教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

摘 要：近年來(lái)，眾多高校已經(jīng)意識(shí)到研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并注重與鼓勵(lì)研究性教學(xué)的探索與嘗試。本文提出一種基于專(zhuān)題報(bào)告的研究性教學(xué)嘗試，以北京科技大學(xué)軟件工程類(lèi)課程教學(xué)為例，總結(jié)我們兩年來(lái)實(shí)施研究性教學(xué)的做法與取得的經(jīng)驗(yàn)，提出增強(qiáng)研究性教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。本文探討的研究性教學(xué)實(shí)踐與舉措對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研究性教學(xué)；專(zhuān)題報(bào)告；軟件工程教學(xué)

基金項(xiàng)目：北京科技大學(xué)第六批教育教學(xué)研究基金面上項(xiàng)目（JY2010G09）；教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（TS1Z007）；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)北京市特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（京教高辦20083號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：孫昌愛(ài)，男，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ?、服?wù)計(jì)算；王昭順，男，教授，研究方向?yàn)檐浖こ獭⑿畔踩?；王成耀，男，教授，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>

近三十多年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率超過(guò)15%，已進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。我國(guó)雖然是高等教育大國(guó)，但不是高等教育強(qiáng)國(guó)，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)培養(yǎng)的本科生與研究生在創(chuàng)新能力方面還有一段距離[1]。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，目前700余所高校都設(shè)置了該專(zhuān)業(yè)，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯的不足，具體說(shuō)來(lái)，眾多高校的培養(yǎng)方案基本相同，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)[2]；在課程教學(xué)方面，基本沿襲“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)講授方式；教學(xué)內(nèi)容依然比較陳舊，缺乏學(xué)科前沿的最新進(jìn)展；考試方式上，仍然采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試方式[3]。這樣的培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵(lì)教師探索研究性教學(xué)，眾多高校近年來(lái)開(kāi)始設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)研究基金，如北京科技大學(xué)每年資助大約15項(xiàng)“研究型教學(xué)示范課”教改項(xiàng)目。

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)一直從事軟件工程類(lèi)課程教學(xué)。針對(duì)研究生培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新能力不足問(wèn)題，我們?cè)凇败浖y(cè)試?yán)碚撆c自動(dòng)化”、“面向?qū)ο蟮能浖こ獭?、“軟件工程”等軟件工程?lèi)課程中開(kāi)展了基于專(zhuān)題報(bào)告的研究性教學(xué)嘗試[1]。本文進(jìn)一步總結(jié)研究性教學(xué)實(shí)踐；采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，報(bào)告兩年來(lái)“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋；基于已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生反饋，提出增強(qiáng)研究性教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

1 基于專(zhuān)題報(bào)告的研究性教學(xué)實(shí)踐

兩年前我們開(kāi)始探索如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在博士生課程“軟件測(cè)試?yán)碚撆c自動(dòng)化”、碩士生課程“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)中，開(kāi)展以專(zhuān)題報(bào)告為載體的研究性課程教學(xué)嘗試。本文以研究生課程“面向?qū)ο蟮能浖こ獭睘槔?，?jiǎn)要介紹基于專(zhuān)題報(bào)告的研究性教學(xué)的一些做法。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭泵嫦蛉５难芯可_(kāi)設(shè)，該課程教學(xué)的一個(gè)突出的特點(diǎn)(也是難點(diǎn))是聽(tīng)課學(xué)生具有廣泛的代表性，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專(zhuān)業(yè)(如電子信息相關(guān)專(zhuān)業(yè)、材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)、冶金工程、機(jī)械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來(lái)自非電子信息類(lèi)的學(xué)生基本上是首次接觸軟件工程，而來(lái)自電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生已經(jīng)有一定程度的軟件工程基礎(chǔ)，針對(duì)聽(tīng)課學(xué)生在軟件工程方面基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量做到差別性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭惫灿?jì)36學(xué)時(shí)，教學(xué)大綱與課時(shí)安排見(jiàn)表1。該課程的教學(xué)大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)軟件工程(甚至軟件開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)很少)，教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了傳統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)；針對(duì)已經(jīng)具備軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生，安排面向?qū)ο蟮幕靖拍钆c過(guò)程等基本內(nèi)容，同時(shí)還兼顧軟件工程新進(jìn)展，包括基于構(gòu)件的軟件工程、面向方面的軟件開(kāi)發(fā)、面向服務(wù)的軟件開(kāi)發(fā)。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生特點(diǎn)，專(zhuān)題報(bào)告的主題、組織方式與進(jìn)度稍有變化。表2總結(jié)了2009年度與2010年度專(zhuān)題報(bào)告的設(shè)置情況。

1) 專(zhuān)題報(bào)告的主題通常安排在如下幾個(gè)方面。(1)面向?qū)ο蠓椒ɑ蚣夹g(shù)的新發(fā)展，如面向方面的軟件開(kāi)發(fā)、基于構(gòu)件的軟件開(kāi)發(fā)、面向服務(wù)的軟件開(kāi)發(fā)；(2)軟件工程技術(shù)的新發(fā)展，如軟件測(cè)試新進(jìn)展，需求工程新進(jìn)展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的關(guān)鍵階段或環(huán)節(jié)，如基于UML的需求分析，設(shè)計(jì)模式，軟件測(cè)試自動(dòng)化。

2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題報(bào)告主題與進(jìn)度安排，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專(zhuān)題，以小組為單位報(bào)名，一個(gè)小組通常由3～5人組成，鼓勵(lì)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合作。如果報(bào)名的學(xué)生超出預(yù)期人數(shù)時(shí)，通常將專(zhuān)題報(bào)告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生。

3) 專(zhuān)題報(bào)告的組織方式分為教師報(bào)告與學(xué)生報(bào)告。其中，教師報(bào)告一般結(jié)合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領(lǐng)域的最新發(fā)展(如有足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，可邀請(qǐng)工業(yè)界資深工程師做報(bào)告)。學(xué)生報(bào)告從選題、文獻(xiàn)收集、講稿準(zhǔn)備與演講、回答問(wèn)題全部環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，通常由組長(zhǎng)安排與協(xié)調(diào)報(bào)告的分工，任課教師監(jiān)督報(bào)告的進(jìn)展情況。為了保證學(xué)生報(bào)告的質(zhì)量，任課教師在專(zhuān)題報(bào)告前組織試講，指出報(bào)告的不足之處。專(zhuān)題報(bào)告按照學(xué)術(shù)研討會(huì)的模式進(jìn)行，任課教師主持專(zhuān)題報(bào)告，學(xué)生演講并回答觀(guān)眾(包括教師與聽(tīng)課學(xué)生)問(wèn)題。為了鼓勵(lì)討論，專(zhuān)題報(bào)告中演講環(huán)節(jié)不超過(guò)70分鐘，提問(wèn)環(huán)節(jié)不少于20分鐘。

在講授軟件工程類(lèi)課程時(shí)，考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合，我們?cè)O(shè)置課程大作業(yè)環(huán)節(jié)。課程大作業(yè)可選擇“專(zhuān)題報(bào)告”、“課程論文”、或“課程設(shè)計(jì)”(一個(gè)小型實(shí)例系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn))，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是很多學(xué)生選擇專(zhuān)題報(bào)告，原因在于專(zhuān)題報(bào)告不僅有助于上述諸多能力的培養(yǎng)，而且對(duì)研究生后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)(如學(xué)位論文開(kāi)題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時(shí)，我們不得不限制專(zhuān)題報(bào)告的數(shù)量。另外，我們發(fā)現(xiàn)專(zhuān)題報(bào)告是否成功涉及眾多因素，報(bào)告選題、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)生的態(tài)度與投入、學(xué)生的演講能力、演示文稿的質(zhì)量、教師的引導(dǎo)與反饋(對(duì)專(zhuān)題報(bào)告的準(zhǔn)備、試講與演講等諸多環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與建議)等，其中學(xué)生的投入與態(tài)度最為關(guān)鍵。

兩年多來(lái)的經(jīng)驗(yàn)表明，引入專(zhuān)題報(bào)告可以讓學(xué)生與教師共同探討本學(xué)科的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生諸多創(chuàng)新思維能力。具體說(shuō)來(lái)，其表現(xiàn)在以下幾方面。

1) 教學(xué)內(nèi)容的前沿性：專(zhuān)題報(bào)告涉及的主題一般都是學(xué)科發(fā)展前沿，由學(xué)生完成這樣的專(zhuān)題報(bào)告，可以領(lǐng)略該領(lǐng)域前沿發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2) 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的批判性接受：專(zhuān)題報(bào)告按照學(xué)術(shù)研討會(huì)模式實(shí)施，學(xué)生提問(wèn)與回答環(huán)節(jié)促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的批判性接受。

3) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：在準(zhǔn)備專(zhuān)題報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)查找資料文獻(xiàn)，快速把握文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容與方法，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力。

4) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神：由于專(zhuān)題報(bào)告的準(zhǔn)備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過(guò)程中小組成員必須學(xué)會(huì)分工與合作，這有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

5) 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流能力：專(zhuān)題報(bào)告要求學(xué)生將自己在短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)術(shù)報(bào)告的方式呈現(xiàn)給眾多聽(tīng)眾，并能回答來(lái)自聽(tīng)眾的提問(wèn)，這個(gè)環(huán)節(jié)非常有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)與交流能力。

2 基于調(diào)查問(wèn)卷的研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋分析

為了了解學(xué)生對(duì)基于專(zhuān)題報(bào)告的研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，圍繞教材、任課教師、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段、專(zhuān)題報(bào)告的投入、專(zhuān)題報(bào)告的收獲、課程學(xué)習(xí)的收獲、課程考核方式、教學(xué)改進(jìn)建議等，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，見(jiàn)表3。其中，問(wèn)題5與問(wèn)題6是針對(duì)選擇專(zhuān)題報(bào)告的學(xué)生設(shè)置的，選擇“課程論文”或“課程設(shè)計(jì)”的學(xué)生回答其他類(lèi)似的問(wèn)題。

注冊(cè)2009年秋季學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為137人，其中16人完成4項(xiàng)“專(zhuān)題報(bào)告”(原計(jì)劃完成5個(gè)專(zhuān)題報(bào)告，因準(zhǔn)備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專(zhuān)題報(bào)告，每個(gè)專(zhuān)題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊(cè)2010年秋學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為103人，其中27人完成6項(xiàng)專(zhuān)題報(bào)告“專(zhuān)題報(bào)告”(其中部分專(zhuān)題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設(shè)計(jì)”。表4總結(jié)了2009年與2010年的“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭{(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收情況。

為了確認(rèn)基于專(zhuān)題報(bào)告的研究性教學(xué)是否存在如下一些問(wèn)題，其中包括(1)不存在適合研究性教學(xué)的教材；(2)課時(shí)量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調(diào)查問(wèn)題(1)、(3)和(8)與上述問(wèn)題緊密相關(guān)。返回的調(diào)查問(wèn)卷中(見(jiàn)表5)，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學(xué)生推薦了合適教材。大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合適，少數(shù)學(xué)生(2010年僅為5%)認(rèn)為深度不夠；少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和5%)認(rèn)為內(nèi)容過(guò)多。出乎意料的是，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開(kāi)卷考試的課程考核方式，只有少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對(duì)采用考試的課程考核方式，并且給出了反對(duì)的理由。

