本科教學(xué)管理辦法精選(九篇)

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第1篇：本科教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；評估；高校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0060-02

長期以來，實驗教學(xué)處于理論教學(xué)的從屬地位，實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神中發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[1]。進(jìn)入“十二五”期間，國家教育主管部門，從不同角度，強(qiáng)調(diào)了包括實驗教學(xué)在內(nèi)的實踐教學(xué)的重要性。2012年，教育部、等七部委下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實踐教學(xué)的重要性。2013年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知》，明確對高校的實踐教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行評估，通過審核評估加強(qiáng)政府對高等學(xué)校的宏觀管理和分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位、全面落實人才培養(yǎng)中心地位，健全質(zhì)量保障體系，辦出水平、辦出特色，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實驗教學(xué)作為高校學(xué)生參與面最廣的教學(xué)形式，在實踐教學(xué)體系中占有重要的位置，加強(qiáng)實踐教學(xué)評估，不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時開展實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)的建設(shè)，對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。

一、開展實驗教學(xué)評估是全面提高本科教學(xué)

質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估是國家加強(qiáng)教育宏觀管理，督促學(xué)校辦好教育，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段[2-3]?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)不再處于教學(xué)的從屬地位，國家已經(jīng)把加強(qiáng)實驗教學(xué)從戰(zhàn)略的高度，提升至促進(jìn)全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的高度。每年教育部劃撥給各個高校的實驗室修購專項經(jīng)費(fèi)逐步提高，實驗室管理逐步完善。實驗教學(xué)作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)逐步深入人心，得到越來越多的高校的重視。國家的建設(shè)和發(fā)展離不開全面的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，然而，即便是在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生仍難以完全滿足社會需要。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)培養(yǎng)的人才往往重理論、輕實踐，缺乏必要的動手實踐能力。東北林業(yè)大學(xué)制定了《東北林業(yè)大學(xué)全面提高本科教育質(zhì)量實施方案》，加強(qiáng)實驗室建設(shè)與管理，并對實驗課程、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量測評；制定實驗、實習(xí)評價指標(biāo)體系和評估辦法，調(diào)動教師的積極性，有效提高實踐教學(xué)質(zhì)量。開展實驗教學(xué)評估的研究與實踐，進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作，具有重要意義。

二、開展實驗教學(xué)評估是新時期高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要手段

教育部以教高〔2012〕4號印發(fā)的《意見》中的第一條就是堅持內(nèi)涵式發(fā)展。在國家第一階段實行本科教學(xué)工作水平評估時期，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》（教高廳〔2004〕21號）中要求，對實驗室建設(shè)有著明確的評估指標(biāo)。從2004年頒布的這個評估方案，可以看出，國家教育主管部門不但對實驗教學(xué)有著明確細(xì)致的要求，而且所有的要求都聚焦在本科教學(xué)上。近幾年，教育部相繼印發(fā)《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》等多個文件，強(qiáng)調(diào)了對實踐教學(xué)質(zhì)量的評估。新的評估文件并沒有對實驗教學(xué)提出具體的標(biāo)準(zhǔn)。但是從國家層面的指導(dǎo)思想來看，審核評估是在我國高等教育新形勢下，總結(jié)已有評估經(jīng)驗，提出的新型評估模式?！稏|北林業(yè)大學(xué)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)條件建設(shè)；進(jìn)一步完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。因此，新的實驗教學(xué)評估已經(jīng)是各個高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。

三、開展實驗教學(xué)評估是提高大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的主要措施

評估是一種手段，目的是要強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是促進(jìn)高等教育質(zhì)量的重要抓手。評估的種類，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的差別，評價目標(biāo)也各有所需?！兑庖姟访鞔_提出強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此實踐教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)密不可分?！兑庖姟分羞€要求高校制定加強(qiáng)高校實踐育人工作的辦法，配齊配強(qiáng)實驗室人員，提升實驗教學(xué)水平。大力開展創(chuàng)新師資培養(yǎng)培訓(xùn)，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)新實踐能力體系，一般應(yīng)包括實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練（學(xué)科競賽）、各類社會實踐、實踐創(chuàng)新平臺等。高校應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。東北林業(yè)大學(xué)不斷整合現(xiàn)有實驗教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)反映課程體系的基礎(chǔ)性實驗、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的綜合性實踐教學(xué)及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的設(shè)計性和創(chuàng)新性科研項目，形成了底層支撐、上層引領(lǐng)、頂層示范輻射的三級實驗教學(xué)示范平臺。實驗教學(xué)評估會進(jìn)一步規(guī)范實驗教學(xué)管理，加強(qiáng)實驗室基本建設(shè)，提升教師實驗教學(xué)能力，從而逐步完善大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力體系。

四、開展實驗教學(xué)評估是本科教學(xué)質(zhì)量保障

體系的重要組成部分

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實驗室基本建設(shè)；健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估。評估目的是要強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。評估是促進(jìn)高等教育質(zhì)量的重要抓手，是貫徹規(guī)劃綱要，推進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高的基礎(chǔ)性工作?，F(xiàn)階段，東北林業(yè)大學(xué)已經(jīng)形成了教學(xué)質(zhì)量“七維”的評估體系，即從院部工作狀態(tài)評估、專業(yè)評估、課程評估、課堂教學(xué)質(zhì)量評估、實驗教學(xué)評估、實習(xí)教學(xué)評估、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評估等七個方面評估課程教學(xué)質(zhì)量。七個維度相輔相成，覆蓋了涉及教學(xué)工作的各主要群體，克服單方面評價的局限性。東北林業(yè)大學(xué)開展實驗教學(xué)評估，客觀地評價實驗教學(xué)的質(zhì)量和管理水平，強(qiáng)化實驗教學(xué)管理意識和質(zhì)量意識，推動實驗室建設(shè)科學(xué)有序地進(jìn)行，推進(jìn)實驗教學(xué)改革，提高實驗課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使實驗教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，不斷提升實驗教學(xué)的整體水平。同時根據(jù)《東北林業(yè)大學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評估辦法》，對實驗教學(xué)質(zhì)量開展網(wǎng)上評估，東北林業(yè)大學(xué)對每學(xué)期的實驗課程教學(xué)質(zhì)量評估的得分，教務(wù)處將予以公布，并及時向相關(guān)學(xué)院（部）反饋評估結(jié)果。

五、開展實驗教學(xué)評估是提升實驗教師教學(xué)

能力的必要手段

實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵是實驗教師，實驗技術(shù)人員是學(xué)校師資隊伍的重要組成部分[4-5]。學(xué)校堅持長期進(jìn)修、短期培訓(xùn)、專項培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等五個方面的教師培訓(xùn)體系。同時，東北林業(yè)大學(xué)成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，構(gòu)建了學(xué)校、學(xué)院（部）和基層教學(xué)組織“三位一體”的教師教學(xué)能力提升工作體系。針對各教學(xué)單位的一些實驗教師教學(xué)能力水平不足的問題，各教學(xué)單位制訂了明確的教師教學(xué)能力提升計劃，制定鼓勵和支持教師進(jìn)修政策，并與教師崗位聘任相結(jié)合；特別要加強(qiáng)基層教學(xué)組織的建設(shè)，以豐富多彩的活動為載體，加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，著力增強(qiáng)基層教學(xué)組織活力，探索多種基層教學(xué)組織形式，著力培養(yǎng)和造就一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的實驗教師隊伍。

六、開展實驗教學(xué)評估是規(guī)范實驗教學(xué)管理的重要途徑

為加強(qiáng)實驗室和儀器設(shè)備各項管理工作，提高儀器設(shè)備使用效率，增強(qiáng)實驗室教學(xué)質(zhì)量和科研能力，東北林業(yè)大學(xué)根據(jù)原試行文件的運(yùn)行情況，全面修訂了《東北林業(yè)大學(xué)實驗室工作管理條例》、《東北林業(yè)大學(xué)實驗室安全管理辦法》、《東北林業(yè)大學(xué)低值易耗品管理辦法》、《東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)科研儀器設(shè)備管理辦法》等文件，同時制定了《東北林業(yè)大學(xué)實驗室安全事故應(yīng)急預(yù)案》，不斷整合資源、規(guī)范管理，不斷完善實驗考核的方式、方法，加強(qiáng)對學(xué)生的技能考核，鼓勵實驗技術(shù)人員開展實驗設(shè)備、實驗方法、實驗技術(shù)的改革，逐步提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

實驗教學(xué)評估并不是全新的工作，雖然很多高校一直在做，但是一直缺乏深度和有效的科學(xué)性。隨著我們對實踐教學(xué)重要性認(rèn)識的不斷深入，實驗教學(xué)評估應(yīng)該常態(tài)化、科學(xué)化、規(guī)范化，并不斷拓展評估內(nèi)容。未來實驗教學(xué)評估將會朝著開展實驗室管理、制度建設(shè)、教師教學(xué)、教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、儀器設(shè)備、使用效率和對外服務(wù)等的綜合評估的方向發(fā)展。同時我們要充分發(fā)揮第三方評估的作用，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李耀剛.鞏固本科教學(xué)評估成果，保障高校實驗教學(xué)質(zhì) 量[J].實驗室研究與探索，2013，（9）.

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[3]郭楠.績效管理體系下高校教學(xué)設(shè)備配置問題研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2009.

第2篇：本科教學(xué)管理辦法范文

【關(guān)鍵詞】本科院校；實踐教學(xué)；改革

安徽三聯(lián)學(xué)院是一所以工為主，管、經(jīng)、藝、文、醫(yī)、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省內(nèi)第一所民辦高校。學(xué)校立足合肥，面向安徽，輻射長三角，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，德智體美勞全面發(fā)展，服務(wù)于中小微企業(yè)工程技術(shù)、管理崗位的應(yīng)用型人才。辦學(xué)20余年，累計為社會培養(yǎng)人才近60000人。學(xué)校全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，樹立“生為本，師為根，質(zhì)量促發(fā)展”的辦學(xué)理念。為深入貫徹教育部《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實習(xí)管理工作的意見》和安徽省教育廳《關(guān)于深化高等教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，進(jìn)一步深化教育教學(xué)綜合改革，探索構(gòu)建具有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才，學(xué)校高度重視實踐教學(xué)，近年來以深化實習(xí)教學(xué)綜合改革為抓手，遵循實習(xí)教學(xué)規(guī)律特點，積極推進(jìn)校企合作，大力促進(jìn)產(chǎn)教融合，積極進(jìn)行實習(xí)教學(xué)管理體系的重塑和實踐探索，促進(jìn)了學(xué)生實踐能力提升。

一、遵循教育規(guī)律，樹立以生為本，抓實實踐教學(xué)

遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，牢固樹立以“以學(xué)生為本”的教育理念，確立實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要地位。在堅持本科教學(xué)工作合格評估“4321”核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，隨著本科專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得到重視，全校進(jìn)一步更新思想觀念，緊緊圍繞本科教學(xué)基礎(chǔ)地位這一主線，強(qiáng)化“抓教學(xué)就是抓育人”的理念，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，落實改革實踐、重視實踐育人工作，出臺學(xué)校政策和方案，加大和深化實習(xí)實踐改革力度，鼓勵實踐教學(xué)管理改革試驗，圍繞實習(xí)實踐教學(xué)管理積極探索。對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化更新，體系設(shè)計科學(xué)合理，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行改革與探索。結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點、實踐教學(xué)的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法等要素，學(xué)校陸續(xù)出臺《安徽三聯(lián)學(xué)院高等教育振興計劃總體實施規(guī)劃》《安徽三聯(lián)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)實施“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的若干意見》《安徽三聯(lián)學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)的若干規(guī)定》《安徽三聯(lián)學(xué)院本科教學(xué)實習(xí)工作管理規(guī)定》等文件，不斷加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)及管理的投入，以省校級教科研項目為抓手，聚焦實踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計，積極地推動實習(xí)教學(xué)體系的重塑與改革，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供良好的實習(xí)教學(xué)環(huán)境。

二、強(qiáng)化校企合作，搭建實踐平臺，突出能力培養(yǎng)

