大學英語課堂總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學英語課堂總結(jié)范文

關鍵詞 大學英語 互動教學 教學策略

英語是當今國際通用的語言之一，作為交際工具它的作用越來越重要。同時我國與世界的接觸越來越明顯，這種新形勢要求我們提高英語教學的效率，特別是作為基礎的大學英語教育。課堂教學是實施英語教育的主渠道，特別是大學英語課堂教學更是英語教育的基礎，應努力使其得到真正的優(yōu)化。因此，探索一種學生能真正以主人翁身份參與的大學英語課堂教學，在互動中發(fā)展英語綜合運用能力、培養(yǎng)英語學習情感態(tài)度、學會與人交往的技巧是當前英語教學的一個重要的課題。

一、大學英語課堂互動教學的特點

（一）雙向性

互動是一種交互影響和相互作用，因此在大學英語課堂互動教學中強調(diào)教師和學生之間的雙向交流，教師和學生間的影響是連續(xù)的動態(tài)的，通過充分調(diào)動雙方的積極性和主動性來活躍課堂氣氛，激發(fā)雙方能力，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。

（二）個體性

世界上沒有兩個相同的教師也沒有兩個相同的學生，同一組師生在不同的環(huán)境的互動中也會呈現(xiàn)出不同的特點。在大學英語課堂互動教學中教師要充分認識自己的特點，每個學生的個體差異和環(huán)境的作用，調(diào)整教學內(nèi)容，制定出一套合適的互動教學的方案。

（三） 過程性

在教學過程大學生是一個探索者，學習的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程。在英語課堂互動教學的過程中，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。

（四）情景性

大學英語課堂互動教學是在一定情景下進行的，在教學過程中教師要模擬一些真實的情景，將生活搬進課堂，為語言提供理解的情景，使抽象的知識具體化。在語言情景中，有助于學生把知識融于生活，提高學生的學習興趣，更好地理解知識，運用語言。

二、大學英語課堂教學的不足

（一）大學英語課堂教學過程的單一化

從目前大學英語課堂教學的現(xiàn)狀來看，我國的英語課堂教學強調(diào)知識的授受，教師的教學方式仍然以灌輸教育為主，學生無選擇地被動接受。教師與學生互動過程呈現(xiàn)單一化，以教師講解、學生靜聽為主，反饋不及時的問題，使學生對自己的能力不能全面的了解。

（二）大學英語課堂教學形式的單一化

我國大學英語課堂教學存在以下現(xiàn)象：與師生間互動相比，學生個體間的互動，小組內(nèi)的互動，組際間互動，學生個體與全班同學的互動極少，甚至可以忽略不記。學生無法在簡單的師生互動中鍛煉人際交往能力，導致學生的能力發(fā)展與社會需求脫鉤。同時，在課堂教學中情景教學的不足，讓學生在玩大學，在生活大學習的意識和實踐能力的不足，導致學生人際交往能力的缺乏，對于英語的了解只停留在表面，不能靈活地運用于實際交流和生活中。

（三）大學英語課堂教學評價的單一化

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學習慣采用單一的終結(jié)性評價方法。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的手段和內(nèi)容單一，通常是把語言知識拆分為單獨的語言點，出一份筆頭試卷，學生進行閉卷式答題，然后根據(jù)評分標準給出一個分數(shù)代表學生知識掌握的水平。評價教學的最終結(jié)果，由教師進行單一的評估，學生只有一次展示能力和所學知識的機會，風險性較大，因此不能真實地反映出學生學習的情況，難以提供有效的反饋信息，也不利于學生學習積極性的提高。

三、大學英語課堂互動教學的實施策略

（一）著眼于互動主體

在師生互動中即可由教師設疑學生答疑，也可由學生出題，教師答題。前者，教師可以通過自己對課程內(nèi)容和學生學習情況的掌握，以興趣為支點來設置問題，學生在答題的過程中即可以提高他們對學習的興趣和對課程內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)他們靈活運用英語解決問題的能力。后者，有利于把學生推向“主體”地位。學生對所學的內(nèi)容進行積極的聯(lián)想，訓練了思維能力和英語的綜合運用能力。同時熱烈的討論可使教學民主化，縮短師生之間的距離，教師啟發(fā)學生，學生觸發(fā)教師，形成“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

（二）著眼于操作序列

教師先創(chuàng)設與閱讀材料相關的情境，對閱讀材料做簡單的鋪墊,讓學生對閱讀材料的背景知識有所了解，也可通過多媒體的展示激發(fā)起學生的興趣和熱情，做到“創(chuàng)景啟發(fā)”。然后教師可以根據(jù)閱讀材料提出概括性的問題，由學生進行“獨立閱讀”，并快速的找出問題的答案。之后教師提出一些細節(jié)性的問題，由學生進行第二遍的精讀，并找出答案。此時，教師也可安排小組討論，進行“互幫自學”或“組際交流”，就閱讀大學生遇到的詞匯，語法等問題在小組內(nèi)或者組際間進行討論，然后進行總結(jié)進行匯報。最后，由教師再次呈現(xiàn)并組織“班內(nèi)討論”，全班同學再次聯(lián)系文中的重點詞匯及語法現(xiàn)象，對文章內(nèi)容進行討論，并讓學生達到對知識的遷移和升華。

“閱讀”能力培養(yǎng)的英語課堂互動教學操作步驟：

四、結(jié)語

本文盡管從課堂互動教學的要素和特點著眼對大學英語課堂互動教學的策略進行了分析和探討，但是這也只能說是一個初探，沒有經(jīng)過實踐的檢驗，其探討結(jié)果中肯定存在許多不妥當、不完善的地方，它需要我們在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。今天，越來越多的人積極投身到教學改革中，我們相信，經(jīng)過大家的共同努力，我國的英語教學一定會取得更大的成就，一定能完成社會賦予它的使命。

參考文獻：

第2篇：大學英語課堂總結(jié)范文

【關鍵詞】英語課堂 課堂活動 教師角色

一、獨立學院大學英語課堂現(xiàn)狀

獨立學院的高考錄取分數(shù)比高批次的錄取分數(shù)線要低，因此獨立學院的學生通常學習自覺性不高，學習基礎薄弱。加之對自己的學習缺乏自信，容易出現(xiàn)厭學、逃課等現(xiàn)象。這也給獨立學院的大學英語課堂帶來了挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的大學英語教學模式無法滿足獨立學院學生的要求。如果老師一味地以書本知識為教學內(nèi)容，或單一地進行課堂教學的輸入，而不以學生為中心，那么這樣的課堂對學生而言是沒有吸引力的。其次，學生的學習自覺性不高，課后自主學習的能力較低，這就更加要求教師要充分利用課堂上的時間。所以，大學英語教師應該從教學內(nèi)容、教學方法上尋求突破，找到一種適合獨立學院大學英語課堂的教學途徑。

二、英語課堂活動的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對于英語課堂活動研究在 20 世紀后期尤為突出。Harmer認為課堂教學活動包括“呈現(xiàn)新語言練習交際運用”，這一理論使活動教學理論向前發(fā)展了一大步，在調(diào)動學生學習興趣和積極性方面起到了重要作用（許敏，2014）。目前，我國對英語課堂活動的研究也越來越重視，每一年關于這一話題研究的文獻也越來越多。學者們從不同的角度和理論出發(fā)，探討開展英語課堂活動的方法和意義。本文主要從實際教學出發(fā)，探討如何在獨立學院的大學英語課堂上開展課堂活動。

三、常見的幾種大學英語課堂活動

針對上文提出的獨立學院大學英語課堂的現(xiàn)狀，英語課堂活動的開展能很好地吸引學生的學習注意力，使傳統(tǒng)的枯燥的課堂變得活躍起來。同時，學生不僅從這些課堂活動中學會一些英語語言知識，還能受到更多的激勵，激發(fā)其學習興趣。常見的大學英語課堂活動有討論、演講、配音、角色扮演以及競賽等。

1.討論。討論是大學英語課堂活動最常見的形式之一。在很多議論文的引入過程中，都可以通過提出各種問題讓學生進行討論。但是，由于學生基礎的限制，不一定每個學生都能參與到討論中。所以討論的題目盡量難易結(jié)合，并且提前給學生進行準備，使其有充分的時間進行資料搜索。對于積極有效地參與到討論的學生要給予獎勵，如加分等，這樣才能讓討論課得以有效開展。

