工商管理專業(yè)描述精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)描述范文

1課程設(shè)置的基本情況

托利多大學(xué)商學(xué)院授予工商管理、信息技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用組織技術(shù)等學(xué)士學(xué)位。其中工商管理包括會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財(cái)、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國際商務(wù)、市場學(xué)、運(yùn)作與供應(yīng)鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場學(xué)專業(yè)為例，市場學(xué)專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)顧客行為和關(guān)系營銷、市場研究與數(shù)據(jù)庫管理、營銷分析與決策等共計(jì)12學(xué)分的課程，然后從模塊一中選擇6學(xué)分的課程，再從模塊一和模塊二中選擇6學(xué)分的課程。其中模塊一包括國際營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、營銷溝通原理、企業(yè)營銷、實(shí)習(xí)、銷售。模塊二包括供應(yīng)鏈管理、全球電子商務(wù)框架、廣告戰(zhàn)略、直接營銷、銷售渠道管理、國際采購物流與運(yùn)輸、高級營銷分析、產(chǎn)品價(jià)格管理、專題、購買與企業(yè)關(guān)系管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力[3]。在表1中，多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2課程設(shè)置的主要特點(diǎn)

美國托利多大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出通識(shí)教育基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)教育目標(biāo)明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個(gè)顯著特征。

2.1共修課程教育基礎(chǔ)雄厚

如前所述，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)通過共修課程為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)而雄厚的工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成了通識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)教育的框架。在四年制工商管理本科教學(xué)中，第一年和第二年各專業(yè)的課程設(shè)置完全相同。在這些課程中，大學(xué)寫作、報(bào)告寫作為學(xué)生提供了寫作能力學(xué)習(xí)的平臺(tái)；微機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)管理等課程為學(xué)生提供了信息技術(shù)手段和工具；商務(wù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用等課程為學(xué)生提供了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)工具基礎(chǔ)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、決策會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理原理等課程為學(xué)生提供了財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)工具；工商管理的發(fā)展方向和商務(wù)概論、市場營銷、生產(chǎn)與服務(wù)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)營環(huán)境、高級商務(wù)政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學(xué)生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財(cái)、物的管理過程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷售各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)科內(nèi)容。同時(shí)，托利多大學(xué)在通識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2專業(yè)方向教育目標(biāo)明確

托利多大學(xué)為進(jìn)入商學(xué)院選擇不同專業(yè)的學(xué)生確定了明確而清晰的職業(yè)定向，并用與工商管理實(shí)踐緊密相聯(lián)系的課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。例如，銷售專業(yè)是托利多大學(xué)獲得AACSB認(rèn)證的第一個(gè)重要專業(yè)，獲得了美國國家級的榮譽(yù)和大學(xué)銷售專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。所有銷售專業(yè)的班級被設(shè)計(jì)成真實(shí)的企業(yè)，學(xué)生未來可以成為企業(yè)銷售領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。銷售專業(yè)要求學(xué)生必修商務(wù)營銷、購買與商務(wù)關(guān)系管理、銷售、會(huì)計(jì)與區(qū)域管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力、高級銷售、銷售實(shí)習(xí)共計(jì)21學(xué)分課程，同時(shí)需要的人文科學(xué)課程分必修和校級核心課程，包括心理學(xué)初步（校級核心課程）或者社會(huì)學(xué)初步（校級核心課程）任選一門，個(gè)體溝通（校級核心必修課）、批判思考（人文社科領(lǐng)域）和邏輯學(xué)初步（自然科學(xué)領(lǐng)域）任選一門。在溝通原理與實(shí)踐、公共演講、群體溝通、勸說理論、非語言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養(yǎng)學(xué)生出色的表達(dá)與溝通能力、聰慧的關(guān)系管理和科學(xué)推理能力、審慎的決策和領(lǐng)導(dǎo)能力提供了實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合的平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)托利多銷售專業(yè)的教育目標(biāo)。再如電子商務(wù)專業(yè)是AACSB的特色項(xiàng)目。托利多大學(xué)商學(xué)院為學(xué)生提供了兩種職業(yè)軌跡，一種是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的同時(shí)輔修市場營銷、信息系統(tǒng)、金融、國際商務(wù)或者創(chuàng)業(yè)等其他專業(yè)方向，成為在這些專業(yè)領(lǐng)域中有電子商務(wù)專長的人；另一種是學(xué)生成為專業(yè)電子商務(wù)技術(shù)人員。這兩種職業(yè)軌跡可以使他們將來成為管理者、企業(yè)家、經(jīng)理人才和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)者。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，商學(xué)院要求該專業(yè)學(xué)生必修電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和商務(wù)傳播、商務(wù)智能管理、電子商務(wù)模型和計(jì)劃管理課程，同時(shí)選修電子商務(wù)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、財(cái)務(wù)營銷和制度、全球電子商務(wù)框架等課程，并積極鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專業(yè)方向課程。

2.3課程關(guān)聯(lián)相互支撐托利多大學(xué)商學(xué)院的課程之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐促進(jìn)了學(xué)生對工商管理理論與實(shí)踐的較快融合。所設(shè)課程之間由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程（第一層次）為例，圖1顯示出各課程之間的關(guān)系。如圖1所示，微機(jī)在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用課程是信息技術(shù)管理課程的先修課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息是財(cái)務(wù)管理和決策會(huì)計(jì)的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用課程的先修課程，工商管理學(xué)生的發(fā)展方向課程是職業(yè)發(fā)展Ⅰ和職業(yè)發(fā)展Ⅱ課程的先修課程，職業(yè)發(fā)展Ⅰ是職業(yè)發(fā)展Ⅱ的先修課程，商務(wù)初步是各管理類課程的先修課程，統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用是生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)原理的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是財(cái)務(wù)管理的先修課程[4]，在以上課程先修的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入高級商務(wù)政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程均學(xué)有所用，并隨著課程的進(jìn)展反復(fù)應(yīng)用所學(xué)理論并不斷深化。同時(shí)，如圖1中虛線框所示，在公共類必修課中，分為信息技術(shù)類、財(cái)會(huì)工具類、數(shù)據(jù)分析類、職業(yè)方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術(shù)類課程為數(shù)據(jù)分析類、財(cái)會(huì)工具類和管理核心類課程提供最先進(jìn)的手段，數(shù)據(jù)分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具，財(cái)會(huì)工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業(yè)信息的專業(yè)技術(shù)。而職業(yè)發(fā)展類課程更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)管理核心課程中不斷調(diào)整職業(yè)心理預(yù)期，在職業(yè)選擇調(diào)整中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念和能力。在專業(yè)選修課和必修課（第二層次）中，需要在以上課程作為先修課程的基礎(chǔ)上，切入特定專業(yè)方向深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3教學(xué)手段及其資源特色

在科學(xué)合理配置的課程體系基礎(chǔ)上，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)手段、教學(xué)資源選用方面都有自己的特色。

3.1先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，商學(xué)院擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。例如，新教學(xué)樓中的每個(gè)階梯教室里，所有課桌都安裝電源和網(wǎng)絡(luò)插口，這為學(xué)生提供了同時(shí)上網(wǎng)、與教師同步進(jìn)行對網(wǎng)絡(luò)信息資源操作的機(jī)會(huì)。教室中多媒體設(shè)備齊備，面積較大的階梯教室中甚至設(shè)有三個(gè)屏幕裝置，教師利用教學(xué)軟件或幻燈片切換都非常方便。另外，商學(xué)院學(xué)生有利用學(xué)院機(jī)房資源免費(fèi)打印課程資料的權(quán)利，學(xué)生自由打印課程學(xué)習(xí)資料。

3.2教師發(fā)揮各自特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

托利多大學(xué)的教師在講授課程的過程中，教師在課堂上講授角色和引導(dǎo)角色交替進(jìn)行。學(xué)生隨時(shí)在課堂提問，教師立即解釋和引導(dǎo)學(xué)生討論。每名教師制定的教學(xué)計(jì)劃不盡相同，選擇的商務(wù)模擬系統(tǒng)不同，對學(xué)生的要求也不完全相同。教師通過固定答疑時(shí)間、電郵、網(wǎng)站等交流方式與學(xué)生在課外積極溝通。同時(shí)，商學(xué)院教師大多數(shù)具有企業(yè)背景和經(jīng)歷，結(jié)合案例內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)調(diào)研或在公共企業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱資料完成各種調(diào)查或研究報(bào)告。

3.3網(wǎng)絡(luò)模擬和視聽教學(xué)資源的選用

在商學(xué)院的教學(xué)中，教師充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生在教室里能夠有更多的機(jī)會(huì)與實(shí)踐對接。例如，商務(wù)初步是一年級新生在第一個(gè)春季學(xué)期就開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在旁聽該課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師在講授理論的同時(shí)，充分利用Capsim公司開發(fā)的企業(yè)模擬系統(tǒng)讓學(xué)生在虛擬的市場環(huán)境下進(jìn)行公司管理實(shí)踐。不僅要求學(xué)生在網(wǎng)上建立自己的公司，當(dāng)課程進(jìn)行到管理各項(xiàng)職能的介紹時(shí)，讓學(xué)生對自己的公司進(jìn)行新產(chǎn)品市場預(yù)測、進(jìn)行生產(chǎn)決策等。教師也可以利用該系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行測試，并及時(shí)了解學(xué)生課下對自己公司的運(yùn)作情況。為了讓學(xué)生理解公司發(fā)展中創(chuàng)業(yè)者的性格所起的作用，教師在課程計(jì)劃中安排了Film計(jì)劃，加入蘋果電腦公司成立的影片，并組織討論。

