高中化學筆記總結精選(九篇)

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第1篇：高中化學筆記總結范文

關鍵詞：教學內容銜接；教學策略銜接；學習方法銜接

搞好初高中化學教學銜接，是深化課程改革、實施新課程標準的需要，有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，從而在教學中更好地捕捉教育時機。本文從教學內容、教學策略、學習方法三個方面談談如何做好初中、高中化學教學的銜接。

一、教學內容的銜接

通過對比初、高中教學大綱對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

以下對高中化學部分教學內容、初中化學再現知識、初高中化學知識對接點列表進行比較：

二、教學策略的銜接

1.做好入學教育準備工作，為初、高中銜接打好基礎

教師首先要摸清學生的學習基礎，通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。然后通過入學教育提高學生對初、高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學學習的特點。主要做好四項工作：一是給學生講清高一化學在整個中學化學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講明初、高中化學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講清初、高中化學在學法上存在的本質區(qū)別，并向學生介紹一些優(yōu)秀的學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中的學習。

2.構建問題梯度，實行層次教學，切實做好初、高中銜接

（1）在教學中從高一學生的實際出發(fā)，構建問題梯度，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實；在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。（2）重視新、舊知識的同化和更新。（3）發(fā)揮多媒體的教學功能，優(yōu)化化學課堂教學，提高化學學習興趣。

三、學習方法的銜接

1.建立正確的化學學習規(guī)范，形成習慣

（1）預習

課前熟悉所學知識，劃出重點、難點及模糊的知識點，學生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識條理化，從而達到有備而聽，以便抓住重點，解決疑難。

（2）聽講

課堂上要始終堅持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會跟不上老師的思路，沒法理解老師下一步的講解內容，也就無法成為課堂教學的主動參與者。

課堂上多表現自己，把自己的理解說給老師聽。學會記筆記。高中化學的課堂知識容量大、內容多，學生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識的，必須學會記筆記以便課后復習。當然有些細節(jié)尤其要注意，一是準備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書上做筆記；二是先聽后記。

（3）復習

為提高做作業(yè)的速度和質量，聽講后要及時鞏固所學內容，既包括理解記憶知識點，又包括對知識進行前后聯(lián)系形成規(guī)律。課后及時復結，及時反饋，有問題及時找老師或與同學溝通解決，不留知識盲點，使知識為自己所有。

除此之外，還可以進行練習和反思，使學生建立正確的化學學習規(guī)范，形成良好的習慣。

2.因材施記，形成知識儲備

有人稱“化學是理科中的文科”，所以要學好化學，首先要把知識點牢記在心，這樣做題時才能活學活用。剛步入高一，學生會遇到許多不熟悉的化學用語，如果教師把各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將激發(fā)學生的學習興趣，便于學生鞏固記憶，對學生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。

（1）化學用語──口訣記憶

化學本身有著獨特的“語言系統(tǒng)”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是高中化學入門的首要任務，可編成口訣以便于記憶。

例1.常見元素的主要化合價

一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；

二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質為零莫忘記。

例2.常見原子團的化合價

一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。

二價硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價；負三有個磷酸根。

（2）概念理論──對比記憶、概括記憶

針對一些相近或對立的抽象概念，通過對比，找出異同，便于記憶。

例3.氧化還原反應：升失氧還氧；降得還氧還。

（3）實驗步驟──順序記憶

例4.鈉和水的反應現象：浮、熔、游、響、縮、紅。

3.培養(yǎng)聯(lián)想、類比和歸納能力

初中化學是啟蒙學科，根據初中化學的特點，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，對學生的綜合能力要求較低。而高中化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對學生的分析推理、歸納總結、自主創(chuàng)新等方面的能力要求較高。在學習新知識時，可根據已掌握的知識與新學習知識的異同點進行比較聯(lián)想和遷移，并進行歸納，完善知識的“點、線、面、網”的結構。

（1）相似類比聯(lián)想

類比是分析比較的對象在某些方面相似或相同，因此推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關知識或結論遷移到另一對象的思維方法。

例5.學習了化學平衡移動原理，根據同類相通的特點，遷移到弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。

（2）相反對比聯(lián)想

化學中有許多概念是對立統(tǒng)一的，引導聯(lián)想可以把相反的概念聯(lián)系起來。在引導分析其中一個概念的同時，讓學生從相反的角度來思考并分析，自然會得出另一個概念，并深刻認識概念的本質區(qū)別。

例6.在蘇教版高一必修1專題一“概念”的學習中，堿性氧化物與酸性氧化物、氧化與還原、電解質與非電解質等均可進行相反對比聯(lián)想。

第2篇：高中化學筆記總結范文

關鍵詞：化學教學；自主學習；課堂目標；效果檢測

一、高中化學自主學習的現狀

學生自主學習能力受各方面因素的影響，近年來新課程改革對于學生的要求越來越高，但是高中生相比較初中生學習壓力增大，很多教師只注重學生對于知識的快速掌握吸收，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，分析當下化學學習的現狀，我們可以總結出存在以下幾點問題：

1.學習態(tài)度

高中生面臨高考的壓力，學習時間緊張，對于自主學習的積極性不高，學生為了節(jié)約時間一般只記憶重點，死記硬背，而教師為了讓學生快速地吸收掌握知識，往往采取說教式的方法，教師說學生記，但學生究竟有沒有真正地掌握所學知識無從知曉，而且這樣的課堂往往缺乏趣味，無法為高中緊張的生活提供一個輕松的學習氛圍，不利于學生的學習。

2.學習方法和學習工具

高中生在學習方法的運用上較為廣泛，高中學習過程中教師往往會通過經驗交流會的方式來組織大家交流學習方法，但是面對眾說紛紜也同樣出現了一個問題，就是學生無法找到適合自己的學習方法，導致學習比較混亂，浪費時間。而學生在自主學習時對于學習工具的運用也較為簡單，一般只是依賴教材，對于身邊學習工具的利用率不高。

