大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案范文

 

 

一、引言

 

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行推斷的方法論學(xué)科，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，使人們對(duì)所研究的問(wèn)題有更深入的了解和把握，其專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。因此，經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的新要求，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管類(lèi)人才。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)院校經(jīng)管類(lèi)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是，當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經(jīng)管類(lèi)專業(yè)學(xué)生為例，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查探究《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在經(jīng)管類(lèi)學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐中的應(yīng)用狀況及教學(xué)滿意度，并據(jù)此提出針對(duì)性的意見(jiàn)及建議。

 

二、經(jīng)管類(lèi)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

為探析經(jīng)管類(lèi)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度，從教學(xué)目標(biāo)與課程安排、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)等多方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷展開(kāi)統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收521份，其中有效問(wèn)卷485份，有效率達(dá)93.1%。在所有受訪者中，男女同學(xué)的比例為36∶64，符合經(jīng)管類(lèi)專業(yè)學(xué)生的性別分布特點(diǎn)，問(wèn)卷涉及各個(gè)專業(yè)，具有普遍代表性。

 

(一)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)

 

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高。調(diào)查結(jié)果顯示，51.34%的人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本符合，26.80%的人認(rèn)為比較符合，10.10%認(rèn)為很符合，只有2.89%的人認(rèn)為很不符合?？芍督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)置與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合程度較高。

 

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)在以后專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用較大。在調(diào)查的群體中認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》該門(mén)課程設(shè)置基本有用、比較有用和非常有用的人數(shù)占63.30%，只有4.95%認(rèn)為是基本沒(méi)用的，可以認(rèn)為設(shè)置《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程是非常有必要的。

 

3.統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)。63.09%的同學(xué)更傾向于分專業(yè)組織上課，他們認(rèn)為不同專業(yè)對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的接受程度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是不同的，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)針對(duì)性很有必要。但同時(shí)，學(xué)生反映當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要通過(guò)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，特別強(qiáng)調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，與專業(yè)的融合不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

 

4.男女同學(xué)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度、興趣度及實(shí)用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學(xué)認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程基礎(chǔ)實(shí)用，29.90%的同學(xué)認(rèn)為課程難度大，24.54%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無(wú)味，只有11.34%的同學(xué)選擇課程是生動(dòng)有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學(xué)雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學(xué)生無(wú)法接受而且上課的興趣不大。可見(jiàn)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)需要改進(jìn)以使更多學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，使實(shí)用性擴(kuò)大。

 

進(jìn)一步探析男女同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的看法差異，運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)課程難度、興趣度、實(shí)用度、基礎(chǔ)實(shí)用度、生動(dòng)及抽象程度等方面進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學(xué)對(duì)課程難度(P值為0.018)和實(shí)用度(P值為0.002)的看法存在顯著差異。

 

5.學(xué)生對(duì)實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的意愿較強(qiáng)。學(xué)生是否愿意在實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的同學(xué)愿意在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可見(jiàn)在課程教育中應(yīng)增加更多的實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，在考核方式上，絕大部分學(xué)生也愿意增加實(shí)踐操作考核。

 

(二)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

 

1.教材主要存在結(jié)合案例不足及缺乏趣味等問(wèn)題。學(xué)生普遍反映：教材結(jié)合案例不夠(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用(37.73%)以及過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)(36.49%)等問(wèn)題是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教材存在的主要問(wèn)題。

 

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠并過(guò)于機(jī)械化。被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容主要問(wèn)題在于與相關(guān)專業(yè)融合不夠的占57.88%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化的占40.82%。

 

3.教學(xué)方法和手段過(guò)于傳統(tǒng)落后。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二以上(68.45%)的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式多為灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)不足的問(wèn)題非常突出。此外，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的缺乏、師生交流過(guò)少等問(wèn)題也不可輕視。

 

4.考核方式單一，考核內(nèi)容過(guò)于理論化。考核方式中存在的問(wèn)題最為突出的是考試內(nèi)容過(guò)于理論化(占55.05%)，其次是缺少對(duì)應(yīng)用技能考核(占41.65%)。由此可見(jiàn)學(xué)生更愿意接受實(shí)際操作性的東西，對(duì)于理論的內(nèi)容認(rèn)為考核中可以少出現(xiàn)。

 

(三)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在學(xué)生創(chuàng)新研究和實(shí)踐中的應(yīng)用狀況

 

1.對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)(62%的同學(xué)選擇了此項(xiàng))、問(wèn)卷設(shè)計(jì)(61.3%)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法(49.9%)及統(tǒng)計(jì)圖表分析(44.7%)等方法對(duì)將來(lái)用途較大，其余依次是相關(guān)回歸(32.4%)、假設(shè)檢驗(yàn)(29.9%)、參數(shù)估計(jì)(26%)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)(22%)和時(shí)間序列分析(15%)等。可見(jiàn)，當(dāng)前學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多還限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解還不夠。

 

2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理方法運(yùn)用較廣泛，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的運(yùn)用相對(duì)較少。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的學(xué)生曾運(yùn)用過(guò)的統(tǒng)計(jì)方法主要集中于問(wèn)卷設(shè)計(jì)(70.4%的同學(xué)選擇了此項(xiàng))、統(tǒng)計(jì)調(diào)查(46.8%)、方案設(shè)計(jì)(46%)、統(tǒng)計(jì)圖表(35.6%)及頻數(shù)分析(23.8%)等最基本和最簡(jiǎn)單的方法，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用，除相關(guān)回歸(22.8%)和假設(shè)檢驗(yàn)(21.5%)外其余則較少?？梢?jiàn)，當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用的深度及廣度還遠(yuǎn)不夠。

 

3.學(xué)生在各類(lèi)實(shí)踐競(jìng)賽和創(chuàng)新研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力較為薄弱。在大學(xué)參與的各類(lèi)競(jìng)賽及創(chuàng)新研究中，運(yùn)用過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的地方主要集中在城鄉(xiāng)調(diào)查(74.7%)和企業(yè)調(diào)查(77.8%)中，而其他創(chuàng)新研究及競(jìng)賽(如大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生“新苗人才”培養(yǎng)計(jì)劃、課題研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的極少。由此需要大力度地提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

三、統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析

 

(一)教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程安排所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結(jié)果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義;同時(shí)輸出教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如表1所示。

 

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)因素對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響?？梢?jiàn)，清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生明確這門(mén)課的內(nèi)容和要求，了解該課程的應(yīng)用情況;理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的合理分配，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)這些滿意度提高時(shí)，能增加統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意狀況提高的概率，且教學(xué)目標(biāo)的明確性對(duì)教學(xué)滿意度的影響最大，從系數(shù)來(lái)看它的提升對(duì)教學(xué)滿意度等級(jí)的提高效應(yīng)最為明顯。而專業(yè)針對(duì)性前系數(shù)較小且不顯著，說(shuō)明它對(duì)教學(xué)滿意度狀況的提升影響相對(duì)較弱。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿意度的重要因素，根據(jù)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

 

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度。從結(jié)果來(lái)看，這些影響因素的系數(shù)符號(hào)與數(shù)值大小與實(shí)際相符。評(píng)價(jià)一門(mén)課的重要指標(biāo)就是這門(mén)課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計(jì)系數(shù)最大;此外，當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實(shí)例、教學(xué)媒體效果良好時(shí)，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門(mén)課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計(jì)與生活息息相關(guān)，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題上，真正做到學(xué)以致用，這自然會(huì)增加他們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計(jì)顯著性，因此它們的提升對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

 

(三)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

 

理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合應(yīng)用是評(píng)價(jià)一門(mén)課程教學(xué)成效的直接因素，也是課程教學(xué)滿意度的重要評(píng)價(jià)尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義;各因素影響結(jié)果如表3所示。

 

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的因素有教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

 

現(xiàn)實(shí)中，老師的講授技巧和實(shí)踐教學(xué)能力，在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)以及吸收知識(shí)的情況等。面對(duì)枯燥乏味的講課，學(xué)生可能對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會(huì)越來(lái)越重視創(chuàng)新，當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對(duì)于教學(xué)滿意度的評(píng)定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會(huì)影響學(xué)生的滿意程度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較好的同學(xué)可能會(huì)希望通過(guò)一定的閉卷考核方式來(lái)證明自己的實(shí)力，而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開(kāi)卷的考核方式，因此他們對(duì)于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)方式前系數(shù)較小且不顯著，說(shuō)明其對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

 

四、結(jié)論與建議

 

(一)結(jié)論分析

 

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專業(yè)學(xué)生對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的總體滿意度不夠高，統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍存在許多不容忽視的問(wèn)題：

 

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實(shí)用性較強(qiáng)，但專業(yè)針對(duì)性不夠。

 

2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用。

 

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)融合不夠，內(nèi)容過(guò)于機(jī)械化;統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué)，互動(dòng)式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

 

4.大部分同學(xué)對(duì)當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實(shí)踐測(cè)評(píng)。

 

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助;70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查中能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理方法，但對(duì)其他統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用極少。

 

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響;在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度;教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)成效的重要因素。

 

(二)對(duì)策建議

 

1.統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)避免把時(shí)間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面，增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

 

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)方法和手段上最突出的問(wèn)題為灌輸式教育，互動(dòng)教學(xué)不足，所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

 

同時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的基本思想分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。通過(guò)課程案例學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計(jì)分析技能。

 

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式?；诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促，考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力考核，以考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、期末項(xiàng)目研究報(bào)告、上機(jī)操作和實(shí)踐成績(jī)等綜合評(píng)定其學(xué)習(xí)成效。

 

4.構(gòu)建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)建模演示與實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽仿真模擬等平臺(tái)，為統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新研究和實(shí)踐應(yīng)用提供更有力的保障。

第2篇：大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案范文

1. 開(kāi)頭萬(wàn)能公式一：名人名言

有人問(wèn)了，“我沒(méi)有記住名言，怎么辦?尤其是英語(yǔ)名言?”，很好辦：編!

