中職教學(xué)改革實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：中職教學(xué)改革實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；中職教育；教學(xué)改革；實(shí)施途徑

中職教育是培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要途徑，近年來(lái)也得到了社會(huì)各界的重視，中職教學(xué)改革的目的是為了提高中職教育的水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)的實(shí)效性，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革措施，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)改革的目標(biāo)有著積極的作用。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)綜合的教學(xué)方法體系，包括模擬教學(xué)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法等，各種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中有著一些共同的特點(diǎn)，體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法更注重發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教師的引導(dǎo)，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，吸收和掌握相關(guān)知識(shí)與技能，這與傳授式、灌輸式的教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加注重師生以及生生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)課堂往往較為活躍，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與和表達(dá)。最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)與形成，注重對(duì)學(xué)生核心能力的全方位培養(yǎng)，是培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才的有效措施。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革實(shí)施途徑

（一）前期階段的措施

對(duì)于中職教學(xué)改革而言，循序漸進(jìn)地進(jìn)行改革與調(diào)整是十分必要的，因此，在前期階段應(yīng)采取較為有效的措施，為行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革創(chuàng)造良好的條件。首先，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、理性的重新制定，在實(shí)際的確定過(guò)程中應(yīng)兼顧文化基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)踐課兩個(gè)方面，盡量實(shí)現(xiàn)兩方面的良好協(xié)調(diào)，同時(shí)要注重突出中職教學(xué)的專業(yè)性，而相對(duì)弱化以往教學(xué)中較強(qiáng)的學(xué)科性，建立與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)管理體制，保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的有效實(shí)施。其次，為了保證教學(xué)改革的實(shí)效性，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，利用企業(yè)在崗位培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)，更好地完善教學(xué)策略與教改方案，并加強(qiáng)學(xué)生從中職學(xué)校到企業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的連通性，采取更具針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)方法，提高教學(xué)培訓(xùn)的精準(zhǔn)性，為教學(xué)改革的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。最后，應(yīng)注重對(duì)師資建設(shè)的強(qiáng)化，針對(duì)教改的要求，強(qiáng)化教師的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力，并著力豐富實(shí)踐教學(xué)的資源，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的實(shí)施提供師資基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施階段的措施

首先，整合、開(kāi)發(fā)課程教材，調(diào)整原有的教學(xué)計(jì)劃，以職業(yè)活動(dòng)為中心確定課程實(shí)施方案，整合成新的課程內(nèi)容。其次，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)企業(yè)的不同崗位所對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)的實(shí)際要求選擇不同的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。例如設(shè)計(jì)類專業(yè)可采取項(xiàng)目教學(xué)法，教師提出項(xiàng)目任務(wù)，或者學(xué)生提出項(xiàng)目設(shè)想，師生共同討論，由學(xué)生確定項(xiàng)目計(jì)劃并組織實(shí)施，完成項(xiàng)目任務(wù)。再次，要實(shí)現(xiàn)行動(dòng)與學(xué)習(xí)一體化。中職學(xué)校要積極利用企業(yè)合作以及自身的優(yōu)勢(shì)資源，做到校企一體化，學(xué)生的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與上崗實(shí)習(xí)應(yīng)交替進(jìn)行。學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)下，既能在學(xué)習(xí)中工作，又能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，能夠在制訂計(jì)劃—選擇方案—實(shí)施目標(biāo)—反饋信息—評(píng)價(jià)結(jié)果的行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)程中，提升自身的職業(yè)關(guān)鍵能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）要解決的問(wèn)題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革的實(shí)施能夠發(fā)揮出較為良好的作用，但同時(shí)，也必須要解決一系列問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是師資方面，部分中職學(xué)校由于師資基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)設(shè)施資源的建設(shè)上相對(duì)較為滯后，沒(méi)有建立滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，在教師培養(yǎng)方面也存在一定的欠缺，影響著教學(xué)改革的實(shí)效性。其次是部分中職學(xué)校在教改過(guò)程中缺乏有效的過(guò)渡，教學(xué)方法與模式的突變導(dǎo)致許多學(xué)生不能很快適應(yīng)，教學(xué)改革的效果并不理想。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革實(shí)施的積極效果

