大學(xué)英語培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)英語培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語；人才培養(yǎng)；思路
一、前言
隨著我國高等教育改革的不斷深入，許多專科院校在綜合實力達到一定水準(zhǔn)后升級轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校。在轉(zhuǎn)型過程中，這些學(xué)校面臨著從?？葡虮究频倪^渡以及學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的過渡。大學(xué)英語課程是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一門重要的基礎(chǔ)課。大學(xué)英語人才培養(yǎng)的思路要始終以應(yīng)用型為前提，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)、手段和模式，同時重視制度的建設(shè)，以及制度的執(zhí)行力度和執(zhí)行效果。我們要真正理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思想，在實際辦學(xué)中采用和體現(xiàn)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新舉措，真正達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、應(yīng)用型大學(xué)英語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
相對于基礎(chǔ)性人才而言，本科教育應(yīng)用型人才指應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益（社會利益）的人才。應(yīng)用型人才分為三類：創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才。本科應(yīng)用型人才的特征：突出應(yīng)用、中高級層次、知識能力素質(zhì)互相協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。應(yīng)用型人才的知識要有廣度和深度，在能力方面要有操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理、表達和創(chuàng)新能力，應(yīng)以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，具有某種崗位的職業(yè)技能技藝的運用能力，具有構(gòu)建應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力以及科學(xué)研究的能力。從高校大學(xué)英語教育角度看， 應(yīng)用型人才必須具備較強的英語綜合能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際；同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>
三、應(yīng)用型大學(xué)英語人才培養(yǎng)的舉措
（一）制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案的制定要集合多方面的力量，包括全體教師的參與，校內(nèi)外專家、行業(yè)人士、畢業(yè)生代表。對于綱領(lǐng)性方案要明確本科知識體系，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心。由于評價人才培養(yǎng)方案的是社會、畢業(yè)生和行業(yè)人士，所以它的制定要符合行業(yè)需求和社會需求。學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)生英語水平和師資力量情況對英語教學(xué)自主確定更合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案。
（二）改革課程建設(shè)
課程建設(shè)要加強基礎(chǔ)知識課程，強化語言能力課程，增加專門用途英語，增設(shè)選修課程。應(yīng)用型本科教學(xué)就以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，適當(dāng)提高英語實踐教育課時比例，因此在課程設(shè)置方面必須體現(xiàn)應(yīng)用性，重視知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的比重，本科教育理論課程和實踐課程的比重一般應(yīng)為6：4。加強英語實踐與應(yīng)用能力有助于培養(yǎng)學(xué)生利用英語知識和技能解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實際問題，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。
（三）英語+專業(yè)人才培養(yǎng)方向
要根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)方向，如，外經(jīng)外貿(mào)英語、商務(wù)英語、財經(jīng)英語、計算機英語、旅游英語、法律英語、新聞英語等?？梢圆捎梅謱优c模塊教學(xué)，大學(xué)英語教育應(yīng)針對不同專業(yè)的需求， 在學(xué)習(xí)通用英語的基礎(chǔ)上， 逐步增加學(xué)科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)， 如專業(yè)英語詞匯、專業(yè)術(shù)語等， 以利于提高工作和學(xué)習(xí)中解決實際困難的能力。培養(yǎng)學(xué)生一專多能，同時要注重學(xué)生知識、人格、能力三方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
（四）課堂教學(xué)以學(xué)生為中心
教學(xué)內(nèi)容要符合人才培養(yǎng)的發(fā)展需要，教師要有創(chuàng)新能力，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，如利用多媒體構(gòu)建交際情境，豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)。教師要以學(xué)生為主體，與學(xué)生深層次互動，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合。課堂上要積極采用各種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式，達到學(xué)生與教師雙向性、互動性、交際化，另外還要積極開展專題式、案例式、討論式、實驗、情景模擬等教學(xué)活動， 突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
（五）加強合作辦學(xué)
合作辦學(xué)要有國際和世界的眼光，注重專業(yè)和行業(yè)、企業(yè)的對接，注重合作教育、辦學(xué)。合作形式多樣化，變被動為主動，擴大專業(yè)的影響。合作的方向可以是國內(nèi)、國際的企業(yè)，也可以是與政府多層面的合作。培養(yǎng)模式可以是2+1+1，也可以是2+2，實習(xí)和實訓(xùn)要分開，注重操作能力和實踐能力的設(shè)計，要有合作的良性互動。
（六）課程考試考核多樣化
除了傳統(tǒng)的室內(nèi)閉卷考試外，為了突出專業(yè)性和應(yīng)用性，大學(xué)英語課程考試考核方法可以尋求多樣化。如在涉外環(huán)境中讓學(xué)生置身于真實環(huán)境進行實際英語應(yīng)用來考核學(xué)生的語言能力， 或讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)到相應(yīng)的涉外單位或崗位上實習(xí)， 通過實習(xí)中的表現(xiàn)和業(yè)績來評定其課程成績，也可以安排教師現(xiàn)場教學(xué)， 或在學(xué)校建立 “語言車間”， 如談判室、咖啡廳、娛樂廳、翻譯間等。應(yīng)把英語聽說等應(yīng)用能力作為考查的重點， 如讓學(xué)生分組討論一個話題、闡述案例等。
（七）培養(yǎng)“雙師”型教師
“雙師”指“雙能”，就英語專業(yè)而言，“雙師型”教師指既能在教學(xué)一線講課，又能做翻譯等相關(guān)工作的教師，也指聘請到學(xué)校教學(xué)的行業(yè)的職業(yè)人士。培養(yǎng)“雙師”型教師，可以派教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)，也可以派往國外進行培訓(xùn)，了解行業(yè)及社會前沿對人才的需求。加強大學(xué)英語“雙師型”師資的培養(yǎng)， 建設(shè)一支具有高水平的英語教師隊伍， 是提高應(yīng)用型人才英語綜合能力的根本保障。
四、結(jié)語
培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的根本保證， 也是人才教育的最終目標(biāo)。為了實現(xiàn)與國際接軌和適應(yīng)中國教育和社會發(fā)展的需求，新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語人才培養(yǎng)必須突出人才的實用性和時代性，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識，拓寬學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合實力和綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]胡歆.淺析大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，（1）.
[2]張文奇.大學(xué)英語教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].語言與文化研究，2011，（8）.