調(diào)查問(wèn)題(2)和(4)與學(xué)生對(duì)任課教師以及課程教學(xué)手段的滿(mǎn)意度有關(guān)。返回的調(diào)查問(wèn)卷中(見(jiàn)表6)，絕大多數(shù)的學(xué)生回答任課教師勝任課程教學(xué)任務(wù)，只有1名學(xué)生(2009年)回答仍需進(jìn)一步提高。大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿(mǎn)意課程教學(xué)的手段與方法，很多的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)題報(bào)告的教學(xué)形式新穎，部分學(xué)生覺(jué)得可以進(jìn)一步增多專(zhuān)題報(bào)告的數(shù)量；少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為12%和5%)認(rèn)為還需進(jìn)一步改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果表明，任課教師的教學(xué)態(tài)度、能力與教學(xué)方法與手段得到學(xué)生的認(rèn)可。

調(diào)查問(wèn)題(5)和(6)試圖了解學(xué)生在專(zhuān)題報(bào)告中的投入與收獲情況。返回的調(diào)查問(wèn)卷中(見(jiàn)表7)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生回答專(zhuān)題報(bào)告投入超過(guò)15小時(shí)(或閱讀文獻(xiàn)超過(guò)10篇)；少于半數(shù)的學(xué)生回答專(zhuān)題報(bào)告投入少于15小時(shí)(或閱讀文獻(xiàn)不超過(guò)10篇)。然而，100%學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)題報(bào)告收獲大，相當(dāng)多的同學(xué)回答鍛煉了文獻(xiàn)搜索與閱讀能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、講稿準(zhǔn)備技能等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待專(zhuān)題報(bào)告，但部分學(xué)生投入不足，影響了專(zhuān)題報(bào)告的質(zhì)量。

調(diào)查問(wèn)題(7)和(9)與本課程學(xué)習(xí)的收獲與改進(jìn)意見(jiàn)相關(guān)。返回調(diào)查問(wèn)卷中(見(jiàn)表8)，絕大多數(shù)的學(xué)生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當(dāng)多的學(xué)生反映對(duì)軟件工程有了新的認(rèn)識(shí)、拓寬了知識(shí)面；8%的學(xué)生未回答課程學(xué)習(xí)的收獲。半數(shù)以上的學(xué)生(2009年和2010年分別為68%和54%)對(duì)課程教學(xué)的改進(jìn)提出了建議，如部分學(xué)生提出應(yīng)增加案例分析、增加課時(shí)等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后有較大收獲，部分教學(xué)環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

基于上述學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的調(diào)查結(jié)果，開(kāi)展基于專(zhuān)題報(bào)告的研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)諸多的創(chuàng)新能力，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神等。必須指出的是，從專(zhuān)題報(bào)告中受益較多的前提是，學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待專(zhuān)題報(bào)告并投入足夠多的精力。開(kāi)展研究性教學(xué)要求任課教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)水平，還應(yīng)熟悉學(xué)科前沿發(fā)展情況。此外，開(kāi)展基于專(zhuān)題報(bào)告的研究性教學(xué)仍然存在一些不足與限制，如建設(shè)合適的教材、適當(dāng)增加課時(shí)、鼓勵(lì)靈活的考核方式等可以促進(jìn)研究性教學(xué)效果。

3 關(guān)于提高研究性教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議

為了使研究性教學(xué)更加富有成效，我們認(rèn)為如下幾點(diǎn)非常關(guān)鍵。

1) 促使學(xué)生更加積極地配合與投入研究性教學(xué)。開(kāi)展高質(zhì)量的研究性教學(xué)要求學(xué)生積極投入，并認(rèn)真對(duì)待。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，開(kāi)展研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)成效令人懷疑。國(guó)外(如德國(guó)、荷蘭等國(guó)家)在本科生層次上已經(jīng)廣泛采用專(zhuān)題報(bào)告的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相比之下，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生在專(zhuān)題報(bào)告環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力不足，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)鍥而不舍的追求精神。

2) 改革現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)制度以適應(yīng)研究性教學(xué)。開(kāi)展有效的研究性教學(xué)，要求任課教師(研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者)不僅熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而且要花相當(dāng)多地精力組織學(xué)生探索前沿領(lǐng)域，輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)題報(bào)告。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在研究性教學(xué)中的投入增加了很多。目前我國(guó)高校普遍重視科研的教師評(píng)價(jià)體系與定額教學(xué)工作量的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不利于教師發(fā)揮研究性教學(xué)的積極性。

3) 制定有助于研究性教學(xué)的合理培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)管理制度。開(kāi)展有效的研究性教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容與手段的革新，它牽涉到培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程考核、授課規(guī)模等一系列的問(wèn)題。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，大部分高校的培養(yǎng)計(jì)劃是“大一統(tǒng)”，缺乏針對(duì)性和目標(biāo)性；課程設(shè)置零散、部分課時(shí)量設(shè)置過(guò)少；課程考核仍強(qiáng)調(diào)以考試為主；授課規(guī)模龐大[3]。如不解決上述問(wèn)題，研究性教學(xué)實(shí)施起來(lái)必然舉步維艱。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)我國(guó)高等教育在尖端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍存在嚴(yán)重不足,我們探索了基于專(zhuān)題報(bào)告的研究性教學(xué),并在北京科技大學(xué)軟件工程類(lèi)課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了基于專(zhuān)題報(bào)告的研究性教學(xué)的一些做法與取得的經(jīng)驗(yàn)，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式收集并分析了學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)?；谝延薪?jīng)驗(yàn)與學(xué)生反饋，我們提出了進(jìn)一步增強(qiáng)研究性教學(xué)的質(zhì)量與成效的建議，此項(xiàng)調(diào)查及探討基于專(zhuān)題報(bào)告的研究性教學(xué)實(shí)踐與舉措對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫昌愛(ài). 面向創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)改革與探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(21):37-40.

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Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions

SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao

(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

第2篇：教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 體育保健 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐 反射療法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0219-02

引 言

隨著我國(guó)人民物質(zhì)生活水平的穩(wěn)步提高，大眾自身健康的意識(shí)也不斷增強(qiáng)，這使得對(duì)體育保健的關(guān)注度也呈現(xiàn)逐步升溫的態(tài)勢(shì)，《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程在高職高專(zhuān)體育保健專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的普及則顯得尤為重要。這對(duì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)老師提出更高的要求，不但要做到對(duì)客觀(guān)實(shí)際的有效結(jié)合，還應(yīng)該做好《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》相關(guān)知識(shí)的教育，從而讓學(xué)生做到對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》相關(guān)理論和方法的真正掌握，則可以通過(guò)對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》體育保健的知識(shí)的充分運(yùn)用來(lái)對(duì)反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健實(shí)踐進(jìn)行自覺(jué)指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于體育保健人才的客觀(guān)實(shí)際需要，通過(guò)對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程所做出的探索性和常識(shí)性的改革，這樣在體育保健專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中取得良好的效果。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門(mén)體育保健課程有著特別廣泛的涉及知識(shí)面，其中也有極其豐富的內(nèi)容，教師要通過(guò)這有限的時(shí)間內(nèi)講授完該課程的相關(guān)理論知識(shí)，并且要讓學(xué)生達(dá)到崗位所需要的實(shí)踐技能，這關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。針對(duì)這種情況，在課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要做到對(duì)應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的突出和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的基礎(chǔ)理論課則把握的度為夠用和必需，確立教學(xué)重點(diǎn)為強(qiáng)化應(yīng)用和厘清概念，為后續(xù)課程《保健推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《筋傷學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)》和《社區(qū)全科保健》等實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)課程做好鋪墊。

一方面確立教學(xué)內(nèi)容將職業(yè)能力需求作為導(dǎo)向。由于體育保健專(zhuān)業(yè)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程教育應(yīng)該將著力點(diǎn)放在能力本位教育上，這不僅要求學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)做到掌握，還應(yīng)該要讓學(xué)生在今后長(zhǎng)期的反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中具備基本的更新和應(yīng)用知識(shí)的能力，另外，讓學(xué)生做到向他人傳授和講解體育保健相關(guān)知識(shí)的能力。這從體育保健專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求來(lái)看，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，理論與實(shí)踐有效結(jié)合，立足可接受性和實(shí)用性原則，可把《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門(mén)課程分為基礎(chǔ)、提高和應(yīng)用三大模塊?；A(chǔ)模塊為基本概念，提高模塊為進(jìn)行經(jīng)絡(luò)腧穴的相關(guān)應(yīng)用方法，應(yīng)用模塊則為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容。

另一方面確立教學(xué)內(nèi)容合理安排。在對(duì)于體育保健《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容的安排上，要做到以反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)作為切入點(diǎn)，把握住教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由理論到實(shí)踐，并且做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。對(duì)于基礎(chǔ)模塊則應(yīng)該把握夠用和必需的度，將教學(xué)重點(diǎn)確定為厘清概念和應(yīng)用強(qiáng)化。而由于新的保健知識(shí)、理念層出不窮，一般教材都很難緊跟上科技發(fā)展的步伐。為有效對(duì)學(xué)生視野的開(kāi)拓，則應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中盡一切可能向?qū)W生介紹一些體育保健與康復(fù)的發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)。

二、改革教學(xué)方法

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門(mén)體育保健課程所涉及的內(nèi)容比較多，并且還有這比較強(qiáng)的技術(shù)性，所以教學(xué)方法要貫徹素質(zhì)教育的要求，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力，而不應(yīng)該僅僅是停留在對(duì)知識(shí)的積累。

一是作業(yè)合理布置。反對(duì)學(xué)生在對(duì)作業(yè)完成只是機(jī)械性的抄寫(xiě)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力意義有限。為有效解決這一問(wèn)題，教師在對(duì)課后作業(yè)的布置當(dāng)中，則應(yīng)該選取諸如：“怎樣理解經(jīng)絡(luò)腧穴物質(zhì)性和臨床應(yīng)用的科學(xué)性”、“怎樣理解腧穴名稱(chēng)的醫(yī)學(xué)意義”等一些具備實(shí)際意義且學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生在課后主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，或相互討論，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、分析問(wèn)題綜合多學(xué)科知識(shí)、獨(dú)立思考和查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，為走向工作崗位后繼續(xù)提高奠定基礎(chǔ)。

二是巧妙設(shè)置問(wèn)題，做好課堂討論。課堂討論的靈魂是問(wèn)題設(shè)置，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)新穎并能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生則在思考、討論中啟發(fā)，而達(dá)到掌握知識(shí)和問(wèn)題解決的目的。例如，學(xué)生在沒(méi)有開(kāi)始臨床或社會(huì)服務(wù)應(yīng)用前，要記住腧穴的位置和屬經(jīng)都比較困難，老師可以把同一經(jīng)絡(luò)的腧穴前后聯(lián)系起來(lái)，把腧穴與解剖位置聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：如何找出趣記的方法。阿壩師專(zhuān)體育保健專(zhuān)業(yè)老師還因此而整理出版了《腧穴位置與屬經(jīng)的趣記方法》的小冊(cè)子。