二、影響高中化學自主學習的因素

首先，高中生的課程相比初中來說有了較大的難度，其中化學作為理科，且在日常生活和科學研究中都有較廣泛的應用，知識較為繁瑣，而高中面臨著文理分科，故有的學生對于化學的學習喪失了興趣。其次，在目標設置方面，學生或者教師對于化學學習的目標設置過高，使得學生在學習中完不成任務達不到有效的學習效果，導致學習的積極性下降，另外在學習策略方面，學生往往找不到適合自己的方法，面臨高考的壓力又有一種急于求成的心理，最終會導致惡性循環(huán)，對于化學的學習沒有益處。

三、如何提高高中生化學自主學習的能力

1.做好課前引導，制訂合理目標

學生自主學習的能力非一日就能養(yǎng)成，而是一個長期的過程。作為高中化學教師，既要關注學生對于知識的掌握，還要注重各方面能力的培養(yǎng)?；瘜W的學習是一個很靈活的過程，故教師對于學生自主能力的培養(yǎng)有很多方式，而當今學生對于自主學習的過程有時會感到盲目，所以明確學習目標并做好課前引導是教師的首要任務。

【示例1】教師在講授“物質的分類”這一單元的知識點時，教師可以先組織學生一起看目錄，指出本章學習的難點和重點，給學生提出一定的問題，要求學生在自主閱讀課本的過程中注意這些問題的思考，比如物質的分類標準以及分子、原子等各類物質的特征，在學生自主學習的過程中，教師應當及時作出指導，不要讓學生對于問題的理解過于偏，或者在無關緊要的問題上鉆牛角尖。

2.重視知識結構的構建，學會整理筆記

教師在指導學生進行自主學習的過程中重要的一點是學生應當學會將整個學習內容的框架進行合理構建，凌亂的知識體系不僅無法加深學生的記憶，反而會使知識混淆，構建知識框架一個較好的方法是做筆記，當今很多學生也在化學的學習中采用記筆記的辦法，但是很多學生對于筆記的理解較為片面，僅僅是將教師的板書或者教材中的內容抄寫在了筆記本上，根本沒有起到應有的作用，若想將知識系統(tǒng)化，不僅僅是簡單的抄寫，更重要的是自己總結，無論是教師還是學生都應該學會總結，筆記的形式不要過于單一。

【示例2】在各種檢測試劑的分辨過程中，我們可以將這些試劑整理成一個表格，通過表格，列出各種試劑的顏色、氣味以及檢測后出現的現象，并寫出反應原理的化學方程式，還可以附上生活中的實例，這樣在翻看到這一內容時，不需要跨章節(jié)翻看，這個表格就可以讓你一目了然。而且，學生在整理表格的過程中其總結概括能力也得到了提高，也在無形之間將這些知識復習一遍。

3.采取合理的檢測手段，督促自主學習的效果

如果教師只給予學生任務而不去檢測，對于學生來說沒有任何壓力，學生究竟是否掌握了知識，對于所學知識是否能進行有效的應用都無從知曉，故作為教師應當在給學生一定任務的同時，對學生的自主學習效果有個合理的檢測，這種檢測的類型可以是多種多樣的，教師可以在課堂上讓學生站起來發(fā)言，談談自己的學習體會，也可以書面出題目，檢測學習具體知識的效果，還可以讓學生將這些知識應用到生活中，多布置一些貼近生活的任務，比如利用某一化學知識去解決生活中的問題等等。在這些檢測中，可以及時掌握學生的學習動態(tài)，了解學生的學習能力和效果，而且有了一個檢測的前提，自主學習的任務就不再是空話套話，而真正成為其學習的動機，對于學生的自主學習有一個督促作用。

化學是一門應用性較強且靈活的學科，它既需要大量的記憶也需要在學習的過程中不斷思考和理解，如果采用傳統(tǒng)的教師說教式教育，學生將很難掌握化學的內在和本質，不僅對于知識的掌握沒有益處，對于學生自主學習等各方面的能力培養(yǎng)也是無益的。故作為新課改大條件下的化學教師，我們更應該站在化學學科特性和當今高中生的角度上去思考化學教育的真諦，不僅追求知識的傳遞，也要注重能力的培養(yǎng)，只有這樣，高中化學的教育才會離成功更近。

參考文獻：

[1]潘姜林.初探新背景下高中化學課堂教學中學生的自主學習研究[J].現代教育，2011.

[2]譚明.淺談新課程背景下高中化學教學[J].新課程學習：中，2011（06）.

[3]陳.高中化學教學新方案探究[J].新課程學習：下，2011（05）.

第3篇：高中化學筆記總結范文

關鍵詞：化學；知識；銜接；重要性

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

一、對比初、高中化學教學及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

二、重視初、高中教材知識的銜接

（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質的結構

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善

1．氧化―還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化―還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化―還原及應及氧化―還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發(fā)展過程。

2.結構理論的初步知識

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。

（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

3．有關化學計算內容及方法的承繼

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。

（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4．實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證

（一）開設學法指導課

即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

（二）學法指導要與建立學習常規(guī)結合起來

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結合。

要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規(guī)，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業(yè)；等等。

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。

【參考文獻】

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[J].西北成人教育學報．1999，（3）.

