初中美術(shù)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中美術(shù)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)范文

一、當(dāng)前我國(guó)初中的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育的要求下，需要對(duì)整體的教學(xué)課程進(jìn)行整改，但是當(dāng)前我國(guó)仍處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，美術(shù)課程還是沒(méi)有得到重視?；诖?，初中美術(shù)教學(xué)人員對(duì)于自身的定位與教學(xué)目標(biāo)還是不明確，無(wú)法形成對(duì)于教授課程重要性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致不能完全應(yīng)用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

二、初中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

美術(shù)教學(xué)的課堂策略是指通過(guò)對(duì)于美術(shù)教學(xué)資源的掌握以及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂整體效率的提升；在滿(mǎn)足當(dāng)前課堂教學(xué)時(shí)間的要求下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科知識(shí)以及繪畫(huà)技能的掌握，促進(jìn)美術(shù)教育整體水平的提升。筆者認(rèn)為對(duì)于課堂教學(xué)的優(yōu)化可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行改進(jìn)。1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。可通過(guò)教師以及學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體的課程科學(xué)安排。教師可通過(guò)新穎的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容的傳遞，解決課程時(shí)間與課程量沖突的矛盾。在教學(xué)過(guò)程中可將自己作為教學(xué)的中心，以教材為指導(dǎo)，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足之處。教學(xué)的流程主要包括：新課導(dǎo)入、知識(shí)探索、教師指導(dǎo)、小組討論、師生發(fā)言、教師總結(jié)、完成反饋等，通過(guò)積極參與，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造性。課堂優(yōu)化過(guò)程中對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)該通過(guò)合理途徑實(shí)現(xiàn)新課激趣導(dǎo)入。常用的激趣手段為觀(guān)賞激趣法，在實(shí)踐授課應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)授課前對(duì)于語(yǔ)言的描述、實(shí)物的展示、多媒體媒介的展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美的感化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)求知的心理強(qiáng)化，提升其學(xué)習(xí)積極性，多方面促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。如教師在進(jìn)行靜物素描教學(xué)時(shí)，可以先進(jìn)行欣賞導(dǎo)入。通過(guò)一副素描作品進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容引入，之后對(duì)素描的步驟與方法進(jìn)行講解，再讓學(xué)生根據(jù)自我理解進(jìn)行素描創(chuàng)作，最后再在課堂上進(jìn)行講解。2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)通常是教師按照固定的教案進(jìn)行課程講解安排，沒(méi)有創(chuàng)新形式與內(nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制，不利于注意力的集中以及學(xué)習(xí)效率的提升，時(shí)間長(zhǎng)容易喪失對(duì)美術(shù)的興趣。因此教師應(yīng)該有必要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師應(yīng)明確教學(xué)目的。新課標(biāo)將教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)維度，主要包括學(xué)科知識(shí)、方法構(gòu)架、情感價(jià)值三方面。教師應(yīng)該充分理解三維度的實(shí)際意義，明確三方面內(nèi)容展開(kāi)途徑，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄卧诮虒W(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用，驗(yàn)證其可行性。3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，體現(xiàn)在教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。為了使教材更好地服務(wù)教師以及學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)選擇，同時(shí)根據(jù)教學(xué)課標(biāo)要求對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)。如在進(jìn)行美術(shù)技能講解時(shí)，通常美術(shù)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)比較抽象不易被學(xué)生理解，這時(shí)教師可以通過(guò)親自示范幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)。如在進(jìn)行色彩基礎(chǔ)知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生通常在掌握調(diào)色方法后無(wú)法通過(guò)抽象的理解真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化。由于色彩調(diào)配特性問(wèn)題，顏色與水的比例無(wú)法形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)教師可以進(jìn)行正確調(diào)色示范；同時(shí)對(duì)調(diào)色過(guò)程的重點(diǎn)和步驟進(jìn)行講解；之后再讓學(xué)生進(jìn)行親自操作，這樣更能提高教學(xué)內(nèi)容的被掌握程度。4.優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是教學(xué)過(guò)程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容的改革方法體現(xiàn)在教學(xué)模式的組織與改善，使學(xué)生可以完全實(shí)現(xiàn)主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)反饋的優(yōu)化。如在進(jìn)行剪紙教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生課下進(jìn)行創(chuàng)造性剪紙創(chuàng)作。通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)完成反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)將反饋對(duì)應(yīng)教學(xué)方法的改善在以后的教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)模式的呈現(xiàn)。5.教師應(yīng)形成個(gè)人的教學(xué)特色。在進(jìn)行教學(xué)策略的改革時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)科上的創(chuàng)新。首先，注重學(xué)生多維度的差異性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升?；诿佬g(shù)課的特異性，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生不能過(guò)度要求，應(yīng)讓其掌握必要的繪畫(huà)知識(shí)以及技能，免于給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力；對(duì)于有較高美術(shù)天賦的學(xué)生，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)培養(yǎng)，使其繪畫(huà)天賦得到充分發(fā)揮。其次，教師應(yīng)該維護(hù)自身的形象，組織正確的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

第2篇：初中美術(shù)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 教學(xué)方法 漫畫(huà)引導(dǎo)

漫畫(huà)這種藝術(shù)形式對(duì)視覺(jué)效果的要求較高，而視覺(jué)效果恰是其最為突出的特征，該特征強(qiáng)調(diào)借助簡(jiǎn)單且夸張的藝術(shù)手段對(duì)生活與時(shí)事的表達(dá)[1]。應(yīng)該說(shuō)，雖然因?yàn)闀r(shí)代的變遷，漫畫(huà)表現(xiàn)手法更加多元化，可是基本特點(diǎn)卻始終如一，不管是寫(xiě)實(shí)的漫畫(huà)，還是虛構(gòu)的漫畫(huà)，不管是夸張的形式，還是比喻的形式，漫畫(huà)總能利用一種恰當(dāng)?shù)氖址▽?duì)生活加以記錄，傳達(dá)著時(shí)代的精神。漫畫(huà)的語(yǔ)言是獨(dú)特的，優(yōu)秀的漫畫(huà)作者會(huì)讓觀(guān)眾從中感受到強(qiáng)烈的個(gè)性特點(diǎn)，并自覺(jué)形成對(duì)世界和人生的思索與探究。初中美術(shù)課堂本身內(nèi)容多樣，涉及的范圍太全太廣，再加上由于個(gè)體素質(zhì)間存在較大差異，因此實(shí)際教學(xué)操作時(shí)會(huì)導(dǎo)致效果弱化，此時(shí)漫畫(huà)具有的天然吸引力便展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生得以從中得到較為理想的收益。

一、漫畫(huà)特點(diǎn)概說(shuō)

