教師教育理論培訓精選(九篇)

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第1篇：教師教育理論培訓范文

 

近年來，作為教育的一個重要組成部分，成人教育在我國獲得了長足發(fā)展，在一定程度上滿足了社會經濟和科技發(fā)展的要求，同時對學習型社會的建設也是一個巨大推動,，但是，我們也清醒地認識到：相對于目前科學系統(tǒng)、高效的學校教育，成人教育的發(fā)展還很薄弱，我們還遠未完全認識成人教育的發(fā)展規(guī)律,，聯(lián)系到目前我們的教師培訓，採討成人教育規(guī)律更有必要,，教師培訓，實際上是指教師在職培訓,，在職教師培訓，當然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導教師培訓，從而去發(fā)現(xiàn)真正有別于師范教育的在職教師培訓的獨特規(guī)律，使在職教師培訓紅紅火火地幵展。

 

一、成人教育理論中有關教師培訓的有益論述近百年來，國外成人教育理論研究取得了令人矚目的發(fā)展，很多成果令人耳目一新、深受啟發(fā)。

 

(一)成人教育的研究取向繼續(xù)教育,，目前國內在職教師培訓從研究和工作總量來說，發(fā)展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實際操作下，在職教師培訓好丨象成了正統(tǒng)師范教育茼單而機械的延伸，缺乏自身應有的學科地位,，所以，我們極有必要引國外成人教育理論的先進理念，從成人教育的視野出發(fā)，給在職教師培訓應有的學科地位尊重，進而發(fā)現(xiàn)其內在獨特的運行規(guī)律，而鮮明地區(qū)別于正統(tǒng)師范教育，以謀求在職教師培訓的真正學科發(fā)展和實踐效益。

 

(二)在職教師培訓要高度尊重并正確引領教師的實踐

 

在職教師培訓必須重視一線教師的教學實踐,，從成人教育的理論出發(fā)，實踐是一線教師的工作舞臺，教師培訓必須樹立“從實踐中，為了實踐”的辯證理念,，事實上，教師應該也必須通過自己的專業(yè)實踐來發(fā)展，也就是說，教師必須從自身專業(yè)實踐中成長,，根據(jù)蕭恩的研究，一個專業(yè)人員在實際工作中，并不是茼單、機械地應用過去在專業(yè)學習中所學到的專業(yè)知識，相反是以一種“在行動中反思”的方式解決問題,，這種觀點意味深長，值得我們思考。

 

何為實踐?哲學一般認為，實踐是指人有目的地改造和採索現(xiàn)實世界的一切社會性客觀物質活動,，既然如此，教師培訓必須引領一線教師將公共教育理論與個人教育實踐緊密結合，具體來說應是：重視自身實踐，擅于積累經驗并有效反思;重視教育理論學習，并有機結合于自身工作實際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導自身專業(yè)實踐和專業(yè)成長。

 

(三)教師培訓專家與一線教師有必要展開豐富而高效的對話

 

教師培訓中的對話是教師培訓主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式”['雅斯貝爾斯高度評價對話在人類實踐各領域中的意義，認為它是人類採索真理和自我認識的重要途徑,，在教師培訓中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對話更為現(xiàn)實和可操作,，其次，一線教師在教育實踐方面享有巨大的教育實踐資源優(yōu)勢，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關注和和學習u其三，從教師培訓的理論與實踐辯證關系來看，教師教育專家與一線教師也應該是一種密切的合作關系，雙方各有所長，各取所需，相得益彰。

 

關于成人教育的研究取向，在美國出現(xiàn)了認知發(fā)展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認知發(fā)展理論特別強調成人教育亦是一個特殊而獨立的認知過程，旨在維護成人教育的專業(yè)地位;年齡理論強調成人獨特的年齡特點，主張從成人的身心實際出發(fā)，建立植根于成人身心實際的成人教育體系;功能理論強調整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過去，成人教育一直常常被視為學歷教育的可有可無的延伸，沒有自己獨立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業(yè)地位,，上述三種成人教育觀從各自立場出發(fā)，從不同角度詮釋成人教育，很有見地。

 

(二)成人教育的專業(yè)獨立意識

 

成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨立專業(yè)地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業(yè)人員的繼續(xù)教育中指出，任何專業(yè)化過程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業(yè)的功能、成熟的理論知識、解決問題的能力、能獲得必要知識技能的正規(guī)教育、對于從業(yè)人員的認證或其它方面的規(guī)范、專業(yè)刺激文化的建立、法令對于專業(yè)特權的保障、大眾對象角色的認可、有一套程序處理有關道德的議題、對于低于應有表現(xiàn)水平的從業(yè)人員加以處罰、與其它專業(yè)建立聯(lián)系、與服務對象建立聯(lián)系,，[2]上述觀點對我國成人教育工作者建立我國成人教育獨特體系具有一定的指導意義，可資佐證。

 

(三)成人教育的獨特性

 

成人教育與普通學歷教育具有質的差異，具有自己的獨特性和發(fā)展規(guī)律,，成人學習理論一個重要理論前提是：成人學習中的推理、判斷和思考與學齡兒童、青少年存在鮮明的質的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學習非常顯著的一個功能就是能對青少年、兒童時期未加批判地習得的假定和觀點進行有意識的批判,，麥考姆諾萊斯認為：“我們積累經歷的過程中，就會形成思想習慣、(扁見和預設，這些會導致我們的思想拒絕接受新的觀點、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發(fā)現(xiàn)一些方法以幫助他們來檢查自己的習慣和(扁見，打幵他們的思想接受新的方法。

 

(四)成人教育的強烈實踐色彩

 

成人教育理論的另一個特色，就是高度認可成人經歷一一實踐在成人教育中的重要意義，強調成人反思其自身成長經歷的重要價值,，他們認為，成人學習和成人教育應該擅于從成人的經歷出發(fā)，而不是一貫從成人教育實施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國，麥考姆諾萊斯不容爭辯地說到，“對成人來說，他們的經驗就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒有權咸的合作採討和非正規(guī)學習，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見的根源”，，對他來說，成人教育“不是從課程問題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來”

 

 

二、教師培訓關于成人教育理論的必然應對

 

改革幵放幾十年，尤其是新課改以來，我國的在職教師培訓如火如荼地開展，取得了一定研究成果，發(fā)揮了很大的實踐效益，受到多方良好評價,，但是，也暴露了一些關鍵問題，如：成人教育界內外對在職教師培訓缺乏高度認識，把在職教師培訓當成師范教育的茼單延續(xù)，因而也憒常把師范教育的辦學規(guī)律機械地遷移到在職教師培訓上來,，在職教師屬于成人，在職教師培訓本質上屬于成人教育，由于我國的成人教育研究水平不高，又對國外先進的成人教育理論借鑒和學習不夠，導致我國的在職教師培訓一直缺乏自己的專業(yè)發(fā)展地位、特色和規(guī)律。

 

國外成人教育理論也已經上百年的發(fā)展，積累了很多成熟、成型的經驗模式，值得我們三思而踐行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：

 

(一)在職教師培訓與師范教育的本質區(qū)別

 

從成人教育理論的角度，我們清醒地認識到：在職教師培訓與師范教育有著本質區(qū)別,，在職教師培訓的成效，很大程度上取決于我們對成人學習特點能否正確把握?在這個問題上，諾爾斯立足于成人學習的本質特點，提出成人學習的最佳境界應該是成人自我指導學習。

第2篇：教師教育理論培訓范文

1問題的提出

特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展在構建社會主義和諧社會的新時期具有重要意義。推進特殊教育事業(yè)，是人道主義和促進人權事業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。黨的十七大提出“發(fā)揚人道主義精神、發(fā)展殘疾人事業(yè)”，是黨在新時期對包括特殊教育在內的殘疾人事業(yè)的基本要求。加快發(fā)展特殊教育，縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運、推進社會公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會對于受過專業(yè)學習和有經驗的特教教師需求很大。基礎教育改革實踐對教師的知識面、文化底蘊要求越來越高，對特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓）成為特殊教育界人士日漸關注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準確的把握其發(fā)展現(xiàn)狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓理論，為今后的特殊教育師資體系的建設提供更為強大的理論支持，同時在日后的師資實踐中給予切實可行培訓方案，建立符合實際情況的師資培訓模型，從而推動特殊教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。

