工作學(xué)習(xí)制度精選(九篇)

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第1篇：工作學(xué)習(xí)制度范文

為進(jìn)一步落實(shí)中心學(xué)校管理人員掛鉤聯(lián)系學(xué)校責(zé)任制，更好地指導(dǎo)服務(wù)好全鄉(xiāng)學(xué)校教育管理工作，做到深入教育教學(xué)第一線，掌握校情，因校施策，充分發(fā)揮中心學(xué)校管理職能作用，不斷提高中心學(xué)校人員教育管理服務(wù)能力和水平，做到履職盡責(zé)，不斷提升管理效能，助推學(xué)校發(fā)展。努力建設(shè)一支甘于奉獻(xiàn)，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于作為，善于創(chuàng)新的管理干部隊(duì)伍。結(jié)合中心學(xué)校工作實(shí)際，特制定辦公室人員掛鉤聯(lián)系責(zé)任學(xué)校管理制度，對中心學(xué)校人員進(jìn)行捆綁式績效考核責(zé)任管理。

一、掛鉤聯(lián)系工作

（一）掛鉤聯(lián)系學(xué)校安全工作：

學(xué)校安全工作是學(xué)校發(fā)展的前提與保障，是日常管理工作的頭等大事。實(shí)行掛鉤聯(lián)系學(xué)校安全工作制度，是指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和落實(shí)各項(xiàng)安全目標(biāo)任務(wù)的一項(xiàng)有效措施，其目的在于依靠集體力量，抓出工作成效，不斷推進(jìn)我鄉(xiāng)學(xué)校安全工作再上一個(gè)新臺階，確保我鄉(xiāng)各校（園）安全、穩(wěn)定、和諧。

1.工作職責(zé)及要求：

（1）切實(shí)加強(qiáng)對掛鉤聯(lián)系學(xué)校安全工作的指導(dǎo)、跟蹤和督促。

（2）在深入調(diào)查研究、全面掌握學(xué)校安全工作情況的基礎(chǔ)上，會(huì)同各校領(lǐng)導(dǎo)研究學(xué)校安全工作發(fā)展思路，制定安全管理措施，確保安全責(zé)任制得到落實(shí)。

（3）認(rèn)真督促學(xué)校按時(shí)排除安全隱患，對學(xué)校無法整改的安全隱患作出明確安排，各掛鉤人員必須每月至少深入學(xué)校一次，與學(xué)校一起認(rèn)真研究安全隱患整改措施。

（4）督促掛鉤聯(lián)系學(xué)校按要求開展各類安全宣傳教育、安全演練及安全管理培訓(xùn)工作。

（5）積極主動(dòng)協(xié)助學(xué)校解決學(xué)校安全工作中的實(shí)際困難和問題。

（6）定期或不定期地向中心學(xué)校校長匯報(bào)掛鉤聯(lián)系學(xué)校的安全工作開展情況。

2．管理考核辦法：

納入到**中心學(xué)校人員年終績效考核，具體見《**中心學(xué)校工作人員掛鉤聯(lián)系考核表》，掛鉤聯(lián)系學(xué)校（幼兒園）出現(xiàn)重大安全事故，此項(xiàng)計(jì)零分，另根據(jù)情節(jié)的嚴(yán)重程度和有關(guān)法律法規(guī)作出相應(yīng)的處罰。

（二）掛鉤聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)工作：

教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。實(shí)行掛鉤聯(lián)系，旨在突出教育教學(xué)中心工作，增強(qiáng)教育教學(xué)研究及常規(guī)管理，注重過程管理。圍繞規(guī)范全鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)行為，全面提升辦學(xué)質(zhì)量和水平，認(rèn)真開展各項(xiàng)管理工作。

1.工作職責(zé)及要求：

（1）每學(xué)期深入掛鉤聯(lián)系學(xué)校研究教育教學(xué)工作2至3次；

（2）每學(xué)期參與掛鉤聯(lián)系學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)至少2次；

（3）每學(xué)期督促檢查教學(xué)常規(guī)管理工作2次；

（4）每學(xué)期深入掛鉤聯(lián)系學(xué)校課堂聽課最少5節(jié)；

（5）與掛鉤聯(lián)系學(xué)校共同研究并制定切實(shí)可行的提高教育教學(xué)質(zhì)量的方案和措施（特別是六年級畢業(yè)班）。

2.管理考核辦法：

（1）檢查深入學(xué)校相關(guān)記錄材料；

（2）納入到**中心學(xué)校人員年終績效考核，具體見《**中心學(xué)校工作人員掛鉤聯(lián)系考核表》。

（三）掛鉤聯(lián)系學(xué)校管理工作：

為不斷提升學(xué)校整體辦學(xué)水平，規(guī)范學(xué)校管理，有效縮短校際發(fā)展差距，促進(jìn)教育公平發(fā)展的有效抓手。實(shí)行掛鉤聯(lián)系學(xué)校管理工作，著力促進(jìn)學(xué)校改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育。

1.工作職責(zé)及要求：

（1）指導(dǎo)掛鉤聯(lián)系學(xué)?？茖W(xué)制定學(xué)校工作計(jì)劃并認(rèn)真落實(shí)；

（2）每學(xué)期至少參加掛鉤學(xué)校重要會(huì)議2至3次；

（3）每學(xué)期深入學(xué)校檢查指導(dǎo)工作5次；

（4）每學(xué)期協(xié)調(diào)幫助掛鉤學(xué)校解決1至2個(gè)實(shí)際困難和問題。

（5）深入掛鉤學(xué)校研究學(xué)校改革發(fā)展工作，指導(dǎo)學(xué)校做好日常工作管理。

（6）督促掛鉤學(xué)校完成中心學(xué)校督查督辦工作事項(xiàng)和重點(diǎn)工作的推進(jìn)落實(shí)。

2.管理考核辦法：

（1）檢查深入學(xué)校相關(guān)記錄材料；

（2）納入到**中心學(xué)校人員年終績效考核，具體見《**中心學(xué)校工作人員掛鉤聯(lián)系考核表》

二、掛鉤人員及聯(lián)系責(zé)任學(xué)校安排：根據(jù)當(dāng)年人員情況安排，每年學(xué)期初確定掛鉤聯(lián)系責(zé)任學(xué)校

2020-2021學(xué)年掛鉤人員及聯(lián)系責(zé)任學(xué)校

聯(lián)系責(zé)任學(xué)校

掛鉤聯(lián)系人員

三、考核管理實(shí)施辦法

（一）將掛鉤聯(lián)系管理工作責(zé)任納入中心學(xué)校人員年度績效考核，每學(xué)期對掛鉤聯(lián)系人員進(jìn)行考核一次，考核分值共30分，最終考核成績?yōu)閮纱蔚钠骄郑摲种涤?jì)入《**中心學(xué)校人員學(xué)年獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資考核分配方案》中的“績效考核內(nèi)容及量化計(jì)分辦法”的第（二）條第3項(xiàng)“掛鉤聯(lián)系考核”；

（二）與掛鉤學(xué)校的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行捆綁考核，負(fù)責(zé)掛鉤聯(lián)系***、**學(xué)校的人員最終教學(xué)業(yè)績以畢業(yè)班期末統(tǒng)考成績?yōu)閽煦^聯(lián)系人員的教學(xué)業(yè)績分，負(fù)責(zé)掛鉤聯(lián)系***、***、***、***學(xué)校的人員以學(xué)期末前期進(jìn)行對所聯(lián)系的學(xué)校進(jìn)行抽取年級，所抽到的年級的統(tǒng)考科目綜合教學(xué)成績?yōu)樵撀?lián)系人員的最終教學(xué)業(yè)績分，掛鉤聯(lián)系幼兒園的人員以其他聯(lián)系學(xué)校的綜合平均分為最終教學(xué)業(yè)績分。該業(yè)績分計(jì)入《**中心學(xué)校人員學(xué)年獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資考核分配方案》中的“績效考核內(nèi)容及量化計(jì)分辦法”的第（二）條第4項(xiàng)“教育教學(xué)業(yè)績”；

（三）成立掛鉤聯(lián)系管理考核領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)督促檢查，負(fù)責(zé)組織考核工作：

組長：

組員：

日常工作由中心學(xué)校辦公室具體負(fù)責(zé)。

該制度于2020年12月15日經(jīng)**中心學(xué)校行政會(huì)議研究討論通過，從2020-2021春季學(xué)期正式執(zhí)行。

第2篇：工作學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：新會(huì)計(jì)；制度下；學(xué)校；會(huì)計(jì)核算

一、學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作遵循的原則

1.管理科學(xué)化

管理科學(xué)化的原則是指在學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作過程中，由于學(xué)校會(huì)計(jì)核算內(nèi)容眾多，牽涉層次比較復(fù)雜，需要建立一套完整的、系統(tǒng)性的管理體系與管理方法去完成這項(xiàng)任務(wù)，將學(xué)校會(huì)計(jì)核算內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一有序的安排，同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)，都能依其軌道運(yùn)行，以免出現(xiàn)管理失衡的情況。只有進(jìn)行這樣的控制和管理，學(xué)校的會(huì)計(jì)核算工作才能真正切實(shí)有效地向著專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作的順利進(jìn)行，需要多方面的管理引導(dǎo)，不管是對相關(guān)的財(cái)務(wù)人員的管理還是對人員的培訓(xùn)教育、宣傳，都需要一套完整的、系統(tǒng)化的、科學(xué)化的管理體系作為引導(dǎo)，一步步將學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作進(jìn)行下去。

2.管理精細(xì)化

管理精細(xì)化是指要有一個(gè)精細(xì)化的指導(dǎo)理念去指導(dǎo)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作的建設(shè)，積極做好學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作各個(gè)環(huán)節(jié)的控制與管理，保證學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作的高效性，提高工作質(zhì)量。同時(shí)，精細(xì)化的管理也有助于在學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作過程中，降低經(jīng)濟(jì)成本，將利益最大化。精細(xì)化的管理方式不是錙銖必較，而是在整體的管理系統(tǒng)中，重視對細(xì)節(jié)的把握，將每一步都能落到實(shí)處，提高工作的效率與質(zhì)量，保證學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作順利長久地進(jìn)行。學(xué)校需要加強(qiáng)對相關(guān)人員的培訓(xùn)與引導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，提高相關(guān)人員的職業(yè)道德與服務(wù)水平。尤其要提高財(cái)務(wù)人員核算技能與經(jīng)驗(yàn)，以保障其能做好學(xué)校會(huì)計(jì)核算管理工作。在學(xué)校會(huì)計(jì)核算的過程中，要及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，避免出現(xiàn)不良的現(xiàn)象。為了提高相關(guān)管理人員的工作積極性與能動(dòng)性，要制定嚴(yán)格的學(xué)校會(huì)計(jì)核算控制管理部門的考核機(jī)制?？梢圆扇∫恍┓绞脚c手段，如將學(xué)校會(huì)計(jì)核算管理工作效果納入到績效考核和薪酬管理中去，調(diào)動(dòng)管理人員的積極性；又如，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式，激發(fā)工作人員的熱情，將工作落到實(shí)處。