原理：我們看到的東西很多都是創(chuàng)造出來(lái)的，包括我們欣賞的文章也是，所以盡管編，但是一定要聽(tīng)起來(lái)很有道理呦!而且沒(méi)準(zhǔn)將來(lái)我們就是名人呢!對(duì)吧?

經(jīng)典句型：

A proverb says， “ You are only young once.” (適用于已記住的名言)

It goes without saying that we cannot be young forever. (適用于自編名言)

更多經(jīng)典句型：

As everyone knows， No one can deny that…

2.開(kāi)頭萬(wàn)能公式二：數(shù)字統(tǒng)計(jì)

原理：要想更有說(shuō)服力，就應(yīng)該用實(shí)際的數(shù)字來(lái)說(shuō)明。

原則上在議論文當(dāng)中不應(yīng)該出現(xiàn)虛假數(shù)字的，可是在考試的時(shí)候哪管那三七二十一，但編無(wú)妨，只要我有東西寫(xiě)就萬(wàn)事大吉了。所以不妨試用下面的句型：

According to a recent survey， about 78.9% of the college students wanted to further their study after their graduation.

看起來(lái)這個(gè)數(shù)字文鄒鄒的，其實(shí)都是編造出來(lái)的，下面隨便幾個(gè)題目我們都可以這樣編造：

Honesty

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，大學(xué)生向老師請(qǐng)假的理由當(dāng)中78%都是假的。

Travel by Bike

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，85%的人在近距離旅行的時(shí)候首選的交通工具是自行車(chē)。

Youth

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，在某個(gè)大學(xué)，學(xué)生的課余時(shí)間的70%都是在休閑娛樂(lè)。

Five-day Work Week Better than Six-day Work?

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，98%的人同意每周五天工作日。

更多句型：

A recent statistics shows that …

二 結(jié)尾萬(wàn)能公式：

1. 結(jié)尾萬(wàn)能公式一：如此結(jié)論

說(shuō)完了，畢竟要?dú)w納一番，相信各位都有這樣的經(jīng)歷，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)篇大論，到最后終于冒出個(gè)“總而言之”之類(lèi)的話，我們馬上停止開(kāi)小差，等待領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)結(jié)束語(yǔ)。也就是說(shuō)，開(kāi)頭很好，也必然要有一個(gè)精彩的結(jié)尾，讓讀者眼前一亮，這樣，你就可以拿高分了!比如下面的例子：

Obviously(此為過(guò)渡短語(yǔ))， we can draw the conclusion that good manners arise from politeneand respect for others. xzhufu.com

如果讀者很難“顯而見(jiàn)之”，但說(shuō)無(wú)妨，就當(dāng)讀者的眼光太淺罷了!

更多過(guò)渡短語(yǔ)：

to sum up， in conclusion， in brief， on account of this， thus

更多句型：

Thus， it can be concluded that…， Therefore， we can find that…

2. 結(jié)尾萬(wàn)能公式二：如此建議

如果說(shuō)“如此結(jié)論”是結(jié)尾最沒(méi)用的廢話，那么“如此建議”應(yīng)該是最有價(jià)值的廢話了，因?yàn)檫@里雖然也是廢話，但是卻用了一個(gè)很經(jīng)典的虛擬語(yǔ)氣的句型。拽!

Obviously， it is high time that we took some measures to solve the problem.

這里的虛擬語(yǔ)氣用得很經(jīng)典，因?yàn)榭脊俦緛?lái)經(jīng)?？歼@個(gè)句型，而如果我們自己寫(xiě)出來(lái)，你說(shuō)考官會(huì)怎么想呢?

更多句型：

Accordingly， I recommend that some measures be taken.

Consequently， to solve the problem， some measures should be taken.

寫(xiě)作絕招二(文章主體段落三大殺手锏)

一、舉實(shí)例

思維短路，舉實(shí)例!提出一個(gè)觀點(diǎn)，舉實(shí)例!提出一個(gè)方案，舉實(shí)例!而且者也是我們揭示一個(gè)觀點(diǎn)最好的方式，任何情況下，只要我們無(wú)法繼續(xù)文章，不管三七二十一，盡管舉例子!

In order to attract more customers， advertisers have adopted every possible simulative factor in ma-ki-ng ads， such as sound， light， colours， cartoon films and human performance. For instance， to advertise a certain food， advertisers will ask an actor or actreto sit at a table and devour the seemingly delicious food while they fime him or her.

更多句型：

To take … as an example， One example is…， Another example is…， for example

二、做比較

方法：寫(xiě)完一個(gè)要點(diǎn)，比較與之相似的;又寫(xiě)完一個(gè)要點(diǎn)，再比較與之相反的;

世界上沒(méi)有同樣的指紋，沒(méi)有相同的樹(shù)葉，文章亦同，只有通過(guò)比較，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的相同點(diǎn)(through comparison)和不同點(diǎn)(through contrast)。下面是一些短語(yǔ)：

相似的比較：

in comparison， likewise， similarly， in the same manner

相反的比較：

on the other hand， conversely， whereas， while， instead， nevertheless， in contrast， on the contrary， compared with …，

三、換言之

沒(méi)話說(shuō)了，可以換一句話再說(shuō)，讓你的文章在多一些字，或者文鄒鄒地說(shuō)，是讓讀者更充分的理解你的觀點(diǎn)。

實(shí)際就是重復(fù)重復(fù)再重復(fù)!下面的句子實(shí)際上就三個(gè)字 I love you!

I am enthusiastic about you. That is to say， I love you.

I am wild about you. In other words， I have fallen in love with you.

或者上面我們舉過(guò)的例子：

I cannot bear it.

第3篇：大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案范文

一是做好第六次人口普查籌備工作。增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，全面、細(xì)致地考慮普查過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研、試點(diǎn)等手段，力爭(zhēng)在準(zhǔn)備階段得到解決問(wèn)題的方案。要抓緊建立普查機(jī)構(gòu)，盡早落實(shí)好普查經(jīng)費(fèi)，積極探索各項(xiàng)技術(shù)細(xì)節(jié)，尤其要在研究如何查準(zhǔn)流動(dòng)人口、出生和死亡人口上下功夫，對(duì)一些具體問(wèn)題，如人戶分離登記問(wèn)題、高檔小區(qū)普查問(wèn)題、高校空掛戶口問(wèn)題、如何利用小區(qū)地圖、如何結(jié)合戶籍資料等要有具體解決辦法，保證人口普查工作順利開(kāi)展和普查數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。

二是加大完善勞動(dòng)力調(diào)查力度。緊跟形勢(shì)變化，適時(shí)反映就業(yè)政策調(diào)整和不同人群就業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，及時(shí)分析農(nóng)民工和大學(xué)生就業(yè)狀況，努力反映農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)問(wèn)題，充分發(fā)揮勞動(dòng)力調(diào)查作用。認(rèn)真組織大城市月度勞動(dòng)力調(diào)查，除滿足及時(shí)反映全國(guó)就業(yè)形勢(shì)變化的需要外，還要為下一步全面推行勞動(dòng)力月度調(diào)查進(jìn)行技術(shù)上的探索和組織工作上的嘗試。

三是做好人口變動(dòng)和群眾安全感調(diào)查工作。統(tǒng)籌人口變動(dòng)和群眾安全感抽樣調(diào)查方案修訂，及時(shí)更新和維護(hù)好人口變動(dòng)及勞動(dòng)力調(diào)查樣本框，做好2009年人口變動(dòng)和安全感抽樣調(diào)查組織實(shí)施工作。要查準(zhǔn)流動(dòng)人口、出生人口和死亡人口，做好人口數(shù)據(jù)匯總分析工作，把握人口總量、結(jié)構(gòu)和城市化進(jìn)程數(shù)據(jù)。下大力氣做好2009年年底常住人口以及其他人口主要數(shù)據(jù)推算工作，搞好全省數(shù)據(jù)與各地推算人口數(shù)的銜接。

第4篇：大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；創(chuàng)新能力；統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：馬敏娜（1956—），女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)商學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、綜合評(píng)價(jià)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.61 文章編號(hào)：1672-3309（2012）06-146-02

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)統(tǒng)計(jì)人才提出了更高的要求，統(tǒng)計(jì)教育已由過(guò)去單一的專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)向多層次、多規(guī)格、復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。

一、國(guó)外統(tǒng)計(jì)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

美國(guó)和加拿大統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)： 一是招收統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生的院校多于本科生的院校，說(shuō)明北美對(duì)統(tǒng)計(jì)高層次人才有較大的需求；二是本科生階段統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方向?qū)挿海芯可A段專業(yè)方向分得更細(xì)一些；美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)本科設(shè)置的課程體系分為統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)理論、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、專業(yè)選修課，統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生研究一、二個(gè)實(shí)際的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。

英國(guó)是統(tǒng)計(jì)教育的發(fā)源地。在現(xiàn)有的115所大學(xué)中，有50多所大學(xué)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。其比重遠(yuǎn)高于我國(guó)（不足20%），統(tǒng)計(jì)高等教育相當(dāng)普及。

總而言之，國(guó)外統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)有三個(gè)特點(diǎn)，一是統(tǒng)計(jì)知識(shí)越來(lái)越普及，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用方法科學(xué)及數(shù)據(jù)的科學(xué)受到學(xué)生重視和歡迎；二是網(wǎng)絡(luò)成為統(tǒng)計(jì)教育的重要工具，發(fā)達(dá)國(guó)家統(tǒng)計(jì)教育經(jīng)歷了從理論向應(yīng)用教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；三是重視對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。

國(guó)外統(tǒng)計(jì)教育的現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)統(tǒng)計(jì)教育改革有多方面的借鑒之處，結(jié)合吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院的具體情況，我們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系建設(shè)進(jìn)行了理論與實(shí)證研究，具體總結(jié)有以下幾方面的實(shí)踐體驗(yàn)，旨在拋磚引玉。