3.4以應(yīng)用為第一要素選擇教材

在托利多大學(xué)商學(xué)院中，教師選擇教材考慮的重要環(huán)節(jié)是是否與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，能否有豐富的案例資源和應(yīng)用價(jià)值。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，我國國內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，雖然很多教材中也注重各章節(jié)后面加入案例內(nèi)容和Excel、Spss等軟件應(yīng)用內(nèi)容，但大學(xué)本科教材基本涵蓋描述統(tǒng)計(jì)、概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)體系等內(nèi)容，并以理論闡述、例題的數(shù)學(xué)推導(dǎo)類課程模式闡述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。托利多大學(xué)工商管理專業(yè)將統(tǒng)計(jì)技能課程分為商務(wù)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)在企業(yè)決策中的應(yīng)用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，后者教材以企業(yè)決策案例的形式闡述推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要作用。教學(xué)過程中教師以實(shí)用的教材為藍(lán)本要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件根據(jù)模擬或?qū)嶋H的企業(yè)數(shù)據(jù)完成作業(yè)或報(bào)告。

3.5人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源

在托利多大學(xué)，商學(xué)院教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)過程受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的人性化支持。例如，在教師方面，學(xué)校網(wǎng)站不僅為教師提供了電子圖書、電子視頻等資料，而且專門設(shè)計(jì)了軟教學(xué)資源模塊，包括做教學(xué)計(jì)劃的技巧、做多媒體可見的技巧和素材資源推薦、各種情境下的教學(xué)技巧推薦等信息，這些軟資源幫助教師職業(yè)發(fā)展，取得更好的教學(xué)效果，非常具有人性化特征。同時(shí)，在學(xué)生方面，商學(xué)院為了輔助各專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)校網(wǎng)站上特別設(shè)計(jì)了RealConnection模塊，主要作用是收集學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需求信息，幫助并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡歷設(shè)計(jì)，與企業(yè)聯(lián)系幫助學(xué)生搜尋就業(yè)信息。這不僅成為商學(xué)院職業(yè)發(fā)展課程的主要工具，也直接幫助了各專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)和就業(yè)。因此，人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源對教師更好教學(xué)、學(xué)生及時(shí)學(xué)到求職技能起到了“授人以漁”的功效。

第2篇：工商管理專業(yè)描述范文

 

在國家教育政策的指引下，近幾年國內(nèi)普通高校招生規(guī)模急劇增加，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量都增加明顯，尤其是教育成本相對較低的工商管理類專業(yè)更是擴(kuò)招的重點(diǎn)。擴(kuò)招生源畢業(yè)后的就業(yè)壓力曰益嚴(yán)峻，可伴隨著的是另外一個(gè)令人費(fèi)解的現(xiàn)象，即越來越多的企業(yè)在抱怨找不到符合要求的工商管理類員工，許多工商管理類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生連基本的要求都達(dá)不到，是企業(yè)的用人要求太高了嗎?基本不是，原因在于現(xiàn)在畢業(yè)的工商管理類畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力太弱，難以滿足企業(yè)的用人要求，也就是說學(xué)校對工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求脫節(jié)，學(xué)校的教育方式和方法亟需改進(jìn)。這其實(shí)反映了我國高校教育中普遍存在的問題，主要表現(xiàn)在各類專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量龐大而總體教育質(zhì)量低下，突出表現(xiàn)為理論教學(xué)有余而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻不足。

 

因此，針對高校工商管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足,探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式就顯的十分重要和迫切。

 

二、工商管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作中存在的主要問題

 

實(shí)踐教學(xué)作為高校商學(xué)院工商管理類專業(yè)總體教學(xué)工作的重要形式之對工商管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、工作能力的培養(yǎng)、企業(yè)工作的適應(yīng)性等影響很大,直接體現(xiàn)了學(xué)校的總體教學(xué)水平。但是，基于種種原因，目前各高校尤其是非財(cái)經(jīng)類院校商學(xué)院的工商管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

(一)學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)工作重視不足，措施不力，課堂教學(xué)內(nèi)容和方式簡單

 

我國長期以來傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念都比較重視本科生課堂教學(xué)，對工商管理類專業(yè)也是如此。對實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用等等問題重視不夠，以至于大多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)工作總體上存在走形式、偏向于僅僅完成任務(wù)、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等現(xiàn)象。學(xué)校老師在教學(xué)過程中把課堂傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要工作，而把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)可有可無、可多可少的補(bǔ)充。由于普遍存在偏好課堂理論教學(xué)的現(xiàn)象，因此在曰常教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和相關(guān)政策措施上對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，配套措施也不得力。比如在課堂理論教學(xué)過程中，簡單講述概念、原理，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)概念和知識(shí)理解不夠深入，基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中不能及時(shí)、完整地回憶理論基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，效果不好。

 

(二)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與場地投入不足

 

工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)校具備一定的環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施，比如針對性強(qiáng)的專業(yè)性管理模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，可將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合，有助于學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也可以為校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。目前的困難在于：除部分專業(yè)性財(cái)經(jīng)院校外，其它綜合性大學(xué)商學(xué)院總體上不屬于主流學(xué)院和強(qiáng)勢學(xué)科，由于各高校在經(jīng)費(fèi)方面的限制，除了創(chuàng)收能力很強(qiáng)的極小部分商學(xué)院外，一般院校的管理類實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)一般都有很大的缺口，相應(yīng)的軟硬件設(shè)施也就難以滿足工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的需要,因此,許多學(xué)校工商管理專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)常常采取合并、縮減規(guī)模、模擬等方式代替，部分學(xué)校甚至基本取消統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行各自的實(shí)踐教學(xué)工作，其效果可想而知。

 

(三)缺乏有價(jià)值和效果的企業(yè)實(shí)踐基地

 

校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地特別是有價(jià)值和效果的實(shí)踐基地極為缺乏，嚴(yán)重影響了高校實(shí)踐性教學(xué)的順利開展和實(shí)踐教學(xué)效果。工商管理專業(yè)相比其他管理類專業(yè)而言屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理等理論課程知識(shí)是比較抽象的，如果學(xué)生自己不能在企業(yè)中親自去體驗(yàn)和感受所學(xué)技能與知識(shí)，那么學(xué)生所學(xué)知識(shí)就難以真正意義上得到理解和掌握，也難以在企業(yè)中很快適應(yīng)真實(shí)的崗位需求。目前的問題是企業(yè)不愿意與高校建立實(shí)踐教學(xué)基地，即使克服困難通過層層關(guān)系建立起來的實(shí)踐教學(xué)基地也會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)單純追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)困難而對學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)敷衍了事,難以發(fā)揮效果。比如部分企業(yè)對高校學(xué)生的實(shí)習(xí)收費(fèi)過高且不注重后續(xù)配合，也有部分企業(yè)基于企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)和技術(shù)保密等原因，也不愿意同時(shí)也不放心讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行深入的了解與實(shí)際操作。同時(shí)，由于近幾年高校擴(kuò)招數(shù)量過快，也使得高校難以建起足夠的能夠滿足學(xué)校學(xué)生需求的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

 

三、解決工商管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作中存在問題的對策措施

 

(一)更新觀念，制度先行

 

在工商管理專業(yè)的曰常教學(xué)工作中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在工商管理專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位和不可替代的積極作用，觀念改變后才有可能影響行動(dòng)。同時(shí)要提高實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，建立工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度與規(guī)范。要從根本上轉(zhuǎn)變重視課堂理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,在課堂理論教學(xué)過程中要考慮到實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)行相應(yīng)的講解與指導(dǎo),有助于提高實(shí)踐教學(xué)的效果。僅僅是觀念的更新也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還要在制度建設(shè)上下工夫，建立起配套的管理制度與規(guī)范，激發(fā)老師與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)熱情，保障實(shí)踐教學(xué)的順利完成。

 

(二)整合資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，加快校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

 

作為工商管理專業(yè)學(xué)生主要管理部門的高校要認(rèn)清工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，要整合校內(nèi)外各種資源，包括任課教師個(gè)人的社會(huì)資源，加大投入，并統(tǒng)籌規(guī)劃，加快校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地不是互不關(guān)聯(lián)的兩個(gè)部門，兩者之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，即分階段為工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地要貼近理論教學(xué)，以協(xié)助學(xué)生掌握理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),提高對理論基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解為重點(diǎn)。校外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)該以應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)，了解企業(yè)真實(shí)運(yùn)作，提高工作適應(yīng)能力為重點(diǎn)。兩者是相輔相成的有機(jī)組成部分。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)要盡可能滿足全部學(xué)生的實(shí)踐需要，在校外實(shí)踐教學(xué)基地有欠缺的情況下校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的重要性就更加突出，因此，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)一定要落到實(shí)處，有針對性的展開。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)要突出實(shí)際操作能力，真正建立有價(jià)值、對學(xué)生又幫助的基地，哪些流于形式、沒有實(shí)質(zhì)幫助的基地要越少越好，避免浪費(fèi)資源又耽誤學(xué)生寶貴的實(shí)踐時(shí)間與機(jī)會(huì)。在建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的過程中，一定要廣泛了解，深入溝通，及時(shí)掌握企業(yè)的需求信息，使校外實(shí)踐教學(xué)基地成為學(xué)校和企業(yè)雙蠃的產(chǎn)物，才有可能長期延續(xù)并發(fā)揮積極作用。對已建立的校外實(shí)踐教學(xué)基地，要規(guī)范化管理,合理配置和使用實(shí)踐教學(xué)資源，并積極拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過校外實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)工作，要讓工商管理專業(yè)的學(xué)生真正有機(jī)會(huì)到企業(yè)各種崗位上實(shí)際去操作，感受其運(yùn)作過程，增強(qiáng)對企業(yè)管理的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力的效果。