3.經(jīng)濟(jì)節(jié)約化

學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作在成本的使用上，要本著控制成本的理念，處理好學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作長期效益和短期效益之間的關(guān)系，科學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)因素分析，保證給出更加節(jié)約成本的方案，保證不會(huì)給學(xué)校帶來比較大的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作的長效穩(wěn)定發(fā)展與經(jīng)濟(jì)效益最大化。

4.遵紀(jì)守法

在學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作管理的過程中，要根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)的要求進(jìn)行工作的安排。學(xué)校要依據(jù)國家規(guī)定的相關(guān)政策和法律基本精神去開展學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作控制，結(jié)合學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作計(jì)劃的實(shí)施，制作出合適的方案，真正將學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作管理落到實(shí)處，使學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作管理朝著規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

二、提高學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作的策略

1.增強(qiáng)管理意識

相關(guān)管理部門、組織以及相關(guān)學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作管理人員要具有法律法規(guī)意識、管理意識以及市場經(jīng)濟(jì)意識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究問題、不斷提出建議，改進(jìn)工作方法。除此之外，在市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，市場經(jīng)濟(jì)意識至關(guān)重要。相關(guān)管理人員要不懈努力，在規(guī)章制度的監(jiān)管之下，有效地促進(jìn)學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作管理向?qū)I(yè)化、全面化方向發(fā)展。學(xué)校要重視相關(guān)管理部門、組織以及相關(guān)管理人員的管理意識，不斷提高學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作管理的管理水平與能力，完善管理機(jī)制。與此同時(shí)，學(xué)校提高相關(guān)人員的職業(yè)道德與服務(wù)水平，在學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作管理的過程中，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作管理體系，以保證做好學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作，促進(jìn)學(xué)校的長效發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)我國學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作的發(fā)展。

2.提高人員財(cái)務(wù)意識

在學(xué)校會(huì)計(jì)核算管理過程中，要求財(cái)務(wù)人員嚴(yán)格按照相關(guān)政策制度進(jìn)行工作，保證學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作順利進(jìn)行，通過宣傳和教育，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人員技能的提升；要提高相關(guān)人員的職業(yè)道德與服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)其學(xué)校會(huì)計(jì)核算管理素質(zhì)的提升，以保證做好學(xué)校會(huì)計(jì)核算的控制與管理工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期的知識培訓(xùn)與交流活動(dòng)來激發(fā)員工的上進(jìn)心與積極性，工作熱情調(diào)動(dòng)起來了，會(huì)使員工滿意度大大提高，自然會(huì)得到意想不到的收獲。這一方面可促進(jìn)員工職業(yè)素養(yǎng)的提高，另一方面，也為學(xué)校會(huì)計(jì)核算的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對于一些表現(xiàn)出色的員工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)校會(huì)計(jì)核算人員之間的競爭意識，提高其工作效率與質(zhì)量。同時(shí)，在工作中，在學(xué)校為其創(chuàng)造的環(huán)境中，相關(guān)工作人員的自身素養(yǎng)也得到不斷的發(fā)展，自然也可以得到更多的發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)更多的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身意義，從而也可以促進(jìn)學(xué)校會(huì)計(jì)核算管理的高效可持續(xù)發(fā)展。

3.建立會(huì)計(jì)人員誠信檔案

建立會(huì)計(jì)人員誠信檔案也是為了更好地監(jiān)管我國會(huì)計(jì)行業(yè)出現(xiàn)的種種不良問題，更好地將監(jiān)管落到實(shí)處。通過記錄會(huì)計(jì)人員的基本信息與情況，對表現(xiàn)優(yōu)異的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行標(biāo)注，而對于表現(xiàn)不好、違反行業(yè)誠信要求的會(huì)計(jì)人員，則需要進(jìn)行提醒。長此以往，會(huì)計(jì)人員在日常的行為規(guī)范中就能用會(huì)計(jì)職業(yè)道德約束自己的行為。當(dāng)出現(xiàn)道德選擇問題時(shí)，會(huì)計(jì)人員會(huì)及時(shí)警戒自身行為，不做違法亂紀(jì)之事，維護(hù)自身形象，維護(hù)會(huì)計(jì)行業(yè)的形象。與此同時(shí)，對待出現(xiàn)的問題時(shí)，要靈活應(yīng)對，以規(guī)范化的、專業(yè)性、系統(tǒng)性的體系去監(jiān)督與控制財(cái)務(wù)人員的核算行為。此外，針對學(xué)校會(huì)計(jì)核算管理的特殊性，在遵守相關(guān)國家法律法規(guī)、政策、方針的前提下，要依據(jù)不同的財(cái)務(wù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行控制與管理，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校會(huì)計(jì)核算管理體系。只有這樣的控制和管理，學(xué)校才能真正切實(shí)有效地向著專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

為了營建一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，更好地建立健全學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作財(cái)務(wù)管理，推動(dòng)學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作的長效發(fā)展，需要多方面共同努力，將學(xué)校會(huì)計(jì)核算工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展，推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的長效發(fā)展，促進(jìn)中國夢的早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張斌.新《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》視角下的高校教育成本核算研究[D].山東大學(xué)，2012.

[2]畢素紅.新會(huì)計(jì)制度下高校會(huì)計(jì)核算工作的探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（7）：146-148.

第3篇：工作學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生 思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0235-01

獨(dú)立院校是按照普通本科學(xué)校按照教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》的規(guī)定，依據(jù)新的模式和機(jī)制舉辦的本科層次、民辦機(jī)制的學(xué)校，是新形勢下高等教育辦學(xué)模式與機(jī)制的一種創(chuàng)新和探索，是更好擴(kuò)大高等教育資源的有效途徑，對于今后我國高等教育健康持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)可知，2013年，我國有獨(dú)立院校303所，在校人數(shù)高達(dá)2621493人。從數(shù)字上可以看出，獨(dú)立院校已經(jīng)成為了一個(gè)重要的學(xué)生群體。因此，改進(jìn)和加強(qiáng)獨(dú)立院校學(xué)生思想政治教育工作意義深遠(yuǎn)。

1 獨(dú)立院校學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題

作為獨(dú)立學(xué)院，其人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。但是由于獨(dú)立院校總是借鑒母體學(xué)院的管理模式，思想政治教育工作缺乏針對性，工作方法過時(shí)，由此產(chǎn)生了一些問題，主要有以下幾點(diǎn)。

（1）人才培養(yǎng)的目標(biāo)不適應(yīng)教育管理模式。有些獨(dú)立院校把普通學(xué)校精英式教育當(dāng)做范本，而有些則采用放養(yǎng)式的管理模式，只要出現(xiàn)問題，就開始責(zé)怪學(xué)生的素質(zhì)不好，甚至有些學(xué)校用處分的方式解決問題。這些教育管理模式都與獨(dú)立院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

（2）學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不適應(yīng)學(xué)生管理制度。大部分獨(dú)立院校的學(xué)生管理工作較多的側(cè)重制度方面，忽略這些學(xué)校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，生搬硬套一本、二本學(xué)生的管理方法和管理模式，但是過多復(fù)雜的制度管理，使大部分學(xué)生產(chǎn)生了叛逆的心理[1]。

（3）獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展特點(diǎn)不適應(yīng)高等院校學(xué)生思想政治工作的模式。獨(dú)立院校的辦學(xué)模式還處在探索中，這就決定其教育方式必須改革創(chuàng)新，而因此引起的不穩(wěn)定因素也必然會(huì)使學(xué)生思想政治工作處在探索試驗(yàn)的階段，并與獨(dú)立院校整體發(fā)展不相匹配，這就對原有的管理經(jīng)驗(yàn)和模式提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也對管理人員的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

2 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作的對策

根據(jù)大學(xué)生群體的特點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)獨(dú)立院校學(xué)生的思想政治教育工作，在實(shí)踐中尋求新的思路，是獨(dú)立院校發(fā)展中所面對以及要重點(diǎn)實(shí)施的工作，也是貫徹落實(shí)國家進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的必然需要。

（1）堅(jiān)持獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與學(xué)生思想政治教育工作相結(jié)合。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展對大學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。學(xué)院發(fā)展好了，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高了，辦學(xué)條件改善了，獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)影響力也將獲得提高，學(xué)生們也能體會(huì)到學(xué)院發(fā)展給他們帶來的好處。沒有學(xué)院的發(fā)展，也就沒有學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生是十分關(guān)心和關(guān)注學(xué)院的發(fā)展的。但是，學(xué)院的發(fā)展必須以較高的辦學(xué)水平和較好的辦學(xué)條件為基礎(chǔ)。從近些年來獨(dú)立院校的辦學(xué)情況來看，有些獨(dú)立院校雖然實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)規(guī)模上的較快發(fā)展，但是在辦學(xué)水平提高和辦學(xué)條件改善方面還存在著一定的差距，而這又恰恰成為了引起學(xué)生思想不穩(wěn)定的主要因素[2]。所以，加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育工作，首先要求高校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，改善辦學(xué)的條件，提高辦學(xué)水平，以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。與此同時(shí)，大學(xué)生還要了解學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展思路，使學(xué)院的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

（2）重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。高校輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍不可或缺的組成部分，是高校開展大學(xué)生德育教育和思想政治教育的主要力量，是大學(xué)生成長、成才的引路人和指導(dǎo)者。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)對于大學(xué)生思想政治教育工作和高校穩(wěn)定工作都具有重要的意義[3]。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識，確定高校輔導(dǎo)員的位置，明確其作為高校教師和管理者的雙重身份。正確認(rèn)識到高校輔導(dǎo)員不僅是高校開展學(xué)生思想政治工作的骨干力量，而且是大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)施者、組織者和指導(dǎo)者。高校應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍、制度建設(shè)，做好輔導(dǎo)員的選拔、任用、培養(yǎng)工作，使高校輔導(dǎo)員有施展自身才華的平臺和空間，不斷調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，保證獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)穩(wěn)固。

（3）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理理念。以學(xué)生為本指的是要明確學(xué)生與學(xué)院之間的關(guān)系，把學(xué)生放在教育主體的位置，保證學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利。這就要求學(xué)院以完善培養(yǎng)方式、教學(xué)、教育方法為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生發(fā)展以及學(xué)生需求這個(gè)主題，全面推進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)工作的開展。

第一，學(xué)院各項(xiàng)工作的開展必須建立在尊重學(xué)生人格和權(quán)利的基礎(chǔ)上，通過各種方式維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。針對學(xué)生反映的生活、學(xué)習(xí)方面的問題決不能推三阻四，敷衍了事，通過例如學(xué)生民主座談會(huì)、學(xué)生代表例會(huì)等形式，廣泛聽取各方意見，針對學(xué)生反映的實(shí)際問題應(yīng)該給予詳細(xì)解釋，并立即進(jìn)行相應(yīng)的處理。

第二，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相比一本、二本的學(xué)生來講思維活躍，自我意識較強(qiáng)、個(gè)性較強(qiáng)。這就要求在開展學(xué)生工作時(shí)應(yīng)仔細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的思想和個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生愿意、主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通和交流。這樣便會(huì)促進(jìn)學(xué)生工作的主動(dòng)性，使學(xué)生工作做到有的放矢。

第三，“以學(xué)生為本”要求從事學(xué)生工作的老師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段、不同情況所出現(xiàn)的特點(diǎn)，有針對性的采取引導(dǎo)措施[4]。要根據(jù)不同學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能?？傊?，要按照學(xué)生成長的規(guī)律，通過不同方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不斷提高大學(xué)思想政治教育工作的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙厚均.輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化的新思路[J].思想理論教育，2005（2）：14.