三是授課運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師通過(guò)對(duì)討論式、啟發(fā)式、講授式等多種手段的結(jié)合的教學(xué)方法的使用，加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合，把經(jīng)絡(luò)腧穴的知識(shí)貫穿于反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)的事例當(dāng)中，從而讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛當(dāng)中對(duì)知識(shí)的掌握。這樣不僅僅使得授課顯得更為生動(dòng)，而且還能讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)加深。集中講授重點(diǎn)內(nèi)容，而使用課后自學(xué)、課內(nèi)集中讓學(xué)生對(duì)上講臺(tái)講解講授非重點(diǎn)內(nèi)容；具備比較強(qiáng)實(shí)用性的內(nèi)容，則使用討論法以便讓學(xué)生加深理解課程內(nèi)容。

另外還有在課堂中引進(jìn)多媒體，教學(xué)示范手段形式多樣，加強(qiáng)師生交流，師生角色換位等教學(xué)方法嘗試，都不同程度地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、做好實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合

針對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門(mén)體育保健課程具備比較強(qiáng)的實(shí)踐性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，則始終做到對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)，做好實(shí)踐教學(xué)，做到理論和時(shí)間的有效結(jié)合，主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一是充分利用人體模型。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門(mén)體育保健課程的實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中則可以充分利用人體解剖模式與針灸銅人模型，通過(guò)這些人體模型的使用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)腧穴的解剖位置與針刺層次，將學(xué)生的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

二是注重人體自身腧穴定位，提高學(xué)生動(dòng)手能力。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了做到對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，則應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人體自身腧穴定位，這樣學(xué)生不管是在課堂上還是在課后，不受到空間的局限，都可以對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門(mén)體育保健課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

三是與校外企業(yè)事業(yè)單位合作，使學(xué)生有足夠的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。為有效的增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)經(jīng)絡(luò)腧穴的應(yīng)用能力，學(xué)?？梢源罅訌?qiáng)校外企業(yè)事業(yè)單位的合作，這樣可以給學(xué)生提供更多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，而讓學(xué)生在足夠多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)的實(shí)踐當(dāng)中，使其反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)能力的有效增強(qiáng)。

四、利用學(xué)生社團(tuán)，有效豐富學(xué)生的課余生活

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)，上課學(xué)時(shí)是有限的，可是所要講授的內(nèi)容比較多，教師要讓學(xué)生在這有限的時(shí)間當(dāng)中做到對(duì)豐富知識(shí)的全面掌握，這其中具備一定的難度。而了解到當(dāng)前大學(xué)生有著豐富的課余活動(dòng)的特征，為有效對(duì)課堂時(shí)間不足的問(wèn)題進(jìn)行解決，例如我們學(xué)校通過(guò)校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會(huì)組織，在課余時(shí)間開(kāi)展一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中做到對(duì)體育保健知識(shí)的掌握和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。

一是開(kāi)展專(zhuān)門(mén)性健康知識(shí)競(jìng)賽或保健技能比賽。在對(duì)課程開(kāi)展的中后期，為有效鞏固課堂知識(shí)，以學(xué)校團(tuán)委和〇丨華·健道美道協(xié)會(huì)組織，把不同專(zhuān)業(yè)分成專(zhuān)業(yè)組和業(yè)余組來(lái)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)性知識(shí)競(jìng)賽或技能比賽，學(xué)生們?cè)诜e極搶答或技能展示的過(guò)程中，把內(nèi)向的學(xué)生也帶動(dòng)了起來(lái)，也向別人證明自己對(duì)經(jīng)絡(luò)腧穴知識(shí)的掌握。這種形式深受學(xué)生的廣泛歡迎，這樣也對(duì)學(xué)生作為教育主體的作用突出。

二是開(kāi)展專(zhuān)門(mén)性講座。教師在課堂學(xué)習(xí)空閑時(shí)間，可以讓學(xué)生自己對(duì)主題進(jìn)行選定，準(zhǔn)備材料，通過(guò)校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會(huì)組織在專(zhuān)業(yè)內(nèi)部舉辦專(zhuān)門(mén)性的講座，比如以經(jīng)絡(luò)腧穴與反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健等方面關(guān)系為內(nèi)容進(jìn)行探討。把經(jīng)絡(luò)腧穴的相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用，從而將體育保健的魅力進(jìn)行展示，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，做到對(duì)學(xué)生視野和知識(shí)面的有效擴(kuò)展，做到對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的興趣得到有效激發(fā)。

三是組織開(kāi)展操作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。充分利用學(xué)生組織，通過(guò)校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會(huì)組織，積極開(kāi)展第二課堂的興趣小組實(shí)踐活動(dòng)。協(xié)會(huì)會(huì)員于每周星期三晚上7：00-9：00在體育保健實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)展反射療法技能訓(xùn)練（經(jīng)絡(luò)腧穴的具體應(yīng)用訓(xùn)練）。同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，交流心得體驗(yàn)，共同提高。協(xié)會(huì)活動(dòng)把不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)聚到一起，有利了專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)面的拓寬，提高了技能訓(xùn)練的效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心與自豪感，同時(shí)也有效提高校內(nèi)師生的健康認(rèn)知。

我們還通過(guò)校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會(huì)組織，協(xié)會(huì)的利用，組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)研大學(xué)生的體育保健狀況，在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后形成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)多彩豐富的校園活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)對(duì)學(xué)生對(duì)方面發(fā)展的客觀(guān)需求的滿(mǎn)足，讓學(xué)生的實(shí)踐愿望和認(rèn)識(shí)水平得到有效提高。

五、考核方式做好靈活多變

對(duì)于期末考試突擊的想法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，有效結(jié)合考和學(xué)，在課程教學(xué)之前，明確平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)的比例和構(gòu)成。傳統(tǒng)的考核一般包括理論和實(shí)踐考核兩部分，理論考核可以表現(xiàn)為試卷、口述等，而實(shí)踐又可分目測(cè)、體測(cè)等方式。自學(xué)完成作業(yè)、出勤率、小論文、口試、期末考試。除此之外，如果學(xué)生某一項(xiàng)特別突出，還可以進(jìn)行加分。這種考核方式的實(shí)施，可以對(duì)學(xué)生普遍存在的思維和學(xué)習(xí)模式打破，將關(guān)注重點(diǎn)由結(jié)果變?yōu)檫^(guò)程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率得到提高。

根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，推薦一種理論與實(shí)踐結(jié)合的“視頻評(píng)定法”。由于科技的發(fā)展和生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生佩帶手機(jī)已經(jīng)普及，而且絕大多數(shù)的手機(jī)都帶有較高像素的錄像功能。據(jù)此情況，我們進(jìn)行實(shí)踐考核時(shí)，要求學(xué)生在自己描述某一經(jīng)絡(luò)和其中的腧穴時(shí)，一邊操作一邊講述此經(jīng)絡(luò)的循行，主治功用，或者描述腧穴的解剖定位、針刺層次及臨床應(yīng)用等，并由其同學(xué)把這個(gè)過(guò)程錄下來(lái)。錄成視頻后，如果學(xué)生覺(jué)得表現(xiàn)不滿(mǎn)意還可以重錄，值到自己滿(mǎn)意為止。老師把學(xué)生錄成視頻收集并時(shí)行評(píng)定，評(píng)定不過(guò)關(guān)的還可以讓學(xué)生再錄。這樣的評(píng)定方式，既把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，還能鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生通過(guò)旁觀(guān)自己表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于其改進(jìn)提高；并且，這種方式能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生錄成的視頻進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，也要有一套行之有效的客觀(guān)評(píng)價(jià)方法。

六、課程改革與實(shí)踐效果分析

在對(duì)一定時(shí)期的實(shí)踐之后，本課程的教學(xué)改革所取得的成績(jī)比較好，學(xué)生能把經(jīng)絡(luò)腧穴的知識(shí)應(yīng)用于后續(xù)課程如《保健推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《筋傷學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)》和《社區(qū)全科保健》等的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

一是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在改革之后，讓學(xué)生能夠積極去思維，飽含強(qiáng)烈的動(dòng)手愿望，營(yíng)造出融洽的課堂氣氛，在課后學(xué)生也能積極主動(dòng)的和學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)習(xí)效果得到提高。

二是有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在理論和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，教師只是起著啟發(fā)引導(dǎo)的作用。在對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都感覺(jué)訓(xùn)練和提高了自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、分析解決問(wèn)題、口頭表達(dá)文字表述能力等。

三是增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)之后的工作能力。在這門(mén)課程完了之后，通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生有著完整的了解體育保健課程體系，讓學(xué)生有著一次全面鍛煉的機(jī)會(huì)，有效提升反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)的綜合能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)在信息反饋結(jié)果顯示，在實(shí)習(xí)的學(xué)生基本上都能夠獨(dú)立開(kāi)展工作，并且得到用人單位的普遍好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 實(shí)施策略

從理論上來(lái)說(shuō)， 研究性教學(xué)是指一種以社會(huì)生活與學(xué)習(xí)生活中的各種實(shí)際問(wèn)題為載體， 以一種近似于科學(xué)研究的情境教學(xué)為手段，使學(xué)生能夠在收集、分析及處理信息的過(guò)程中豐富對(duì)問(wèn)題感受與體會(huì)，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的新型教學(xué)模式。

而任務(wù)型教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)在新課程改革背景下一種全新的教學(xué)方式，與這種研究性教學(xué)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們要認(rèn)識(shí)到：高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)是解決研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中各種實(shí)際問(wèn)題的主要手段，而研究性學(xué)習(xí)的方式及策略則能夠?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)處理各種問(wèn)題提供依據(jù)與支持。 可以說(shuō)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)背景下高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)策略進(jìn)行研究與分析，已成為當(dāng)前相關(guān)教育工作者亟待解決的問(wèn)題之一。我現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會(huì)。

一、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)篩選，確定研究專(zhuān)題

新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教材在內(nèi)容編寫(xiě)與設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、題材多樣的學(xué)習(xí)型素材，這就為學(xué)生在英語(yǔ)教師引導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研究提供了基本的可能性，學(xué)生研究專(zhuān)題的選擇也因此呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行研究專(zhuān)題的選擇過(guò)程中需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為出發(fā)點(diǎn)， 對(duì)學(xué)生在現(xiàn)階段掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析， 將學(xué)生思維既定的認(rèn)知規(guī)律作為制定各種研究專(zhuān)題的基本原則。 我們選取的研究專(zhuān)題還需要注重趣味性、科學(xué)性、教育性及知識(shí)性的統(tǒng)一，使學(xué)生們?cè)趯?zhuān)題研究過(guò)程中有所思、有所得。

二、多元化信息渠道，收集整理信息素材

高中英語(yǔ)教師需要在學(xué)生開(kāi)展各種專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用， 給予學(xué)生大量的專(zhuān)題研究實(shí)踐，并組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教師、圖書(shū)館等資料匯集室進(jìn)行信息素材的收集工作。 與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該適時(shí)發(fā)揮外部構(gòu)建作用，為高中英語(yǔ)教學(xué)購(gòu)置相應(yīng)的影像、文獻(xiàn)資料，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究創(chuàng)造一個(gè)良好的信息素材收集環(huán)境。 對(duì)于學(xué)生而言，依照專(zhuān)題研究分類(lèi)成立的專(zhuān)題研究小組成員需要對(duì)收集到的各種原始英語(yǔ)信息素材進(jìn)行整理、分析、加工，并在教師的輔助下順利完成專(zhuān)題論文研究報(bào)告。