按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、形式和途徑，處理好課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的關(guān)系。積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研、校地企合作，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。加強(qiáng)實踐育人平臺建設(shè)，綜合運(yùn)用校內(nèi)外資源，建設(shè)滿足實踐教學(xué)需要的實習(xí)實訓(xùn)平臺。加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)教學(xué)資源建設(shè)、構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的教學(xué)平臺。建設(shè)學(xué)生實習(xí)崗位需求對接網(wǎng)絡(luò)平臺，企業(yè)和學(xué)生實習(xí)需求信息，為學(xué)生實習(xí)實踐提供服務(wù)。進(jìn)一步提高實踐教學(xué)的比重，大力推動與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實踐教育基地，切實加強(qiáng)實習(xí)過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機(jī)制。不斷加強(qiáng)校外實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)平臺的建設(shè)。學(xué)校制定《安徽三聯(lián)學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法》等文件，規(guī)范和完善實習(xí)實訓(xùn)基地的管理與建設(shè)。采取依托、聯(lián)合、共享等方式，與惠而浦、科大智能（合肥）科技有限公司、科大訊飛、合肥美的、三聯(lián)交通、上海聯(lián)岸、安徽晶奇網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司、安徽三聯(lián)機(jī)器人科技有限公司等160余家企業(yè)建立長期合作關(guān)系，互惠互利，資源共享，大大增強(qiáng)了實習(xí)安排的保障性，走出一條教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的特色之路。對應(yīng)用型本科民辦高校來說，積極主動尋求校企合作的機(jī)會，打破地域界限，充分利用校內(nèi)校外的教育資源，在實習(xí)管理過程中逐步摸索出一套“線上線下，分段分治教學(xué)管理”的模式改革，即充分結(jié)合線下調(diào)研走訪和線上智能過程管理，根據(jù)實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后期不同階段任務(wù)，分別采取側(cè)重管理，利用管理模式的改革，帶來實習(xí)成效的提升。

三、有計劃分步驟、線上線下結(jié)合，推動實踐教學(xué)體系重塑

學(xué)校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實踐育人的目標(biāo)，構(gòu)建了“四層次、八模塊”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建了實習(xí)實踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)評價體系，構(gòu)建了校內(nèi)外實習(xí)教學(xué)資源、實習(xí)教學(xué)相關(guān)制度、師資隊伍的實習(xí)教學(xué)保障體系。從2017屆畢業(yè)生起，為解決實踐教學(xué)存在的深層次、結(jié)構(gòu)性問題，改變實踐教學(xué)的從屬地位，加大實踐教學(xué)的比重，按照學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院主體、部門聯(lián)動、分工協(xié)作的原則，整體設(shè)計分步實施實習(xí)教學(xué)改革，結(jié)合教學(xué)改革的研究成果，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，制定了適應(yīng)實踐教學(xué)改革發(fā)展的教學(xué)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書。在深入探索實踐教學(xué)模式改革實踐過程中，對省內(nèi)多數(shù)高校進(jìn)行了調(diào)研，以提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為原則，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，注重實踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，力求通過綜合教學(xué)改革、實習(xí)教學(xué)改革，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。啟用全國領(lǐng)先的信息化實踐平臺，通過平臺實現(xiàn)實習(xí)課程編排到學(xué)生個體、實習(xí)實踐教學(xué)過程規(guī)范化管理，實習(xí)質(zhì)量大數(shù)據(jù)反饋，有效改變了過去的實習(xí)虛化的問題。另外，平臺有效整合全社會資源，共建優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源庫，協(xié)同校內(nèi)、校外多個主體，促進(jìn)企業(yè)主動參與高校人才培養(yǎng)，解決了實習(xí)課程安排不到位、實習(xí)崗位落實不到位、實習(xí)過程監(jiān)管不到位、實習(xí)質(zhì)量保障不到位的困境，構(gòu)建了實習(xí)管理的協(xié)同育人平臺。以學(xué)生實習(xí)實踐課程落實、過程管理為抓手，以校外實習(xí)實踐基地建設(shè)為保障，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在實踐中學(xué)習(xí)和能力提升，并通過實習(xí)實踐全過程數(shù)據(jù)的有效反饋實現(xiàn)與人才培養(yǎng)方案的緊密結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)改革與產(chǎn)教融合。

四、利用大數(shù)據(jù)平臺，有效服務(wù)管理，助力實踐教學(xué)改革

根據(jù)實習(xí)管理需要，引入信息化管理平臺，實現(xiàn)了實習(xí)申請與實習(xí)信息填報的信息化、過程管理信息化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息化?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實習(xí)基本信息、學(xué)生實習(xí)地點簽到、學(xué)生統(tǒng)一信息管理、學(xué)生外出實習(xí)突發(fā)狀況等進(jìn)行一系列管理，及時應(yīng)對高校實習(xí)階段給實習(xí)管理教師工作帶來的不便，及時與外出實習(xí)學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通，利用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，應(yīng)用一套適合本科實踐教學(xué)需要的移動實習(xí)信息管理系統(tǒng)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實習(xí)實訓(xùn)平臺，建立過程管理監(jiān)控的信息化、一體化實施機(jī)制，基本實現(xiàn)了實習(xí)全過程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，實現(xiàn)了師生全程互動，大大提高了工作效率。在一個專業(yè)試點運(yùn)行基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研和訪談，將九個學(xué)院全部納入信息化平臺進(jìn)行管理。規(guī)范化、透明化、信息化的操作和管理，逐步解決了長期以來的實習(xí)實踐過程難以監(jiān)控、“放羊”的難題。以2020屆畢業(yè)實習(xí)為例，截至2019年10月25日，共有9個學(xué)院在平臺設(shè)置了4170名學(xué)生的實習(xí)計劃任務(wù)。其中2016級3329名學(xué)生，2017級737名學(xué)生，2018級104名學(xué)生。累計提交了23618篇周志，有效解決了過程監(jiān)管難的困境，實習(xí)過程管理成效顯著。通過實習(xí)教學(xué)管理改革，實現(xiàn)了實踐教學(xué)的規(guī)范化管理，有效改變了過去實習(xí)虛化的問題，一定程度上解決了實習(xí)課程難編排、崗位難落實、實習(xí)過程難監(jiān)管、實習(xí)質(zhì)量難保障的四大痛點。從對學(xué)生實習(xí)跟蹤觀察看，學(xué)生通過實踐活動應(yīng)用知識、鞏固知識，把書本上知識轉(zhuǎn)化為自己的能力；學(xué)生通過教師的指導(dǎo)、企業(yè)的鍛煉、崗位的實踐，從實習(xí)前的迷茫到實習(xí)中的實踐獲得感再到實習(xí)后的成就感以及自我總結(jié)與反思的轉(zhuǎn)變，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過加強(qiáng)實習(xí)過程的“實化”管理，學(xué)生的心智進(jìn)一步成熟，社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)，為將來走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、提升管理效率，改善實習(xí)質(zhì)量，重塑管理體系

積極引進(jìn)管理平臺，引導(dǎo)和推動了實踐教學(xué)改革，完善實踐教學(xué)管理體系建設(shè)，強(qiáng)化過程管理，大力支持信息管理項目的創(chuàng)新實踐，利用信息系統(tǒng)加強(qiáng)對實習(xí)的全過程管理。通過項目建設(shè)，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源規(guī)范管理，實現(xiàn)實習(xí)實踐質(zhì)量量化管理。1.管理制度和教學(xué)規(guī)范得到進(jìn)一步完善學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的要求，制定了《安徽三聯(lián)學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)的若干規(guī)定》《安徽三聯(lián)學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法》《安徽三聯(lián)學(xué)院本科教學(xué)實習(xí)工作管理規(guī)定》《安徽三聯(lián)學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理辦法》《安徽三聯(lián)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法》《安徽三聯(lián)學(xué)院分散實習(xí)管理暫行辦法》等一系列實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)工作規(guī)范，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了明確要求。2.實習(xí)管理工作效率得到進(jìn)一步提升面對互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的階段，通過互聯(lián)網(wǎng)提高工作效率變得越來越重要，基于實習(xí)管理系統(tǒng)而言，不僅暢通了在外實習(xí)學(xué)生與實習(xí)指導(dǎo)老師和管理老師之間的溝通方式，避免了紙質(zhì)材料的煩瑣，也提高了整體實習(xí)工作質(zhì)量與效率。應(yīng)用信息化平臺，利用大數(shù)據(jù)挖掘，結(jié)合云計算技術(shù)、構(gòu)建智能化的實踐教育管理平臺，將系統(tǒng)應(yīng)用的結(jié)果與之前實習(xí)管理模式相比，在管理工作效率方面提升效果明顯，不斷完善持續(xù)改進(jìn)計劃，實習(xí)管理工作效率得到進(jìn)一步提升。3.學(xué)生實習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步改善以往學(xué)生實習(xí)容易出現(xiàn)“放羊式”現(xiàn)象，學(xué)校從實習(xí)前調(diào)研、動員、過程監(jiān)管、后期實習(xí)評定等方面加強(qiáng)制度建設(shè)、做好組織與安排，形成閉環(huán)管理，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理。特別是在應(yīng)用實習(xí)管理系統(tǒng)后，學(xué)生使用手機(jī)APP，突破時間、地域的限制，學(xué)生在實習(xí)實踐中能快速得到教師的專業(yè)指導(dǎo)、師傅的實戰(zhàn)指導(dǎo)，并實現(xiàn)跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)的溝通分享與交流，從而促進(jìn)學(xué)生在實踐中快速成長，學(xué)習(xí)方式從線下轉(zhuǎn)向線上線下相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。4.教師指導(dǎo)效率得到進(jìn)一步提升傳統(tǒng)實習(xí)管理中教師對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)鞭長莫及，學(xué)生在校外實習(xí)，教師一般以電話、QQ等方式聯(lián)系，溝通不全面、不及時情況，影響到實習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用實習(xí)管理系統(tǒng)后，教師可以通過手機(jī)APP及時與學(xué)生聯(lián)系，查看學(xué)生崗位落實情況、考勤簽到情況以及過程指導(dǎo)方面都會有極大的改變，教師的指導(dǎo)效率得到進(jìn)一步提升。5.過程管理材料得到進(jìn)一步完善根據(jù)《安徽三聯(lián)學(xué)院本科教學(xué)工作管理規(guī)定》，需做好實習(xí)過程各個環(huán)節(jié)管理，包括實習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)教學(xué)的實施與管理、指導(dǎo)教師、管理教師職責(zé)、學(xué)生實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)考核、經(jīng)費(fèi)管理、檢查與評估等，實現(xiàn)全過程管理。在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)前制訂具體方案，明確全過程的安排及時間節(jié)點，做到全過程有任務(wù)、有監(jiān)督。制定實綱，編制實習(xí)計劃，過程管理材料齊全完備，為相關(guān)工作提供研究資料。

六、結(jié)語

實習(xí)實踐教學(xué)管理改革是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)、師生之間的合作溝通。在深化校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，注重實習(xí)管理規(guī)范化、過程化、信息化、科學(xué)化，為學(xué)生搭建協(xié)同共進(jìn)的實習(xí)環(huán)境，營造良好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和能力的不斷提升。積極響應(yīng)國家及省級教育主管部門的政策號召與規(guī)定，倡導(dǎo)和推動“邊參考、邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊宣傳、邊推廣、邊執(zhí)行、邊行動”的教育研究方式方法，做好相關(guān)調(diào)查、問題分析、對策研討和經(jīng)驗分享，充分重視實習(xí)實訓(xùn)教育教學(xué)改革探索，摸索了一套適合新建應(yīng)用型高校特色的實踐教學(xué)管理體系，使得破解實習(xí)實踐“三難”困境的實踐成效得到進(jìn)一步顯現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：本科教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；高等教育；監(jiān)控體系；優(yōu)化建議