2文獻綜述

2.1國內研究現(xiàn)狀

從國內外的特殊教育師資比較研究來看：李明虎、謝登斌①采取文獻研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對美國特殊教育教師教育發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀分析，結合我國發(fā)展的實際，為我國的師資發(fā)展提供改進策略；劉增雷②通過對中美兩國特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較、借鑒美國的成功經驗并吸取教訓，達到完善我國特殊教育教師的職前培養(yǎng)體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對我國特殊教育教師培養(yǎng)提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來看：隋文婧⑤中采用文獻分析法、問卷調查法、行為事件訪談法以及驗證性因素分析法對特殊教育教師的勝任力現(xiàn)狀進行了實證研究。探索了我國城市特殊教育教師所需的勝任力特質；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對特殊教育教師培養(yǎng)目標、課程和培養(yǎng)模式進行研究，以達到為我國的高等特殊教育教師教育改革與發(fā)展提供經驗和啟示的目的；陳曉飲⑦中對國內外特殊教育教師專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展模式的述評，奠定特殊教育可持續(xù)發(fā)展的動力與基礎；馬芳、石學云⑧通過對國內外有關教師勝任力的分析和研究，對完善我國特使教育教師資格認證制度提出建議；樸永鑫⑨中對特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進措施。

從地方特殊教育教師的發(fā)展研究：蒙軍⑩對國內外特殊教育師資隊伍建設研究現(xiàn)狀的分析比較，采用問卷調查對該市特殊教育師資隊伍建設存在諸多問題，進行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的問題；陳琳，王輝，李曉慶對江蘇省特殊教育教師的職后培訓情況進行調查和分析。

2.2國外研究現(xiàn)狀

從美國特殊教育的相關研究來看：美國特殊教育專家柯克通過對特殊兒童分類，提出康復教育應具有針對性、康復教師應具備較高的專業(yè)技能，主張?zhí)厥饨逃璧玫絿腋嗟母＠疹櫤徒涃M支持，與此同時康復教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復工作；在特殊教育的資源利用與康復效果關系的相關研究中：《今日學校中的特殊教育》中通過應該對教給聾學生什么、在哪里對聾學生進行特殊教育以及怎樣對聾學生進行特殊教育三個問題進行探討，得出特殊教育機構和教師應在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復效果；在特殊教育服務機構功能的研究中：鄧恩強調特殊兒童教育安置的功效問題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務機構，加拉格爾倡導簽訂特殊教育的服務模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發(fā)展的關系，通過二者關系的解析加強了特殊教育教師職業(yè)技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問卷調查法，調查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過調查了解美國的農村特殊教育的狀況，通過調查美國北部12個農村地區(qū)的特殊教師的職業(yè)培訓，給出相應的評價。

第3篇：教師教育理論培訓范文

自組織理論起源于20世紀60年代末70年代初，由德國物理學家哈肯（Haken）和比利時化學家普利高津（（Prigogine）為代表創(chuàng)建的一種系統(tǒng)理論。它闡釋了復雜系統(tǒng)形成自組織的機制、條件和規(guī)律。哈肯給“自組織”做了如下定義：“如果一個體系在獲得空間、時間或功能的結構過程中，沒有外界的特定干涉，僅依靠系統(tǒng)內部的互相作用來達到，該系統(tǒng)就是自組織”。即：一個系統(tǒng)形成的各種結構，無須外部的指令能自行衍生、自我適應、自我調節(jié)、自我演化和自主地從無序走向有序，從低級有序走向高級有序。在整個自組織的管理過程中強調系統(tǒng)內部的各個要素按照彼此的相干性、協(xié)同性或默契而形成特定的結構與功能。

二 高校教師培訓的含義

美國著名研究學者雷德蒙?諾伊認為：“培訓就是指領導者組織有計劃的任務來幫助職員繼續(xù)學習，提高其與實際工作相關的能力、技能等活動，是實現(xiàn)智力資本用途的必要途徑?！睔W洲學者喬治?韋斯特認為：“培訓工作是為了保證崗位中個體與組織有效率地工作，提高員工技能、工作經驗、知識等方面的過程，實質是對員工學習過程的管理?！备咝＝處熍嘤栔傅氖墙M織者組織人員參與進行有目的性的知識創(chuàng)造活動，來提高其自身的專業(yè)技能與素養(yǎng)。

三 國內外高校教師培訓的現(xiàn)狀

自上世紀50年代以來，世界各國都加強教師的在職培訓，不斷提高其綜合業(yè)務素質以適應社會和科技的發(fā)展進步。一些歐美國家開始相繼建立新教師的入職培訓制度，使其能夠明確自身專業(yè)發(fā)展的基本需求，設定專業(yè)成長目標和實際行動計劃。英國更是明確規(guī)定高等學校教師和普通中小學教師一樣，都有參加在職培訓的權利和義務。在日本則是通過立法的形式建立健全高校教師進修制度。

在我國國內很多高校學者也就此展開相關研究：駱之強在《走向有效交往的教師培訓》中，從專家引領專業(yè)教師發(fā)展為教師培訓研究的視角，詳盡論述了教師培訓過程中對教師的實效培訓;唐亞厲在《談適應教師專業(yè)化趨勢的高校師資培訓》中，論述了對高校教師開展積極有效的培訓與教師專業(yè)發(fā)展的關系;朱燕在《e-learning：網絡時代的教師培訓模式研究》中，指出了教師培訓的與時俱進性、人本性、主體性和過程性，突出網絡時代教師學習的靈活性和自主性。

四 河北省高校外語教師隊伍現(xiàn)狀分析

本文主要針對石家莊學院、石家莊信息工程職業(yè)學院、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院的英語教師隊伍現(xiàn)狀開展調查，結果如表1。

表1

<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t1.tif>

在所調查的91名高校英語教師中，男教師為14人，僅占15 %，女教師人數(shù)占有絕對優(yōu)勢。從年齡結構看呈現(xiàn)年輕化趨勢，中青年英語教師是繼續(xù)教育和培訓的主體。從教齡結構看，教齡在1～10年的占14%， 11～20年的占55 %，因而高校英語教師培訓內容更應該側重于前沿的教學理念、方法以及相關領域的最新研究成果。從職稱結構看中級職稱的教師占主體，高級職稱教師人數(shù)偏少。從學歷層次來看普遍較高，絕大多數(shù)都是碩士學位，但教學實踐經驗不足。從工作量情況來看，絕大多數(shù)英語教師的周平均工作量都在15節(jié)或以上，教學工作量較為繁重，其大部分精力都主要用于備課和上課。

五 河北省高校外語教師培訓現(xiàn)狀及存在的問題

1 培訓模式簡單化、片面化和單一化

在對三所高校英語教師培訓模式展開的調查和研究中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)培訓的核心目標就是要求高校英語教師吸收大量的、現(xiàn)成的專業(yè)知識，以及模仿相關的教學技能從而取得學習的效果。從培訓課程來看，絕大多數(shù)課程以英語知識灌輸為中心，以現(xiàn)成知識的輸入為主要內容，把在職英語教師的培訓簡單地當做一種語言進修，卻忽略了教師的其他專業(yè)能力，如科研能力、理論水平、綜合素養(yǎng)等。從培訓方式上來看，形式單一，培訓者仍然是教學的中心，缺少培訓者與受訓者之間的互動，缺少受訓者的自主性和主動參與性。

2 培訓工作缺乏實效性和社會化意識

從事培訓工作的培訓者對受訓者所在學校的情況缺乏了解，培訓內容與學校教學實際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重，這就直接導致培訓工作缺少實效性，從而致使很多教師失去了對積極參與培訓的主動性和興趣。同時，很多培訓工作沒有把社會生活技能和實踐環(huán)節(jié)及時引進到培訓內容中來，因此盡管受訓者在培訓期間獲得了大量的教學理論的輸入，但是卻缺少學以致用的場所，無法真正及時地實踐學到的各種理論知識并及時地進行反思，以至于結束培訓回到學校工作崗位的實踐中還是沒有大的起色。

3 培訓目標缺乏針對性

成功有效的培訓應該是要關注到每一位教師專業(yè)成長的需要。因為教師年齡、教齡、學歷、職稱結構、素質基礎的不同，就會導致其自身的發(fā)展目標和需求是不一樣的。但是我們在對三所高校91名英語教師的調查過程中發(fā)現(xiàn)：高達88%的受訓教師對很多教師培訓的目標并不是十分清晰和明確。再加上不同教師自身的基礎和需求不同，因而到底設置什么樣的培訓課程，用什么樣的方式進行培訓更是缺乏清晰的思路。