在整個(gè)信息素材的收集與整理工作中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到良好的體現(xiàn)，這不僅會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)題研究的感受更為深入，而且能恰到好處地激發(fā)學(xué)生對(duì)于研究性背景下高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作

在研究性學(xué)習(xí)背景下的高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是唯一也是絕對(duì)的主體， 英語(yǔ)教師在整個(gè)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中只發(fā)揮引導(dǎo)與輔助的教學(xué)作用，但兩者無(wú)論其重要程度如何，均是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的參與者。

我認(rèn)為，學(xué)生在各種信息素材的收集、整理、小組研討并完成研究專(zhuān)題論文報(bào)告撰寫(xiě)的過(guò)程中，能切身體會(huì)到在學(xué)習(xí)中與他人溝通、交流的合作關(guān)系。 研究性背景下的任務(wù)型教學(xué)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段英語(yǔ)知識(shí)的效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生在人際交往與溝通乃至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。 這從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，也是高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的深化與發(fā)展。

四、開(kāi)展多樣化的研究活動(dòng)，共享專(zhuān)題研究成果

在以上諸多教學(xué)策略的支持下， 如何有效地對(duì)學(xué)生及研究小組在高中階段英語(yǔ)專(zhuān)題研究過(guò)程中所取得研究成果進(jìn)行展示及共享是我們進(jìn)一步完善研究性背景下高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)策略最關(guān)鍵的一步。 教師可以安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以文字、圖像、聲源、視頻等諸多多媒體形式對(duì)專(zhuān)題研究成果進(jìn)行加工處理，并通過(guò)座談會(huì)、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)及答辯會(huì)等諸多形式將學(xué)生個(gè)人或是專(zhuān)題研究小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的研究成果進(jìn)行展示及匯報(bào)。

一方面，學(xué)生能夠在這種研究成果的展示交流過(guò)程中再一次對(duì)所取得的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建與完善。 另一方面，學(xué)生也能夠在各種類(lèi)型英語(yǔ)專(zhuān)題研究成果的交流過(guò)程中對(duì)本專(zhuān)題所獲取的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)鞏固與補(bǔ)充的雙重學(xué)習(xí)目的。

五、開(kāi)展鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、分享成功喜悅

研究性學(xué)習(xí)背景下高中階段英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)不能陷入單一研究結(jié)果評(píng)價(jià)的誤區(qū)，同樣要關(guān)注學(xué)生在專(zhuān)題研究過(guò)程中取得的感受及體會(huì)。評(píng)價(jià)也不能僅僅以專(zhuān)題研究的文本表現(xiàn)形式（論文、報(bào)告等）為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的這一過(guò)程。

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)往往比批評(píng)性評(píng)價(jià)更為有效，英語(yǔ)教師需要放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用積極、正面的眼光對(duì)學(xué)生取得的專(zhuān)題研究成果進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在這種鼓勵(lì)與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中收獲成果的喜悅，產(chǎn)生再一次進(jìn)行專(zhuān)題研究的熱情。

第4篇：教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：香港高考；教師評(píng)審制；檔案袋評(píng)價(jià)；質(zhì)化評(píng)價(jià)

目前，中國(guó)的高中課程正在進(jìn)行前所未有的改革。從2004年9月開(kāi)始，海南、廣東、山東、寧夏四個(gè)?。▍^(qū)）將率先進(jìn)行高中課程改革的實(shí)驗(yàn)，并逐步推廣到全國(guó)各省市。從2007年開(kāi)始，原則上全國(guó)普通高中的起始年級(jí)將全部實(shí)施新的高中課程。香港高考中的教師評(píng)審制，[1-4]可以為我們提供諸多啟示。

一

香港高等院校的招生入學(xué)制度，與中國(guó)內(nèi)地不同。各高等院校及其系科，自行規(guī)定入學(xué)的科目和成績(jī)要求，自主招生，所以具體的要求是五花八門(mén)的。就共性而言，招生要求可以分為兩部分。其一是中五畢業(yè)時(shí)參加中學(xué)畢業(yè)會(huì)考，其中7個(gè)左右的科目至少必須達(dá)到及格以上。其二是中七畢業(yè)時(shí)參加高級(jí)程度會(huì)考，一般要求2門(mén)語(yǔ)言性科目和3門(mén)專(zhuān)業(yè)性科目至少取得及格以上的成績(jī)。高級(jí)程度會(huì)考在香港也被簡(jiǎn)稱(chēng)為高考，是學(xué)生升讀大學(xué)的主要依據(jù)。高考的考試科目又分為高級(jí)程度科目和高級(jí)補(bǔ)充程度科目?jī)深?lèi)。高級(jí)程度科目的授課時(shí)數(shù)一般為高級(jí)補(bǔ)充程度（簡(jiǎn)稱(chēng)高補(bǔ)程度）科目的2倍。無(wú)論是畢業(yè)會(huì)考，還是高考，都由獨(dú)立的香港考試及評(píng)核局負(fù)責(zé)管理和組織命題工作。

目前，香港高考中許多科目的總分，除了中七畢業(yè)時(shí)的卷面考試成績(jī)以外，還包括了通過(guò)教師評(píng)審制獲得的平時(shí)成績(jī)，這是香港高考制度的重要特色之一。所謂教師評(píng)審制，就是由教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中評(píng)核其學(xué)生在指定項(xiàng)目上的表現(xiàn)，作為高考各科目成績(jī)的一部分。

教師評(píng)審制的對(duì)象主要是3類(lèi)學(xué)生能力。其一是動(dòng)手操作能力，如高補(bǔ)程度電腦應(yīng)用中的技術(shù)操作；其二是研究性學(xué)習(xí)能力，如高補(bǔ)程度通識(shí)教育中的專(zhuān)題作業(yè)；其三是其他的學(xué)習(xí)能力，如高級(jí)程度中國(guó)文學(xué)中的創(chuàng)作能力和閱讀能力。當(dāng)然，實(shí)際上3類(lèi)能力經(jīng)常會(huì)混合在一起，如物理、化學(xué)、生物科目中的實(shí)驗(yàn)考試，既是動(dòng)手操作能力的體現(xiàn)，又是研究能力的體現(xiàn)，另外也在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)能力。

教師評(píng)審制最先于1978年在香港中學(xué)畢業(yè)會(huì)考中推行，反應(yīng)良好。1990年代以來(lái)，高考中的許多科目，也開(kāi)始陸續(xù)推行。目前，香港高考的大部分科目都實(shí)行了教師評(píng)審制，所占分?jǐn)?shù)的比例一般在10%～30%之間。例如，高補(bǔ)程度中國(guó)語(yǔ)言及文化，通過(guò)教師評(píng)審制加以考核的課外閱讀占10%。高級(jí)程度中國(guó)文學(xué)，創(chuàng)作練習(xí)占15%，課外閱讀占10%。高補(bǔ)程度通識(shí)教育，專(zhuān)題作業(yè)占20%。高補(bǔ)程度電腦應(yīng)用，技術(shù)操作占30%。高級(jí)程度物理、生物、化學(xué)，實(shí)驗(yàn)分別占15%、20%、20%的比重。當(dāng)然，也有一些科目，如高級(jí)程度歷史、地理，高補(bǔ)程度英語(yǔ)運(yùn)用、應(yīng)用數(shù)學(xué)等，目前尚無(wú)教師評(píng)審。

經(jīng)過(guò)多年的探索，香港已經(jīng)形成了一套較為完善的教師評(píng)審制度。香港考試局會(huì)對(duì)各科目教師評(píng)審的內(nèi)容、時(shí)間、方法、標(biāo)準(zhǔn)等提出詳細(xì)的指引，教師據(jù)此在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出持續(xù)的評(píng)估?？荚嚲衷趯?duì)教師給予的分?jǐn)?shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整之后，就會(huì)計(jì)入學(xué)生在該科目上的總分?，F(xiàn)以中國(guó)語(yǔ)文、通識(shí)教育、生物為例，說(shuō)明香港教師評(píng)審制的具體做法和特征。

香港高級(jí)程度科目中國(guó)語(yǔ)文為中文系考生的必考科目，也是人文、社會(huì)學(xué)科考生的選考科目之一。該科目的教師評(píng)審分為兩部分。一是創(chuàng)作練習(xí)，占總分的15%；二是課外閱讀，占總分的10%。

創(chuàng)作練習(xí)要求考生在散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇4類(lèi)文體中最少選擇2類(lèi)，完成創(chuàng)作。任課教師選取其中6次練習(xí)的成績(jī)，交香港考試局，作為評(píng)分的依據(jù)。

課外閱讀要求考生在指定讀物中選讀3本書(shū)籍，并按期完成任課教師規(guī)定的作業(yè)，由教師給予評(píng)分。按照規(guī)定，考生可以選讀的書(shū)籍從體裁上也分為4類(lèi)：散文（12本）、詩(shī)歌（8本）、小說(shuō)（19本）、戲?。?本）。在每一類(lèi)內(nèi)又按照時(shí)間分為古典、現(xiàn)當(dāng)代2類(lèi)。以戲劇為例，古典戲劇有《牡丹亭》《西廂記》《桃花扇》和《中國(guó)戲曲選》4本，現(xiàn)當(dāng)代戲劇有《日出》《茶館》《南海十三郎》《狗兒爺涅槃》和《香港話(huà)劇選》5本?？忌x取的3本讀物，必須在體裁上沒(méi)有重復(fù)，涵蓋其中的3類(lèi)體裁；在時(shí)間上，必須古典、現(xiàn)當(dāng)代各占一本，其余一本任選。

香港高補(bǔ)程度通識(shí)教育，一般多為文科學(xué)生選考。該科目共分為香港研究、環(huán)境教育、人際關(guān)系、現(xiàn)代世界、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、今日中國(guó)6個(gè)單元（或稱(chēng)模塊）?？忌毦退x讀的某個(gè)單元，提交一份3500～5000字之間的專(zhuān)題研究報(bào)告，該分?jǐn)?shù)占全科目考試分?jǐn)?shù)的20%。

專(zhuān)題研究報(bào)告的選題有一定的限制和程序?？忌倪x題，須咨詢(xún)教師意見(jiàn)，并報(bào)考試局審查通過(guò)。整個(gè)過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)。以參加2005年高考為例，考生須在2003年9月至2004年3月15日期間草擬題目，并由通識(shí)教育科教師送香港考試局審查；2004年5月，考試局就是否需要修改題目作出回復(fù)。按照考試局的建議，題目的選擇應(yīng)該以自己的興趣愛(ài)好為主，不應(yīng)該僅僅出于熱門(mén)、易做、教師或家長(zhǎng)的興趣等原因。題目應(yīng)該富有創(chuàng)意，防止陳詞濫調(diào)。題目也應(yīng)該具有可行性，是自己的能力、時(shí)間所允許的。在擬定題目的同時(shí)，應(yīng)該闡明研究的對(duì)象、范圍和具體方法。

考試局也詳細(xì)規(guī)定了研究報(bào)告的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分共分內(nèi)容、創(chuàng)意、表達(dá)形式、自發(fā)性4個(gè)部分。