第2篇：大學(xué)英語培養(yǎng)方案范文
1.目前普遍學(xué)生的受眾意識相對缺失。隨著我國高校的擴招計劃的實施，大學(xué)生在數(shù)量上急劇增加，導(dǎo)致相當(dāng)大一部分大學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，學(xué)生在大學(xué)生活學(xué)習(xí)理解上存在偏差，現(xiàn)在大學(xué)生普遍認為考上了大學(xué)就是完成了任務(wù)，并不在乎今后的學(xué)習(xí)，受眾意義相對缺失。
2.現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)只教不學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)。大學(xué)英語教學(xué)不同于高中教學(xué)，大學(xué)教師在完成授課內(nèi)容后就認為已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，這樣在一方面可以提高個別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是相對于大部分存在懶惰情緒的學(xué)生來說，這一點很難達到。教學(xué)分開來講就是教與學(xué)，但是往往教師在教學(xué)過程中普遍存在只教不學(xué)的狀況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，與學(xué)生一同體驗大學(xué)英語學(xué)習(xí)的樂趣。
3.大學(xué)英語教育滯后于現(xiàn)實和職場。目前大學(xué)英語教材里不少課文內(nèi)容老邁，缺乏時代性，加上語言句式上也缺少創(chuàng)新，學(xué)生無法充分的獲取新知識，學(xué)校在課堂的設(shè)置上缺少分類教學(xué)，不能很好的針對學(xué)生自身的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語教育滯后于現(xiàn)實和職場，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)國際化職場要求。
二、基于國際職場和卓越導(dǎo)向的大學(xué)英語創(chuàng)新方案
1.跟隨國際職場信息交流的原則。國際職場信息交流的原則主要包括usability、accessibility、comprehensibility這三個大方面，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該緊跟隨這幾方面原則來確定教學(xué)的確定、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的任務(wù)，使得大學(xué)英語知識更容易讓學(xué)生獲取，大學(xué)英語教學(xué)更加通俗易懂，大學(xué)英語更加廣泛讓學(xué)生的使用，這樣才是達到大學(xué)英語面向于國際職場發(fā)展的最高境界。
2.將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。學(xué)校在實行大學(xué)英語教育課程體系改革的過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)英語和應(yīng)用英語的相結(jié)合，學(xué)為所用才是學(xué)習(xí)的最高境界，不要讓學(xué)生單純的停留在“sightword”層面上，英語屬于語言類教育，而語言類的學(xué)習(xí)并不像其他學(xué)科，比如物理學(xué)，更注重的是科研以及實驗，在實驗中不斷的獲取真理，從而為生活服務(wù)。但是英語并不是科學(xué)研究，更多的是為了運用，多掌握一門語言就多了一種溝通手段，因此英語實際運用能力的高低就是檢驗英語水平的最好方法，應(yīng)該改變傳統(tǒng)英語教學(xué)單純的注重語法教學(xué)，注重學(xué)生的實際運用能力。
3.從學(xué)生角度分析大學(xué)英語的重要性。師者傳道授業(yè)解惑也”改革傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位。學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的能力不是由英語程度的高低決定的，而是學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣和自身是否認識大學(xué)英語重要性所決定的，興趣是最好的老師，應(yīng)當(dāng)不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生對大學(xué)英語的興趣，在授課的過程中不斷的讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，增加學(xué)生的受眾意識。
4.在教學(xué)方式上構(gòu)建國際職場英語環(huán)境。運用多種途徑的教學(xué)方法，增添教學(xué)形式的多樣性。提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，最大程度的運用高科技教學(xué)，在教學(xué)方式上為學(xué)生構(gòu)建國際職場英語環(huán)境，同時應(yīng)該對大學(xué)英語課程明確的劃分，可以將大學(xué)英語分為社會應(yīng)用型、興趣人文型、英語技能型增加國際職場英語的專業(yè)職場用語的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生主動投入到職場英語環(huán)境中，積極組織開展小組討論，增加團隊合作精神。在課堂教學(xué)注意高中英語和大學(xué)英語的銜接，注重多種教學(xué)方式的綜合。
5.對學(xué)生的全方位職場考察進行評估。對學(xué)生的全方位職場考察進行評估就是學(xué)校要改變傳統(tǒng)的評估方案，確定新的大學(xué)英語教育考核評估方案，深入開展大學(xué)英語課程體系的改革。改革單純以測試的分數(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的鑒別方法，從一張試卷中難以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及對理論知識的掌握程度，考評的目的是確認學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問題的實際能力，新型改革的考核體系應(yīng)該具有能逐步體現(xiàn)學(xué)生英語的應(yīng)用能力。
第3篇：大學(xué)英語培養(yǎng)方案范文
論文摘要: 隨著全國大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考試點院校的增多，網(wǎng)考已經(jīng)成為今后發(fā)展的必然趨勢。本文簡要回顧了大學(xué)英語四、六級考試改革的歷史進程，以及網(wǎng)考新模式對大學(xué)英語教學(xué)的影響并提出了英語教師的應(yīng)對方案。
一、前言
在2008年全國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)外語課程整合暨大學(xué)英語教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會上，全國英語四、六級考試委員會首次提出網(wǎng)考，即IBT考試模式（Internet-BasedTest），這一次的改革特別加強了聽力測試和綜合測試。2008年教育部高教司張堯?qū)W司長明確指出四、六級考試改革的方向和總體思路是讓該考試成為能夠盡可能在適當(dāng)時間和適當(dāng)?shù)攸c，為考生提供以聽力為主，包括讀寫譯會話在內(nèi)的、以測試可持續(xù)發(fā)展能力為主的計算機考試。四、六級網(wǎng)考是有一定難度的，雖然目前還只是在試行階段，但可以確定的是這次改革的步伐是不會停止的。本文簡要論述四、六級網(wǎng)考帶給大學(xué)英語教學(xué)的影響和教師的應(yīng)對方案。
二、大學(xué)英語四、六級考試歷次改革回顧
自從1987年的四級及1989年的六級開考以來，大學(xué)英語四、六級考試模式就歷經(jīng)了多次改革。2005年6月起，教育部從形式內(nèi)容上對該考試進行了改革，試卷總分由100分調(diào)整為710分，取消了合格證書的頒發(fā)，代之以發(fā)放標(biāo)明各項具體分數(shù)的成績單，且考試合格分數(shù)線設(shè)為425分。從2007年1月起，大學(xué)英語四、六級考試只接受在校生報考，不再接受社會考生報考。2007年6月起，大學(xué)英語四、六級考試全部實行網(wǎng)上評卷。
2008年年底，四、六級網(wǎng)考首次在全國54所高校進行試點。這次網(wǎng)考的推行，社會反響強烈，可以說是一場顛覆式的革命。至2009年6月21日，全國試點高校擴大到180所，四、六級網(wǎng)考已成為大勢所趨。網(wǎng)考必將逐步取代每年兩次的紙制考試，改變四、六級一年兩考的現(xiàn)狀，實現(xiàn)一年多考和“一人一機一套題”的隨到隨考的新模式。簡言之，考試題型發(fā)生了很大變化的網(wǎng)考更加注重對考生實際英語能力的考查，更加符合社會對各類人才英語素質(zhì)的更高需求。
三、四、六級網(wǎng)考對高校英語教學(xué)的影響
大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考改革內(nèi)容的核心精神是加大聽力測試的考察力度。在英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力水平一直是制約英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵所在。如果不能掌握并熟練運用英語學(xué)習(xí)中的聽力理解能力，僅僅滿足于停留在聾啞英語階段的話，學(xué)生將很難真正地掌握英語和使用英語。大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考改革的方向是注重對學(xué)生聽力及語言交際能力的考查，以測試聽力為主，在以聽力為綱的前提下，測試學(xué)生們的說、讀、寫、譯等能力，所以在四、六級網(wǎng)考試卷中基于聽力的題目占整份試卷內(nèi)容的比重高達70%。擴招后的大學(xué)生們英語讀寫能力較強，聽說水平不高，而四、六級網(wǎng)考改革則正好擊中這一薄弱環(huán)節(jié)。此外，我國大多數(shù)高校目前使用的英語教材還是以偏重于培養(yǎng)大學(xué)生英語讀寫能力為主的傳統(tǒng)模式教材居多，能切實適應(yīng)以聽力考試為主的新網(wǎng)考模式的配套材料還不多見，大學(xué)英語教師手中的相關(guān)教輔材料更是極度匱乏。總之，上述種種對于網(wǎng)考新形式下的大學(xué)英語教學(xué)工作來說是一個不小的影響。
四、英語教師的應(yīng)對方案
為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)四、六級網(wǎng)考考試要求和模式，在平日的教學(xué)活動中，我們就應(yīng)該更加注重學(xué)生語言主觀能力和綜合運用能力的培養(yǎng)，確實貫徹落實以交際為目的、學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，重視對學(xué)生的語言綜合能力的培養(yǎng)。
一方面，盡量豐富課堂上那些能夠充分調(diào)動學(xué)生運用英語聽說能力積極性的教學(xué)活動，做到在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)造出一個大量實踐英語聽說能力的互動環(huán)境。同時也可適當(dāng)增加多樣性小測試（復(fù)合式聽寫、口頭復(fù)述、跟讀訓(xùn)練、總結(jié)性提煉），以幫助學(xué)生熟悉這些將會在四、六級網(wǎng)考中遇到的測試題型。此外，在日常課堂教學(xué)活動中，大學(xué)英語教師們還應(yīng)做到鼓勵和幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如培養(yǎng)學(xué)生們報紙雜志等書籍的早讀（China Daily、NewConceptEnglish）、國內(nèi)外主流英語新聞媒體的晨聽（VOA、BBC）及泛聽（觀看帶有中英文輔助字幕的英語原聲影片和紀(jì)錄片）等英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另一方面，大部分參加四、六級考試的大學(xué)生是非英語專業(yè)的，而大學(xué)公共英語課的課時都是很有限的每周4個學(xué)時，所以大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們更為合理科學(xué)地規(guī)劃課余自主學(xué)習(xí)時間，并做到隨時為學(xué)生們答疑解惑。此外，四、六級網(wǎng)考模式相對于四、六級傳統(tǒng)筆考模式更加突出地要求參考學(xué)生必須熟練操作計算機，熟悉用計算機及網(wǎng)絡(luò)多媒體獲取信息的模式，逐漸養(yǎng)成在計算機電子屏幕上閱讀英語文章的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語教師還應(yīng)督促學(xué)生們練習(xí)英語打字能力，使學(xué)生們能夠達到每分鐘40—50個英語單詞的速度。我們還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生們使用計算機模擬考試系統(tǒng)來大量做英語四、六級仿真模擬試題，進而從形式上幫助學(xué)生們完全適應(yīng)英語四、六級網(wǎng)考的考核方式。
五、結(jié)語
全國大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考是一種相對公平的綠色考試，有望杜絕當(dāng)前四、六級筆試中的高科技作弊和試題外泄的種種現(xiàn)象。我們應(yīng)該幫助學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)習(xí)重心從考試技巧的掌握轉(zhuǎn)移到英語實力的提升上來，為即將到來的大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考做好最充分的準(zhǔn)備。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京:高等教育出版社，2004.