一、西安郵電大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立與運(yùn)行

西安郵電大學(xué)根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞教學(xué)過程，制定科學(xué)的評價指標(biāo)，實現(xiàn)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，確保質(zhì)量監(jiān)控體系的完善和執(zhí)行，不斷提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。按照戴明環(huán)（PDCA）方法，遵循規(guī)范性、系統(tǒng)性、可操作性原則，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。監(jiān)控體系包括目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)檢查、信息采集、反饋與處理。監(jiān)控信息采集與反饋由主管校長負(fù)責(zé)，教務(wù)處組織協(xié)調(diào)各個子系統(tǒng)，及時處理各項事務(wù)及信息。一是教學(xué)質(zhì)量信息的采集。二是反饋與處理[1]。

學(xué)校制定了理論和實踐教學(xué)的一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立較為完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使執(zhí)行過程與監(jiān)督過程形成一個閉環(huán)，實現(xiàn)了教學(xué)過程的全程監(jiān)控。2017-2018學(xué)年中開展網(wǎng)上評教，學(xué)生評教覆蓋面為71.32%，其中評價結(jié)果為良好以上的占99.92%。同行、督導(dǎo)評教覆蓋面為57.14%，其中評價結(jié)果為良好以上的占100%。領(lǐng)導(dǎo)評教覆蓋面為49.5%，其中評價結(jié)果為良好及以上的占94.43%。

常規(guī)教學(xué)檢查。學(xué)校堅持開展學(xué)期初、中、末三個時段的常規(guī)教學(xué)檢查[2]。校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門和教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、校院兩級督導(dǎo)組以理論和實踐課堂為重點，大面積聽課，監(jiān)督、指導(dǎo)、促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通信工程專業(yè)已通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，光電信息科學(xué)與工程已完成工程教育專業(yè)認(rèn)證專家進(jìn)校考查，信息安全、自動化、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程、微電子科學(xué)與工程、軟件工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等7個專業(yè)提交工程教育專業(yè)認(rèn)證申請。為使專業(yè)更上一個水平，學(xué)校聘請第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)評估，診斷專業(yè)建設(shè)中存在問題，給出建設(shè)意見，指導(dǎo)專業(yè)下一步的內(nèi)涵建設(shè)，從而打造學(xué)校的優(yōu)勢品牌專業(yè)。

二、西安郵電大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果

學(xué)校根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的基本要求，選取決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵控制點，制定了《西安郵電大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法》、《考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，詳見右圖。包括質(zhì)量控制決策、執(zhí)行、反饋系統(tǒng)三個子系統(tǒng)形成的閉環(huán)，其中決策執(zhí)行由教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量支持系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及激勵四個子子系統(tǒng)構(gòu)成，每個子子系統(tǒng)由多個模塊組成。教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系涵蓋了影響教學(xué)質(zhì)量的方方面面，每一個環(huán)節(jié)的不足或失誤都將會由反饋系統(tǒng)反饋并按系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制得到及時的應(yīng)對[3]。

學(xué)校制定了《西安郵電大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法》，形成了主體明確、上下貫通、有效反饋、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量全過程監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實驗與實踐教學(xué)等方面進(jìn)行監(jiān)控。根據(jù)社會需求以及在校生、畢業(yè)生、用人單位對各專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的意見，對各專業(yè)建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行適時調(diào)整；依據(jù)《西安郵電大學(xué)課程建設(shè)（開發(fā)）管理辦法》等規(guī)定，對精品課程、視頻公開課、資源共享課等各類立項建設(shè)課程進(jìn)行過程檢查與驗收；課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要包括教學(xué)檢查、教學(xué)督查、學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課等；實驗與實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是對重點實驗室進(jìn)行評估，對各學(xué)院實驗教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，對各學(xué)院學(xué)生的實踐教學(xué)情況、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作進(jìn)行檢查[4]。

評教主要采取以下方式：一是學(xué)生網(wǎng)上評教。學(xué)生通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)，對任課教師的教學(xué)進(jìn)行評價，對成績不理想的教師幫助其分析存在問題，改進(jìn)提高；二是教學(xué)督導(dǎo)組，以課堂教學(xué)為切入點，以專項調(diào)研深化督導(dǎo)工作，每月向各學(xué)院反饋課堂教學(xué)督導(dǎo)情況；三是建立信息員反饋制度。評學(xué)主要由各學(xué)院負(fù)責(zé)實施，于每學(xué)期期中教學(xué)檢查時進(jìn)行，對評學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生班級給予鼓勵肯定，對評學(xué)成績不理想的學(xué)生班級，學(xué)院有針對性地幫其改進(jìn)。在教師評學(xué)中，教師對學(xué)生班級不僅給出評價分?jǐn)?shù)，還給出許多意見及建議，做到明確問題，有的放矢。評管主要采取以下方式：一是以本科教學(xué)信息員的信息反饋為基礎(chǔ)，學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題提出意見和建議，由學(xué)校各職能部門進(jìn)行整改落實，并作為年度考核參考依據(jù)之一。二是學(xué)校各管理部門主動面向全校師生征求評價意見。

督導(dǎo)組每年常規(guī)聽課檢查900多次，聽課后與教師現(xiàn)場溝通并提出建議；每月將聽課記錄反饋各學(xué)院，每學(xué)年進(jìn)行一次督導(dǎo)工作書面總結(jié)；在匯總各方面質(zhì)量信息的基礎(chǔ)上，及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門提出教學(xué)整改的意見和建議，使教學(xué)質(zhì)量保障體系形成閉環(huán)，真正實現(xiàn)質(zhì)量改進(jìn)[5]。建立“走出西郵評西郵”質(zhì)量評價機(jī)制，與同類高校聯(lián)合考試，對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；聘請校外專家對教師教學(xué)能力進(jìn)行評價與指導(dǎo)。

通過各項評估和日常監(jiān)控活動的開展，促使各學(xué)院注重教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。通過對考試違規(guī)的嚴(yán)肅處理，促進(jìn)了考風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；通過對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的監(jiān)控，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新的能力得到提升，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量得到保證，及格率達(dá)95%以上。

三、西安郵電大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

（一）教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制尚需進(jìn)一步完善

教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作通常由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織落實，還需要其他職能部門配合。由于溝通協(xié)調(diào)等的問題，致使部分教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作效率較低。教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作通常處于被動狀態(tài)，一些單位和部門不能積極主動地開展教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作，僅局限于解決具體問題或表面問題，對產(chǎn)生質(zhì)量問題的深層次原因缺少認(rèn)真的研究與分析。對教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作的監(jiān)督考核制度不完善，部門之間協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，缺乏質(zhì)量改進(jìn)的有效管理措施，導(dǎo)致質(zhì)量改進(jìn)工作缺乏組織性、協(xié)調(diào)性和強(qiáng)制性。

（二）外部教學(xué)質(zhì)量評價信息征詢及應(yīng)用不夠深入

學(xué)校與部分用人單位和畢業(yè)生之間建立了良好的聯(lián)系與信息反饋機(jī)制，但大多集中在通信行業(yè)，覆蓋面不夠，沒有形成主動征詢、調(diào)研社會評價和需求的機(jī)制。部分專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等方面與社會需求結(jié)合不夠緊密。

缺乏對收集利用用人單位反饋信息的整體設(shè)計。不同職能部門或?qū)W院零散開展，缺乏系統(tǒng)性，信息后期整合、分析不夠，調(diào)研成果并未充分反饋到教學(xué)工作中來。對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息反饋不夠?qū)W校雖已將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作延伸到學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯中，通過調(diào)查研究畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、用人單位的反饋信息，在一定程度上反映了學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量，但本科畢業(yè)生的在校培養(yǎng)質(zhì)量與其畢業(yè)后的職業(yè)生涯質(zhì)量之間的關(guān)系，不完全是線性關(guān)系，而存在部分信息衰減或轉(zhuǎn)折現(xiàn)象；此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑多元化的狀況，使得學(xué)校對非傳統(tǒng)渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)初期的發(fā)展信息獲取困難。外部評價引入機(jī)制不健全。學(xué)校開展專業(yè)和課程評估，但這些評估都是在自評的基礎(chǔ)上聘請校內(nèi)專家完成的，沒有引入外校及用人單位專家參與，分析和評價結(jié)論存在一定的局限性，校外反饋信息沒有反映到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步與人才市場接軌。

（三）本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)與利用仍需加強(qiáng)

學(xué)校根據(jù)教育部對教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的要求，引進(jìn)開發(fā)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，但在管理與使用上還存在一些問題：一是校內(nèi)已有的教學(xué)、科研、財務(wù)、學(xué)工、人事等部門的信息管理系統(tǒng)在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理權(quán)限設(shè)置方面的不同，使得各個信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)還不能實現(xiàn)集成共享，仍存在信息孤島現(xiàn)象。二是教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的功能單一，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息采集程序繁瑣，因數(shù)據(jù)信息校核功能較差，出錯率較高；數(shù)據(jù)庫不具備數(shù)據(jù)查詢、分析能力，還不能充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫應(yīng)用功能。學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作尚處于起步階段，一些職能部門對本科教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作的內(nèi)涵和意義理解不深刻，導(dǎo)致基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息采集進(jìn)度和效率不高，數(shù)據(jù)信息不準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)報表不夠完整。由于學(xué)校各部門在數(shù)據(jù)庫建設(shè)方面缺乏統(tǒng)一調(diào)度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。各部門工作壁壘現(xiàn)象嚴(yán)重，信息數(shù)據(jù)傳遞不及時，管理權(quán)限劃分不清，導(dǎo)致數(shù)據(jù)信息交換與傳遞不暢，數(shù)據(jù)尚不能有效共享。

四、西安郵電大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價優(yōu)化

（一）完善教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制

進(jìn)一步樹立和鞏固學(xué)校教職員工的質(zhì)量意識，提高服務(wù)教學(xué)和質(zhì)量改進(jìn)的責(zé)任意識。完善質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，成立或指定專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作的組織落實與監(jiān)督考核，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各部門及時有效開展質(zhì)量改進(jìn)工作。建立質(zhì)量改進(jìn)工作的管理辦法和獎懲制度，明確各部門在質(zhì)量改進(jìn)工作中的責(zé)任，實施目標(biāo)責(zé)任制。

（二）深入外部教學(xué)質(zhì)量評價信息征詢及應(yīng)用

加強(qiáng)部門間的協(xié)同及反饋信息的共享。加強(qiáng)招生就業(yè)處、教務(wù)處、本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與促進(jìn)中心、各學(xué)院之間的聯(lián)動，對往屆畢業(yè)生設(shè)立以在校培養(yǎng)質(zhì)量追溯為導(dǎo)向的調(diào)查問卷體系和面對面訪問體系。

（三）加強(qiáng)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)與利用

學(xué)校設(shè)置本科教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)各部門單位開展數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作。進(jìn)一步在制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、合理劃分管理權(quán)限、規(guī)范數(shù)據(jù)處理流程、制定數(shù)據(jù)信息交換與傳遞規(guī)則等方面加快工作進(jìn)程，及早實現(xiàn)學(xué)校信息數(shù)據(jù)共享。積極拓展本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的應(yīng)用功能。學(xué)校將加大外部力量的引入力度，協(xié)同校內(nèi)教學(xué)管理人員，全力推進(jìn)數(shù)據(jù)庫的研究開發(fā)工作，為教育教學(xué)預(yù)測與決策、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估，提供有力的保障和支持。

（四）以學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)

樹立起正確的學(xué)生觀—“以學(xué)生為導(dǎo)向”，包括教學(xué)及其相關(guān)服務(wù)的態(tài)度，感受到愛心、耐心；教學(xué)的舒適性，希望愉快的學(xué)習(xí)氛圍；文化是一種內(nèi)在的動力，只有當(dāng)教學(xué)質(zhì)量問題成為中學(xué)的一種文化，成為所有成員共同信奉的管理思想，成為大家的內(nèi)在追求時，才能讓全體教職工成為這項管理工作堅強(qiáng)擁護(hù)者和自覺實踐者。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，包括學(xué)生都需要將這種質(zhì)量文化根植于平時的工作學(xué)習(xí)態(tài)度中，讓質(zhì)量文化潛移默化地影響人們對質(zhì)量的追求和實踐[6]。