內(nèi)容：能否成功地找出以及分析主要的問(wèn)題；所用的資料是否切合題意；對(duì)中心問(wèn)題、概念的了解程度；在什么程度上能客觀(guān)地認(rèn)識(shí)社會(huì)人士對(duì)某一問(wèn)題所采取的不同立場(chǎng)，以及在哪一程度上能成功探討各項(xiàng)贊成及反對(duì)的論據(jù)；在哪一程度上能提出清晰的、具有說(shuō)服力的及合邏輯的論據(jù)以支持所采取的立場(chǎng)。

創(chuàng)意：題目和報(bào)告是否有證據(jù)顯示學(xué)生的思想具有創(chuàng)見(jiàn)；在什么程度上能夠有創(chuàng)意地對(duì)各種資料加以引申和運(yùn)用；是否有證據(jù)顯示學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)的、早已定型的看法，尤其是大眾傳媒的一般性報(bào)道和觀(guān)點(diǎn)；是否有證據(jù)顯示學(xué)生能夠從自己的經(jīng)驗(yàn)、與社會(huì)的接觸中，提出有用的論據(jù)以支持自己的立場(chǎng)。

表達(dá)形式：能否運(yùn)用語(yǔ)言，有效地表達(dá)本身的意見(jiàn)和論點(diǎn)；能否運(yùn)用相片、圖表等，有效地闡釋正文的內(nèi)容；報(bào)告設(shè)計(jì)的吸引力、系統(tǒng)性和清晰性如何。

自發(fā)性：在擬定題目、收集資料、撰寫(xiě)報(bào)告等過(guò)程中，學(xué)生在何種程度上能夠依靠自己、無(wú)需教師指導(dǎo)的情況下完成工作；在整個(gè)研究過(guò)程中，學(xué)生的好奇心、自發(fā)性、以及追求高質(zhì)量報(bào)告的積極性如何；學(xué)生能夠運(yùn)用自己的意見(jiàn)，計(jì)劃自己的工作進(jìn)程和及時(shí)完成報(bào)告。

香港高級(jí)程度生物，屬理科學(xué)生經(jīng)常選考的科目。在該科目中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師評(píng)審，占生物科總分的20%。根據(jù)香港考試局文件，2004年生物實(shí)驗(yàn)教師評(píng)審的范圍和計(jì)分方法如下頁(yè)表所示。

生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)審滲透于整個(gè)中六、中七兩年的教學(xué)過(guò)程之中。教師可自行決定是否讓學(xué)生知道何時(shí)進(jìn)行評(píng)審。在教師評(píng)審中，教師須給予學(xué)生一個(gè)有待解決的問(wèn)題，并提供指定的實(shí)驗(yàn)材料和器具。例如，以測(cè)試面包中有沒(méi)有淀粉成分的實(shí)驗(yàn)為例，教師可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，如碘溶液有什么用處呢？面包要預(yù)先處理嗎？教師還需要提供實(shí)驗(yàn)材料碘溶液，實(shí)驗(yàn)器具如試管、手術(shù)刀、滴管等。但是，教師不能將實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和結(jié)論提供給學(xué)生，例如正確的數(shù)量、所需時(shí)間、處置方法、實(shí)驗(yàn)溫度等。以上述實(shí)驗(yàn)為例，教師不能暗示“面包要切成1立方厘米”“滴兩滴碘溶液并閑置一分鐘”等實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程和操作。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能會(huì)得不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至得出與理論背道而馳的結(jié)果，教師也不會(huì)在B2范圍內(nèi)扣分。如果學(xué)生的數(shù)據(jù)或結(jié)果不是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤所致，教師也可容許學(xué)生借用別人的數(shù)據(jù)作分析及演繹。教師評(píng)分的依據(jù)，除了觀(guān)察學(xué)生的操作表現(xiàn)和閱讀學(xué)生的書(shū)面資料之外，還可以透過(guò)師生問(wèn)答、口述發(fā)表等方式了解學(xué)生的能力。

二

香港的教師評(píng)審制，對(duì)于中國(guó)內(nèi)地目前正在改革的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度、尤其是高考制度，具有重要的啟示和借鑒意義。

啟示之一：正確發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)作用

所謂教學(xué)，就是教師和學(xué)生的互動(dòng)，教師是整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的主體。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的了解最全面、最長(zhǎng)久、最真實(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師參與高考中對(duì)自己學(xué)生的評(píng)價(jià)，其合理性應(yīng)當(dāng)是毋庸置疑的。另一方面，教師評(píng)價(jià)也有一些不利之處。學(xué)生高考成績(jī)的好壞，直接關(guān)系到教師本人的利益和聲譽(yù)。教師也恐怕難以抵御來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)權(quán)勢(shì)上的壓力和經(jīng)濟(jì)上的誘惑。再者，如此大規(guī)模的教師隊(duì)伍，他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是否能夠勝任高考中的某些評(píng)價(jià)任務(wù)，也是一個(gè)疑問(wèn)。可見(jiàn)，教師參與高考評(píng)價(jià)，其實(shí)是一把雙刃劍。

面對(duì)教師評(píng)價(jià)的困境，香港在高考中并沒(méi)有完全排斥教師的參與。香港的大部分高考科目，教師的評(píng)審占到了10%～30%左右的分?jǐn)?shù)比重。這個(gè)比重是有限度的，但也不算少。另一方面，香港也采取了許多措施，以克服教師評(píng)價(jià)中存在的一些潛在問(wèn)題，包括：1.為教師制定指引，使教師掌握評(píng)估的內(nèi)容、方法、時(shí)間；2.派出視學(xué)人員到校抽查學(xué)生作業(yè)；3.為教師提供典型范例以供參考，在大原則下，教師仍有發(fā)揮的空間；4.集體研討，各校教師一起制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；5.以公開(kāi)考試的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整教師評(píng)審制中的成績(jī)，這雖然與教師評(píng)審制的原本理念相沖突，但可以防止嚴(yán)重的作弊現(xiàn)象和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題；6.針對(duì)教師評(píng)價(jià)中學(xué)生的作弊問(wèn)題，考試局要求教師監(jiān)督學(xué)生寫(xiě)工作日記，讓學(xué)生盡量在課堂上完成某些習(xí)作，教師須詢(xún)問(wèn)學(xué)生習(xí)作的有關(guān)問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)作弊行為，學(xué)生會(huì)受到嚴(yán)厲處分，不但該學(xué)科的成績(jī)會(huì)取消，也可能取消其高考資格?？傊绾握_地發(fā)揮教師在高考中的評(píng)價(jià)作用，既不完全排斥，也不一味輕信，這是香港教師評(píng)審制對(duì)我們改革高考制度的啟示之一。

啟示之二：強(qiáng)化平時(shí)評(píng)價(jià)的作用

從評(píng)價(jià)的時(shí)間來(lái)看，香港的教師評(píng)審制屬于平時(shí)性評(píng)價(jià)，是由教師對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中某些項(xiàng)目上的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)與教學(xué)合而為一。評(píng)價(jià)是持續(xù)的，次數(shù)往往不止一次。例如，上文所述的中國(guó)語(yǔ)文，任課教師須選取其中6次練習(xí)的成績(jī)，作為創(chuàng)作練習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。生物實(shí)驗(yàn)，教師評(píng)價(jià)是以6次實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的。又如，香港的高級(jí)程度化學(xué)，中六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)必須有18個(gè)或以上，中七實(shí)驗(yàn)至少須有12個(gè)或以上，教師必須提交其中12個(gè)實(shí)驗(yàn)的評(píng)審分?jǐn)?shù)，共占該科目高考成績(jī)的20%。這種滲透于平時(shí)教學(xué)之中的、且往往以多次表現(xiàn)為依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，更加真實(shí)、全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，在很大程度上克服了高考時(shí)“一紙定終生”的弊端，值得我們借鑒。

啟示之三：重視對(duì)學(xué)生高層次能力的評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)涵來(lái)看，香港的教師評(píng)審制是對(duì)考生的探究能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等高層次能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前中國(guó)內(nèi)地新高中課程的目標(biāo)，已經(jīng)從過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的雙基教學(xué)，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生能力和態(tài)度情感的強(qiáng)調(diào)和重視。要落實(shí)這種課程目標(biāo)觀(guān)，迫切需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的高考制度。再?gòu)木唧w開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程來(lái)看，新開(kāi)設(shè)的必修課程技術(shù)，包括4個(gè)學(xué)分的信息技術(shù)和4個(gè)學(xué)分的通用技術(shù)，學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用方面的表現(xiàn)，是原先的紙筆考試所難以測(cè)量的。新開(kāi)設(shè)的必修課程研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，高中三年共計(jì)15學(xué)分，是高中階段極其重要的一門(mén)學(xué)科，迫切需要納入目前的高考制度之中。一些傳統(tǒng)的學(xué)科，如物、化、生各科的實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)文中的寫(xiě)作能力和閱讀能力等等，也是目前高考中的盲點(diǎn)或薄弱環(huán)節(jié)，亟待強(qiáng)化。能否在中國(guó)大陸高考中落實(shí)這些學(xué)科及其相應(yīng)能力的考查，事關(guān)新課程改革的成敗。在這方面，香港教師評(píng)審制的經(jīng)驗(yàn)值得我們重視。

啟示之四：發(fā)揮質(zhì)化評(píng)價(jià)的作用

從評(píng)價(jià)的方式看，香港的教師評(píng)審制主要屬于質(zhì)化評(píng)價(jià)，具有以下特點(diǎn)。其一，選題的開(kāi)放性和自主性。學(xué)生可以在香港考試局規(guī)定的范圍內(nèi)，較為自由地決定具體的范圍和題目。以通識(shí)教育為例，學(xué)生可以在6個(gè)單元內(nèi)任選一個(gè)單元作為自己專(zhuān)題研究的范圍，并自擬題目。其二，答案的開(kāi)放性和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是中國(guó)語(yǔ)文科目的創(chuàng)作練習(xí)和課外閱讀、通識(shí)教育中的專(zhuān)題研習(xí)，還是生物科中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都是開(kāi)放的，沒(méi)有固定的答案，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和獨(dú)特性。當(dāng)然，答案的開(kāi)放性，并不意味著評(píng)價(jià)的隨意性。香港考試局同時(shí)制定了嚴(yán)格的、操作性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其三，收集學(xué)生資料的方式，以教師的開(kāi)放性觀(guān)察、師生問(wèn)答和學(xué)生提交的各種論述性書(shū)面資料（如創(chuàng)作練習(xí)、閱讀體會(huì)、專(zhuān)題研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告）為主，有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中以選擇題、判斷題、填空題等題型為主的紙筆評(píng)價(jià)方式。其四，香港教師評(píng)價(jià)制中的質(zhì)化評(píng)價(jià)，屬于高考的一部分，其功能首先在于總結(jié)性評(píng)價(jià)，所以教師的表述方式，也以分?jǐn)?shù)為主。當(dāng)然，如果教師在給予分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也采用文字描述的方式詳加評(píng)述，反饋于學(xué)生，作為改進(jìn)學(xué)習(xí)的依據(jù)，發(fā)揮質(zhì)化評(píng)價(jià)的形成性功能，也是可以的。上述特征，大致上符合質(zhì)化評(píng)價(jià)本身的規(guī)律和特點(diǎn)，有助于考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

總的來(lái)看，香港的教師評(píng)審制，相當(dāng)于把檔案袋評(píng)價(jià)方法，成功地應(yīng)用于高考制度了。中國(guó)內(nèi)地目前對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)方法已有不少研究，但是尚未設(shè)計(jì)出能夠應(yīng)用于高考的具體可行的操作性方案。香港的成功經(jīng)驗(yàn)，可資借鏡。

參考文獻(xiàn)

［1］香港考試及評(píng)核局.高級(jí)程度中國(guó)語(yǔ)文科教師評(píng)審制手冊(cè)［Z］.2003.