4 培訓機會和時間缺乏足夠的保障性

表2 不愿意參加培訓的原因

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通過上表我們可以發(fā)現(xiàn)：在對三所高校英語教師的調查中我們看出，很多中青年英語教師平時的教學工作量就很大，而在培訓期間的教學工作任務就需要自己在接受培訓之前或之后來彌補，這是造成很多培訓教師缺席的重要原因之一。除此之外，經濟原因也是一個比較突出的問題：河北省高校中青年英語教師本身收入并不高，而很多培訓是需要自己來承擔費用的，這也是部分教師會選擇放棄培訓的原因之一。

六 解決所存在問題的方案與建議

1 改變培訓模式，更新培訓理念

以“自組織”理論為基礎，堅持以“培訓對象為中心”的理念，將自上而下單一的“澆灌式”培訓轉變?yōu)橛上露稀白园l(fā)主動”的培訓方式。高校的培訓部門應該深入調查新時期下高等院校對師資隊伍建設的要求，深入了解不同受訓者的不同基礎和需求，合理整合資源，從而建立不同類型、不同層次、不同需求、不同方式的培訓新模式。從培訓課程來講，除了注重不同專業(yè)知識的培訓之外，要拓寬學科范圍，加大復合知識比例，整合課程，重視課程的綜合性，加強學員知識融通和適應能力的培養(yǎng)，從而改變培訓課程的片面化和單一化。從培訓形式來講，一定要改變“灌輸講授”為主的被動輸入模式，應該增加各種觀摩、實訓的互動形式，讓受訓者能夠將學到的理論和實踐完美結合。

2 提高培訓工作的實效性，加強培訓工作的社會化意識

在新觀念的指導下，構建“自組織”模式的具體框架并制定執(zhí)行方案，逐步地將“以我為主”的機械模式向“量身定做”的實效模式轉換;構建一個職能分明的地方層―高校層―學院層―教研層的培訓層級網絡。這樣就可以克服傳統(tǒng)培訓的局限性，充分體現(xiàn)其差異性、實用性和針對性。另一方面要加強培訓工作的社會化意識，教育科研應成為教師培訓工作的特色和支柱，高校英語教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要善于對自己的教學理念和教學實踐進行反思和探討從而去發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。

3 以教師層次為依托，開展具有明確目標的培訓工作

根據(jù)高校英語教師不同的年齡、教齡、學歷、職稱、素質基礎等方面，來設計和開展不同層次的培訓內容和課程，將不同層次的培訓工作目標明確化，使不同的培訓工作都有清晰的思路，從而滿足高校英語教師的不同需求。在此基礎上，建立“自組織”評估體系，反饋培訓效果。教師培訓作為一項系統(tǒng)工程，其重要特點在于它的連續(xù)性，通過經常性的信息反饋來考察此次培訓的有效性。

4 以促進教師的發(fā)展完善為動力，健全培訓保障機制

首先要建立完善的教師培訓體系。教育行政部門要以教育事業(yè)長遠發(fā)展為出發(fā)點，制定全面、配套的政策，使教師的合法利益得到應有的尊重，只有這樣才能使培訓工作長期有效地開展下去。其次，可以適當壓縮培訓次數(shù)，提高培訓效率，，做到“適時”和“適量”，緩減受訓教師“工學矛盾”的壓力，這樣就可以避免受訓教師時間、精力、經費的大量浪費，從而促使教師培訓的正常健康發(fā)展。除此之外，還可以開發(fā)學校的內部校本教師培訓資源，大力開展信息化教育，縮小時空距離，為教師自主運用網上資源學習提供各種便利，同時大力開發(fā)學校內部的校本培訓資源。

參考文獻

[1]崔紀彬.高職院校青年英語教師培訓現(xiàn)狀的反思與建議[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學學報，2008（6）.

[2]辛廣勤.論述大學英語教師在崗自我發(fā)展[J].國外外語教學（FLTA），2003（3）.

第4篇：教師教育理論培訓范文

【關鍵詞】教育技術能力建設；項目培訓；問題

據(jù)中小學教師繼續(xù)教育網一項統(tǒng)計，目前我國中小學教師隊伍已超過1000多萬。因此，從這上面來看，這一培訓工作具有非常重要的現(xiàn)實意義，該教育技術培訓工作關涉到中小學教師發(fā)展、關系到素質教育全面實施，需要在教育實踐中開展實效性探索，不斷進行總結與完善。

一、參訓教師應學習的內容

在中小學教師教育技術能力建設項目培訓過程中，需要解決好一些實際性的問題，比如參訓教師學習基本內容；這一培訓和傳統(tǒng)的計算機等級能力培訓的區(qū)別；某些參訓教師認為其計算機水平達到教學基本要求，為何還需要參與該培訓等等，要想回答這方面問題，需全面認清中小學教師教育技術能力建設項目培訓的本質。

《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中強調，參與教學人員教育技術標準包含四個方面：意識與態(tài)度、應用與創(chuàng)新、社會責任、知識與技能。從這里可以發(fā)現(xiàn)，中小學教師教育技術能力培訓已經超越傳統(tǒng)計算機技能培訓。在開展培訓過程中，不管是初級還是中級都應該將教與學與原先的單一技能性訓練分開，將信息技術基本技能、信息技術素養(yǎng)等和不斷提升教師教學專業(yè)技能有機結合在一起，可以說這對廣大從事教師技術能力建設項目培訓的任課教師來講要求更高；與此同時，對參與培訓的中小學任課教師來講，是觀念更新的過程。中小學教師教育技術能力方面的培訓，在對新信息技術與方法進行關注的同時，還需側重這些技術和方法在教學中的運用。從實際情況來看，教師教育技術能力建設項目培訓教材內容與培訓教材的練習等方面的設計，需要從新實際人才培養(yǎng)的角度出發(fā)。甘肅省還結合本省實際情況在國家教育部教材的基礎上自發(fā)進行了整合和修訂，以更切合當?shù)貙嶋H需求。不管是培訓任課教師還是中小學學科教師，都要在實踐過程中去認真體驗教師教育技術培訓與培訓教材中心思想，因此，不能將這一培訓當成簡單培訓。在開展的各級項目培訓的過程中，都應將先進教學思想、信息素養(yǎng)的提升與新教學方式的實訓等有機結合起來。應該看到這一意識與行為的產生需要認識與理解的過程。

二、培訓機構應采取的培訓方式

中小學教師教育技術能力建設項目培訓的主要方式是分層瀑布式培訓，即先培訓地方的骨干培訓者，再由骨干培訓者去培訓一線任課教師。所以，國家級教師教育技術能力培訓與省級教師教育技術能力培訓，從本質上來講，屬于培訓者的培訓。此類培訓活動包含三個方面任務：講授教材、指導教師、傳授方法。參與到培訓中的教師主要學習技術、教育理論與培訓方法。針對面向廣大一線教師開展的教育技術能力方面的培訓，也需要教師彰顯其教和學基本方法，并不是開展簡單技術培訓，這也是教育技術培訓與原先的計算機技能培訓的差別所在。所以，在開展培訓的過程中，需要廣大培訓參與者做到互相交流合作，注意培養(yǎng)傾聽、求知、注意、創(chuàng)造、責任等意識和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學習環(huán)境。特別是積極鼓勵參與者多發(fā)問，進而培養(yǎng)廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術和課堂教學相結合的前提下，教師培訓方面的實踐更側重將教育與技術實現(xiàn)有機結合。

三、培訓實施過程切實考慮教師個體間差異

不管是哪一類型教師，其具備豐富教育教學實踐和經驗，對教育教學有獨到認識與理解。所有教師培訓活動是從教師實踐與經驗開始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學教師培訓的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓后有所進步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學經驗都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術能力與豐富教學實踐。但其對教育技術和其運用在理解方面還并不十分全面。針對這些教師來講，與其說是進行培訓，還不如說是與其共同進行研討，探討在學校教育教學實踐中更加科學使用現(xiàn)代信息技術。培訓不是單向傳授活動，其需要全體參與者一同參與進來，在展開實踐與對話基礎上，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探討采用科學的方式讓接受培訓的教師具備良好教育技術素質并開展信息技術方面教學實踐。在培訓中進行研討時，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實現(xiàn)互動，側重圍繞廣大參與者針對具體問題展開對話，引起教師反思，有利于將以學生為中心的教育理論內化為教師教育技術內化為教師教育技術能力培訓方面的實踐活動。通過大量的實踐表明，將研討的形式與性質納入到中小學教師教育技術能力創(chuàng)建項目培訓活動中，是很有現(xiàn)實意義的。