（五）重視結(jié)果的及時反饋和應(yīng)用

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控及評價的目的是分析現(xiàn)狀、反饋結(jié)果，有效的促進(jìn)教學(xué)過程的改進(jìn)，提升教育教學(xué)水平。及時的反饋評價結(jié)果增加了評價的實效性，管理者、執(zhí)行者和實施者要樹立科學(xué)意識，磨合并形成高效的管理組織，管理者把握教育契機(jī)，權(quán)責(zé)明晰，標(biāo)準(zhǔn)明確，實施到位，管理嚴(yán)格，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)的整體水平。

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第4篇：本科教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：成人高校 教學(xué)質(zhì)量 全面質(zhì)量管理 監(jiān)控體系 探索與實踐

為全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把重點放在提高質(zhì)量上的戰(zhàn)略部署，教育部出臺了一系列政策、措施，目前，著力提高高等教育質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。高等學(xué)校要按照把發(fā)展重點放在提高質(zhì)量上的要求，深化教育教學(xué)改革，探索教學(xué)管理新模式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

所謂全面質(zhì)量管理（TMQ）是指為確保產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)提高，由組織的全體人員綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù)，對影響質(zhì)量的全過程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)地管理，以達(dá)到生產(chǎn)者消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品的目的的一種質(zhì)量管理方法。主要包括四個核心理念：消費(fèi)者滿意、全員參與、質(zhì)量的持續(xù)改善和依據(jù)事實進(jìn)行管理。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：“最近的各種實驗表明，許多工業(yè)領(lǐng)域的新管理程序，都可以實際應(yīng)用于教育，不僅在全國范圍內(nèi)可以這樣做，而且在一個教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部也可以這樣做”。近年來，尤其是高等教育大眾化以來，我國一些高校也開始借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理的理念。高校如何實施全面質(zhì)量管理，即使國外也主要是一些與市場變化非常緊密的職業(yè)院校，并不是所有的高校，因此，還需要在實踐中不斷探討和豐富。本文結(jié)合我校成人教育的工作實際，就借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理理念，實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐進(jìn)行探討。

一、成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本框架

（一）質(zhì)量監(jiān)控理念。所謂質(zhì)量觀念，是指人們對質(zhì)量的認(rèn)識、理解和態(tài)度。由于質(zhì)量是一個動態(tài)的概念，質(zhì)量應(yīng)該是“滿足消費(fèi)者的規(guī)定的和潛在的需要”。同時，全面質(zhì)量管理理論認(rèn)為，質(zhì)量不僅指產(chǎn)品和服務(wù)，還包括過程、環(huán)境和人員。就高等教育的質(zhì)量而言，“規(guī)定的需要”，主要包括國家有關(guān)高等教育的法律法規(guī)、條例和文件等，如，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》、《河北省成人高等教育教學(xué)及管理工作檢查指標(biāo)體系》等。而“潛在的需要”則是指那些未明確提出但卻實際存在或現(xiàn)實尚未顯露而在未來將會顯現(xiàn)的需要?！斑^程、環(huán)境和人員”在教育的全面質(zhì)量管理中顯得尤其重要，因為教育的過程、環(huán)境和教學(xué)人員從根本上來保證或滿足消費(fèi)者的規(guī)定的和潛在的需要的實現(xiàn)。

（二）質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教育要求成人高校樹立全面的教育質(zhì)量觀，以教學(xué)任務(wù)的全面完成、學(xué)生個性的全面發(fā)展和學(xué)生全面提高的狀況作為評判教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，即樹立素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。

為此，各成人高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體情況，制定較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1．理論教學(xué)方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：①培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。包括各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，實驗、實習(xí)和實訓(xùn)大綱；②課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：包括重點建設(shè)課程及優(yōu)秀課程評估方案、精品課程評估方案；③試卷、畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)：考核組織管理、命題與試題管理、成績評定記載、考場與監(jiān)考規(guī)則等；④課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：包括教學(xué)質(zhì)量評估方案、教學(xué)工作規(guī)程、課堂教學(xué)質(zhì)量評價等標(biāo)準(zhǔn)；⑤教材建設(shè)及選用標(biāo)準(zhǔn)：包括教材建設(shè)與管理、教材選用與評價的有關(guān)規(guī)定。

2．實踐教學(xué)方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：①實驗室工作規(guī)程：包括實驗教學(xué)管理規(guī)定、實驗教學(xué)評估辦法、實驗技術(shù)人員工作規(guī)范和崗位職責(zé)、實驗儀器設(shè)備管理辦法、開放實驗室管理辦法、學(xué)生實驗守則等；②綜合性、設(shè)計性實驗標(biāo)準(zhǔn)，包括開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗的實施辦法等；③生產(chǎn)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：包括生產(chǎn)（畢業(yè)）實習(xí)管理辦法、教學(xué)實習(xí)管理辦法、教育實習(xí)管理辦法、校外實習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校內(nèi)教學(xué)基地管理辦法等；④畢業(yè)論文（設(shè)計）標(biāo)準(zhǔn)：包括畢業(yè)論文（設(shè)計）工作條例、畢業(yè)論文（設(shè)計）基本規(guī)范要求等。

（三）全程質(zhì)量監(jiān)控。全面質(zhì)量管理必須堅持質(zhì)量管理的全程性。全面質(zhì)量管理的全程性包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定過程的質(zhì)量管理、招生過程的質(zhì)量管理、教學(xué)條件的質(zhì)量管理、教學(xué)過程的質(zhì)量管理和就業(yè)指導(dǎo)過程的質(zhì)量管理等。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)過程是全面質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須要通過教學(xué)過程來完成。而課堂教學(xué)和實踐教學(xué)是實施全面質(zhì)量管理的基本途徑。因此，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果的檢驗，師德建設(shè)等各個環(huán)節(jié)設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控點，以實現(xiàn)教學(xué)過程的全面質(zhì)量提高。

（四）全員質(zhì)量管理。全員質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的核心內(nèi)容，它把教學(xué)管理工作由傳統(tǒng)的教學(xué)管理人員的職責(zé)下移到每一個教師，使教師從被管理者上升到管理者，增強(qiáng)了主人翁的責(zé)任意識。全員的質(zhì)量管理要制訂各部門、各級各類人員的質(zhì)量責(zé)任制。明確任務(wù)和職權(quán)，各司其職，密切配合，以形成一個高效、協(xié)調(diào)、嚴(yán)密的質(zhì)量管理工作的系統(tǒng)。在明確職權(quán)和職責(zé)的同時，要求各部門和相關(guān)人員對于質(zhì)量做出相應(yīng)的承諾。

（五）學(xué)校的管理責(zé)任。學(xué)校各教學(xué)管理層次都要有明確的質(zhì)量管理活動內(nèi)容。教學(xué)管理部門應(yīng)制訂出全校的質(zhì)量方針、目標(biāo)政策與質(zhì)量計劃，并統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)、各類人員的質(zhì)量管理活動，保證學(xué)校最終目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)行機(jī)制

鑒于成人高校教學(xué)管理與學(xué)生管理的特殊性，要實現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)，需要建立起一整套行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制。

1．領(lǐng)導(dǎo)決策體系高效。管理的五大職能是計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。指揮是整個管理工作的中樞，因此，建立自上而下的質(zhì)量管理領(lǐng)導(dǎo)體系是全面質(zhì)量管理的首要條件。要建立各教學(xué)管理部門齊抓共管教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障體系，加強(qiáng)教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)的建設(shè)，定期召開教學(xué)工作會議，對重大問題進(jìn)行民主議事和領(lǐng)導(dǎo)決策。

2．組織保障體系健全。全面質(zhì)量管理雖然要求全員參與質(zhì)量管理，但還要有特定的組織或個人專門負(fù)責(zé)全面質(zhì)量管理的組織和協(xié)調(diào)工作，并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。建立不同層級的質(zhì)量管理組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量管理。學(xué)校權(quán)威性的常設(shè)管理機(jī)構(gòu)是教學(xué)指導(dǎo)委員會、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋作用；院（系）是實施教學(xué)及管理的實體，也是實施教學(xué)質(zhì)量管理最重要的組織；教研室是最基層的教學(xué)單位，是實施教學(xué)及管理的最小單位，也是實施教學(xué)質(zhì)量管理最直接與最關(guān)鍵的組織。

3．管理制度體系完善。管理制度是為決定人們相互關(guān)系而設(shè)立的一些制約，它是組織運(yùn)行的規(guī)則或準(zhǔn)則。質(zhì)量管理必須建立健全管理所需的規(guī)章制度。成人高等院校的教學(xué)管理包括對師生、管理隊伍和教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。為此，必須建立健全教師工作條例、學(xué)生管理條例、師德規(guī)范、學(xué)生守則、管理干部工作條例等一系列管理制度，這些完整的規(guī)章制度，規(guī)范了人們的思想行為。

4．信息反饋體系合理。教學(xué)信息是教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的保證，是決策機(jī)構(gòu)實施調(diào)控的重要依據(jù)。全面質(zhì)量管理要求以事實為依據(jù)，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計劃的方向進(jìn)行，以達(dá)到管理和控制的目的。經(jīng)過多年的努力，我校建立了較為全面系統(tǒng)的信息反饋系統(tǒng)，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系院（系）級制度、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、學(xué)生信息反饋制度、督導(dǎo)組聽課制度、學(xué)生評教制度、教務(wù)處工作例會制度等。建立了學(xué)生教學(xué)信息員反饋制度，通過收集學(xué)生信息員提供的各種教學(xué)信息，從學(xué)生角度了解課堂教學(xué)效果，反饋學(xué)生對課堂講授、教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)改革方面的意見和建議。建立了學(xué)生評教制度。即對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，在學(xué)生評教的基礎(chǔ)上，根據(jù)評估指標(biāo)對教師的教學(xué)過程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求做出判斷，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度做出鑒定。

5．嚴(yán)格的考核評價體系?？己梭w系主要是對全面質(zhì)量管理人員的考核，旨在督促全面質(zhì)量管理體系中的人的行為，考核的對象包括學(xué)生、教師和管理人員等組織內(nèi)的全體人員?？己说膬?nèi)容包括思想品德及表現(xiàn)，要突出業(yè)績。學(xué)生的業(yè)績主要是學(xué)業(yè)成績、能力和素質(zhì)。考核的主要方式是考試、考查與鑒定等。教師、干部的業(yè)績是工作任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻(xiàn)?？己艘贫然?，建立相應(yīng)的考核評價體系，制定切實可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，成立考核領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)考核的嚴(yán)肅性和公正性。考核的辦法要定量與定性相結(jié)合，要簡便易行。考核結(jié)果應(yīng)納入晉職、提薪和用人等方面的重要內(nèi)容，充分調(diào)動全員工作的積極性。

可見，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是“以教學(xué)質(zhì)量為中心，領(lǐng)導(dǎo)重視、組織落實、制度完善、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、全員參與、全程實施、信息反饋、過程監(jiān)控、體系完善”的質(zhì)量管理制度。

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第5篇：本科教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研平臺；創(chuàng)新成果

本科生參與科研活動是實施高等學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措之一。近年來，浙江大學(xué)在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機(jī)制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動的平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果。

一、本科生科研平臺的構(gòu)建

1、加強(qiáng)制度建設(shè)，保障本科生科研活動有序開展

為了有序地推進(jìn)各類大學(xué)生科研創(chuàng)新活動，學(xué)校自1998年實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規(guī)范化管理，并在不斷探索與實踐的基礎(chǔ)上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學(xué)‘大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)‘國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學(xué)‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)本科生第二課堂學(xué)分管理辦法”、“浙江大學(xué)本科生參加學(xué)科競賽的若干規(guī)定”、“浙江大學(xué)本科教學(xué)工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學(xué)生科研項目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機(jī)構(gòu)、立項與實施程序、成績和學(xué)分認(rèn)定管理等，使得各類學(xué)生科研和創(chuàng)新活動更為科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實踐能力的提高提供了制度上的保障。