二、突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的課程體系改革

吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是吉林省級(jí)特色專業(yè)。近幾年來(lái)根據(jù)國(guó)外統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)，分析了我國(guó)新時(shí)期統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“育人為本、理論為基、應(yīng)用為重、特色為先”的教育思想，貫徹落實(shí)學(xué)校“加強(qiáng)理論基礎(chǔ)、注重社會(huì)實(shí)踐”的方針，搭建了突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的“理論授課體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系”三個(gè)教學(xué)平臺(tái)。強(qiáng)調(diào)“理論實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)課外并舉、知能品德兼修”，既重視第一課堂教學(xué)計(jì)劃和教材建設(shè)，又重視第二課堂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐基地建設(shè)；既重視校內(nèi)專業(yè)教育，又重視社會(huì)實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)了厚品德、尊個(gè)性、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐的教育思想和理念。

（一）理論課程體系和課程內(nèi)容改革

原統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、統(tǒng)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題較嚴(yán)重。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中大量的信息出現(xiàn)，各個(gè)行業(yè)都需要具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力、較寬的知識(shí)面、綜合索質(zhì)好的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。因此，有必要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行重組、優(yōu)化、精心設(shè)計(jì)，旨在保證基礎(chǔ)理論的同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)技能訓(xùn)練，加大實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)的比重，同時(shí)注意增加趣味性、實(shí)用性；鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)統(tǒng)計(jì)建模大賽，突出對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練、啟發(fā)性訓(xùn)練、創(chuàng)新性訓(xùn)練；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力、信息搜集能力、統(tǒng)計(jì)分析與推斷能力。按照這個(gè)宗旨，我們對(duì)課程體系進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，增加了選修課和跨學(xué)科的課程，增加了時(shí)間序列分析等課程，開(kāi)設(shè)了調(diào)查分析師職業(yè)資格認(rèn)證，并科學(xué)安排必修課、限選課，實(shí)現(xiàn)了多種課程形態(tài)有機(jī)結(jié)合。

理論授課體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課的體系構(gòu)建，并通過(guò)“精中間（專業(yè)主課程）、延兩邊（學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課）”增加交叉學(xué)科的課程，優(yōu)化課程體系。我們對(duì)理論授課體系的課程定位是“頂天立地”。 “頂天”，即了解最前沿的統(tǒng)計(jì)理論與方法；“立地”，即學(xué)生必須有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)基本概念、基本方法。

重組課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)分，強(qiáng)調(diào)提煉專業(yè)課程基礎(chǔ)性內(nèi)容，形成以課堂講授為主的基本知識(shí)部分；深化及延伸的內(nèi)容采用以點(diǎn)帶面方式，以典型實(shí)例分析及專題講解方式進(jìn)行。拓展內(nèi)容由學(xué)生在參考文獻(xiàn)基礎(chǔ)上以討論或分析報(bào)告方式完成。

（二）實(shí)踐課程體系和課程內(nèi)容改革

依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心和吉林省普查中心等實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)計(jì)學(xué)院增加了實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)比重，專門(mén)增設(shè)《社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)務(wù)》和《數(shù)學(xué)建?！穼?shí)踐性課程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，沿著統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，采集數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，錄入數(shù)據(jù)編碼、整理數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)分析報(bào)告或類(lèi)似的路徑進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。

實(shí)踐課程體系將統(tǒng)計(jì)專業(yè)基本理論、基本技能、素質(zhì)能力提高結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，要求教師按照“四個(gè)基本”組織教學(xué)。四個(gè)基本是：解決問(wèn)題的基本思路，解決問(wèn)題的基本方法，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的基本能力，分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的基本素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和手段的改革與實(shí)踐

（一）以精品課程建設(shè)為龍頭，提高教育教學(xué)質(zhì)量

以省級(jí)精品課程建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)課程改革和課程建設(shè)，是我們課程改革和建設(shè)的基本思路。精品課程建設(shè)是教育部2003年提出的教育質(zhì)量項(xiàng)目，要求有一流的教材、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)方法和手段、一流的教學(xué)管理。我們制訂了課程建設(shè)規(guī)劃，成立了專門(mén)的課程組進(jìn)行精品課程建設(shè)，形成了一套有特色的教學(xué)方法，實(shí)踐中受到學(xué)生歡迎和好評(píng)。

1.增加課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)專業(yè)基本素養(yǎng)理論教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主。我們注重教學(xué)方法的多樣化，比如結(jié)合政府工作報(bào)告和五年規(guī)劃、統(tǒng)計(jì)公報(bào)中的一些具體統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和方法，更要求學(xué)生提高自身統(tǒng)計(jì)學(xué)科素養(yǎng)，為此我們開(kāi)展了“課前五分鐘”活動(dòng)，以作業(yè)形式安排學(xué)生利用課前五分鐘介紹一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)事件、經(jīng)典案例等，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)科素養(yǎng)。

2.設(shè)立無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案問(wèn)題的研討

無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案問(wèn)題的研討就是使用一題多解與一題多變的方法，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)科學(xué)創(chuàng)新方式。如孫亞靜老師《抽樣技術(shù)方法》課，針對(duì)同一問(wèn)題，由學(xué)生們分組采用四種抽樣方法收集數(shù)據(jù)，計(jì)算分析探討，比較優(yōu)劣，尋求最佳抽樣方法。

3.強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，改革考試方式

基于不同課程性質(zhì)，采取多樣化考試形式。老師加強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)情況（課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文、調(diào)查報(bào)告）進(jìn)行評(píng)估。教師指導(dǎo)學(xué)生完成“課程實(shí)驗(yàn)、課程論文調(diào)查報(bào)告，學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法與分析方法的實(shí)際應(yīng)用，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近五年來(lái)，《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》等課程教學(xué)中全面采用了這種教學(xué)方式，取得了很好的效果。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.課堂實(shí)踐教學(xué)推廣項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的具體項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)一是實(shí)踐性。項(xiàng)目的主題是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，如居民消費(fèi)、社會(huì)保障等問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。二是綜合性。具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。三是開(kāi)放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法具有多樣性和選擇性。我們?cè)凇妒袌?chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》、《社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)務(wù)》和《數(shù)學(xué)建模》課程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)實(shí)踐為中心。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)，采集數(shù)據(jù)，錄入整理數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。學(xué)生以小組為單位，近些年獨(dú)立完成了《長(zhǎng)春市汽車(chē)生產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)消費(fèi)情況系列調(diào)查》、《我國(guó)大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查》、《長(zhǎng)春市老年人生活狀況調(diào)查》等幾十個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查報(bào)告。項(xiàng)目小組以PPT形式在全班進(jìn)行匯報(bào)，收到了很好的效果。

2.課外社會(huì)實(shí)踐推行“三個(gè)結(jié)合”方法

我們將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐“與當(dāng)?shù)卣y(tǒng)計(jì)部門(mén)工作相結(jié)合；與國(guó)家組織的各項(xiàng)普查和重點(diǎn)調(diào)查工作相結(jié)合；與教師科研課題相結(jié)合”。

近些年來(lái)，我們參加了國(guó)家組織的大型經(jīng)濟(jì)普查、全國(guó)農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)錄入，今年參加了全國(guó)人口普查萬(wàn)里行的宣傳活動(dòng)和人口普查的試點(diǎn)工作。學(xué)生實(shí)踐可以自選項(xiàng)目，也參與老師承擔(dān)社會(huì)委托項(xiàng)目。我們先后完成了《農(nóng)民失地后生活狀況調(diào)查》、《云煙東北消費(fèi)市場(chǎng)情況調(diào)查》、《吉林省城鎮(zhèn)居民社會(huì)保障問(wèn)題調(diào)查》、《長(zhǎng)春市物業(yè)管理基本情況調(diào)查》等多個(gè)委托項(xiàng)目。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、討論、數(shù)據(jù)采集，資料整理和分析，提高了學(xué)生分析能力。

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、考試與試卷分析、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合與關(guān)聯(lián)優(yōu)化?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》網(wǎng)絡(luò)課程2006年和2010年分獲吉林省高等教育技術(shù)成果二等獎(jiǎng)。

四、教學(xué)與科研相結(jié)合促進(jìn)教學(xué)水平提高

我們?cè)谡n程建設(shè)實(shí)施中，始終堅(jiān)持教學(xué)與科研密不可分、教學(xué)與科研相長(zhǎng)的理念。組織和鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究，通過(guò)教學(xué)、科研討論會(huì)等交流平臺(tái)，將科研成果與教學(xué)工作相融合。

近5年來(lái)，我們完成了省教育廳教研重點(diǎn)項(xiàng)目《突出實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》，發(fā)表了《統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》、《突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)研究》等10篇相關(guān)論文，我們還獲得了省級(jí)精品課程2門(mén)，省級(jí)優(yōu)秀課程4門(mén)，出版統(tǒng)計(jì)系列教材4部，開(kāi)發(fā)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程2門(mén)，獲省級(jí)教學(xué)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)踐和理論教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

高水平的科研活動(dòng)，創(chuàng)新人才模式，在提高教師綜合素質(zhì)和水平的同時(shí)，也相應(yīng)提升了教學(xué)水平。在參加教師課題研究的過(guò)程中，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得到迅速提高。五年來(lái)，學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生調(diào)查分析報(bào)告競(jìng)賽、吉林省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、吉林省數(shù)學(xué)建模大賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)共50多項(xiàng)。

總之，為適應(yīng)吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的要求，作為地方財(cái)經(jīng)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)院，我們努力在統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)教研等方面進(jìn)行改革，希望能為培養(yǎng)具有實(shí)踐與創(chuàng)新能力的新型統(tǒng)計(jì)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬敏娜.統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007，（05）.

[2] 李國(guó)榮.培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的探索[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007，（09）.