第4篇：高中化學筆記總結范文

【關鍵字】高中化學教學 學生自主管理能力 必要性 培養(yǎng)途徑

1引言

化學是一門重要的基礎科學，對于學生認識客觀世界、將來學習專業(yè)文化知識具有重要的作用。一般而言，化學的學習是在初中開始，然而，初中化學主要是一些基本的理論和概念，屬于入門的科學。正式深入地學習是在高中階段開始。因此，高中化學內容比較多，涵蓋了無機化學、有機化學等化學的分支等。另外，高中化學有一定的難度，需要學生多花一些時間進行學習。在這種狀況下，學生的自主管理能力就尤為重要。因此，高中學校和化學科的老師應該認真分析化學學科的特點以及學生的學習環(huán)境，然后通過各種辦法努力提高學生的自主管理能力。只有這樣，才能從真正意義上幫助學生掌握扎實的化學知識，提高自身文化素質。

2高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)的必要性

2.1高中化學的特點

首先，高中化學像初中化學一樣，只涉及到一些基本的概念。高中化學與數學密切相關，需要用到一些復雜的數學理論。例如，在有機化學部分，一些物質的分子結構的認識就需要借助空間幾何的知識。另外，高中化學內容多，概念復雜。高中化學的教材有好幾本，分別涉及有機化學、物價化學、化學實驗等等。例如可逆反應、電鍍、高分子化學部分的概念很難理解，在數學計算方面也有一定的難度。這些使得高中化學的學習具有一定的難度，一方面需要老師正確的引導，一方面需要學生具有一定的自主管理能力。

2.2應試教學為主的學習環(huán)境

目前高中化學教學方式主要以應試為目的，這很不利于學生的學習。一般來說，高中化學的普遍教學方式就是“滿堂灌”，之后老師會給學生布置大量的題目的練習。這種學習方式對提高學生的分數有一定的幫助，但就理解知識、掌握知識、運用知識方面而言，具有很嚴重的消極影響?；瘜W中很多知識的理解需要借助實驗：學生需要通過對實驗現象的觀察，通過自己的總結逐漸地理解和認識知識。另外，由于學校缺乏實驗設備，很多實驗無法進行。單純的課堂講解不足以讓學生明白一些復雜的分子結構。這樣的學習環(huán)境需要學生克服困難，提高自主管理能力。

2.3化學的學科特點

化學是一門科學，具有一定的嚴謹性和復雜性。化學的學習需要學生通過觀察、調查、實驗和科學抽象等方法積極的探索，通過體驗實驗過程，不斷總結。只有這樣才能從真正意義上學好化學，將化學知識運用到實踐之中創(chuàng)造實際價值。另外，化學的學習不僅是學習一些理論知識，同樣一些很重要的科學方法也需要掌握。例如，分離提純等。學生需要通過體驗分離提純的過程來掌握這種方法，學會如何在將來的工作中應用這些方法。通過對于方法背景理論知識的熟練掌握，可以實現方法層面上的創(chuàng)新。如可以通過改進提純步驟來提高一些化合物的提純精度?；瘜W這門科學的特點決定了學生需要提高自主管理能力。

3高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)的途徑

3.1培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性

要想提高學生的自主管理能力，需要培從培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性做起。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式和“題海戰(zhàn)術”比較死板，學生一直被動的學習，這樣的效果很不好。因此，老師需要根據學生的特點，逐漸地引導學生，讓學生自覺地學習。如老師注意加強課堂互動、使用風趣幽默的講課方式，寓學于樂。另外，老師可以進行相關調查，事先了解學生比較感興趣的方向，這樣可以通過劃分興趣小組的方式，組織學生在自己感興趣的方向上深入探究。此外，老師可以通過實踐教學的方式來培養(yǎng)學生的興趣。如帶領學生參加相應的化工廠、污水處理廠等，了解化學知識是在怎樣具體被應用的。

3.2建立良師益友的師生關系

要想提高學生的自主管理能力，作為教師需要為人師表、言傳身教。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高中化學學習的主體是學生。因此，老師要以學生為中心，建立平等、互助等師生關系。嚴厲的老師固然可以幫助學生養(yǎng)成嚴謹的態(tài)度。但是這種被動的學習態(tài)度不利于學生提高自我管理能力。老師需要與學生之間培養(yǎng)亦師亦友的關系，這樣學生沒有距離感，就會主動和老師進行交流，這樣就會更多地反饋學生的學習情況，使老師在教學時能夠對癥下藥，提高教學質量。

3.3有意識地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

高中化學的內容繁多，很多概念比較復雜。為了提高學習效率，老師應該積極引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。上課時，要通過各種方式幫助學生集中注意聽課，保證接受效果，如增加課堂的趣味性；上課還要養(yǎng)成記筆記的好習慣。另外，要引導學生溫故而知新。要引導學生多復習已經學過的知識。此外，學生要想條理地學習化學，還需要不斷地分類整理。如學生可以將很多化學方程式歸類，這樣方便記憶。對于有機化學部分，不同種類的物質的性質、分子結構等，學生可以通過列表格等方式清晰地記憶?？傊?，老師需要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

4總結

高中化學的學習非常重要，因此，為了提高學習的效率，學生應該提高自主管理能力。老師應該積極地引導學生，進而幫助他們提高自主管理能力。

參考文獻

[1] 林長春.試論化學教學中科學方法教育目標的構建[J].學科教育，1998，（4）.

[2] 劉一兵.高中化學教科書中科學素養(yǎng)主題的定量分析[J].化學教育，2010，（6）.

[3] 劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，1990：129―130.

第5篇：高中化學筆記總結范文

【關鍵詞】高中化學 教學方法 興趣培養(yǎng) 引導學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.072

在高中階段，學生除了掌握基本化學知識與技能外，還需要在學習過程中鍛煉邏輯思維能力，了解科學探究的一般過程與方法，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。而高中化學與初中化學相比，概念更抽象，化學反應方程式更多，過程更復雜，在高考的緊張氛圍下，進度也更快，且章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系更加密切，這些都對高中化學教學工作的開展提出了更高的要求。

社的不斷進步決定了高中化學的教學方法必然要做出改變，教師要根據學生的實際情況及新課標改革所提出的具體要求，在教學過程中不斷尋找合適高效的教學方法，創(chuàng)建真正有利于學生的教學模式，是高中化學教育工作者義不容辭的責任。