2、拓展項目途徑，擴(kuò)大本科生科研活動參與面

學(xué)校不斷加大本科生科研專項經(jīng)費(fèi)投入，積極開展多層次、多渠道大學(xué)生科研訓(xùn)練途徑，初步形成了國家、省、學(xué)校和學(xué)院四級學(xué)生科研實踐創(chuàng)新體系。其中學(xué)校層面開展的校、院二級大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)項目于1998年首次設(shè)立，立項數(shù)逐年增加，近兩年來學(xué)校和學(xué)院每年投入經(jīng)費(fèi)200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學(xué)生人數(shù)占同年級學(xué)生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”試點高校之一，有63個由學(xué)生自主申請的項目被評為首批國家級大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目，參加學(xué)生近200人。2006年，有42個學(xué)生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養(yǎng)計劃”立項資助。據(jù)統(tǒng)計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養(yǎng)基地)學(xué)生科研立項159項。同時，學(xué)校還積極拓展學(xué)科競賽種類和參賽層次，目前開展的學(xué)科競賽有：數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、機(jī)械設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序設(shè)計、機(jī)器人、創(chuàng)業(yè)計劃、電子商務(wù)、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學(xué)術(shù)科技作品、廣告藝術(shù)和智能汽車競賽等15個各級學(xué)科競賽，其中多個學(xué)科競賽項目已發(fā)展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生人數(shù)迅速增多，2006年達(dá)3000多人次。

3、加強(qiáng)硬件建設(shè)，創(chuàng)造本科生科研活動良好環(huán)境和條件

學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培育很大程度上依賴于學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的科研環(huán)境。為此，學(xué)校積極規(guī)劃和組織建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件環(huán)境，從導(dǎo)向和投入上支持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)基地、實踐基地、學(xué)科競賽基地和教學(xué)實驗室建設(shè)。投入3000萬元用于校內(nèi)實踐教學(xué)和學(xué)科競賽基地建設(shè)，促進(jìn)校內(nèi)實踐基地由單一的教學(xué)基地向綜合性、創(chuàng)新型、多功能的本科教學(xué)科研實踐基地發(fā)展；結(jié)合世行貸款項目實施和新校區(qū)建設(shè)，投資2億多元在紫金港校區(qū)建設(shè)了十多個以本科實驗教學(xué)為主的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中心和五個公共教學(xué)服務(wù)體系；積極申報國家級實驗教學(xué)示范中心和省級實驗教學(xué)示范中心，逐步實行實驗教學(xué)示范中心和創(chuàng)新實驗室向?qū)W生全天候開放。通過近幾年的建設(shè)，我校共有國家級人才培養(yǎng)和課程基地14個，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地230余個，校內(nèi)大學(xué)生實踐創(chuàng)新教育基地13個，國家級實驗教學(xué)示范中心3個，省級實驗教學(xué)示范中心11個，本科教學(xué)實驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓(xùn)練等活動，培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力奠定了良好硬件支撐條件。

4、改革教學(xué)方法，創(chuàng)導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)

在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校積極推進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段改革，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。學(xué)校在2002年制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案和修訂學(xué)籍管理條例時明確規(guī)定，本科學(xué)生在校期間必須通過參加各類科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽和發(fā)表學(xué)術(shù)成果等方式獲得4個第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。同時，為促進(jìn)學(xué)生更快地了解研究、高效地進(jìn)行研究，全校95％以上的專業(yè)開設(shè)了研究型、討論型等能力培養(yǎng)課程。還開設(shè)了由各學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名師和教授擔(dān)任主講的新生研討課和學(xué)科導(dǎo)論課程，該類課程旨在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和研究能力的初步訓(xùn)練，使本科學(xué)生更好地了解各學(xué)科專業(yè)以及發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神。2006年共計開設(shè)學(xué)科導(dǎo)論課367門次，新生研討課34門，選課學(xué)生分別為71268人次、519人次。在本科實驗教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容和方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，研究探索為中心的實驗教學(xué)新模式，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性、研究性實驗在實驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創(chuàng)新環(huán)境。在世行貸款“高等教育發(fā)展”項目資助下建設(shè)的生物、物理、電工電子、機(jī)械4個基礎(chǔ)實驗中心構(gòu)建了基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗和研究實驗組成的三層次實驗教學(xué)體系，各基礎(chǔ)實驗中心的基礎(chǔ)實驗項目更新率分別達(dá)到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實驗教學(xué)示范中心的化學(xué)實驗教學(xué)中心，開設(shè)多個平行實驗，不僅讓學(xué)生在課程開設(shè)的多個平行實驗中選擇自己感興趣的實驗，還鼓勵學(xué)生對同一實驗提出不同的實驗路線、方法，提倡學(xué)生自帶實驗和自己設(shè)計實驗內(nèi)容，到實驗室去具體實施自己的設(shè)計思想，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

5、制定激勵政策，促進(jìn)學(xué)生科研活動可持續(xù)發(fā)展

本科生科研活動的有效開展離不開廣大學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員的積極參與。為此，學(xué)校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機(jī)制，在各類項目管理辦法中明確規(guī)定對各類人員的獎勵政策：對學(xué)生的獎勵包括學(xué)分獎勵、

成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(論文)、優(yōu)先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導(dǎo)項目立項津貼獎勵、指導(dǎo)獲獎獎勵、指導(dǎo)獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業(yè)績分別給予適當(dāng)獎勵。這些措施充分調(diào)動了廣大師生參與科研項目的積極性，進(jìn)一步保障了學(xué)生科研項目和創(chuàng)新訓(xùn)練的良好開展和高質(zhì)量的完成。2006年浙江大學(xué)以學(xué)科競賽成績優(yōu)異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學(xué)校對教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、的獎勵津貼達(dá)50萬元。

二、本科生科研活動取得的成效

1、為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力的平臺

學(xué)校充分利用學(xué)科門類齊全、教學(xué)資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優(yōu)勢，初步構(gòu)建了研究型大學(xué)本科教育教學(xué)體系，建立了以科研項目和學(xué)科競賽為主體的學(xué)生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動平臺。在此平臺中，學(xué)生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導(dǎo)下自主開展研究，或組織團(tuán)隊參加各類學(xué)科競賽等形式參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動，有效地推動了學(xué)生的研究性、交流性、搜索性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到了積極的作用。

2、學(xué)生創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)

各級各類學(xué)生科研活動的有效開展在本科學(xué)生中形成了濃厚的創(chuàng)新意識和科研氛圍，學(xué)生參與科研項目的積極性得到了極大的調(diào)動。如參與SRTP的學(xué)生人數(shù)從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數(shù)千名本科生繼續(xù)在實驗室和科教實踐基地開展科研活動；各類學(xué)科競賽的參加學(xué)生人數(shù)也從1999年的348人次迅速擴(kuò)大到2006年的3000多人次。根據(jù)對SRTP實施效果調(diào)查，學(xué)生的科研素質(zhì)得到了很好的鍛煉，查閱文獻(xiàn)資料能力、實踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等得到了顯著提高。

3、學(xué)生創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)

第6篇：本科教學(xué)管理辦法范文

一、 黨務(wù)工作

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策;落實學(xué)院政治學(xué)習(xí)任務(wù)，以黨委工作精神為指導(dǎo)，深入開展學(xué)習(xí)貫徹黨的xx大精神，把理論學(xué)習(xí)落到實處。團(tuán)結(jié)同志，維護(hù)班子的團(tuán)結(jié)，嚴(yán)格執(zhí)行民主集中制原則，做到民主決策，民主管理。積極參加黨委部署“三新”大討論活動和深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，結(jié)合工作實際，查擺工作中存在的問題，制定整改措施，找出解決問題辦法，為土木系的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、與系黨政班子成員一起順利完成了黨總支的換屆選舉工作，教研室主任、科級干部選聘工作。

3、加強(qiáng)自身師德建設(shè)，努力做到教書一人，積極開展就業(yè)工作，為畢業(yè)生聯(lián)系二十多個就業(yè)崗位。

4、開展獻(xiàn)愛心活動。積極開展向汶川地區(qū)捐款、繳納特殊黨費(fèi)、為患重病學(xué)生就捐款。

二、行政教學(xué)工作

1、加強(qiáng)日常教學(xué)管理工作，做好教學(xué)檢查工作，平時檢查和集中檢查相結(jié)合，聽課和座談相結(jié)合;重點幫助青年教師上好課，站好講臺，落實了傳幫帶工作;注重課堂效果，教學(xué)方法的檢查。完成教學(xué)定位和教材選定工作。完成了土木工程系一個本科班和五個?？茖I(yè)的共計1600余名學(xué)生的理論教學(xué)和實踐教學(xué)以及畢業(yè)答辯任務(wù)的管理工作。

2、完成07級和08級教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考試大綱、實驗大綱和實訓(xùn)大綱的修訂工作及有關(guān)教學(xué)文件裝訂成冊;積極組織參加學(xué)院的教學(xué)成果展活動。完成了土木工程本科專業(yè)申報的論證材料，起草了土木工程系發(fā)展規(guī)劃并修訂完成。

3、完成了空調(diào)實驗室新設(shè)備的采購和安裝調(diào)試工作，裝飾實驗室的搬遷交接工作以及部分空調(diào)實驗室的搬遷工作及用房改造任務(wù)。同時加強(qiáng)了實驗室的管理，明確了實驗耗材的采購辦法和管理辦法，整理規(guī)范了實驗室的有關(guān)材料。

第7篇：本科教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)資格考試;環(huán)境影響評價工程師;地方本科專業(yè)

一、前言

我國《勞動法》規(guī)定,職業(yè)資格證書是反映勞動者具備特定職業(yè)所需要的專門知識和技能的任職資格憑證。有的教師認(rèn)為職業(yè)資格考試是高職院校需考慮的事情,與普通高等院校沒有多大關(guān)系,但現(xiàn)在的大學(xué)生包括一些重點院校的學(xué)生都明白職業(yè)資格考試證書是目前很多行業(yè)的一道門檻,有時比文憑更重要,而國家類的職業(yè)資格考試因其通過率不高,含金量很高,學(xué)生很愿意參加這種考試。如何讓大學(xué)生在畢業(yè)前或畢業(yè)后盡早通過職業(yè)資格考試取得證書,是高校教學(xué)中必需考慮的內(nèi)容,再加上目前就業(yè)形勢不容樂觀,競爭激烈,提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力勢在必行。

環(huán)境影響評價(以下簡稱“環(huán)評”)是我國環(huán)境管理制度之一,是從源頭上預(yù)防環(huán)境污染的主要手段。環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試制度是提高環(huán)境影響評價水平的另一有效舉措,它的實施將整體提高我國環(huán)境影響評價從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試于2005年開始實施,考試的科目設(shè)《環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)方法》、《環(huán)境影響評價案例分析》,前三科全部采用客觀題(單項選擇題和不定項選擇題),《案例分析》全部采用主觀題?？荚嚦煽儗嵭袃赡隇橐粋€周期的滾動管理辦法。

二、職業(yè)資格考試融入地方本科專業(yè)教學(xué)的必要性

1.地方院校學(xué)生就業(yè)的需要

目前,就業(yè)率是衡量一個學(xué)校一個專業(yè)最重要的指標(biāo)之一,如何提高學(xué)生的就業(yè)率,是擺在很多專業(yè)面臨的難題。就業(yè)時,因為學(xué)校的名氣問題,地方院校沒有名牌院校的競爭優(yōu)勢。在畢業(yè)生數(shù)量多,競爭激烈的環(huán)境中,地方院校為了生存,為了有別于名牌院校,為了學(xué)生的就業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的基本技能,快速適應(yīng)社會是提高就業(yè)率的方法之一,而把職業(yè)資格考試內(nèi)容融入本科教學(xué)中不失為一種提高基本技能的好方法。

當(dāng)前和今后一個時期,我國高校面臨較大的就業(yè)壓力,而通過在校本科教學(xué)有針對性地融入職業(yè)資格考試內(nèi)容的訓(xùn)練,可以有效地促進(jìn)學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求,提高自身素質(zhì),為自主擇業(yè)提供便利。

有些學(xué)生在校期間可能沒有通過或暫時還沒機(jī)會參加這類考試,但有這方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí),在就業(yè)時,用人單位也更樂意接受這類學(xué)生。