第4篇：大學(xué)英語培養(yǎng)方案范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語分級教學(xué) C級班問題解決方案
[中圖分類號]H319.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0200-01
大學(xué)英語分級教學(xué)是指打破大學(xué)英語原有的自然班教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生英語水平的高低分成不同等級班次進行教學(xué)。我校從2012級新生開始進行大學(xué)英語分級教學(xué)改革，把全校非英語專業(yè)學(xué)生分為A、B、C三個等級，針對不同的等級制訂了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這種新的教學(xué)模式，有助于教師因材施教，滿足不同層次學(xué)生的要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
然而，作為大學(xué)英語教學(xué)改革的新舉措，分級教學(xué)還有待完善，尤其是C級班作為慢班，目前的教學(xué)狀況還沒有達到理想的水平。本文對大學(xué)英語分級教學(xué)中C級班的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，指出了存在的一些問題并提出了相應(yīng)的解決方案。
一、C級班在實踐教學(xué)中存在的問題
作者承擔(dān)了2012級新生C級班大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)，在實踐教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了分級教學(xué)之后C級班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題。
（一）英語基礎(chǔ)薄弱
進行分級編班之后，中學(xué)時英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生被集中分配到C級班。他們在英語基本功方面表現(xiàn)出了低于一般高中畢業(yè)生的英語水平：國際音標(biāo)認不全、讀不出，基本的人稱代詞拼寫不正確；在進行句子翻譯和寫作文的時候由于詞匯量不足、語法知識薄弱，無法組織語法正確的英文句子；英語聽說能力非常差，無法聽懂老師的全英授課，對于一般的聽力材料也無法抓住關(guān)鍵信息點進行準(zhǔn)確答題。
由于他們語言理解能力差，因此，教師的課堂教學(xué)活動很難展開，比如進行分組活動，學(xué)生由于無法自如地用英語表達自己的想法，因此在小組內(nèi)很難對老師布置的話題展開討論，課堂活動達不到理想的教學(xué)效果。
（二）缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力
C級班的很多學(xué)生在中學(xué)的時候就對學(xué)習(xí)英語興趣不足，進入大學(xué)之后，被編入C班的學(xué)生在心理上或多或少會存在一定的自卑感和缺乏自信。同時，我校C級班的學(xué)生與A、B級使用的是相同的教材，相對來說難度較大，也造成了他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理。通過觀察發(fā)現(xiàn)，每個班幾乎有將近一半的學(xué)生上課不專心，沒有學(xué)習(xí)動力，沒有領(lǐng)頭羊，沒有競爭意識，自律性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很少與老師交流，對教師的講課基本無反饋.
二、對于存在問題的相應(yīng)解決方案
針對C級班存在的問題，作者通過在實踐教學(xué)中積累的經(jīng)驗，提出了相應(yīng)的解決方案。
1.首先，C級班的英語教學(xué)應(yīng)注重重新打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，教師在授課過程中要對學(xué)生中學(xué)時候沒有學(xué)扎實的英語語法知識進行補充講解訓(xùn)練，利用大學(xué)英語教材擴大學(xué)生的詞匯量，給學(xué)生輸入新的詞匯。把基本語法知識與大學(xué)英語教材中新的詞匯現(xiàn)象結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)先對所用教材進行仔細分析研究，挑選出難易程度都比較適合C級班學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行講授，然后在教學(xué)過程中適當(dāng)補充課外知識。同時，教師的教學(xué)手段要有所創(chuàng)新和突破，課堂上多創(chuàng)造與學(xué)生互動的機會，引導(dǎo)學(xué)生多聽英文歌曲、朗讀英文短詩，培養(yǎng)起學(xué)生的語感。另外，教師還應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生講解一些答題技巧，使學(xué)生有的放矢地提高考試成績，從而樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。
教師要格外增加聽說方面的訓(xùn)練時間，要把聽說訓(xùn)練貫徹到每次課堂上來，要選擇適合C級班學(xué)生水平和能力的聽力材料，適當(dāng)進行專項訓(xùn)練，循序漸進地提高學(xué)生的聽說能力。
2.教師要注重對C級班學(xué)生的人文關(guān)懷。對于在中學(xué)的時候就失去了英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要努力提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，并且對學(xué)生進行思想指導(dǎo)，讓他們意識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性。另一種情況是英語基礎(chǔ)差，無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，但是內(nèi)心卻迫切想要把英語學(xué)好，提高英語成績的學(xué)生，教師應(yīng)該重點在英語學(xué)習(xí)的方式方法方面進行指導(dǎo)，安撫學(xué)生急躁的情緒，幫助學(xué)生找到自己的不足之處和適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而得到提高和進步。
C級班教師應(yīng)該和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。大學(xué)英語教師在情感方面要與學(xué)生多溝通和交流，使學(xué)生感受到教師對他們學(xué)習(xí)之外的關(guān)愛。教師要對C級班的學(xué)生進行賞識教育，多表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴成績和進步，多鼓勵學(xué)生參與課堂活動，并盡可能多提供給學(xué)生展示自己的機會。作者在實踐中發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系對于促進C級班的教學(xué)起到了很大的輔助作用。
三、結(jié)論
以上提出的只是在C級班的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的部分問題，只要教師能坦然面對和認真分析出現(xiàn)的實際問題，并實事求是地尋求解決策略，從學(xué)生的角度出發(fā)，相信在改革過程中C班的教學(xué)也會邁向一個新的臺階。在大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)大面積展開的大環(huán)境下，通過分級教學(xué)的改革，一定會真正地滿足注重和強調(diào)學(xué)生為主體、促進個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基本要求，也將更好地體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的原則。
【參考文獻】
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第5篇：大學(xué)英語培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 拓展課程 實施方案 特點
中圖分類號：H313 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0165-01
1 大學(xué)英語拓展課的實施方案
根據(jù)河北聯(lián)合大學(xué)制定的《2011級大學(xué)英語課程教學(xué)方案》和2011級除英語專業(yè)外所有專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四六級考試情況，我校針對2011級非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程共9門，分別為大學(xué)英語六級技能訓(xùn)練、商務(wù)英語、交際英語、英語文獻選讀、英漢翻譯實踐、英語應(yīng)用文寫作、新聞英語視聽、英語演講和英語口譯。我校對大學(xué)英語課程這次實施的改革，是根據(jù)2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的內(nèi)容，課程設(shè)置充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力。
根據(jù)以上的課程要求和2008級至2010級學(xué)生教學(xué)效果的反饋情況，自2011級開始我校合并后創(chuàng)立了“基礎(chǔ)綜合類課程+拓展課程”的“3+1”的大學(xué)英語課程體系。其中基礎(chǔ)綜合類課程（讀寫課程+視聽說課程）是基礎(chǔ)階段課程，意在通過1～3學(xué)期的學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力。而第4學(xué)期的拓展課程，根據(jù)學(xué)生的四六級考試情況來進行劃分并選課。通過四級以上的同學(xué)可以選擇拓展課，沒有通過四級的同學(xué)繼續(xù)修讀大學(xué)英語4課程。通過六級的同學(xué)可以免修該學(xué)期的大學(xué)英語課程。
2 大學(xué)英語拓展課的特點
通過學(xué)生的選課情況和我實踐小組成員的調(diào)查情況，總結(jié)我校大學(xué)英語拓展情況的一些特點。
（1）突出課程的實用性，滿足當(dāng)下的社會需求。這9門拓展課中，其中實用性強的課程，如交際英語、英語應(yīng)用文寫作和英語口譯課程，選課人數(shù)相對較少，每個自然班在20人左右。這些課程的設(shè)置，體現(xiàn)了在新形勢下高等教育應(yīng)滿足社會對人才多元化的需求。