一、從自身轉變教育觀念，將傳授轉變?yōu)橐龑?/p>

教育也講究與時俱進，要隨著時代的變化而變化，當今社會迅猛發(fā)展，我們教師的教育觀念必然要隨之改變。新課程改革中也提出要改變目前學生被動接受知識的局面，將原來的教師為課堂主體的情況改變，把課堂還給學生。以前的教學模式過于死板迂腐，將現成的知識教給學生，一味的讓學生死記硬背，不僅教學效果不好，也不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生找不到學習樂趣和適合自己的學習方法。要激發(fā)學生的自學能力，高中化學的學習方法很重要，而這主要與學生自身有關。堅持做好課前預習工作，找出難點，對預習后仍不理解的地方加以標記。上課認真聽講尤其重要，記好筆記，抓住重點，但也不能只顧記不思考。課后做好復習鞏固，課上聽懂知識固然重要，但知識的運用更為重要，作為教師，要扮演好指導的角色，給學生布置課后作業(yè)，引導學生在解決問題的過程中將知識掌握。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更有利于形成完整的邏輯思維，終身受益。

二、興趣培養(yǎng)是關鍵，重視知識形成過程因材施教

在應試教育的影響下，很多時候我們一味的追求高考升學率，不再從學生自身出發(fā)，導致學生產生厭學情緒。課堂上，依舊以老師為主體，學生只能被動接受知識，沒有學習的興趣和樂趣。將現成的知識打包教給學生，讓學生死記硬背而不是理解記憶，沒有引導學生去探索知識的形成過程，造成學生缺少自學能力和思考過程，沒有形成基本的邏輯思維。學生對于這樣的教學模式自然會感到枯燥乏味，失去了學習化學的興趣，感到學習吃力負擔很重，進而產生厭學情緒。其實，人天生具有一種探索的本能，而興趣的培養(yǎng)才是學習的關鍵。

高中化學雖然抽象，但仍是來源于生活，許多化學反應在生活中十分常見，并且學生對其反應過程都十分感興趣，將化學與實際生活聯(lián)系起來，自然就具體了很多，也更容易理解。同時借助多媒體工具，將化學反應的過程用視頻的方式直觀的呈現出來，第一時間吸引學生，激發(fā)好奇心，展開對問題的探索與討論，教師做好總結，將探索出來的知識總結歸納，在學生的腦海里形成對知識的第一印象。元素周期表這種貫穿整個高中化學的重要知識點，必須熟練掌握，而元素較多對學生也有一定難度，作為老師可以尋找更簡便的記憶方法，例如編成順口溜就容易記憶了許多，同時也要鼓勵學生尋找適合自己的記憶方法，既有效又熟練的將知識熟記在心，在做題方面才能靈活運用。多方面培養(yǎng)學生對高中化學的興趣，才能有效開展教學工作。

三、開展互學習，營造良好的學習氛圍，增強集體責任感

老師及班級的學習氛圍對學生的有著很大的影響，每個人都有著學習的潛能，而老師起到的作用更是不可忽視。在課堂上，應有著飽滿的熱情和親和的態(tài)度，尊重每一位學生，用自身的人格魅力去感染學生，激發(fā)內在潛能。高中化學是邏輯性較強的科目，一些基礎薄弱的同學學起來未免有些吃力，此時老師應該做好引導作用，開展互學習。與老師溝通比起來，學生更愿意與自己的同學溝通，老師就要充分利用這個特點，通過布置集體作業(yè)，劃分學習小組等方式，讓同學之間多交流，互幫互助，共同分享學習上遇到的問題和學習成果，實現學習上的共贏。讓學生成為學習的中心，通過自身和集體的共同努力，解決化學學習中的問題，既能使知識掌握更牢固，也能充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，解決化學學習中遇到的問題，增加學習化學的成就感，也增加了自信心，對以后的化學學習自然更感興趣，積極性也更高，更有利于正確人生態(tài)度的形成，提高自身綜合素質，終身受益。

四、理論教學離不開實驗，重視實驗教學

第6篇：高中化學筆記總結范文

關鍵詞：初高中 化學課程 銜接

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養(yǎng)學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。對于高中化學教學當中遇到的問題，我思考了以下幾點成因。

一、初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因主要有以下幾方面：

1.教學目標和要求不同。初中義務教育階段的化學課程，注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規(guī)律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2.教學內容存在明顯的斷層和錯層。作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。

3.教學方法不同。教學方法上的差異是決定學生的學習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發(fā)展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。

4.學生學習習慣不同。大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業(yè)都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并形成惡性循環(huán)。

二、處理初高中化學教學銜接問題的建議

1.在教研上，備課，提高銜接意識。在化學科目上，應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。

2.在學科知識層次上，要認真鉆研。教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。

3.在教學方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向學生介紹一些優(yōu)秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。

4.在學習習慣培養(yǎng)上，要加強指導和幫助。高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。

第7篇：高中化學筆記總結范文

 

化學是一門記憶加實驗的科學，學習化學是以實驗、實物直觀為基礎的。實現由感性認識到理性認識的飛躍和由理性認識到實踐的飛躍，是學生化學學習的規(guī)律。高中化學知識間的聯(lián)系，其實是有規(guī)律的，化學學習并不真的是無章法可循。下面，筆者就來談談高中化學學習方法。

 

一、預習

 

學生要學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。這樣做會有很多好處：1. 它能強化聽課的針對性，有利于發(fā)現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率;2. 它可以提高記聽課筆記的水平;3. 它可以節(jié)省課后復習和做作業(yè)的時間;4. 它可以培養(yǎng)自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

 

預習的方法是：通讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力聽教師講自己不懂的問題;確定重點、難點和疑點;聯(lián)系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新。

 

二、聽課

 

聽課是學習過程的核心環(huán)節(jié)，是學會和掌握知識的主要途徑，功在課堂，利在課后。如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業(yè)都不會發(fā)生困難;所以學生在課堂上一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽教師的講解，還要特別注意教師講過的思路和反復強調的重點及難點。

 