 

(三)加強(qiáng)工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍

 

教師是高校工商管理專業(yè)教學(xué)的主要完成者，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果與工商管理專業(yè)任課教師對企業(yè)的了解程度和授課能力高度相關(guān)。工商管理專業(yè)授課教師如果能夠有針對性地開展理論教學(xué)對于工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有很大的幫助。針對高校工商管理專業(yè)現(xiàn)有授課教師主要都是沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，存在理論與實(shí)際不太符合的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)針對工商管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)際,與各類企業(yè)建立聯(lián)系、交流和溝通機(jī)制。學(xué)校也可以在不影響教學(xué)的前提條件下，鼓勵(lì)工商管理專業(yè)授課教師到企業(yè)從事部分兼職工作，如果授課教師能夠自己開公司或者參股公司就更好，這樣就可以讓工商管理專業(yè)的授課教師能有機(jī)會(huì)接觸、了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過程比較具體的流程和環(huán)節(jié)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到教學(xué)工作中。同時(shí)也可以組織一些企業(yè)管理人員和授課教師的交流、研討活動(dòng)，建立起相互學(xué)習(xí)的機(jī)制。上述工作的目的在于讓授課教師提高自己對企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況的理解程度，并在教學(xué)過程中將這些經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際動(dòng)手技能，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

 

四、結(jié)論

第3篇：工商管理專業(yè)描述范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)； 工商管理； 教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 059

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0102- 01

1 概 述

案例教學(xué)最早運(yùn)用于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，它以案例作為教學(xué)材料模擬現(xiàn)實(shí)情境，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和師生間的互動(dòng)交流，參與有關(guān)實(shí)際問題的分析及其解決方案的討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力。案例教學(xué)不同于以課堂講授為主的教學(xué)方式，案例教學(xué)更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)用理論知識(shí)指導(dǎo)和解決實(shí)際問題。案例教學(xué)法的優(yōu)勢越來越凸顯，目前國內(nèi)多數(shù)院校的工商管理專業(yè)基本都采用案例教學(xué)法，但從實(shí)施案例教學(xué)的部分教師和學(xué)生反饋的信息看，教學(xué)效果還不是很理想。因此，如何切實(shí)提高工商管理案例教學(xué)的效果成為工商管理教學(xué)中的一個(gè)亟需研究的問題。

2 案例教學(xué)的特點(diǎn)

（1） 理論與實(shí)踐并重。案例教學(xué)是管理類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中理論和實(shí)踐之間的紐帶，工商管理教育非常重視通過案例教學(xué)達(dá)到理論與實(shí)踐之間的某種平衡，案例教學(xué)作為理論與實(shí)踐之間的紐帶，所選取的案例均是現(xiàn)實(shí)企業(yè)中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事例。工商管理案例教學(xué)要求學(xué)生去研究、分析那些描述現(xiàn)實(shí)經(jīng)營管理事件的案例，判斷問題所在，通過與其他學(xué)習(xí)者一起討論，提出解決問題的方法。

（2） 形式多樣，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。在案例教學(xué)過程中，可以采取案例預(yù)分析、小組討論、課堂討論點(diǎn)評等多種靈活多樣的教學(xué)方法和手段，讓每個(gè)學(xué)生取得最大收獲。工商管理案例教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題既具有一定的啟發(fā)性，又給學(xué)生留下充分的討論和思考空間，允許在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生深入討論得到一個(gè)一般性的參考結(jié)論，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解，從不同的角度分析實(shí)際問題，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出自己的見解和解決思路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的應(yīng)變能力。

（3） 注重學(xué)生參與、師生互動(dòng)。作為一種以互動(dòng)式為主的教學(xué)方法，案例教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間是教練員與運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系，教師的作用更多地體現(xiàn)在因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和互動(dòng)性上，學(xué)生則應(yīng)變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，積極參與，在閱讀分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用。

3 工商管理專業(yè)案例教學(xué)存在的問題

（1） 對案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視不足。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多高校還沒有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的意義和重要性，在案例教學(xué)定位上認(rèn)識(shí)模糊，在教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)傾向尚未完全改變，這影響了案例教學(xué)效果的發(fā)揮，也直接影響了工商管理類應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2） 案例內(nèi)容單一老化，缺乏特色。由于工商管理案例教學(xué)在我國推廣和應(yīng)用的時(shí)間不長，用于教學(xué)的案例主要是從國外引進(jìn)的，不能完全適合我國的國情。由于沒有自己的案例庫，教學(xué)所用案例不夠規(guī)范，基本來自于教師的整理和歸納或者照搬國外案例，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（3） 教師普遍沒有接受過案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)案例教學(xué)要求。長期以來，我國傳統(tǒng)的工商管理教育偏重于理論傳授，工商管理教師也大都直接來自于高校畢業(yè)生，來自于企事業(yè)單位的雙師型教師較少。這些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能對案例研討進(jìn)行有效的組織和控制，使學(xué)生感到毫無新意。在案例教學(xué)過程中，教師往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位、越位。

4 改進(jìn)措施

（1） 重視案例教學(xué)在工商管理專業(yè)的應(yīng)用。當(dāng)前高校工商管理類本科培養(yǎng)的目標(biāo)是為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)高級應(yīng)用型管理人才，這個(gè)目標(biāo)要求工商管理教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，而理論聯(lián)系實(shí)際的最好教學(xué)方法就是案例教學(xué)。因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及機(jī)構(gòu)應(yīng)該切實(shí)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性，從投入、設(shè)備、師資培訓(xùn)、激勵(lì)、考核等方面建立配套機(jī)制。

（2） 鼓勵(lì)教師編寫案例。通過對相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行案例教學(xué)方面的培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到自主編寫案例的重要性，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)從考核、工作量等方面出臺(tái)鼓勵(lì)教師編寫工商管理相關(guān)案例的政策措施。

（3） 課前悉心備課。為使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師應(yīng)在在課前悉心準(zhǔn)備，要求教師對本課程專業(yè)素材平時(shí)就必須有一定的積累，及時(shí)整理和更新教學(xué)案例，以便用時(shí)得心應(yīng)手。由于管理、經(jīng)濟(jì)理論的更新速度很快，許多書本上的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，必須及時(shí)補(bǔ)充、更新教案。

（4） 精心組織課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師的注意力應(yīng)當(dāng)高度集中，掌握課堂的進(jìn)度，出現(xiàn)問題及時(shí)地做出講評，并注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)給他們一個(gè)客觀合理的評價(jià)，每次上課都對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)給予評價(jià)并做好記錄，作為學(xué)生的平時(shí)成績。讓學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)過程都有成就感。另外在上課過程中，還可以適當(dāng)運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生，使學(xué)生在案例教學(xué)活躍的氣氛中不知不覺地接受了知識(shí)，而又不感到枯燥。

主要參考文獻(xiàn)

第4篇：工商管理專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：工商管理；教學(xué)模式；改變

一、工商管理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.停留在理論層面，缺乏實(shí)踐

中國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式根深蒂固，停留在理論層面，缺乏實(shí)踐是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種狀況與教師和學(xué)生均有關(guān)。首先，就教師而言，教育的內(nèi)容大多只停留在書本上，缺乏實(shí)踐所帶來的思考，教育的內(nèi)容也局限在書本上，很少發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的實(shí)踐力下降；其次，就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)觀念沒有改變，還停留在被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)的層面，不能做到主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，即缺乏實(shí)踐能力，做不到創(chuàng)新。目前工商管理教學(xué)中這些問題很嚴(yán)重。

2.社會(huì)不能為學(xué)生提供很好的實(shí)踐基地

現(xiàn)在大多公司招聘工作人員的前提條件是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而他們卻忽略了提供實(shí)踐機(jī)會(huì)給學(xué)生。在學(xué)校方面，學(xué)校不能做到與外界保持很好的聯(lián)系并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展；在社會(huì)各企業(yè)方面，企業(yè)很少為沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些導(dǎo)致了學(xué)生沒有機(jī)會(huì)把自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

3.教學(xué)中缺乏精彩案例

成功案例對人的影響很重要，從他人的成功當(dāng)中，我們可以學(xué)會(huì)很多知識(shí)。在當(dāng)前工商管理教學(xué)中，案例教學(xué)很缺乏，導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)主要有兩個(gè)原因：一方面，由于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的還不是很成熟，成功的案例不能得到很好的傳播；另一方面，中國對于案例的記載工作做得不是很成熟。這些原因?qū)е铝斯ど坦芾斫虒W(xué)中缺乏相關(guān)案例。

二、對于一些新的工商管理教學(xué)模式的描述

1.推廣實(shí)踐教學(xué)

理論發(fā)展的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐，教師和學(xué)生均應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，理論學(xué)習(xí)并不是最終目的，實(shí)踐才是最終目的。對此，首先，教師要完善相關(guān)實(shí)踐配套教材，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，工商管理實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；其次，教師安排課程要做出改變，避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)的狀況，合理安排課時(shí)，做到學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的理論時(shí)候可以有足夠的時(shí)間去實(shí)踐；再次，學(xué)校要籌集足夠的資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，只有當(dāng)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施完備時(shí)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。為此學(xué)校必須要多方面籌集資金，與此同時(shí)，必須培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，使其為實(shí)踐教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