（2）與學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科聯(lián)系緊密。如商務(wù)英語課程，經(jīng)濟和管理學(xué)院學(xué)生選課人數(shù)較多；英語文獻選讀，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)選課人數(shù)較多；英漢翻譯實踐，文學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生選課較多。這充分體現(xiàn)了大學(xué)英語拓展課程能滿足部分學(xué)生專業(yè)知識的需求。同時，使得學(xué)生的認知風(fēng)格和興趣愛好，在這些課程中得以促進。由此更加體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的優(yōu)越性。
（3）對學(xué)生基礎(chǔ)知識要求和英語水平要求高。如英語口譯，要求學(xué)生聽說能力較強，新聞英語視聽，不但要求學(xué)生的聽力能力強，而且對學(xué)生的時事背景基礎(chǔ)要求較高。但是在調(diào)查過程中，84%左右的學(xué)生認為在英語學(xué)習(xí)中，最難突破的也是最弱的就是聽力和口語，希望通過拓展課程的學(xué)習(xí)，有效地突破語言障礙，從而在今后的就業(yè)中增強競爭力。
（4）體現(xiàn)學(xué)生考試型的需求。如大學(xué)英語六級技能訓(xùn)練課程，在我小組調(diào)查中顯示，有近80%的學(xué)生要求希望能在教師和相關(guān)課程的指導(dǎo)下，進一步提高自己的語言能力，并通過大學(xué)英語六級考試。雖然大學(xué)英語等級考試，已經(jīng)不再是我?？己藢W(xué)生是否畢業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是通過全校盡700人的選課結(jié)果，可見學(xué)生對英語等級考試的重視程度。但是美中不足的是，選課人數(shù)過多，導(dǎo)致150人左右的大班集體上課，教學(xué)效果不如小班，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點也很難快速地反映給老師。
3 大學(xué)英語拓展課的教學(xué)模式
我校開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程，意在提高學(xué)生的實際交際能力和應(yīng)用能力，以樹立終身學(xué)習(xí)的思想為目標(biāo)，提高學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以在拓展課程中，仍然沿襲了之前大學(xué)英語的“課下學(xué)習(xí)，課上展示”的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。課下教師布置任務(wù)，課上學(xué)生以多種形式進行展示，如：課堂表演、讀書報告、辯論等形式，展示學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
在教材的選擇上，由于部分課程與英語專業(yè)的課程一致，所以教材選擇的范圍很廣泛。但是同時體現(xiàn)出的問題就是，英語專業(yè)的學(xué)生與大學(xué)英語的學(xué)生學(xué)習(xí)起點不同，這些教材未必適合拓展課的使用。教師如果能發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生選擇教材時如能給予更多的幫助，教學(xué)效果會非常突出。教師也可以根據(jù)個人和班級情況，自行編寫教材，對資源進行整合，逐步整理出適合我校大學(xué)英語課程發(fā)展的教程。
4 結(jié)語
大學(xué)英語拓展課是我校對大學(xué)英語課程改革的初步探索和嘗試。但是在操作過程中也出現(xiàn)了許多問題，比如學(xué)生時間難以統(tǒng)一導(dǎo)致排課和選課困難；部分學(xué)生想要通過僅僅56個學(xué)時一蹴而就，就在聽說讀寫譯方面有突飛猛進的發(fā)展，是不切實際的。根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置的情況，擴展課程還可以進一步細分，更加突出專業(yè)拓展功能，一方面能夠給學(xué)生更多的選擇；另一方面也要體現(xiàn)大學(xué)英語拓展課程在課程設(shè)置上，不能拘泥于理論考試，而要適應(yīng)社會的發(fā)展體現(xiàn)課程的可操作性和專業(yè)性；同時拓展課的種類受師資力量的限制，導(dǎo)致學(xué)生不能選擇自己理想的課程；再有由于一些課程大班授課，以至于缺乏課堂管理和督導(dǎo)?？傊?，學(xué)校應(yīng)進一步完善拓展課程自主學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效實施，努力把握校的大學(xué)英語拓展課程辦出特色辦出成效，進一步探索研究拓展課程體系建設(shè)和教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，徹底摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，以學(xué)科內(nèi)容為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻
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第6篇：大學(xué)英語培養(yǎng)方案范文
一、大學(xué)英語課程改革的問題
(一)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的變化與師資素質(zhì)之間的矛盾
后大學(xué)英語時代的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價等都將發(fā)生變化。在我國國際交往日益頻繁的情況下，社會對大學(xué)畢業(yè)生的外語應(yīng)用能力，尤其是以聽、說為主的國際交流能力的需求日益增強。大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在著一種普遍的懈怠情況;他們中許多人對于我們的英語教學(xué)不很滿意;他們畢業(yè)后的英語不能滿足社會和工作的需要。［2］5由此可見，大學(xué)英語通用課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)者及社會的需求聯(lián)系不緊密，難以維系基礎(chǔ)英語的課程地位。在這種需求變化的形勢下，課程目標(biāo)不能再停留在“打基礎(chǔ)”上，而是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。［2］8因此，有學(xué)者倡導(dǎo)從通用英語到專門英語的全面轉(zhuǎn)向，“專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流”。［3］與之相呼應(yīng)，《課程要求》提出“各高等學(xué)校將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。［1］為了順應(yīng)形勢的變化，各高校紛紛對大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)進行改革，相繼曾設(shè)語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類課程。然而，課程設(shè)置的增加和變化，意味著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，對師資的素質(zhì)要求也隨之發(fā)生變化。由于后續(xù)課程的主要目標(biāo)為提高英語應(yīng)用能力，開設(shè)的課程內(nèi)容具有學(xué)科性的特征，要求教師以學(xué)科內(nèi)容為核心，用目標(biāo)語來進行某門學(xué)科知識的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的變化對教師知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)。原來可以從容應(yīng)對聽、說、讀、寫類基礎(chǔ)課程教學(xué)的大學(xué)英語教師，在面臨應(yīng)用類課程如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語，尤其是理工科英語應(yīng)用課程等進行授課時，教師的專業(yè)背景和課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的差距就更加凸顯。教師們常常因為缺乏專業(yè)知識或行業(yè)實踐經(jīng)驗［4］，或者“學(xué)科知識和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不合理或不足”［5］，從而引發(fā)各方面的教學(xué)困難，如教學(xué)深度和廣度欠缺，效果難以凸顯等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與積極性受挫，最終影響教學(xué)質(zhì)量。
(二)大學(xué)英語非學(xué)科地位與大學(xué)英語
教師專業(yè)發(fā)展的矛盾蔡基剛指出，大學(xué)英語不僅不是學(xué)科甚至連研究方向也談不上，因為作為學(xué)科，第一，它要有獨特的、不可替代的研究對象;第二，要有完整的理論體系或知識系統(tǒng)。大學(xué)英語具有雙重性。對教師和研究者來說有學(xué)科的特征，對學(xué)生來說只是一門課程。正因為這種雙重性，使課堂教學(xué)內(nèi)容和他們的研究內(nèi)容可以不一樣。［6］因此，許多大學(xué)英語教師白天工作教的是英語聽說讀寫，晚上自己研究的是莎士比亞或喬姆斯基，但外語教學(xué)和文學(xué)或語言完全是兩回事。［7］這種教學(xué)內(nèi)容與研究內(nèi)容的不相關(guān)性，客觀上減少了教師們對科研的時間與精力的投入，因而直接影響了教師們的專業(yè)發(fā)展，這種影響即使在轉(zhuǎn)型時期也是很廣泛的，因為這個時期仍然有很多高校的很大一部分教師從事基礎(chǔ)課程教學(xué)。另一方面，對于從事后續(xù)課程尤其是語言應(yīng)用類和專業(yè)英語類課程教學(xué)的老師來說，在大學(xué)英語時代，教師們遵循的是英語專業(yè)的教學(xué)思路，卻沒有獲得英語學(xué)科地位和專業(yè)身份認同;而“后大學(xué)英語時代”導(dǎo)向的是專業(yè)英語的教學(xué)思路，卻缺乏后者的專業(yè)水平和學(xué)科思維。［8］在知識結(jié)構(gòu)上，大學(xué)英語教師普遍缺少專業(yè)知識和跨學(xué)科視野，因而缺乏學(xué)科方向感和認同感。因此，在專業(yè)發(fā)展上，因為學(xué)科地位和專業(yè)認同的缺失而缺少科研的源動力。雖說有一些高校的大學(xué)英語教師跨部門上課，有利于自己的專業(yè)發(fā)展，但是因為學(xué)科屬性和身份的不確定性，其專業(yè)發(fā)展方面始終受限，發(fā)展機會也有限。由此可見，大學(xué)英語的非學(xué)科地位使大學(xué)英語教師陷入身份尷尬，進而對其專業(yè)發(fā)展造成不可忽略的影響。
(三)大學(xué)英語部門轉(zhuǎn)型與定位的問題