漫畫(huà)具有造型、構(gòu)圖、色彩等諸多方面的獨(dú)特性，正是這些獨(dú)特性，決定了其在美術(shù)教學(xué)中的特殊地位。

（一）造型

造型亦即對(duì)于物體形象給予的創(chuàng)造，作為提升學(xué)生美術(shù)能力的重要方法，漫畫(huà)可以被歸結(jié)到美術(shù)新課標(biāo)中的造型表現(xiàn)領(lǐng)域中，在這個(gè)領(lǐng)域中，漫畫(huà)用它的藝術(shù)形象感染人，因此藝術(shù)造型發(fā)揮的作用是非常關(guān)鍵的，從造型中能夠表達(dá)出作者的藝術(shù)修養(yǎng)[2]。而對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，則要從中學(xué)習(xí)如何突破現(xiàn)實(shí)的束縛，對(duì)從生活中抓取的事物做出夸張和變形表達(dá)，培養(yǎng)這種能力需要長(zhǎng)時(shí)間鍛煉，而不間斷的漫畫(huà)學(xué)習(xí)則可以起到巨大促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)，漫畫(huà)造型既能夠像素描那樣全面細(xì)致，又可以只用幾根線(xiàn)條進(jìn)行表達(dá)，它的重要特征不在于復(fù)雜程度，而在于從現(xiàn)實(shí)中做出的變形，變形之妙體現(xiàn)在似和不似之間，體現(xiàn)在對(duì)線(xiàn)條的理性控制上。不同線(xiàn)條可以給人不同的感受，粗獷厚重是一種風(fēng)格，纖細(xì)明快又是一種風(fēng)格，或是流暢飄逸或是潑辣勁爽，都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的視覺(jué)感受[3]。

（二）構(gòu)圖

構(gòu)圖強(qiáng)調(diào)的是從主題思想出發(fā)，給予空間的科學(xué)組織，從而形成預(yù)期的協(xié)調(diào)畫(huà)面。構(gòu)圖會(huì)讓畫(huà)面變得邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、章法十足，同時(shí)不乏傳遞情感、構(gòu)建意境的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于漫畫(huà)這種藝術(shù)形式而言，其構(gòu)圖的隨意性更強(qiáng)一些，而在空間深度上則較其他藝術(shù)形式明顯為淺。同時(shí)構(gòu)圖還特意強(qiáng)調(diào)平衡性，對(duì)稱(chēng)平衡、重力平衡、運(yùn)動(dòng)平衡等都是常常涉及的理論，需要為學(xué)生所注意。像穩(wěn)態(tài)性突出定的三角構(gòu)圖，具有明顯動(dòng)態(tài)感受的X形構(gòu)圖，表達(dá)出空間變化特征的S形構(gòu)圖等皆是如此[4]。具體教學(xué)過(guò)程中，初中美術(shù)教師需要給學(xué)生提供豐富的漫畫(huà)構(gòu)圖種類(lèi)范例，以便學(xué)生了解漫畫(huà)構(gòu)圖的多元性，并使它們進(jìn)一步應(yīng)用于自身的創(chuàng)作實(shí)踐中。

（三）色彩

色彩能夠讓欣賞者感受到鮮明的特色，其中漫畫(huà)具有的色彩在表現(xiàn)力上則普遍側(cè)重于黑白灰式的處理。對(duì)于傳統(tǒng)漫畫(huà)而言，其在色彩處理上更注重水粉平涂、底色烘托及色彩勾勒等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身喜好做出選擇[4]。而因?yàn)楦鞣N類(lèi)型美術(shù)軟件的持續(xù)開(kāi)發(fā)，借助電腦著色也是值得提倡的。

在創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)了解到上述漫畫(huà)的幾種突出特點(diǎn)以后，應(yīng)該重點(diǎn)思考如何借助恰當(dāng)?shù)?、可以利用的材料，使漫?huà)內(nèi)容同漫畫(huà)形式相結(jié)合，以保證效果的突出展現(xiàn)，使作品擁有強(qiáng)大的生命力，而這正是初中美術(shù)教師要著力探討的問(wèn)題。

二、漫畫(huà)介入初中美術(shù)課堂的目標(biāo)

（一）提升學(xué)生觀(guān)察水平

漫畫(huà)一般用來(lái)表現(xiàn)生活中常見(jiàn)的人物和事情，若想創(chuàng)作一幅優(yōu)秀的作品，一定要先對(duì)生活加以了解。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，有必要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。另外，創(chuàng)作漫畫(huà)需要豐富的想象與夸張的思維給予支持，而這恰恰是需要不斷積累和反思才能做到的。從這兩個(gè)原因出發(fā)，可以知道學(xué)生一定要養(yǎng)成對(duì)生活的密切關(guān)注態(tài)度，才能從中了解到新作品的誕生素材，再加上大膽的創(chuàng)意想象，真正有價(jià)值的作品方能被構(gòu)造出來(lái)。對(duì)于教師來(lái)講，需要做的則是幫助學(xué)生形成足夠觀(guān)察能力。

（二）提升學(xué)生繪畫(huà)技能

提升學(xué)生繪畫(huà)技能，保證學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力日益增強(qiáng)，是初中美術(shù)教師義不容辭的責(zé)任，特別因?yàn)槁?huà)是一種同時(shí)強(qiáng)調(diào)思維與技巧應(yīng)用的藝術(shù)，要求創(chuàng)作者一方面繪畫(huà)能力夠強(qiáng)，另一方面保證創(chuàng)意造型、色彩構(gòu)思等的用心，很多生活里面的真實(shí)素材被直接繪制出來(lái)便可以視為一幅漫畫(huà)作品，可是卻要在后期加工以后才可以稱(chēng)為成熟的作品[6]。這種后期加工即為創(chuàng)作的過(guò)程，對(duì)于創(chuàng)作者的要求是極高的。為此，初中美術(shù)教師要幫助學(xué)生用心體會(huì)、大膽思維、反復(fù)琢磨、完成構(gòu)思。只有這樣，學(xué)生才有可能創(chuàng)作出思想性和藝術(shù)性俱佳的作品來(lái)。

（三）激發(fā)學(xué)生求知欲望

漫畫(huà)是一種充滿(mǎn)智慧的藝術(shù)，無(wú)論對(duì)于欣賞漫畫(huà)還是創(chuàng)作漫畫(huà)來(lái)說(shuō)，如果想要達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果，缺少長(zhǎng)期知識(shí)積累是不容易做到的。缺少積累，再優(yōu)秀的素材置于眼前，學(xué)生也始終無(wú)法同自己的靈感相接觸，更無(wú)從尋求創(chuàng)作的絕佳途徑。一部漫畫(huà)作品可以深層次展現(xiàn)作者的知識(shí)領(lǐng)域，越是有深度的漫畫(huà)，其背后的知識(shí)領(lǐng)域越寬。所以初中美術(shù)教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)范圍拓展，盡可能多地涉及各類(lèi)接觸面，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，使其在面對(duì)漫畫(huà)作品、創(chuàng)作漫畫(huà)作品時(shí)心有余力地應(yīng)對(duì)，而不至于茫然不知所措。