第5篇：大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案范文

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：紹興市教育科學(xué)2012年度規(guī)劃課題（SGJ12022）；紹興文理學(xué)院第四批課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目。

摘要：面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，數(shù)學(xué)專業(yè)本科生概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)性數(shù)學(xué)思維方式和統(tǒng)計(jì)推斷的思想，這對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和今后可能從事的教育工作都至關(guān)重要；另一方面要利用現(xiàn)代信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析能力，增強(qiáng)學(xué)科的應(yīng)用性并拓寬師范生就業(yè)范圍。

關(guān)鍵詞：延展性；就業(yè)導(dǎo)向；數(shù)據(jù)分析；概率統(tǒng)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：O212.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0091—02

根據(jù)第三方教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思研究院（MyCOS Institute）的《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)位列2011年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)，這些專業(yè)失業(yè)量較大、就業(yè)率低，且薪資較低。這就給數(shù)學(xué)師范生就業(yè)提出警示：不能按部就班僅僅盯著教育行業(yè)內(nèi)的有限空缺，相反就業(yè)范圍不得不隨之?dāng)U大。如果我們的學(xué)生通過(guò)概率統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握數(shù)據(jù)分析的原理、方法和統(tǒng)計(jì)軟件的使用，這無(wú)疑將增加獲取就業(yè)機(jī)會(huì)的籌碼。因此，教師應(yīng)改革數(shù)學(xué)專業(yè)概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)，使其更具有應(yīng)用性，并拓寬未來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)渠道。

一、培養(yǎng)思維，夯實(shí)學(xué)習(xí)工作基礎(chǔ)

在概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生始終難以實(shí)現(xiàn)從確定性思維轉(zhuǎn)向隨機(jī)性思維方式，尤其對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷的思想難以理解，比如極大似然原理、假設(shè)檢驗(yàn)中用到的小概率原理和反證法思想等。有些學(xué)生遇到問(wèn)題只會(huì)生搬硬套書(shū)中的例題和公式，不會(huì)從整體上把握，不能迅速做出判斷和識(shí)別。比如進(jìn)行單正態(tài)總體均值的假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，分不清題目中的方差是否已知，再比如把如何判斷兩隨機(jī)變量是否獨(dú)立與是否相關(guān)搞混淆，對(duì)非線性回歸中應(yīng)該選何種模型感覺(jué)無(wú)從下手等等。這些從反面說(shuō)明了隨機(jī)思維的培養(yǎng)和運(yùn)用必須貫穿于整個(gè)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，只有掌握了處理隨機(jī)問(wèn)題所獨(dú)有的思維模式，才能在學(xué)習(xí)中游刃有余，這對(duì)今后可能從事的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不無(wú)裨益。

二、巧借東風(fēng)，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力

據(jù)調(diào)查，不少高校都大力支持學(xué)生參加高校統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，而這些往往離不開(kāi)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用，尤其是統(tǒng)計(jì)調(diào)查和數(shù)據(jù)處理方法。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，獲取統(tǒng)計(jì)資料，借助統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和處理，并根據(jù)有關(guān)的結(jié)果對(duì)考察對(duì)象進(jìn)行推斷或預(yù)測(cè)，提出一些合理化的建議。實(shí)際上，參與這樣的學(xué)生科研活動(dòng)或統(tǒng)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生的興趣高勁頭足。在參與過(guò)程中，不但學(xué)以致用，加深了對(duì)知識(shí)的充分理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)；而且及時(shí)了解社會(huì)熱點(diǎn)，促進(jìn)與他人的交流，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，體驗(yàn)分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)帶來(lái)的真切效應(yīng)，增強(qiáng)了完成任務(wù)的責(zé)任感。這些都是從書(shū)本上學(xué)不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于今后就業(yè)甚至在社會(huì)上的處事方式都會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

三、玩轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)，擴(kuò)寬學(xué)生就業(yè)渠道

面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如果僅靠自然減員空下來(lái)的編制，只能解決部分師范生就業(yè)問(wèn)題，因此在大學(xué)期間就必須未雨綢繆，擴(kuò)大未來(lái)就業(yè)目標(biāo)。對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，可以選擇從事數(shù)據(jù)管理相關(guān)工作，相比而言這些職位的市場(chǎng)需求量大，待遇也比較優(yōu)厚。其崗位要求有一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析能力（有時(shí)甚至要面對(duì)海量高維數(shù)據(jù)），且最好具有理科或者經(jīng)濟(jì)學(xué)科等背景。因此，在概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，要避免滿堂灌輸過(guò)多的概念、理論及繁復(fù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程，而應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上有所延伸，使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)到較為系統(tǒng)又實(shí)用的數(shù)據(jù)分析技能，具體可從以下兩方面入手。

1.教師應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，緊扣教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建具有良好應(yīng)用前景的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[1]；可借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步建立起網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠方便快捷地學(xué)習(xí)到一些有趣的模擬實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)大樣本統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程等[2]。此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)知名高校的網(wǎng)絡(luò)視頻、精品課程、網(wǎng)上論壇等多種渠道學(xué)習(xí)其中的概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以更加形象直觀的方式加深對(duì)知識(shí)的理解，將傳統(tǒng)教學(xué)擴(kuò)展到更為廣闊的空間當(dāng)中。

2.教學(xué)中根據(jù)不同的內(nèi)容適當(dāng)穿插相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件，使學(xué)生切實(shí)掌握整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的思想和方法技巧。常用的統(tǒng)計(jì)軟件各有優(yōu)勢(shì)，利用簡(jiǎn)單實(shí)用的EXCEL可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、制作統(tǒng)計(jì)圖、完成參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析與方差分析等大部分統(tǒng)計(jì)任務(wù)；SPSS除此之外還提供多種二次開(kāi)發(fā)方法；R軟件具有強(qiáng)大的作圖功能，而且可在多種平臺(tái)下運(yùn)行。但不建議在教學(xué)中采用過(guò)多種類(lèi)的統(tǒng)計(jì)軟件，比如多數(shù)內(nèi)容可以EXCEL為主，一來(lái)操作簡(jiǎn)單且囊括多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，二來(lái)學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)之前對(duì)該軟件已有初步的了解。而個(gè)別內(nèi)容可適當(dāng)選擇合理的軟件輔助教學(xué)，比如繪制多維概率密度圖等內(nèi)容可用MATLAB統(tǒng)計(jì)工具，便于讓學(xué)生觀察不同的參數(shù)值對(duì)密度函數(shù)所產(chǎn)生的變化；因子分析、聚類(lèi)分析等可選用SPSS軟件，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚明了，便于做出統(tǒng)計(jì)推斷解決問(wèn)題。

四、多方取經(jīng)，提升教學(xué)科研水平

1.摒棄傳統(tǒng)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式中的弊端，致力于教學(xué)改革。隨著近年來(lái)計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，伴隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)新元素的涌入，再考慮到課時(shí)的限制以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等情況，不少教師對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程的改革進(jìn)行了有益探索。除了建議教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引進(jìn)多媒體教學(xué)，并貫穿數(shù)學(xué)史講清概率統(tǒng)計(jì)中重要概念、理論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及應(yīng)用前景之外，文[3]提出可以采用在國(guó)外較為流行的“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”（PBL）的分類(lèi)分層教學(xué)模式，以激發(fā)并挖掘?qū)W生勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)；文[4]總結(jié)出一種“點(diǎn)穴式”正反案例教學(xué)法以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于開(kāi)拓其創(chuàng)造性思維；面對(duì)先期課程中非此即彼的兩極思維模式，如何轉(zhuǎn)化為從偶然中把握必然的隨機(jī)性數(shù)學(xué)思維，文[5]摸索出條件拓廣式、視角轉(zhuǎn)換式、突變拓廣式等多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)這些教學(xué)方法的比對(duì)研究，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體情況加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并不斷提升教師的理論水平和教學(xué)水平。

2.另一個(gè)是要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行科研創(chuàng)新，及時(shí)了解概率統(tǒng)計(jì)學(xué)科的前沿理論與交叉學(xué)科的最新應(yīng)用。不斷提升教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展興趣小組或進(jìn)行科研活動(dòng)，對(duì)于數(shù)學(xué)師范生的考研也能給予中肯的建議，尤其對(duì)有志于跨專業(yè)考研的學(xué)生有很大幫助。這些考生往往對(duì)于報(bào)考何種專業(yè)非常迷茫，既希望能符合自己的學(xué)習(xí)興趣，又最好充分利用到多年的數(shù)學(xué)學(xué)科背景，未來(lái)的就業(yè)取向也要考慮。對(duì)于這類(lèi)考生而言，能夠得到有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有科研能力的教師的熱心點(diǎn)撥無(wú)疑是一支鎮(zhèn)定劑。

五、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，特別要轉(zhuǎn)變重概率輕統(tǒng)計(jì)的思想。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件，有選擇地使用一種或兩種統(tǒng)計(jì)軟件貫穿于統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生真正掌握如何運(yùn)用簡(jiǎn)單實(shí)用的統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)代替復(fù)雜的手工計(jì)算，從而有更多的時(shí)間和精力對(duì)課程有著更為完整和深刻的理解。還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，積極參與各種力所能及的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，利用所學(xué)到的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)推斷的知識(shí)，從更為專業(yè)的角度解讀一些現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭大偉，祝東進(jìn)等.概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課初探[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2007（05）.