大學(xué)英語課程改革問題不僅關(guān)系到學(xué)生和教師的發(fā)展問題，還關(guān)系到大學(xué)英語部門的發(fā)展問題。隨著大學(xué)英語課程基礎(chǔ)論的淡出、大學(xué)英語英語課時與學(xué)分的削減，很多高校大學(xué)英語部門正在探尋改革與發(fā)展的出路。但是，要改革進取，走學(xué)科建設(shè)的道路，內(nèi)部整合卻阻力重重，還要考慮很多復(fù)雜的問題和因素，其中學(xué)校整體的人才培養(yǎng)方案問題、學(xué)科建設(shè)、課程整合、建設(shè)與開發(fā)等就是大問題。如果維持原狀，像大部分高校一樣設(shè)立大學(xué)英語后續(xù)課程或者拓展課程，這些課程的質(zhì)量由于師資問題影響而受到一定的質(zhì)疑，隨著大學(xué)英語課時的縮減使其甚至陷入被邊緣化的境地。如此，對于大學(xué)英語部門來說，它的優(yōu)勢和主體地位就會被削弱甚至消解，大學(xué)英語教師的主體地位也會喪失，教師整體的凝聚力就會消減。如果不能解決大學(xué)英語課程的定位問題和教師的身份問題，大學(xué)英語部門很可能會面臨著越來越尷尬的境遇。在探索轉(zhuǎn)型的努力中，也有少數(shù)高校正在開始新的嘗試，如北京外國語大學(xué)設(shè)立了專用英語學(xué)院，對原大學(xué)英語部的課程與師資重新分類整合。學(xué)院不獨立招生，屬于教學(xué)科研型單位，主要為本校非英語本科生和研究生講授英語課程，并進行專門用途英語教學(xué)研究。專用英語學(xué)院下設(shè)三個教學(xué)部、一個研究中心(ESP研究中心)和四個教研室(聽說教研室、讀寫教研室、翻譯教研室和專業(yè)教研室)。不置可否，這種探索對于課程改革與師資隊伍的重新整合有一定的啟發(fā)作用，卻沒能從根本上解決大學(xué)英語面臨的深刻的矛盾與問題，人才培養(yǎng)定位的問題、教師身份與發(fā)展的問題以及大學(xué)英語部門的地位與發(fā)展問題沒能得到根本的解決。畢竟，后大學(xué)英語時代要解決的不再是課程內(nèi)容之爭的問題，也不是教學(xué)方法分歧的問題，而是課程規(guī)劃、設(shè)置與實施是否適合社會、學(xué)生需求和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題。
二、復(fù)合型人才———內(nèi)涵、特征與途徑
20世紀(jì)90年代就有學(xué)者［9］［10］［11］［12］提出培養(yǎng)復(fù)合型人才。所謂復(fù)合型人才，是指具有兩個(或兩個以上，但一般是兩個)專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才。其內(nèi)涵應(yīng)該包括兩個層面。一是指不同學(xué)科以及不同專業(yè)的復(fù)合;二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。復(fù)合型人才應(yīng)該具有以下特征:(1)基礎(chǔ)寬厚，知識面廣。復(fù)合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業(yè)的相關(guān)知識;因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。(2)知識的交融性。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識，但這些知識絕非松散而沒有聯(lián)系，而是相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題，而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。(3)能力的綜合性和創(chuàng)新性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的交融有利于能力的形成，但這種能力不是各學(xué)科能力的簡單相加，而是彼此之間互相取長補短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實踐中發(fā)揮其綜合功能。通過不同學(xué)科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越，用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。［13］復(fù)合型人才培養(yǎng)是教育適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。
三、大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的可能路徑
復(fù)合型人才的理念對大學(xué)英語課程的改革有重要的借鑒作用。吳鼎民教授提出大學(xué)英語教學(xué)“三套車”的構(gòu)想，即把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科知識的一門綜合性的、多功能的課程。［14］這是一種復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育取向。然而，大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)隱藏著兩方面的問題。首先是學(xué)生方面的，即學(xué)生尤其是非重點院校和一些理工科專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生，由于英語基本功不夠扎實，他們在該模式下的課程學(xué)習(xí)停滯不前甚至望而卻步。另外一個問題就是如前所述的教師知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)方面的問題，即師資的嚴(yán)重缺乏使復(fù)合型人才培養(yǎng)難以系統(tǒng)實施。這兩方面的問題使我們認識到，大學(xué)英語不可能實施英語專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式，但是可以在各專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)中起重要的銜接與服務(wù)功能，據(jù)此，我們提出復(fù)合型人才培養(yǎng)視域下大學(xué)英語改革的可能路徑，分別如下。
(一)打破大學(xué)英語與專業(yè)課程的模塊分割局面，實行校本大學(xué)英語課程改革頂層設(shè)計
大學(xué)英語課程改革是一項系統(tǒng)工程，從方案設(shè)計到組織實施，甚至到評估考核，都需要學(xué)校管理部門和各二級學(xué)院與大英部共同出謀策劃，進行三方溝通、協(xié)調(diào)與合作的校本頂層設(shè)計。頂層設(shè)計是指從最高端向最低端、從一般到特殊、自上而下展開推進的設(shè)計方法，被廣泛運用于不同的領(lǐng)域。頂層設(shè)計作為一種宏觀、系統(tǒng)、上下貫通的設(shè)計理念和方式，要求大學(xué)英語課程體系建構(gòu)不僅要兼顧學(xué)生和社會的需要，更要關(guān)注學(xué)校、二級學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，關(guān)注校內(nèi)各院系人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫通性、一體性。通過頂層整體設(shè)計課程，高瞻遠矚，既謀全局，亦謀一域，展現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與個性化發(fā)展的特色，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長空間和機會。要實現(xiàn)這點，首先要打通大英部與二級學(xué)院之間的合作渠道，打破大學(xué)英語課程與專業(yè)課程的模塊分割局面，實現(xiàn)大學(xué)英語課程與專業(yè)課程的無縫對接，體現(xiàn)大學(xué)英語課程為專業(yè)課程服務(wù)的功能，實現(xiàn)人才與資源的共享。人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計方面，培養(yǎng)目標(biāo)是整個課程規(guī)劃的靈魂，它表明培養(yǎng)什么人的問題;而大學(xué)英語與專業(yè)課程具體目標(biāo)是課程設(shè)計的綱領(lǐng)，應(yīng)該既是體系化的，又是開放性的。體系化與開放性體現(xiàn)在二者培養(yǎng)目標(biāo)的交集上，即培養(yǎng)具有較高英語聽、說、讀、寫能力(職業(yè)方面或?qū)W術(shù)方面)的國際化專業(yè)人才。大學(xué)英語與專業(yè)的有效融合，才能實現(xiàn)“1+1＞2”的效果，因此，與各二級學(xué)院合作進行人才協(xié)作培養(yǎng)就成為大家的期望所在。在制度設(shè)計層面，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)與相關(guān)部門通過政策調(diào)整和制度變革，為改革的深化提供一整套的政策保障措施，如課程的設(shè)置、課程評價考試制度、教材的編寫使用、教師的培訓(xùn)和考核等。這些制度的有效制定，既是大學(xué)英語課程改革結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的有力保障和有機構(gòu)成，又對學(xué)校的整體課程整合起到推動作用。
(二)基于需求分析進行課程目標(biāo)定位和設(shè)置，實施訂單式人才培養(yǎng)
一門課程的設(shè)置與教學(xué)成功與否，關(guān)鍵還是看該課程是否滿足學(xué)生和社會的需求，因為課程目標(biāo)的制定是與國家對外開放的政治經(jīng)濟需求緊密相關(guān)的，也是與社會和學(xué)生的需求緊密相關(guān)的。［2］6如果學(xué)生正在為四六級考試而苦惱和掙扎的話，與四六級關(guān)系不大的課程肯定與學(xué)生的暫時性需求相左。如果學(xué)生基礎(chǔ)好，四六級考試都考過了的話，我們還是把英語當(dāng)做基礎(chǔ)課程來教授的話，該課程就與學(xué)生的長遠需求及社會需求相沖突。因此，后大學(xué)英語時代的課程體系應(yīng)該體現(xiàn)需求化、可選擇化、系統(tǒng)化、個性化及動態(tài)化的特點，建立多層次、多類別、分級的大學(xué)英語課程體系。該體系可以分為三類:通識基礎(chǔ)課程、高級技能課程、學(xué)科融合課程，后者包括ESP課程和文化類英語課程。上述三類課程可以針對不同院系的學(xué)生英語實際水平和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，進行訂單式培養(yǎng)。但是，這要求大學(xué)英語做好課程目標(biāo)定位，使大學(xué)英語與各院系的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效融合，在加強與其他非英語專業(yè)院系的聯(lián)系與合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合二級院系人才培養(yǎng)方案，認真調(diào)研、準(zhǔn)確判斷，研究制定出基于各專業(yè)院系需求的個性化、銜接性的大學(xué)英語課程模塊，為專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語打基礎(chǔ)。既要考慮專業(yè)性與基礎(chǔ)性要求，也要考慮社會需求和學(xué)生的個人需求，照顧學(xué)術(shù)性與行業(yè)性的需求;既要避免所開設(shè)的課程與專業(yè)課程重復(fù)、搶學(xué)分的現(xiàn)象，也要做好課程與專業(yè)課程的銜接，甚至可以與二級學(xué)院交叉開設(shè)課程，互通有無。這樣，大學(xué)英語與各個學(xué)科間的復(fù)合、交叉與滲透就必然會得到有效加強，有利于促進大學(xué)英語與其他學(xué)科的有機結(jié)合，設(shè)計出有特色的而又適合社會與學(xué)生需求的大學(xué)英語課程模塊，甚至對全校的學(xué)科課程模塊的系統(tǒng)設(shè)置也有促進作用。同時，這意味著學(xué)生有更多選擇和發(fā)展的機會，英語學(xué)習(xí)的積極性可望得到有效提高，也有助于提升學(xué)生英語技能水平，增強其國際競爭力，真正做到“人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)未來職業(yè)和社會發(fā)展的需要”。［15］