記筆記能集中注意力，提高聽課的效率，對課后復習也有很大的幫助。所以，同學們要學會記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習慣。記筆記的類型有：1. 補充筆記。講新課時做補充筆記，標出教師所講的重點，還要把關鍵性的、規(guī)律性的、實質性、有啟發(fā)的記下來，課后再復習思考。2. 實驗筆記。教師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把教師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充。3. 改錯筆記。習題或試卷評講課是教師糾正學生、指導解題思路、規(guī)律、技巧和方法的課。在聽課時，用紅筆訂正，有利于與正確答案作對比。找出答錯的原因，在作業(yè)或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。4. 系統(tǒng)筆記。復習小結課時，教師把課本內容進行系統(tǒng)歸納總結，應課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。

 

三、復習

 

復習是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復習進行總結，歸納章節(jié)內容，列出知識之間的相互聯(lián)系，有助于知識的條理化、系統(tǒng)化，有助于學生邏輯思維能力及綜合能力的提高。課后及時復習，不懂的問題及時請教教師，這樣就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基礎。復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶教師的講解，邊理解書上的內容。通過有計劃的把每天的課外時間加以安排，對前一段學習的內容加以復習，能夠提高學習效率。

 

根據不同的內容，可選擇不同的復習方法：1. 實例法：對物質的性質、制法、存在、用途必須有機地聯(lián)系起來進行復習。通過實例，認識物質的制法、用途、存在決定于它的性質，它們之間是有機的內在聯(lián)系的。2. 對比法：化學知識點之間存在異同，復習時若能進行一些對比分析，可加深理解和記憶，同時也是培養(yǎng)學生分析、綜合及概括能力的過程?？梢詮亩x、條件、范圍、計算公式等方面來對比分析，找到聯(lián)系與區(qū)別，靈活運用。3. 聯(lián)想法：復習時要善于將前后知識進行聯(lián)想，使之系統(tǒng)化。4. 歸納法：把零散的知識，復雜的內容整理成提綱或圖表。5. 聯(lián)系實際法：化學實驗是化學教學聯(lián)系實際的重要方面，結合教學和實例加以聯(lián)系。

 

四、認真完成作業(yè)

 

做作業(yè)是練習的極好機會，學生要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業(yè)，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里，只有用心記憶才會熟能生巧。

 

化學學科的課后作業(yè)及解題過程也有其自己的規(guī)律：1. 認真審題。明確要求，明確已知和求解。2. 回憶知識點，確定解題方案。在審清題意的基礎上，回憶有關的化學概念，基本理論，計算公式等化學知識，設計一條解題途徑，制訂出解題的方案。3. 正確解題。在把解題的思路一步步表達出來后，還要注意解題的規(guī)范性和完整性。解題結束時，要注意反復檢查，以提高解題的正確率。4. 展開思路尋找規(guī)律。做完以后，要結合己做好的題目聯(lián)系前后的思路，從中悟出帶規(guī)律性的東西來。那樣就會事半功倍，達到鞏固知識、訓練技巧、提高能力的目的。

 

化學學習的過程是由一系列階段組成的，階段與階段之間，既有聯(lián)系又有區(qū)別，學生在學習時應掌握好各階段和各層次間的協(xié)調，只有這樣才能學好化學，用好書本知識，才能更好地理論聯(lián)系實際，將化學學好，為我所用。

 

五、運用一些自學方法來學習化學

 

常見的自學方法有：1. 綱要式自學。適合于對一個單元教材或參考資料的自學，用以統(tǒng)觀全貌。自學以粗讀為主，再精讀其中的重點與難點。通過這種方法可熟悉單元教材的內容，掌握其知識結構。2. 筆記式自學。培養(yǎng)學生學習時作摘錄的習慣?；瘜W內容需要去粗取精，通過筆記式自學，可使學生獲得系統(tǒng)而完整的知識體系。3. 問題式自學。4. 總結式自學，即收獲式自學?；瘜W知識多而雜，應注意訓練他們總結歸納的能力，以達到知識系統(tǒng)化。

 

總之，課內學習是搞好學習的關鍵。學生在學校學習最主要的時間是課內。此外，學生還要增加化學知識的課外閱讀，不斷拓寬知識領域，以適應當今的信息時代。

第8篇：高中化學筆記總結范文

學生從初中到高中的變化十分明顯，再加上高中化學知識的繁瑣，理解難度增大，學生很容易對化學喪失興趣和信心。從高中新生的特點入手，立足于興趣的培養(yǎng)，完善初高中化學知識的銜接，著重探討了不同的學習方法，力圖幫助學生平穩(wěn)過渡。

【關鍵詞】

高中化學；過渡；學習方法

從初中升學到高中，學生從生理到心理再到課程學習的變化都十分明顯。初中教材的知識點往往由學生身邊的日常生活引入，所以遵循了認知規(guī)律，同時也讓學生更易于理解和掌握。而高中教材所涉及的知識點多，反應原理和理論概念更加抽象[1]。對于學科的變化，化學首當其沖，大部分學生從初中步入高中后，會認為化學內容過多，理解困難，從而對化學學習失去信心。部分老師也認為高一新生教授困難，一些簡單的問題，學生都很難回答[2]。每個學生都想學好每一門課，但是不知不覺中，繁多的課程就會讓學生感到勞累，以至于不大喜歡某些課程，尤其是內容較多的課程，這其中就有化學[3]。有一項研究表明，71%的學生認為高中化學難度增大了；79%的學生認為高中化學內容繁多且雜亂，不能與初中知識很好地銜接，難以理解[4]。有些在初中學習成績很好的學生進入高中以后，學習成績迅速下降，其中的原因除了高中化學知識本身的特點外，還有初中化學內容過于常識性，使學生沒有培養(yǎng)較高的思維能力，導致理解困難[5]。由于這種現象的存在，初中到高中化學學習的平穩(wěn)過渡就變得尤為重要。