[2]張素梅.基于SPSS的網(wǎng)絡(luò)化概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究與探索[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

[3]杜俊莉，魏寧，朱嫻.“概率統(tǒng)計(jì)”課程分類(lèi)分層教學(xué)探討與實(shí)踐[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

第6篇：大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴于統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析。但是，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的課程，內(nèi)容比較寬泛，課程設(shè)置橫跨數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)學(xué)科，需要比較多的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面基礎(chǔ)知識(shí)。使得統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著許多客觀問(wèn)題，教學(xué)有一定的難度。在實(shí)際的教學(xué)中也常聽(tīng)到學(xué)生反映統(tǒng)計(jì)學(xué)是枯燥難懂不易學(xué)的課程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響到教學(xué)效果，使得教學(xué)工作不能達(dá)到或則不能完全達(dá)到教育部高職高專培養(yǎng)實(shí)用性高技能人才的要求。下面結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革作以下探討。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中主要存在的問(wèn)題分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中之主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差 ：要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)必須要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，比如要掌握哲學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，但是很多高職高專學(xué)生偏偏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，怕數(shù)學(xué)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足：學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)方法論科學(xué)，在現(xiàn)代社會(huì)許多方面有著非常廣泛的應(yīng)用，以為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)工作人員應(yīng)掌握的知識(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高也就在所難免。

（三）教學(xué)模式不夠多元化：教學(xué)方法對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量非常重要。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的感覺(jué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。即使教師使用多媒體先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如果沒(méi)有把多媒體強(qiáng)大功能得不到很好的發(fā)揮，讓學(xué)生體驗(yàn)不到統(tǒng)計(jì)解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理許多方面問(wèn)題的強(qiáng)大功能，也不能取得好的教學(xué)效果。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)安排少：據(jù)了解高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的總學(xué)時(shí)大約在40-70個(gè)學(xué)時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)安排不足，實(shí)踐內(nèi)容比較少，如果教師不能較好的使得有限的教學(xué)課時(shí)，就會(huì)使學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的思維和方法去解決實(shí)際問(wèn)題，不能靈活運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決今后工作中的具體問(wèn)題。學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力必然差。

（五）教師自身教學(xué)能力有待提高 ：有些教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)個(gè)個(gè)方面不是都很精通。部分教師不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中只是方法介紹、不重視應(yīng)用。

（六）相關(guān)教學(xué)設(shè)備配備不足： 由于許多原因，教學(xué)資源的有限，很多學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不能安排上機(jī)，教師在各章的講述中只能用課件講解，這就削弱了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有些學(xué)校對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)軟件支持不足，僅僅有EXCEL，而缺乏更加專業(yè)的軟件，比如EVIEWS、SPSS、STATISTIC、SAS等，這些軟件對(duì)于學(xué)生提高理論知識(shí)的應(yīng)用能力具有很重要的作用。

（七）考試形式和方法過(guò)于單一：目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，刻板教條。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專業(yè)的一門(mén)核心課程。其目的是研究數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，指導(dǎo)我們?nèi)绾嗡鸭?、整理客觀事物的數(shù)量資料及如何用數(shù)據(jù)去分析客觀事物的發(fā)展變化過(guò)程并預(yù)測(cè)事物發(fā)展變化趨勢(shì)的具有復(fù)合性、綜合性學(xué)科。它既是基礎(chǔ)學(xué)科又是橫向?qū)W科也是交叉學(xué)科.

高職院校開(kāi)設(shè)本課程的目的是使得經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)的后繼課程和進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究提供數(shù)量分析方法。學(xué)生能夠利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決相關(guān)領(lǐng)域中的一些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念，也就是說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)絕不僅僅是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教育，而是統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、統(tǒng)計(jì)理念的教育。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)：統(tǒng)計(jì)學(xué)中要用到許多高等數(shù)學(xué)知識(shí)，如果這方面的知識(shí)欠缺，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了許多困難，我們高職學(xué)生偏偏都怕數(shù)學(xué)，所以學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就要打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)其中許多學(xué)生還有專升本、專插本的要求更要學(xué)好數(shù)學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中公式多、計(jì)算多，對(duì)于高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的財(cái)經(jīng)管理類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要全面掌握這些知識(shí)有一定的難度，所以在教學(xué)過(guò)程中，要告訴學(xué)生，對(duì)概念和公式不需要死記硬背，重要的是理解和應(yīng)用?？梢酝ㄟ^(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生在解決客觀經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想和方法，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和用統(tǒng)計(jì)方法分析解決問(wèn)題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維。

（三）改變教學(xué)方法和模式：高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)學(xué)家，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的技能。因此在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合各專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)：

1.討論式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，相互交流，這不僅是一種師生交流活動(dòng)的過(guò)程，更是一種人與人之間平等的感情精神交流。可以根據(jù)所講授知識(shí)，組織學(xué)生參與討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講授統(tǒng)計(jì)調(diào)查章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)與他們自身密切關(guān)聯(lián)的某個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的調(diào)查問(wèn)卷或則調(diào)查方案，讓學(xué)生分組討論確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查表，可以更好掌握了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。

2.互動(dòng)式教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中絕不能教師一言堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)方式探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維由感性到理性、由個(gè)別到一般，提高學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果。

3.案例式教學(xué)。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來(lái)源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)學(xué)中有許多的經(jīng)濟(jì)、管理方面的實(shí)際案例，比如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、抽樣推斷教學(xué)中都有許多可以選擇的案例提供給學(xué)生。因此可以精心選擇與該專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的許多概念，更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（四）利用統(tǒng)計(jì)軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變過(guò)去原始的教學(xué)手段，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)教學(xué)手段， 把統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

首先可以采用Powerpoint等軟件制作多媒體教學(xué)課件，將統(tǒng)計(jì)理論、方法、公式等內(nèi)容通過(guò)幻燈片動(dòng)畫(huà)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量，提高教學(xué)效果。 為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在通過(guò)課件講授統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)介紹相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)工作中應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)處理軟件當(dāng)數(shù)Excel軟件，在講授統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯總、平均指標(biāo)、相關(guān)與回歸分析等知識(shí)時(shí)，均可以通過(guò)Excel軟件來(lái)實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握Excel中專門(mén)統(tǒng)計(jì)函數(shù)的應(yīng)用；另外在多媒體教學(xué)環(huán)境下，我們還可以調(diào)用或鏈接一些優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS、SAS、PEMS等）進(jìn)行教學(xué)，其中SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、分析、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用工具?？梢藻憻拰W(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。

（五）教學(xué)中安排社會(huì)實(shí)踐

學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，當(dāng)然目的是要用統(tǒng)計(jì)。在教學(xué)中，可適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生感興趣的課題作社會(huì)實(shí)踐。例如可組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)、消費(fèi)等展開(kāi)調(diào)查，從具體調(diào)查對(duì)象的確定，樣本的如何抽取，方案的設(shè)計(jì)、問(wèn)卷的發(fā)放回收與審核，資料整理與分析等等都可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了從統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理到統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐研究能力。

（六）改進(jìn)考試方式：考試是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)校是否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式一般是在期末只進(jìn)行一次筆試，其成績(jī)即為該門(mén)課學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。這種單一的考試方式，不能充分反映出學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況。所以統(tǒng)計(jì)學(xué)考試改革勢(shì)在必行，可以嘗試通過(guò)期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐能力考試成績(jī)幾方面構(gòu)成學(xué)生的總成績(jī)，其中筆試一般情況最好是開(kāi)卷，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤、紀(jì)律、作業(yè)完成情況等方面。實(shí)踐能力考試可以采取上機(jī)操作考試主要考查學(xué)生整理、分析實(shí)際資料和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。也可以采取實(shí)踐報(bào)告等形式。

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要取得好的教學(xué)效果，教師作為組織者，應(yīng)注意其統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的整體優(yōu)化，發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，努力提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案范文

一、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

1.調(diào)查對(duì)象

重慶工商大學(xué)融智學(xué)院目前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的在校生是2013級(jí)和2014級(jí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查對(duì)象包括經(jīng)濟(jì)學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、商務(wù)學(xué)院、信息工程學(xué)院、管理工程學(xué)院、物流工程學(xué)院、財(cái)富管理學(xué)院。共收集到683份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷660份，有效回收率96.6%。

2.調(diào)查方法和內(nèi)容

采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價(jià)值評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力進(jìn)行調(diào)查，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)困難等方面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，16.7%的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)很感興趣，34.8%的學(xué)生比較感興趣，39.4%興趣一般，7.6%不太感興趣，1.5%完全不感興趣?？傮w來(lái)看，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的作用，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程比較感興趣。只有9.1%的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不太感興趣?！芭d趣是最好的老師”。只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)價(jià)值

從學(xué)習(xí)價(jià)值來(lái)看，大部分同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值較大，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作有幫助。21.2%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)很有幫助，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用非常廣泛。33.3%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)比較有幫助，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)用得比較多。34.8%的學(xué)生認(rèn)為一般。9.1%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有太大幫助，沒(méi)怎么用得上。1.5%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)完全沒(méi)有幫助，無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。

3.運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，同學(xué)們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握水平偏低，運(yùn)用能力不足。6.1%的學(xué)生能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。37.9%的學(xué)生基本能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。33.3%的學(xué)生能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。22.7%的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的運(yùn)用比較生疏。

4.教學(xué)內(nèi)容

大部分同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及比較合理，理論與實(shí)踐的結(jié)合比較好。12.1%學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很合理，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密。40.9%學(xué)生認(rèn)為比較合理，理論與實(shí)踐結(jié)合較好。31.8%學(xué)生認(rèn)為一般。13.6%學(xué)生認(rèn)為比較單調(diào)，除了理論講授，就是計(jì)算練習(xí)。1.5%學(xué)生認(rèn)為完全不合理，非常理論。

5.教學(xué)方式

問(wèn)到“給你上課的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師的教學(xué)方式包括哪些”，86.4%的學(xué)生選擇了理論授課，47%的學(xué)生選擇了社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，47%的學(xué)生選擇了上機(jī)實(shí)驗(yàn)，66.7%的學(xué)生選擇了習(xí)題練習(xí)。1.5%的學(xué)生選擇了其他?？梢苑从吵瞿壳敖y(tǒng)計(jì)學(xué)任課老師的教學(xué)方式比較單一，主要是理論授課。大部分老師會(huì)給學(xué)生布置習(xí)題練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。但是僅有不足一半的老師在上課過(guò)程中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方式。