四、教育技術培訓采取的策略

（1）強化反思和學習。培訓教材在每一模塊的出發(fā)點是問題，推進教師對相關問題的思考與分析，這也是培訓的重要任務之一。反思學習在教師培訓中是極為重要形式，反思能推進教師對教育實踐進行總結，能有效激發(fā)其對新理論與方法學習興趣。教師展開反思并非進行自我批評，而是對問題進行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側重實踐練習。側重實踐練習在教師教育技術能力培訓整個過程中是重要組成部分。從技術層面來看，練習基本任務是對年輕教師與骨干教師來講，不存在困難或者一些挑戰(zhàn)。然而，假如其根據(jù)教材要求和步驟來完成練習活動，其將更好的理解教育與技術間關系。因此，教師教育培訓過程中應該側重每一個練習的過程與環(huán)節(jié)。但練習畢竟屬于練習，需要采用一定的時間來進行控制，保證培訓效率。需要在培訓整個過程中積極展開練習、模擬和實際學習工作任務間的差別。對各種不同的練習任務，應根據(jù)時間與內容選取合理培訓教學策略。（3）關注作品要素。教師在進行充分練習的基礎上，需完成相關作品。在開展培訓過程中，對作品的完成應有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或實證結果。教師完成作品實際上不需參加者展開自由發(fā)揮，而是需要表現(xiàn)其作品要素。中心是讓參與者掌握活動開展情況，當成是作品的基本步驟與過程，在特定時間內完成所需的培訓效果。（4）規(guī)范教學演練。在開展培訓的過程中，需要使用技術模擬設計與開展課堂教學方面教學活動，或開展教學演練，這在培訓過程中處在重要環(huán)節(jié)。教學演練中讓每位參與人員承擔其應有的角色，比如學生、教師、課堂評價者等；在開展教學演練過程中，應根據(jù)教學基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學過程；每一個參加者都應遵循角色具體分工，應讓參加者應嚴格遵循各自扮演角色，應認真進行講課，或觀察，或聽講。所以，在整個培訓過程中觀察規(guī)范教育演習過程，來發(fā)揮其該環(huán)節(jié)的重要作用。（5）實現(xiàn)分享和展示。教師教育技術能力培訓側重教師觀點分享與展示，并有清楚的規(guī)定，其包含發(fā)言人、時限、人數(shù)、方式、評價與語句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來開展，能展現(xiàn)集體合作的基本要求、整個過程與結果。然而，需要指出的是，展示的不是競爭而為分享。需要重視觀點分享，還應該恰當評論，便于引發(fā)關注，利于進行積極思維，或者沒有必要對具體觀點展開討論，也不需要加以爭論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓者和參與者需要認識到的。

參 考 文 獻

[1]《中小學教師教育技術能力標準(試行)》．人民教育出版社，2004，12（15）

第5篇：教師教育理論培訓范文

理論實踐一體化是石油專業(yè)開展教學創(chuàng)新，推進培訓改革的信息模式，理論實踐一體化教學和培訓模式是以崗位實踐和課堂學習相結合，以職業(yè)發(fā)展為目標的新型教育模式，對于石油專業(yè)建設，提升石油專業(yè)學生學習水平，增長石油專業(yè)學生實踐能力有著積極的作用和價值。新時期石油專業(yè)應該以理論實踐一體化教學和培訓模式為中心，在正確認知石油專業(yè)傳統(tǒng)教學模式存在弊端的基礎上，從石油專業(yè)教學內容調整、石油專業(yè)教學方法優(yōu)化，石油專業(yè)教學過程創(chuàng)新等環(huán)節(jié)入手，更好地發(fā)揮理論實踐一體化教學和培訓模式的優(yōu)勢，在加強石油專業(yè)建設的前提下，為石油專業(yè)學生發(fā)展鋪筑教育、教學、實踐、理論方面的堅實基礎。

1 石油專業(yè)傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

1.1 傳統(tǒng)教學模式過于機械

傳統(tǒng)石油專業(yè)在進行教學中存在簡單機械的缺點，在教學形式上出現(xiàn)注重課程內容，忽視石油專業(yè)技術與專業(yè)特點的問題，影響學生對石油專業(yè)知識的構建。傳統(tǒng)石油專業(yè)教學模式機械地將理論部分和實踐部分分離，使教學內容和實踐不能得到統(tǒng)一，失去二者有機銜接的練習，往往出現(xiàn)顧此失彼的問題，出現(xiàn)職業(yè)技能和理論知識增長的不穩(wěn)定和不全面問題。

1.2 傳統(tǒng)教學模式的教學資源浪費嚴重

傳統(tǒng)石油專業(yè)教學模式存在偏重理論部分，而對于實踐部分往往是敷衍了事，導致實踐基地、實訓場地的教學資源出現(xiàn)閑置和浪費。學生不能通過教學資源的有效利用提升操作能力，出現(xiàn)理論與實踐、學習和生產相互脫節(jié)，影響石油專業(yè)的教學質量與效果。

1.3 傳統(tǒng)教學模式針對性不強

傳統(tǒng)教學模式將學生看做是知識的被動接受者，沒有根據(jù)石油專業(yè)特點和學生發(fā)展需要進行教學，導致石油專業(yè)教學出現(xiàn)針對性和有效性偏低，石油專業(yè)學生對教學失去興趣，學生專業(yè)成長和發(fā)展受到阻礙，影響到石油專業(yè)學生的就業(yè)和工作。

2 理論實踐一體化教學和培訓模式的優(yōu)勢

理論實踐一體化教學和培訓模式是對石油專業(yè)教學和培訓模式的重構，是將石油專業(yè)理論知識學習、實踐能力發(fā)展相互統(tǒng)一。作為一個系統(tǒng)，在結合石油專業(yè)特點和學生學習特點的基礎上，重新制定石油專業(yè)的教學計劃、教學內容和教學關節(jié)，以此來確保石油專業(yè)教學目標的實現(xiàn)，做到對石油專業(yè)學生全面地發(fā)展和促進。總的來看，理論實踐一體化教學和培訓模式具有如下一些主要優(yōu)勢。

2.1 新模式的教學優(yōu)勢

理論實踐一體化教學和培訓模式將石油專業(yè)的教學和培訓統(tǒng)一在一起，使學生得到理論學習和操作實際兩方面的教育和培訓，這有利于學生對理論的學習和對實踐的把握，既調動了學生對石油專業(yè)的學習積極性，同時也提升了學生的綜合素質，為學生的全面發(fā)展提供了可能。

2.2 新模式的綜合優(yōu)勢

理論實踐一體化教學和培訓模式符合石油專業(yè)學生智力發(fā)展和能力發(fā)展的規(guī)律，特別是理論實踐一體化可以使學生將知識學習和技能學習統(tǒng)一起來，在調動學生形象思維能力的同時，發(fā)展學生抽象思維能力，使學生在教學和培訓中眼睛、頭腦、手腳得到綜合運用，在開發(fā)學生心智的同時，培養(yǎng)了學生的綜合能力和素質。

3 石油專業(yè)進行理論與實踐一體化教學和培訓模式實踐的措施

3.1 創(chuàng)新石油專業(yè)教材體系

石油專業(yè)應該根據(jù)學校的師資、實訓基地設備等情況，周密研討，形成對石油專業(yè)教材體系的創(chuàng)新實，編寫適合專業(yè)特色的實施性專業(yè)教學計劃，調整石油專業(yè)的課程教學大綱，根據(jù)石油專業(yè)特點編制和創(chuàng)新石油專業(yè)教材體系，以便順利實施一體化教學和培訓。

3.2 變革石油專業(yè)教學內容

應該提高石油專業(yè)教學內容的實用性和適用性，增強學生專業(yè)經驗的積累。要提升石油專業(yè)教學內容的通用性和針對性，使學生具備石油專業(yè)普通工作和特殊工作的能力。要提升石油專業(yè)教學內容的匹配性和一致性，通過優(yōu)化理論學習和實習實訓內容，做到對石油專業(yè)學生發(fā)展的保證。

3.3 調整石油專業(yè)教學方法

應該根據(jù)石油專業(yè)的實際發(fā)展和學生對專業(yè)的學習與認知特點，建立起適應理論與實踐一體化教學和培訓模式的教學方法。當前具有良好教學質量的方法有：行為導向教學法、任務驅動教學法、項目教學法、分組式教學，這些方法的主旨就是通過對教學和培訓方法的改變激發(fā)學生的學習動機，進而形成對理論與實踐一體化教學和培訓的定向，確保學生學習的質量與效果。

3.4 優(yōu)化石油專業(yè)教學過程

理論與實踐一體化教學和培訓模式的關鍵在于理論與實訓穿行，教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練。在教學實施中，如何將兩者有機融合，如何適時的穿插錄像、投影、演示、實物拆卸、板書、講述，教師在備課中必須較為周密的計劃與安排。