2.開展案例教學(xué)模式

牛頓曾說過：“我成功是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏??！背晒Φ陌咐龑τ诠ど坦芾斫虒W(xué)而言至關(guān)重要。首先，案例的建立要適應(yīng)教學(xué)的需要，要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，這樣才能讓學(xué)生從中得出正確的思考；其次，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生而言，要提供不同的案例，這樣學(xué)生才能從中學(xué)到自己的知識(shí)，太過簡單或太過困難的案例都是不合理的，不利于學(xué)生消化吸收。就工商管理專業(yè)而言，有些知識(shí)較易理解，在這一些問題上，案例可以相對少些；對于那些理解起來相對困難的知識(shí)應(yīng)該多一些案例，以便學(xué)生可以從中吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)模式的開展不僅需要國家加大對案例的搜集工作，將合理的案例收入庫中，也需要教師對案例有所研究，以便更好地促進(jìn)學(xué)生對案例的理解。

3.實(shí)行研究型教學(xué)模式

工商管理這門學(xué)科需要培養(yǎng)相關(guān)的創(chuàng)新型人才，以便為未來社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而研究型教學(xué)模式正是致力于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，他們的思維得到了極大的開闊，實(shí)踐能力也會(huì)有所提高。研究型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要教師從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生要從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收；研究型學(xué)習(xí)模式的開展需要學(xué)校與社會(huì)有良好的交際，以便為學(xué)生提供相關(guān)的案例依據(jù)，這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。

三、工商管理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也需要師生的一些轉(zhuǎn)變

1.教師需做出的一些改變

上面提到的一些新的教學(xué)模式均需要教師在角色上有所轉(zhuǎn)變，而且對教師能力的要求也較高。對于工商管理這個(gè)實(shí)踐性知識(shí)重于理論性知識(shí)的專業(yè)而言，教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生提供實(shí)踐性指導(dǎo)。而在此轉(zhuǎn)變過程中，教師需要不斷加強(qiáng)對自己專業(yè)課的實(shí)踐理解能力，加強(qiáng)對案例的思考，以便引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)的層面向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的層面轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生需做出的一些改變

工商管理教學(xué)模式的改變是為學(xué)生服務(wù)的，是為了培養(yǎng)更多的有用人才。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此新的教學(xué)模式的開展離不開學(xué)生的一些改變。學(xué)生在新型的教育模式中，應(yīng)該在對自己有信心的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對自身思考能力及創(chuàng)新能力的提高，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題。無論哪種新的教學(xué)模式，均需學(xué)生獨(dú)立思考，得出對問題的看法，這樣才會(huì)有利于自己未來的就業(yè)。

以上對于工商管理教學(xué)模式存在的問題以及一些新的教學(xué)模式的思考只是初步研究，相信經(jīng)過眾學(xué)者的討論研究會(huì)得出更好的建議。總之，工商管理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，這對國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有極大的影響。

參考文獻(xiàn)：

1.柴小青.關(guān)于工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)的思考[J].中國市場，2009（2）.

第5篇：工商管理專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：工商管理；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型人才；體系構(gòu)建

中圖分類號：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號：1672－3309(2010)11－101－02

一、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的及存在的問題

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實(shí)踐技能，具有企業(yè)管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷及生產(chǎn)運(yùn)作等方面的綜合知識(shí)和能力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來進(jìn)行經(jīng)營決策和有效管理，能勝任企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型人才。

目前，各個(gè)商科院校對工商管理的實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)比較深入，開展了多階段、多層次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷研究探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，并建立了相應(yīng)的規(guī)章制度等。工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)尚存在一些問題：實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和體系不清晰；實(shí)踐教學(xué)管理制度不健全，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控：實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后等。構(gòu)建科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系是解決上述問題的關(guān)鍵所在。

二、工商管理實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

(一)實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參加實(shí)踐活動(dòng)，把書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的。實(shí)踐教學(xué)就是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主體的過程，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

(二)實(shí)踐教學(xué)的方法體系

實(shí)踐教學(xué)的方法主要包括：課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)(設(shè)計(jì))4個(gè)方面。(1)課堂實(shí)踐教學(xué)是以課堂為教學(xué)場所，以深化理論教學(xué)、提高應(yīng)用能力為目標(biāo)所進(jìn)行的專業(yè)技能基本訓(xùn)練。常見的方式有兩種：一種是情景模擬，即設(shè)計(jì)某種情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開展某項(xiàng)經(jīng)營活動(dòng)。比如：模擬公司組建、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷、市場調(diào)查等，這種方法的生動(dòng)性、趣味性較強(qiáng)。同時(shí)對學(xué)生的專業(yè)技能提高起到很好的鍛煉作用，是學(xué)生最樂意接受的實(shí)踐教學(xué)模式；另一種是案例分析討論，通過對一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這一特殊情景進(jìn)行討論。教師根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，從而達(dá)到提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力之目的。(21現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)習(xí)基地為教學(xué)場所，讓學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理活動(dòng)當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下觀察、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、解決企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題，并依據(jù)所學(xué)理論提出相應(yīng)解決措施的教學(xué)方法。(3)課外實(shí)踐活動(dòng)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識(shí)為主要目的的科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)。(4)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和提出、分析、解決問題能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生理解、深化、整合、應(yīng)用所學(xué)理論的重要途徑，

(三)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體分布在通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程中，專業(yè)基礎(chǔ)課中管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)和財(cái)務(wù)管理等課程都有實(shí)踐環(huán)節(jié)要求。專業(yè)課中生產(chǎn)運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、投資分析等課程有實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)要求。管理專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)體系如下表所示。

(四)實(shí)踐教學(xué)的條件體系

加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。首先，在課堂實(shí)踐教學(xué)中教師要選用與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系又有啟發(fā)引導(dǎo)作用的適用型案例，這些案例的收集和整理需要教師深入企事業(yè)單位，需要投入一定經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)教師自行制作相關(guān)案例教學(xué)教材，以提高案例的針對性及教學(xué)效果。其次，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要投入較大的經(jīng)費(fèi)，如軟件的購買、設(shè)備的配置、實(shí)驗(yàn)室人員的培養(yǎng)等。以保證正常試驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。第三。在現(xiàn)場實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。學(xué)校需要建立較為穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。加強(qiáng)校企之間的合作。而實(shí)習(xí)基地建設(shè)也需要一定的經(jīng)費(fèi)作為支撐。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)?？梢苑峙制谶x送優(yōu)秀的中青年教師到國內(nèi)外名校調(diào)研學(xué)習(xí)或選送到大中型企業(yè)中掛職訓(xùn)練，以更新教師的知識(shí)，保持最優(yōu)良的師資。同時(shí)選聘企業(yè)中實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)營管理者作為學(xué)校的兼職老師。

(五)建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系中常見的評價(jià)方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式。過程式評估強(qiáng)調(diào)管理過程，有教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)實(shí)施，對教學(xué)過程的每一項(xiàng)活動(dòng)現(xiàn)場記錄，保證每一項(xiàng)數(shù)據(jù)與材料的真實(shí)性，為考核激勵(lì)提供依據(jù)。這種方式為多數(shù)高校所重視并應(yīng)用，成果式評估是根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、案例分析等成果來檢驗(yàn)其運(yùn)用所學(xué)課程理論知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。這是實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中最簡單易行且效果較好的評價(jià)方法。為多數(shù)教師所采用。取證式評估指學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證證書，這種證書既表明學(xué)生對相關(guān)課程的掌握程度，也體現(xiàn)了其實(shí)際應(yīng)用能力，正越來越多地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)的考評中。評估方式即綜合式評估，綜合運(yùn)用過程式和成果式或取證式評估，給出學(xué)生及教師一個(gè)合理、科學(xué)的評價(jià)結(jié)果，這種評估方法比較客觀、公正、合理，易于被被考核者接受。

總之，無論是哪一種考核方式，都需要對教師和學(xué)生雙方進(jìn)行評價(jià)，以保證質(zhì)量評估體系的全面性、完整性、準(zhǔn)確性。在評估中要注意對教師的評價(jià)側(cè)重于方法、手段、態(tài)度等方面，對學(xué)生的評價(jià)重在實(shí)踐能力及效果方面。二者不可偏廢。

第6篇：工商管理專業(yè)描述范文

一、確定多維性的教學(xué)目標(biāo)

案例在不同學(xué)科、不同教學(xué)對象中所起的作用是不同的。法學(xué)案例向?qū)W生介紹過去的判例，是作為一種可模仿的范例來起作用的，并不要求學(xué)生如何自己去處理；工商管理案例則提供了認(rèn)識(shí)、解決管理問題的模擬情境，讓學(xué)生換位思考，假如自己是一名管理者如何處理，以培養(yǎng)他們的實(shí)際管理能力。因此，目標(biāo)的明確是案例教學(xué)的前提[2]。

1.提升學(xué)生的自學(xué)能力，帶動(dòng)理論教學(xué)。大學(xué)階段是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和形成的重要階段，而持續(xù)的學(xué)習(xí)能力是理論教學(xué)效果提高的保證。現(xiàn)代高校紛紛實(shí)行“多課少時(shí)”的做法，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式“全面灌輸”的講授，教師和學(xué)生都會(huì)疲于奔命，而案例教學(xué)則在某種程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。教學(xué)中應(yīng)用的案例雖然是單一的、具體的，但造成問題的原因卻是多方面的，要用到的知識(shí)是全面的。這就要求學(xué)生課下去了解案例環(huán)境，查找資料，拓寬知識(shí)面，在對理論知識(shí)理解和鞏固的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和培養(yǎng)了學(xué)生良好的自覺習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)能力。因此，教師的主要職責(zé)是在開課之前針對課程的全部知識(shí)體系進(jìn)行案例分析“布點(diǎn)”，從而實(shí)施“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)戰(zhàn)略安排。