1.高中新生的特點

現在的高中生，大多是在上世紀90年代以后出生，這一群體既具有鮮明的時代共性，又有顯著的個體差異[6]。他們普遍缺乏艱苦奮斗的意志品質，以自我為中心，由于生活在信息化時代而與外界接觸廣泛，視野開闊，頭腦靈活，創(chuàng)新潛能易于開發(fā)；但每個學生的個性明顯，思想易受到外界的影響。對于學生的普遍性與差異性，就要求教師因材施教，與時俱進，教師要充分了解學生共性與個性的特點，才能更好地開展教育活動。與初中生相比，高中生思維中以自我為中心的傾向逐漸削弱，自我認知水平更高[7]。但是相對來說初中生的心理發(fā)展還是相對落后于生理發(fā)展。地域的差異也帶來了學生自我意識的不同。城市的學生比農村的學生相對更注重自我發(fā)展，而且具有較強的優(yōu)越感，在社交方面也更加獨立，教師可以利用他們的特點，讓他們發(fā)揮自我特長。而農村的孩子普遍自我評價較低，不能充分認識自己，所以在教學過程中，教師就要對他們給予更多的鼓勵，讓他們發(fā)現自己的優(yōu)勢和潛能。升入高一后，由于高中學習的需要，更強調培養(yǎng)學生獨立學習的能力，教師要重視對學生進行學習策略的指導[8]。由于男女生性格的不同，使得他們在學習中體現出不同的特點，女生應輔助用學習手段和自我測試能力要強于男生，但是信息加工能力要比男生差。在教學中需要注重培養(yǎng)男生良好的學習態(tài)度，提高學習興趣，要求他們對知識進行復習，并能靈活掌握一些輔助學習手段。對女生來說，就要求教師能更多地培養(yǎng)她們在學習過程中學會思考，對知識的理解能力。

2.化學學習興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦說：“化學是最好的教師。”楊振寧也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量[9]。心理學家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的需要，這種教學法就能發(fā)揮高度的作用。”在教學中，教師要注重創(chuàng)造情境，設計故事情景，使學生產生渴望以及不斷探索的意向。例如在講解氧氣的性質時，如果直接陳述則顯得太過呆板?？梢越o學生講述一些有趣的故事，例如氧氣中毒之謎，引人入勝的故事就會激發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生對化學的濃厚興趣[10]。我們要培養(yǎng)的不僅僅是可以考高分的學生，更需要培養(yǎng)具有后期發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。有學者對化學諾貝爾獎獲得者進行研究，發(fā)現他們大多對科學有濃厚的興趣，動手意識強，即使學習成績一般，但是到了大學，他們就爆發(fā)出了驚人的創(chuàng)造力[11]。課堂上的問題不但可以檢測到學生學習的效果如何，合適的提問還可以讓學生思路更清晰，思維更發(fā)散，知識的構建更堅固[12]。作為教師要善于設問，讓學生對科學研究產生濃厚的興趣，積極參與到實踐中去。很多學生認為化學知識抽象、凌亂、難以記憶，在以高考為選拔人才主要手段的大環(huán)境下，很多學生認為可以用學習化學的時間學習其他科目，取得更高的分數[13]。教學中，教師也要讓學生充分意識到化學的重要性，才能更好地使學生發(fā)現化學的趣味性。

3.初高中化學知識銜接

構建主義學習觀認為，學生是學習的主體，學生的學習過程其實就是一種自主構建的過程。而在學習的過程中，教師需要提供合適的環(huán)境、適當的知識幫助學生達到自主構建[14]。初高中涉及的知識面有很多相似的地方，但是對內容深度的掌握要求卻不同，所以在這些知識點的銜接上，不能僅僅是簡單的重復。高一化學仍然以基礎知識為主，讓學生在學習了初中化學的基礎上，進一步掌握化學基礎知識和基本技能。針對復雜不易理解的化學知識，教師要用自己的方式幫助學生對概念進行理解。比如在學習電解質概念的時候，教師可以將原定義中的能夠導電改為能夠產生自由移動的離子，這樣更有益于學生的記憶[15]。高中教師切不可因為某些知識點在初中的時候已經學習過，而粗略帶過，每個學生的水平不一樣，掌握的知識程度也不同，作為高中教師，應該幫助學生彌補初中學習的不足。除此以外，初高中知識還存在斷檔點，針對這些內容，教師必須做到適當的補充講解。

4.學習方法的探究

高一時間多，負擔相對較輕，而且新生對學習有一種新鮮感，使得他們樂于去學習，所以高一是最理想的調整學習方法的階段?？紤]到每個學生在小學和初中的時候都形成了自己的一套學習方法，因此，在采用科學的方法之前，老師需要幫助他們認真地對自己舊的學習方法進行分析。由于舊的學習方法已經養(yǎng)成，要想改變比較困難，就需要引導他們用意志力去克服這種“惰性”，克服自己保守和得過且過的思想。

4.1構建知識網絡與記憶方法

由于化學知識繁多，看起來雜亂無章，但是又有千絲萬縷的聯(lián)系，如果遺忘了一個知識點，就會牽涉到后續(xù)的知識學習。即使學生對單個知識點已經掌握，但是缺乏對知識的整體把握，也會導致學生在應用時不能有針對性的從大腦中提取知識，將知識優(yōu)化組合，形成清晰的思維脈絡[16]。巨大的學習網絡需要知識的填充，在化學學習過程中，記憶是非常關鍵的，因此教師要給出行之有效的記憶方法幫助學生更快更好的去記憶[17]。有些同學認為書上已經有知識，所以不用再在筆記本上記一遍，這種想法是錯誤的。化學是一門需要記憶的學科，特別是要理解記憶，這就要求學生在課堂上不僅要認真聽講，達到理解的目的，同時要做好筆記，以備下課后可以及時地鞏固加強知識網絡。還有的同學認為老師講的較快，沒有時間記筆記。其實，記筆記是有一定的技巧性，它要求學生有書寫、繪圖以及提煉內容精華的能力。老師還應該引導學生準備兩個筆記本，一個記錄自己在練習中容易出錯的題目，分析其出錯的原因，記下如何解答。另一個用來記錄一些好的題目，分析好的解題方法、解題技巧和解題規(guī)律[18]。鞏固可以提高學生對知識的記憶，趣味記憶法也是提高學生對知識記憶的有效方法。教師在授課過程中要提高內容和授課過程的趣味性，才能使學生積極性提高，樂意去記憶[19]。比如在講授鈉元素時老師可以讓學生思考在高強度鍛煉后為什么要飲用淡鹽水。這個時候學生就會產生興趣，在學生進行積極的思考后，老師可以告訴學生，其目的是補充在鍛煉后出汗所損失的鈉?；瘜W學習中，撰寫繞口令也是一種有效的記憶方法。例如在元素周期表的學習中，老師可以將元素編寫成繞口令方便學生記憶。除此以外，利用實驗也可以達到強化記憶的效果。學生在做實驗過程中不僅可以掌握實驗過程以及直觀的觀察到實驗現象，還可在大腦中強化對該知識的記憶[20]。