第4篇：工作學(xué)習(xí)制度范文

交通局認(rèn)真貫徹落實(shí)市委部署要求，樹立黨的一切工作到支部的鮮明導(dǎo)向，充分發(fā)揮黨支部在學(xué)習(xí)教育中的主體作用，確保黨員干部“學(xué)”有所獲、“做”出樣子。

一、提要求、教方法、壓責(zé)任，充分發(fā)揮支部教育管理黨員政治功能。首先，指導(dǎo)嚴(yán)格落實(shí)“”。局里制作配發(fā)黨支部、黨小組、黨員三本手冊，指導(dǎo)黨支部以“兩學(xué)一做”為主題，對黨員大會(huì)專題研討、支部書記講黨課等作出計(jì)劃安排，定期開展活動(dòng)并全程紀(jì)實(shí)，引導(dǎo)黨員養(yǎng)成參加黨內(nèi)學(xué)習(xí)的自覺。其次，規(guī)范開展黨性定期分析。從2016年起，交通局建立并堅(jiān)持每年“七一”前后組織黨員、干部開展黨性分析制度，重點(diǎn)查擺服務(wù)意識不強(qiáng)、進(jìn)取精神不足等問題。再次，組織結(jié)對基層聯(lián)學(xué)聯(lián)建。部里以“聚焦‘十三五’、當(dāng)好先行官”為主題開展基層聯(lián)學(xué)，結(jié)成聯(lián)建對子，互派人員講黨課，一起過“共建互促”主題黨日、“根在基層”組織生活，促進(jìn)學(xué)習(xí)教育深入開展。最后，引導(dǎo)用好正反兩面鏡子。交通局開展“講好交通故事，展示黨的風(fēng)采”活動(dòng)，請優(yōu)秀青年黨員走進(jìn)機(jī)關(guān)互動(dòng)交流，選樹先進(jìn)典型；局里4次召開警示教育大會(huì)，通報(bào)機(jī)關(guān)和部屬單位違紀(jì)違法案件，做到引以為戒。

二、明職責(zé)、嚴(yán)措施、創(chuàng)品牌，著力加強(qiáng)支部自身建設(shè)。首先，從嚴(yán)落實(shí)支部書記“一崗雙責(zé)”。交通局所有黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)入支委會(huì)，明確抓不好黨建就是不稱職，加強(qiáng)跟蹤問效。局里按季度調(diào)度支部學(xué)習(xí)教育開展情況，年終開展機(jī)關(guān)班子、業(yè)務(wù)、黨建同述同評同考，組織支部書記述職述廉述責(zé)，促使“兩個(gè)責(zé)任”落實(shí)。其次，突出嚴(yán)格黨的組織生活。交通局制定出臺規(guī)范和落實(shí)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部參加雙重組織生活制度暫行辦法，引導(dǎo)黨支部總結(jié)提煉形成“學(xué)”“用”“抓”“促”等工作法，帶動(dòng)支部組織生活規(guī)范起來。此外，大力創(chuàng)建支部工作品牌。局里結(jié)合職責(zé)和工作特點(diǎn)，努力做到一支部一特色、一支部一品牌，推動(dòng)了黨建工作和中心工作相互促進(jìn)。最后，注重發(fā)揮黨員先鋒作用。交通局引導(dǎo)黨員、干部以實(shí)際行動(dòng)踐行合格黨員標(biāo)準(zhǔn)，作出“小康路上決不讓任何一個(gè)地方因交通而掉隊(duì)”的鄭重承諾，推動(dòng)新改建農(nóng)村公路2300多公里，幫助解決特困地區(qū)道路少、出行難等問題。

三、抓黨組、作示范、強(qiáng)指導(dǎo)，為支部開展工作和活動(dòng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。交通局黨組帶頭開展學(xué)習(xí)教育，對班子學(xué)習(xí)教育作出具體安排，帶頭貫徹執(zhí)行。全局全年舉辦中心組學(xué)習(xí)11次。去年9月，對交通運(yùn)輸工作作出重要指示。局黨委第一時(shí)間組織專題學(xué)習(xí)，研究提出貫徹落實(shí)具體措施。此外，局黨委委員嚴(yán)格落實(shí)雙重組織生活。黨委委員以普通黨員身份，參加所在支部集中學(xué)習(xí)平均4次以上，為局機(jī)關(guān)和直屬單位黨員講黨課兩次以上；黨委主要負(fù)責(zé)同志帶頭講黨課。最后，交通局加強(qiáng)黨委對支部工作的直接指導(dǎo)督導(dǎo)。黨委主要負(fù)責(zé)同志直接聯(lián)系3個(gè)單位，其他黨委委員分別選擇1個(gè)以上單位，指導(dǎo)支部學(xué)習(xí)教育，幫助找準(zhǔn)存在問題，提出改進(jìn)措施。黨委委員聯(lián)系點(diǎn)發(fā)揮了示范效應(yīng)，保證了全系統(tǒng)一批重大項(xiàng)目和重大政策落地。2016年全市交通運(yùn)輸實(shí)現(xiàn)“十三五”良好開局，今年一季度主要運(yùn)行指標(biāo)均好于預(yù)期。

第5篇：工作學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 工作思考

一、大學(xué)生就業(yè)難的原因

（一）職業(yè)價(jià)值取向和就業(yè)觀念失度傾向

1.就業(yè)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或目標(biāo)過高。

隨著我國高等教育體制改革力度的逐步加大和人事制度改革的不斷推進(jìn)，我國原有的在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下所形成的“統(tǒng)包統(tǒng)分、包當(dāng)干部”的高校畢業(yè)生就業(yè)體制逐漸被“雙向選擇、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的新的就業(yè)制度所取代。過去的大學(xué)生是天之驕子，有著較高的心理期望值，較高的心態(tài)，求高新、求舒適的心態(tài)在大學(xué)生中比較普遍。就業(yè)競爭意識淡薄、就業(yè)的期望值過高等現(xiàn)像普遍存在，與現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求不相協(xié)調(diào)。

2.擇業(yè)動(dòng)機(jī)過弱、目標(biāo)不明確。

部分學(xué)生在擇業(yè)問題上存在依賴和盲目樂觀的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，競爭意識缺乏，對擇業(yè)缺乏充分的知識、能力及心理準(zhǔn)備，臨近畢業(yè)時(shí)，真正在擇業(yè)現(xiàn)實(shí)中受到了挫折才發(fā)現(xiàn)悔之晚矣。

（二）存在盲目攀比心理

攀比心理實(shí)際上是一種求名心理，即片面追求單位或職業(yè)的牌子，以顯示自己的社會(huì)地位，滿足自己的虛榮心。如有些畢業(yè)生擇業(yè)中不考慮自己的主客觀條件，不深入了解職業(yè)的內(nèi)在要求，追求單位名望好一點(diǎn)、牌子響一點(diǎn)、堅(jiān)持“寧做大單位的一條蟲，不做小單位的一條龍”的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]。大學(xué)畢業(yè)生們普遍感覺找不到理想的單位；而同時(shí)有許多基層一線的用人單位急需人才卻又招聘不到畢業(yè)生。懷揣這種心理的畢業(yè)生的結(jié)果是要么因超越現(xiàn)實(shí)而失敗，要么進(jìn)單位工作后才能無法得以施展，不得不重新就業(yè)。

（三）整體素質(zhì)良莠不齊

隨著國家擴(kuò)招政策的全面實(shí)施，大學(xué)生數(shù)量的上升使得這個(gè)群體的質(zhì)量受到相應(yīng)的影響，大學(xué)生的整體素質(zhì)出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象。尤其針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，同一個(gè)學(xué)校的同一專業(yè)的不同學(xué)生由于個(gè)人家庭出生的背景，受教育的背景以及個(gè)體性格與資質(zhì)差異等各方面相關(guān)因素的影響，盡管都在相同的環(huán)境、相同條件下接受相同的教育內(nèi)容與教育方法，但對于受教育者而言，個(gè)體的差異必然會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。經(jīng)濟(jì)學(xué)上有一個(gè)原理被稱為“檸檬市場”原理[2]，即在信息不對稱的情況下，雇主只愿意付最低的工資，因此也就只有那些勞動(dòng)效率比較低的人愿意工作了。這種逆向選擇導(dǎo)致了市場的低效率，市場失靈，是一種沒有效率的平衡。

（四）市場競爭能力加強(qiáng)

隨著歷年擴(kuò)招的影響，各批次畢業(yè)生數(shù)量逐漸增加，這對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說無形中又加大了就業(yè)壓力，社會(huì)各企事業(yè)單位對獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的認(rèn)可程度不高，又增加了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)難度。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題

（一）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)存在誤區(qū)

大多數(shù)從事就業(yè)指導(dǎo)的教師只是在認(rèn)識上確立了就業(yè)指導(dǎo)為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)這一現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)，但卻缺乏對就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)問題的深層次性的思考。這種認(rèn)識造成了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員和接受就業(yè)指導(dǎo)的大學(xué)生都把順利就業(yè)、提高畢業(yè)生一次就業(yè)率看作唯一目的，短視心理、短期行為嚴(yán)重，重服務(wù)、輕教育的觀點(diǎn)和做法成為了普遍現(xiàn)象。

（二）對指導(dǎo)主體和指導(dǎo)對象的認(rèn)識不到位

目前，多數(shù)高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程都是畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，安排在大學(xué)三年級下學(xué)期或大四上學(xué)期。屬于“臨陣磨槍”型就業(yè)指導(dǎo)[3]，效果不明顯，課程設(shè)置不合理。就業(yè)指導(dǎo)中心面對的服務(wù)對象不應(yīng)只是畢業(yè)生，而是全部大學(xué)生；工作重點(diǎn)不再是行政管理，而是就業(yè)研究和職業(yè)指導(dǎo)；工作的季節(jié)性和臨時(shí)性被工作的一貫性和持續(xù)性所替代，從而為高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有效性的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）就業(yè)指導(dǎo)的形式單一

就業(yè)指導(dǎo)形式的共性過強(qiáng)而個(gè)性不足，在就業(yè)指導(dǎo)中，有針對性的個(gè)別指導(dǎo)具有重要的意義。傳統(tǒng)的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)以就業(yè)指導(dǎo)課、講座為主，其顯著特點(diǎn)是集體教學(xué)，缺乏互動(dòng)交流，缺乏對于學(xué)生的個(gè)性化教育與輔導(dǎo)，不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和教育。針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，可以在就業(yè)指導(dǎo)中鞏固共性的同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)對于三本學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)形式缺乏對于學(xué)生的吸引力，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)僅僅是指導(dǎo)畢業(yè)班的學(xué)生如何去找工作，忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生涯的規(guī)劃，進(jìn)行綜合素質(zhì)的長期準(zhǔn)備。