2.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感悟，體現(xiàn)工商管理教育的特性。案例教學(xué)是促使管理知識(shí)內(nèi)化的有效手段，既符合工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又緊扣管理學(xué)科的特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)理論教學(xué)不可替代的重要作用。管理活動(dòng)具有很強(qiáng)的權(quán)變性，任何管理制度和方法都要在具體環(huán)境中結(jié)合具體的人和事來進(jìn)行。因此大多管理能力的提升更多的不是靠“學(xué)”，而是靠“悟”，實(shí)踐感悟是工商管理教育的根本特性。而案例教學(xué)則為學(xué)生提供了模擬的管理情境，讓學(xué)生在角色的扮演中分析環(huán)境，運(yùn)用理論，解決問題，一步步提升解決問題的能力，感悟不同的管理人生。

3.培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)，提升管理潛質(zhì)。工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生畢業(yè)后既能勝任工商企業(yè)實(shí)務(wù)工作，又已具備了一定的管理者潛質(zhì)。管理者所需要具備的溝通能力、決策能力、冒險(xiǎn)精神及誠信品質(zhì)等，在注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以培養(yǎng)。而通過案例教學(xué)，在案例分析、小組討論、團(tuán)隊(duì)合作中都極大地提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、決策素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而日漸形成一定的管理者潛質(zhì)。

二、選擇針對性的教學(xué)案例

教學(xué)案例通常是指一個(gè)管理問題或管理決策的描述，提供有關(guān)存在問題及所需決策的各個(gè)事實(shí)與資料，再現(xiàn)管理者曾經(jīng)面臨的真實(shí)情景[3]。一個(gè)好的教學(xué)案例一般不包含案例所提出問題的“正確答案”，沒有思考或分析某一情況的“確切”方法，沒有唯一的“最佳方法”。取而代之的是提供給學(xué)生爭論、問題、選擇以及信息，并希望學(xué)生找到解決的方法和適合的行動(dòng)方案。每個(gè)案例往往最后需要學(xué)生回答這樣一個(gè)問題“：如果面對案例中描述的環(huán)境，我將怎么辦？”因此，在案例選擇時(shí)應(yīng)注意幾下問題。

1.應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。作為教師，要充分地考慮和關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，針對成教生和碩士生，可以案例教學(xué)為主要教學(xué)手段，將知識(shí)內(nèi)容融于案例中，而不必拘泥于知識(shí)體系的完整性，強(qiáng)調(diào)解決問題、分析問題的能力。而針對本科生，教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容完整性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，通過案例畫龍點(diǎn)睛，強(qiáng)化對重要知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和理解。

2.應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和閱歷。對管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程開設(shè)較早的基礎(chǔ)類課程案例的選擇應(yīng)更多地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將基礎(chǔ)打牢，如果過多地涉及其他知識(shí)內(nèi)容則可能使學(xué)生很難深入分析下去。而對項(xiàng)目管理、市場營銷、運(yùn)營管理等綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程則可以運(yùn)用綜合性案例檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

3.案例的選擇應(yīng)考慮國情。有人提出管理無國界，一段時(shí)間哈佛案例曾經(jīng)成為工商管理課程案例教學(xué)的首選，但不考慮國情的管理往往是無效的，管理方法、手段的運(yùn)用離不開社會(huì)環(huán)境，針對本國企業(yè)編寫的本土化案例更能滿足學(xué)生應(yīng)對未來工作場景的需要，從而更具有現(xiàn)實(shí)意義。

4.在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意案例內(nèi)容的補(bǔ)充與調(diào)整。工商管理對象內(nèi)容的復(fù)雜性和社會(huì)性決定了工商管理案例建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，不能一個(gè)案例多年使用，一成不變，對于已有案例應(yīng)不斷地更新和修訂，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

5.教師應(yīng)主動(dòng)編寫工商管理類案例。相對而言，根據(jù)文獻(xiàn)資料或?qū)嵉卣{(diào)研、走訪各類機(jī)構(gòu)和組織而自己動(dòng)手編寫的案例更加具有針對性，編寫的案例應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中各經(jīng)濟(jì)組織所遇到的市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)行、組織行為、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算、倉儲(chǔ)管理等各個(gè)方面的管理問題以通俗易懂并引入入勝的語言，緊湊的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)的情節(jié)形成故事描述出來，避免出現(xiàn)帶有主觀性色彩的評價(jià)。在案例編寫中關(guān)鍵是搜集數(shù)據(jù)，可以通過查閱文件、檔案資料，對編寫對象的相關(guān)人員訪談，直接觀察編寫案例對象的運(yùn)行狀況。在選擇數(shù)據(jù)搜集的方法時(shí)，編寫者必須綜合比較各種數(shù)據(jù)搜集方法的優(yōu)缺點(diǎn)，針對管理的不同流程和階段進(jìn)行選擇。

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的全員參與

工商管理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)，因此在實(shí)施案例教學(xué)的過程中教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生成為案例教學(xué)的主角，以師生之間、學(xué)生之間的全員參與、充分互動(dòng)作為案例教學(xué)的主要組織形式。

1.教師應(yīng)明確自身在案例教學(xué)中的角色定位。不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的先知角色，而是可以局外第三人的角色評判案例，或以輔導(dǎo)員的角色推進(jìn)案例的有序進(jìn)行，或以智庫的角色不斷地答疑解惑，或以企業(yè)最高利益代表者的角色居間協(xié)調(diào)內(nèi)部的矛盾、沖突，也可以公司競爭者的角色尋找案例分析中的漏洞。

2.強(qiáng)調(diào)全員的參與，避免“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，課下將教學(xué)班級劃分為5~7個(gè)人的小組進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)小組成員之間表明觀點(diǎn)；課堂討論時(shí)以學(xué)生作為發(fā)言主角，鼓勵(lì)小組之間展開爭辯，教師則營造討論氣氛、引領(lǐng)討論話題、進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，師生之間相互啟迪、共同思考、分享體會(huì)，通過腦力激蕩共同感悟管理真諦；課后學(xué)生撰寫案例分析體會(huì)，組長對每個(gè)組員的參與情況作出詳細(xì)說明，作為評價(jià)成績的依據(jù)。

3.案例教學(xué)處在一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境下，可能會(huì)遇到節(jié)外生枝、偏離主題的情況。工商管理類課程案例中不確定性因素較多，方案的制定都需要一定的前提與假設(shè)條件，如果忽視了這些條件可能會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體開展情況不斷地進(jìn)行調(diào)整，合理地把握教學(xué)節(jié)奏，防止偏離主題。

四、強(qiáng)化案例教學(xué)的支撐和考核體系

工商管理案例教學(xué)的成功與否，與課程教學(xué)的整體變革密切相關(guān)，最為主要的即是支撐案例教學(xué)的硬件與軟件環(huán)境以及完善的適合案例教學(xué)的評價(jià)體系。

第7篇：工商管理專業(yè)描述范文

1.1學(xué)生在理解知識(shí)過程中會(huì)遇到阻礙。

大部分大學(xué)生在畢業(yè)之前都沒有接觸過社會(huì)，對他們來說所有的知識(shí)都來自課本，很少有實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，對他們來說，只能從課本上接觸信息管理系統(tǒng)學(xué)科，卻不熟悉實(shí)際的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，因此，課本中所列的數(shù)據(jù)以及內(nèi)容學(xué)生們并不能輕易理解，這會(huì)大大加深學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，更不要說設(shè)計(jì)一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫。

1.2學(xué)生無法適應(yīng)教材內(nèi)容。

目前，信息管理系統(tǒng)類專業(yè)的教材基本上分為兩種，其中包括給工商管理類學(xué)習(xí)的專業(yè)性不強(qiáng)的總括和給信息管理系統(tǒng)類學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性很強(qiáng)的教材。對工商管理類學(xué)生來說，教材中的內(nèi)容只是簡單對信息管理學(xué)科進(jìn)行講解，告訴學(xué)生此學(xué)科的重要性，同時(shí)對信息管理系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，并沒有很強(qiáng)的理論性；而對信息管理系統(tǒng)類學(xué)生來說，教材中具有很強(qiáng)的專業(yè)理論性，其中包括編寫文檔以及對信息管理系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)，要想學(xué)好這些內(nèi)容就要求學(xué)生必須有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)以及信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)對學(xué)生的動(dòng)手能力也有一定要求。綜上可知，不同專業(yè)在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重點(diǎn)并不相同，兩者中唯一相同的就是這兩種教材都沒有辦法體現(xiàn)其各自的專業(yè)特色，學(xué)生在接受方面存在一定困難。

1.3學(xué)生缺乏對信息管理系統(tǒng)的興趣。

對于工商管理類的學(xué)生來說，信息管理系統(tǒng)課程主要是為將來從事軟件開發(fā)工作而打下基礎(chǔ)，需要比較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而工商管理類的學(xué)生將來并不會(huì)從事此行業(yè)，因此，對于這方面的知識(shí)他們大都抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。而且，對于這些學(xué)生來說，他們并不了解此課程的企業(yè)背景，教材中也不會(huì)對其進(jìn)行過多描述，因此使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度大大增加，從而使得其學(xué)習(xí)興趣大大降低。

1.4教師隊(duì)伍單一。

目前，院校內(nèi)的信息管理系統(tǒng)教師大多是學(xué)校直接畢業(yè)后就從事這份職業(yè)，因此，這些教師并沒有過多實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，他們所具備的僅僅是課程上學(xué)來的理論知識(shí)，雖然知識(shí)豐富，但是實(shí)用性并不高。還有部分教師是來自企業(yè)，這些教師雖然有很多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是他們離開課本太久，對于理論知識(shí)的掌握并不高，因此并不能將自己累計(jì)的經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)結(jié)合在一起。