［2］香港考試及評(píng)核局.高級(jí)程度生物科教師評(píng)審制手冊(cè)［Z］.2003.

第5篇：教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

摘 要 借助中國(guó)知網(wǎng)（cnki）提供的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”，采用文獻(xiàn)資料、文獻(xiàn)計(jì)量、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯分析等研究方法，對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)1995-2015年的論文進(jìn)行等距抽樣調(diào)查。從多個(gè)角度反應(yīng)沈陽(yáng)體育學(xué)報(bào)的發(fā)展情況。其研究結(jié)果表明：一方面是對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)進(jìn)行全面的研究和系統(tǒng)的分析，發(fā)掘沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)[以下稱(chēng)沈體學(xué)報(bào)]的生命力和內(nèi)涵。另一方面是推動(dòng)體育科研工作的改革和發(fā)展，為建立起體育科研強(qiáng)國(guó)而奮斗。

關(guān)鍵詞 中國(guó)知網(wǎng) 分析 影響力 發(fā)展

一、引言

總所周知，學(xué)術(shù)影響力是一種科學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域里特別關(guān)注的問(wèn)題，體育學(xué)科也不例外，一個(gè)體育期刊發(fā)展情況的評(píng)定一直是一種是較為主觀(guān)的判斷方法，以專(zhuān)家學(xué)者的評(píng)價(jià)為主，很少有量化的數(shù)據(jù)來(lái)填補(bǔ)主觀(guān)評(píng)價(jià)的不足，很難做到客觀(guān)和科學(xué)。本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)生的客觀(guān)數(shù)據(jù)從文獻(xiàn)綜述、理論研究、實(shí)證研究這三個(gè)個(gè)角度來(lái)分析沈體學(xué)報(bào)1995年到2015年的學(xué)術(shù)影響力的發(fā)展，揭示沈體學(xué)報(bào)的現(xiàn)狀、特征和趨勢(shì)，同時(shí)，也為廣大體育工作了解沈體學(xué)報(bào)從省級(jí)期刊到核心期刊的演變提供量化依據(jù)。

二、沈體學(xué)報(bào)研究影響力分析

本研究利用中國(guó)知網(wǎng)給出的“中國(guó)W術(shù)期刊文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”與體育學(xué)研究相關(guān)的沈體學(xué)報(bào)數(shù)據(jù)，試圖超越主流研究體育影響力的web指數(shù)等方面，運(yùn)用全新的視角，研究沈體學(xué)報(bào)內(nèi)部能力的異質(zhì)性對(duì)沈體學(xué)報(bào)外部發(fā)展優(yōu)勢(shì)的決定作用。根據(jù)論文的內(nèi)部能力，文獻(xiàn)綜述劃分為敘述性、評(píng)論性、專(zhuān)題研究報(bào)告類(lèi)，理論研究劃分為文化、歷史、哲學(xué)，而實(shí)證研究劃分為數(shù)理實(shí)證、案例實(shí)證[二級(jí)指標(biāo)]。本文對(duì)沈體學(xué)報(bào)的研究基于中國(guó)知網(wǎng)等距抽取969篇論文的概況分析，結(jié)論真是建筑在這些基礎(chǔ)之上。

（一）沈體學(xué)報(bào)一級(jí)指標(biāo)研究

通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以看出，1995-2015年間中國(guó)知網(wǎng)共等距收錄沈體學(xué)報(bào)論文969篇，其中文獻(xiàn)綜述類(lèi)392篇、實(shí)證研究480篇、理論研究92篇?？傻贸錾蝮w學(xué)報(bào)的發(fā)刊量逐年遞增。特別是2000年以后論文數(shù)量上有了質(zhì)的突破，實(shí)證研究類(lèi)的超越文獻(xiàn)綜述類(lèi)獨(dú)占鰲頭。說(shuō)明沈體學(xué)報(bào)正在走向規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。越來(lái)越多的人關(guān)注到沈體學(xué)報(bào)，研究角度也越來(lái)越寬廣。

1.二級(jí)指標(biāo)下的文獻(xiàn)綜述類(lèi)研究

文獻(xiàn)綜述的類(lèi)型可以從不同角度對(duì)文獻(xiàn)綜述進(jìn)行劃分，最常見(jiàn)的方法是根據(jù)文獻(xiàn)綜述所反映內(nèi)容深度的不同進(jìn)行劃分，而從深度上劃分一般為敘述性、評(píng)論性和專(zhuān)題研究報(bào)告性文獻(xiàn)綜述。敘述性綜述是客觀(guān)的綜合分析、無(wú)撰寫(xiě)者的評(píng)論。評(píng)論性綜述是從橫向或縱向?qū)Ρ龋砻髯珜?xiě)者自己的看法、可以啟發(fā)思路，引導(dǎo)人們尋找醒的研究方向。專(zhuān)題研究報(bào)告是涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科研發(fā)展的重大課題，進(jìn)行反映與評(píng)價(jià)，并提出發(fā)展策略、趨熱預(yù)測(cè)。

文獻(xiàn)綜述類(lèi)的論文統(tǒng)計(jì)分析，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)者對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀能力和理解能力，也反映了學(xué)科研究受到國(guó)家調(diào)控、學(xué)者理念，對(duì)學(xué)報(bào)成果的影響程度。數(shù)據(jù)分析中以2005年為基本點(diǎn)，從各項(xiàng)數(shù)值來(lái)看，敘述性開(kāi)始走下坡路，評(píng)論性對(duì)比之前有較快的增長(zhǎng)，專(zhuān)題研究報(bào)告在這一年出現(xiàn)了歷史新高。這也表明沈體學(xué)報(bào)越來(lái)越有發(fā)散性思維，體育學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始邁步創(chuàng)新之路。

2.二級(jí)指標(biāo)下的實(shí)證研究類(lèi)對(duì)比

從一個(gè)實(shí)證研究可以看出，它是以“存在一個(gè)客觀(guān)世界”基本原則，通過(guò)觀(guān)察獲取經(jīng)驗(yàn)，再將經(jīng)驗(yàn)精心歸納為理論，科學(xué)結(jié)論的客觀(guān)性和普遍性。按照實(shí)證研究方法的特征，把它分為數(shù)理實(shí)證、案例實(shí)證研究。數(shù)理實(shí)證研究主要研究較為復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量相對(duì)要求較高。而案例實(shí)證研究從個(gè)案調(diào)查得出問(wèn)題結(jié)論，廣泛而真實(shí)的個(gè)案可以從現(xiàn)實(shí)中獲取靈感源泉。

從量的角度上看，1995-2015年的480篇實(shí)證研究類(lèi)論文，以案例分析為主，案例分析類(lèi)在2005年出現(xiàn)了鼎盛時(shí)期，說(shuō)明案例分析論文是此時(shí)期學(xué)者寫(xiě)的最多的論文之一，此時(shí)面對(duì)一些體育事業(yè)的相關(guān)對(duì)策，學(xué)者們特別具有深度，有具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，把體育行業(yè)獲得的實(shí)感和理論結(jié)構(gòu)完美的結(jié)合起來(lái)，數(shù)理實(shí)證研究也是從2005年逐年遞增，并在2010年反超一種保持著增長(zhǎng)的狀態(tài)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)并不一定在現(xiàn)實(shí)中存在，但是卻與生活息息相關(guān)，它的上升，說(shuō)明體育研究已經(jīng)從實(shí)物到理論上產(chǎn)生的飛躍性的突破。

3.二級(jí)指標(biāo)下的理論研究的對(duì)比

理論研究是體育學(xué)科內(nèi)使用最少的研究方法，它是以理論為基礎(chǔ)，并且以理論研究為目的的研究，是一種較為抽象的研究方法。表4的數(shù)據(jù)至少可以說(shuō)明兩個(gè)個(gè)問(wèn)題：1，體育類(lèi)論文在理論分析這個(gè)層面有很大的發(fā)展空間。理論研究得以反映我國(guó)體育科研、教學(xué)的質(zhì)量和水平，它需要高水平的理論研究類(lèi)論文來(lái)支撐。2，學(xué)術(shù)影響力逐年上升。理論研究方面從最開(kāi)始的一年9篇到鼎盛時(shí)期的一年26篇，即年指標(biāo)綜述有逐年增加趨勢(shì)。

第6篇：教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

一、理論學(xué)習(xí)與名師成長(zhǎng)

教學(xué)理論是個(gè)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學(xué)理論、課標(biāo)解讀與教材教法分析、教學(xué)課例與案例等四個(gè)層級(jí)。不同層級(jí)的教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的影響和作用是不一樣的。教學(xué)實(shí)踐也是個(gè)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)實(shí)踐的目的性和意識(shí)性不同，可以分為嘗試型實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐、反思型實(shí)踐、創(chuàng)造型實(shí)踐四個(gè)層級(jí)。教學(xué)實(shí)踐具有自覺(jué)與盲目、創(chuàng)新與守舊、合理與不合理、正確與錯(cuò)誤之分，不同的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意義不同，對(duì)教學(xué)理論的自覺(jué)需求和發(fā)展意義不同。一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)從根本上講是由他所從事的實(shí)踐性質(zhì)和類(lèi)型（層級(jí)）所決定的。教學(xué)實(shí)踐一旦進(jìn)入反思和創(chuàng)造層面，對(duì)教學(xué)理論就會(huì)有內(nèi)在的需求，實(shí)踐的逼近是理論有所作為的前提，實(shí)際上，也只有這樣的實(shí)踐才能提煉、概括出有價(jià)值的教學(xué)理論。

理論具有經(jīng)典性、時(shí)代性、專(zhuān)題性的特性，要學(xué)習(xí)中外古今教育名家論著，并圍繞當(dāng)代課程教學(xué)發(fā)展的有效教學(xué)論、研究性教學(xué)論、新型課堂與教學(xué)流派、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)等方面的專(zhuān)題開(kāi)展研究。此外，還應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，圍繞學(xué)科課程與教學(xué)專(zhuān)題研究。理論學(xué)習(xí)時(shí)，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學(xué)問(wèn)題的高度、深度和廣度，建立起對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的理論分析框架，并對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)主張進(jìn)行系統(tǒng)化的反思、檢討、解釋和總結(jié)提升。在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上主要以自學(xué)為主，集中講授輔導(dǎo)討論為輔。

二、教學(xué)研究與名師成長(zhǎng)

教、學(xué)、研是教師的三種職業(yè)生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂(lè)和苦惱。誰(shuí)能感到自己是在進(jìn)行研究，誰(shuí)就會(huì)更快地成為教育工作的能手?！眰鹘y(tǒng)教師職業(yè)生活方式只教不學(xué)、教得多學(xué)得少，抑或是教、學(xué)、研三者分離。我們強(qiáng)調(diào)重建教師職業(yè)生活方式，意味著在中小學(xué)教師中形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者合一的職業(yè)生活方式。中小學(xué)教師的教學(xué)研究主要分為課例研究和課題研究。