三、漫畫(huà)在初中生美術(shù)教學(xué)之路上的指引角度

漫畫(huà)在初中生美術(shù)教學(xué)之路上的指引角度包括下述多個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)有選擇地應(yīng)用。

（一）欣賞法

欣賞漫畫(huà)是學(xué)習(xí)漫畫(huà)的必經(jīng)之路，只有經(jīng)過(guò)這種宏觀(guān)觀(guān)察的過(guò)程，學(xué)生才能站在一定高度上思索。借助漫畫(huà)欣賞過(guò)程，讓學(xué)生從漫畫(huà)中學(xué)習(xí)到更加全面、更加豐富的知識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)把一些富于人文精神的代表性作品呈現(xiàn)到課堂中，使學(xué)生對(duì)其加以描述、詮釋、分析、評(píng)價(jià)，從而找到作品的核心精神。如當(dāng)接觸到豐子愷先生的漫畫(huà)作品時(shí)，便可以采取指導(dǎo)合作探究的形式，讓學(xué)生先直觀(guān)感受，再收集有關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)出獨(dú)立看法，最終總結(jié)出豐子愷先生在漫畫(huà)上的獨(dú)特風(fēng)格與核心精神等。

（二）游戲法

采取游戲教學(xué)方法，使學(xué)生處在更富寓教于樂(lè)精神的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境之中達(dá)到氛圍輕松化、過(guò)程趣味化的效果，有助于學(xué)生漫畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。如接觸到漫畫(huà)分格內(nèi)容時(shí)，教師即可以使學(xué)生甲首先挑選一個(gè)自己熱衷的漫畫(huà)作品，然后把漫畫(huà)里面的一些片段拷貝出來(lái)，并做出概括性描述，接下來(lái)由學(xué)生乙嘗試猜測(cè)漫畫(huà)作者想要表達(dá)什么主題，并試著用自己的筆恢復(fù)漫畫(huà)的全部?jī)?nèi)容，完成之后，再同漫畫(huà)原作比較。如此一來(lái)，學(xué)生更容易了解自身不足之處，更主動(dòng)思索漫畫(huà)原作的創(chuàng)作手法，教師在此基礎(chǔ)上的介紹與講解工作會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）多媒體法

因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)水平的持續(xù)快速發(fā)展，在初中教學(xué)領(lǐng)域相應(yīng)地出現(xiàn)了科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的實(shí)例，教學(xué)方法中越來(lái)越多地應(yīng)用富有科技含量的內(nèi)容。按照“基礎(chǔ)教育課改綱要”的說(shuō)明，這種現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用是未來(lái)值得提倡推廣的策略。為此，美術(shù)教師特別應(yīng)該注意到初中美術(shù)學(xué)科的視覺(jué)性要求比其他學(xué)科更為明顯，尤其有必要強(qiáng)調(diào)多媒體展示的必要性。如多媒體技術(shù)可以直觀(guān)地把漫畫(huà)繪制過(guò)程展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生借助軟件工具一步一步細(xì)致地欣賞漫畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程、每一個(gè)具體步驟，了解細(xì)節(jié)的刻畫(huà)方法等，甚至可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到漫畫(huà)繪制過(guò)程中，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入自己的想法，無(wú)形中提升教學(xué)效率。為此教師需要積極進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)發(fā)與利用工作，以便讓學(xué)生得到更好的教學(xué)服務(wù)。

（四）主題強(qiáng)化法

所謂主題強(qiáng)化法，即教師圍繞漫畫(huà)的主題實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。為了應(yīng)對(duì)新教育理念的要求，初中美術(shù)教師需要對(duì)自身教學(xué)方法加以積極整合。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，漫畫(huà)最易以配角形式展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)不獨(dú)美術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科應(yīng)用漫畫(huà)時(shí)，均常用于配角，如漫畫(huà)作文、漫畫(huà)物理、漫畫(huà)哲理等。既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了漫畫(huà)的重要作用，何不以美術(shù)教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)漫畫(huà)藝術(shù)形式的主題化呢？也就是使學(xué)生把各學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用起來(lái)，對(duì)漫畫(huà)主題做出主動(dòng)思考與創(chuàng)作。而美術(shù)教師則把漫畫(huà)主題或依學(xué)科分類(lèi)或依方法分類(lèi)，然后給大家提出相關(guān)問(wèn)題，讓大家欣賞、思考與創(chuàng)作，如此一來(lái)，學(xué)生便可以憑借自身生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)功底，層層深入地分析漫畫(huà)主題、展現(xiàn)漫畫(huà)能力，用形象化表現(xiàn)手法傳達(dá)出自己的內(nèi)心藝術(shù)世界。

和其他美術(shù)形式比較起來(lái)，漫畫(huà)表現(xiàn)力顯然更強(qiáng)一些，其教學(xué)效果由此變得顯著，往往更容易受到廣大初中學(xué)生的喜愛(ài)，教師從這種藝術(shù)形式引申開(kāi)去，使學(xué)生多方面能力得到提高。在未來(lái)初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，漫畫(huà)依然會(huì)以其廣泛的內(nèi)容、豐富的表現(xiàn)手法給學(xué)生帶來(lái)取之不盡、用之不竭的素材營(yíng)養(yǎng)，并使其興趣保持在較強(qiáng)狀態(tài)，從中感受到學(xué)習(xí)與創(chuàng)作美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪益紅.興趣教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，24：17.

第3篇：初中美術(shù)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)范文

在我國(guó)實(shí)施的基礎(chǔ)知識(shí)教育中，作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施主要表現(xiàn)在小學(xué)階段和中學(xué)階段。而中學(xué)美術(shù)教育，又可以主要分為初中階段和高中階段，下面談?wù)勚袑W(xué)階段的美術(shù)教育。

初中階段的學(xué)生在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)接受了六年的美育，具有對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的初步接觸和認(rèn)識(shí)。雖在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不同老師的側(cè)重點(diǎn)不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也各不相同。但有一個(gè)大方向在指引著我們?cè)撛趺慈プ觯蔷褪桥囵B(yǎng)學(xué)生正確的審美觀(guān)，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生多聽(tīng)、多想、多看、多實(shí)踐！

作為一個(gè)長(zhǎng)期參與初中階段教學(xué)的我，多年的工作心得告訴我，初中階段的美術(shù)教育應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的主要特點(diǎn)是天真活潑無(wú)定性，在四十五分鐘的課堂上表現(xiàn)較為活躍，同時(shí)也容易注意力不集中。如何在課堂上用多種教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到我們的教學(xué)目的并以此來(lái)提高課堂效率，是很值得我們思考的問(wèn)題。我在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中常常實(shí)施的是：在課堂開(kāi)始之前兩三分鐘，講個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。在課堂上講授一些美術(shù)知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言盡量幽默一點(diǎn)，表情和肢體語(yǔ)言可以適當(dāng)夸張一點(diǎn)，有時(shí)候故意制造一點(diǎn)點(diǎn)緊張的氛圍，告訴學(xué)生我們將隨機(jī)提問(wèn)問(wèn)題，以示公平，不懂的話(huà)要接受一點(diǎn)點(diǎn)小懲罰。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生比較活躍，課堂氛圍不沉悶，常?？梢匀〉幂^為良好的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)更喜歡美術(shù)課。