二、信息管理系統(tǒng)教學(xué)改革路徑

2.1對教材進(jìn)行科學(xué)編寫。

針對不同專業(yè)的特點(diǎn)以及其不同的要求，加上我們多年的實(shí)踐，將教材編寫成適合本科生學(xué)習(xí)的應(yīng)用型教材。工商管理類學(xué)生需要對信息技術(shù)有所了解及掌握，明白其系統(tǒng)開發(fā)的方法，將重點(diǎn)放置于信息手機(jī)及分析中。管理信息系統(tǒng)類學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注信息管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。因此，我們所編寫的教材中有大量的案例，讓學(xué)生從其中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生業(yè)務(wù)方面的不足之處。

2.2改善教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式方式，可以采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的觀察信息管理系統(tǒng)課程中的圖表。同時(shí)，案例的表現(xiàn)如果使用多媒體也會(huì)更加清晰，學(xué)生理解起來也會(huì)更加容易。除了課堂學(xué)習(xí)外，我們還要加強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，因此，我們需要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，可以要求學(xué)生進(jìn)行一些小型的管理系統(tǒng)開發(fā)。同時(shí)，還需要帶領(lǐng)到單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，增加學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)。

2.3完善教師團(tuán)隊(duì)。

為了讓缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師可以更好的為學(xué)生傳授內(nèi)容，我們需要加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)。首先我們需要組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)需要經(jīng)常進(jìn)行科學(xué)研究，這樣教師才能夠?qū)π畔⒐芾硐到y(tǒng)有一個(gè)更實(shí)際的認(rèn)識(shí)，在給學(xué)生們傳授內(nèi)容時(shí)才會(huì)更加清晰明確。為了使教師對信息有最新的了解，我們還需要鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流，這樣可以更好的提高教學(xué)成果。

三、結(jié)論

第8篇：工商管理專業(yè)描述范文

 

國外工商管理教育中的教學(xué)方法創(chuàng)新是無法一一列舉的，總體來說，可將其歸納為三類，即基于工商管理實(shí)踐的教學(xué)方法創(chuàng)新;基于社會(huì)心理學(xué)及多學(xué)科綜合的教學(xué)方法創(chuàng)新以及基于IT技術(shù)的教學(xué)方法創(chuàng)新，隨著國內(nèi)工商管理教育的發(fā)展，尤其是隨著國內(nèi)MBA教育的興起，我國高校工商管理專業(yè)課程的教學(xué)方法也在不斷改革。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院等國內(nèi)一批著名經(jīng)濟(jì)管理院校率先建立工商管理實(shí)驗(yàn)室，開展計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué);北京大學(xué)國際MBA項(xiàng)目、中歐管理學(xué)院等中外合作的院校直接引進(jìn)國外的師資，將發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教學(xué)方法嫁接到工商管理專業(yè)課程的教學(xué)之中;中國人民大學(xué)、華中科技大學(xué)管理學(xué)院等一大批院校積極開展遠(yuǎn)程教育。

 

國內(nèi)工商管理專業(yè)課程的教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑主要有三個(gè)方面：一是借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)方法。在我國擴(kuò)大對外開放、加強(qiáng)與國外的經(jīng)濟(jì)文化交流的過程中，國內(nèi)管理院校通過赴國外考察、引進(jìn)國外師資或歸國人員、派遣教學(xué)人員到國外培訓(xùn)、與國外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等多種方式，了解了國外的先進(jìn)教學(xué)方法，并將其導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。這種方式的教學(xué)方法改革是目前我國工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新的主流。二是自創(chuàng)或改良教學(xué)方法。主要是教師根據(jù)自己在教學(xué)、科研以及為企業(yè)提供管理咨詢中的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方法;同時(shí)也包括教師在應(yīng)用國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的教程中，結(jié)合本地、本校學(xué)生的特殊性，對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行的改良。

 

這種方式的創(chuàng)新在我國目前還處在一種自發(fā)、零星的狀態(tài)。三是將企業(yè)員工培訓(xùn)的方式方法引進(jìn)到工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中。近年來我國企業(yè)的員工培訓(xùn)由于有專業(yè)機(jī)構(gòu)的介入而發(fā)生了很大的變化，這些專業(yè)機(jī)構(gòu)包括管理咨詢公司、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大公司創(chuàng)辦的企業(yè)大學(xué)等，它們?yōu)槠髽I(yè)員工提供的管理培訓(xùn)十分注重企業(yè)及其員工的需要，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，并且已經(jīng)形成了自己的體系。一些工商管理院校的教師在與這些專業(yè)機(jī)構(gòu)合作的過程中，認(rèn)識(shí)到了這些培訓(xùn)方式和教學(xué)方法的獨(dú)特作用，并將其引進(jìn)到學(xué)校的課堂教學(xué)之中。這種方式的創(chuàng)新具有十分重要的意義，它為解決我國工商管理教育與企業(yè)的需要相脫節(jié)的矛盾提供了一種有效的途徑。

 

二、A10項(xiàng)目的研究與實(shí)踐

 

A10項(xiàng)目是“新世紀(jì)廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革工程”的重點(diǎn)研究課題之一，該研究課題的全稱為“工商管理專業(yè)主干課程現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐”。課題研究的主要內(nèi)容包括：

 

(1)研究國內(nèi)外工商管理教育的先進(jìn)教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀;

 

(2)對工商管理專業(yè)主千課程實(shí)施教學(xué)方法改革，探索如何在工商管理教育中應(yīng)用CAI、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法。

 

企業(yè)家講座是深受工商管理專業(yè)學(xué)生(特別是MBA學(xué)生)歡迎的一種教學(xué)方法。在部分課程的教學(xué)過程中，課題組成員以課程中的知識(shí)點(diǎn)為主題，邀請了本地的一些企業(yè)家到課堂上作主題發(fā)言或講座。課題組成員在教學(xué)和研究的過程中總結(jié)出企業(yè)家講座具有如下積極作用：(1)企業(yè)家講座突破了學(xué)校工商管理教育資源不足(特別是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量不足)的瓶頸，使學(xué)校得以利用社會(huì)資源來培養(yǎng)工商管理人才;(2)來自不同行業(yè)的企業(yè)家可以讓學(xué)生了解各行各業(yè)的行業(yè)背景和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，可為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ);(3)企業(yè)家具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在講座中通常會(huì)介紹和分析自己的一些成功或失敗的案例，這可以幫助學(xué)生跨越從理論到實(shí)踐的鴻溝;(4)企業(yè)家一般都具有豐富的人生閱歷，都會(huì)從多年的實(shí)踐中總結(jié)出一些為人之道和經(jīng)商之道，這對于學(xué)生是一種極為有益的思想教育。

 

兩年多來的教學(xué)方法改革實(shí)踐顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及教學(xué)方法的創(chuàng)新對于提高工商管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量確實(shí)具有重要作用。

 

三、工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革的反思

 

工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革是“行”與“思”的統(tǒng)一，課題組成員以及國內(nèi)的同行在“行”的方面，即在教學(xué)方法改革實(shí)踐方面已經(jīng)作了許多努力;但在“思”的方面，即在教育理念及指導(dǎo)思想的探討方面仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正因?yàn)槿绱?，本文嘗試提出有關(guān)工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革的幾種新觀念。

 

1.為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值。

 

社會(huì)的發(fā)展與市場環(huán)境的變化已經(jīng)促使企業(yè)的經(jīng)營觀念從“以生產(chǎn)為中心”轉(zhuǎn)向“以顧客為中心”，即從忽視顧客的需要轉(zhuǎn)向重視顧客的需要，從以資源利用最大化為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以顧客價(jià)值最大化為導(dǎo)向。這種觀念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)尊企業(yè)的屬營_行為發(fā)生了.重大變化。類似地，工商管理教育也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該從忽視學(xué)生的需要轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的需要，應(yīng)該從以完成教學(xué)計(jì)劃為中心轉(zhuǎn)向以為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值為中心。

 

為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的含義是，在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，學(xué)校和教師要像企業(yè)尊重顧客的需要一樣尊重學(xué)生的需要，教學(xué)以幫助學(xué)生積累人力資本、提高學(xué)生的市場價(jià)值為導(dǎo)向。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生及市場的需要來開展，無論是教學(xué)目的的確立、教學(xué)計(jì)劃的制定、還是教學(xué)方式的選擇都應(yīng)建立在對學(xué)生及市場需要的了解與尊重的基礎(chǔ)上。需要進(jìn)一步說明的是，尊重學(xué)生的需要并非是簡單的投其所好，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的根本需要是獲得自己將來立足于社會(huì)所需的知識(shí)與技能，而哪些知識(shí)與技能才能幫助他們立足于社會(huì)則取決于市場需要，這種市場需要往往是許多學(xué)生(特別是沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生)所不了解的，他們提出的要求有時(shí)并不代表他們真正的需要。因此，尊重學(xué)生的需要還意味著要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)他們的真正需要，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生的真正需要來開展，才能為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，并且讓學(xué)生感知到價(jià)值。

 

反觀國內(nèi)工商管理專業(yè)課程的教學(xué)，無論是按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)還是應(yīng)用新的教學(xué)方法，人們對學(xué)生及市場需要的研究都極為不足，大量的教學(xué)方法改革都是在不了解學(xué)生及市場的真實(shí)需要的情況下開展的。就以案例教學(xué)為例，課題組成員通過多種渠道對國內(nèi)工商管理院校的案例教學(xué)的情況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)存在著一種相當(dāng)普遍的“衰減”現(xiàn)象，即一開始的時(shí)候?qū)W生參與案例討論和案例分析的積極性很高，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的熱情逐漸消退，逐漸演變成應(yīng)付式的案例討論與分析，甚至發(fā)展到教師給學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)后，