(三)加強大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)，提高教師學(xué)科和專業(yè)發(fā)展意識和行動
方東指出，進行跨學(xué)科和跨專業(yè)的復(fù)合人才培養(yǎng)教育，其師資隊伍必然有著不同的學(xué)科及專業(yè)背景，專業(yè)師資的這種特殊性直接導(dǎo)致了復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中師資配置上的致命缺欠———各自獨立、缺乏協(xié)同性。他提出，要在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下改造和重塑教師隊伍。要以復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，實現(xiàn)教師在學(xué)科和專業(yè)立足點上的轉(zhuǎn)化，盡快找到新舊專業(yè)間的結(jié)合點。［16］首先，要對師資隊伍建設(shè)和培訓(xùn)進行統(tǒng)一規(guī)劃，形成有效的機制，確保教師得到學(xué)習(xí)和提高的機會。教學(xué)單位可以統(tǒng)一安排和部署，分批分人次選送教師出外培訓(xùn)，實施訪問教師計劃，使教師可以通過出國、進修、培訓(xùn)和觀摩，加強專業(yè)學(xué)科知識和先進理論的學(xué)習(xí)，擴充專業(yè)視野，提高專業(yè)技術(shù)和教學(xué)水平。但是，近年來，大學(xué)英語教師們面臨著師生比例失調(diào)、大班教學(xué)、教學(xué)任務(wù)繁重、進修機會少、無暇參與校外的教師培訓(xùn)等問題，在這種情形下，校本教師培訓(xùn)就顯得尤為重要?？梢愿鶕?jù)教師們的需要進行訂單式的教師培訓(xùn)，聘請專家和優(yōu)秀教師來校講座和培訓(xùn)教師，確保教師得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，也可以成立教師專業(yè)共同體，或組建專業(yè)課程教學(xué)團隊或科研團隊，鼓勵教師們根據(jù)自己的課程、興趣和發(fā)展方向，成立和加入不同的專業(yè)發(fā)展小團隊，如公共英語教學(xué)團隊、專業(yè)課程團隊、二語習(xí)得團隊、文學(xué)研究團隊等。團隊成員共同定位發(fā)展目標(biāo)，建立團隊內(nèi)部管理、評價體制與運行機制。在專業(yè)理論知識、教育技術(shù)、教學(xué)實踐性知識和教育科研能力等方面凝聚力量，新老搭配，互助合作，整合與配置資源。同時，教學(xué)部還可以開設(shè)特色精品課程，鼓勵教師跨學(xué)科合作，組建跨教學(xué)部門、跨專業(yè)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊，讓教師在團隊共同實踐和合作互助中得到收獲，較快成長。
四、結(jié)束語
第7篇：大學(xué)英語培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；內(nèi)容依托；通識教育；學(xué)術(shù)英語
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―122―02
一、大學(xué)英語課程的定位
對于大學(xué)英語課程定位問題，中國教育語言學(xué)研究會會長俞理明教授指出，我國大學(xué)英語教學(xué)改革存在兩種不同的教學(xué)模式：一是以提高學(xué)生的語言技能為出發(fā)點的語言驅(qū)動模式；二是以通過英語獲取所需信息、表達專業(yè)思想為出發(fā)點的內(nèi)容驅(qū)動模式。
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在改革開放之后幾經(jīng)修改。1986年的《大綱》把“培養(yǎng)較強的閱讀能力，一定聽的能力，初步的寫和說的能力”作為大學(xué)英語的教學(xué)目的；1999年修訂的《大綱》提出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”；2004年試行、2007年正式確定的《大學(xué)英語教學(xué)要求》把“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。雖然三個教學(xué)大綱強調(diào)的大學(xué)英語要培養(yǎng)的語言技能不盡相同，從以培養(yǎng)閱讀能力為重點逐漸轉(zhuǎn)化到以聽說能力為重點，但它們都是語言基礎(chǔ)知識和語言技能。在大學(xué)英語教學(xué)改革基本完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的任務(wù)后，英語專家學(xué)者和教師普遍認為，大學(xué)英語下一步深化改革應(yīng)該跳出語言技能本身，而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容的改革。大學(xué)英語教學(xué)要朝著以內(nèi)容為依托的方向發(fā)展已成為學(xué)界的共識。
以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)是以內(nèi)容驅(qū)動的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握學(xué)科知識和提高語言技能，也就是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和提高語言水平的有機結(jié)合，學(xué)生的語言提高是學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然結(jié)果，是學(xué)習(xí)語言的隱性途徑。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以語言形式驅(qū)動為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)的素材，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握語言知識和提高語言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯、語法和知識點為原則，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材可以多種多樣，是學(xué)習(xí)語言顯性的途徑。
以內(nèi)容為依托的教學(xué)，是指將某個主題或某個學(xué)科學(xué)術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)同時進行，使學(xué)生通過語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能的一種教學(xué)理念。它以第二語言習(xí)得理論中Krashen的可理解的語言輸入（comprehensive input）為理論基礎(chǔ)，最早可以追溯到20世紀(jì)60年代在加拿大的浸入式語言教學(xué)，后來被引入到二語和外語教學(xué)中，逐漸演變成以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式依托的內(nèi)容既可以是學(xué)科知識，也可以是知識體系中的任意話題，而語言技能的提高則被看作“內(nèi)容”的自然結(jié)果。成功的內(nèi)容依托式教學(xué)既能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)知識，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語課程應(yīng)該定位于內(nèi)容依托式的教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)界的共識，但對以何種內(nèi)容為依托尚存爭議。
二、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向
1.大學(xué)英語教學(xué)改革以通識教育內(nèi)容為依托。2010年10月，在廣州召開的“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”，拉開了國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語未來走向觀點爭鳴的序幕。與會者普遍認為，應(yīng)該以通識教育為英語教學(xué)的主要內(nèi)容。大學(xué)英語與通識教育課程整合為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供了思路，這一整合既可以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革從教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，又可以實現(xiàn)大學(xué)英語教師從語言技能教師到通識教育實踐者的轉(zhuǎn)型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學(xué)者認為，在大學(xué)英語教學(xué)中融入通識教育內(nèi)容，不僅可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，而且可以推動素質(zhì)教育。