6.學(xué)習(xí)困難

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中遇到的主要困難，40.9%的學(xué)生是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好。24.2%的學(xué)生上課聽(tīng)不懂，就不愿意學(xué)了。37.9%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太難，看書(shū)看不懂。25.8%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)就犯困。16.7%的學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g老師，上課提不起興趣。16.7%學(xué)生是因?yàn)槠渌?。?dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，37.9%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師答疑解惑，與老師的溝通比較少。53%的學(xué)生問(wèn)同學(xué)。80.3%的學(xué)生自己看教材或參考書(shū)。51.5%的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)求助。9.1%的學(xué)生誰(shuí)都不問(wèn)，也不看書(shū)，不懂就不懂。3%的學(xué)生通過(guò)其他方式解決困難。

7.教學(xué)手段

關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)在授課中的教學(xué)手段，92.4%的學(xué)生覺(jué)得應(yīng)該包括多媒體PPT授課，這種方式生動(dòng)形象，可以較好地啟發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。68.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該包括黑板板書(shū)，這主要是便于同學(xué)們對(duì)計(jì)算公式能夠加深理解。78.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生們對(duì)統(tǒng)計(jì)工具軟件的應(yīng)用能力。

8.實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）課程

絕大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)很有必要開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）課程。45.5%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程非常有必要，可以提高數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力。47%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程比較重要，可以鞏固課程基本知識(shí)。6.1%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程不太重要。1.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程完全沒(méi)有必要。關(guān)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)有待加強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)”，77.3%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的教學(xué)，這有助于提高學(xué)生使用數(shù)據(jù)分析工具的熟練性。72.7%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的教學(xué)，這可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。66.7%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練對(duì)二手?jǐn)?shù)據(jù)的搜集。66.7%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加社會(huì)調(diào)查，收集—手?jǐn)?shù)據(jù)。39.4%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)。

三、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的建議

2014年教育部開(kāi)始啟動(dòng)高校轉(zhuǎn)型改革，要求地方本科高校整體向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)技能型人才，以“為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”為宗旨培養(yǎng)面向生產(chǎn)或管理一線的實(shí)用型人才。結(jié)合應(yīng)用導(dǎo)向型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為提升學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的實(shí)際運(yùn)用能力，提出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的建議。

1.教學(xué)內(nèi)容上注重理論結(jié)合實(shí)際

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要注意統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，又要理論結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計(jì)方法的基本思想講授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)方法的基本原理。例如在講相對(duì)指標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合班上學(xué)生的男女生人數(shù)，給他們講解結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)（男生占比、女生占比）、比例相對(duì)指標(biāo)（男女性別比）。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同主題。例如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的主題是“XX產(chǎn)品的市場(chǎng)滿意度”，金融學(xué)專業(yè)的主題是“個(gè)人投資者風(fēng)險(xiǎn)承受能力評(píng)估問(wèn)卷”，人力資源管理專業(yè)的主題是“XX企業(yè)員工工作滿意度”。

2.教學(xué)方法多樣化

統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)的講課模式，是老師負(fù)責(zé)“填鴨式”的灌輸，學(xué)生負(fù)責(zé)理解記憶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)去學(xué)習(xí)的欲望。課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)，以“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如拋錨式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、PBL教學(xué)法、探究式教學(xué)法等。教學(xué)手段既要包括傳統(tǒng)的黑板板書(shū)，也要加強(qiáng)多媒體PPT授課、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、上機(jī)實(shí)驗(yàn)等，綜合發(fā)揮不同教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。還要加強(qiáng)校企聯(lián)系，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地（如重慶市統(tǒng)計(jì)局、江津區(qū)統(tǒng)計(jì)調(diào)查隊(duì)、重慶立信市場(chǎng)研究有限公司等）負(fù)責(zé)人到我校開(kāi)展專題講座；帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)基地的工作流程；假期到實(shí)習(xí)基地參與社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析工作。一方面可以讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，了解統(tǒng)計(jì)分析的工作流程；另一方面也可以讓學(xué)生熟練掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析工具和方法。

3.強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，提高應(yīng)用能力

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)調(diào)查分析（CATI）實(shí)驗(yàn)室的作用。如果學(xué)生感興趣的研究主題是比較微觀的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、確定樣本范圍。然后在實(shí)驗(yàn)室將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷導(dǎo)入系統(tǒng)。如果采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，要復(fù)制調(diào)查鏈接廣泛傳播，獲取大樣本數(shù)據(jù)。如果采用電話調(diào)查，要做好樣本庫(kù)、導(dǎo)入樣本、匹配訪問(wèn)員，在電訪通系統(tǒng)中撥打電話收集一手?jǐn)?shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集完成后，導(dǎo)出數(shù)據(jù)，進(jìn)行頻數(shù)分析、指標(biāo)分析、交叉表分析，熟悉數(shù)據(jù)透視表的使用功能。如果學(xué)生感興趣的主題是宏觀方面的，可以在實(shí)驗(yàn)室查詢國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、中國(guó)統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)、中國(guó)海關(guān)、中經(jīng)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、世界銀行數(shù)據(jù)庫(kù)、OECD數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)際貨幣基金組織數(shù)據(jù)庫(kù)等，獲取二手?jǐn)?shù)據(jù)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理之后，分析其數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，如綜合指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、相關(guān)和回歸分析。

課外實(shí)踐教學(xué)主要是讓學(xué)生利用課外和假期時(shí)間參與政府或機(jī)構(gòu)的調(diào)研項(xiàng)目以及教師的科研項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與完成數(shù)據(jù)收集、整理、分析工作，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，可以使其接觸到社會(huì)最新的信息和知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。還應(yīng)該每年組織“統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析大賽”，范圍擴(kuò)大至全校。再推薦優(yōu)勝者參加“全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽”。不僅可以引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，提高學(xué)生的組織、策劃、調(diào)查實(shí)施以及數(shù)據(jù)處理和分析等實(shí)戰(zhàn)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，服務(wù)意識(shí)，市場(chǎng)敏銳度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

第8篇：大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；實(shí)踐能力；教育；支持系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）04-0-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)地方本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)對(duì)學(xué)生的教育重點(diǎn)主要在專業(yè)理論知識(shí)方面的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)一直是專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約著市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)行業(yè)調(diào)查及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況來(lái)看，在營(yíng)銷(xiāo)人員招聘中，用人單位考慮的首要因素是應(yīng)聘人員是否能夠快速適應(yīng)崗位，即不僅僅要具備營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)知識(shí)，更重要的是要具備快速應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的專業(yè)實(shí)踐能力，因此如何提高營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力已成為各地方高校亟待解決的重要課題。

所謂實(shí)踐能力，是指保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必需具備的那些生理和心理特征。[1]我國(guó)許多高校受應(yīng)試教育的影響、忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)等因素，導(dǎo)致很多市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力不強(qiáng)，用人單位對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)畢業(yè)生滿意度低。究其原因，其根源在于高校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教育與企業(yè)實(shí)際人才需求相脫離，營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生不了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況等多個(gè)方面。為此，為了解決目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題，本課題組采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論的基礎(chǔ)上，提出了可操作性較強(qiáng)的對(duì)策建議。

一、研究對(duì)象

本次調(diào)查目的在于對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查和分析，本課題組通過(guò)問(wèn)卷回訪的形式，在黑龍江省選取五所高校，選取分管市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作輔導(dǎo)員教師、參與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師、以及在校高年級(jí)大三、大四的大學(xué)生作為研究樣本，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷680份，526份問(wèn)卷有效回收，有效回收率為77%。在對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行檢查核實(shí)之后，采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究方法

研究方法主要采用了抽樣調(diào)查的方法，該方法是是一種科學(xué)實(shí)用的調(diào)查方法，不僅被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)領(lǐng)域，也越來(lái)越多地應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究。隨著抽樣理論的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步和完善、廣大統(tǒng)計(jì)工作者業(yè)務(wù)水平的提高，抽樣調(diào)查在社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用將越來(lái)越普及。

抽樣調(diào)查是非全面調(diào)查，它是按照隨機(jī)原則從調(diào)查對(duì)象（即總體）中抽取部分單位進(jìn)行調(diào)查，用調(diào)查所得指標(biāo)數(shù)值對(duì)總體相應(yīng)指標(biāo)數(shù)值做出具有一定可靠性的估計(jì)和判斷的一種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法（統(tǒng)計(jì)學(xué)）。抽樣調(diào)查對(duì)象的分布情況見(jiàn)表1：

三、調(diào)查結(jié)果分析

本次問(wèn)卷從學(xué)校、教師、學(xué)生等三個(gè)角度對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下：

（一）學(xué)校層面

1.缺乏實(shí)踐能力考察的培養(yǎng)目標(biāo)

課題組采取了文獻(xiàn)資料法等輔助的調(diào)查方法，借閱了這五所高校2005-2008級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標(biāo)大體都是“德智體美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會(huì)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握辦公自動(dòng)化操作，能在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、廣告策劃、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)管理工作的應(yīng)用型專門(mén)人才”。大多數(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)將培養(yǎng)要求概述為：具有扎實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能；具備系統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)性知識(shí)和素質(zhì)性知識(shí)；具有一定的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平，達(dá)到學(xué)校規(guī)定的等級(jí)要求，具備一定的國(guó)際視野。具有建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高自己的實(shí)用技能，以適應(yīng)將來(lái)在社會(huì)上從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及相關(guān)職業(yè)崗位的要求。由此不難發(fā)現(xiàn)，目前所調(diào)查高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)仍然側(cè)重理論培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)重視不足。