2.演講。演講是一個考驗學生綜合運用英語能力的活動。但演講的準備非常耗時，所以一學期最多可舉行一次。教師可將演講安排為期末口試的任務，每個學生都需參與演講?；蛘邽閷W校的演講比賽選拔人才，挑選口語較好的同學進行演講，作示范作用。當然，活動前對演講技能的介紹是必不可少的。通過這種活動，學生們可以從優(yōu)秀的演講人員那里受到激勵，同時也讓他們意識到用英語交際需要克服的心理恐懼。

3.配音。配音是學生們本身比較喜歡的一種課堂活動。它需要學生模仿電影或各種視頻里的角色的語言。學生通過模仿語音語調(diào)，可以使其英語更加地道。但是要注意視頻的選材，教師可以推薦一些對話速度較慢、發(fā)音非常清楚的視頻，通?？梢詮膭赢嬈_始入手。教師可以將學生分成若干個小組，讓每個小組自行準備，每次課以值日報告的形式讓其中一組進行表演，并進行評價。通過這種配音表演，學生不僅可以從原視頻中學到很多地道的表達法，開口練習英語口語，還能學會團隊協(xié)作的精神。

4.角色扮演。 角色扮演也是學生們非常喜歡的一種課堂活動。當教師在遇到故事性較強的課文時，便可以鼓勵學生將課文改編成劇本，并進行角色扮演；當講到面試時，教師還可以讓學生扮演面試官和面試者的角色；每學期可以開展一次話劇表演活動。學生在參與角色扮演活動時，可以充分發(fā)揮想象力，設計臺詞，這對他們來說也是非常有意思的挑戰(zhàn)。教師在活動過程中，只需跟進學生的準備情況，提供必要的幫助，并最終給出有效的評價。

5.競賽。在課堂上進行小組之間、個人之間的比拼能很大程度上刺激學生積極參與課堂。競賽的范圍很廣，以賽促學、以賽促教可以貫穿大學英語課堂的各個方面。比如教師可以舉行文化知識競賽、聽寫競賽、小組辯論賽等，通過各種方式提高學生的積極性。特別是小組競賽的形式能促使那些平時不愛發(fā)言的學生為了集體榮譽而積極參與到課堂活動中。

四、教師在開展教學活動時所扮演的角色

1.當好“主持人”，控制好課堂。傳統(tǒng)課堂過于安靜，但開展活動的課堂可能會過于吵鬧，甚至發(fā)生失控的現(xiàn)象。所以教師此時的責任就是要控制好課堂。一方面，教師要激發(fā)學生參與到課堂活動中，做好類似“主持人”的工作；另一方面，教師要善于把握活動的進度，適度地進行干預，對學生進行正確的引導。

2.當好“觀眾”，認真記錄。教師在整個課堂活動的進行過程中，不僅是一個“主持人”，更是一個“觀眾”，教師要觀察學生在活動中所犯的語言錯誤以及不足之處，并進行記錄，在學生準備不夠充分的時候，給予適當?shù)奶崾尽?/p>

3.當好“評委”，有效地評價。這也是教師在開展課堂活動時一個很重要的角色。教師通過觀察活動時的記錄，對學生進行有效評價，并給出分數(shù)，從而可以激發(fā)學生的學習動力。評價的過程一定不能忽視，一場沒有教師評價的活動是不完整的。

五、結(jié)束語

有效開展課堂活動是提高學生課堂參與積極性的有效手段。但開展課堂活動并不意味著教師不講課，更加輕松了。事實上，好的課堂活動需要教師悉心準備和精心策劃。教師要想有效地開展大學英語課堂活動，需要長時間的經(jīng)驗積累。每次活動前要充分準備，活動后要認真總結(jié)。通過不斷的努力和探索，創(chuàng)新大學英語課堂。

【參考文獻】

[1]柬定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學―理論、實踐與方法[M].上海： 上海外語教育出版社，1996.

第3篇：大學英語課堂總結(jié)范文

摘 要：本文通過對吉林省省屬高校大學英語教師和非英語專業(yè)學生的問卷調(diào)查和訪談，對大學英語課堂提問的提問頻率、提問的等待時間、課堂提問的分布、教師反饋進行了分析和討論。認為課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。為了提高課堂提問的效率：教師應認真設計課堂提問，控制好課堂提問的頻率，注意師要注意提問的分布，兼多利用積極的反饋并給予學生充足的等待時間。

關鍵詞：大學英語 課堂提問 等待時間 反饋

1.引言

2007年教育部高等教育司正式了修改后的《大學英語課程教學要求》標志著大學英語新的課程要求和教學改革在全國正式實施。自《大學英語課程教學要求》正式以來，受到了廣大教師和學生的歡迎，得到了很多高校積極響應。但大學英語的課堂效果卻并不盡如人意，大學英語課堂研究成為了廣大學著關注的焦點。大學英語課堂教學是影響大學英語教學質(zhì)量的主要因素之一，而大學英語課堂教學主要是由師生課堂互動展開，師生互動又主要是通過提問展開。課堂提問貫穿教學的始終，是教學語言最主要載體，在教學活動中占有很高的比例。有鑒于此課堂提問日益引起國內(nèi)外專家學者的關注。

2.課堂提問

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交流的一條重要渠道，通過提問可以獲取教與學的反饋信息。教師應當充分利用這一手段，牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點和難點，從而成為課堂的主導；學生則會根據(jù)教師的提問，有選擇的把學習的注意力集中到學習的重點、難點上，并在提問過程中逐步具備用正確、靈活的語言達到交流思想、傳遞信息等交流的目的。英語課堂提問的提問藝術，包括問題的設置、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地主動第掌握知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，有著十分重要的作用。

3.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法輔之訪談的方法。面向大學英語教師發(fā)放問卷110份，回收有效問卷107份，有效率為97% ，受試教師來自吉林省省屬五所高校的的教師；面向?qū)W生發(fā)放問卷445份，回收有效問卷443 份，有效率為99% 。在問卷調(diào)查正式施測之前對教師問卷和學生問卷進行了效度和信度的分析。此次教師問卷Cronbach's Alpha 值達到了0.861，而基于標準化項的Cronbachs Alpha值達到了0.856，學生問卷的Cronbach's Alpha 值達到了0.911，而基于標準化項的Cronbachs Alpha值達到了0.918，綜合以上，兩份量表的分層信度分析及整體分析結(jié)果，均表明該量表的信度較高（ ），均表明該量表的信度較高（ ），說明量表的內(nèi)在一致性程度較好。能夠比較穩(wěn)定和可靠的測量大學英語課堂提問的現(xiàn)狀。

問卷包括大學英語課堂提問調(diào)查問卷（教師）和大學英語課堂提問調(diào)查問卷（學生）兩部分。其中大學英語課堂提問調(diào)查問卷（教師）由受試個人信息（性別、年齡、授課專業(yè)、是否進行分層教學、班級學生數(shù)量）和26個問題組成，問卷最后附有開放性問題，受試者可對大學外語課堂提問的現(xiàn)狀，進行描述。大學英語課堂提問的問卷（學生）問卷由受試個人信息（性別、所在專業(yè)、高考英語分數(shù)、所在年級、英語課班級學生的上課數(shù)量）31個測試問題組成，問卷最后附有兩道開放性問題，學生可以描述英語老師課堂提問的真實心理感受和理想中的課堂提問的樣態(tài)。兩份問卷涵蓋了提問數(shù)量、問題的難易度、學生應答、教師反饋、候答時間，等內(nèi)容。兩份問卷均采取李克特5量表形式記分，用1-5分代表 “完全否定”到“非?？隙ā薄?/p>

4.結(jié)果與討論

4.1 提問的頻率

教師課堂提問頻率是關系到英語課堂成敗的重要因素。教師不提問會使課堂變成填鴨式教學。而教師提問過多，又會變成討論式課堂。根據(jù)問卷調(diào)查大學英語課堂，絕大多數(shù)學生（91.8%）認為課堂提問是師生之間重要的交流手段，他們的老師會在課堂上進行提問而，而（48.7%） 的學生認為他們經(jīng)常被老師提問。大多數(shù)教師（87.5%）認為他們在課堂上經(jīng)常提問，同時有 （31.3%） 的老師認為他們的學生總向他們問問題。