 

小組又私下商定由一個(gè)成員來代替小組作案例分析。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因，在于教師基本上還是把案例教學(xué)作為提高學(xué)生興趣的一種教學(xué)手段，并沒有對學(xué)生的需要作深入的分析，沒有深入研究案例教學(xué)與學(xué)生渴望提高的知識(shí)與技能之間的聯(lián)系，學(xué)生在案例討論與分析上花了大量的時(shí)間與精力，卻感覺不到它對自己的價(jià)值。

 

樹立為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值這樣一種觀念，將會(huì)對教學(xué)方法創(chuàng)新產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種觀念將改變?nèi)藗儗虒W(xué)方法的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直到今天，采用某種教學(xué)方法如果能夠使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績，或者受到學(xué)生的好評，就會(huì)被認(rèn)為是一種好的教學(xué)方法。但是從為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值這一角度看，某種教學(xué)方法能夠使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績，或者受到學(xué)生的好評，都只是必要條件，這種教學(xué)方法并一定就是好的，因?yàn)樗灰欢軒椭鷮W(xué)生獲得他們將來立足于社會(huì)所需的知識(shí)與技能。這種觀念還將促使人們從“顧客”的角度去研究教學(xué)活動(dòng)的投入產(chǎn)出關(guān)系，研究什么樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生以最低的成本(時(shí)間、精力、費(fèi)用等)獲得最大的收益立足于社會(huì)所需的知識(shí)與技能，它將促使人們像經(jīng)營者研究企業(yè)的價(jià)值鏈一樣，研究什么樣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造什么樣的價(jià)值。而這樣的研究在今天還是寥若晨星。

 

2,項(xiàng)目法教學(xué)。

 

項(xiàng)目法教學(xué)就是將每一門課程的教學(xué)看作是一個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用項(xiàng)目管理的原理、工具與方法來開展教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以滿足和超越學(xué)生的期望為目的，每一門課程的教學(xué)都應(yīng)該明確定義并且最終提供可交付成果;強(qiáng)調(diào)教學(xué)是學(xué)習(xí)過程與管理過程的統(tǒng)一;強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法是一系列工具與方法的集成;強(qiáng)調(diào)教學(xué)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。

 

項(xiàng)目法教學(xué)要求每一門課程的教學(xué)都應(yīng)該明確定義并且最終提供可交付成果，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式下要求每一門課程都要確立相應(yīng)的教學(xué)目的是有區(qū)別的。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)目的是由教師單方面確定的，一般以完成書本上的理論知識(shí)的教學(xué)及相關(guān)訓(xùn)練為目的，它對課程所要達(dá)到的目標(biāo)的描述往往是模糊的，難以計(jì)量的。項(xiàng)目法教學(xué)則要求應(yīng)用范圍管理的原理與方法，由師生共同探討學(xué)生的真實(shí)需要，以滿足和超越學(xué)生的期望為目的，確定課程所要達(dá)到的一些明確的、可以計(jì)量的、并且得到雙方認(rèn)同的目標(biāo)。

 

項(xiàng)目法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法是一系列工具與方法的集成，這為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了無限的空間，因?yàn)楦鞣N工具和方法(甚至是舊的工具與方法)的每一種新的組合，就是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。反觀現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐，人們對各種教學(xué)方法似乎作了過于嚴(yán)格的區(qū)分，鐘情于某種教學(xué)方法的教師，往往會(huì)排斥其它的教學(xué)方法，傾向于用單一的方法解決復(fù)雜的教學(xué)問題。項(xiàng)目法教學(xué)則主張只有多樣化才能適應(yīng)復(fù)雜性，面對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要、學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，應(yīng)當(dāng)靈活地將各種各樣的教學(xué)方法結(jié)合起來使用。

 

里程碑式教學(xué)法就是將項(xiàng)目管理實(shí)踐中的這種做法移植到工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中，將課程劃分為若干個(gè)階段，設(shè)置里程碑，師生為達(dá)到這些里程碑而共同努力，每達(dá)到一個(gè)里程碑(例如學(xué)生掌握了一種重要的管理工具或者利用這種工具解決了一個(gè)重大問題)，就要進(jìn)行成果展示。里程碑式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)活動(dòng)的目的性更加明確，對教學(xué)過程的控制從事后控制變成了過程控制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于不斷地看到自己經(jīng)過的里程碑而獲得持續(xù)的激勵(lì)。在這些優(yōu)點(diǎn)乏中，最后一點(diǎn)尤為重要。

 

3.開放式教學(xué)。

 

2在教學(xué)活動(dòng)中，存在著各種各樣的邊界，例如在教師和學(xué)生之間、學(xué)Z生與學(xué)生之間、教學(xué)方法之間、課程i=與課程之間、課內(nèi)和課外之間、學(xué)校〇與社會(huì)之間都存在著邊界。人們的保W守與封閉就在于默認(rèn)這些邊界存在的^合理性，不愿意去打破這些邊界。正工是由于人們的這種保守與封閉，才使得教學(xué)方法的創(chuàng)新受到極大的限制U開放式教學(xué)則是指擯棄保守與封閉，不默認(rèn)任何邊界存在的合理性，使教學(xué)成為一種沒有邊界的活動(dòng)。這樣一種觀念對于教學(xué)方法改革具有十分重要的意義，因?yàn)閷υ羞吔绲拿恳淮瓮黄疲伎赡軙?huì)引起教學(xué)方法的一種或者一系列創(chuàng)新。

 

就教師和學(xué)生之間的邊界而言，長期以來都沒有人懷疑過在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是兩種不同的角色，對教師和學(xué)生之間的這種邊界的默認(rèn)導(dǎo)致了人們一直讓教師在教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位。如果人們對這種邊界的合理性提出懷疑，敢于打破常規(guī)，讓師生的角色互相顛倒，或者讓師生都成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的一員，就會(huì)形成一些創(chuàng)新的教學(xué)方法。實(shí)際上，課題組成員就曾嘗試過一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在管理學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生選擇主題，讓學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)中，教師像學(xué)生一樣問答組織者的提問，參與討論與分析。

 

就學(xué)生與學(xué)生之間的邊界而言，最大的問題就是如何消除學(xué)生之間在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能交流方面的無形障礙。這種障礙來自于人們在潛意識(shí)里認(rèn)定每個(gè)學(xué)生只對自己的學(xué)習(xí)行為與后果負(fù)責(zé)，就像在一個(gè)高度分工的企業(yè)里人們把只做自己份內(nèi)的事看作是理所當(dāng)然的一樣。如果人們能夠突破這些障礙，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任，樂于與詞-伴分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，將會(huì)引起教學(xué)方式發(fā)生顯著變化。課題組在教學(xué)方法改革的實(shí)踐中就看到了這種變化。在投資項(xiàng)目評估課程的教學(xué)中，市場分析、財(cái)務(wù)分析、不確定性分析等章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備熟練使用EXCEL的技能，而學(xué)生在這方面的知識(shí)與技能存在很大的差異。在前面一些

 

課程與課程之間的邊界似乎是不可逾越的，在教學(xué)實(shí)踐中可以看到每門課程都有特定的教師、特定的時(shí)間.特定的內(nèi)容，各門課程之間需要避免教師、時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容的交叉。但是，如果人們敢于突破這些邊界，就有可能催生許多新的教學(xué)方法。例如，如果有意地讓工商管理專業(yè)某些課程在時(shí)間和內(nèi)容上交叉，便可以為開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì);如果課程的教學(xué)不是由一個(gè)教師來進(jìn)行，而是由一個(gè)在專業(yè)知識(shí)方面具有互補(bǔ)性的教師團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)就有可能不再是單純的教學(xué)活動(dòng)，而是一種教練式的學(xué)習(xí)方式。

第9篇：工商管理專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：國際化 工商管理 人才培養(yǎng)

一、引言

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人才？不同時(shí)期的許多學(xué)者給出各種各樣的回答，在此不一一例舉。本文認(rèn)為，大學(xué)培養(yǎng)的人才是國家發(fā)展的基石，而國家的發(fā)展在立存高遠(yuǎn)的同時(shí)，又必須有合適的起點(diǎn)與切入點(diǎn)。因此，在不同的經(jīng)濟(jì)背景、文化背景、國際政治背景的前提下，大學(xué)也必須因循著相同的使命，確立不同歷史時(shí)期的具體目標(biāo)，這種目標(biāo)的時(shí)代差異累積的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)共同的使命。因此，在我國目前的發(fā)展階段，大學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是充分整合的、具有良好綜合素養(yǎng)的、具備較強(qiáng)能力的人才，但絕不是不食人間煙火、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的人才，尤其是工商管理專業(yè)人才更應(yīng)具備融入社會(huì)所需要的職業(yè)技能，但同時(shí)也蘊(yùn)積著相當(dāng)?shù)臐摿?，可以厚積薄發(fā)，即所謂“學(xué)理”與“術(shù)用”兼具者。為此，我們應(yīng)當(dāng)面向未來，領(lǐng)悟國際化、全球化發(fā)展的趨勢，以培養(yǎng)國際化人才為已任。