2.地方院校自身特點的需要

一方面,地方院校大部分屬教學(xué)型院校,服務(wù)地方的性質(zhì)決定其培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)滿足市場的需求。在人才培養(yǎng)模式上就應(yīng)有別于科研型和教學(xué)科研型的院校,不能全部套用科研型和教學(xué)科研型的模式,因此,地方院校需根據(jù)自身特點和市場需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,革新教育機(jī)制,滿足服務(wù)地方的要求。

另一方面,地方院校的學(xué)生喜歡實用性強(qiáng)的課程和教學(xué)方法。地方院校的學(xué)生對所學(xué)的課程講求實用,對知識點的要求重實踐,輕理論。大部分地方院校的學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想、宏偉的目標(biāo),他們通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)就是想找一個好工作。作為地方院校的教育工作者,應(yīng)按因材施教的教學(xué)原理,滿足學(xué)生的要求,在人才培養(yǎng)模式中融入學(xué)生感興趣又實用的職業(yè)資格考試的內(nèi)容是有必要的。

3.市場對人才需求的需要

目前,很多用人單位反映高校開設(shè)的課程不實用,與實際相差甚遠(yuǎn),其主要原因是有些高校的專業(yè)開設(shè)的課程與實際結(jié)合不密切,理論性太強(qiáng),可操作性差。而職業(yè)資格考試的內(nèi)容往往與實務(wù)操作緊密結(jié)合,這就造成了職業(yè)資格考試的內(nèi)容與大學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密的現(xiàn)象,其后果是:一方面學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生,用人單位不歡迎,學(xué)生有意見,浪費(fèi)了時間,浪費(fèi)了青春;另一方面降低了學(xué)校、教師在學(xué)生、用人單位的可信度。

比如:很多高校環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中沒有開設(shè)“環(huán)境地學(xué)”課程,而環(huán)境評價工程師考試中涉及到大量“氣象氣候”、“水文”、“土壤植被”等內(nèi)容,有的考生連“風(fēng)向”都不知道具體的意義,更不用說在環(huán)境規(guī)劃時如何進(jìn)行功能布局了。另外,現(xiàn)有“環(huán)境影響評價”的本科教材存在嚴(yán)重的缺陷,教材的內(nèi)容全是理論性知識,沒有案例,而環(huán)境評價工程師考試中有一科目就是專考案例分析的,用全理論性的教材肯定培養(yǎng)不出來具有實際操作能力的學(xué)生,更不用說通過環(huán)境評價工程師考試了。

高校與職業(yè)資格考試對人才的要求是不同的。雖然兩者都是以考試作為證書的獲得手段,但國家學(xué)歷文憑制度的起點是學(xué)科分類和學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn),考試是為教而考,按學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和要求督導(dǎo)教與學(xué),其終點是學(xué)歷文憑證書,結(jié)構(gòu)體系相對封閉;而國家資格證書制度的起點是職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),考試是為考而教,通過考試落實職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),國家職業(yè)資格證書是其終點,結(jié)構(gòu)體系相對開放。結(jié)構(gòu)決定功能,二者起點標(biāo)準(zhǔn)的不同決定其在市場對勞動力供求調(diào)節(jié)作用的不同,也形成了對教育供求調(diào)節(jié)的差異。

三、實現(xiàn)職業(yè)資格考試融入本科教學(xué)的途徑

1.教師應(yīng)取得職業(yè)資格證書

為了把職業(yè)資格考試的內(nèi)容融入到教學(xué)中,教師首先必須取得職業(yè)資格考試證書。任課教師取得了環(huán)境影響評價工程師的資格證書,一方面,為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣,教師上課的權(quán)威性得到認(rèn)可,為教學(xué)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ);另一方面,教師對考試的性質(zhì)、要求、題型、題量等內(nèi)容心中有數(shù),才能在教學(xué)中有的放矢。

2.教師應(yīng)把環(huán)評科研成果用在教學(xué)上

環(huán)評科研促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新。通過科學(xué)研究,提高了教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力,同時教師將其科研成果引入教學(xué),注重理論聯(lián)系實際,注重新知識、新技術(shù)引入課堂,注重知識更新。教師通過做各種環(huán)評項目,把最新的環(huán)境法規(guī)、環(huán)境政策、環(huán)境影響評價的方法在《環(huán)境影響評價》課程上傳授給學(xué)生,彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的滯后性。

環(huán)評科研成果提高了教師對教學(xué)方法的駕馭能力。環(huán)評科研任務(wù)的完成,一方面提高了教師的業(yè)務(wù)能力,另一方面,教師也提高了教師的授課能力。環(huán)境工程專業(yè)多位教師長期從事環(huán)評科研項目,在擔(dān)任《環(huán)境影響評價》課程時,對于該課程中哪些內(nèi)容該精講、哪些內(nèi)容如何講,內(nèi)容講解的深度如何,在教學(xué)上應(yīng)用自如,游忍有余,真正感受到快樂教學(xué)的樂趣。

3.人才培養(yǎng)計劃中包含職業(yè)資格考試課程

高等院校人才培養(yǎng)計劃是高等學(xué)校教學(xué)工作的法規(guī)性文件,是高等學(xué)校人才培養(yǎng)總體設(shè)計的具體體現(xiàn),是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)。為了把職業(yè)資格考試的內(nèi)容融入到本科教學(xué)中,需優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃。

為此,佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院在2007年修訂環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)時,把原來的“環(huán)境法學(xué)和管理學(xué)”改為“環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)”,“環(huán)境影響評價”課程拆為“環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)”和“環(huán)境影響評價技術(shù)方法”兩門課程,并增加了“環(huán)境影響評價案例分析”課程,每門課程的課時均為36學(xué)時,同時適當(dāng)刪除部分課程。修改后的人才培養(yǎng)計劃,總學(xué)時比修改前僅增加了18學(xué)時,沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也沒改變普通高校人才培養(yǎng)計劃的性質(zhì)。

4.教學(xué)大綱中體現(xiàn)職業(yè)資格考試大綱要求

課程教學(xué)大綱是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)性文件,是編寫教材、組織教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)管理的主要依據(jù)。

在編寫課程教學(xué)大綱時應(yīng)參照環(huán)境影響評價工程師的考試大綱進(jìn)行編寫,一般來說,職業(yè)資格的考試大綱比較簡單,要求的層次只有“掌握”、“熟悉”、“了解”,而本科課程教學(xué)大綱相對比較詳細(xì),這時應(yīng)做到重點、難點突出,合理分配各知識點的時間。

一般情況下,職業(yè)資格考試大綱每年有所變化,而高校本科課程大綱相對固定,使用的時間在3-5年,這就要求任課教師關(guān)注職業(yè)資格考試大綱的變化,上課時添加或減少相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

5.課堂教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)資格考試內(nèi)容的核心

人才培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)大綱都體現(xiàn)了職業(yè)資格考試的內(nèi)容,接下來重要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),首先,最好把職業(yè)資格考試的參考教材作為重要教材,因為學(xué)生對這類教材較重視,學(xué)生自學(xué)的主動性較高,為教師上課擴(kuò)大信息量奠定了基礎(chǔ);其次,教學(xué)方式盡量采用理論與實踐相結(jié)合的模式,比如說《環(huán)境影響評價技術(shù)方法》是一門實踐性很強(qiáng)的課程,教師應(yīng)多舉實例講解;最后,教師課堂教學(xué)的內(nèi)容盡量結(jié)合職業(yè)資格考試的歷年真題授課。

6.按職業(yè)資格考試的題型、題量進(jìn)行練習(xí)和考試

目前,大學(xué)專業(yè)課的期中或期末考試試卷采用的題型大多是名詞解釋、填空、選擇題、簡答題、論述題,很少采用純客觀題的形式。為了適應(yīng)職業(yè)資格考試的考試環(huán)境,平時應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)相關(guān)習(xí)題,課程期末考試的試卷,在題型、題量和難度上盡量接近職業(yè)資格考試,給學(xué)生一個較真實的模似考試環(huán)境。通過這種鍛煉,學(xué)生的心理承受能力、自信心會大大增強(qiáng)。

當(dāng)然,客觀題的考試很難考查學(xué)生的表述能力,為了彌補(bǔ)這種缺陷,可在平時測驗中采有傳統(tǒng)的考試試卷形式進(jìn)行,平時成績和期末成績按一定的百分比計入總評成績,這種方式既滿足了大學(xué)本科教學(xué)的考試要求,又滿足了參加職業(yè)資格考試的訓(xùn)練要求。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐頌.以科研促教學(xué)在《環(huán)境影響評價》課程中的應(yīng)用探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010,(1):94-95.

第8篇：本科教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；三全三系統(tǒng)；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0089-02

一、構(gòu)建體系的意義

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，構(gòu)建一個完整的、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對規(guī)范本科教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量和水平有著至關(guān)重要的意義。

院級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系作為上承學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的中間環(huán)節(jié)，它的完善和發(fā)展、發(fā)揮的力度和效果對學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量有著舉足輕重的影響。我院嘗試通過引入企業(yè)的管理理念——全面的質(zhì)量管理理論，構(gòu)建三全三系統(tǒng)，即從全員、全過程、全方位三個層面入手，通過建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障、教學(xué)監(jiān)控實施及教學(xué)評價三個系統(tǒng)，構(gòu)建院級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[1]。它的意義體現(xiàn)在，首先適應(yīng)了目前教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的需要，隨著學(xué)院本科生招生規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置和學(xué)生數(shù)量都在不斷增多，要求強(qiáng)化院一級在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用，注重建立和規(guī)范院級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。其次它是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。加強(qiáng)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平，使教學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)立、教學(xué)計劃的實施、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的質(zhì)量更有利于學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展和高素質(zhì)人才快速的成長[2]。

二、目前的現(xiàn)狀

院級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系普遍存在以下現(xiàn)狀：（1）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度不完善，不系統(tǒng)；（2）教學(xué)監(jiān)控管理層次不清晰，管理職責(zé)不明確；（3）教學(xué)監(jiān)控手段較為單一，覆蓋面狹窄。如更多的是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控措施，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)涉及不多。監(jiān)控的對象多為教師，對評學(xué)方面做得很少；（4）教學(xué)監(jiān)控缺乏常態(tài)化，尚未形成長效機(jī)制；（5）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息處理能力較差，沒有后續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，且對于改進(jìn)狀況缺乏監(jiān)控，反饋后的整改情況缺乏有力度的保障制度和措施[3]。

三、構(gòu)建三全三系統(tǒng)的實踐運(yùn)用

（一）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障系統(tǒng)，為體系保駕護(hù)航，奠定基石

1.健全質(zhì)量監(jiān)控體系的管理組織。我院成立專門的教學(xué)督導(dǎo)組，由師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的、具有高級職稱的教授團(tuán)隊及團(tuán)委輔導(dǎo)員、學(xué)生干部組成。督導(dǎo)組是在院黨委書記直接領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)督促、檢查、指導(dǎo)和評價組織，在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用。此外，各系部設(shè)立系督導(dǎo)小組，由系主任總體負(fù)責(zé)，對本專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查督導(dǎo)。教科辦設(shè)立教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)員，主要由各行政班學(xué)習(xí)委員組成、負(fù)責(zé)對教師教學(xué)執(zhí)行情況及班級學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集和反饋[4]。

2.完善質(zhì)量監(jiān)控管理規(guī)章制度。我院不斷加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控管理制度建設(shè)，下發(fā)并實施了一系列行之有效的教學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理文件，如《學(xué)院本科教學(xué)督導(dǎo)組的管理與職責(zé)》、《教師評學(xué)管理辦法》、《學(xué)生評教制度》、《期中教學(xué)檢查工作要求》、《畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)工作指導(dǎo)意見》等等。這些文件和制度使教學(xué)活動有章可循，為順利開展教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作提供了強(qiáng)有力的制度支持。

3.完善各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施最根本的依據(jù)。我院對教學(xué)全過程中的五個環(huán)節(jié)（制定教學(xué)計劃、制定教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、考試和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定進(jìn)行了更為細(xì)致的完善和加強(qiáng)。學(xué)院各教學(xué)系、實驗中心對教學(xué)大綱多次進(jìn)行梳理和修改完善，要求各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實施要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來執(zhí)行。