數(shù)據(jù)表明教師提問是課堂教學重要的環(huán)節(jié)和組成部分，教師提問是大學英語課堂師生活動的重要方式，教師提問是一種重要的教學手段，幾乎為每個老師所使用，是有效的教學核心。然而學生對教師的提問卻很少，對教師和學生的訪談表明，因為教師對學生提問的反饋沒有令學生滿意，或者學生消極的學習態(tài)度導致了學生對教師的提問較少。

4.2 課堂提問的分布

課堂是一個多維的環(huán)境. 教師在課堂上面對大量的學生，教師必須能夠控制和組織課堂以使教學順利的進行。教師提問的分布關系到課堂的公平，顯得尤為重要。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看， 相當多的學生（68.3%）認為教師的提問總是集中在少數(shù)幾個學生。大多數(shù)的學生（81.3%） 認為他們的老師更喜歡提問那些主動回答問題的學生，而上課不舉手，坐在角落里的同學往往被忽略。就教師而言，大多數(shù)教師（85.7%） 認為他們會叫答那些主動回答問題的學生， 59%的老師認為他們并不總是選擇坐在前排或教室中間的學生回答問題，而按順序點名叫答的老師相對較少，只有 （12.5%） 。

就大學英語課堂而言，教師愿意提問那些主動回答問題的學生，一定程度上忽略了那些不主動回答問題的學生，影響了學生參與課堂的積極性。教師提問分布的不均，不僅造成了教育的不公平，而且還降低了大多數(shù)學生的課堂參與度，減少了學生的學習熱情。教師提問的分配不均違背了教育機會平等的原則，學生會產(chǎn)生抱怨。訪談的結(jié)果同時表明，學生希望有更多的機會回答老師的問題，更多的參與教學。但同時我們也發(fā)現(xiàn)了由于很多學生在教師提問之后選擇了靜默或者只說“sorry”從而令很多老師很無奈，所以選擇了不再提問他們。學生對提問的消極反饋讓老師對學生失去了耐心和信心，但是作為教師還是要注意課堂提問的分布，因?qū)W生而設問，鼓勵學生都能回答問題，都能參與教學。

4.3教師的反饋

教師對學生問題的反饋是課堂提問的重要環(huán)節(jié)。問卷結(jié)果表明82%學生認為大多數(shù)的老師當沒有從學生那里得到滿意答案的時候，會選擇追問其他同學。大多數(shù)的同學 （87.8%） 認為老師會用表揚的話語來鼓勵他們，同時89.9%的同學會認為教師鼓勵會激發(fā)學生的學習積極性和學習的熱情。 74.3%的學生認為教師在問題之后總結(jié)答案，而 80.8%的學生認為教師對答案的總結(jié)很有必要。同時一部分同學認為老師不對答案進行總結(jié)和評價分析會減少學生的學習熱情。

教師的反饋對于學生來講非常重要。積極的反饋會對學生的學習興趣和熱情有很大的促進作用。訪談中老師和學生也都認為簡單的的表揚會激發(fā)學生的學習積極性，從而鼓勵他們?nèi)ジ嗟膮⑴c教學。然而過于簡單的表揚如 “Good”， “Very Good”， “ok”， “not bad” 并不會產(chǎn)生積極的作用。訪談表明表揚加評價是對學生的一種積極的反饋。批評作為教師對問題的反饋會起到消極的作用，學生會因為老師的批評而產(chǎn)生逆反的心理，因此選擇不去積極回答老師的問題。

第4篇：大學英語課堂總結(jié)范文

大學英語課堂生態(tài)則是指學生、教師以及教學環(huán)境等生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相互之間的聯(lián)系以及這三方面所構(gòu)成的一個相互依存、相互制約的多元互動關系網(wǎng)絡。大學英語課堂生態(tài)強調(diào)一切以學生為本，注重課堂生態(tài)整體動態(tài)平衡的追求與維系，其主要特征包括整體性、開放性、互利其生性、協(xié)同變化性、自動控制性、可持續(xù)發(fā)展性等。大學英語課堂生態(tài)的提出為英語課堂教學效果的改善與發(fā)展指明了前進的道路和方向。

二、大學英語課堂中教師“生態(tài)角色”的定位

（一）教師是課堂生態(tài)關系的協(xié)調(diào)者

在大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)關系主要包括教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系、學生與教學環(huán)境之間的關系等方面。而教師的身份與職責決定了教師必須努力協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)關系之間的平衡。要想平衡好各種生態(tài)因子間的關系，教師就必須做到尊重、理解并愛護自己的學生，盡可能以平等、理性、公正的態(tài)度對待每一位學生。在建立平等、民主的新型師生關系的同時，教師還要注意學生之間關系的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營造積極向上、團結(jié)友愛的學習氛圍。

（二）教師是學生學習活動的引導者

在高速發(fā)展的信息社會中，教師已經(jīng)不再是學生學習知識的唯一來源。尤其是面對學生獲取信息、學習知識的渠道越來越多種多樣的現(xiàn)實，教師職能也不僅僅局限于傳授知識或?qū)W生進行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學英語的課堂生態(tài)中，教師所擔當?shù)慕巧皇菍W生學習活動的包辦者，而是學生學習活動的引導者。這就要求教師必須努力營造一種開放性學習的探究氛圍，借以培養(yǎng)學生自主學習的能力和積極探索的科學精神，以提高學生自我解決問題的能力，并使學生樹立正確的思維觀念，養(yǎng)成良好的學習方式及行為習慣，進而實現(xiàn)對學生一切學習活動的引導性。此外英語教學中必須注重語言的社會實踐活動，鍛煉學生外語思維和表達的實際應用能力，這也是大學英語教師應當指引學生努力發(fā)展的一個重要方向。

（三）教師是學生學習興趣的激發(fā)者

現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展要求教師除了傳授知識并對學生的學習活動進行必要的引導外還應盡可能地激發(fā)學生的學習興趣和獨立思考的能力。信息社會的發(fā)展使學生面臨越來越多的誘惑，學生的注意力難以關注于學習上，這就在很大程度上降低了學生的學習興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發(fā)學生自主學習的興趣，尤其讓學生在新課題的認識和研究上以及對前沿知識領域各種資源的學習上產(chǎn)生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設備的使用方法和一定水平的互聯(lián)網(wǎng)技術，借用多種手段豐富課堂教學的內(nèi)容及方式，調(diào)動學生的興趣和積極性。

（四）教師是課堂中的旁觀者

就傳統(tǒng)的大學英語課堂教學而言，學生往往扮演的是知識接受者的角色，教師則是知識的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對權威和統(tǒng)領地位，使得教師在英語教學中過于注重理論知識的傳授，學生語言實際運用能力難以得到足夠的鍛煉和發(fā)展。長此以往，則容易讓學生產(chǎn)生依賴性，降低了其自主學習的能力。因此在大學英語生態(tài)課堂中教師應更多地扮演旁觀者而非統(tǒng)領者的角色。這就要求教師應盡量不要介入到活動中，而應多鼓勵學生進行交流活動，而教師只需做到組織并維持好交流活動的秩序，控制好時間和活動的大致方向等。通過這種方式學生能夠更加輕松地參與到活動中，把握學習的主動權，并得到更多使用英語進行交流的機會。

（五）教師是學生學習的合作者

對于教師而言，教學的本質(zhì)并不僅僅是知識的傳授而在這個過程中實現(xiàn)教學相長。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學生掌握學習的主動權，但也存在一定的不足之處，如受學生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現(xiàn)語法上的錯誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進而影響到學生學習的信心。因此，教師必須在組織教學和管理課堂方面發(fā)揮其應有的作用，即教師還必須在課堂上充當學生學習的合作者。當然，這種合作不是教師與全班學生的合作，而是教師與各個學生小組間的合作。也就是說在學生彼此之間進行交流活動時可以有意識地加入到各小組的討論中，并在學生闡述完后以建議的方式指出學生的錯誤，而不要隨意打斷學生的對話，以免打擊學生的自信心和積極性。