4.2精講多練

精講即在配合教材的前提下，面向全體學生的講授。精即在創(chuàng)造思維情境的前提下，設置疑問，突破重點，這就要求教師有針對性的講授知識。而練可以幫助學生鞏固知識，練就要練到點子上，要精心設計一些針對性強的題目，引導學生在分析問題的過程中掌握知識。由于化學學科的特殊性，學生可以自己動手操作的就要盡可能讓他們自己去實踐，以達到將知識鞏固。例如，在學完碳這一章后，老師可以組織學生對比氫氣、一氧化碳、碳還原氧化銅的實驗明確異同點[21]。在高考中，所有的題型都是固定的，題目只是在題型下進行一些變換[22]。教師在平時應該針對這些高考題型，對學生進行專項訓練，讓學生充分掌握解題思路和方法，而不應該只是在高考復習時才對學生進行訓練。

4.3化學名人對化學教學的啟示

每一個成功的人都有他的獨特性，他們身上都存在著一些值得我們學習并且對教學有所啟發(fā)的東西。居里夫人在科學課上讓孩子做好玩的實驗，了解現象背后的機理。她在實驗過程中運用啟發(fā)式教學，讓孩子們體會到的是舉一反三、觸類旁通的發(fā)散式思維[23]。除此之外，居里夫人是少見的熱愛科學的女性，因為對科學的熱愛，她沖破重重困難，創(chuàng)造科學奇跡[24]。在教學中，教師一定要注重引導學生進行發(fā)散式思維，正確運用多種邏輯方法整理分析實驗現象，并且讓他們感受到學習的樂趣，真正地熱愛上科學學習。運用天秤量進行定量研究在當時并不只是拉瓦錫一個人，但只有他不僅僅停留在測定物質的重量、密度、體積和成分上，而是以量的研究來證明自然界的基本規(guī)律和解釋反應過程的本質[25]。教師不僅僅要教會學生學習，更要培養(yǎng)學生學習的能力，要學會變通，善于思考，懂得應用。大化學家門捷列夫在整個人生中不斷地學習和探索，并與病魔作斗爭，他的成功取決于堅持不懈的努力和持之以恒的毅力[26]。在教學過程中我們一定要注重培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，才有可能有所收獲，耕耘雖不能與收獲成正比，但無耕耘必無收獲。如果一個學生不具備這樣的品質，即使他很聰明或者對學習很感興趣，也不能有所成就。每個人學習的動機都不同，而不同的學習動機卻影響著我們是否會持之以恒的學習與鉆研。有些學生目光短淺，只是為了獲得一時的榮耀而努力，這樣不利于以后的發(fā)展。學校教育活動既包括教授科學文化知識，也包括教育學生。幫助學生樹立良好的學習動機可以更好的幫助他們在以后的發(fā)展中走的更遠[27]。教師要引導學生樹立正確的人生觀價值觀，讓學生感覺到學習是一種使命，是為了實現自己的人生價值，才會更好的激發(fā)學生的學習熱情。

4.4化學實驗在教學實踐中的應用

化學是一門實驗為主的學科，一個化學家是否能在化學中有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。而善于捕捉化學觀察與實驗中出現的機遇，更是化學家引導自身進入創(chuàng)造性思維活動境界的良好契機[28]。拉瓦錫在研究中對于極其微小的變量也從不疏忽，系統(tǒng)定量法也因此而生。實驗教學與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于，實驗教學可以使學生清晰的觀察到實驗的現象，從視覺上產生觸碰，更加加深了對知識的掌握。特別是化學這門學科，化學實驗作為化學學科的基礎，教師需要認識到實驗的重要性?；瘜W實驗豐富而多彩，結合化學實驗，學生可以更清晰的觀察到實驗現象。有些教師在上課的時候會給同學們進行演示，但是有些距離遠的同學往往并不能準確地觀察到實驗現象[29]。如果讓老師帶領大家去實驗室，有一些有危險性的實驗又不好操作，而且有些化學現象很難用肉眼直接觀察到。這時就可以結合視頻，在教師的口頭闡述下，讓學生更清晰的看到實驗反應的過程，觀察其現象并掌握其原理[30]。隨著社會的發(fā)展，綠色化學、環(huán)保等越來越受到人們的重視。因此在實驗教學中，應該滲透綠色化學的概念。例如在實驗過程中，即要加強實驗廢物對環(huán)境危害的教育，同時也要強調如何進行處理與回收[31]。教師也可以引導學生，哪些實驗可以應用于環(huán)境保護，如何直接改變我們的生活。例如，在學習化學電源后，可以讓學生利用生活中能夠找到的材料自己動手制作簡易的化學電源，不僅可以提高學生的動手能力，而且能夠幫助學生更加透徹地了解原電池的原理[32]。

總結

高中是直接向大學輸送人才的階段，在人生中顯得尤為重要，它不僅關系到學生步入怎樣的高等學府，亦關系到他們今后的人生發(fā)展與走向。在這個重要的階段，一個良好的開始將對學生整個高中生涯產生不可估量的幫助。是否能把握好初中到高中化學學習的銜接并平穩(wěn)過渡，將直接關系到學生化學學習的程度。本文從高一新生的心理生理及學習特點入手，立足于化學學習興趣的培養(yǎng)，強調化學知識的銜接，著重論述了新生的化學學習方法，力求平穩(wěn)完成初中到高中化學學習的過渡，提高化學學習質量。這亦可推廣到其他的學科，幫助學生完成整個初中到高中學習的平穩(wěn)過渡。