我在擔(dān)任初中階段教學(xué)的同時(shí)，也兼任著高中階段的美術(shù)教學(xué)，高中生的心理特點(diǎn)是個(gè)性逐步趨于穩(wěn)定和成熟，隨著主客觀(guān)上的需求，在自我監(jiān)督、觀(guān)察、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、控制等各方面上都獲得了高度的發(fā)展，而且由于認(rèn)知水平的提高及生活體驗(yàn)的積累，在個(gè)性發(fā)展上相比初中階段的學(xué)生出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。如自我意識(shí)開(kāi)始形成，這種自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)于其形成穩(wěn)定的人格特征以及審美觀(guān)等方面均具有決定性的作用。高中階段的美術(shù)教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)的著眼點(diǎn)依然是對(duì)人的素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)社會(huì)角色不具備決定性，只起到間接作用和隱性作用。從教育的本體性、工具性、教育的對(duì)象、內(nèi)容等諸多方面來(lái)看，很明顯的，高中階段的美術(shù)教育依然是教育為主的美術(shù)教育，而不是美術(shù)為主的美術(shù)教育，這就決定了我們?cè)趯?shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻清楚和把握住自己的教育方向。

高中美術(shù)欣賞的教材，是我們開(kāi)展美術(shù)教育的載體，而不是美術(shù)綜合知識(shí)的濃縮與再現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源和地方校本課程來(lái)獲得各種各類(lèi)美術(shù)信息，開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，提升他們的藝術(shù)氣質(zhì)和涵養(yǎng)，同時(shí)也豐富我們的美術(shù)課堂。讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中享受美術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)，才是更重要的。

當(dāng)我們站在講臺(tái)上，望著臺(tái)下整個(gè)班級(jí)的同學(xué)，試想，我們是否要把他們?nèi)颗囵B(yǎng)成美術(shù)家，是否能夠把他們?nèi)颗囵B(yǎng)成美術(shù)家。如果不是，如果不想，那么我想我們就知道怎樣去實(shí)施美術(shù)教育了。在我們的美術(shù)教育活動(dòng)中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，而不一定讓他們獲得很專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能知識(shí)，那么我們的教育活動(dòng)實(shí)施可以是一個(gè)較為愉快的過(guò)程。

當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還是會(huì)有少數(shù)學(xué)生，他們本身有著比整體同學(xué)更高水平的美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，他們對(duì)美術(shù)科學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)烈興趣和求知欲，渴求獲得更多的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。針對(duì)這些同學(xué)的美術(shù)教育，我們實(shí)施的就應(yīng)該是美術(shù)為主的美術(shù)教育了。針對(duì)這部分學(xué)生，我們通常采用美術(shù)興趣小組、課外教學(xué)等形式來(lái)實(shí)施美術(shù)教育。

第4篇：初中美術(shù)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)范文

一、要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書(shū)為主要藍(lán)本展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，它包括學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素。只有在充分了解和運(yùn)用這三個(gè)基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開(kāi)。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識(shí)和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過(guò)怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評(píng)價(jià)等等問(wèn)題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個(gè)“力”：即親和力、學(xué)力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對(duì)話(huà)，理解與包容等；“學(xué)力”主要指教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及其水平，一個(gè)美術(shù)教師的“學(xué)力”應(yīng)反映在美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)及實(shí)踐習(xí)得知識(shí)等方面?！榜{馭力”指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對(duì)教材的理解與掌握則應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫(xiě)思路、知識(shí)體系與邏輯線(xiàn)索、學(xué)習(xí)要點(diǎn)與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)、范例等等。因此，作為一個(gè)美術(shù)教師充實(shí)自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實(shí)施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

二、要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的效益。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測(cè)性。

制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)層面：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)的三個(gè)維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，把握“行為主體、行為條件、行為過(guò)程、行為結(jié)果”四個(gè)因素。

三、課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與

在教學(xué)中，課前要讓學(xué)生初步感知要教學(xué)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)解決問(wèn)題過(guò)程中的每一點(diǎn)成功與滿(mǎn)足。

比如，在學(xué)習(xí)《實(shí)用又美觀(guān)的生活用品》這節(jié)課前，我讓學(xué)生每人帶一件生活用品實(shí)物或圖片。一上課，先請(qǐng)學(xué)生以一件自己最喜歡的生活用品為例說(shuō)出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導(dǎo)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇?yīng)該是實(shí)用的，同時(shí)又是美觀(guān)的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來(lái)方便，也使我們?cè)谑褂脮r(shí)感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設(shè)計(jì)者的目標(biāo)和任務(wù)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中觀(guān)察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導(dǎo)比較促進(jìn)參與，比較是指對(duì)相關(guān)的藝術(shù)作品進(jìn)行比較，找出不同的地方，以便對(duì)作品進(jìn)行更深入的理解、觀(guān)察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行求異比較，其教學(xué)效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當(dāng)然，在進(jìn)行比較時(shí)，要注意作品之間有無(wú)可比性、比較價(jià)值的大與小、比較方法的多樣化等問(wèn)題。要作有明確目的的比較，不作牽強(qiáng)附會(huì)的比較，教師不應(yīng)以簡(jiǎn)單的講解來(lái)取代學(xué)生的比較體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)對(duì)作品的欣賞分析，學(xué)生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫(huà)作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運(yùn)用。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較，加深了學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解。

四、課堂上要讓師生形成互動(dòng)

師生互動(dòng)主要是指在教師的啟發(fā)、激勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行語(yǔ)言交流、思維碰撞，進(jìn)而到達(dá)掌握知識(shí)、形成能力的目的。例如，在講七年級(jí)上冊(cè)第一單元《勞動(dòng)——人類(lèi)創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時(shí)，教師先導(dǎo)課：勞動(dòng)創(chuàng)造世界。勞動(dòng)，是古今中外許多畫(huà)家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫(huà)家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是，它不是簡(jiǎn)單的停留在對(duì)勞動(dòng)的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫(huà)、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達(dá)出畫(huà)家對(duì)所描繪對(duì)象的獨(dú)特感受，并能引發(fā)觀(guān)賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對(duì)其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，也鍛煉了表達(dá)自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解能力。

五、有效練習(xí)策略

有效教學(xué)的顯現(xiàn)特征主要是判斷學(xué)生是否能夠掌握已學(xué)的知識(shí)與技能，而美術(shù)課堂教學(xué)的重要特征是通過(guò)形象性、直觀(guān)性、生動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，在課堂上設(shè)置的作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，必須難易適度，讓學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學(xué)的更加積極，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

六、注重有效地評(píng)價(jià)

有效地評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的保障。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此，利用這個(gè)有利時(shí)機(jī)，無(wú)論采用哪種形式，評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績(jī)及時(shí)登記到班級(jí)名單上，便于老師及時(shí)反饋。