（四）就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容不到位

一是就業(yè)指導(dǎo)過程中知識介紹多，能力培養(yǎng)少：目前多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，指導(dǎo)內(nèi)容務(wù)虛多，務(wù)實(shí)少，內(nèi)容多停留在就業(yè)形勢的一般介紹、就業(yè)政策及規(guī)定的詮釋和就業(yè)技巧的簡單講解上，局限于提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧等應(yīng)急性指導(dǎo)，而對于學(xué)生根本的擇業(yè)能力的教育較為欠缺。

二是忽視對于學(xué)生就業(yè)心理的輔導(dǎo)：這首先表現(xiàn)在現(xiàn)有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對畢業(yè)生求職過程中由于個(gè)人期望值與社會(huì)可供選擇的職位落差太大而產(chǎn)生的心理問題和擇業(yè)問題關(guān)注不夠。大學(xué)生一直被視為“天之嬌子”，承擔(dān)著高度的社會(huì)和家庭期望。雖然近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，大學(xué)生在人們心目中的地位已經(jīng)在逐步下降。但不可否認(rèn)的是，大學(xué)生的身份象征依然在人們心目占據(jù)著很高的地位，社會(huì)、家庭對于大學(xué)生的期望值也依然較高。而我們知道，高度的期望也就代表著壓力。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作改進(jìn)措施

（一）大學(xué)生自身作出調(diào)整和努力

1.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,樹立新時(shí)期的就業(yè)觀。大學(xué)生應(yīng)從實(shí)際出發(fā)拋棄“社會(huì)精英”的情結(jié),樹立大眾化的就業(yè)觀。適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)階段對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求，調(diào)整好個(gè)人的就業(yè)心態(tài)，以積極的心態(tài)來面對就業(yè)。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.提高自身素質(zhì),掌握就業(yè)主動(dòng)權(quán)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,畢業(yè)生個(gè)人的素質(zhì)、能力、專長和團(tuán)隊(duì)精神將是主導(dǎo)畢業(yè)生擇業(yè)的重要因素。尤其是針對三批本科的畢業(yè)生，更要加大個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而加大自己在就業(yè)中的競爭力。

3.自主創(chuàng)業(yè),依靠自身實(shí)力解決就業(yè)問題。大學(xué)生在一定的條件下,找準(zhǔn)商機(jī),發(fā)揮一技之長,走自主創(chuàng)業(yè),自謀職業(yè)的道路,在解決自己就業(yè)的同時(shí),也為社會(huì)提供了新的就業(yè)渠道,緩解了就業(yè)壓力。

（二）全程化就業(yè)指導(dǎo)工作

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作不是一個(gè)臨時(shí)性、階段性和局部性的工作，相反，它貫穿于學(xué)生的教育過程始終，涉及到諸多方面的內(nèi)容。所謂全程化就業(yè)指導(dǎo)模式[4]，就是從大學(xué)一年級開始，通過各種形式的就業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，了解就業(yè)政策和求職技巧，養(yǎng)成求職擇業(yè)應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，并開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，及時(shí)提供有效市場需求信息，努力為學(xué)生順利就業(yè)服務(wù)。從入學(xué)教育起就把大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃融入其中，在學(xué)校舉行的各種活動(dòng)中也增加就業(yè)指導(dǎo)教育，讓學(xué)生們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂的目的。

（三）建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的整體素質(zhì)對于推動(dòng)整個(gè)大學(xué)生就業(yè)工作起著關(guān)鍵作用。這就要求對從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的專職人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)[5],提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。同時(shí),積極吸收具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、信息學(xué)等專長的老師充實(shí)到就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中來。

（四）多元化就業(yè)指導(dǎo)形式

第一，強(qiáng)化個(gè)性指導(dǎo)方法。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)主要考慮大多數(shù)學(xué)生的共性，不是因人而異，針對不同個(gè)人進(jìn)行指導(dǎo)。但實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有其特殊性和差異性，都有自己的優(yōu)勢、個(gè)性。因此，需要在就業(yè)指導(dǎo)過程中針對不同學(xué)生挖掘他們的不同潛力進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，除了講座、招聘等形式外，還可以廣泛采取個(gè)別咨詢、開發(fā)培訓(xùn)課程等新穎、有效的就業(yè)指導(dǎo)方式。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)開展就業(yè)指導(dǎo)。在當(dāng)前，恐怕沒有人會(huì)質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的重要地位。而作為樂于接受新事物的當(dāng)代大學(xué)生而言，我們甚至可以說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了他們生活必不可少的一部分，高校校園已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)使用最密集的區(qū)域。面對這樣的實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化，可以成為各高校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，提高指導(dǎo)水平的重要手段。

（五）豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容

其一、就業(yè)能力培養(yǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)生的能力素質(zhì)狀況對求職結(jié)果有直接和顯著的影響。有調(diào)查顯示，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的畢業(yè)生，獲得過獎(jiǎng)學(xué)金的畢業(yè)生，獲得大學(xué)英語四、六級考試證書的畢業(yè)生，學(xué)生黨員，有工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的畢業(yè)生，找到工作的概率明顯比其他畢業(yè)生要高。在平時(shí)生活中加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加大對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，豐富就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。

其二、就業(yè)觀念教育。市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和發(fā)展，為畢業(yè)生提供的發(fā)展空間和展現(xiàn)才華的舞臺不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)渠道出現(xiàn)多元化的態(tài)勢。其中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)備受關(guān)注。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生畢業(yè)后不通過傳統(tǒng)的就業(yè)渠道謀取就業(yè)發(fā)展，而是依靠自身的學(xué)識智慧、科技發(fā)明、專利成果，在社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資的支持下，創(chuàng)辦自己經(jīng)濟(jì)實(shí)體。在就業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念教育，改變畢業(yè)生的就業(yè)觀念。

其三、就業(yè)指導(dǎo)心理輔導(dǎo)。把培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，及時(shí)提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。學(xué)校要把大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)納入學(xué)生工作的范疇，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，特別是結(jié)合當(dāng)前我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)特點(diǎn)，力求正面引導(dǎo)，積極開展大學(xué)生擇業(yè)心理指導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識自己，做到正視現(xiàn)實(shí)，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來，以積極、理性的心態(tài)，正確處理擇業(yè)過程的各種矛盾，特別是要關(guān)注部分就業(yè)困難的畢業(yè)生，為幫助他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)就業(yè)排除心理障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]于偉麗．科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論問題研究 長春：東北師范大學(xué)，2006．7．

[2]左彬．做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)工作[J]．決策探索，2007（3）

[3]鄒紅．大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)狀況分析與對策研究[J]．教育與職業(yè)，2008(20)．

第6篇：工作學(xué)習(xí)制度范文

市局*******：

根據(jù)公安部*號文件及省公安廳《*******************》精神，2006年度國家留學(xué)基金資助出國留學(xué)申請工作即將開始，現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、推薦目標(biāo)

留學(xué)期限為6至12個(gè)月的國家國公派訪問學(xué)者。

二、推薦條件

依照《2006年國家留學(xué)基金資助出國留學(xué)人員選拔簡章》規(guī)定，公派訪問學(xué)者應(yīng)同時(shí)具備下列條件：

1、熱愛社會(huì)主義祖國，具有良好的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)并在工作、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出，具有學(xué)成回國為祖國建設(shè)服務(wù)的事業(yè)心和責(zé)任感。

2、公安行政或事業(yè)在編人員，具有全日制大學(xué)本科以上學(xué)歷。

4、在所從事學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有著較為深入的研究并取得一定的成果。

5、身心健康（必須提供二級以上醫(yī)院出具的本人近期體檢證明原件一份。

6、外語水平需達(dá)到國家留學(xué)基金委規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。I:外語條件.txt

三、推薦辦法

各單位上報(bào)人員名單后由政治部統(tǒng)一考核提請黨組研究決定上報(bào)省廳。

請各單位接此通知后，認(rèn)真組織，迅速落實(shí)。

工作中如有不明事宜，可登陸國家留學(xué)網(wǎng)（csc.edu）進(jìn)行查詢或與政治部**處聯(lián)系。

***公安局政治部

第7篇：工作學(xué)習(xí)制度范文

——學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀解讀醫(yī)專人才培養(yǎng)工作自評報(bào)告之心得

黨委書記 江才妹 2009.6.16

一、客觀地、充滿自豪地評價(jià)醫(yī)專的辦學(xué)優(yōu)勢、鮮明特色和

人才培養(yǎng)質(zhì)量

1、醫(yī)專是全國、全上海市最早一批建校的老牌公辦高專，有近50

年的辦學(xué)底蘊(yùn)；

2、醫(yī)專依托的行業(yè)背景“醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)”是我國發(fā)展最迅猛的朝

陽產(chǎn)業(yè)，也是關(guān)系民生健康，社會(huì)平安的產(chǎn)業(yè)；

3、醫(yī)專作為全國唯一一所專門培養(yǎng)醫(yī)療器械高技能人才的高等專

科學(xué)校，已為我國醫(yī)療器械行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)輸送了2.5萬個(gè)高技能人才；醫(yī)專杰出的校友高度集聚在全國30個(gè)省市的醫(yī)療器械企業(yè)、醫(yī)院和監(jiān)管系統(tǒng)，為老百姓健康事業(yè)和中國平安社會(huì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)；

4、醫(yī)專已成為支撐我國和上海先進(jìn)制造業(yè)——醫(yī)療器械行業(yè)企業(yè)

高技能人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的重要基地、國家示范性高職院校建設(shè)重點(diǎn)培育院校（高職211）、上海市文明單位；

5、醫(yī)專人才培養(yǎng)質(zhì)量和口碑在全國，在全社會(huì)享有盛譽(yù)，吸引祖

國各地優(yōu)秀考生報(bào)考醫(yī)專，來自全國28個(gè)省市的考生，85%以上以當(dāng)?shù)囟痉謹(jǐn)?shù)線進(jìn)入我校。醫(yī)專畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“四高”特點(diǎn)，即：就業(yè)率達(dá)98%以上，專業(yè)對口率高，用人單位滿意率高，社會(huì)評價(jià)高。連續(xù)十余年學(xué)校已形成招生就業(yè)兩頭旺的良性循環(huán)；

6、醫(yī)專已贏得上海市政府積極支持，滬發(fā)改社【2009】025號文

明確支持學(xué)校創(chuàng)辦全國示范性高職院校，盡快解決辦學(xué)空間長期不足的矛盾，同意學(xué)校在浦東新區(qū)建設(shè)新校區(qū)項(xiàng)目。

二、客觀地、充滿自信地評價(jià)醫(yī)專開展示范性高職院校建設(shè)