第6篇：教師教育理論培訓范文

關鍵詞：教育；培訓機構；危機管理；品牌維護

一、緒言

社會上的教育培訓機構以非學歷教育作為主要業(yè)務給非學歷人群進行充電。他們不同于傳統(tǒng)型學歷教育，較多采用現(xiàn)代企業(yè)化的運營管理模式。因為其運營管理的日趨復雜使得教育培訓機構無論是在聲譽、人才、信息以及經營管理活動等方面都形成巨大的壓力與危機，使教育培訓機構的形象、品牌、人員、設施、資源等都造成了一定程度的損害。品牌形象作為教育培訓機構的核心組成部分，關系到教育培訓機構的經濟效益。所以，如何有效地對教育培訓機構進行危機管理，如何維護教育培訓機構的品牌，關系到教育培訓機構的生死存亡，有必要高度重視并探尋其有效的發(fā)展策略。

二、教育培訓機構危機管理和品牌維護概述

（一）什么是危機管理

危機管理指的是“組織為了應對可能出現(xiàn)的各種各樣的危機而進行的規(guī)劃決策、動態(tài)調整、化解處理及員工培訓等的一個過程，這樣做的目的是為了降低或者消除可能出現(xiàn)的危機給組織所帶來的威脅與損失?！薄拔C管理”作為一門專門的管理學科，他的作用主要是為了應對可能突發(fā)的危機事件或者抗拒突發(fā)的災難，盡量使損害降到最低點。

（二）什么是品牌維護

品牌維護指的是一個企業(yè)針對外部環(huán)境可能引發(fā)的變化而對企業(yè)品牌所帶來的影響而進行的維護，主要是該企業(yè)的品牌形象，盡量避免品牌的負面影響，消除品牌的負面影響給品牌所帶來的損害，維護該企業(yè)的品牌的市場地位與品牌所具有的價值的一系列活動的統(tǒng)稱。在我國的市場經濟狀況下，一個良好的企業(yè)品牌形象能夠使該企業(yè)于激烈的競爭中保持強有力的競爭力和地位。因此，教育培訓機構的品牌也需要經營和維護。

三、教育培訓機構的危機類型

（一）品牌上的危機

首先，缺乏品牌帶來的危機。因為有些教育培訓機構沒有在教育培訓特色上有出眾的品牌，再加上一些教育培訓機構的發(fā)展起步時間較短，沒有來得及形成自己的教育培訓品牌，這些因素從一個側面反映出其缺乏品牌，而其帶來的危機是缺乏知名度、缺乏大眾的認同感。

其次，虛假品牌帶來的危機。不少教育培訓機構的經費主要是自己籌集，所以他們在踐行并承擔相應的責任時，為了效益的最大化，難免出現(xiàn)失衡，導致社會公眾對教育培訓機構的負面印象。往往缺乏戰(zhàn)略性思考，導致對培訓機構里的師資魚龍混雜。并且對該教育培訓機構的品牌認識不到位，總是在宣傳單上虛假羅列名師，往往忽視培訓機構師資對教育質量的對應性，使得該培訓機構的品牌形象在人們心目中的印象及地位下降。

（二）經營上的危機

首先，規(guī)模太小帶來的危機。規(guī)模小的教育培訓機構資本和師資力量比較薄弱，一旦遭受到經濟危機或者市場變故，就會受到很大的沖擊，有的甚至會導致停產或倒閉，由于規(guī)模小，資金少，一時難以抵御風險，難以恢復元氣。

其次，管理粗放帶來的危機。其培訓機構的市場化運營管理模式比較簡單，缺乏科學的組織機制、管理機制、培訓機制以及監(jiān)督機制。經營管理上往往帶有個人的隨意性，沒有形成嚴格的管理環(huán)節(jié)、步驟、程序，這就導致了教育培訓機構在突發(fā)事件發(fā)生時，其抗風險能力不強，一旦該培訓機構遭受外部市場環(huán)境的巨大沖擊時將出現(xiàn)嚴重的經營管理危機。

（三）誠信上的危機

首先，師資以次充好帶來的危機。例如，在一對一的教育輔導中，有些本應該配置專職教師，卻配置了普通大學生，這就造成了客戶對師資的不信賴等問題的出現(xiàn)。其次，教材粗制濫造帶來的危機。教材在教育事業(yè)中扮演著極其重要的角色。教材的好壞在一定程度上關系到教育的成敗，事關民族的未來。現(xiàn)在教材中虛假的東西參差不齊，有些根本找不到出處，出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。有些東西是東拼西湊，讓人看了觸目驚心。最后，教學偷工減料帶來的危機。 例如“教學過程偷工減料與粗制濫造”、“敷衍學生”、有時出現(xiàn)收了錢之后不負責等現(xiàn)象，從而導致教育培訓機構的誠信危機的出現(xiàn)，人們對此類教育培訓機構的信任度大幅下降。

四、如何加強教育培訓機構的危機管理和品牌維護

（一）強化危機意識

有些教育培訓機構的人員來于教育培訓機構所面臨或者發(fā)生的危機，通常存在一些認識上的誤區(qū)，有部分人認為危機管理就是“公關”或者危機出現(xiàn)了才需要管理等，這就形成了一種“惰性”心理，缺乏“防患于未然”的危機意識，所以不管是宏觀上還是細節(jié)上都應該兩手抓強化教育培訓機構的危機意識。尤其在組織教育培訓活動時，需注意細節(jié)，居安思危，對教育培訓活動的各個環(huán)節(jié)進行風險評估，對可能存在的危機隱患要堅持“預防為主，懲治結合”的方針，及時做出預案，進而使危機防患于未然，并以全新的思維方式構建教育培訓機構的危機管理機制，消除不和諧的因素。

（二）建立危機預警機制

危機管理的理想狀態(tài)是把一切具有可能發(fā)展成為危機事件的情況消滅在潛伏期，以減少危機事件發(fā)生的可能性。所以應該將“危機預警體系”引入到教育培訓機構的運營管理上來，通過教育培訓機構危機預警機制的建立，實現(xiàn)不定時或定時地對社會環(huán)境進行監(jiān)控，有效地預防并減少危機事件的發(fā)生，并且結合教育培訓機構的業(yè)務狀況及時調整有可能會出現(xiàn)的危機事件，展開預測、分析、評價，并啟用預警方案來應對危機，盡可能地把問題遏止在未然狀態(tài)?？梢試L試建立危機管理機制，由領導班子領導負責并設立協(xié)調機構處理日常事務；完善日常危機管理工作機制，對每天培訓工作中的問題進行危機評估、篩選、識別、及時報告、初步采取措施進行處理，避免事態(tài)擴大或者妥善處理危機事件，此外還要做好危機信息反饋，防止負面輿論向謠言和事實背面轉化；加強危機管理的預案與流程的健全，熟練掌握應對媒體報道的方法等。通過完善危機管理的預警機制，從而提高應對危機的意識。

（三）協(xié)調情感、利益與價值的關系

一旦危機發(fā)生了，大家通常會重點關注到利益、情感、價值三者身上。首先，及時協(xié)調好利益關系。教育培訓機構應該本著誠信的態(tài)度，多想想公眾的利益，并且能夠有主動承擔責任的心態(tài)，重新挽回公眾對其的信任。在利益糾紛上，教育培訓機構應把公眾利益放在首位，權衡本機構和公眾的利益，實現(xiàn)雙贏效果。其次，及時照顧好情感。對于情感問題，教育培訓機構對公眾表示安慰，并通過一定渠道對其公開道歉，從而解決深層次的心理、情感的問題，贏得公眾的理解和信任。即使受害者在事故中負有一定的責任，教育培訓機構也不宜過多追究，應該寬容一點，消除公眾的誤解。最后，及時體現(xiàn)好價值。對于價值問題，教育培訓結構在追求最大化利益的過程中，也需要充分考慮教育培訓機構的公益性與社會責任。在實現(xiàn)自身利益的同時能夠適當對公益性做出貢獻，并且能夠主動承擔一些社會責任，這將更有利于教育培訓機構價值的實現(xiàn)。