三、大學英語課堂對教師“生態(tài)角色”的能力要求

（一）強化教師課堂教學的表達能力

教師課堂教學的表達能力主要包括口頭語言的表達能力，板書能力以及多媒體技術的運用能力。尤其是對于英語老師而言，必須加強英語語言表達技能的訓練，在掌握相關的語言學理論知識的基礎上以更豐富的多媒體技術手段加強英語交流實踐等，使教師自身所儲備的知識能有效地轉(zhuǎn)化為口頭語言、板書或多媒體技術的表達，進而使學生更容易理解。

（二）強化教師課堂教學的思維能力

強化教師課堂教學的思維能力的準確性、擴散性以及獨創(chuàng)性對學生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學習并充實自我，尤其是應該時刻關注科研、學術問題的最新動態(tài)，盡可能多參加一些相關的學術會議或研討會，在提高教學水平的同時積極投身于科學研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強化自身思維擴散以及創(chuàng)新的能力。

（三）強化教師教學設計的能力

教師課堂教學設計的能力就是指教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學課程安排以及教師自身形象的設計等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國大學英語的教學大綱和教學要求，并依據(jù)社會的需要及時更新教學理論，調(diào)整自己的教學目標，轉(zhuǎn)變教學模式。只有做好教學設計，教師才能充分調(diào)動起學生對英語學習的積極性，使學生在對英語感興趣的基礎上加強自主學習能力，才能在生態(tài)課堂中扮演好引導者以及激勵者的角色。

（四）強化教師課堂評價與效果預計的能力

教師在大學英語生態(tài)課堂的教學中同時充當著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對兩種角色的職能加以區(qū)分，如何實現(xiàn)兩種角色間的相互轉(zhuǎn)化等就成了教師必須思考與關注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評價以及教學效果預計的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預測學生的反應，估計學生對知識的接受度，進而更好地把握課堂教學的節(jié)奏，并做出與學生的實際情況相適宜的教學行為。

（五）加強教師對學生情況的分析及判斷能力

除了強化教師的基本教學能力外，加強教師對自己學生情況的分析能力也有利于教師對自身角色的定位及把握。學生是課堂教學中的生態(tài)主體，因此教師必須對學生各個方面的情況如學生的學習能力、學習風格、學習方法、學習中存在的問題等具有準確分析和判斷的能力。尤其是教師要學習一定的教育學和心理學的知識，從而把握好學生的心理變化，及時幫助學生調(diào)節(jié)好學習的心態(tài)。只有這樣，教師在教學過程中才能真正做到因材施教，根據(jù)教學的實際效果以及學生知識的掌握情況相應地調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，從而滿足學生的需求。

四、大學英語課堂教學中定位教師“生態(tài)角色”的積極作用

（一）有利于教師教學能力的提升

目前大學英語課堂教學普遍存在質(zhì)量下滑的情況，而探析并明確定位大學英語課堂教學中教師生態(tài)角色也有利于明確大學英語課堂教學中教師應具備的能力。通過教師生態(tài)角色定位與實際教學案例的對照，分析目前大學英語教師課堂教學能力存在的問題或不足，并有針對性地提出解決方案，這對教師教學能力的提升以及大學英語課堂教學的質(zhì)量提高有著明顯的促進作用。

（二）有利于英語教學工作專業(yè)化水平的提高

認真分析大學英語課堂教學中教師生態(tài)角色的定位，可以促使教師對自身的教學行為進行合理有據(jù)的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對比，總結(jié)自身教學過程中的得與失，明確下一步改進的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對課堂教學的領悟能力，進而使整體的英語教學工作的專業(yè)化水平得到提高。

（三）有利于先進的教學理念在具體的英語課堂教學行為中的落實

通過對英語課堂教學中教師生態(tài)角色的定位與教學行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進的教學理念與具體的英語課堂教學行為相結(jié)合，通過先進的英語教學理念指導教學行為乃至教學實踐，進而提高其科學性與合理性。

五、結(jié)語

第5篇：大學英語課堂總結(jié)范文

[論文關鍵詞] 有效組織　課堂教學 

[論文摘要] 本文作者認為大學英語課堂教學的現(xiàn)狀，嚴重影響了教學效果。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學英語的課堂教學。文中作者談到了自己教學中的五點體會，即：和諧師生關系和良好的課堂氣氛是有效組織大學英語課堂的基礎；平等地關注學生是有效組織大學英語課堂的一個重要環(huán)節(jié)；課前認真?zhèn)湔n是有效組織大學英語課堂的前提條件；教師用英語授課是有效組織大學英語課堂的必要條件；課堂活動是有效組織大學英語課堂的必要的手段。 

 

隨著高校的擴招, 現(xiàn)行的英語課堂已不可能進行小班授課, 每個班級的人數(shù)大約在60～100 之間,一些學校班級的人數(shù)甚至更多。如此大的班級, 如此多的學生, 導致師生間的交流機會減少, 情感聯(lián)系減弱, 老師難以照顧到每一個學生, 這會使得部分學生感覺被老師和集體冷落, 產(chǎn)生消極情緒,同時因為學生的個體差異明顯,心理需求不同,課堂教學難以有效進行。同時，大學英語課堂教學基本上仍沿襲的是“以教師為中心”的教學模式。教師是課堂的主角，課堂教學以講授為中心，學生處于被動接受地位，實踐機會很少，其結(jié)果是學生的主動性得不到發(fā)揮，嚴重影響了教學效果。 

為了改變這一現(xiàn)狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學英語的課堂教學。教師在課堂上的作用不僅僅是傳授語言知識，更重要的是調(diào)動學生的學習熱情，引導學生發(fā)揮主體作用，并為他們提供適當?shù)木毩暀C會。教師在教學的設計和安排上，要注意教法新穎有創(chuàng)意。同時，教師可采用多種方法，通過多種途徑引導和激勵全體學生的主動參與，以保證課堂教學交際化。 

一、和諧師生關系和良好的課堂氣氛是有效組織大學英語課堂的基礎 

在教學過程中,教師和學生之間除了知識信息的傳遞以外,還有情感的交流。只有做到師生情感相通,教師才能得到學生的信任。作為課堂教學的組織者,學生上課關注的對象,教師要熱愛教育事業(yè),熱愛學生,精心設計每一堂課。如果學生喜歡教師,自然就喜歡上這門課,所謂“愛屋及烏”就是這樣的道理。同時教師要在課堂上營造出輕松、愉快的課堂氣氛, 同時還應隨時注意學生的情況，根據(jù)學生的狀況去調(diào)整教學和組織課堂。要關心每一位同學，特別是那些緊張、不活躍的學生，要鼓勵他們發(fā)言，耐心回答他們的問題，讓他們在無意識、無憂慮、無壓力的環(huán)境中，通過語言交流實踐，真正地掌握所學知識。另外，教師還可以給每節(jié)課、每單元的學習制定出切實可行的階梯式目標，學生就能明顯地感到自己的進步。這種成就感會強化他們的自信心和積極的學習態(tài)度，反映在課堂上就是更愿意與教師配合，課堂氣氛就會更加活躍。 

二、平等地關注學生是有效組織大學英語課堂的一個重要環(huán)節(jié) 

作為知識的傳授者,教師首先要關注每一個接受者的注意力。在課堂上,要不時地用目光的交流來表示在意學生。學究型地只埋頭教案是講課的大忌。這種授課方式會讓學生感覺到自己被忽視了, 從而喪失了聽課的興趣。老師的關注是學生的學習積極性的一個重要來源, 教師應關注學生的每一點進步，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時予以肯定，對學生的課堂表現(xiàn)多鼓勵、少批評，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而增強學習的自信心。自信心對于語言學習者猶如催化劑，它會激發(fā)學生發(fā)揮更大的學習潛能，積極地參與課堂教學。 

三、課前認真?zhèn)湔n是有效組織大學英語課堂的前提條件 

1. 要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還 要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學生及時掌握該節(jié)課中所學的基本語言知識，才能培養(yǎng)學生交際語言的運用能力。 

2. 備課時，我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況，針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到不同班級上大多數(shù)的學生，而且還要照顧到班上較差的學生和較優(yōu)的學生。這就需要我們的老師在備課前要掌握好學生的具體學習情況并且做到潛心研究，諸如，學生的學習方法和學習習慣、每天花費在英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。 