2.課堂教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義不大

在第一課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的效果，教師經(jīng)常使用案例法、情景模擬等各種方法來(lái)提高教學(xué)效果。[2]但調(diào)查結(jié)果表明，受學(xué)生配合教師的積極性不高、教學(xué)設(shè)施陳舊落后、教學(xué)課時(shí)有限等因素的影響，63.2%的教師較少采用有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，47.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)其專業(yè)實(shí)踐能力的提升“較小”，認(rèn)為應(yīng)更多的能從企業(yè)中、從第二課堂活動(dòng)中來(lái)提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力等。

3.課程考核方式不利于引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力

科學(xué)的課程考核模式，有利于引導(dǎo)大學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。[2]而調(diào)查結(jié)果顯示，60.8%的教師及52.3%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)現(xiàn)有的課程考核模式不科學(xué)”，不注重考察學(xué)生的實(shí)踐能力，主要表現(xiàn)為：考試形式單一，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容偏重于理論知識(shí)測(cè)試，能力考察不足；出題范圍局限于書(shū)本，考記憶多，考靈活應(yīng)用能力少；成績(jī)形成上，過(guò)程考核比例較低，成績(jī)?cè)u(píng)定上以卷面分?jǐn)?shù)定高低。

（二）教師層面

1.教師指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的能力不強(qiáng)

在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，師生間的溝通互動(dòng)至關(guān)重要，教師的指導(dǎo)不僅要能被學(xué)生理解，更重要的是被學(xué)生接受和采納。但由于教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的欠缺，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)有時(shí)也力不從心[3]，往往只能盡自己最大能力指導(dǎo)學(xué)生，顯然這樣的教學(xué)指導(dǎo)不足以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。調(diào)查顯示，78.1%專業(yè)教師認(rèn)為自己指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的能力“一般”，近20%教師甚至認(rèn)為自己指導(dǎo)學(xué)生的能力“較弱”。

2.教師提高自身專業(yè)實(shí)踐能力的意愿不高

然而在調(diào)查中，與教師認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)結(jié)果明顯相悖的是，專業(yè)教師在關(guān)于提升自身專業(yè)實(shí)踐能力方面也存在明顯動(dòng)力不足。有近70%的教師在只限于時(shí)間充裕的情況下，愿意選擇繼續(xù)培訓(xùn)來(lái)提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力；90.2%的專業(yè)教師認(rèn)為在當(dāng)下的考評(píng)機(jī)制下，理論水平比實(shí)踐能力更重要；只有33.5%的老師對(duì)于掛職鍛煉、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式明顯感興趣。

（三）學(xué)生層面

1.大學(xué)生實(shí)踐能力自我培養(yǎng)的意識(shí)淡薄

調(diào)查顯示，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生自我培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的意識(shí)較為淡薄。58.2%的學(xué)生不滿意社會(huì)實(shí)踐能力自我培養(yǎng)的效果，究其原因，除了部分學(xué)生認(rèn)為自己不夠努力、缺乏自信、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少之外，近35%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的意識(shí)較為淡薄，只有少數(shù)大學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐能力的重要性，能有意鍛煉自己的實(shí)踐能力，積極參與各種課內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而多數(shù)學(xué)生都是在淡薄的自我培養(yǎng)意識(shí)中度過(guò)大學(xué)生活。

2.大學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高

調(diào)查顯示，很多在校大學(xué)生不能準(zhǔn)確把握專業(yè)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐等同于社會(huì)實(shí)踐，熱衷于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高。21.6%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校組織的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)“只是走走過(guò)場(chǎng)”、“形式主義”，沒(méi)必要認(rèn)真對(duì)待。僅有25.2%的學(xué)生持“積極主動(dòng)”的態(tài)度參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，近30%的學(xué)生對(duì)待專業(yè)實(shí)踐的態(tài)度是“偶爾參加，只為拿到相應(yīng)學(xué)分”，還有10.21%的學(xué)生“從不參加專業(yè)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)今后工作能力的提升意義不大”。

另外在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與開(kāi)始預(yù)設(shè)的高校屬性、學(xué)生性別沒(méi)有明顯的關(guān)系，以上現(xiàn)象在5所高校普遍存在，學(xué)生性別亦無(wú)顯著影響。

從以上描述性分析可以看出，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)在學(xué)校層面、教師層面、乃至學(xué)生本人都存在問(wèn)題，并且是一個(gè)普遍存在的共性問(wèn)題?？梢?jiàn)培養(yǎng)與提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校、教師及大學(xué)生的共同努力，無(wú)論是大學(xué)生自身、大學(xué)教師還是高校都有許多工作要做。[4]因此，根據(jù)系統(tǒng)論的思想，需要學(xué)生、教師、學(xué)校，乃至課程體系、教學(xué)方法、物質(zhì)保障、企業(yè)等各個(gè)子系統(tǒng)間的整合，構(gòu)建培養(yǎng)與提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的支持系統(tǒng)。

四、對(duì)策建議

（一）學(xué)校層面

1.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)主要采用多層次、漸進(jìn)式的模塊設(shè)計(jì)思想，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為基本能力提升、方法工具學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)技能拓展、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等五大模塊，并在大學(xué)四年中進(jìn)行合理分配，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的技能化。教學(xué)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法要貫徹實(shí)踐教學(xué)模塊化的思想，以在校能養(yǎng)成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐基本技能。

2.實(shí)踐教學(xué)形式主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見(jiàn)習(xí)兩種實(shí)踐教學(xué)形式。專設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)中心，建立以分管教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭、各實(shí)踐教學(xué)相關(guān)專業(yè)教師共同參與的協(xié)同機(jī)制，大學(xué)四年依次為“課堂模擬——校內(nèi)仿真——企業(yè)見(jiàn)習(xí)”，做到四年不斷線，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐雙結(jié)合。

3.實(shí)踐教學(xué)信息反饋服務(wù)機(jī)制更加注重過(guò)程性評(píng)估。為此，專門(mén)成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，推出 “教學(xué)中期反饋”服務(wù)，即在實(shí)踐課程進(jìn)行到中期時(shí)，由指導(dǎo)委員會(huì)專門(mén)形成中期分析報(bào)告，再與教師一起討論改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的辦法，此服務(wù)過(guò)程中的所有信息都只對(duì)教師本人公開(kāi)，這也將對(duì)本專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平提升起到重要作用。

（二）教師層面

1.以校外實(shí)訓(xùn)基地為載體，在行業(yè)、企業(yè)的內(nèi)部成立教師實(shí)踐能力“研習(xí)營(yíng)”，負(fù)責(zé)新教師的上崗培訓(xùn)、定期掛職鍛煉、平時(shí)實(shí)踐考察等工作。同時(shí)教師還可以在“研習(xí)營(yíng)”采取干中學(xué)的掛職鍛煉方式，即邊授課邊學(xué)習(xí)，亦解決地方院校教師短缺和掛職時(shí)間不足的問(wèn)題。

2.創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方式，積極聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理以及優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)授課，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、進(jìn)入社會(huì)，了解企業(yè)和崗位，開(kāi)拓學(xué)生視野和眼界。同時(shí)還可以采取教師與企業(yè)家結(jié)隊(duì)的方式，亦提高了教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)的效率。

（三）學(xué)生層面

1.以年級(jí)為劃分依據(jù)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)實(shí)踐育人課程化改革，將專題教育納入人才培養(yǎng)方案和學(xué)分制度上來(lái)，制定大綱、確定內(nèi)容、設(shè)立學(xué)分、使實(shí)踐育人真正成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的組成部分，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的系統(tǒng)教育。

2.采取更為靈活的方式，充分利用專業(yè)理論課程的第一課堂、校園第二活動(dòng)課堂、以及校外第三課堂，因地制宜，寓教于育，通過(guò)多角度多形式的參與和實(shí)踐，讓學(xué)生自然接收培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要性，提高參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的環(huán)境教育。

3.專業(yè)每年12月份會(huì)申報(bào)下一年度社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，著重從第二課堂、節(jié)日超市、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等環(huán)節(jié)構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái)，從項(xiàng)目和任務(wù)中，錘煉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)，并培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的自我教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪彤彤.高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)內(nèi)容和方法探析[J].社科縱橫，2006（12）.

[2]池麗華.“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”課程教學(xué)改革探索[J].中國(guó)電力教育，2011年22期[9].

[3]國(guó)鳳菊.高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策建議[J].中國(guó)成人教育，2011（18）.

[4]孫偉仁，徐珉鈺.應(yīng)用型本科院校第二課堂活動(dòng)支撐系統(tǒng)的建設(shè)研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012（13）.

第9篇：大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 就業(yè)能力模型 因子分析

一、問(wèn)題的提出

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)的教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，在這個(gè)過(guò)程中社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型逐步加快，高等教育面臨的不確定性增加，高等教育缺乏對(duì)多變環(huán)境的適應(yīng)能力，大學(xué)生就業(yè)能力受到雇主的質(zhì)疑，就業(yè)難問(wèn)題更加突出。

麥可思研究院就業(yè)藍(lán)皮書(shū)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出：2011屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，其中，本科院校2011屆畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.8%，與2010屆（91.2%）基本持平；2011屆全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率（9.8%）比2010屆（10.4%）下降0.6個(gè)百分點(diǎn)；2011屆就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生有14.0%處于低就業(yè)狀態(tài)，其中有10.4個(gè)百分點(diǎn)的畢業(yè)生為自愿低就業(yè)，有3.6個(gè)百分點(diǎn)的畢業(yè)生為非自愿低就業(yè)；我國(guó)2011屆就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生約為499萬(wàn)人，按比例推算，2011屆大學(xué)畢業(yè)生中，有約70萬(wàn)畢業(yè)生處于低就業(yè)狀態(tài)，其中，自愿低就業(yè)畢業(yè)生約52萬(wàn)，非自愿低就業(yè)畢業(yè)生約18萬(wàn)。王培君指出當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因是他們的就業(yè)能力嚴(yán)重不足。從能力結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)生的就業(yè)能力并不是基于職業(yè)路徑的需要進(jìn)行建構(gòu)和培養(yǎng)，難以滿足用人單位基于職位分析而構(gòu)建的“任職資格模型”。