因而，本著培養(yǎng)國際化工商管理專業(yè)人才的出發(fā)點(diǎn)，高等教育機(jī)構(gòu)首先要找好自己的定位，思考并初步確定要培養(yǎng)的學(xué)生是什么樣的？把目標(biāo)設(shè)定好，才能以終為始，找到最優(yōu)達(dá)到目標(biāo)的方案。本文所說國際化人才是指在未來可以參與國際工商企業(yè)運(yùn)作的人才，其典型特點(diǎn)是：站在全球化的視角進(jìn)行思考，哪怕僅僅是一個(gè)小企業(yè)的小問題，比如采購一種原材料；隨時(shí)可能與全球各種文化背景的人進(jìn)行溝通，比如世界范圍內(nèi)詢價(jià)；隨時(shí)靈活地根據(jù)局勢的變化而調(diào)整自身的策略?？傊?，仿佛全球就是一個(gè)國家、一個(gè)城市，而我們培養(yǎng)的學(xué)生是其中的一員。當(dāng)然這并不是說我們目前就不是這樣做的，只是說明我們需要更好地梳理思路，做出策略規(guī)劃，有步驟地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而把最重要的觀念、知識(shí)與技能傳授給我們的學(xué)生。

二、國際化工商管理人才培養(yǎng)的原則

1．意識(shí)觀念與知識(shí)技能并重

傳統(tǒng)的大學(xué)教育更多地在傳授知識(shí)，而世界在變化中存在，往往大學(xué)畢業(yè)了，四年前學(xué)的東西已經(jīng)舊貌新顏，甚至在同一學(xué)期一門課還沒有上完，教材的內(nèi)容已經(jīng)被刷新?；谶@種歷史時(shí)期的特定現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生有正確的意識(shí)觀念、快速獲取知識(shí)并消化應(yīng)用的能力比單純地記憶就顯得重要了，因而現(xiàn)在的人才教育要使意識(shí)觀念的培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授并重。

2．思維模式塑造重在應(yīng)變力

不同文化的思維模式不同，掌握一種文化的思維模式在當(dāng)今國際化競爭的格局中難以敵千軍，因而培養(yǎng)靈活的應(yīng)變能力更是教育的焦點(diǎn)。比如思維在二極間的跳躍，包括宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)化與零散化、全局觀與局部觀、發(fā)展觀與靜止觀等。這不僅僅要求課程的設(shè)置要相得益彰，更要求教學(xué)方法得當(dāng)。好比林語堂先生談到他早年在北京大學(xué)授課時(shí)的經(jīng)歷，本來相同的一門課，但二位先生的論點(diǎn)截然相反，但校長卻要求同時(shí)開課，目的在于讓學(xué)生自己去辯證地評判與吸收。

3．更民族的才是更國際的

國際化不是全盤向別人學(xué)習(xí)，那樣會(huì)永遠(yuǎn)落后于人，學(xué)習(xí)的目的在于超越，學(xué)生應(yīng)有更強(qiáng)的本民族理論研究功底，才能在國際化的平臺(tái)中展現(xiàn)自身獨(dú)特的優(yōu)勢。比如復(fù)旦大學(xué)的東方管理哲學(xué)研究、老子莊子孔子學(xué)說中所蘊(yùn)含的管理思想與人文思想的內(nèi)涵，更是國際管理理論家與實(shí)踐家所共同關(guān)注的，尤其在管理思想變遷的時(shí)代，東方思想更彰顯出其博大深厚的歷史魅力。

4．整合教育

傳統(tǒng)的教學(xué)比較單一，而培養(yǎng)綜合型人才的教學(xué)更應(yīng)在同一個(gè)教學(xué)單元中，將不同的內(nèi)容、知識(shí)、技能和方法進(jìn)行立體整合，以提高教育的效率。比如同樣是外語教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容可以輔以國際商務(wù)文化，教學(xué)方法可以重在培養(yǎng)溝通能力、實(shí)際問題解決能力的角色扮演法及情境模擬法等。

三、國際化工商管理人才培養(yǎng)的途徑

1．教學(xué)內(nèi)容的國際化

教學(xué)內(nèi)容的國際化從二個(gè)方面來看，一是素質(zhì)教育所需要的內(nèi)容，二是專業(yè)課程所需要的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生博而專，以求觸類旁通，共同形成人才所需要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（1）素質(zhì)教育。我們都很了解，國際化大企業(yè)在招聘大學(xué)生的時(shí)候，看重的并不是具體的專業(yè)成績，更看重的是其基本素質(zhì)，這不單是因?yàn)槟壳皩W(xué)校教育的專業(yè)與社會(huì)所需求的崗位之間存在很大的差異，更多的崗位工作技能需要到崗后訓(xùn)練，更在于世界變化越來越缺乏可預(yù)測性，因而素質(zhì)才是應(yīng)變最好的武器。具體來講，培養(yǎng)國際化人才的素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)化的是：①中國傳統(tǒng)文化教育。如中國經(jīng)典文化概述、中國經(jīng)典管理思想要覽等；②國際商務(wù)知識(shí)與技能。如國際商務(wù)文化、跨文化溝通技能等；③創(chuàng)造性思維技能訓(xùn)練。如創(chuàng)造性戰(zhàn)略思維能力、問題的創(chuàng)新解決能力等。

（2）專業(yè)教育國際化。即現(xiàn)有的專業(yè)課程都采納國際通用版本教材，并增加相應(yīng)內(nèi)容的國內(nèi)研究概況，讓學(xué)生在中西對比中完成對知識(shí)的掌握。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)一些專門的課程或講座，如①跨文化管理，不同文化背景的人同處一方時(shí)的管理方法；②跨國公司研究，跨國公司在全球經(jīng)營中如何完成本土化與國際化的協(xié)調(diào)的研究。

2．教學(xué)方法的國際化

（1）雙語教學(xué)。在更廣的范圍內(nèi)采取雙語教學(xué)。

（2）情境模擬教學(xué)。模擬國際化的工商企業(yè)管理情境，讓學(xué)生以角色扮演的方法在身臨其境的感覺中完成教學(xué)。可以購買或引進(jìn)工商管理模擬軟件，也可以培訓(xùn)各科目的教師自己研境模擬教學(xué)的方法。

（3）參與國際模擬。世界各國的模擬教學(xué)發(fā)展水平不一，但西化背景的國家比較發(fā)達(dá)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。因此，加盟到國際模擬的平臺(tái)中去，這是一條捷徑。

（4）啟發(fā)式教學(xué)。工商管理是一門操作性、技能性較強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)無法使學(xué)生know-how，而更多的只是know-why 或know-what，因此要大力開展啟發(fā)式教學(xué)，教師給學(xué)生更多的課題，讓他們在探索中完成對知識(shí)的掌握，教師更多地總結(jié)、提示，而非告知。

（5）更多的實(shí)踐。很多學(xué)生畢業(yè)了，還沒有去過工商企業(yè)，最多是在實(shí)習(xí)的時(shí)候參與到了一二家之中。這很難給學(xué)生比較的機(jī)會(huì)，因此學(xué)校要同當(dāng)?shù)氐目鐕髽I(yè)（不同投資背景的企業(yè)）建立實(shí)習(xí)基地的關(guān)系，讓學(xué)生每年系統(tǒng)性地入廠實(shí)習(xí)。

（6）能力提升機(jī)會(huì)。比如開設(shè)論壇給學(xué)生公開演講、辯論的機(jī)會(huì)，談?wù)撘恍┕ど唐髽I(yè)管理的話題。

3．教師國際化

（1）選用教材雙語化。為提高學(xué)生的國際化語言技能，在各門課程的教學(xué)中，采取中英文雙語教材，使學(xué)生了解國際化范例，取消專業(yè)外語課程，但在各門課程中要求教師雙語教學(xué)，即更廣泛地、更大面積地促進(jìn)語言技能在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的提高。

（2）教師的國際化背景。一方面是聘請外籍教師講授專業(yè)課，而并不只是語言課；另一方面是聘請留學(xué)歸國人員，再者就是本土教師的國際化知識(shí)與技能預(yù)培訓(xùn)，即超前于學(xué)生的培訓(xùn)。

（3）教師國際化實(shí)踐能力。促進(jìn)教師本身對跨國公司的了解，深入實(shí)習(xí)，或送出國進(jìn)修、訪問與專門培訓(xùn)，或聘任有跨國公司背景的人士擔(dān)當(dāng)教師。

4．教學(xué)環(huán)境國際化

（1）人文環(huán)境。使布告、文件等書面溝通和語言等口頭溝通增加國際化的感覺，強(qiáng)制性地培養(yǎng)大家的外語能力，甚至包括教學(xué)管理人員，也應(yīng)加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)。

（2）物質(zhì)環(huán)境。使教學(xué)辦公室、教室都能以雙語的方式、工商企業(yè)管理的方式來展現(xiàn)。所有的公文、教學(xué)與科研文件，都采納工商企業(yè)管理的模式，讓學(xué)生在耳濡目染中完成學(xué)習(xí)。而目前國內(nèi)工商管理教學(xué)機(jī)構(gòu)的環(huán)境與未來的工作環(huán)境相差太遠(yuǎn)。

總之，我們強(qiáng)調(diào)“以終為始”的思維方式，雖然上面描述的內(nèi)容不會(huì)一蹴而就，但只有事先預(yù)想并設(shè)定了發(fā)展目標(biāo)，然后作為教學(xué)改革的指導(dǎo)方針，才可能使教學(xué)單位一步步逼近目標(biāo)。如果不這樣做，而等到外部環(huán)境的發(fā)展要求我們不得不這樣做的時(shí)候，不只被動(dòng)的感覺難受，期間所造成的時(shí)間浪費(fèi)與機(jī)會(huì)損失是難以估量的。

參考文獻(xiàn)