（一）課例研究

1.課堂研究、課例研究、案例研究。

課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關(guān)系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說(shuō)，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學(xué)案例則又是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，課例是案例的來(lái)源，案例的搜集和開(kāi)發(fā)必須來(lái)源于課例，來(lái)源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對(duì)課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時(shí)又高于課堂教學(xué)生活。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課例。

從研究成果表達(dá)形式來(lái)說(shuō)，三者的關(guān)系可簡(jiǎn)單概括為：教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。

常見(jiàn)的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例一般包括“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”“這堂課實(shí)際上是怎樣展開(kāi)的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設(shè)計(jì)要說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)、目的和思路；課堂實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則要重點(diǎn)說(shuō)明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動(dòng)、沮喪和困惑的地方，對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想與建議。對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專(zhuān)家或同行的意見(jiàn)，也可以對(duì)同行或?qū)＜业囊庖?jiàn)提出反駁，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。

3.說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課。

說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是課例研究的三種基本活動(dòng)形式。名師的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)性、研究性、經(jīng)典性、示范性。

（二）課題研究

課題研究以問(wèn)題為載體，從不同角度可以把問(wèn)題分為不同的類(lèi)型。從問(wèn)題指向和層次來(lái)分，有理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題兩種類(lèi)別。理論問(wèn)題是關(guān)于“是什么”“為什么”的問(wèn)題，即事實(shí)問(wèn)題，價(jià)值問(wèn)題；實(shí)踐問(wèn)題是關(guān)于“做什么”“怎么做”的問(wèn)題，即操作問(wèn)題，實(shí)證問(wèn)題。從問(wèn)題性質(zhì)和意義來(lái)分，有真問(wèn)題和假問(wèn)題兩種類(lèi)別，其區(qū)分維度在于：“事實(shí)——虛構(gòu)”“有意義——無(wú)意義”。在教學(xué)研究中，真問(wèn)題起碼應(yīng)具有兩個(gè)方面的屬性：第一，客觀(guān)性。即所說(shuō)的問(wèn)題是客觀(guān)存在的，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”而非“假想的問(wèn)題”，是教師（研究者）“自己的問(wèn)題”而非“別人的問(wèn)題”。第二，價(jià)值性。即所說(shuō)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展是具有意義的。問(wèn)題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問(wèn)題，改善教學(xué)實(shí)踐。

課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實(shí)踐層面分別對(duì)課題研究的內(nèi)容做出界定；其次，要設(shè)計(jì)研究方案，要了解已有的研究成果，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分；第三，開(kāi)展行動(dòng)研究，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，但是這種行動(dòng)不是一般意義的行為和動(dòng)作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程；最后，總結(jié)研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告。研究報(bào)告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎(chǔ)；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個(gè)人和他人的）；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；⑤課題研究的實(shí)施過(guò)程；⑥課題研究的主要結(jié)論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對(duì)化，寫(xiě)作過(guò)程也要避免“科學(xué)化”“客觀(guān)化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經(jīng)驗(yàn)敘事來(lái)撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，突顯課題研究的人文性、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性，反映教師的個(gè)體體驗(yàn)和個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，使研究報(bào)告充滿(mǎn)生活氣息和人文氣息。

三、導(dǎo)師指導(dǎo)與名師成長(zhǎng)

“自主成長(zhǎng)+專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”是名師的成長(zhǎng)模式。導(dǎo)師的主要作用是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，理論上的啟迪和提升，實(shí)踐上的點(diǎn)撥和深化，研究上的指導(dǎo)（課題研究和論著寫(xiě)作）。導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)“到位”但不“越位”，針對(duì)指導(dǎo)對(duì)象存在的問(wèn)題和不足、教學(xué)亮點(diǎn)和特色進(jìn)行“針對(duì)性”“發(fā)展性”“啟發(fā)性”的指導(dǎo)，促進(jìn)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立思考和自我建構(gòu)。

第7篇：教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

【論文摘要】本文提出了高?！秳趧?dòng)關(guān)系學(xué)》課程教學(xué)改革應(yīng)突破傳統(tǒng)思維，確立立體化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的課程教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程考核方式。

創(chuàng)新是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高等教育的主題，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予應(yīng)用型本科院校的歷史使命。隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化、校企合作人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考核方式等應(yīng)隨之進(jìn)行改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、不確定性的環(huán)境中對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，與我們應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的?！秳趧?dòng)關(guān)系學(xué)》課程應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)思維，進(jìn)行綜合改革。

一、更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改變過(guò)去以課堂為主要載體的狹隘教學(xué)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確立以課堂教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)為平臺(tái)，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

二、改革課程教學(xué)模式

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

在立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)立體化的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，滿(mǎn)足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。為提高學(xué)習(xí)效果、共享學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件因素組建多個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

(一)堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，但由于技術(shù)手段和其他現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果也缺乏及時(shí)客觀(guān)的評(píng)價(jià)。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

1．課內(nèi)教學(xué)

根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才既要有寬厚的理論基礎(chǔ)又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求，本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)的選擇上突破傳統(tǒng)的理論知識(shí)體系，以企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系為主線(xiàn)，構(gòu)建理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用不同的教學(xué)方式。

(1)課堂講演。重要基本理論和基本概念主要采用教師課堂講授的方式進(jìn)行，一般概念和理論可由學(xué)生在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上臺(tái)講演。如在勞資合作策略章節(jié)，斯坎隆計(jì)劃、拉克計(jì)劃和工作生活質(zhì)量計(jì)劃等內(nèi)容就由學(xué)生自己課堂講演。通過(guò)課堂講演培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。

(2)案例分析。案例教學(xué)是本課程的主要教學(xué)方法，本課程收集了大量典型案例并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理分類(lèi)。課程學(xué)習(xí)開(kāi)始階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行案例分析，了解案例分析的基本方法和思路。課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，教師課堂上提供案例，學(xué)生課后通過(guò)查閱資料進(jìn)行案例分析，再到課堂上相互交流、討論，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)分組討論。對(duì)有爭(zhēng)議的觀(guān)點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題則采用分組討論方式進(jìn)行，問(wèn)題既可以是教師提出的也可以是學(xué)生自己提出的。討論主題提前l(fā)一2周，課后由共同體先進(jìn)行內(nèi)部討論，再在課堂上展開(kāi)小組問(wèn)討論，討論結(jié)束后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)行動(dòng)章節(jié)后，對(duì)我國(guó)是否有罷1二、罷工是否合法等問(wèn)題就組織分組討論、辯論。通過(guò)分組討論、辯論可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。

2．課外教學(xué)

對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分利用和發(fā)揮課外的人才培養(yǎng)功能。

(1)利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，教師可以網(wǎng)上布置作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)、相互交流討論；可以共享理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以查閱以前同學(xué)相關(guān)討論內(nèi)容、案例分析報(bào)告、課外調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告等。同時(shí)能滿(mǎn)足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)需要，提供各種信息資源，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。并對(duì)相關(guān)信息資源應(yīng)如何獲取、如何有效利用等問(wèn)題進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息的能力。

(2)開(kāi)展研究性教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)一些理論性問(wèn)題采用研究性教學(xué)的方式進(jìn)行。教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，布置研究性課題，要求學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)查研究，撰寫(xiě)研究計(jì)劃、實(shí)施方案和研究報(bào)告。如在集體協(xié)商和集體合同制度章節(jié)，布置學(xué)生調(diào)查研究我國(guó)集體協(xié)商和集體合同制度現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，探討我國(guó)勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)模式。通過(guò)研究性教學(xué)和專(zhuān)題研究培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)研究能力。

(二)堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合

隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，校企合作的不斷深化，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合已成為可能?！秳趧?dòng)關(guān)系學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。本課程利用我校人力資源專(zhuān)業(yè)的校外HR講師團(tuán)(成員人數(shù)相對(duì)同定在15位左右，主要來(lái)源于相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門(mén))和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的校內(nèi)與校外相結(jié)合。

1．請(qǐng)進(jìn)來(lái)

請(qǐng)進(jìn)來(lái)是指學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門(mén)資深專(zhuān)家作為學(xué)校兼職教師參與學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)于應(yīng)用性、操作性和政策性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門(mén)資深專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座。另外，在以“員工人職管理、試用期管理、無(wú)固定期限勞動(dòng)合同管理、核心員工管理和工傷管理”為主題的課程實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)中，聘請(qǐng)資深人力資源經(jīng)理、律師參與實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)。學(xué)生作為活動(dòng)主體直接參與實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束專(zhuān)家對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和點(diǎn)評(píng)。專(zhuān)題講座和實(shí)務(wù)模擬納入課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，與任課教師的教學(xué)融為一體。專(zhuān)題講座和實(shí)務(wù)模擬很受學(xué)生歡迎，尤其是實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)學(xué)生的參與積極性很高。

2．走出去

走出去是指學(xué)生到校外進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)活動(dòng)或帶著問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。一般情況是學(xué)生利用課外時(shí)間到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，有條件的學(xué)生也可到其他單位進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐可以提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和人際溝通能力。

一種情況是體驗(yàn)式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生可去人才市場(chǎng)招聘現(xiàn)場(chǎng)、勞動(dòng)社會(huì)保障局或不同性質(zhì)的企業(yè)單位參觀(guān)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中了解、理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)員工參與管理章節(jié)后，學(xué)生就可以了解國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)員工參與管理的方式，并進(jìn)行一定的比較分析。該活動(dòng)要求對(duì)整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、提交總結(jié)報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行分析歸納，對(duì)有代表性問(wèn)題和有爭(zhēng)議的問(wèn)題組織學(xué)生討論。

另一種情況是專(zhuān)題調(diào)查研究活動(dòng)。共同體就承擔(dān)的專(zhuān)題到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)主管部門(mén)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)也可自主確定研究課題。調(diào)查研究活動(dòng)結(jié)束后，共同體要在課堂上匯報(bào)專(zhuān)題研究過(guò)程和研究成果，師生一起進(jìn)行交流、討論。通過(guò)共同體共同完成課題的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、改變課程考核方式

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。應(yīng)用型人才的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不僅要重視對(duì)學(xué)科基本理論知識(shí)的理解與掌握，更要側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、理解與應(yīng)用，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等。

第8篇：教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-032-1

筆者通過(guò)近幾年對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，積累了一些關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)歸納如下，以期與同行切磋。

一、對(duì)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有許多教師對(duì)“探究式教學(xué)”與“研究性學(xué)習(xí)”不能正確區(qū)分，常常把兩者混為一談。“研究性學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生自主選題，重在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；“探究式教學(xué)”是一種以學(xué)生為主體、以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的，重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程。生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)新的教學(xué)大綱要求的，研究性學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求。

二、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題（通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案）第二，學(xué)生自主地收集資料。（收集和分析資料，調(diào)查研究）第三，學(xué)生自主地進(jìn)行分析研究并得出結(jié)論。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

1．生物研究性課題的選擇。

課題選擇好壞是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，教師指導(dǎo)選擇、確定課題，選擇研究角度，確定切入口。課題選擇應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：①可操作性；②應(yīng)與學(xué)生實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；③應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；④應(yīng)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和當(dāng)代科技相結(jié)合。只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。