1999年，教育部為了改變高校過于功利化的趨勢，提倡在大學(xué)引入“文化素質(zhì)教育課程”，國內(nèi)一些知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，相繼開設(shè)了通識教育課程。通識教育強調(diào)文理兼修、注重專業(yè)橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學(xué)生的國際化視野，加深對世界多元文化的認識，培養(yǎng)受教育者人格，促進其全面發(fā)展。大學(xué)英語通識教育就是給英語語言功底深厚的大學(xué)生以英語為教學(xué)語言開設(shè)的一批高質(zhì)量的以文化為內(nèi)容的英語課程，是以培養(yǎng)國際視野下的跨文化素養(yǎng)以及提升國際競爭力為根本的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.大學(xué)英語教學(xué)改革以學(xué)術(shù)英語為依托。另一種內(nèi)容依托的觀點是，大學(xué)英語應(yīng)以學(xué)術(shù)英語為依托，實行學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合。學(xué)術(shù)英語是為幫助學(xué)習(xí)者用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)或進行專業(yè)研究的英語教學(xué)活動。學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語的分支，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的，是與特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的。學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。學(xué)術(shù)英語的開設(shè)，一方面，為學(xué)生打好用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的語言和學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)；另一方面，社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求已不是一般的聽說讀寫基本語言能力，而是專門英語的能力。
質(zhì)疑大學(xué)英語課程獨立承擔(dān)通識教育，而主張大學(xué)英語未來的發(fā)展方向是學(xué)術(shù)英語的學(xué)者中，比較有代表性的當(dāng)屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認為，大學(xué)英語定位在基礎(chǔ)英語上是我國英語教學(xué)費時低效的主要原因。培養(yǎng)聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，應(yīng)該是中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。由于雙語課程以及畢業(yè)后就業(yè)市場的需求，大學(xué)生不僅要有一般的聽說讀寫的英語綜合能力，還要有專門英語的能力。以學(xué)術(shù)英語為大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容依托，最大的顧慮莫過于教師知識背景和學(xué)術(shù)水平。對此，蔡基剛教授指出，學(xué)術(shù)英語不同于專業(yè)英語，主要還是側(cè)重于語言能力的訓(xùn)練，其教學(xué)所需專業(yè)知識背景要比專業(yè)英語低得多，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教師只要經(jīng)過一定的培訓(xùn)就能勝任。
三、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式
大學(xué)英語教學(xué)改革是依托通識教育，還是依托學(xué)術(shù)英語，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內(nèi)容為依托的。在目前的情況下，它們與大學(xué)通用英語一起，構(gòu)成實現(xiàn)育目標(biāo)的三個層面。上海理工大學(xué)以培養(yǎng)卓越工程人才為目標(biāo)，提出了大學(xué)英語教學(xué)通用英語、通識教育英語和學(xué)術(shù)英語等三個模塊的大學(xué)英語教學(xué)模塊設(shè)計方案。史光孝提出的通用英語份額逐漸減少，通識教育課程和學(xué)術(shù)英語課程份額逐漸增多的課程設(shè)置方式，對各高校在新的教育環(huán)境下設(shè)計適合自己學(xué)校情況的大學(xué)英語課程設(shè)置模式提供了很好的啟示。各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校類型、學(xué)生水平和需求等因素，制定個性化英語教學(xué)大綱和課程設(shè)置模式。
本課題組在綜合分析各專家學(xué)者觀點和大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以通用英語為基礎(chǔ)、以通識教育英語為途徑、以學(xué)術(shù)英語為主要發(fā)展方向的多元化大學(xué)英語課程設(shè)置模式，即通用英語課程+通識教育英語課程+學(xué)術(shù)英語課程。在大學(xué)第一個學(xué)期和第二個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語通用英語課程，教學(xué)模式采用“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的形式，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為培養(yǎng)目標(biāo)。在第三個學(xué)期和第四個學(xué)期，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)英語通識教育課程，同時進行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言綜合運用能力為培養(yǎng)目標(biāo)。課題組設(shè)計開設(shè)的英語通識教育課程有三類：語言技能類課程、文化提高類課程和文學(xué)賞析類課程。語言技能類課程包括商務(wù)英語、高級口語、雅思聽說、雅思讀寫；文化提高類課程包括美國社會與文化、英國社會與文化、中國文化英語、跨文化交際；文學(xué)賞析類課程包括美國文學(xué)賞析、英國文學(xué)賞析、英美原聲電影賞析。同時，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)新人才班，針對創(chuàng)新人才班的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語翻譯課程，以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。而各個專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)可選擇學(xué)習(xí)工程英語、計算機英語、法律英語、科技英語等專業(yè)性較強的英語課程。
實施以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，但并不是說通用英語就沒有了開設(shè)的必要，各高校應(yīng)充分認識到內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向，并根據(jù)具體學(xué)生和師資情況，因校制宜，適當(dāng)設(shè)計通用英語、通識教育英語和學(xué)術(shù)英語所占的份額，以滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。參考文獻：
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第8篇：大學(xué)英語培養(yǎng)方案范文
【論文摘要】本文從大學(xué)英語四、六級考試改革的角度出發(fā)，指出四、六級考試改革必然引起教學(xué)的改革，分析了改革后考試的顯著特點，以及對英語教學(xué)的巨大影響。
一、大學(xué)英語四、六級考試改革引發(fā)英語教學(xué)的改革
大學(xué)英語四、六級考試是由國家教委高等教育司主持的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的全國統(tǒng)一考試。它以大學(xué)英語教學(xué)大綱為依據(jù)，從1987年開始實行，并在全國普及。此后，大學(xué)英語受到了高校師生的高度重視，在一定程度上促進了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，其消極面也逐漸出現(xiàn)，許多大學(xué)過度重視四、六級通過率，使得大學(xué)英語教學(xué)成為應(yīng)試教學(xué)，忽視對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“高分低能”、“聾子、啞巴”英語的現(xiàn)象，這不僅引發(fā)人們對大學(xué)英語四、六級考試的質(zhì)疑，同時對英語教學(xué)也發(fā)出了警報。由此，2005年2月，教育部公布了《全國大學(xué)英語四六級考試改革方案(試行)》。該方案的試行推進了大學(xué)英語改革，同時也預(yù)示著在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)l(fā)生一系列徹底的變革。
二、改革后大學(xué)英語四、六級考試的特點
從以下幾個方面可以看出四、六級考試改革的特點:其一，計分體制和成績報導(dǎo)方式的變化。四、六級考試的分數(shù)在經(jīng)過加權(quán)等值、正態(tài)化數(shù)據(jù)處理后，將報導(dǎo)均值為500、標(biāo)準(zhǔn)差為70、成績?nèi)嘣?90分至710分之間的正態(tài)分。四、六級考試不設(shè)及格線，考后向每位考生發(fā)放成績報告單，報導(dǎo)其總分和各部分的單項分。這樣，教師可以更充分地了解教學(xué)的長處和短處，學(xué)生也可了解自己語言能力上的強項和弱項。其二，考試內(nèi)容的變化。按照《課程要求》修訂考試大綱，考試內(nèi)容的主要變化表現(xiàn)為:加強了聽與寫的考核，增加主觀題的比例，增設(shè)長對話理解、短文回答和快速閱讀等新題型。主觀題的增加，能比較客觀全面地反應(yīng)考生的語言理解能力和應(yīng)用能力。其三，四、六級考試加大了語言輸出能力的考核力度。主觀題的增加，對聽、寫、譯等應(yīng)用能力的考核超過50%，既能比較全面地反映考生的語言理解能力和應(yīng)用能力，又有助于調(diào)整教學(xué)重心，使教學(xué)安排趨于合理、遵循教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)。
三、大學(xué)英語教學(xué)面臨改革
四、六級考試是大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，其巨大的調(diào)控作用勢必導(dǎo)致教學(xué)方方面面的改革。通過對其特點的分析，可以肯定四、六級考試改革對英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)模式等方面均有影響。