七、注重有效的教學(xué)延展

第5篇：初中美術(shù)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：課堂資源；美術(shù)；教學(xué)效率

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施多年以來(lái)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到積極的作用和深遠(yuǎn)的影響。但是由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校的美術(shù)教育仍不大樂(lè)觀(guān)。究其原因，當(dāng)然是多方面的。根據(jù)我多年的初中美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要提高美術(shù)教學(xué)效率，關(guān)鍵是要依托《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握好每周一至兩節(jié)課的美術(shù)課堂教學(xué)，巧用課堂資源，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中享受美術(shù)的魅力，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

那么在課堂教學(xué)中，怎樣巧用課堂資源，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率呢？下面談幾點(diǎn)看法。

一、挖掘利用教材資源，提高課堂效率

教師要用新的課程觀(guān)、新視角來(lái)看待教材，在教學(xué)中，教師要基于教材、利用教材把所有的美術(shù)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地主動(dòng)探索和創(chuàng)造，從而提高課堂效率。

1.充分理解挖掘教材中豐富的信息，最大限度地發(fā)揮教材的使用價(jià)值，讓教材能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

如，教七年級(jí)《美術(shù)在你身邊》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生一起大聲朗讀教材中引用的羅丹名言：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的“校園里的美術(shù)長(zhǎng)廊”“校園弧形的現(xiàn)代建筑”“校園雕塑”和“自我打扮”等美術(shù)作品，使學(xué)生體會(huì)生活中存在著大量的美。接著又用教材中的“校園弧形的現(xiàn)代建筑，鼓樂(lè)隊(duì)整齊統(tǒng)一的服裝，構(gòu)成了統(tǒng)一和諧的美”這一畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生從造型、色彩等方面欣賞回答。

2.活用教材，不完全拘于教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，敢于重組整合教材，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更符合當(dāng)?shù)氐恼n改教育發(fā)展水平，更符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，真正為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

如，教七年級(jí)上冊(cè)第二單元《校園風(fēng)景》這一課時(shí)，教材提供的圖案和畫(huà)面有點(diǎn)暗淡、單調(diào)。學(xué)生可能不大喜歡，直接用于教學(xué)，效果會(huì)不大好。因此，我決定在吃透教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以學(xué)生感興趣的本校校園環(huán)境來(lái)貫穿全課。首先讓學(xué)生從校門(mén)口的視覺(jué)來(lái)觀(guān)賞校園的整體風(fēng)貌，接著根據(jù)教材的透視原理，結(jié)合本課的“校園環(huán)境”圖，讓學(xué)生從上下、左右、前后、遠(yuǎn)近等不同角度去觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生分析平行透視與成角透視的規(guī)律，同時(shí)重組整合教材的構(gòu)圖與色彩知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生自主探索物體前后關(guān)系形成的構(gòu)圖效果，最后勾勒本校教學(xué)樓的平行透視與成角透視圖，從而豐富學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效信息資源，提高課堂效率。

二、建立三維課程結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

美術(shù)是“綜合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，要求教師尋找美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。如果我們僅僅只是學(xué)習(xí)美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能，而不加強(qiáng)文化素質(zhì)修養(yǎng)，充其量也只是一個(gè)“藝匠”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)要打破單一的美術(shù)模式，教師應(yīng)當(dāng)在講授的過(guò)程中融入其中，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，把各學(xué)科知識(shí)滲透到美術(shù)課中運(yùn)用發(fā)揮，這樣使學(xué)生既學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又了解到非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)；既鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又拓展了知識(shí)面。

如，講授八年級(jí)《中外美術(shù)欣賞》課時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，穿插歷史故事以及學(xué)生活動(dòng)，使美術(shù)課堂變得輕松、有趣。還可以適當(dāng)用背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下，打開(kāi)想象的翅膀，在美術(shù)的殿堂里盡情地遨游。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到美術(shù)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變得樂(lè)學(xué)、樂(lè)聽(tīng)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高課堂效率。

這種以美術(shù)為主體，建立三維課程結(jié)構(gòu)，多學(xué)科間縱向聯(lián)系的教學(xué)理念，提高了教學(xué)的藝術(shù)效果，同時(shí)又全面發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高課堂效率

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生注意力更集中，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究知識(shí)的欲望，產(chǎn)生令人期待的教學(xué)魅力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，合理、靈活地利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效率之目的。

如，講《色彩的感覺(jué)與聯(lián)想》一課時(shí)，由于初中學(xué)生掌握的繪畫(huà)色彩基礎(chǔ)知識(shí)較少，觀(guān)察力和審美能力都還很有限，對(duì)繪畫(huà)色彩的認(rèn)識(shí)也很膚淺，因此，要讓學(xué)生感悟表現(xiàn)秋天的暖色調(diào)，最好能讓學(xué)生到大自然中去探索、考察、參觀(guān)和體會(huì)。但由于時(shí)間、地理?xiàng)l件的限制，這一構(gòu)想難以實(shí)現(xiàn)。而在電腦多媒體的幫助下，我依據(jù)本教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，用電腦創(chuàng)建大量的金秋情境：楓林盡染、秋風(fēng)紅葉、稻谷飄香……運(yùn)用多媒體教學(xué)直觀(guān)再現(xiàn)情境，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)掌握新知。美術(shù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、積累素材，進(jìn)而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂是實(shí)施課改的重要舞臺(tái)。作為新課程背景下的美術(shù)教師，我們必須對(duì)課堂資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)，并進(jìn)行創(chuàng)造性地合理利用。實(shí)踐證明，巧用課堂資源，能有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗敏.淺談如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)提高美術(shù)課堂教學(xué)效率.科教文匯：下旬刊，2013（03）.

[2]孫燕.新課程改革為美術(shù)教學(xué)帶來(lái)的幾個(gè)“轉(zhuǎn)變”.希望月報(bào)：上半月，2007（01）.