（二）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實施系統(tǒng)，為體系運(yùn)行實效，豐富內(nèi)容

1.完善督導(dǎo)聽課制度。近三年來，學(xué)院針對教師層次不斷年輕化，為盡快幫助年輕教師站穩(wěn)講臺，我院督導(dǎo)組將課堂聽課作為督導(dǎo)工作的重點，有針對性地聽取新進(jìn)教師的課堂教學(xué)情況，每個學(xué)期初都制定聽課計劃，涵蓋學(xué)院所有青年教師及所有教學(xué)班級。督導(dǎo)組制定專門的《教學(xué)督導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》，對教師各方面教學(xué)情況（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果）給予評價，給出改進(jìn)意見，對先進(jìn)案例進(jìn)行表揚(yáng)推廣。

2.加強(qiáng)學(xué)生信息聯(lián)絡(luò)員工作。各班教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)收集、匯總學(xué)生對任課教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及班風(fēng)學(xué)風(fēng)等方面的意見和建議。學(xué)生聯(lián)絡(luò)員每月登陸教學(xué)信息學(xué)生反饋系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)信息反饋，由學(xué)校教務(wù)處匯總后再將意見反饋至學(xué)院教科辦，再由負(fù)責(zé)教師向教學(xué)院長進(jìn)行匯報，對存在的教學(xué)問題及時加以修正。

3.完善期中教學(xué)檢查工作。期中教學(xué)檢查工作在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中占據(jù)舉足輕重的地位，我院在常規(guī)教學(xué)工作檢查基礎(chǔ)上，不斷豐富其內(nèi)容。在教學(xué)層面，開展督導(dǎo)組與青年教師座談會，和青年教師進(jìn)行交流，對他們的教學(xué)進(jìn)行有意義的指導(dǎo)。各系教學(xué)系、實驗中心召開系內(nèi)座談會，就有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及方法、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)改革創(chuàng)新等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)研討。在師生教與學(xué)互動方面，采取分系別召開師生座談會的形式，師生群力群策共同商討教學(xué)存在的問題，成為促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的有益環(huán)節(jié)。

（三）開展畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查與反饋

我院從2014年開始將畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查和意見反饋納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過向畢業(yè)生用人單位及其個人發(fā)放《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查表》和《畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查表（畢業(yè)生）》兩表，邀請畢業(yè)生用人單位畢業(yè)生配合學(xué)院做好此項工作。2014屆畢業(yè)生共發(fā)放兩表600余份，畢業(yè)后半年內(nèi)基本都收回。經(jīng)一年的試運(yùn)行，效果明顯：進(jìn)一步提升了學(xué)院辦學(xué)水平，更好地了解我院畢業(yè)生就業(yè)后的工作、思想表現(xiàn)以及用人單位對我院畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價。此項調(diào)查將成為我們分析、評價及改進(jìn)教育教學(xué)的重要依據(jù)并予以逐年推廣下去。

（四）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評價系統(tǒng)，為體系當(dāng)表立桿，評價全局

我院主要實行的是三方評價系統(tǒng)。三方評價主要是指督導(dǎo)評教、教師評學(xué)和社會評院[4]。

1.完善督導(dǎo)評教系統(tǒng)。督導(dǎo)評教實際上包含三個方面的評教，即院督導(dǎo)組評教、系部評教、學(xué)生評教。我院從2014年起已將督導(dǎo)評教數(shù)據(jù)作為衡量教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)，并擬與教師年度評優(yōu)、職稱掛鉤起來。系部評教主要以系部青年教師聽課說課及講課比賽形式體現(xiàn)。學(xué)生評教主要包括三個部分，一是教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)員每月網(wǎng)上填寫班級教師授課情況信息反饋；二是所有學(xué)生學(xué)期末都將到網(wǎng)上對任課教師進(jìn)行質(zhì)量測評；三是學(xué)院不定期發(fā)放《學(xué)生評教表》，對所指定的課程任課教師情況予以反饋。目前第二種學(xué)生評教的結(jié)果已作為教師評優(yōu)和職稱評定的重要指標(biāo)。

2.完善教師評學(xué)系統(tǒng)。教師評學(xué)是任課教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基本手段，也是學(xué)院了解學(xué)風(fēng)建設(shè)情況的有效渠道。我院通過制定《教師評學(xué)管理辦法》，采取隨堂評學(xué)的辦法，由任課教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)興趣及效果等十個方面做出優(yōu)良中差等級評價。并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體做出評價和加強(qiáng)改進(jìn)意見。教師評學(xué)主要由學(xué)院團(tuán)委組織，每學(xué)期開展兩次，反饋的結(jié)果將作為班級評優(yōu)和學(xué)生考核的重要依據(jù)。

3.完善社會評院系統(tǒng)。社會評院方面主要指畢業(yè)生用人單位、學(xué)生家長及學(xué)校上級各主管部門多方對我院教育質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量的測評。畢業(yè)生用人單位測評主要通過每年發(fā)放《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查表》，來對畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查；來自學(xué)生家長的評價，由學(xué)院團(tuán)委每學(xué)期向?qū)W生家長郵寄學(xué)生成績單及學(xué)生成長手冊，來征求家長對學(xué)生一學(xué)期成績的評定及對學(xué)院人才培養(yǎng)的意見和建議；來自學(xué)校上級部門對學(xué)院的測評主要包括每年度對領(lǐng)導(dǎo)班子的考核、教師工作總結(jié)評優(yōu)、及對各教學(xué)條件、辦學(xué)手段的測評等等。

（五）需待提高和改善的問題

1.需進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具可操作性。理論教學(xué)重點從課前準(zhǔn)備、課堂講授、考試考核三個方面制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則要圍繞實驗教學(xué)、各類實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）四個方面來更好地給予完善。

2.有的放矢地明確所需要采集的信息內(nèi)容并進(jìn)行評分量化，設(shè)計相應(yīng)的采集方法，拓寬信息采集渠道，保證采集的信息全面、真實、有效，將通過不同渠道由不同層面收集者采集的樣本信息作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本依據(jù)。

3.完善信息反饋體系，建立科學(xué)性的統(tǒng)計方法，最好能通過軟件開發(fā)，構(gòu)建靈捷型的、能對學(xué)生和教工提供的信息進(jìn)行迅速處理的網(wǎng)絡(luò)平臺。同時通過信息編碼技術(shù)實現(xiàn)對信息的檢索、分類、統(tǒng)計，建成界面友好、安全有效、評價合理的高校教學(xué)反饋綜合信息決策支持系統(tǒng)，從而使信息傳遞更方便、更快捷，大大提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理效率[5]。

4.進(jìn)一步加大社會評院力度，在總結(jié)以往畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查經(jīng)驗基礎(chǔ)上，拓寬調(diào)查范圍和渠道，將教學(xué)實習(xí)和學(xué)生科技創(chuàng)新基地也納入質(zhì)量跟蹤調(diào)查范圍，多方面聽取來自社會各方用人單位、學(xué)生家長及其他相關(guān)媒體的意見和建議，作為改善辦學(xué)條件、加快教學(xué)改革的重要參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全面質(zhì)量管理理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)刊，2012，（11）：22-23.

[2]關(guān)于建立院級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的探討[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報，2009，（9）：80-80.

[3]二級院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2012，（5）.

第9篇：本科教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：高校；專業(yè)建設(shè)；課程組合

國家正逐漸放開高校專業(yè)設(shè)置自，以促進(jìn)高校主動適應(yīng)知識創(chuàng)新、科技進(jìn)步和社會發(fā)展需求，這就要求高校改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，探索建立起靈活、高效的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。作為國家教育體制改革試點單位，紹興文理學(xué)院引入制造業(yè)中的敏捷性概念，從專業(yè)與學(xué)科相互關(guān)系的視角探索創(chuàng)新本科專業(yè)設(shè)置機(jī)制，并取得了初步成效。

一、改革緣起

紹興文理學(xué)院是一所地方綜合性院校，和國內(nèi)其他新建院校的發(fā)展歷程相似，學(xué)校歷經(jīng)合并、升格，經(jīng)過不斷的重組、擴(kuò)充，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大、辦學(xué)水平逐步提升，2013年被批準(zhǔn)為新增碩士學(xué)位授權(quán)單位，總體辦學(xué)實力和辦學(xué)水平在全國新建地方院校中名列前茅。作為由幾所?？茖W(xué)校升格的新建本科院校，學(xué)校專業(yè)齊全但傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性專業(yè)所占比例較高，專業(yè)的調(diào)整和優(yōu)化成為學(xué)校發(fā)展中的一個現(xiàn)實難題。但是，正如國內(nèi)絕大多數(shù)高校一樣，長期以來學(xué)校的專業(yè)設(shè)置遵循的是一種傳統(tǒng)的固定的計劃供給式的“專業(yè)規(guī)定課程”模式，即由專業(yè)“圈定”課程[1]，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單位，學(xué)校根據(jù)專業(yè)目標(biāo)制定課程方案和課程計劃。這種模式造成了“專業(yè)實體化”，由此在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中存在著明顯的弊端：

一是導(dǎo)致學(xué)科碎片化，學(xué)科資源被人為分割在不同的專業(yè)而不能在全校共享。因為在“專業(yè)規(guī)定課程”模式下，學(xué)校按專業(yè)配置教學(xué)資源，每個專業(yè)都有其固定的教師、教學(xué)設(shè)備和專業(yè)實驗室，每個專業(yè)按各自要求統(tǒng)一設(shè)置課程、統(tǒng)一組織教學(xué)，所有的教學(xué)資源都“捆綁”于“專業(yè)”之上，且只服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)。

二是導(dǎo)致跨學(xué)院專業(yè)的合并和調(diào)整十分困難，新增專業(yè)成本大、周期長?！皩I(yè)規(guī)定課程”模式下，專業(yè)合并和調(diào)整的實質(zhì)是教學(xué)資源的再配置和各院（系）利益的再調(diào)整，因此總是非常困難，而且常常出現(xiàn)幾個院（系）同時爭搶一個專業(yè)的現(xiàn)象。而專業(yè)管理的封閉性又使學(xué)校每增設(shè)一個新專業(yè)就需要配置一批教學(xué)設(shè)備、招收一批師資。由此造成教學(xué)資源重復(fù)配置、專業(yè)調(diào)整成本很高。

三是限制了跨學(xué)科、跨院系專業(yè)的發(fā)展，制約了復(fù)合型人才的培養(yǎng)?？萍及l(fā)展的顯著特征是學(xué)科的交叉和滲透，社會需要復(fù)合型人才，這就要求高校培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型綜合性人才。而“專業(yè)規(guī)定課程”模式下，各專業(yè)的教師只為本專業(yè)的學(xué)生開課、上課，一個專業(yè)的教學(xué)資源只服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)，學(xué)生因此被固化在某個專業(yè)，缺乏選擇教師、選擇課程、選擇專業(yè)的權(quán)利，這種封閉式管理無疑制約了跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。

由此可見，傳統(tǒng)的“專業(yè)規(guī)定課程”模式已經(jīng)難以滿足社會快速多變對人才的需求?！案叩葘W(xué)校采取什么樣的組織方式，才能更好更高效地傳承知識、培養(yǎng)人才，是‘專業(yè)’問題的實質(zhì)?！盵2]高校必須探索建立起一種新的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，從而既能保證專業(yè)種類和數(shù)量的不斷增加，以滿足社會和學(xué)生的多元需求，同時又能防止專業(yè)在學(xué)科邏輯下的不斷細(xì)分。2009年以來紹興文理學(xué)院努力探索建立起學(xué)科支撐下的本科教學(xué)體系，創(chuàng)新本科專業(yè)設(shè)置機(jī)制，以不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)品質(zhì)。

二、改革的理論邏輯基礎(chǔ)