根據(jù)2004年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識和應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容的，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?？梢钥闯?，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師必須深刻領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)的含義，使教學(xué)的開展始終以目標(biāo)為中心，緊跟改革形勢，轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式。
教學(xué)目標(biāo)的變化導(dǎo)致教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變。在四、六級考試改革內(nèi)容里，明顯增加主觀題的考核，加強對聽、讀、寫和譯的能力考查，多樣化的題型從各個層面測試考生綜合運用語言的能力，教師的教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和實際運用語言能力上。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到英語是一種語言，學(xué)習(xí)語言的目的就是能在實際中應(yīng)用它，所以英語教學(xué)應(yīng)是實踐性很強的基礎(chǔ)課程。因此，教師在教學(xué)時，要把重點始終放在語言能力的培養(yǎng)上，加快學(xué)生綜合能力的形成，從整體上提高大學(xué)英語的教學(xué)水平，以適應(yīng)全面素質(zhì)教育的新要求。
一貫重視語法和閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足社會日益增加的交際需要，更不能適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)和重點，學(xué)生很需要新穎的教學(xué)方式、工具和手段，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師作為課堂的主角，除了應(yīng)具備良好的素質(zhì)外，還應(yīng)具備現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用能力。教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革工程”的一項重要內(nèi)容就是進行基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系建設(shè)與試點工作。在教學(xué)中綜合使用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，有助于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，進而推進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、結(jié)論
教育部對大學(xué)英語四、六級考試的改革，既反應(yīng)了我國英語教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變，又適應(yīng)社會的需要，同時也滿足了廣大學(xué)生的要求。然而，教學(xué)改革過程不是一蹴而就的，它是要根據(jù)社會實際需要的變化而變化，需要不斷改進和完善的。大學(xué)英語四、六級考試改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措，對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)、更新的要求。
【參考文獻】
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[2]李守京，大學(xué)英語教學(xué)改革呼喚觀念更新[J]，外語教學(xué)與研究，2003。
第9篇：大學(xué)英語培養(yǎng)方案范文
根據(jù)大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)實踐以及大學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的特征，當(dāng)前大學(xué)英語存在的若干誤區(qū)。
1.1忽視母語對英語的影響，忽略構(gòu)建英語語言環(huán)境
由于英語的語言特點及其復(fù)雜性等多方面因素的影響，大學(xué)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。隨著大學(xué)教育的進一步發(fā)展，大學(xué)學(xué)校的規(guī)模也在不斷地擴大。因此大學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識水平呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，尤其是英語基礎(chǔ)較差，英語綜合水平不高?？傮w上來說表現(xiàn)為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現(xiàn)在缺乏英語教育興趣，學(xué)習(xí)計劃性不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實等。這些問題的產(chǎn)生歸根到底是由于英語教育上忽視母語對英語的影響，忽略創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境。
1.2過分注重學(xué)生成績，缺乏對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)
首先傳統(tǒng)的英語教育模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學(xué)生英語興趣的引導(dǎo)。其次，由于學(xué)生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。比如在教授課本內(nèi)容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點的講解。大學(xué)教師常常忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進一步影響了大學(xué)學(xué)生的英語教育能力。
1.3延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視對教學(xué)模式的創(chuàng)新
受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，大學(xué)英語教育廣泛地存在著教師對學(xué)生填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生對英語的興趣沒有得到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力也沒有得到充分的發(fā)掘。這些問題的產(chǎn)生基本上是由于大學(xué)英語教育普遍存在教學(xué)模式單一的問題，很多學(xué)校的教師沒有專注于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是英語語言能力的培養(yǎng)，并且缺乏正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。
2傳媒時代大學(xué)英語教育的創(chuàng)新方案
2.1利用傳媒信息網(wǎng)絡(luò)，加強英語基礎(chǔ)知識的傳授
良好的英語氛圍是學(xué)生英語教育的重要保障，因而在英語教育中，教師要有意識地創(chuàng)建英語教育環(huán)境，并結(jié)合傳媒信息網(wǎng)絡(luò)，比如盡量多地使用信息網(wǎng)絡(luò)教授英語口語，讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)英語口語等。其次，教師要加強對英語知識系統(tǒng)的總結(jié)，監(jiān)督學(xué)生牢記英語單詞和知識點，并設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)牢固掌握英語基礎(chǔ)知識，打牢英語基礎(chǔ)，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。
2.2創(chuàng)新傳媒教育理念，激發(fā)學(xué)生英語教育的興趣
興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙，因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語教育興趣，老師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，活躍氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學(xué)中實行情境教學(xué)，就會給教學(xué)增加很多樂趣，而大學(xué)學(xué)生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產(chǎn)生興趣。此外學(xué)生自己也要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極的思考和探索，有意識的培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣。
2.3創(chuàng)新傳媒教學(xué)模式，利用多媒體手段實現(xiàn)英語教育的現(xiàn)代化
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育信息技術(shù)更是日新月異。我們可以大膽預(yù)言，以計算機為核心的多媒體必將成為現(xiàn)代教育的重要手段。發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)英語知識的多樣性和趣味性，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把原本單調(diào)枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力。比如在講解Ilikehamburgers時，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來。這樣豐富多彩的英語課件和視頻不僅生動的講解了英語知識，實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，還最大程度上激發(fā)大學(xué)學(xué)生的英語教育興趣，有助于提升大學(xué)學(xué)生的英語綜合能力。
3總結(jié)