第6篇：初中美術(shù)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 美育 美術(shù)教育 實(shí)用性 創(chuàng)造性

職業(yè)教育的課程內(nèi)容安排上是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力教育的重要組成部分和資格。它既是職業(yè)教育更是素質(zhì)教育。美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它以豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的形式，通過(guò)潛移默化強(qiáng)有力地影響人的思想情感和精神面貌，在素質(zhì)教育中起著其他教育形式所無(wú)法取代的重要作用。在職業(yè)教育中，美術(shù)課是美育的重要形式之一，是可視的美育的載體，這就決定著在職業(yè)教育中美術(shù)教育也應(yīng)該符合相應(yīng)的教育理念和教育方向。

美育能培養(yǎng)和提高人們認(rèn)識(shí)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)人們樹(shù)立正確的審美觀(guān)念和健康的審美情趣，塑造完美的人格品質(zhì)。在職業(yè)中學(xué)的教育中，美術(shù)教育在對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生完善麗人分各等方面起到了獨(dú)特的作用。而且，美術(shù)教育還是實(shí)施素質(zhì)教育的重要的組成部分。

職業(yè)高中的美術(shù)教育不能只停留在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，而是要站在職業(yè)教育的高度，充分利用美術(shù)教材，注重培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐，既有一定審美能力，又有創(chuàng)造性技能的新型綜合人才，即美術(shù)教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，必須和職業(yè)教育相互滲透。要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生美感的素質(zhì)精心組織，在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理論，審美情趣，動(dòng)手實(shí)踐，情感發(fā)揮，空間想象等方面多作出努力、使學(xué)說(shuō)能夠運(yùn)用正確的審美觀(guān)，實(shí)踐能力去透用未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)中要運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)展，獨(dú)特實(shí)效的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠樹(shù)立自信，超越自我，以下是我對(duì)職業(yè)高中美術(shù)教育的幾點(diǎn)理解：

一、根據(jù)職業(yè)教育宗旨確定美術(shù)教育的實(shí)用性切入點(diǎn)

職業(yè)高中的美術(shù)課與普通高中的美術(shù)課有很大的不同。職業(yè)高中的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)從事的職業(yè)技術(shù)相結(jié)合。這就要求我們的美術(shù)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生在工藝制作和設(shè)計(jì)創(chuàng)意方面的能力。要一專(zhuān)多能，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容和深度上不能作過(guò)高的要求。例如藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)中知識(shí)理論與實(shí)踐技能的傳授面可以相對(duì)的大一些。可以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性的素描，色彩圖畫(huà)，美術(shù)字，平面設(shè)計(jì)，兒童畫(huà)以及想象畫(huà)，命題畫(huà)，手工制作，作平欣賞等方面。有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，同時(shí)也適用于對(duì)口開(kāi)學(xué)高考，其實(shí)，工藝美術(shù)美術(shù)教學(xué)與職業(yè)教育的關(guān)系一貫最為密切――二者都注重實(shí)用性。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)書(shū)課，色彩，素描，美術(shù)欣賞，卡通畫(huà)，有利于其專(zhuān)業(yè)作圖方面的發(fā)展；機(jī)電，針對(duì)空專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授則側(cè)重于素描，幾何形體訓(xùn)練，透視深理知識(shí)的講解等方面，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)是書(shū)法課，練習(xí)楷書(shū)、行書(shū)、毛筆、硬筆兼顧、綜合班、電子等專(zhuān)業(yè)則以美術(shù)欣賞為主，輔以美術(shù)物質(zhì)性的知識(shí)。技能增加學(xué)生的審美能力，提高綜合素質(zhì)。

二、根據(jù)生源特點(diǎn)結(jié)合職業(yè)教育現(xiàn)狀完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)在的職高學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，文化素質(zhì)，審美修養(yǎng)都普遍很低。主要因?yàn)槁毟邔W(xué)生的性質(zhì)情況不外下列兩種情況，絕大部分的學(xué)生成績(jī)達(dá)不到普高分?jǐn)?shù)線(xiàn)，而家長(zhǎng)和學(xué)生又都不想放棄進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，并不心甘情愿的選擇了職高作為階梯，“曲線(xiàn)救國(guó)”（他們當(dāng)中有的是自行選擇，有的是父母的選擇）。其余部分的學(xué)生出于個(gè)人興趣愛(ài)好，為了學(xué)一門(mén)終身從事的職業(yè)技術(shù)，主動(dòng)選擇了職業(yè)高中，為了出去找一份好工作，或由學(xué)校安排介紹工作。職高學(xué)生由于文化成績(jī)不好，學(xué)習(xí)態(tài)度又不夠刻苦，美術(shù)教育對(duì)生源質(zhì)量選擇的可能性幾乎沒(méi)有，由此而給教學(xué)帶來(lái)極大的困難。一方面學(xué)校對(duì)升學(xué)率有著硬性的要求，另一方面是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)考大學(xué)所抱有的期望。而學(xué)生文化成績(jī)的偏低、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的幾近于零，使得他們成為一個(gè)特殊的受教層面。作為有責(zé)任感的一線(xiàn)教師只能在自己力所能及的范圍內(nèi)去思考、去探索、以求獲得最大限度的成功，讓考上和沒(méi)考上的學(xué)生盡可能都成為人才。

職高美術(shù)教育，一方面要為社會(huì)培養(yǎng)初級(jí)的專(zhuān)門(mén)化的美術(shù)技工，另一方面又要為高等藝術(shù)院校輸送后備人才。它還要深入到美術(shù)的普遍原理、規(guī)律、法則等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)體系的初步教育。職高美術(shù)教育無(wú)疑具有職業(yè)教育與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教育的雙重任務(wù)，因此要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行適量的教學(xué)，在日常的教學(xué)中要體現(xiàn)美術(shù)的人文性，要讓學(xué)生了解美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)組成部分。它既是謀生技巧和休閑的樂(lè)趣，也是人類(lèi)文化從古到今的積淀和人類(lèi)想象力、創(chuàng)造力的結(jié)晶。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中幫助學(xué)生理解美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的人文精神和深處意義。不斷提高學(xué)生的文化素質(zhì)和審美素養(yǎng)。職高的每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都可以開(kāi)設(shè)美術(shù)課，可以從基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)技能開(kāi)始，到美術(shù)欣賞課，書(shū)法課。實(shí)踐技能等方面，有所側(cè)重其目的并不是為了培養(yǎng)美術(shù)家、書(shū)法家。而是為了讓每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)的熏陶，教化中，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，樹(shù)立正確的審美觀(guān)、提高欣賞美、表現(xiàn)美、感受美，創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。

三、要在教學(xué)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新

教學(xué)語(yǔ)言上要盡量的通俗易懂。學(xué)生文化素質(zhì)不高，而且缺乏一定的耐性和鉆研精神。相對(duì)于枯燥的概念提示和術(shù)語(yǔ)的重復(fù)，可能更能接受貼近他們理解層的、明確而鮮活的教學(xué)語(yǔ)言。這就需要美術(shù)教師從需要了解的概念的展開(kāi)，并從中支出其確指的是什么。

美術(shù)教學(xué)盡量排除以教師講解為主的舊觀(guān)念、要概括學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)生美術(shù)的熱情和積極性。要解決教學(xué)內(nèi)容和手段學(xué)單一、或者，只講不畫(huà)，只畫(huà)不講的壞習(xí)慣，更不能采取“放羊式的方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@樣將會(huì)使學(xué)生的求知欲望不斷的減弱學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)精打采，出現(xiàn)問(wèn)題得不到解決，課堂教學(xué)受于變成了自學(xué)，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量，要想解決這些問(wèn)題，就需要在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。