“就業(yè)能力”（employability）的概念最早由英國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)50年代提出，90年代以后，就業(yè)能力成為勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析的重要研究工具，成為政府制定高等教育政策的核心驅(qū)動(dòng)力。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)就業(yè)能力概念的界定沒(méi)有統(tǒng)一和清晰的表述，通常采用就業(yè)通用能力、可雇傭能力、轉(zhuǎn)移能力、關(guān)鍵能力等概念來(lái)表述個(gè)體的就業(yè)能力。從內(nèi)涵看，一部分從與個(gè)體相關(guān)能力的角度來(lái)界定，一部分從個(gè)體能力和影響個(gè)人獲得就業(yè)機(jī)會(huì)外部因素結(jié)合的角度來(lái)界定。不論哪種視角界定，都比較認(rèn)可就業(yè)能力核心內(nèi)涵為個(gè)人獲得并保持工作機(jī)會(huì)的能力。我國(guó)學(xué)者針對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)采取了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查法、因子分析法和扎根理論研究方法等提出了從二因素、三因素到九因素模型?，F(xiàn)有能力模型側(cè)重靜態(tài)分析，忽略了教育這一外在動(dòng)力對(duì)就業(yè)能力的作用，難以適用于大學(xué)生這一特殊群體。本文試通過(guò)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生、用人單位、高等學(xué)校任課教師等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談和問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)就業(yè)能力動(dòng)態(tài)變化的特征，在現(xiàn)有側(cè)重靜態(tài)分析的能力模型的基礎(chǔ)上追加了教育變量，從教育視角采用因子分析方法構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力模型，以期為大學(xué)生就業(yè)、高校教學(xué)提供建議。

二、研究設(shè)計(jì)和方法

1、量表設(shè)計(jì)和初始量表施測(cè)

通過(guò)參考現(xiàn)有文獻(xiàn)所形成的概念界定，并經(jīng)過(guò)課題組成員與相關(guān)專家的論證和分析，參考了羅崢等、陳洪余、鄭天馳、楊旭華等文獻(xiàn)的調(diào)查問(wèn)卷研究成果，提取和分類(lèi)匯總相應(yīng)的測(cè)量變量，編制相應(yīng)的訪談提綱和開(kāi)放式問(wèn)卷。根據(jù)訪談提綱對(duì)天津城建大學(xué)部分主管就業(yè)的教師（2名）、班主任（6名）、已經(jīng)工作的畢業(yè)生（10名）、大四學(xué)生（10名）、部分企業(yè)人力資源管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)（4名）進(jìn)行實(shí)地訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷填寫(xiě)。訪談過(guò)程中針對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成、大學(xué)生就業(yè)能力的潛在影響因素、教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升等方面輔以具體的情景描述進(jìn)行訪談。訪談結(jié)束后，將開(kāi)放式問(wèn)卷結(jié)果和訪談結(jié)果進(jìn)行初步整理合并，提煉出大學(xué)生就業(yè)能力影響因素的50個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，并請(qǐng)3名心理學(xué)教授和3名企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)題目的適當(dāng)性、合理性和準(zhǔn)確性等進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)一步修改，最終得到包含45個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的大學(xué)生就業(yè)能力初始量表。采用分層抽樣方式抽取天津城市建設(shè)學(xué)院大四學(xué)生300名，并組織填寫(xiě)大學(xué)生就業(yè)能力初始量表，回收有效問(wèn)卷280份，問(wèn)卷有效回收率為93.33%。

2、項(xiàng)目分析和正式問(wèn)卷施測(cè)

利用SPSS21對(duì)初始量表測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的因素分析、相關(guān)分析及高低分組T檢驗(yàn)等項(xiàng)目分析。將區(qū)分度大于0.2，決斷值大于3且達(dá)到0.05顯著水平作為項(xiàng)目保留與否的依據(jù)。據(jù)此，共刪除區(qū)分度在0.2以下（P>0.05），決斷值小于3（P>0.05）的項(xiàng)目6項(xiàng)，保留39個(gè)項(xiàng)目。然后進(jìn)行探索性因素分析，刪去因素負(fù)荷值小于0.3、共同度小于0.2的項(xiàng)目4項(xiàng)，最終形成含35個(gè)項(xiàng)目“大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷”。

采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)天津城建大學(xué)、天津大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)四所大學(xué)的大四學(xué)生進(jìn)行為期5天的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷620份，回收問(wèn)卷610份，剔除未回答完畢以及數(shù)據(jù)明顯不符合要求的問(wèn)卷共10份，有效問(wèn)卷共600份，回收率為96.7%，問(wèn)卷有效率98.36%。

三、研究結(jié)果

1、探索性因子分析

利用SPSS21對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。首先檢驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，判定標(biāo)準(zhǔn)：KMO取樣適當(dāng)性度量，當(dāng)KMO值越大時(shí)，表示變量間共同因素越多，越適合進(jìn)行因子分析；巴特因素利特（Bartlett）球形度檢驗(yàn)代表母群體的相關(guān)矩陣是否有共同因素存在。本研究KMO值為0.898，根據(jù)Kaiser的觀點(diǎn)，KMO>0.8屬于很好；Bartlett的球形度值為4852.211，Sig.=0.000

在本次探索性因子分析中，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定因素的數(shù)目：（1）因素特征值大于1，并結(jié)合碎石圖檢驗(yàn)來(lái)提取因素；（2）該項(xiàng)目在某一因素上的負(fù)荷必須大于等于0.3；（3）每個(gè)因素至少包含一定的項(xiàng)目，項(xiàng)目數(shù)為大于等于3。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)3次探索因子分析，剔除3個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合碎石圖結(jié)果共提取7個(gè)因子。用保留的32個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成分提取、最大方差旋轉(zhuǎn)的因子分析，得到各因子載荷矩陣如表1所示。

從表1可知32個(gè)變量可提取7個(gè)公共因子，公共因子解釋了變量大部分變異，累計(jì)解釋總方差的56.748%，每個(gè)變量都在其中的一個(gè)公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對(duì)其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標(biāo)，可以用以下因子進(jìn)行解釋。

因子1：包括教育對(duì)工作能力的提升作用、教育對(duì)實(shí)踐動(dòng)手的提升作用、教育對(duì)應(yīng)聘方面的提升作用、教育對(duì)內(nèi)在品行的提升作用、教育對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的提升作用、教育對(duì)情緒控制的提升作用，共6個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了教育在大學(xué)生大學(xué)期間起到的提升作用，可以解釋和命名為“教育接受的提升作用”。

因子2：包括自我營(yíng)銷(xiāo)能力、自我包裝能力、準(zhǔn)確定位能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力、客觀認(rèn)識(shí)自己的能力，共5個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生在求職應(yīng)聘過(guò)程中用到的基本能力，可以解釋和命名為“應(yīng)聘能力”。

因子3：包括團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)配合、團(tuán)隊(duì)影響力、角色扮演能力、規(guī)劃和組織能力，共5個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面的能力，可以解釋和命名為“團(tuán)隊(duì)合作能力”。

因子4：包括道德品質(zhì)、正直、社會(huì)公德、責(zé)任意識(shí)，共4個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)放映了大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，可以解釋和命名為“內(nèi)在品質(zhì)”。

因子5：包括進(jìn)取能力、抗挫力、抗壓力、心理調(diào)適能力，共4個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生的情緒控制能力和心理的承受調(diào)節(jié)能力，可以解釋和命名為“情緒管控能力”。

因子6：包括感染力、傾聽(tīng)能力、就業(yè)信息獲取能力、應(yīng)變能力、溝通能力，共5個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映了大學(xué)生就業(yè)后的基本工作能力，可以解釋和命名為“基本工作能力”。

因子7：包括獨(dú)立解決問(wèn)題能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、解決方案的能力，共3個(gè)指標(biāo)，這些指標(biāo)反映大學(xué)生在實(shí)踐方面的能力要求，可以解釋和命名為“實(shí)踐解決問(wèn)題能力”。

2、問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)

對(duì)正式問(wèn)卷的總量表和分量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。對(duì)信度的檢驗(yàn)采用內(nèi)部一致性信度（Cronbaeh’）系數(shù)和折半信度系數(shù)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

從探索因子分析結(jié)果可以看出，因素負(fù)荷矩陣中的因子負(fù)荷值比較高，結(jié)果結(jié)構(gòu)清晰，因子載荷大多數(shù)在0.428―0.724之間，對(duì)總體方差的解釋量也很高，達(dá)到56.748%。模型的各擬合指標(biāo)達(dá)到擬合優(yōu)度的條件，說(shuō)明了問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

四、分析與討論

1、構(gòu)建了合理的大學(xué)生就業(yè)能力模型

研究首先在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)以及前期半結(jié)構(gòu)化訪談和開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，編制了大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查的初始量表；其次，采集預(yù)試樣本，通過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因子分析進(jìn)行問(wèn)卷的修訂，形成包含35個(gè)項(xiàng)目的正式調(diào)查問(wèn)卷；再次，采集正式調(diào)查樣本，通過(guò)探索因子分析、驗(yàn)證性因子分析，構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力的7因素模型，并通過(guò)了擬合度檢驗(yàn)；最后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問(wèn)卷量表具有較好的信度和效度。

2、研究對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義

本研究從教育視角提煉出就業(yè)能力由基本工作能力、教育接受的提升作用、內(nèi)在品質(zhì)、情緒管控能力、實(shí)踐解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)聘能力構(gòu)成，為大學(xué)生的就業(yè)能力提升提供了一定的理論支持。同時(shí)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型作為一種概念模型，用作管理工具對(duì)政府政策制定、高校教育改革、企業(yè)人力資源管理乃至大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)意義。

（注：基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：提高大學(xué)生就業(yè)能力的理論與對(duì)策研究（HEYP6034）。）

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