（一）教師方面

由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)教師各方面的素質(zhì)提出了更高要求，這也就促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)與能力的強(qiáng)化，使教師通過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)等途徑，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步鞏固與完善，教學(xué)方法也更加趨于科學(xué)化、多元化，更突出專業(yè)特點(diǎn)，綜合素質(zhì)能力在教學(xué)過(guò)程中得以逐步提升。

（二）學(xué)生方面

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的教學(xué)改革實(shí)施帶來(lái)的最明顯效果就是許多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)式、探索式的教學(xué)模式下對(duì)學(xué)習(xí)的興趣得到了很大調(diào)動(dòng)，對(duì)于理論知識(shí)掌握也在與實(shí)踐的結(jié)合中得到了有效鞏固，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了普遍提升。與此同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到了充分增強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是十分有利的。

作者:邵余豐 單位:廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第2篇：中職教學(xué)改革實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：“3+4”分段培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)專業(yè)；轉(zhuǎn)段升學(xué)實(shí)施方案

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式是在中職院校和應(yīng)用型本科院校開(kāi)展對(duì)口自主招生，進(jìn)行中職、本科“3+4”分段培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新應(yīng)用型工程技術(shù)人才。江蘇省、廣東省、山東省、上海市等10幾個(gè)省市已經(jīng)在2012年啟動(dòng)中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)，很多國(guó)內(nèi)外的教育者也進(jìn)行了相關(guān)的研究。文獻(xiàn)[1]指出要在中職升本科項(xiàng)目中明確技術(shù)本科與普通本科的錯(cuò)位發(fā)展，確定了以技術(shù)培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)“敬業(yè)、專業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)實(shí)踐技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2-3]。“3+4”項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)是一個(gè)全新的課題，在招生機(jī)制、轉(zhuǎn)段機(jī)制、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理等方面有一系列的問(wèn)題需要研究和嘗試。

在國(guó)外，中專學(xué)校的畢業(yè)生可以升入本科攻讀學(xué)士學(xué)位，甚至可以攻讀碩士和博士，這樣形成了比較完備的教育體系。美國(guó)以社區(qū)學(xué)院為高等職業(yè)教育的主要發(fā)展模式，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院辦學(xué)和企業(yè)的關(guān)系比較密切，專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)企業(yè)的需求，還有相關(guān)的董事會(huì)進(jìn)行監(jiān)督。董事會(huì)不僅起到監(jiān)督的作用，還可以保證學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。另外，由于美國(guó)有完備的學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)，中等職業(yè)教育與高等教育能夠進(jìn)行有效的銜接。德國(guó)主要教學(xué)模式有雙元制，企業(yè)和職業(yè)學(xué)院進(jìn)行合作，引入雙元制的教育模式和教育思想，形成雙元制業(yè)教育與雙元職業(yè)繼續(xù)教育體系，使得接受中職教育的學(xué)生進(jìn)入高等院校[4-5]。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所提出雙元制職業(yè)教育、雙元制繼續(xù)教育、雙元制高等教育的3級(jí)體系方案。澳大利亞推出TAFE這一終身教育體系，公布全國(guó)統(tǒng)一的澳大利亞資格框架（AQF），把學(xué)校、職業(yè)教育與培訓(xùn)及高等教育各部門所頒發(fā)的資格證書(shū)納入體系?；乜次覈?guó)的普高教育和中職教育，則發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期存在著“一條腿長(zhǎng)、一條腿短”的尷尬局面，中職教育的社會(huì)認(rèn)可度和吸引力偏低，沒(méi)有受到社會(huì)的普遍認(rèn)同。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的研究?jī)?nèi)容

教師要立足“中職升本”教育的特殊性和培養(yǎng)定位，積極開(kāi)展相關(guān)的理論研究工作，邊研究邊實(shí)施并廣泛征集各方面的經(jīng)驗(yàn)和建議。根據(jù)反饋信息，我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)模式的招生機(jī)制、轉(zhuǎn)段機(jī)制、銜接機(jī)制、培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善，最終形成比較成熟的計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)模式。研究?jī)?nèi)容主要包括以下5方面。

1）發(fā)達(dá)國(guó)家中等職業(yè)教育與高等教育之間的貫通以及應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。