3. 備課時，多收集一些課外知識，以此來彌補課文中的不足。我們可以通過報刊收集一些新聞資料，在課堂上進行簡單的描述，以此來激勵學生對語言表達能力的提高；我們可以通過動畫片、電影來鍛煉學生的聽力，彌補課堂上聽力訓練不足的問題；我們還可以通過廣告、說明書等英語注釋來補充教參中的缺陷，充實自己對各方面知識的了解。 

四、教師用英語授課是有效組織大學英語課堂的必要條件 

教師應盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調(diào)，語速及語言的抑揚頓挫等，要讓學生感受到正確的發(fā)音。課文講解時，應盡量用簡單的英語表達授課的中心內(nèi)容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有更多的機會聽英語。不過，遇到課文中的重點、難點及復雜的語法現(xiàn)象時，教師可以適當加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學生的聽力，而確實遇到學生聽不懂的地方，則以反復用簡單的英語解釋為宜，不必用漢語。這樣在英語教學中可以培養(yǎng)學生的聽的能力。 

五、課堂活動是有效組織大學英語課堂的必要的手段 

要想很好的組織大學英語的課堂教學，要求教師在課中運用多種教學技巧，組織豐富的課堂活動，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。 

1. 提問。提問是教學的重要組成部分，有效的提問對于進行各種課堂教學活動是很必要的。通過提問不僅可以促使學生參與交流，還可以促使學生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性。教師在講課時，可根據(jù)文章內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等設計一些問題讓學生回答，從而給學生創(chuàng)造了語言輸出的機會，使學生能夠自然地進入使用語言的過程。這樣的提問可以激發(fā)學生與教師的對話或討論，還可以把課文與實際有機地結(jié)合起來，引起學生積極參與課堂活動的興趣和欲望。通過一問一答，學生既掌握了所學內(nèi)容，又鍛煉了口頭表達能力。 

2.組織課堂討論。在英語課堂教學過程中，教師在組織討論時常常會遇到：在下達一個討論任務時，學生感到茫然失措，不知從哪兒下手進行討論，學生積極性不高，同時也浪費了課堂教學的時間。因此，在新課文教學之前，教師可提出一些與課文相關的問題讓學生課下去準備。在講授課文時，學生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，教師再充分利用課文提供的話題,組織學生圍繞話題展開討論?？梢园褜W生分成小組, 展開討論，然后每組找一位同學發(fā)表自己小組的意見,并把他們小組的意見與課文中的觀點加以比較,最后得出結(jié)論,幫助學生找到合適的學習方法。在這一過程中,學生不但鍛煉了自己的英語表達能力,又有利于調(diào)動學英語的積極性,教師也可參與其中,共同營造出一個輕松活潑的學習氛圍,從而有效激發(fā)學生的主觀能動性。需要注意的是一般討論的時間應控制在15 分鐘左右。教師還需要注意盡管課堂討論主要是讓學生自己動腦、動口解決問題，但仍然離不開教師的引導和點撥。 

3.課堂會話?？梢竺课粚W生準備一份3～5分鐘的簡短會話，題目可以圍繞所學課文的話題。這就需要學生在課后做大量的資料查找工作,而后組織、篩選,再加工、記憶,最后再在課堂上有感情地、大膽地表達出來。會話活動也可以是師生即興對話。如談論天氣、所見所聞、名人軼事等。這一活動的開展可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習熱情，考察學生的綜合運用英語能力,同時鍛煉學生的心理素質(zhì)與思維方式。 

4.短片表演。短片表演是通過確立角色和選擇一定的話題，讓學生處于一定的社會情景之中，使他們體會到在不同的場合跟不同的對象打交道時，應該如何得體地使用語言。在英語教學課堂上,有很多的章節(jié)可以演變成短片,而我們的學生就可以成為其中的角色扮演者。扮演角色的實踐,可以讓學生深入地理解課文內(nèi)容、人物情感與教學要求,同時也讓一個“死氣沉沉”的課堂變成了一個豐富多彩的舞臺。教師如同導演，在小組的編排上應考慮到各個層面的學生，指導學生以好帶差。教師尤其要關注英語較弱、而有其他特長的學生，給他們安排好適當?shù)慕巧屗麄冊诨顒又畜w驗成功的喜悅，增強學習英語的信心。 

綜上所述，建立和諧的師生關系、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，可促進教師與學生進行更好的交流；教師平等地關注每一位學生，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而可增強學生學習的自信心；教師用英語授課，可以培養(yǎng)學生的聽的能力；教師課前認真?zhèn)湔n，課上組織豐富的課堂活動，可調(diào)動學生的學習積極性和主動性。如何有效組織大學英語的課堂教學，以上所談到的五點體會，只是作者平時教學過程中對問題的發(fā)現(xiàn)和總結(jié),還有待于今后不斷地完善和充實,愿與同行共同商榷。 

參考文獻： 

[1] 鄭秀芬.提高大學英語課堂教學質(zhì)量的有效途徑[j].中國高教研究，2004，（02）. 

[2] 翟佳.淺談如何有效組織大學英語的課堂教學[j].江蘇工業(yè)學院外國語學院，2009，（26）. 

[3]李裕嫻.談大學英語課堂討論[j].內(nèi)江科技，2006（07）. 

[4] 彭燦.大學英語有效教學研究[j].湖南大學，2010，(04)． 

第6篇：大學英語課堂總結(jié)范文

關鍵詞 英語課堂 開放式提問 思考 有效學習

在大學英語課堂上，教師經(jīng)常提問以便測試學生對所學內(nèi)容是否掌握，而提問方式在很大程度上決定著教師是否達到自己的目的，更決定著該問答活動所起到的教學效果如何。因此，教師的提問應該具有一定的深度和趣味性，能夠激發(fā)學生去參與和思考，通過解釋和說明去回答問題。

在英語課堂上經(jīng)常聽到老師提出這樣的問題“Is China a democratic country？”“Is this car environment-friendly？”“Do you master the usage of the new word‘a(chǎn)fford’？”學生的回答一般只是“yes”或“no”。

教師這樣提問的目的是想測試學生是否真正領會了課堂所學相關內(nèi)容。但是這樣的問答方式到底能夠?qū)τ⒄Z教學起到多大的促進效果？

首先，當學生主觀上回答“yes”或“no”時，他們是確實“掌握”或“沒掌握”嗎？其實他們的主觀判斷并不一定正確。其次，就算學生回答的是客觀正確的，但“yes-no”類型的問題只能是測試學生對某個知識點是否掌握，學生回答問題時只是機械回憶所學，根本沒有去主觀積極地去思考和表達自己的觀點。

在大學英語課堂交流、合作、學習建構(gòu)的過程中，互動是關鍵。互動的質(zhì)量在很大程度上又取決于提問的質(zhì)量（林慧華，2012）。那么，如何在大學英語課堂上給學生提出更加有效的問題來促進其積極主動地去學習呢？這里涉及到封閉式問題（closed question）和開放式問題（open question）的差異。封閉式問題的特征是答案明確，一是一，二是二，甚至用“是、否”就能回答問題。從啟發(fā)意義說，其作用畢竟有限（蕭蘊，1995）。學生回答封閉式問題時缺乏足夠的反思，只是被動的回憶和重復所學內(nèi)容。此外，學生只能回答“是、否”，導致其在一定程度上有所焦慮，無法主動地全面地表達自己的內(nèi)心想法，在某些程度上抑制了學生的學習熱情和興趣。而開放式的問題之所以“開放”就是因為其答案并不是簡單的“Yes”或“No”，沒有固定的標準答案，學生回答此類型問題時會感到放松，因為他們知道老師希望他們參與進來，因此能夠敞開心扉，發(fā)散思維，更充分地表達自己的想法。在教學活動中，教師靈活使用開放式提問，將更能充分地調(diào)動學生思維的積極性，鼓勵學生大膽發(fā)散思維，引導其自主創(chuàng)造性地學習（劉曉州，2012）。所以，當教師提出開放式問題時，學生不僅思考所學內(nèi)容，更會發(fā)揮主觀能動性。顯然，在大學英語課堂上，開放式問題能促使學生多思考所學內(nèi)容，并通過多輸出目標語言來表達自己的思想，因此能有效地促進英語課堂教學效果。因此，建議把文章首段的三個“yes-no”類型的封閉式問題作以下修改：

“What characteristics should China have to be qualified as a democratic country？”

“What qualities should a car have to be environment-friendly？”

“Please translate the Chinese sentence‘我錢不夠，所以買不起這棟房子’into English.”或“Please make a sentence with the word ‘a(chǎn)fford’.”