所取得的成績和進(jìn)展

1、醫(yī)專以明確的辦學(xué)理念，開拓“校企醫(yī)監(jiān)研”人才培養(yǎng)新模式；

堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，扎實(shí)推進(jìn)“校

企醫(yī)監(jiān)研”全方位合作的辦學(xué)模式。不斷實(shí)踐“醫(yī)工結(jié)合，以工為主”的醫(yī)療器械類人才培養(yǎng)新模式，該教改項(xiàng)目獲得上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。專家組認(rèn)為“醫(yī)專在校企合作辦學(xué)上有重大創(chuàng)新、重大突破，受到行業(yè)主管部門和產(chǎn)業(yè)界的廣泛認(rèn)可”，專家組一致同意推薦該 成果為第六屆國家級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

2、醫(yī)專作為示范重點(diǎn)培養(yǎng)院校，在教改和發(fā)展等方面走在了全

國高職院校的前頭。

⑴從2007年申報(bào)示范高職到2008年示范申報(bào)成功，兩年多以

來，學(xué)校圍繞醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和需要，與企業(yè)用人單位合作開展專業(yè)建設(shè)，課程改革和人才培養(yǎng)，共同修改制訂教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，共同實(shí)施工學(xué)交替、技能培訓(xùn)及職業(yè)資格證書考證，共同落實(shí)校外企業(yè)、醫(yī)院等多渠道頂崗實(shí)習(xí)。

⑵學(xué)校主動(dòng)服務(wù)行業(yè)，承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，開展監(jiān)管

法規(guī)課題研究和醫(yī)療器械監(jiān)管人員崗位職業(yè)培訓(xùn)等。

⑶學(xué)校設(shè)立教學(xué)改革專項(xiàng)資金，重點(diǎn)支持課改和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過多年的專業(yè)教學(xué)改革，人才培養(yǎng)工作享有良好口碑，做到了

三個(gè)“三結(jié)合”：一是學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育三結(jié)合；二是職業(yè)技能培養(yǎng)做到課內(nèi)與課外、培訓(xùn)與考證、基礎(chǔ)與專能三結(jié)合；三是人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“企業(yè)、醫(yī)院、監(jiān)管部門”三結(jié)合。學(xué)校畢業(yè)文憑已成為“行業(yè)準(zhǔn)入資格證”。做中學(xué)、做中教，訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等教學(xué)改革取得了一定實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，為全國高職院校樹立了榜樣。

⑷學(xué)校注重雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)，近三年加大引進(jìn)、培養(yǎng)專業(yè)教師和從企業(yè)、醫(yī)院聘請兼職教師的力度，建設(shè)成效突已經(jīng)初步顯現(xiàn)。

⑸學(xué)校注重面向中西部地區(qū)發(fā)揮“高職211”輻射作用。實(shí)施了

與重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校和山西生物應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院對口專 業(yè)援建工作。

⑹學(xué)校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和規(guī)范管理工作，對示范高職院校

建設(shè)重點(diǎn)培育項(xiàng)目開展扎實(shí)有效的監(jiān)測績效考核工作，初步形成了一系列項(xiàng)目監(jiān)測管理制度。

我們已經(jīng)探索了一條有鮮明特色的醫(yī)療器械高職人才培養(yǎng)新路子，從我們的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)模式來看，我們已經(jīng)走在中國高職教育改革發(fā)展的前列。我校作為重點(diǎn)培育的示范院校，如周濟(jì)部長所說：在這方面要有充分的成就感，要有充分的自信心！

三、準(zhǔn)確把握科學(xué)分析醫(yī)專人才培養(yǎng)工作中存在的突出問題

1、5號文件評估指導(dǎo)思想：學(xué)校和與專家組一起共同發(fā)現(xiàn)問題，

分析問題，共同探討問題的解決辦法，注重實(shí)際成效，學(xué)校把工作重心放在內(nèi)涵建設(shè)上來。

2、醫(yī)專查找的問題應(yīng)該是109所示范高職院校面臨的共性的、

深層次的，也是今后深化教改要著力解決的。

3、醫(yī)專自評報(bào)告中的問題分析，立意要高，問題要準(zhǔn)，分析要

透，志向要大，思路要清、措施要實(shí)。

第一個(gè)突出問題：體制機(jī)制創(chuàng)新；

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，如何贏得企業(yè)、醫(yī)院和監(jiān)管部門真正的、穩(wěn)定的、持續(xù)的參與學(xué)校人才培養(yǎng)，仍處在起步和探索階段。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)施過程中也遇到教學(xué)任務(wù)與保證企業(yè)、醫(yī)院生產(chǎn)質(zhì)量和安全運(yùn)行之間的矛盾。

第二個(gè)突出問題：師資職教能力；

一方面，示范建設(shè)對專職高職教師的要求更高，不僅要有很高的思想道德素質(zhì)，很高的科學(xué)技術(shù)水平，同時(shí)還要有很高的實(shí)踐技能。我們要清醒看到教師質(zhì)量，特別是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師質(zhì)量仍是我們面臨的突出問題；另一方面，從企業(yè)、醫(yī)院聘請合適的，有一定精力投入教學(xué)的兼職教師又非常困難。

第三個(gè)突出問題：課程體系改革；

課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施，即系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，“兩個(gè)系統(tǒng)”改革建設(shè)還有待深入推進(jìn)。

第四個(gè)突出問題：實(shí)踐教學(xué)資源；

受學(xué)校發(fā)展過渡階段辦學(xué)空間和辦學(xué)條件的限制，目前，學(xué)校存在著實(shí)踐教學(xué)資源緊缺的矛盾。

第五個(gè)突出問題：教學(xué)質(zhì)量保障。

目前學(xué)校督導(dǎo)人員缺少企業(yè)人員參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控。

四、科學(xué)謀劃，明確醫(yī)專發(fā)展思路和改革舉措

結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀第三階段任務(wù)要求，與學(xué)校人才培養(yǎng)工作評估目的要求完全一致：在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中一定要緊密聯(lián)系醫(yī)?？茖W(xué)發(fā)展實(shí)際和黨員干部及教師的思想實(shí)際，著力解決存在的突出問題。特別要把查找和解決問題貫穿活動(dòng)的始終，盡力而為，量力而行。抓整改、辦實(shí)事、解難題、促發(fā)展，使學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和人才培養(yǎng)工作評估取得實(shí)實(shí)在在的成效。發(fā)展思路和解決對策：

1、發(fā)展思路

⑴要突出科學(xué)發(fā)展上水平這個(gè)核心問題。

按照科學(xué)發(fā)展觀對高職教育改革提出的要求，進(jìn)一步理清醫(yī)?？茖W(xué)發(fā)展思路，完善科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)科學(xué)發(fā)展措施，解決影響制約科學(xué)發(fā)展的突出問題。想明白、看清楚醫(yī)專改革發(fā)展走什么路。

⑵要在“有特色、高水平”上下功夫。

醫(yī)專的“有特色”就是辦學(xué)有優(yōu)勢、有個(gè)性、有競爭力。醫(yī)專的“高水平”就是人才培養(yǎng)要有高標(biāo)準(zhǔn)、高效益、高質(zhì)量。堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展模式，堅(jiān)持特色發(fā)展的道路。

⑶要圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)根本任務(wù)抓教改。

改革教學(xué)制度，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)道德，實(shí)踐能力和就業(yè)能力，不斷提高醫(yī)專人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

⑷要緊緊圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵。

醫(yī)專的教育質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，建設(shè)好一支高素質(zhì)的高職教育師資隊(duì)伍，是醫(yī)專面臨的最重要的任務(wù)。

⑸要高起點(diǎn)建成新校區(qū)。

盡早建成符合高技能人才培養(yǎng)需求的，具有示范性高職鮮明特色的醫(yī)專新校區(qū)。

以上是醫(yī)專在今后國家示范建設(shè)高職常態(tài)建設(shè)中軟硬建設(shè)“兩手抓，兩手都要硬”的發(fā)展總思路。

2、對策措施

⑴推進(jìn)示范性建設(shè)教學(xué)改革。

分解、重構(gòu)基于工作過程的課程體系，開發(fā)教學(xué)做一體化（項(xiàng)目化）課程，完善多種教學(xué)模式的改革實(shí)踐，構(gòu)建凸現(xiàn)醫(yī)療器械特色的能力本位培養(yǎng)體系。

⑵推進(jìn)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

建設(shè)思路：抓住當(dāng)前難得的引人機(jī)遇，實(shí)施“存量提升，增量盤活，總量優(yōu)化”計(jì)劃；以教師職教能力提高為導(dǎo)向，啟動(dòng)教師職教能力培訓(xùn)和測評工作；著力解決好聘請企業(yè)、醫(yī)院兼職教師的體制、機(jī)制問題。

⑶按照示范性高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)和需求建設(shè)新校區(qū)。

建成現(xiàn)代化的亞太醫(yī)療器械職業(yè)培訓(xùn)中心；建成填補(bǔ)我國空白的中國醫(yī)療器械博物館；建成校內(nèi)的附屬醫(yī)院和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工廠；建成……

總之，提高醫(yī)療器械高等?？迫瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，是我們?nèi)w醫(yī)專人共同的承諾和自覺行動(dòng)；醫(yī)專人開拓創(chuàng)新、扎實(shí)進(jìn)取，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)“高職211”建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮醫(yī)專在全國1200所高職院校中示范作用，引領(lǐng)作用，是值得我們?yōu)橹畩^斗、獻(xiàn)身的崇高事業(yè)！

第8篇：工作學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；工作本位學(xué)習(xí)；美國；英國；學(xué)徒制

中圖分類號 G719.561 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0083-05

工作本位學(xué)習(xí)的產(chǎn)生源于學(xué)徒制。伴隨著工業(yè)化生產(chǎn)的出現(xiàn)和發(fā)展，學(xué)徒制逐步衰落，工作本位學(xué)習(xí)也受到了毀滅性打擊。在新技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，大規(guī)模的商品生產(chǎn)正在被小批量、多樣化的生產(chǎn)方式取代，大工業(yè)化的設(shè)備操作方式逐步被智能化的機(jī)器取代，使得社會(huì)職業(yè)工作逐漸由簡單、單一的重復(fù)性勞動(dòng)向復(fù)雜、帶有一定創(chuàng)造性勞動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變。新興的以低碳、數(shù)字通訊、生命科學(xué)和創(chuàng)新型工業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)，在很大程度上依賴于高水平的知識、技能以及這些知識、技能的不斷創(chuàng)新。這些新知識和新技能的特征是：產(chǎn)生在企業(yè)或組織內(nèi)部；對企業(yè)和組織具有更高的使用價(jià)值，該價(jià)值在特定背景下可能是很短暫的；許多知識不能像技能標(biāo)準(zhǔn)、過程手冊或教材那樣編輯成教科書供人們學(xué)習(xí)，而是在工作地背景中或最接近的環(huán)境中建構(gòu)；知識學(xué)習(xí)需要與他人交流、磋商，在特定地點(diǎn)和實(shí)踐背景中建構(gòu)[1]。在此背景下，工作本位學(xué)習(xí)于20世紀(jì)90年代初在歐美等發(fā)達(dá)國家再次興起，并被賦予新的內(nèi)涵，目前已成為美、英等國高中教育、普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育中不可或缺的學(xué)習(xí)模式之一。在我國，工作本位學(xué)習(xí)也得到了高度認(rèn)可，其概念化模式已在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并開始進(jìn)入普通高等教育和中小學(xué)教育。