教師可對(duì)美德澳等發(fā)達(dá)國(guó)家中等職業(yè)教育與高等教育之間的貫通和銜接進(jìn)行比較，分析各國(guó)的職業(yè)教育體系以及實(shí)用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，從而為我國(guó)建構(gòu)多元化職業(yè)教育模式提供參考借鑒。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院辦學(xué)以校方為主，與企業(yè)取得緊密聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)。德國(guó)以雙元制為主要教學(xué)模式， 將卓有成效的雙元制教育模式和教育思想引入高等教育領(lǐng)域，與企業(yè)及職業(yè)學(xué)院合作，構(gòu)建雙元制職業(yè)教育與雙元職業(yè)繼續(xù)教育的體系，為接受過(guò)職業(yè)教育的青年人提供進(jìn)入高等學(xué)校深造的機(jī)會(huì)。

2）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)施。

教師可在“3+4”分階段培養(yǎng)模式下，設(shè)置本科與中職無(wú)縫對(duì)接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中等職業(yè)學(xué)校和本科學(xué)校共同討論形成銜接貫通的課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐創(chuàng)新能力和較高社會(huì)適應(yīng)性，能夠勝任社會(huì)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

3）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段方案的制訂與實(shí)施。

根據(jù)江蘇省關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見(jiàn)，南京曉莊學(xué)院組織合作中職院校，成立轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組并明確具體工作部門；負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段考核的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織實(shí)施并且共同研究制訂轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案，明確課程考試、過(guò)程考核、綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求。

4）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目招生計(jì)劃和錄取工作的完善。

教師可完善具有職業(yè)教育特色的中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目招生制度，將職業(yè)教育考試招生納入學(xué)校的招生考試規(guī)劃中，擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+4”項(xiàng)目的招生規(guī)模；繼續(xù)完善錄取工作，招生就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)直接參與“3+4”工作小組，做到錄取工作的公正和公開(kāi)。

5）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的教育研究和教學(xué)管理。

教師要加強(qiáng)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的教育科學(xué)研究，為人才培養(yǎng)工作提供理論基礎(chǔ)。目前，“3+4”項(xiàng)目教育處于探索發(fā)展階段，理論和實(shí)踐研究都很不足，需要積極開(kāi)展相關(guān)的理論研究和教學(xué)改革，為項(xiàng)目的實(shí)施提供有力的支撐；同時(shí)需要積極推進(jìn)職教科研機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)、政府相關(guān)部門之間的合作，開(kāi)展相關(guān)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教育模式改革研究。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)段升學(xué)實(shí)施方案

3.1 “3+4”分段培養(yǎng)模式的實(shí)施原則

（1）中高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核要推動(dòng)中高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的相互銜接，構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”?？己藘?nèi)容要重點(diǎn)體現(xiàn)前段教育文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，同時(shí)也要體現(xiàn)后段教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題能力的要求，保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。

（2）重點(diǎn)突出職業(yè)教育特點(diǎn)的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)建立具有職業(yè)教育特色的升學(xué)考試制度；要圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，重點(diǎn)推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式改革，著力加強(qiáng)學(xué)生文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進(jìn)文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。

（3）公平公正的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核把促進(jìn)公平公正作為改革的基本價(jià)值取向，深入實(shí)施高校招生“陽(yáng)光工程”；完善制度設(shè)計(jì)，強(qiáng)化信息公開(kāi)，優(yōu)化過(guò)程管理，切實(shí)保障轉(zhuǎn)段升學(xué)的機(jī)會(huì)公平、程序公開(kāi)和結(jié)果公正。

3.2 “3+4”分段培養(yǎng)模式的組織實(shí)施

（1）D段考核工作在教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由本科院校成立轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段考核、綜合評(píng)價(jià)、面試等工作。

（2）各前段學(xué)校均要成立相應(yīng)轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段考核的組織、協(xié)調(diào)和有關(guān)善后工作。轉(zhuǎn)段考核領(lǐng)導(dǎo)小組由分管招生、教學(xué)、紀(jì)委工作的校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成。