（四）加大監(jiān)管力度

首先，加大對整體運營的監(jiān)管力度。進一步加強教育培訓機構的整體監(jiān)管，需要完善其運營方案，嚴格落實監(jiān)管職責。制訂有效的監(jiān)管配套措施，建立扶優(yōu)限劣的考核獎懲制度。確保教育培訓機構規(guī)范經營、規(guī)范教育培訓等，最終確保整體運營的有效性。其次，加大對重點項目的監(jiān)管力度。對教育培訓機構的重點、主要教育培訓項目加強監(jiān)管，防止危機的出現(xiàn)或者降低危機對主要、重點業(yè)務的危害?？山㈩A警機制，重點加強監(jiān)管，充分了解權責以及風險，明確爭端解決機制，有效解決合作中出現(xiàn)的問題。最后，加大對品牌業(yè)務的監(jiān)管力度。要真正形成教育培訓機構的品牌意識和社會責任意識，堅決維護教育培訓機構的品牌形象，遏制弄虛作假的宣傳、以次充好的師資、教材東拼西湊等行為，并且在與第三方合作時，避免因合作關系處理不當而對教育培訓機構品牌產生傷害。

參考文獻

第7篇：教師教育理論培訓范文

[關鍵詞]心理狀態(tài) 歌唱欲望 歌唱動機 舞臺實踐

歌唱中，許多學生都有這樣的體會，自己唱歌或練聲時輕松自如，聲情并茂，歌聲富有感染力。而一旦有其他人在場或面對舞臺的燈光音響和臺下觀眾的時候，則會出現(xiàn)聲音顫抖、身體僵硬、心跳加速、忘記歌詞、跟不上節(jié)奏等現(xiàn)象，和自己單獨演唱時簡直判若兩人。這是由于歌唱者心理素質欠佳，也就是我們平常所說的“怯場”，正是這種“怯場”心理干擾了歌唱者的情緒，心理壓力過重，致使演唱曲目難以駕馭，導致歌唱水平不能正常發(fā)揮?！扒訄觥辈⒎瞧胀ǖ木窬o張，而是一種極度的緊張病態(tài)，它務必消除，但很難除去。造成“怯場”的原因很多，很復雜，可以根據(jù)學生的具體情況來分析解決。如果他(她)掌握的歌唱發(fā)聲技巧還不能達到運用自如的程度，上了臺，心里沒底，擔心唱不好，心情就會緊張；有的學生思想負擔過重，如場合嚴肅、重要、身體不適、顧慮太多等；學生臨場經驗不足，也是一個重要的原因。無論什么原因引起的“怯場”都會影響演唱的質量。教師要幫助學生尋找原因，總結經驗教訓，及時克服“怯場”現(xiàn)象。

任何音樂表演都是轉瞬即逝的一次性過程，它既不能重復，也無法彌補。實踐證明，表演者臨場時技術的發(fā)揮，完成音樂作品的質量以及演出的效果，均與其表演時的心理狀態(tài)密切相關。那么怎樣才能做到在每次臨場表演中都能把自己平時的積累發(fā)揮到最高水平，并且使每次臨場表演都成為具有一定即興性的創(chuàng)造性表演，這是我們每一位表演者都必須加以重視和解決的問題。

人體發(fā)聲歌唱，不僅是人體肌肉發(fā)聲器官在運動，也是心理活動的表現(xiàn)，更是神經支配思維引導感情宣泄的過程。歌唱是人類情感高度概括的一種表現(xiàn)形式，通過歌唱形式把內心的體驗，用音樂來告訴聽眾。從心理學角度講，歌唱是心境與情感的藝術，是歌唱者內心思緒和情感的表現(xiàn)形式，歌唱的整個過程都服從于心理活動，而聲樂藝術的特點由身體狀態(tài)、技術狀態(tài)和心理狀態(tài)三部分組成。哪一部分出了問題，整體就會受到影響。因此，應特別重視心理訓練，努力樹立一個良好的、健康的心態(tài)。從廣義上講，就是有意識、有目的的培養(yǎng)和發(fā)展歌唱者所需的心理特征，為登臺演唱做好各種心理準備；從狹義上講就是培養(yǎng)歌唱者關于控制調節(jié)自己的能力，以獲得良好的心態(tài)。

不良心態(tài)產生的原因是多種多樣的。一是受條件的規(guī)定和限制，其包括時間、地點以及對演出質量的要求等；二是技能方面對心態(tài)的影響，其包括準備不充分，沒有把握好歌曲的內容和基調，倉促演唱。歌唱者選擇了不適合自己嗓音條件的曲目，造成了較大的心理負擔，三是受個人心理方面的影響，其包括演出質量的高低與本人的心理有著緊密的聯(lián)系，如果歌唱者太注重自己的名利就會有緊張拘束的表現(xiàn)，觀眾會對歌唱者產生刺激，如觀眾中有同行或專家，演唱者就會感到有壓力，進而加倍緊張；或者演唱者在精神上受到意外的刺激。四是生活方面的三大影響，其中包括氣候變化使自己身體狀況不好；休息不足也會影響演唱水平的發(fā)揮；演出前吃的過飽，或是吃了冷、辣和油膩等激性時，就會影響發(fā)聲。

以上幾方面情況相互交織，對演唱者有刺激，就會產生不良心態(tài)。要解決心態(tài)問題沒有靈丹妙藥，只有演唱者從技能、心理、生理、實踐幾方面不斷地訓練，才會有良好的歌唱心態(tài)。

一、歌唱時充滿自信，要有強烈的歌唱欲望

學生心里很想唱歌，希望在老師的指導下學到正確的歌唱方法，一旦他們體會到歌唱發(fā)聲的感覺使自己的聲音產生美的變化時，就覺得很高興，歌唱欲望也越來越強烈。對唱歌有強烈的欲望，容易使大腦皮層及神經系統(tǒng)產生興奮。在興奮的中樞神經傳導下，歌唱的生理器官會作出積極反應。如果學生在學習中顧慮很多，思想負擔太重，往往束縛了自己的情緒，歌唱的發(fā)聲就會很不自如。因此，積極主動的歌唱心態(tài)是上好聲樂課的重要保證，在思維的積極狀態(tài)下與思維的消極狀態(tài)下所進行訓練的效果是極不相同的，而情緒的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)來自師生雙方。當我們意識到這一點，就必須時刻注意調動學生的這種積極思維潛在力量，誘發(fā)學生內心美好的歌唱欲望，并對其歌唱情緒進行培養(yǎng)，具體說就是要使學生在任何情況下都要具有奮進不懈的毅力與爭取成功的信心。只有具備良好的心理素質，穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能唱出動聽的歌。

使學生能正確評價自己，充滿自信，精力旺盛，大膽、熱情，有強烈的表現(xiàn)欲，能充分發(fā)揮自己的潛能和智慧，明確學習目標，主動、樂觀，培養(yǎng)積極的自我意識。只有樂觀的人才能自我激勵，積極尋求各種方法實現(xiàn)目標，能夠承受挫折，挑戰(zhàn)自我，經過失敗的磨練，就會不斷增長自信，最終以成功來證明自己的實力和強大。信心不足是產生舞臺不安的一個重要原因。因此，音樂表演者樹立演出自信心是十分必要的，信心并不能憑空而來，是以技術為基礎的，俗話說“藝高膽大”，足以說明只有精湛的技藝才能增強信心，從而在演出中才能鎮(zhèn)定自如，從容不迫?；A扎實了能增強表演者的自信心，也能更好的控制表演者的情緒從而能使技術更好地發(fā)揮。

二、努力提高聲樂技巧

有的學生對歌唱藝術非常熱愛，但是不講究科學的方法。有的學生每天花很多時間來練聲、唱歌，也不管發(fā)聲的方法是否正確(也許學生自認為是正確的)，結果把嗓子弄得十分疲勞，但卻收效甚微。人的發(fā)聲器官是比較嬌嫩的，它經不起長時間的連續(xù)勞動，特別是濫用。著名的聲樂教授吉阿姆巴齊斯塔?曼契尼曾在《關于花腔唱法的一些想法和實踐體會》中指出：“初學時就養(yǎng)成壞習慣的嗓音，或者就像人們所說的，在缺點中培養(yǎng)出來的嗓音，并不象想象中的那樣很容易糾正過來?！彼?，教師一定要常用“要用腦子來練聲”這句話來告誡學生，如果長期這樣唱下去，那是非常危險的。每當教師在課堂上說“這是一個好的聲音”時，學生要積極開動腦筋思考一下，它與“錯誤的聲音”的不同之處究竟在哪里，并有所記憶，以用來指導課下練習。這樣一來，學生就不會再是“只憑嗓子練聲”了。勤于用腦的學生，在聲樂學習中，往往“事半功倍”，而只憑嗓子練聲的學生，則可能“事倍功半”，甚至“勞而無功”，不僅“無功”，而且“有害”。