一、理論的視角——工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵的演變

在工作本位學(xué)習(xí)興起的早期（上個(gè)世紀(jì)90年代初），英國格拉斯格卡里多尼亞大學(xué)（Glasgow Caledonian University）的一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)提出了新工作本位學(xué)習(xí)的定義，即：工作本位學(xué)習(xí)比工作實(shí)習(xí)包含更豐富的內(nèi)容。工作本位學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過扮演一個(gè)工作角色或完成一項(xiàng)工作活動(dòng)，所取得的一個(gè)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)成果[2]。2000年，博德（David Boud）等人提出，工作本位學(xué)習(xí)有別于工作地學(xué)習(xí)，是一種發(fā)生在全日制工作雇員身上的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)習(xí)者從獲得新技能到開發(fā)解決問題新方式的過程。無論其組織系統(tǒng)如何，非正規(guī)教育的認(rèn)知通常歸類到這樣的學(xué)習(xí)中[3]。2005年，英國大學(xué)職業(yè)獎(jiǎng)委員會(huì)（University Vocational Award Council， UVAC）提出工作本位學(xué)習(xí)應(yīng)該區(qū)別于工作關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。為準(zhǔn)備進(jìn)入職業(yè)的人設(shè)計(jì)的職業(yè)項(xiàng)目應(yīng)包括雇主要求的能力、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；重要的領(lǐng)域課程不一定在工作地完成。學(xué)習(xí)可以采取多種形式，既不應(yīng)該是在高等教育背景下，承擔(dān)工作本位學(xué)習(xí)的特別訓(xùn)練，也不應(yīng)該是一個(gè)狹窄視野內(nèi)的、被限制實(shí)施的工作關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，反之，它強(qiáng)調(diào)的是把參與和實(shí)施貫穿于整個(gè)工作活動(dòng)中[4]。以時(shí)間為脈絡(luò)，工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵的演變經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段，提出了兩個(gè)要點(diǎn)（如Glasgow Caledonian University研究團(tuán)隊(duì)的定義）：工作本位學(xué)習(xí)不應(yīng)視同于工作實(shí)習(xí)；學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與到工作活動(dòng)中。該階段有兩個(gè)典型特征：一是對實(shí)用主義教育哲學(xué)和建構(gòu)主義教育理論的樸素應(yīng)用，確定了工作本位學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是工作地，知識學(xué)習(xí)應(yīng)與工作背景相聯(lián)系；學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)者參加工作活動(dòng)，產(chǎn)生體驗(yàn)和認(rèn)知。二是徹底區(qū)分了學(xué)徒制，明確提出學(xué)習(xí)主體的身份是學(xué)習(xí)者，而非“學(xué)徒工”，這樣學(xué)習(xí)者就有了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)自，打破了舊學(xué)徒制人身依附的管理和教育模式。學(xué)習(xí)者的任務(wù)不再是觀察工作活動(dòng)，而是有意識地參與其中，變被動(dòng)參與為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二階段以David Boud等為代表，區(qū)分了工作實(shí)習(xí)，進(jìn)一步明確了工作本位學(xué)習(xí)的兩個(gè)本質(zhì)屬性：一是工作本位學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件是存在一個(gè)全日制的工作和從事該工作的雇員（學(xué)習(xí)者），這實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了無論學(xué)習(xí)者原來具有什么樣的身份，在學(xué)習(xí)過程中都要以雇員的身份加入到學(xué)習(xí)組織中。二是工作本位學(xué)習(xí)可以發(fā)生在非正規(guī)教育中。該階段明確了工作本位學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，即學(xué)習(xí)者具有雙重身份——學(xué)習(xí)者和雇員，這樣就將學(xué)習(xí)和工作通過學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，并通過強(qiáng)調(diào)工作本位學(xué)習(xí)必須在工作過程中進(jìn)行，進(jìn)一步確認(rèn)了建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在其中的地位和作用。

第三階段，工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵得到進(jìn)一步發(fā)展完善。此時(shí)，新工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)哲學(xué)和模式已基本確定，同時(shí)對應(yīng)用中產(chǎn)生的問題以及潛在問題等有了更清晰的認(rèn)識，具備了用較完善的理論引領(lǐng)工作本位學(xué)習(xí)發(fā)展的條件。如英國UVAC的定義較全面地概括了新工作本位學(xué)習(xí)的特性，進(jìn)一步明確了其項(xiàng)目的形式、內(nèi)容和組織方法等，并提出了學(xué)習(xí)者參與和項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)貫穿于整個(gè)工作活動(dòng)之中的觀點(diǎn)。

二、實(shí)施的視角——美國職業(yè)技術(shù)教育中工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)踐

從1917年美國通過《史密斯-休斯法案》（Smith-Hughes Act）開始，到 1990年通過《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》（Perkins Vocational and Applied Technology Education Act），強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)技能同等重要，并應(yīng)用技術(shù)準(zhǔn)備（Tech Prep）的概念，明確高中教育和高中后教育職業(yè)項(xiàng)目的聯(lián)系，強(qiáng)制職業(yè)技能教育內(nèi)容整合到高中課程中，再到1994年頒布從《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》（School-to-Work Opportunities Act），再一次強(qiáng)調(diào)整合學(xué)術(shù)和職業(yè)教育，要求使用工作本位學(xué)習(xí)方式，幫助建立“無邊界學(xué)院”（Non-college bound），以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校直接進(jìn)入到工作崗位的預(yù)期，工作本位學(xué)習(xí)才真正成為美國教育的主流元素。

美國工作本位學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是：理論聯(lián)系實(shí)踐；在實(shí)踐背景下訓(xùn)練技能和思維；發(fā)展個(gè)人成熟度；獲得職業(yè)生涯重點(diǎn)領(lǐng)域的一般工作經(jīng)驗(yàn)；獲得個(gè)人職業(yè)觀念（包括職業(yè)傾向）?；谠撃繕?biāo)定位的工作本位學(xué)習(xí)實(shí)施模式為：職業(yè)學(xué)院（Career Academy）和學(xué)生之間簽署一個(gè)協(xié)議；為每個(gè)學(xué)生定制一個(gè)特別的訓(xùn)練計(jì)劃；記錄和評價(jià)學(xué)生在工作地的學(xué)習(xí)；工作地的榮譽(yù)導(dǎo)師為學(xué)生提供咨詢，并教他們與工作相關(guān)的技能（榮譽(yù)導(dǎo)師計(jì)劃）；學(xué)生在幾種工作中輪換；為榮譽(yù)導(dǎo)師和指導(dǎo)者提供培訓(xùn)；企業(yè)提供訓(xùn)練地的教室；雇主為學(xué)校課程提出建議；企業(yè)服務(wù)于項(xiàng)目顧問委員會(huì)；企業(yè)職員要在學(xué)校任教和作報(bào)告[5]。該模式具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

首先，工作本位學(xué)習(xí)主要發(fā)生在職業(yè)學(xué)院（Career Academy），并通過該機(jī)構(gòu)使工作本位學(xué)習(xí)融入普通教育，成為學(xué)習(xí)者的一個(gè)教育選擇。職業(yè)學(xué)院類似于行業(yè)和工業(yè)中的“合資企業(yè)”，包括本學(xué)區(qū)普通教育學(xué)校、相關(guān)學(xué)院（如技術(shù)學(xué)院）和大學(xué)以及地方各行業(yè)。其使命是為本學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)者提供達(dá)到教育和職業(yè)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，滿足地方和地區(qū)勞動(dòng)力的需要；課程設(shè)計(jì)以滿足地方經(jīng)濟(jì)需求為前提，通過高中教育和高中后教育和訓(xùn)練的無縫融合，達(dá)到地方各行業(yè)與教育一起合作培養(yǎng)最有生產(chǎn)力的勞動(dòng)力的目的。

其次，設(shè)計(jì)了“軟”能力的培養(yǎng)措施。培養(yǎng)職業(yè)愿望和職業(yè)素質(zhì)等“軟”能力的重要手段是榮譽(yù)導(dǎo)師計(jì)劃（Honor Mentor Program）。榮譽(yù)導(dǎo)師是在職業(yè)領(lǐng)域中比較成功且愿意將經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)習(xí)者的人士，他們除了為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)技術(shù)的機(jī)會(huì)外，還必須承擔(dān)學(xué)習(xí)者“軟”實(shí)力培養(yǎng)的任務(wù)：一是為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)建議，并分享職業(yè)生涯學(xué)習(xí)中的相關(guān)“故事”，以人生經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的職業(yè)愿望，從而使他們產(chǎn)生工作責(zé)任心、養(yǎng)成積極的工作習(xí)慣和態(tài)度等。二是要把學(xué)習(xí)者介紹給一起工作的同事和本職業(yè)領(lǐng)域的其他人，其目的是為學(xué)習(xí)者提供廣闊的交流和學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)者拓展社交空間，開闊職業(yè)視野，訓(xùn)練職業(yè)思維，了解職業(yè)文化，發(fā)展職業(yè)洞察力，提高職業(yè)素質(zhì)。

第三，工作本位學(xué)習(xí)是一個(gè)技術(shù)準(zhǔn)備（Tech Pre）的過程，這體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者通過在普通教育學(xué)校（High School）和技術(shù)學(xué)院（Technical College）雙重注冊（Dual Enrollment）的方式，可以同時(shí)選擇高中核心課程、適應(yīng)地方雇主需要的職業(yè)技術(shù)課程以及技術(shù)學(xué)院課程，并分別獲得來自高中和技術(shù)學(xué)院的學(xué)分（有些學(xué)分可以轉(zhuǎn)入大學(xué)），為接受高中后教育作準(zhǔn)備。二是工作本位學(xué)習(xí)將學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作地學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供了與專業(yè)顧問一起工作的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者獲得了與課程相聯(lián)系的真實(shí)工作世界的工作經(jīng)歷，養(yǎng)成了工作責(zé)任心、積極的工作習(xí)慣和態(tài)度，提高了職業(yè)能力，發(fā)展了領(lǐng)導(dǎo)力。三是學(xué)習(xí)者可以在多個(gè)工作中輪換學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)入工作領(lǐng)域或接受高中后教育作好多重準(zhǔn)備。

第四，為榮譽(yù)導(dǎo)師和指導(dǎo)者提供培訓(xùn)。榮譽(yù)導(dǎo)師豐富的工作經(jīng)驗(yàn)在專業(yè)層面上能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要，但在對教育哲學(xué)的認(rèn)識、對現(xiàn)代教育方法的理解、對學(xué)術(shù)和實(shí)踐知識關(guān)系的把握以及對教學(xué)法的應(yīng)用等方面則需要進(jìn)行培訓(xùn)，以保證他們的思想認(rèn)識水平始終保持與社會(huì)發(fā)展同步，與教育理念同步，與學(xué)生要求同步。

三、課程的視角——英國基礎(chǔ)學(xué)位教育中工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)踐