1.學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系：專業(yè)是課程的組織形式

我們常常把專業(yè)、學(xué)科相提并論，其實，學(xué)科和專業(yè)的性質(zhì)并不相同。從知識形態(tài)上看，專業(yè)源于具體社會勞動或某類職業(yè)，是與社會分工相對應(yīng)的，因而是不斷分化的。而學(xué)科則源于知識勞動的分工而得以發(fā)展，表現(xiàn)為一門門領(lǐng)域清晰的知識體系，因而是相對穩(wěn)定的。學(xué)科與專業(yè)之間通過課程相聯(lián)系，因為每個專業(yè)都是由一組課程通過一定方式的組合而生成的，因此，專業(yè)是生成的，其實質(zhì)就是“課程的組合”、是課程的集合體。專業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量由課程決定，看一個專業(yè)的水平是否高，就需要看那個課程集合體中每一門課程的質(zhì)量和水平如何。高校能夠提供的課程數(shù)量越大，那它組合課程、開設(shè)專業(yè)的能力也就越強(qiáng)。而學(xué)科水平則是開發(fā)課程的決定性因素，只有高水平的學(xué)科、高水平的師資才能開設(shè)出數(shù)量眾多的、高水平有特色的課程。

專業(yè)與學(xué)科之間并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。一個專業(yè)可與一個學(xué)科相對應(yīng)，但也可以是跨多個學(xué)科的。當(dāng)今社會的分工越來越細(xì)化，作為知識體系的學(xué)科是相對穩(wěn)定的，而作為社會職業(yè)的專業(yè)則是靈活多變的，且越來越呈現(xiàn)跨學(xué)科的特性。專業(yè)的這種分化和多變，需要高校不斷開發(fā)新課程、組合新的課程集合體，為社會、為學(xué)生提供越來越多的專業(yè)。因此，從社會外部看，高校是由一個一個的專業(yè)組成的，因為專業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量代表著高校對社會需求的適應(yīng)力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平；而從高校內(nèi)部看，高校則是由一個一個的學(xué)科組成的，學(xué)科水映著學(xué)校的師資力量和課程開發(fā)能力。

2.課程組合專業(yè)：一種敏捷的專業(yè)設(shè)置機(jī)制

如果說傳統(tǒng)的“專業(yè)規(guī)定課程”是一種固定的計劃供給式模式，那么“課程組合專業(yè)”則遵循知識體系的邏輯，將本來獨(dú)立存在的一門門課程通過組合而成為一個個不同的專業(yè)，是一種靈活的市場匹配式機(jī)制。在這一機(jī)制下，“專業(yè)”完全不是一個實體組織，專業(yè)設(shè)置也就具有以下特點：一是高校以課程管理為平臺，以學(xué)生個人需求、社會需求和政府治理需求為導(dǎo)向，可以自主生成、調(diào)整專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)的靈活變化。二是高?？梢杂袡C(jī)組合多學(xué)科課程，開設(shè)跨學(xué)科、綜合性專業(yè)，實現(xiàn)不同學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。三是學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展需要與興趣愛好自行組合課程，形成個人專業(yè)，使高等教育能為具有特殊興趣和才能的學(xué)生提供成才途徑，從而實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的多元化和動態(tài)化。四是高?？梢栽谌９蚕韮?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因為專業(yè)不再是單獨(dú)的教學(xué)資源使用和產(chǎn)出單位?！霸跇O端情況下，一個學(xué)院可以沒有一個學(xué)生，但也可以上很多課”[3]，因為每個院（系）開出的課程都可以由全校學(xué)生來選修，每個專業(yè)都可以在全校組織課程，從而消解專業(yè)的規(guī)模效益，提高學(xué)校整體的規(guī)模效益。

三、改革實踐

1.重構(gòu)基層學(xué)術(shù)組織，建構(gòu)“校―院―學(xué)科”三級組織兩級管理的組織架構(gòu)

目前，我國高校的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)通常是“校―院―系”或“校―學(xué)部―院―系”的模式，本質(zhì)上“系”應(yīng)該是一個純粹的基層學(xué)術(shù)組織，但在長期的辦學(xué)中“系”事實上也已經(jīng)成為行政管理單位，這也是造成專業(yè)實體化的重要原因之一。2009年初紹興文理學(xué)院啟動了內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革，核心是建構(gòu)“校―院―基層學(xué)術(shù)組織”三級組織兩級管理，撤銷了系。學(xué)校實體性的基層學(xué)術(shù)組織是基于學(xué)科體系而建立的，定名為“學(xué)科組織”，在一級學(xué)科或一級學(xué)科下的方向上建立。

在這一組織架構(gòu)中，行政工作實行“校―院”兩級管理，管理重心由學(xué)校下移到了學(xué)院，學(xué)院成為黨政管理、教學(xué)管理平臺，縱向上減少了管理層次；學(xué)術(shù)管理的重心在學(xué)科組織，學(xué)科在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下開展教學(xué)、科研和社會服務(wù)，校院兩級共同為學(xué)科提供服務(wù)、進(jìn)行學(xué)術(shù)評價與協(xié)調(diào)。

2009年11月學(xué)校制訂了《關(guān)于基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)的管理辦法》，經(jīng)過模擬運(yùn)行、試點運(yùn)行，2011年在全校建立起47個學(xué)科組織，全面推進(jìn)基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)。全校學(xué)術(shù)人員“人人進(jìn)學(xué)科”，根據(jù)各自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域都參加一個學(xué)科組織，且只能參加一個學(xué)科組織。

2.做實“學(xué)科”，在校內(nèi)形成學(xué)科“實”、專業(yè)“活”的二維結(jié)構(gòu)

學(xué)校改革校內(nèi)管理機(jī)制，資源配置由原來的按學(xué)生數(shù)配置而調(diào)整為按學(xué)科所承擔(dān)的課程教學(xué)工作量而配置。各類學(xué)術(shù)資源全部配置到學(xué)科，學(xué)科成為實體型學(xué)術(shù)組織。同時，推進(jìn)本科專業(yè)的去實體化，把本科專業(yè)作為建立在集成各學(xué)科課程資源之上的虛擬組織，專業(yè)本身不再擁有人財物等學(xué)術(shù)資源，從而形成了學(xué)科“實”、專業(yè)“活”的二維結(jié)構(gòu)。為落實專業(yè)建設(shè)職責(zé)，在學(xué)校制度設(shè)計中，當(dāng)專業(yè)與學(xué)科相對應(yīng)時，則由學(xué)科主任兼任專業(yè)主任；當(dāng)專業(yè)與幾個學(xué)科相對應(yīng)時，則由主干學(xué)科的學(xué)科主任兼任該專業(yè)主任，同時設(shè)立由相關(guān)學(xué)科主任參加的專業(yè)建設(shè)委員會，從而保證專業(yè)建設(shè)工作并未因為撤系而“虛化”，使學(xué)科和專業(yè)二者既相互依存，又相對獨(dú)立。2011年以來學(xué)校全面啟動了課程教學(xué)模式改革，已經(jīng)形成了適應(yīng)學(xué)科組織管理的教學(xué)管理制度。

3.實現(xiàn)學(xué)術(shù)人員和課程的學(xué)科歸屬劃分，使課程群、學(xué)術(shù)人員與學(xué)科組織相對應(yīng)

按學(xué)術(shù)隸屬關(guān)系把全校3000余門課程全部劃歸學(xué)科組織，不同學(xué)科組織的教師不能交叉承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，使課程、學(xué)科組織、學(xué)術(shù)人員的研究方向相一致。各學(xué)科組織根據(jù)各個專業(yè)的課程體系，為各個專業(yè)提供各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域范圍內(nèi)的課程，從而在全校形成了一個專業(yè)由一個或多個學(xué)科支撐、一個學(xué)科支撐一個或多個專業(yè)的學(xué)科與專業(yè)的二維網(wǎng)狀關(guān)系，學(xué)科組織完成學(xué)院交給的各項教學(xué)工作，承擔(dān)本學(xué)科組織所轄的課程建設(shè)和課程教學(xué)工作。2010年以來，學(xué)校完成了學(xué)科組織設(shè)置和課程歸屬方案，對全校的課程按其學(xué)科歸屬進(jìn)行了劃分。

4.建立起教學(xué)管理新體制，學(xué)校教學(xué)管理的重心在課程，做“活”專業(yè)

在課程管理權(quán)回歸學(xué)科的同時，將專業(yè)設(shè)置權(quán)歸于學(xué)校，形成“學(xué)校辦專業(yè)、學(xué)院管專業(yè)、學(xué)科支撐專業(yè)”的新格局，教學(xué)管理的重心由過去的“專業(yè)管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程管理”。鼓勵學(xué)科根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要多開課程，多為專業(yè)的運(yùn)行提供課程支撐，打破了專業(yè)的靜止和固化，做“實”學(xué)科、做“活”專業(yè)。這樣，學(xué)校能充分利用校內(nèi)學(xué)科資源，根據(jù)社會需求不斷快速組合課程形成新專業(yè)或?qū)I(yè)方向。而同時，學(xué)科則是相對穩(wěn)定的，一個學(xué)科組織負(fù)責(zé)一個對應(yīng)的課程群，負(fù)責(zé)課程研究和課程開發(fā)，為專業(yè)提供課程，這也促進(jìn)了課程建設(shè)。

四、改革的初步成效

一是解決了學(xué)科碎片化問題，提高了學(xué)術(shù)活動和知識創(chuàng)新的效率。學(xué)科的實體化、組織化和學(xué)科組織的建設(shè)有效整合和凝聚了學(xué)術(shù)團(tuán)隊，把人員編制、學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)活動（包括教學(xué)研究活動）、學(xué)術(shù)人員考核評價等工作均下放到學(xué)科，增加了學(xué)科的活力，增強(qiáng)了學(xué)術(shù)人員的歸屬感和團(tuán)隊意識，促進(jìn)了學(xué)科組織學(xué)術(shù)活動的常態(tài)化、制度化，促進(jìn)了整體學(xué)術(shù)水平的提升。這幾年學(xué)校獲得的國家自然基金和社科基金的數(shù)量不斷增加，從2010年的8項增加到2012年的27項。

二是本科專業(yè)回歸為課程組合，增強(qiáng)了本科教育體系的敏捷性。本科專業(yè)去實體化以后，專業(yè)所需要的課程資源來自相關(guān)的學(xué)科，學(xué)校能根據(jù)社會變化和學(xué)生需求，快速組合課程形成新專業(yè)，降低了新專業(yè)開設(shè)的成本。同時，也大大減少了專業(yè)及其招生人數(shù)的調(diào)整難度，近三年學(xué)校停招了4個專業(yè)，增加了3個專業(yè)。提高了學(xué)院開設(shè)選修課的積極性，促進(jìn)了跨學(xué)科、跨學(xué)院的主輔修平臺的開通，全校選修課的數(shù)量逐年增加，其中2010年的選修課比上年增加約25%。

三是統(tǒng)一了教師的教學(xué)與科研工作，提升了專業(yè)建設(shè)品質(zhì)。學(xué)校按學(xué)術(shù)領(lǐng)域把課程劃歸學(xué)科組織，使課程群、學(xué)科組織與學(xué)術(shù)人員相對應(yīng)，學(xué)科成為實體型學(xué)術(shù)組織，具體從事教學(xué)、課程建設(shè)、科研和社會服務(wù)，教學(xué)與科研在學(xué)科這個平臺上得到統(tǒng)一。逐步消除了教師的教學(xué)與科研領(lǐng)域不一致現(xiàn)象，更加有利于學(xué)科資源和科研成果支撐本科教學(xué)。

四是學(xué)術(shù)權(quán)力回歸學(xué)者，在基層保障了學(xué)術(shù)權(quán)對行政權(quán)的有效制約。學(xué)科組織實行學(xué)科專家組管理，重大問題必須經(jīng)學(xué)科專家組共同討論決定，充分體現(xiàn)了基層的民主管理。各類學(xué)術(shù)資源全部按規(guī)定程序配置到學(xué)科組織，學(xué)院成為一個為學(xué)術(shù)組織和教師服務(wù)的平臺，這在基層保障了教授治學(xué)、民主管理，并對行政權(quán)力運(yùn)行起到了有效的監(jiān)督和制約。

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