只有掌握了嫻熟的技巧、具備豐富的經驗，才會在觀眾面前充滿自信、收放自如地歌唱，同時更要根據(jù)自己的能力和嗓音條件選擇適合自己演唱的曲目，特別是在演唱技巧上要給自己留有余地，不可貪大求難。每次演出前均做好充分準備，明確作品的全 部內容，演唱時全身心地投入到作品當中，努力表現(xiàn)出其情感和思想內涵。只有做到胸有成竹，才能擺脫不良心態(tài)。為此，我們強調每位音樂教師都應充分發(fā)揮自己的技術，上好音樂課。上好音樂課，除要求教師具備一定的技術外，更重要的則是了解學生，為學生設想，這就需要教師具備一定的心理學知識。因為技術和知識可在工作中日日進步，而徒具精深技術，卻無法施教于人是最不可取的。

三、提高思想修養(yǎng)，樹立正確的歌唱動機

首先應克服計較個人得失的心態(tài)，培養(yǎng)嚴肅認真的態(tài)度和對觀眾負責的精神。解除緊張憂慮情緒，減輕沮喪壓抑的心情。排除自擾，全身心地投入到歌唱表演當中，自信、樂觀的心態(tài)才是成功的基礎。如孔子所言：“自樂樂人，自正正人?！倍茉旖】档钠犯?，發(fā)揮教師的主導作用的同時，則要求教師掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律，把我們的學生培養(yǎng)成具有良好品格及較高審美情趣的德才兼?zhèn)涞膶W生。

其次應加強身體鍛煉，時刻保持意氣風發(fā)的精神狀態(tài)，做到胸中虛靜，沒有雜念，專心致志，接下來是在表演中不可心情躁動、急于求成，而是要沉得住、放得開。這就要求學生在演出過程中要把全部的精神、意識、心態(tài)、形體貫注到音樂作品之中，融合到音樂表現(xiàn)里，完全進入自己的角色當中。只有達到這樣一種意境，才能準確地、創(chuàng)造性地表達音樂作品的思想內容，使表演者的情感與作品風格保持一致，才能把音樂的靈魂展現(xiàn)給觀眾。優(yōu)秀的音樂家能夠通過表演來撥動人的心弦，只有感動觀眾的音樂表演，才算是成功的表演。

第三要有嚴肅的表演態(tài)度。即表演的自然和落落大方，從表演心理的角度來要求學生在表演過程中，不要把自己的表演作為某種表現(xiàn)意圖而生硬灌輸，也不要把音樂表演作為一種外在技巧去顯示或者炫耀，而是要使音樂從自己心里自然而然的流露出來，不作任何偽裝，使聽眾在不知不覺中受到感動，產生共鳴。

不要有虛榮和僥幸心理，也不要對自己的表演效果作過分的祈求。那樣就會給自己造成超負荷的心理壓力，結果必然會適得其反。演出需要的是嚴肅和誠實的態(tài)度，目的是為了表現(xiàn)音樂，而不是表現(xiàn)自己。只有這樣才能全神貫注地投入演出，從而才能取得最好的表演效果。鋼琴家傅聰在接受記者采訪時曾說過：“要使彈琴的學生明確學習是為了什么?是為了成名成家，炫耀技巧?還是真正的熱愛音樂?”傅聰大師的話很明確地告訴我們，只有真正的熱愛音樂，才能從根本上認識和學習音樂，從而才能更好的表現(xiàn)音樂。

四、加強舞臺實踐

舞臺經驗對歌唱者的演唱成功起著重要的作用。舞臺經驗是通過平時的參與、觀察、學習、總結和積累而取得的。在教學中，突破封閉式的教學模式，給學生盡量多提供登臺表演的機會，走出課堂，面向社會，組織學生參加演出。讓學生積極參與學校和班級的各項活動，為學生創(chuàng)造參加藝術實踐的機會，使他們在實踐中更加自信、自立、自強，經受住挫折和失敗的考驗。在演出實踐中，使自己從心理上逐漸適應并喜愛音樂表演的環(huán)境，這是減少和避免臨場緊張的一個重要途徑。通過這些活動，給學生提供了經歷“沙場”考驗的機會和在觀眾面前亮相的場合，也為學生們積累了臨場經驗，在實踐中不斷提高在演唱中和觀眾溝通的技巧和經驗，幫助自己的演唱取得圓滿成功。演出得越多，得益越多。

相信每個人都有自己登臺演出的親身體驗，試想自己第一次登臺演出時是怎樣的一種心理狀態(tài)，怎樣的一種表現(xiàn)呢?等到第二次上臺時又是什么樣的表現(xiàn)呢?那么再到多次，直至我們大學四年畢業(yè)后，這時再回想第一次上臺的表演，感受和體驗就大不相同了。所以說，經過多次的上臺演出磨練，使學生從心理上適應了表演環(huán)境，也就減少甚至是避免了情緒的緊張。

第8篇：教師教育理論培訓范文

進攻戰(zhàn)術基礎配合籃球作為一項集體協(xié)作的運動，要取得比賽的勝利就必須依靠集體的力量?；@球運動要求每名隊員在比賽中做到齊心協(xié)力、密切配合。而且要求充分發(fā)揮教練員的指揮才能，將全隊作為一個整體設計戰(zhàn)術、制定戰(zhàn)略。本文從哲學的角度簡述普遍聯(lián)系的觀點及質量互變規(guī)律在籃球進攻戰(zhàn)術基礎配合中的體現(xiàn)，以供提高籃球運動訓練水平作為參考。進攻戰(zhàn)術基礎配合是指在籃球競賽中，進攻隊員兩三人之間組成的簡單配合方法。它是組成全隊進攻的基礎。進攻戰(zhàn)術基礎配合有傳切（空切）、突分配合、掩護配合、策應配合。

一、普遍聯(lián)系的觀點所謂聯(lián)系是指事物與事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系。聯(lián)系的普遍性既指每一個事物內部各要素、部分或方面及其發(fā)展各個階段、過程都是相互聯(lián)系的。在籃球進攻戰(zhàn)術基礎配合中無不體現(xiàn)這一觀點。傳切戰(zhàn)術傳切戰(zhàn)術是指隊員之間利用傳球和切入技術所組成的配合。它包括一傳一切和空切。傳切配合是項基 礎的進攻配合。要求各個跑到隊員之間都要相互觀察自己的跑到路線，假動作要逼真、變向切入動作迅速、側身看球并且要求傳球隊員動作要隱蔽、及時準確。在教學與訓練過程中要培養(yǎng)隊員培養(yǎng)運動員的籃球視野，要求隊員做到“人球合一” “人球并重”。只有各個隊員及人與球之間處理好傳接球時機、傳與切的關系。此戰(zhàn)術才能熟練地應用于比賽之中。

2.突分配合突分配合是指持球隊員突破以后，遇到對方隊員補防或協(xié)防及時將球傳給進攻位置最佳的同伴進行攻擊的配合方式。這里的“突”與“分”突出了這兩個階段之間的聯(lián)系。當持球隊員遭遇對方補防或協(xié)防時，采用突分配和可打亂對方的防守部署、壓縮防區(qū)，給同伴創(chuàng)造最佳外圍投籃或籃下進攻的機會。要是突分的各個環(huán)節(jié)達到最優(yōu)化就要求隊員在突破中動作要快速、突然。在準備投籃的同時要注意觀察攻防隊員的位置變化及時、準確地將球傳給進攻位置更好的同伴。當持球隊員突破后，其他進攻隊員要擺脫對手，離開原先位置切向空隙區(qū)域。準備接球進攻獲取搶籃板（要本文由收集整理求突破隊員要突破快速、突然，還要傳球準確無誤：無球隊員要積極擺脫防守，積極尋找空當）?；@球運動本就是一項集體運動項目，只有積極發(fā)揮各個隊員的積極性、審時度勢籃球的技戰(zhàn)術水平才能達到最優(yōu)化效果。

3.掩護配合是指進攻隊員選擇合理位置，借用自己的身體用正確的技術、動作擋住同伴防守者的移動路線，使同伴借以擺脫防守，獲得投籃攻擊或其它進行攻擊的一種配合方法。掩護形式多樣，但從掩護組成行動上來看：一是者主動給同伴作掩護，是同伴擺脫防守。二是擺脫著主動移動，利用同伴的身置將對手擋住，是自己擺脫防守。掩護配合是攻破緊逼人盯人防守最為有效的方法之一。掩護配合要求掩護者應選擇正確的掩護動作和位置，掩護的一瞬間掩護著的身體是靜止的，并與對方保持適當距離，兩腳平行站立、兩膝微曲、雙先后交叉放于胸前，有利于保護自己和攻守對抗。同時，要求被掩護者應選擇嘴角擺脫角度，隱蔽掩護意圖。掩護的同時同伴間根據(jù)防守變化組織中投、突破、內線進攻。在掩護教學訓練過程中，只有充分考慮到各個環(huán)節(jié)的內部聯(lián)系，突出整體系統(tǒng)觀念，有條不紊的把各個環(huán)節(jié)融合在一起，才能真正起到“整體大于部分之和”的作用。