英國的基礎(chǔ)學(xué)位教育（FDs）是由英國高等教育基金會(huì)和英聯(lián)邦教育和技能部聯(lián)合設(shè)置的一個(gè)兩年的高等學(xué)歷教育項(xiàng)目，它通過大學(xué)、再教育學(xué)院和雇主三者間的合作開展，其主要目的是幫助勞動(dòng)力市場中缺乏特別技能的各類畢業(yè)生提高就業(yè)能力。

表1 英國基礎(chǔ)學(xué)位教育中的工作本位學(xué)習(xí)模型[6]

通過表1的課程設(shè)置，可以從四個(gè)維度分析描述上述實(shí)例。從課程結(jié)構(gòu)看，工作本位學(xué)習(xí)可以有多種形式。實(shí)踐課程可以是通常意義上的實(shí)習(xí)課程，也可以是與實(shí)際工作并行的一個(gè)工作任務(wù)；既有與工作相聯(lián)系或相同的真實(shí)工作任務(wù)，也有學(xué)位理論課程。多重的課程形式和類型可以產(chǎn)生多樣化的工作體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)習(xí)者信念、規(guī)范、知識和技能等全方位能力的提高。從學(xué)習(xí)者注冊狀態(tài)看，可以在雇傭和非雇傭兩種狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。工作體驗(yàn)既可以安排在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，也可以安排在假期中進(jìn)行，但應(yīng)保持一個(gè)合理的時(shí)間長度，以便能夠使真實(shí)工作世界中的問題和議題持續(xù)映射到學(xué)習(xí)者頭腦中，從而產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知效果。從學(xué)習(xí)地點(diǎn)安排看，工作本位學(xué)習(xí)并不總發(fā)生在工作地，也可以通過在教室中模擬真實(shí)的工作環(huán)境來實(shí)現(xiàn)，如表1中的圖文傳播基礎(chǔ)學(xué)位項(xiàng)目。因此，真實(shí)的工作地點(diǎn)和教室（包括實(shí)驗(yàn)室）等都是工作本位學(xué)習(xí)的場所?？雌饋砻菜坪唵蔚膶W(xué)習(xí)地點(diǎn)確定問題，實(shí)質(zhì)上是基礎(chǔ)學(xué)位教育中工作本位學(xué)習(xí)哲學(xué)的反映，這說明工作本位學(xué)習(xí)不僅是將學(xué)習(xí)歸屬于工作實(shí)習(xí)和工作場地學(xué)習(xí)，更是一種用于認(rèn)知的教學(xué)方式，其核心價(jià)值在于創(chuàng)造學(xué)習(xí)與工作過程之間恰當(dāng)?shù)穆?lián)系模式，這也是工作本位學(xué)習(xí)進(jìn)入教學(xué)法領(lǐng)域的基礎(chǔ)。從實(shí)施過程看，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果來源于自身經(jīng)驗(yàn)，并且這種經(jīng)驗(yàn)必須通過參加項(xiàng)目安排的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得。教學(xué)實(shí)施的基本要求是“做”，觀察、討論和思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)均以“做”為基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)施要在有實(shí)踐文化的背景中進(jìn)行，要將新知識、新技能的應(yīng)用深深地嵌入到相應(yīng)的社會(huì)背景中，以產(chǎn)生對學(xué)生的激勵(lì)作用。

四、對我國職業(yè)教育實(shí)踐的啟示

（一）工作本位學(xué)習(xí)更有利于滿足社會(huì)發(fā)展對教育的要求

首先，工作本位學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)——實(shí)用主義教育哲學(xué)認(rèn)為，教育是與社會(huì)一并發(fā)展的，是不能離開社會(huì)情境的。在這一理論指導(dǎo)下，工作本位學(xué)習(xí)具有根據(jù)社會(huì)需求不斷變革的自然屬性。其次，工作本位學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是發(fā)生在工作中的學(xué)習(xí)，這就決定了該學(xué)習(xí)模式具有隨生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容改變而變化的特性。認(rèn)識論表明，生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容的變化將導(dǎo)致個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)類型或形式的改變，繼而引發(fā)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)歷程的改變；同時(shí)，隨著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)數(shù)量的積累，經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)生長性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展和升華。例如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的小麥?zhǔn)斋@作業(yè)，采用鐮刀人工收割時(shí)，作業(yè)者獲取的經(jīng)驗(yàn)形式是手工作業(yè)的相關(guān)技能，通過直接參加作業(yè)過程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；使用聯(lián)合收割機(jī)收獲時(shí)，需要操作機(jī)器完成收割、脫粒、包裝等多個(gè)工作環(huán)節(jié)，這就使經(jīng)驗(yàn)在范圍和內(nèi)容上變得更加寬泛，知識含量更高，關(guān)聯(lián)性更復(fù)雜，要通過實(shí)踐、書本、多媒體等多種學(xué)習(xí)途徑建構(gòu)多元化的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知?dú)v程。這些變化的實(shí)質(zhì)是不同經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的具體過程的變化，產(chǎn)生在工作背景之下，體現(xiàn)在工作過程之中，因此在工作中學(xué)習(xí)是完成經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的高效方式。在職業(yè)教育實(shí)踐中，既要堅(jiān)定實(shí)施工作本位學(xué)習(xí)的決心和信心，又要從社會(huì)需求的視角不斷審視工作本位學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，保證其與社會(huì)發(fā)展同步。

（二）工作本位學(xué)習(xí)并不總發(fā)生在工作地

認(rèn)為工作本位學(xué)習(xí)一定要在工作地進(jìn)行是一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)，混淆了工作過程和學(xué)習(xí)過程。工作過程是完成一項(xiàng)工作任務(wù)經(jīng)歷的歷程，該歷程按照時(shí)間結(jié)點(diǎn)有規(guī)律地運(yùn)行，其中各項(xiàng)作業(yè)均具有瞬時(shí)表現(xiàn)性，過時(shí)以后自然消失。而學(xué)習(xí)過程則不然，其是一個(gè)認(rèn)知過程，涉及到復(fù)雜的心理和生理活動(dòng)。認(rèn)知過程常常表現(xiàn)出滯后性，這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的建構(gòu)需要一個(gè)過程，從實(shí)踐到認(rèn)識需要時(shí)間。盡管任何工作過程一定是發(fā)生在工作地的，但這并不代表學(xué)習(xí)過程一定要在此發(fā)生。事實(shí)上，工作本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在工作背景下學(xué)習(xí)，而工作背景可以是真實(shí)的、也可以是模擬的；可以是工作地，也可以是實(shí)驗(yàn)室或教室（工作室），有利于工作知識和技能認(rèn)知的一切場所都可以是工作本位學(xué)習(xí)的場地。

（三）重視工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)部元素關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性

工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)部關(guān)系可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面考量。宏觀上，是經(jīng)驗(yàn)和其建構(gòu)歷程的關(guān)系，即經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、學(xué)習(xí)者及其相互間作用的關(guān)系，是教育哲學(xué)的反映。中觀上是各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容（項(xiàng)目）之間的關(guān)系，即職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)（如工作態(tài)度、合作能力、交流能力和領(lǐng)導(dǎo)力等）以及創(chuàng)造性工作能力的培養(yǎng)等內(nèi)容之間的關(guān)系。微觀上，表現(xiàn)在每一項(xiàng)工作任務(wù)中知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知形式的關(guān)系，即為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)采取的手段、方法、途徑以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的操作原則、組織環(huán)節(jié)等之間的關(guān)系。例如，一個(gè)工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目所有的環(huán)節(jié)都要在工作地實(shí)施嗎？特定環(huán)節(jié)在什么環(huán)境下發(fā)生更利于促進(jìn)認(rèn)知過程？通過多次實(shí)踐、總結(jié)、個(gè)人協(xié)商、小組討論等哪種形式升華經(jīng)驗(yàn)？亦或是多種形式復(fù)合使用？采用學(xué)科體系、工作體系或其他體系表達(dá)新知識和新技能？這些問題所涉及的各元素間呈現(xiàn)多重化關(guān)系，相互獨(dú)立，相互聯(lián)系，相互依存，一個(gè)元素的變動(dòng)，可能會(huì)引起不同層面數(shù)個(gè)關(guān)系的改變，因而要在工作本位學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施中加以綜合考慮。

（四）工作本位學(xué)習(xí)具有靈活多樣的課程模式

工作本位學(xué)習(xí)以促進(jìn)認(rèn)知過程、提高認(rèn)知水平為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者獲得工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。它不拘泥于某種特定模型，而是依據(jù)項(xiàng)目中各元素的特性及相互間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)者的不同狀態(tài)綜合考慮，確定其模式。如可采用不同課程結(jié)構(gòu)的模式（見英國基礎(chǔ)學(xué)位教育中的多種模式），也可采用不同學(xué)習(xí)類型的模式，如美國工作本位學(xué)習(xí)中的實(shí)地考察（Field Trip）、跟隨工作的實(shí)地學(xué)習(xí)（Job Shadowing）、合作教育（Cooperative Education）、青年學(xué)徒（Youth Apprenticeship）等。

工作本位學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的學(xué)習(xí)模式，但已有證據(jù)表明，在工作活動(dòng)中多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)者對課堂所學(xué)知識和概念更深入的理解，而不是使用，這與許多教育學(xué)者對工作本位學(xué)習(xí)的預(yù)期完全不同。因此，設(shè)計(jì)工作本位學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要本著實(shí)事求是的態(tài)度，防止產(chǎn)生欲速不達(dá)的情況。

五、展望

工作本位學(xué)習(xí)仍在不斷的發(fā)展變化之中。有學(xué)者從認(rèn)知過程的角度提出，反思實(shí)踐涉及到知識應(yīng)用到實(shí)踐中去的個(gè)人體驗(yàn)及思考，這個(gè)行為應(yīng)該通過專業(yè)訓(xùn)練，組織和個(gè)人應(yīng)該靈活地采用組織學(xué)習(xí)模式，建立終身的吸取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)者從機(jī)制對學(xué)習(xí)過程促進(jìn)作用的角度提出，問題學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)應(yīng)包含到工作本位學(xué)習(xí)中。也有一些學(xué)者注意到在正式的工作過程中最易發(fā)生非正式的學(xué)習(xí)，提出應(yīng)該對實(shí)踐認(rèn)識中的知識創(chuàng)造過程和規(guī)律進(jìn)行研究，以提升這樣的學(xué)習(xí)。從實(shí)踐的角度看，工作本位學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中的發(fā)展方向有兩個(gè)：一是繼續(xù)深入地融入普通教育之中，這就要對融入方法、機(jī)制以及效果等進(jìn)行研究和評估；二是通過工作本位學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的增值。例如，采用什么機(jī)制可以使工作本位學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)知識遷移；如何提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的協(xié)調(diào)性，如何使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和獲得工作經(jīng)歷兩方面都有更好的收益等。

參考文獻(xiàn)

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Interpretation of Work-based Learning from the Perspective of Practice of Vocational and Technical Education in the USA and UK

GONG Wen

（Beijing Vocational College of Electronic Technology， Beijing 100176， China）

第9篇：工作學(xué)習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞： 寧夏理工學(xué)院 電氣信息 大類招生 學(xué)生管理