作者：黃玲玉 單位：邊防學院少數民族少年培訓大隊

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第9篇：高中化學筆記總結范文

關鍵詞：思維導圖；高中化學；教學；人才培養(yǎng)

隨著高中化學新課改的不斷進行，情境圖片在教學中的地位越發(fā)重要。如在高等教育出版社出版的《化學·基礎版》教材的各章節(jié)，都附有情境圖片作為教學資源，可見圖片在新教材中的重要地位。圖片、圖表對于幫助學生消化、吸收化學知識和技能方面有很大的作用。除了應用一些圖片，有經驗的教師為了提高教學效果還會通過利用一些圖形來進行輔助教學。

思維導圖是圖形在教學中的應用熱點，其重點在于教會學生學習，提高學生自我分析、自我解決問題的能力。思維導圖是一種圖形思維工具，可以有效表達人們的發(fā)散性思維。它著重于把圖片和文字結合起來，將主題的各個部分用層級圖表現出來，采用和主題相關的圖片顏色來幫助學生形成一條記憶線。思維導圖和諧地融合了左右腦的技能，將人的記憶能力、閱讀能力以及思維方式的規(guī)律進行了充分應用，使人們在各個方面的思維平衡發(fā)展。進而使人大腦的記憶空間大大增大，提高了大腦的工作效率。

在以往的高中化學的教學過程當中，教師過多關注于基礎知識的傳授，而疏于對整體教學方法和知識框架的掌握，導致學生對化學整體的知識框架沒有個宏觀的認識，不能從整體上很好地把握知識內容。在課堂上，學生接受的知識量很大，大部分都需要學生們筆記記下來，然后在課后消化吸收。因此，學生們在課堂上大部分的時間都白白浪費在記筆記上，理解和思考的時間被大量擠占，文字筆記不僅量多繁雜，而且不利于學生記憶。為了打破這一瓶頸，響應新課改的要求，思維導圖彌補了這一缺陷。思維導圖有利于改掉學生用大量文字記筆記的習慣，使每個知識點用圖畫的形式來表示，更加一目了然和直觀。用思維導圖的方式記筆記，根據學生自己的思維將重要的文字記錄在相應的地方，使整個板書看起來簡單易懂、便于記憶。這樣，增強了學生們的學習興趣，讓學習氛圍變得更加輕松，讓學習效率事半功倍。

教師在教學中，應該怎么應用思維導圖呢？

一、利用思維導圖進行教學設計

作為一種信息加工的工具，思維導圖可以輔助教師進行教育設計。在教育設計的過程中，我們可以借助思維導圖有效地管理信息，整理、歸納教學思路。思維導圖結合了教材內容和學生的實際情況，綜合運用接受學習和發(fā)現學習兩方面，達到了培養(yǎng)學生思維能力、開闊學生視野的目的。利用思維導圖，把教學內容組織得井井有條，使整個教學設計脈絡清晰，根據大綱要求完整明確的突出了教學的重點、難點，運用了適當的教學方法。在授課完以后，思維導圖可以根據此次課堂教學的成果進行有效的反饋，在圖上直接進行修改和補充，使得下一次授課更加完善。

思維導圖的重要意義在于將原來存在于教師頭腦中的教學內容和教學理論通過其他方式表現出來，在教學設計過程中把教學經驗以及教學本質以可視化的形式來顯現。諸多的教學元素在教師的調遣下，排列構造出最佳的陣勢，從而呈現出最佳的教學設計。

使用思維導圖，提高了備課的效率和質量。具體做法如下：圖的中央設置為課的主題，把內容和方法以中心發(fā)散的形式添加在分支上。第一分支是知識主干，然后在此基礎上衍生出第二、第三分支，把細節(jié)內容添加在主干上，把細節(jié)內容都可以放在圖上的合適位置。利用思維導圖可以大大減少教師備課的時間，原來要半天甚至是一天時間，現在僅用一個小時就可以完成，大大節(jié)約了時間，提升了效率。

二、在課堂教學中引領學生使用思維導圖

思維導圖將有助于學生改掉大量文字記筆記的習慣，用思維導圖的方式記筆記使各個知識點一目了然。在如今的課堂學習，尤其是高中課堂中，課業(yè)量大，記錄文字筆記不僅量多繁雜，而且不有利于記憶，如果換做思維導圖的方式記筆記，根據學生自己的思維創(chuàng)造板書的結構，只要將重要的文字記錄在相應的地方，使整個板書看起來簡單易懂。在此過程中，可以應用不同的色彩，粗細不一的變化的線條，同時加上富有美感的圖形、生動活潑的字體等等創(chuàng)意。這些都增加了教學的趣味性，使學生在生動活動的教學環(huán)境中學習，記憶效果事半功倍。

教師也可據此改革傳統(tǒng)板書，加強對學生學習過程的監(jiān)控。利用圖像的生動形象，改變傳統(tǒng)板書枯燥呆板的缺憾。總結和復習時使用思維導圖，有利于學生整理知識脈絡、深入理解和增強記憶效果。干凈利落的知識脈絡可使教師減輕負擔，有更多的時間去引領學生將知識融會貫通。以下，是以高一化學物質的量那一章為例的思維導圖：

從以上可以看出，思維導圖能引導教師從全局上控制和分析教學設計，把重點問題的理解作為核心環(huán)節(jié)，兼顧在課堂教學中注意創(chuàng)設有利于學生學習的問題情境進行教學。概念圖已為大多數人熟知，并運用于教學之中。思維導圖不斷與時俱進，是一門不斷提升、越發(fā)完善的技術，最終會成為教學的主流。將思維導圖引入教學中，必將為新課程化學教學注入新的活力，帶來新的發(fā)展前景。

參考文獻：