首先要抓住學(xué)生興趣激發(fā)，教師要根據(jù)職高特定的教材內(nèi)容和學(xué)生心理特征，創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)教學(xué)氣氛文圍，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇和熱情，從而把握美術(shù)的基本因素一形體比列，結(jié)構(gòu)，明暗，色彩，透視等等，培養(yǎng)學(xué)生的形象維和造型能力，其次要注意實(shí)用，對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)要注意繪畫(huà)的基本素質(zhì)，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要注意形體，透視，比列等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)這重于淑華學(xué)習(xí)，再次要多用鼓勵(lì)的手段進(jìn)行教學(xué)，在美術(shù)教學(xué)后洞中，對(duì)學(xué)生的會(huì)繪畫(huà)行為和作品盡可能多的肯定的態(tài)度，使其相對(duì)應(yīng)的信心，技法學(xué)美術(shù)的熱情。

第7篇：初中美術(shù)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；通識(shí)教育課程；教師教育專(zhuān)業(yè)課程；教育實(shí)踐課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）01-0049-05

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要困境

上世紀(jì)80年代初，“教師知識(shí)”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點(diǎn)議題。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者在不同理論的觀(guān)照下，提出了不同類(lèi)型的教師知識(shí)，概括起來(lái)主要有學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)、教育倫理與法規(guī)知識(shí)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識(shí)、普通文化知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。這些知識(shí)廣泛分布于我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程、教師教育專(zhuān)業(yè)課程（包含學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程）和教育實(shí)踐課程中。通識(shí)教育課程涉及廣泛的普通文化知識(shí)，包括人文、社會(huì)、自然等多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程包括某門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如語(yǔ)文或數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教育專(zhuān)業(yè)課程包含的知識(shí)也很豐富，與教育教學(xué)、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)、班級(jí)管理等有關(guān)的理論知識(shí)都包含其中。教育實(shí)踐課程主要包括了實(shí)踐性知識(shí)和教育環(huán)境知識(shí)等?？梢?jiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當(dāng)前有關(guān)教師知識(shí)的研究廣度。同時(shí)，各師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例的差異，也反映出人們對(duì)教師知識(shí)的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計(jì)過(guò)上海師大、南京師大和杭州師大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見(jiàn)下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識(shí)教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，南京師大的通識(shí)教育課程學(xué)分比例過(guò)重，杭州師大的三類(lèi)課程比例則相對(duì)均衡，這反映了各師范院校對(duì)普通文化知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)作用認(rèn)識(shí)不一致。另外，三所師大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程比例都較小，說(shuō)明人們對(duì)教育實(shí)踐知識(shí)在教師知識(shí)中的地位和作用認(rèn)識(shí)還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問(wèn)題反映出人們對(duì)于教師知識(shí)理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)踐問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.通識(shí)教育課程難以體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦

通識(shí)教育并非要求文科學(xué)生學(xué)些理科知識(shí)，或者理科學(xué)生有些文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)那么簡(jiǎn)單。清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授認(rèn)為，通識(shí)教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見(jiàn)，通識(shí)教育首先關(guān)注的是人，其核心價(jià)值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會(huì)公民。它強(qiáng)調(diào)的知識(shí)不是與做事有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識(shí)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓“學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人”[3]。

僅從課程設(shè)置的學(xué)分比例來(lái)看，大多數(shù)師范院校的通識(shí)教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育課程并沒(méi)有真正體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦，沒(méi)有真正發(fā)揮通識(shí)教育的作用。

我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是高中起點(diǎn)的本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（四年制），另一類(lèi)是初中起點(diǎn)的專(zhuān)科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（五年制）。本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程模式是“政治+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+體育+選修（人文、社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語(yǔ)的課時(shí)占比過(guò)半。這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治理論的灌輸，過(guò)于關(guān)注外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具性考級(jí)科目。人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等知識(shí)雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對(duì)選修課程的開(kāi)設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的育人目標(biāo)。

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)科類(lèi)師范院校的通識(shí)必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當(dāng)少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（綜合文科方向）通識(shí)教育課程為例，主要開(kāi)設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)言實(shí)踐、數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)）、英語(yǔ)（含大學(xué)英語(yǔ)）、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計(jì)20門(mén)課程。通識(shí)選修課包括兩門(mén)課程：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)、藝術(shù)與體育類(lèi)。這些通識(shí)教育課程大都在前3年的學(xué)習(xí)中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒(méi)有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學(xué)生“沒(méi)有機(jī)會(huì)掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒(méi)有機(jī)會(huì)綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了通識(shí)教育的真諦”[5]。

2.教師教育專(zhuān)業(yè)課程教與學(xué)的知識(shí)比例失衡

絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專(zhuān)業(yè)課程置于最重要的地位，課時(shí)與學(xué)分比例最高。教師教育專(zhuān)業(yè)課程包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩類(lèi)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)反映的是“教什么”，而教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)反映的是“怎么教”。在這兩類(lèi)知識(shí)中，多數(shù)師范院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)都偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成了師范生未來(lái)從事學(xué)科教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，的確很重要，不過(guò)，實(shí)驗(yàn)研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過(guò)一定的水平后，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。[6]同時(shí)，我國(guó)的小學(xué)教育是以綜合課程為主，與中學(xué)的分科課程相比，課程的學(xué)科性相對(duì)較弱，而綜合性則比較強(qiáng)。因此，小學(xué)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不需要太精深，不要過(guò)于注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度挖掘，而要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

小學(xué)教育工作的難點(diǎn)是怎樣把知識(shí)傳授給接受能力還比較弱的小學(xué)生，讓每一個(gè)小學(xué)生都能學(xué)會(huì)。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。當(dāng)前，反映教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育專(zhuān)業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門(mén)”，而是在“老三門(mén)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充。專(zhuān)科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生主要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、教育研究方法、小學(xué)心理學(xué)、教育技藝（如普通話(huà)、三字、計(jì)算機(jī)等）和學(xué)科教材教法等課程。本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、教育心理學(xué)以及一些教育技藝訓(xùn)練課程等，選修課程主要有教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育倫理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理學(xué)史、教育研究方法等。

從上述對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程的分析來(lái)看，師范院校關(guān)注的重點(diǎn)是教師“教什么”與“怎么教”的知識(shí)，卻對(duì)小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)的關(guān)注不夠。雖然個(gè)別課程涉及到小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)，但遠(yuǎn)不及教師“教”的知識(shí)那么有體系有深度。教師教育專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會(huì)“教學(xué)”（此處的“教學(xué)”，不妨理解為“教會(huì)學(xué)生學(xué)”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)的局面。

3.教育實(shí)踐課程的教育績(jī)效難以體現(xiàn)

隨著人們對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)重要性認(rèn)識(shí)的深入，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程越來(lái)越受重視，所占的課時(shí)和學(xué)分比例也得到了進(jìn)一步增加，當(dāng)前最常見(jiàn)的做法就是延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。但是，提高實(shí)踐課程的課時(shí)與學(xué)分比例并不必然地提升師范生的教育實(shí)踐能力，教育實(shí)踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實(shí)施效果難如人意。