教師提問方式做出如上改變后，便可以在測試學生是否掌握所學知識的同時激發(fā)學生去積極總結(jié)和思考。例如，對第一個問題作出改變后，使得學生在判斷出a democratic country的characteristics 之后，自然會得出China 是否是a democratic country。

從以上對三個問題的提問方式的改變可以看出，在英語課堂上，封閉式問題多使用一般疑問句，學生容易感到受限制，教師也對學生所學得不到更多的了解，進而使學生失去主觀思考和創(chuàng)造性思維，不利于建立師生間的友好互動關系；開放式問題多使用特殊疑問句，能給學生更多自由發(fā)揮的余地，讓學生感到更自在，措辭更自由，更愿意提供豐富的細節(jié)。

總之，教師在大學英語課堂上提問時，應走出總提封閉式問題的誤區(qū)，改變提問方式，通過更多提問開放式問題來不斷激發(fā)學生思考所學知識，通過解釋說明，用更復雜的表達力更強的目標語言來展現(xiàn)問題的答案。多提開放式問題還可以加強師生互動，促使學生在一定程度上增加對課堂的參與，對英語的學習熱情， 進一步改善大學英語課堂教學效果。

參考文獻

[1] 林慧華.樂學始于善誘――大學英語課堂有效提問敘事探究[J].外語教學理論與實，2012（2）.

第7篇：大學英語課堂總結(jié)范文

關鍵詞：IRF 課堂話語 課堂互動

一、引言

大學英語課堂教學的主要目的是培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。教師課堂話語，不僅是教師執(zhí)行教學任務的工具，也是語言學習者一個重要的語言輸入來源。Hakansson（1986）和Nunan（1991）指出，教師課堂話語“不僅對課堂教學的整體組織過程，而且對目標語的習得過程都起著關鍵性的作用”；“語言課堂中教師的話語數(shù)量和質(zhì)量都會影響甚至決定課堂教學的成敗。”

長期以來，語言課堂教學中IRF模式會話結(jié)構(gòu)一直是課堂話語研究者們關注的焦點。本文試圖分析高校大學英語課堂中教師的話語結(jié)構(gòu)，探討IRF模式對大學英語教學的影響，以期提高大學英語課堂教學效果并促進相關研究工作的開展。

二、大學英語課堂IRF模式分析

以Sinclair& Coulthard（1975）為代表的伯明翰學派提出的“伯明翰”模式把課堂上師生的交互活動分為五個級階：課（lesson）――課段（transaction）――回合（exchange）――話步（move）――話目（act），其中回合（exchange）是師生課堂互動的基本單位。在傳統(tǒng)語言教學中，比較典型的回合一般由IRF三個話步組成：引發(fā)（initiation）――應答（response）――反饋或后續(xù)（feedback or follow-up），簡稱為IRF。IRF模式是最具影響力的課堂話語分析理論之一，被研究者們廣泛用來分析師生課堂互動時的話語。例如：

T：What’s This，Tony？（I）

S：An apple.（R）

T：Yes，it’s an apple.（F）

這是一個比較典型的IRF三話步回合交互模式。如果學生的回答令教師不滿意，教師則通?？梢酝ㄟ^再次引發(fā)（RI）直到得到滿意的回答。這時就會形成IRF大于三話步回合的會話結(jié)構(gòu)。例如：

T：What do we do with a chainsaw？（I）

S：Cut wood.（R）

T：Yeah…and we can also…（RI）

S：Cut trees.（R）

T：Yeah…and what else can we do with a chainsaw？（RI）

S：Cut stone.（R）

T： That’s right.And anything more？（RI）

S： Metal.（R）

T：Yes，great！So we can cut wood，trees，stone and metal，etc.with a chainsaw.（F）

經(jīng)過多年對大學英語課堂話語進行的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)當教師以IRF模式不斷地啟發(fā)學習者針對課文中的詞語、語篇及主題等進行發(fā)問時，學生會逐漸熟悉這種話語結(jié)構(gòu)，最終會比較積極的作出回應。但如果某一問題讓學生陷入沉思，教師則應在等待一定時間后再做啟發(fā)式提問；在學生經(jīng)過思考、作出回答后，教師再給與評價和總結(jié)。這也提醒著教師，他/她在課堂上提出的部分問題有一定的難度，學生需要一定的時間思考后才能找出正確答案，因此需要教師通過簡化問題或用其他方式引導學生思考、回答。在大學英語課堂上，教師課堂話語應旨在擴充學生的知識信息量，適當提高語言訓練的難度。因此，教師在與學生的課堂互動中應鼓勵學生積極主動地參與，并注重學生交際能力的培養(yǎng)。課堂上教師使用的話語結(jié)構(gòu)在某種程度上也能反映出師生間的互動情況，同時也提醒著教師采取多樣化的話語結(jié)構(gòu)以達到最佳的教學效果。

三、基于IRF模式的教師課堂話語對師生課堂互動的影響分析

1.教師課堂話語策略對師生課堂互動的積極作用

在大學英語課堂中，教師對語言策略的合理運用能有效提升學生參與課堂互動的積極性并提高其學習效果。

首先，在課堂提問、引發(fā)（I）學生思維時，教師應注意問題的科學性。教師所提的問題應遵循以下幾個原則：由簡到難，由淺入深；緊扣主題，相輔相成；所提問題深度應符合學生的水平，全體學生回答問題的機會均等；引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題；增加參考性問題的數(shù)量，以便讓學生有更多的機會運用所學語言進行交流。通過科學、合理的設置問題，可以在很大程度上鍛煉學生語言輸出的能力，從而進一步促進學生更積極地參與到課堂互動中。

其次，教師應采取適當?shù)募m錯策略。在語言學習過程中，由于母語負遷移等各種原因因其的語言錯誤是不可避免的。當學生應答（R）出錯時，教師要能夠?qū)ζ渌稿e誤的類型及原因作出準確的判斷，并選擇合適的時機用簡潔明了的話語糾正學生的錯誤，盡量讓學生積極主動的接受并改正。同時，教師應該引導學生學會自己找出錯誤并加以糾正。

此外，對于學生課堂互動的表現(xiàn)，教師應給與積極的反饋（F）。有研究表明，通過教師的積極反饋，學生不僅能知道自己是否正確的完成了學習任務，還能增強他們的學習動力及興趣，促進學習效果的提高。然而，教師在點評時要注意使用合理、中肯的語言，而不是簡單的幾個贊揚的詞語，如“Good”“Very good”等。

2.教師課堂話語策略對師生課堂互動的負面影響

一方面，在大學英語課堂上，教師適時、恰當?shù)姆答佋捳Z能促進學生參與課堂互動，提高其學習積極性；然而，不恰當?shù)恼Z言也會削弱學生參與課堂互動的興趣、減少學生參與互動的機會，甚至阻礙學生的學習潛能。其中，一個重要的表現(xiàn)就在于教師反饋（F）話語太過頻繁。在學生應答（R）時，教師頻繁地反饋（F）或回應學生的部分話語都會影響學生的思維，中斷其發(fā)言，這必然會減少學生的學習機會，降低學生參與互動的興趣。此外，如果教師在學生發(fā)言的過程中突然插話，會干擾學生的思維活動，使得學生思維中斷，忘掉自己想說的話語。因此教師要知道選擇合適的時機作出恰當?shù)姆答仯@樣才不會妨礙學生的思維，從而讓學生更多地參與到課堂互動中來。

另一方面，在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，信息給予型課堂話語是最常見的，例如：

Firstly，I’ll give you the main idea of…

Then I’ll introduce the…

Moreover，I’ll tell you something about…

諸如此類的話語不能給學生提供任何應答（R）的機會，也未能提供任何有意義的可以交流互動的信息，學生始終充當被動接受的角色，這就使得課堂互動難以實現(xiàn)。教師在課堂教學中要清楚學生的學習過程不僅需要獲取知識，還需要對所吸收的知識進行梳理并強化。因此，教師應在IRF互動模式各個階段盡量使互動話輪開放，采用啟發(fā)、追問等多種形式，打破互動的僵局，活躍師生課堂話語互動的氣氛。