2．生物研究性學(xué)習(xí)的方法的選擇。

應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＶ饕幸韵聨追N：①文獻(xiàn)研究式，一般指學(xué)術(shù)理論較強(qiáng)或?qū)χ袑W(xué)生來(lái)說(shuō)難于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察而只能通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料來(lái)進(jìn)行的研究，這類(lèi)課題常偏重于增長(zhǎng)知識(shí)和收集信息的訓(xùn)練，如關(guān)于細(xì)胞衰老、癌變的機(jī)理的探索。②調(diào)查研究式，在研究廣泛的社會(huì)調(diào)查的資料分析基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究，社會(huì)問(wèn)題、人文科學(xué)的課題常屬于此類(lèi)，如調(diào)查人群中的遺傳病。③實(shí)驗(yàn)觀(guān)測(cè)式，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或觀(guān)察來(lái)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的課題。這類(lèi)課題的關(guān)鍵是控制好有關(guān)條件，真實(shí)地記錄變量，確保提取一定量的正確數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法分析數(shù)據(jù)，得出客觀(guān)結(jié)論。如光照對(duì)種子萌發(fā)的影響。④建模應(yīng)用式，將生物學(xué)原理應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，并概括為以實(shí)物模型或數(shù)據(jù)模型為目的而進(jìn)行，如設(shè)計(jì)小生態(tài)瓶。⑤學(xué)術(shù)思辨式，主要是指就某一中心議題建立幾種不同的觀(guān)點(diǎn)或論點(diǎn)，分頭收集論據(jù)素材，再組織相互辯論來(lái)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)思辨后還需做出總結(jié)，使其成為研究性學(xué)習(xí)的成果。如基因技術(shù)能造福于人類(lèi)嗎？⑥假設(shè)論證式，先就某一未知問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)所學(xué)原理和知識(shí)提出可能一種或多種假設(shè)，再用現(xiàn)有理論或?qū)嶒?yàn)加以驗(yàn)證的研究課題。

3．生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題時(shí)間安排。

盡量安排在非正常上課時(shí)間，（課題內(nèi)容必須在特定時(shí)間除外），如寒暑假返校，五一、國(guó)慶放假，并在每次放假前一個(gè)星期發(fā)動(dòng)，這樣既考慮了學(xué)生正常學(xué)習(xí)，節(jié)約了上課時(shí)間，既豐富了學(xué)生的假期生活又增強(qiáng)了學(xué)生的觀(guān)察思維能力、實(shí)踐能力，還解決家庭和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。

4．活動(dòng)前動(dòng)員。

活動(dòng)前動(dòng)員的目的，主要是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，激發(fā)學(xué)生對(duì)該題的研究興趣，因此活動(dòng)前動(dòng)員不僅不可少，而且還要大幅度鼓動(dòng)學(xué)生積極性。

5．實(shí)施形式。

根據(jù)課題內(nèi)容及能力培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)組織形式。①集體講座，通過(guò)集體講座使學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目的，了解課題選擇、研究方法、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等。在講座中舉一些研究過(guò)程的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生使其相信自己也具有像成人一樣的研究能力和獨(dú)立動(dòng)手能力。②個(gè)人獨(dú)立研究式。③小組合作研究式，一般由3―6名學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，聘請(qǐng)有一定專(zhuān)長(zhǎng)的成人為指導(dǎo)教師。在研究過(guò)程中，成員既有分工，又有合作，各展所長(zhǎng)。④個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合全班集體討論式，采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的方式，全班同學(xué)往往需要圍繞一個(gè)研究專(zhuān)題，各自收集信息資料，開(kāi)展研究活動(dòng)，取得結(jié)論或研究成果，由此推動(dòng)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上深化研究。

6．資料整理。

研究性活動(dòng)完成后，學(xué)生回校應(yīng)及時(shí)整理有關(guān)材料，并開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館給學(xué)生查閱資料，在教師的指導(dǎo)下完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，要保證報(bào)告的時(shí)效性。這樣使學(xué)生對(duì)所做研究上升到理性知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

7．撰寫(xiě)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料用具、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄、數(shù)據(jù)的處理和現(xiàn)象的分析、總結(jié)得出結(jié)論等。社會(huì)調(diào)查類(lèi)型的報(bào)告應(yīng)有調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查時(shí)間及地點(diǎn)、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查的結(jié)果分析等。

8．成果匯報(bào)展示。

將各組的創(chuàng)新匯集起來(lái)，利用班會(huì)課或輔導(dǎo)課時(shí)間，在班上進(jìn)行演講，或利用實(shí)物投影儀或幻燈片展示學(xué)生的探究成果，組與組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)和師生共同討論。

四、生物研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究的興趣，以提高學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究的積極性。在過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：

教師要加強(qiáng)自身課題研究能力，只有教師自身具有較強(qiáng)研究能力，才有可能提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力;

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該少而精，以避免過(guò)多消耗學(xué)生的精力，影響學(xué)習(xí)成績(jī);

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師要放手讓學(xué)生去做，不能事事包辦代替，處處居高臨下,當(dāng)然也不能只布置某個(gè)課題，無(wú)任何指導(dǎo)，放任自由;

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不以考試成績(jī)、結(jié)果好壞論英雄，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，及學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)基礎(chǔ)、技能、價(jià)值態(tài)度、健康心理是否有了自我提升;

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，刻苦研究的精神，防止學(xué)生知難而退;

第9篇：教學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：校本教研；教學(xué)資源；資源建設(shè)；資源利用效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-293-02

一、問(wèn)題的提出

近日參加了一個(gè)“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的研究”課題中期匯報(bào)展示交流會(huì)議，課題集全區(qū)的教師力量，開(kāi)展了卓有成效的研究，取得了很好的研究成果，小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)資源。會(huì)議期間同與會(huì)的同仁就資源建設(shè)進(jìn)行了廣泛的交流與探討。談到教學(xué)資源建設(shè)，大家都感到非常必要，也是廣大教師非常關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。然而，問(wèn)題是從2000年以來(lái)各區(qū)在資源建設(shè)上花費(fèi)了大量的人力物力，但資源利用的效果卻不盡人意，利用率很低。如有的區(qū)從2002年至今已經(jīng)進(jìn)行了3輪的教學(xué)資源建設(shè)，其內(nèi)容包括：教案、課件、教學(xué)錄像、基本素材。前兩輪為直接購(gòu)買(mǎi)成品資源庫(kù)，第3輪為委托軟件公司開(kāi)發(fā)資源管理軟件，并將原有資源進(jìn)行重新歸類(lèi)管理，兼有教師開(kāi)發(fā)后上傳的資源。該區(qū)為此組織電教人員下到學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)資源的專(zhuān)門(mén)介紹與使用培訓(xùn)，但說(shuō)起使用效果，利用率依然很低，很少有教師光顧。

二、校本教研的現(xiàn)狀

“校本教研”作為“校本”家族中的一員，已經(jīng)成為推動(dòng)新課程的重要舉措，同時(shí)也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。鄭金洲教授在比較中西“校本”不同涵義的基礎(chǔ)上，提出“校本”，是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！?。余文森教授對(duì)校本教研的基本要素、基本理念、基本類(lèi)型、基本方法以及基本過(guò)程做過(guò)詳細(xì)的闡述。他指出，以校為本的教學(xué)研究既是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式。其中教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。教學(xué)研究向?qū)W校回歸，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，是當(dāng)今教學(xué)研究的共同趨勢(shì)。校本教研強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的真實(shí)問(wèn)題的解決，同時(shí)研究結(jié)果直接作用于教學(xué)實(shí)際。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呼喚有深度的校本教研

在課程改革深入發(fā)展的今天，教研形式仍有不足之處，其以問(wèn)題為開(kāi)始，以展示課為結(jié)束，好像圓滿(mǎn)結(jié)束，實(shí)則丟失了寶貴的升華機(jī)會(huì)，在深度上欠缺了一個(gè)環(huán)節(jié)，即展示課后的評(píng)議、反思與交流，實(shí)現(xiàn)成果的再提升。如能夠如此步步深入，集中力量徹底辨明、解決一個(gè)問(wèn)題，對(duì)其它問(wèn)題的解決具有示范效應(yīng)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此，我們針對(duì)教學(xué)中的突出問(wèn)題開(kāi)展了“一題，一課，一議”式的校本教研活動(dòng)。即在校本教研活動(dòng)中開(kāi)展以科研引領(lǐng)教研的實(shí)踐研究，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，組織教師以學(xué)科組或年級(jí)學(xué)科組為單位，以小課題的形式進(jìn)行階段性的專(zhuān)項(xiàng)研究，取得成果后，以展示課的形式在學(xué)校教研活動(dòng)中進(jìn)行展示，并在展示課后開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研討，撰寫(xiě)反思總結(jié)文章，使研討的過(guò)程既是推廣的過(guò)程，也是進(jìn)一步總結(jié)、反思、提高的過(guò)程，同時(shí)也是使廣大教師進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)課題成果，有效消化吸收，開(kāi)始內(nèi)化為自己的教學(xué)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)問(wèn)題的及時(shí)深入的研究與總結(jié)、及時(shí)推廣，短、平、快，見(jiàn)實(shí)效。教師普遍反映，要想讓教師通過(guò)校本教研獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要這樣有深度的校本教研活動(dòng)。

四、學(xué)校資源建設(shè)需要物化的校本教研成果

前述談及教學(xué)資源中的質(zhì)量問(wèn)題，那么，如何獲取深受教師喜愛(ài)而又高質(zhì)量的教學(xué)資源呢？校本教研成果的物化是學(xué)校教學(xué)資源供給的一個(gè)極好途徑。校本教研成果所提供的教學(xué)資源質(zhì)量有保障，并具有四項(xiàng)特點(diǎn)：一是解決的問(wèn)題為教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為廣大教師所關(guān)注；二是依托專(zhuān)題研究解決問(wèn)題的方法科學(xué)有效，三是展示課現(xiàn)身說(shuō)法具有示范效應(yīng)；四是伴隨問(wèn)題背景、教學(xué)反思、專(zhuān)題研究報(bào)告等相關(guān)資料，便于教師從多角度去深入消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。這樣好的教學(xué)資源正是廣大教師所急需的，也是學(xué)校資教學(xué)源建設(shè)中獲取優(yōu)質(zhì)資源的主要渠道之一。

五、校本教研的成果需要物化為教學(xué)資源以提高其實(shí)效性

一些好的校本教研活動(dòng)，對(duì)參與其中的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是收益匪淺，對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。然而，隨著活動(dòng)的結(jié)束，成果資料塵封入庫(kù)，成果的效益到此為止，未免有些惋惜。如何進(jìn)一步擴(kuò)大校本教研成果的實(shí)效性與長(zhǎng)效性，延伸其影響，將校本教研的成果進(jìn)行物化處理是一個(gè)很好的途徑。實(shí)踐中，我們盡量保留校本教研的電子文稿資料，將展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、研究報(bào)告以專(zhuān)題資源的形式上傳到校園網(wǎng)，一為愿做更為深入的研究者提供基礎(chǔ)平臺(tái)，二為廣大教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供可供借鑒的系列資料。這樣對(duì)是否參加這一校本教研活動(dòng)的教師都有一個(gè)后續(xù)研究與學(xué)習(xí)借鑒的作用，較好地提高了校本教研成果的實(shí)效性與長(zhǎng)效性。

六、校本教研成果的物化需要納入學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制以保障其持續(xù)發(fā)展