4.策應配合策應配合是指進攻隊員背對或側對球籃接球后，通過各種傳球方式與外線隊員的空切、繞切相結合，借以擺脫防守創(chuàng)造各種里應外合的進攻機會的配合方法。在策應配合教學和訓練中要求策應隊員突然起動擺脫對手，占據(jù)合理有利的策應位置。策應隊員接球要求兩腳開立、兩膝微曲、兩周外展、用身體護球，準確判斷場上攻守變化情況及時地將球傳給進攻位置最好的同伴或個人進攻。傳球后跟進或搶籃板（策應對隊員不要站在限制區(qū)內，傳球要隱蔽、及時、準確）。外線隊員傳球后利用起動速度或假動作擺脫對手，接到策應隊員的傳球后迅速做出投籃、突破或傳去的最佳選擇。只有把各個環(huán)節(jié)用合理的方式銜接起來才能真正達到“策”的效果。同時還要求接應隊員傳球后，利用速度或假動作擺脫對手或吸引對方防守，給策應隊員或自己營造出傳球、突破或投籃的時機，真正做到“應”的效果。總之，只有正確策應者及接應者內部各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。同時采用合理的方式將“策”與“應”兩個部分緊密結合起來，才能達到策應的整體性效果。

第9篇：教師教育理論培訓范文

關鍵詞：職業(yè)學校 教育技術能力 調查及分析

為了解職業(yè)學校專業(yè)課教師教育技術應用水平，促進教師教育技術能力發(fā)展，提高專業(yè)課教師教育技術能力培訓的針對性和有效性，本課題組成員依據(jù)課題《提升職業(yè)學校專業(yè)課教師教育技術能力以促進教學改革的策略研究》的要求，分別在河北省廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院和廊坊電子信息工程學校開展了調研工作。通過對調研結果進行整理、分析和研究，針對存在的問題，提出相應的意見，為后續(xù)的課題研究提供依據(jù)。

一、調查對象與方法

1.調查對象

本次調查的對象為廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院和廊坊電子信息工程學校的專業(yè)課教師，共計186名，其中男教師45名、女教師141名，年齡主要分布在20～50歲之間，調查群體具有較強的代表性和統(tǒng)計意義。

2.方法

（1）問卷設計。按照調查問卷設計標準，自行設計調查問卷，問卷內容分為三部分：一是被調查者的一般基本情況：包括性別、年齡、任教時間、職稱情況、任教科目。二是教育技術能力的基本情況：包括三個方面，教育技術能力的理論知識、教育技術能力的應用技能、教育技術與課程整合能力。這部分一共包括22個小問題。三是參與教育技術能力培訓的情況：包括對教育技術能力培訓的態(tài)度、對培訓內容和培訓模式、培訓考核等方面的建議和意見等。這部分一共9個小問題。問卷所涉及的內容基本涵蓋了針對教師教育技術能力考查的各個維度，比較具有說服力。

（2）調查方法。由調查人員現(xiàn)場發(fā)放問卷，匿名填寫，當場收回。共發(fā)出問卷186份，收回181份，回收率占97.31%，其中有效問卷172份，問卷的有效率占95.03%，符合統(tǒng)計意義。

二、調查結果與分析

1.教師現(xiàn)有教育技術能力情況結果及分析

（1）教師現(xiàn)有教學理論薄弱，需要加強理論知識學習。從問卷結果來看，教師現(xiàn)有的教學理論知識還有待提高。在問及“你是否了解教育技術理論知識”“是否了解教學設計理論”“是否了解信息技術與課程整合理論”“是否了解與教育技術相關的社會倫理、道德知識”四個問題的答案中，回答“能較好掌握”的均不足10%，“一般了解”的只有20%～30%左右，而60%～70%的老師是“基本不了解”這些知識內容。由此可見，教師現(xiàn)有教學理論還比較薄弱，亟待提高。但對于這部分理論知識的培訓也不能采用一刀切的方式，教師們對這些理論知識的需求也是有高有低，從需求的強弱程度來看，依次是信息技術與課程整合理論、教學設計理論、教育技術理論知識、與教育技術相關的社會倫理道德知識。因此，培訓者應該從教師的需求出發(fā)，突出重點，詳略得當。

（2）教師教育技術操作技能水平發(fā)展不均衡，還有待提高。應該說，隨著計算機技術和網絡技術的普及，大部分教師都具備了基本的教育技術操作技能，這也是教育技術能力中很重要的一部分。但是，教師們的技術還不全面，發(fā)展不均衡，有待進一步提高。在針對教師掌握的基本技能情況的問題中，教師們掌握的基本技能熟練程度從高到低依次為：計算機基礎知識與操作、使用Word圖文處理能力、常規(guī)教學設備使用（例如投影機、DVD使用）、用Excel進行辦公數(shù)據(jù)及圖表處理、利用PowerPoint的制作教學課件、使用Flash進行動畫制作和處理、利用軟件對圖像進行處理、利用Authorware等軟件開發(fā)多媒體課件、數(shù)字音視頻處理與制作。所以，培訓者應該根據(jù)教師現(xiàn)有的水平有選擇性地開展培訓，而不必一味按照慣例從基礎操作培訓開始，完全可以從實用性的角度出發(fā)選擇培訓內容。

（3）教師運用教育技術進行課程整合的能力較低，教師渴望進行提高。雖然教師們具備了基本的教育技術能力，但是，如何讓這些技能真正與自己教授的專業(yè)課程進行整合，從而改善教學方法、評價方法等教學模式，提高教學質量才是核心和目標。但在這方面的能力，教師們普遍偏弱。從問卷中可以看出，在下述5個問題“能否利用博客等手段與學生進行信息交流和資源管理”“能否將信息技術融入學科教學，改善授課方式”“能否指導學生利用信息技術進行學習”“能否通過技術手段進行教學評價”“能否利用網絡進行教學的能力”中，回答“不具備”分別占63.4%、55.4%、60.7%、53.9%、76.4%。可見，大部分教師缺乏將信息技術引入教學、與授課相融合的技能。所以，教師對這部分內容渴望進行培訓的積極性也是非常高的，對上述五項內容有超過80%的教師希望能得到培訓。因此，那些直接對于教學過程有變革的技能更能引起教師的興趣，也希望培訓者能在各種培訓中增加這些

內容。

2.教育技術能力培訓情況分析

（1）培訓內容是教師最關心的主題，培訓者應著重考慮。在問題“您認為學校在教師教育技術培訓方面存在的不合理之處是哪些？”的答案中，排列由高到低依次是：培訓內容不能適合教師需求、培訓模式不適合教師學習、培訓時間安排不合理、學校重視不夠，缺乏政策約束和激勵措施?？梢?，培訓內容是教師最為關心的核心問題。在問題“培訓中您最想學習的內容是什么？”的答案中，排列由高到低依次是：信息技術與課程整合、使用和開發(fā)課件和網絡技術的使用、計算機基本操作和維護、教學設計和教學方法。鑒于此，培訓者應該選取與教學相關內容進行培訓，切實做到培訓內容與教師專業(yè)相結合。

（2）培訓模式制約了培訓效果，培訓者務必探索出多形式相結合的培訓模式。培訓模式是影響培訓是否成功的另一個重要因素。傳統(tǒng)的培訓模式在教學上帶有濃厚的理論教育色彩，因此主要采用的是集中講座方式，基本上屬于靜態(tài)的單向“滿堂灌”，以聽為主，從理論到理論，缺乏多元化和靈活性，單一的培訓模式，也阻礙了教師教學風格的形成，從而造成培訓效率與效果均達不到要求的后果。在問卷中，教師們在回答“您認為培訓應采用的最合適的教學方式是什么”這一問題時，答案由高到低依次是：案例教學、示范教學、任務驅動、小組協(xié)作。所以培訓者應該根據(jù)教師的需求，采用靈活多變的教學方式，再結合其他手段營造更為適合的培訓模式，比如采用集中培訓、專題講座、自主學習和校內科研帶動相結合等模式。

三、結論

通過本次調查問卷，課題組成員了解了職業(yè)學校專業(yè)課教師現(xiàn)有的教育技術能力水平，掌握了教師對于培訓的希望和要求，對于后續(xù)課題的研究和開展有了明確的指引方向，也對今后培訓工作的開展具有很強的指導意義。

參考文獻：