四、基于IRF模式的教師課堂話語提升策略

IRF模式理論，為大學英語教師課堂話語研究提供了一條有效的分析線索。本文在IRF話語基本模式下，分析了當前大學英語課堂中的教師話語，從而發(fā)現(xiàn)了大學英語教學中的一些問題。為了解決這些問題，需要采取一些策略以提升教師的課堂話語水平：首先，在大學英語課堂中，教師應盡量減少自己的話語量并適當增加學生的話語量，盡可能多地為學生提供課堂發(fā)言機會，使其參與到師生間的課堂互動中來；其次，從提問方式方面來看，大學英語教師可以適當增加參考性問題的比例，并將其和其他多種形式的提問方式有機融合在一起，做到問題難易結(jié)合、合理安排，以充分調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，讓學生敢說、能說、多說，并真正成為課堂互動的主體，從而提高大學英語課堂教學的效果；最后，教師要重視對學生發(fā)言的反饋，并懂得選擇合適的時機作出恰當?shù)姆答?，在需要反饋的時候充分利用自己的點評，有意識地完善、提升學生的發(fā)言并鼓勵學生繼續(xù)提問，激發(fā)他們使用所學語言的興趣，以最終提高學生語言輸出的能力。

總之，IRF交互模式是當前我國外語教學課堂上師生互動時所使用的主要互動形式，IRF結(jié)構(gòu)話語普遍存在于目前的外語課堂教學中。這種模式有助于激勵學生參與課堂話語互動，鼓勵學生拓展思維，有效提高學生的外語交際能力。在此模式下，教師應明確恰當使用課堂話語在大學英語教學中的重要作用，弄清楚在什么時候使用什么樣的課堂話語，才能有效地促進師生間的課堂互動，從而實現(xiàn)其教學目標。

參考文獻：

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[2]Hakansson，G. Quantitative Studies of Teacher Talk[C]//Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus：Aarhus University Press，1986.

[3]Sinclair，J.M.& Coulthard，R.M.Towards an Analysis of Discourse：English Used by Teachers and Pupils[M].London：Oxford University Press，1975.

第8篇：大學英語課堂總結(jié)范文

1.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究

2.中國大學英語教學研究三十年發(fā)展狀況分析(1983-2012) 

3.再論我國大學英語教學發(fā)展方向:通用英語和學術英語

4.我國大學英語教學的未來發(fā)展方向研究  

5.新世紀大學英語后續(xù)課程設置研究(二)——學生需求分析

6.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革  

7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析

8.大學英語生存危機及其學科地位研究  

9.ELE還是ESP,再論我國大學英語的發(fā)展方向  

10.大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架  

11.《大學英語教學指南》要點解讀 

12.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進式大學英語教學模式探索——以上海理工大學為例 

13.轉(zhuǎn)型期大學英語課程的價值追問

14.基于網(wǎng)絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究

15.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對策

16.大學英語閱讀教學研究熱點的領域構(gòu)成與拓展趨勢——基于CNKI學術期刊2001年—2014年文獻的共詞可視化分析

17.大規(guī)模開放課程(MOOCs)對我國大學英語課程設置的啟示研究——以英國愛丁堡大學EDC MOOC為例 

18.對我國大學英語多媒體網(wǎng)絡化教學的再思考 

19.堅持科學的大學英語教學改革觀 

20.大學英語教師科研觀的調(diào)查與分析  

21.后大學英語教改依據(jù)與對策研究 

22.大學英語課堂教學,我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽閉幕之際

23.新世紀的大學英語教材  

24.我國大學英語消亡的理據(jù)與趨勢分析  

25.英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學研究  

26.大學英語跨文化教學的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考

27.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位

28.隱性語法教學視角下的大學英語寫作型任務設計 

29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用  

30.基于學習者需求分析的大學英語課程設置  

31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學英語ESP教學模式研究

32.制約大學英語學習成效的策略因素探析  

33.一項關于大學英語教材對教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究

34.我國大學英語教材使用情況調(diào)查研究 

35.關于大學英語教學ESP論的一點思考

36.制約我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的因素分析 

37.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換 

38.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置 

39.大學英語閱讀教學現(xiàn)狀:兩名大學英語教師個案研究

40.大學英語課程改革置議  

41.大學英語翻譯教學:現(xiàn)狀與對策  

42.從《要求》到《指南》:解讀《大學英語教學指南》中的課程設置 

43.新型評價在大學英語教學中的實施和問題 

44.大學英語分層教學課堂提問層次的區(qū)別 

45.認知語言學視域下的微課教學模式構(gòu)建與應用——以大學英語視聽說課程為例 

46.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建  

47.大學英語教材:問題與思考  

48.大學英語教學通識化轉(zhuǎn)向的“邏各斯” 

49.大學英語聽力教學研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

50.大學英語教師職業(yè)認同量表編制  

51.大學英語教學的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考  

52.大學英語后續(xù)課程內(nèi)容設置探究(一)——學術英語  

53.國家戰(zhàn)略視角下的我國外語教育政策調(diào)整——大學英語教學:向右還是向左?  

54.生成觀視域下的大學英語教育  

55.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究

56.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策:課程論視角  

57.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學英語教學的啟示  

58.近十年我國大學英語教學研究述評  

59.基于英語專題學習網(wǎng)站的大學英語自主學習模式研究 

60.互動性原則與大學英語多媒體網(wǎng)絡教學模式研究 

61.大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應

62.交際教學法對大學英語教學改革的啟示  

63.目標導向的大學英語課程體系研究  

64.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系——兼論新一輪大學英語教學改革發(fā)展方向 

65.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調(diào)整  

66.大學英語教學大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽評審手記 

67.大學英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法探析  

68.布魯姆教育目標分類理論對大學英語閱讀教學的啟示  

69.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計研究 

70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式

71.大學英語學習和教學中的語言學習策略問題  

72.大學英語課堂教學評價標準探微——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽評分標準說起 

73.大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究 

74.教育信息化在大學英語教學中的運用  

75.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考

76.大學英語網(wǎng)絡考試對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的反撥效應研究 

77.大學英語教學方法改革探索 

78.大學英語教學改革的可行措施——英語分級教學模式探析 

79.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示——一項基于圖式理論的實證研究

80.對接新目標 創(chuàng)建新體系 適應新需求——寫在“新目標大學英語系列教材”出版之際

81.個性化大學英語教學大綱設計中的需求與條件分析 

82.基于探究社團體系的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學

83.大學公共英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

84.應用型人才培養(yǎng)框架下大學英語教學模式的改革與研究 

85.大學英語師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)  

86.大學英語教學與雙語教學的銜接:現(xiàn)狀與思考  

87.大學英語聽說機考嘗試 

88.關于大學英語教師開展日記研究的思考

89.傳統(tǒng)大學英語教材編寫理念的一次新突破 

90.大學英語翻譯教學:問題與對策 

91.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究 

92.建構(gòu)主義教學模式視閾中的大學英語課程設計 

93.大學英語教學改革:個性化、學科化、中國化 

94.制約我國大學英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對策研究

95.英漢思維模式差異對大學英語寫作的影響  

96.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示 

97.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究

98.大學英語教師與教學情況調(diào)查分析 

99.基于經(jīng)典英語模仿的大學英語寫作教學最簡策略

100.高度重視大學英語教學改革 努力提升大學英語教學質(zhì)量  

101.重視大學英語翻譯教學 提高學生英語應用能力

102.大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng) 

103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索——以上海理工大學的改革實踐為例

104.基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐 

105.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向  

106.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究 

107.構(gòu)建“4+2+1”大學英語文化教學模式的探索 

108.大學英語寫作多樣性評改反饋研究 

109.大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究

110.立體化大學英語課程設置的實踐和研究 

111.大學英語課堂有效教學調(diào)查研究  

112.大學英語翻譯教學存在的問題與對策 

113.應用數(shù)字化寫作平臺干預大學英語寫作教學的研究  

114.自主學習和大學英語教育 

115.對十年來新大學英語課程體系實施情況的總結(jié)與思考

116.大學英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究 

117.大學英語傳統(tǒng)視聽說教學模式和網(wǎng)絡交互式視聽說模式的對比研究

118.融合移動學習的大學英語教學新模式 

119.多媒體環(huán)境下大學英語口譯教學的生態(tài)化思考

120.《大學英語》(全新版)《綜合教程》教法初探

121.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革

122.論大學英語語法的地位 

123.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議

124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語分級教學模式建構(gòu) 