一、大類招生簡介

在20世紀(jì)70年代末到現(xiàn)在的20余年中，我國高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)要求等都發(fā)生了巨大的變化。高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善，創(chuàng)新意識成為優(yōu)秀人才的必備標(biāo)志。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級實(shí)施通識教育，高年級實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育。學(xué)生入校后，經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。大類招生是學(xué)校教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

二、大類招生的優(yōu)缺點(diǎn)

1.電氣信息大類招生培養(yǎng)的有利方面。

電氣信息大類招生培養(yǎng)有利于優(yōu)化配置教學(xué)資源，提高辦學(xué)水平?？梢允箖?yōu)秀的教師資源和教學(xué)資源得到有效配置，從而達(dá)到資源優(yōu)化共享。同時(shí)有利于高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，拓寬學(xué)生就業(yè)的專業(yè)口徑，完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.電氣信息大類招生培養(yǎng)的不利方面。

大類培養(yǎng)注重基礎(chǔ)教育的模式使專業(yè)知識的授課學(xué)時(shí)開始緊縮，不利于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如果學(xué)生不能充分發(fā)揮自身特色，便會(huì)出現(xiàn)泛而不精的現(xiàn)象。同時(shí)大類內(nèi)專業(yè)“冷、熱”不均衡，導(dǎo)致專業(yè)間不平衡的矛盾較突出。學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識往往停留在感性層面上，多數(shù)學(xué)生存在隨大流的心理，造成對個(gè)別專業(yè)太“熱”的現(xiàn)象。因此，學(xué)院必須加大專業(yè)教育的宣傳力度，向?qū)W生介紹專業(yè)內(nèi)容及專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生充分了解各專業(yè)的具體情況。

三、寧夏理工學(xué)院電氣信息大類招生專業(yè)分流的原則和依據(jù)

根據(jù)寧夏理工學(xué)院2010級招生計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃安排，電氣信息工程學(xué)院2010級實(shí)行大類招生，我院于第三學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，實(shí)行專業(yè)分流，進(jìn)入按專業(yè)培養(yǎng)階段。按寧夏理工學(xué)院大類專業(yè)分流暫行規(guī)定的要求，經(jīng)電氣信息工程學(xué)院學(xué)生專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議研究決定，形成電氣信息工程學(xué)院2010級本科生專業(yè)分流原則和依據(jù)。

1.分流的原則。

社會(huì)需要為原則，以學(xué)生為本，本著激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇專業(yè)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持志愿優(yōu)先，成績排序，做到公正、公平、公開。

2.分流的依據(jù)。

分流工作實(shí)施的依據(jù)是志愿+綜合測評成績。

在分流工作中我們首先應(yīng)該考慮學(xué)生志愿，其次要考慮學(xué)生的綜合測評成績，而學(xué)生綜合測評成績要考慮與所選專業(yè)相關(guān)的課程成績及高考成績、在校表現(xiàn)兩部分。

四、大類招生給學(xué)生管理工作帶來的問題及挑戰(zhàn)

寧夏理工學(xué)院電氣信息工程學(xué)院自2010級開始實(shí)施電氣信息大類招生以來，在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、強(qiáng)化通識教育、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面發(fā)揮了積極的作用。但是，實(shí)施大類招生，給大學(xué)學(xué)生教育管理工作帶來了許多新的挑戰(zhàn)，學(xué)生教育管理者也面臨著許多新的問題和情況。

1.低年級學(xué)生對專業(yè)缺乏認(rèn)識，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)校后學(xué)習(xí)積極性不高。

學(xué)生在進(jìn)校后一年半的學(xué)習(xí)過程中，基本上接觸的都是基礎(chǔ)課，雖然在一定程度上拓寬了專業(yè)口徑，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)性，但專業(yè)課程的后移必然減少專業(yè)學(xué)時(shí)，一定程度上淡化了專業(yè)教育，對應(yīng)性減弱，學(xué)生對專業(yè)的了解渠道比較少，學(xué)生對自己的未來比較渺茫，這也會(huì)影響到學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的效果。

2.學(xué)生在重新選擇專業(yè)時(shí)具有盲從性和跟風(fēng)現(xiàn)象。

很多學(xué)生由于對專業(yè)課程的不了解和不關(guān)注導(dǎo)致專業(yè)分流時(shí)的盲目跟從。我院剛開始專業(yè)分流預(yù)報(bào)名時(shí)，195名同學(xué)中有180人選擇電氣自動(dòng)化專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)，而選計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)工程的只有不到十人，這就給專業(yè)分流工作帶來了很大的難度，不利于專業(yè)方向、專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.學(xué)生分專業(yè)管理給輔導(dǎo)員工作帶來新的挑戰(zhàn)。

輔導(dǎo)員在前一年半的工作中對每個(gè)學(xué)生的基本情況、宿舍分布、學(xué)習(xí)成績等都有了一定的了解，但在重新進(jìn)行專業(yè)分配后，輔導(dǎo)員又要重新熟悉學(xué)生的宿舍、專業(yè)和班級等，工作難度加大。

4.分專業(yè)后新的班級凝聚力不足，學(xué)生對新分班級缺乏認(rèn)同感。

大學(xué)生在前面一年半的學(xué)習(xí)生活中，通過集體生活和活動(dòng)建立了對班級的認(rèn)同感。在分專業(yè)之后，由于新班級的學(xué)生來自不同的班級，相互之間都不熟悉，在專業(yè)班級內(nèi)學(xué)生之間的互動(dòng)比較少。因此，學(xué)生難以對專業(yè)班級產(chǎn)生認(rèn)同感，班級缺乏凝聚力，給班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來很大的困難，這種情況導(dǎo)致班級觀念淡化，班級活動(dòng)難以開展。

5.大類分流后宿舍管理方面的問題比較突出。

在分專業(yè)后，原來行政班級的學(xué)生分散到不同的專業(yè)班級中，這對輔導(dǎo)員的管理工作非常不利，重新分配宿舍又面臨一些顧慮，比如：重新分配宿舍就有重新適應(yīng)和磨合的必要，對整體的穩(wěn)定性管理來說風(fēng)險(xiǎn)比較大。宿舍重新分配是選擇就近原則和還是隨機(jī)原則，如何平衡其利弊，宿舍搬遷的問題是整個(gè)年級的大范圍變遷，如何來完成。

6.大類分流后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的比例各專業(yè)表現(xiàn)不均。

因?yàn)榇箢惙至魇前凑諏I(yè)基礎(chǔ)課程的成績來擇優(yōu)錄取的，所以分專業(yè)后導(dǎo)致大部分愛學(xué)習(xí)、成績好的同學(xué)聚集在同一班級，而部分掛科較多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)的學(xué)生也因此匯聚到一起，這就導(dǎo)致大類分流后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的比例各專業(yè)表現(xiàn)不均。而且部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的自暴自棄的苗頭，班風(fēng)學(xué)風(fēng)有很明顯的差距，對整體管理有一定的難度。

五、大類招生背景下開展學(xué)生管理工作的對策

結(jié)合寧夏理工學(xué)院電氣信息大類招生工作的實(shí)踐，筆者總結(jié)了自己獨(dú)特的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，有效地解決了大類招生背景下學(xué)生管理工作的難題。綜合起來主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力方面。

大類招生背景下，學(xué)生進(jìn)校以后實(shí)行統(tǒng)一平臺模塊授課培養(yǎng)，雖然在一定程度上打破了具體專業(yè)的界限，增強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識面，但是由于接觸專業(yè)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致學(xué)生對個(gè)別專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。針對上述情況，電氣信息工程學(xué)院實(shí)行了“輔導(dǎo)員+專業(yè)班導(dǎo)師”的新型學(xué)生管理工作模式。在大類培養(yǎng)平臺的課程教育背景下，輔導(dǎo)員在重點(diǎn)做好大學(xué)生思想政治工作的同時(shí)開展新生的心理輔導(dǎo)和日常行政工作。專業(yè)班導(dǎo)師則針對學(xué)生專業(yè)認(rèn)識不深、專業(yè)方向感模糊的情況，根據(jù)自己對本專業(yè)的較全面的掌握和了解給予學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的專業(yè)指導(dǎo)。

2.班級管理方面。

由于大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)施，分專業(yè)后學(xué)生班級將出現(xiàn)入學(xué)時(shí)自然班級的消失、專業(yè)班級的重新組建。這種情況的出現(xiàn)將會(huì)帶來學(xué)生干部的調(diào)整、變動(dòng)，學(xué)生班級宿舍的重新組合，學(xué)生獎(jiǎng)、貸、勤、助、免等方面的新變化，這一系列的變化將給班級管理方面帶來許多新問題。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員應(yīng)該以新管理和教育方式解決新挑戰(zhàn)，綜合起來有以下幾點(diǎn)：

（1）班級重組中學(xué)生干部的培養(yǎng)和選拔問題。

筆者作為2010級大類招生專業(yè)的輔導(dǎo)員，在未進(jìn)行專業(yè)分流之初就開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育和自主學(xué)習(xí)的能力。并且在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)具有管理能力和日常生活中熱情度高、愿意為大家服務(wù)的同學(xué)，給予他們重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，待專業(yè)分流新班級產(chǎn)生后，這些同學(xué)便可以立馬上任展開工作，為大家服務(wù)。

（2）班級重組中宿舍分配問題。

我院在實(shí)踐過程中考慮到在分專業(yè)后，原來班級的同學(xué)將會(huì)分散到不同的專業(yè)班級中，學(xué)生們相互之間都不熟悉，難以融合為一個(gè)集體的實(shí)際情況，這種情況導(dǎo)致班級觀念淡化，班級活動(dòng)難以開展。為了擴(kuò)大同學(xué)們的社交范圍，鍛煉他們與人交流溝通的能力，培養(yǎng)短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新環(huán)境融入新集體的能力，最后決定有計(jì)劃地重新劃分宿舍號和宿舍成員。

①將班委分插到每一個(gè)宿舍，便于整個(gè)班級的分散管理。

②將學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)與愛上網(wǎng)打游戲、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生按照不同比例分配到同一宿舍，實(shí)行學(xué)習(xí)上“一幫一”甚至是“一帶多”計(jì)劃。

③將平時(shí)宿舍衛(wèi)生保持干凈的同學(xué)與宿舍衛(wèi)生相當(dāng)較差的同學(xué)分配到一起，便于相互監(jiān)督，相互督促，保持宿舍衛(wèi)生干凈整潔。

④將班級黨員、入黨積極分子分插到每一個(gè)宿舍，確保所有宿舍至少有一至兩名黨員同志或是入黨積極分子，帶動(dòng)整體宿舍進(jìn)步。

⑤與所有班委、黨員、入黨積極分子簽訂目標(biāo)責(zé)任書，確保讓他們帶動(dòng)宿舍、班級的所有同學(xué)共同進(jìn)步，共建優(yōu)秀班集體。

大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)施，給輔導(dǎo)員的工作帶來了新的挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺、飛信、QQ群（每個(gè)新組建的班級都有一個(gè)QQ群）、博客等網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺開展學(xué)生工作，可以使得學(xué)生工作的管理更進(jìn)一步，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

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