首先，偏重于實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的關(guān)注不夠。以實(shí)習(xí)為例，大多數(shù)師范院校將實(shí)習(xí)時(shí)間置于最后一學(xué)期，而且很多學(xué)校都讓學(xué)生回原籍所在地自主聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這必然造成實(shí)習(xí)學(xué)校比較分散，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對(duì)師范生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐監(jiān)督。

其次，教育理論與教育實(shí)踐的融合度低?；凇袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育實(shí)習(xí)將所學(xué)教育理論知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐，通過(guò)畢業(yè)課題的研究實(shí)現(xiàn)運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問(wèn)題，因此，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文都安排在最后一學(xué)期完成。這樣的安排看似合理，但在實(shí)際操作中，“理論取向”的高校教師指導(dǎo)師范生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，“實(shí)踐取向”的小學(xué)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，二者各自為政的指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。同時(shí)，這種“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的再實(shí)踐”的線(xiàn)性模式使得“師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實(shí)踐的分離是教育實(shí)踐課程績(jī)效難以評(píng)估的重要原因。

第三，教育實(shí)踐課程缺乏對(duì)教育反思的有效關(guān)注。教育實(shí)踐課程主要是讓師范生觀(guān)察和模仿小學(xué)教學(xué)與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級(jí)管理等基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能。觀(guān)察與模仿是有效學(xué)習(xí)的重要手段，師范生應(yīng)該觀(guān)察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法運(yùn)用和突發(fā)問(wèn)題處理等方面的技藝。但是，如果教育實(shí)踐只停留在觀(guān)察和模仿別人的層面，則會(huì)使師范生失去教育教學(xué)的主體性，成為缺乏實(shí)踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學(xué)能力也難以得到有效提升。師范生實(shí)踐智慧的成長(zhǎng)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)教育教學(xué)的自覺(jué)反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個(gè)層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識(shí)以便達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實(shí)踐中，比較關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)本身的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問(wèn)題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。指導(dǎo)教師很少要求師范生審視自身實(shí)踐背后的教育理念和探究教育實(shí)踐問(wèn)題的社會(huì)背景，缺乏對(duì)理解性反思與批判性反思的訓(xùn)練。師范生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)逐級(jí)提升的多層次反思，教育理論與教育實(shí)踐就很難真正結(jié)合起來(lái)，教育實(shí)踐課程的績(jī)效就難以得到有效提升。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的破解方略

1.優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，拓展通識(shí)教育的設(shè)置空間

當(dāng)前，無(wú)論是本科類(lèi)還是專(zhuān)科類(lèi)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程模式，都沒(méi)能有效承擔(dān)通識(shí)教育的重任，因此，要對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程體系進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化，有效拓展通識(shí)教育的發(fā)展空間。

從通識(shí)教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識(shí)必修課程權(quán)重占比一般都超過(guò)60%，而且政治與外語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的課時(shí)占比相當(dāng)高，極大壓縮了人文、社會(huì)、科學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識(shí)教育空間？一種改進(jìn)思路是在通識(shí)教育課程內(nèi)部進(jìn)行整合拓展。有學(xué)者提出“可以適當(dāng)減少外語(yǔ)學(xué)分，增設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程”，“將政治課程進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到更廣闊的歷史、哲學(xué)、文化等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識(shí)選修課整合設(shè)計(jì)”[9]。另一種思路是將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)行拓展。這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為“通識(shí)教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀(guān)，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專(zhuān)業(yè)教育，但又超越了專(zhuān)業(yè)教育”[10]。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識(shí)教育重合。譬如：教育專(zhuān)業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專(zhuān)業(yè)技能中的課件制作與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可與計(jì)算機(jī)課程整合；至于教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、文化心理學(xué)等，更是跨越了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的綜合性課程。

2.重構(gòu)專(zhuān)業(yè)教育課程模塊，擴(kuò)充兒童專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

作為未來(lái)的小學(xué)教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對(duì)象——兒童。日本很多大學(xué)突破了傳統(tǒng)教師教育專(zhuān)業(yè)的界限，以?xún)和癁橹行臉?gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點(diǎn)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的類(lèi)型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以?xún)和幕c兒童學(xué)習(xí)為中心的課程體系，形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師專(zhuān)業(yè)課程和兒童專(zhuān)業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專(zhuān)業(yè)課程可根據(jù)條件開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問(wèn)題兒童的學(xué)習(xí)與行為研究等學(xué)科知識(shí)。學(xué)科課程與教師專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)課程綜合性的特點(diǎn)，重視學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合性，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程。

3.改善教育實(shí)踐課程管理，提高實(shí)踐課程的實(shí)施績(jī)效

在課堂中，真正主導(dǎo)小學(xué)教師教學(xué)的是其實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)則源于職前教師教育中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)不斷的雙向建構(gòu)。然而，當(dāng)前教師教育的課程設(shè)計(jì)仍沒(méi)有改變“先理論學(xué)習(xí)后集中實(shí)踐”的模式。這種分離模式的長(zhǎng)期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門(mén)制度上的強(qiáng)力支持，一些小學(xué)因擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進(jìn)校教育實(shí)踐，導(dǎo)致教育實(shí)踐模式的改革無(wú)法從根本上得到推進(jìn)。因此，要對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門(mén)在制度上的支持，將接納師范生進(jìn)校教育實(shí)踐納入小學(xué)工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實(shí)習(xí)小學(xué)建立互惠互利的合作共贏(yíng)關(guān)系，從主觀(guān)上激發(fā)他們參與師范生教育實(shí)踐工作的積極性。第三，形成分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程模式，將實(shí)踐時(shí)間與實(shí)踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學(xué)習(xí)時(shí)段中，并注重實(shí)踐過(guò)程的反思。這樣的課程模式會(huì)使師范生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)及時(shí)理解理論，并學(xué)會(huì)用理論去分析、反思實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，逐步加深對(duì)教師職業(yè)的了解，提高教育教學(xué)的能力。第四，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。教育實(shí)習(xí)由師范院校的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師與小學(xué)指導(dǎo)教師共同全程管理。師范院校的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)他們對(duì)自身的教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深層次的反思，構(gòu)架教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)的橋梁。小學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班隊(duì)管理進(jìn)行具體指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控與評(píng)價(jià)。師范院校的帶隊(duì)教師組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問(wèn)題。第五，將反思滲透到實(shí)踐課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐反思不是一次性的實(shí)結(jié)，而是一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過(guò)程。在實(shí)踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫(xiě)觀(guān)察日志和教育隨筆、組織專(zhuān)題研討和個(gè)案交流、進(jìn)行案例教學(xué)和行動(dòng)研究等。反思過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)本身的反思，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)賴(lài)以發(fā)生的社會(huì)文化和家庭背景進(jìn)行意義性反思。

20多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程改革一直在實(shí)踐中進(jìn)行，尤其是實(shí)踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師教育工作者不斷地實(shí)踐、研究與再實(shí)踐。只有堅(jiān)持創(chuàng)新性研究，才能將小學(xué)教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)。

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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major

GU Guo-bing

（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）