125.我國港臺高校大學英語課程比較與啟示

126.研究型大學英語教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學為例 

127.大學英語分層教學模式的探索與實踐

128.大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺的建設與實踐

129.在線大學英語寫作形成性評價模型構(gòu)建研究

130.論大學英語與專業(yè)英語教學的銜接

131.建構(gòu)和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角

132.試論大學英語課程體系建設

133.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明

134.詞語搭配現(xiàn)象與大學英語詞匯教學

第9篇：大學英語課堂總結(jié)范文

關鍵詞： Presentation 大學英語教學 重要作用

Presentation在各種辭書中表述雖然略有不同，但是單純從字面上就可以理解其意義。按照維基百科的解釋，Presentation（演示，匯報）指的是向觀眾或?qū)W習者展示或解釋某一話題內(nèi)容的活動（The practice showing and explaining the content of a topic to an audience or leaner）。

由于Presentation方式的開放性、靈活性及實用性強，目前在社會各行各業(yè)都得到了廣泛運用。隨著教學改革的不斷深入，學生的主體地位日益得到提高。而Presentation作為一種先進的教學方式必將受到更廣泛的關注，下面討論Presentation在大學英語教學中的重要作用。

1.促使大學英語教學由傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代方式轉(zhuǎn)變

2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，其最大的特點是不再局限于聽、說、讀、寫某一方面能力的要求，而是重點突出綜合能力的提高，特別是突出聽說能力的培養(yǎng)和教學，并且要求對學生運用英語進行對話或討論做出明確的規(guī)定。要達到教育部《大學英語課程教學要求》的要求，僅靠傳統(tǒng)的教學方式提高學生語言的綜合能力十分困難。無論是高校還是教師自己，都必須盡快適應傳統(tǒng)方式教學向現(xiàn)代化方式教學的轉(zhuǎn)變。

語用性語言應用能力分為聽、說、讀、寫四大板塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽讀為輸入能力，說寫為輸出能力，不難看出目前大學英語課堂上學生的表現(xiàn)為啞巴英語，在閱讀過程中情況會好一些。讓學生開口說是一件極其困難的事情，可見語言輸出能力方面欠缺很多，有待提高。盡管大學英語教師為了改變這種狀況做出了許多努力，學生的表現(xiàn)仍與教師努力的初衷有所背離，但從認可度上看，輸入能力（讀的能力）仍然在前。

為了克服輸入重于輸出這種情況，大學英語教學必須將側(cè)重點更多地向說寫傾斜，而Presentation這種教學方式就為大學英語教學由傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代方式轉(zhuǎn)變提供了一種比較有效的途徑。

2.促使學生盡快適應由學校生活向社會工作能力的轉(zhuǎn)變

由于大學教育的普及，大學生人數(shù)的增多，近年來，大學生畢業(yè)就業(yè)問題越來越突出。無論是政府部門還是企事業(yè)單位，對于人才的需求越來越高。大學生在應聘招聘過程中，往往會被用人單位要求現(xiàn)場談談對個人情況、求職意向、專業(yè)發(fā)展等看法體會；在具體工作中，也常常會遇到需要將自己的方案報告、營銷計劃、商務活動等向領導或者評委匯報的情況。通過在大學英語課程教學中實施Presentation教學方式，可以使學生在積累基本知識的同時適當鍛煉臨場發(fā)揮，在進入社會前就熟悉如何準備（Prepare）、實踐（Practice）、展現(xiàn)（Perform），進一步鍛煉學生的語言交際能力，為學生即將到來的社會上挑戰(zhàn)打下堅實的基礎。

3.促進學生綜合素質(zhì)的提高

（1）鍛煉學生獨立學習的能力

在Presentation教學過程中，學生會鍛煉自身的獨立學習能力。當前在大學教學中，以教師為中心的教學方式仍占據(jù)普通高師大學英語課堂。這種教學方式教師始終是課堂的唯一主角，負責知識的傳授，而學生始終是課堂的配角，被動接受教師的思想和觀念。在這種單向教學方式下，學生少有思考、分析、辨別和動手的時間和機會，因而也就抑制了他們的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，忽視了在語言學習中的作用和學生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了他們的學習自主性。

但是通過Presentation教學，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變成積極地收集知識、展示知識，在Presentation的準備過程中，學生需要思考主題的可行性，分析主題的著手點，解決問題的立足方法，鑒別可以為之使用的材料，以及自己動手準備PPT，通過學習提高、觀察分析，使學生逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由不知道怎么學習變?yōu)樯朴趯W習。

（2）鍛煉學生查找資料、總結(jié)概述的能力

在Presentation教學過程中，教師往往會給學生一個題目（topic），當然在有些情況下，教師也可以讓學生自己選題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)按照規(guī)定的展示方式在班級展示。學生在接受課題后首先要面對的是如何圍繞該題目查找相關的證據(jù)、素材等。在此期間，學生必須通過圖書館、網(wǎng)絡，甚至是借助相關的人脈收集資料，通過收集資料，培養(yǎng)學生如何從浩瀚的材料中獲取有價值的信息，鍛煉學生查找資料的能力。

在資料收集齊全后，學生還必須從大量的素材中提煉重要的、具有說服力的信息完善到Presentation內(nèi)容中，并對相關的論點、論據(jù)進行歸納總結(jié)，形成自己的觀點。正是在這個收集歸納過程中，學生會逐漸學會如何提煉信息、如何歸納總結(jié)。

（3）鍛煉學生的實際演講能力

材料準備得再好，也得有相應的展示（perform），從Presentation三要素中可以看到，展示是其重要的一環(huán)，它聯(lián)系著presentation兩個主體要素，沒有展示，表述者和聽眾只是兩個孤立的個體。傳統(tǒng)教育方式由于是以教師講課為主，表述者這一角色始終由教師占有，除非學生主動提問或者質(zhì)疑，才有極少短暫互動的機會。而通過學生做Presentation，學生的角色將和教師互換。通過前期的準備，學生基本上已經(jīng)對自己將要展示的課題很熟悉，現(xiàn)場和同學交流，正好給了學生一個面對面向大家展示的機會，在此過程中學生將通過語言、形體、動作將自己的觀點向大家展示，不但提高學生的口語表達水平，更鍛煉學生的演講能力。

（4）鍛煉學生的團隊協(xié)作精神

當代大學生多為獨生子女，從出生開始普遍在物質(zhì)生活條件方面都有很好的保障，但在精神層面長期面臨父母和社會給自己強加的方方面面的壓力，這種壓力會使得學生不大愛和陌生人交流、不愛參加團體活動，其結(jié)果就是隨著年齡的增長，學生愈來愈不愿與別人溝通，做事情愛獨來獨往，缺乏團隊協(xié)作精神。

而在大學英語教學中推行的Presentation教學法，教師往往會將學生分成不同的小組，各小組準備不同的題目，這樣就“迫使”每個學生都必須參與到小組的選題、分工、合作的環(huán)節(jié)中來。在此過程中，即使不愿意合作的學生也會受環(huán)境的影響，自覺地融入小組這個集體中，主動承擔小組布置給自己的任務。這種主動融合，會比家長教育、教師開導效果更明顯，而且可以增強學生的集體榮譽感，鍛煉學生的團隊協(xié)作精神。

4.結(jié)語

Presentation是一種非常有效的教學方式，學生在課堂上對某一課題進行Presentation，可以提高獨立思考和社會交際能力，還可以提高語言表達能力，進而全面提高英語綜合運用能力。實踐證明，Presentation能幫助學生盡快提高素質(zhì)，值得在大學英語教學中推廣。

參考文獻：

[1]劉琛.Presentation工具在大學英語口語教學中的應用.長春教育學院學報，2010.

[2]彭敏.Presentation在大學英語詞匯教學中的應用.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2012.