（3）各后段學(xué)校要嚴(yán)格程序，嚴(yán)肅紀(jì)律，確保轉(zhuǎn)段考核測(cè)試工作公開(kāi)、公平、公正。各相關(guān)專業(yè)要按要求認(rèn)真制訂并及時(shí)公開(kāi)考核具體工作方案，嚴(yán)格考核程序，嚴(yán)密組織考核各環(huán)節(jié)工作，及時(shí)公示考核測(cè)試結(jié)果。每個(gè)階段的過(guò)程考核結(jié)果經(jīng)公示無(wú)異議后，應(yīng)及時(shí)報(bào)本科院校備案；綜合考核結(jié)果及時(shí)通知考生本人。

3.3 “3+4”分段培養(yǎng)模式的具體實(shí)施內(nèi)容

1）文化課基礎(chǔ)考核。

（1）文化課程統(tǒng)考科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分別于第2學(xué)期末和第4學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)考，統(tǒng)考一般由市職業(yè)教育教研室組織。

（2）文化基礎(chǔ)課過(guò)程考核：重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)期間各類主要課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

（3）文化課課程學(xué)期或?qū)W年總評(píng)成績(jī)不及格者，可在下一學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)給一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。補(bǔ)考由學(xué)生所在的前段學(xué)校組織，非統(tǒng)考課程補(bǔ)考試卷由前段學(xué)校負(fù)責(zé)，統(tǒng)考課程補(bǔ)考試卷由市職業(yè)教育教研室確定，補(bǔ)考試卷難易程度與正?？荚囅喈?dāng)，不降低標(biāo)準(zhǔn)。補(bǔ)考成績(jī)60分及以上者按60分計(jì)；60分以下者按實(shí)際成績(jī)計(jì)。

2）專業(yè)課程與職業(yè)技能考核。

（1）每個(gè)專業(yè)確定1門專業(yè)基礎(chǔ)課：計(jì)算機(jī)組裝維修（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)），參加市級(jí)統(tǒng)考；特殊情況下也可由本科院校與市職業(yè)教育教研室聯(lián)合組織。

（2）每個(gè)專業(yè)確定2門或2門以上專業(yè)核心課程參加本科院校組織的統(tǒng)考，專業(yè)核心課程統(tǒng)考時(shí)間根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定。專業(yè)統(tǒng)考課程總評(píng)成績(jī)要求達(dá)到70分以上。其他專業(yè)課程考核由前段學(xué)校自行組織，本科院校負(fù)責(zé)督查指導(dǎo)。專業(yè)課程過(guò)程考核成績(jī)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)參照文化基礎(chǔ)課程成績(jī)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程總評(píng)成績(jī)不及格者，可以在下學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)給予一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。非統(tǒng)考課程補(bǔ)考卷由前段學(xué)校負(fù)責(zé)，統(tǒng)考課程補(bǔ)考試卷由本科院校負(fù)責(zé)，補(bǔ)考試卷難易程度與正?？荚囅喈?dāng)，不降低標(biāo)準(zhǔn)。

（3）職業(yè)技能考核。至少獲得1個(gè)本專業(yè)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)；英語(yǔ)通過(guò)江蘇省高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試三級(jí)B類考試或公共英語(yǔ)二級(jí)考試；計(jì)算機(jī)通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試或獲得勞動(dòng)部OSTA中級(jí)操作員證書(shū)。

3）綜合評(píng)價(jià)。

在全部文化課程和專業(yè)課程考試都合格的前提下，教師可對(duì)進(jìn)入試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：①德育考核合格，占綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的20%（前段學(xué)校負(fù)責(zé)）；②專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)合格，占綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的20%（前段學(xué)校負(fù)責(zé)）；③面試考核成績(jī)，占綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的45%（本科院校負(fù)責(zé)）；④身體健康，心理健康，占綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的10%（按普通高考要求，在第6學(xué)期的3月份到指定醫(yī)院體檢）；⑤參加過(guò)1次以上的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，占綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的5%（前段學(xué)校負(fù)責(zé)）。

進(jìn)入試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生只有綜合評(píng)價(jià)達(dá)到70分以上，方可轉(zhuǎn)入本科院校就讀。對(duì)于其中任何一項(xiàng)考核未達(dá)標(biāo)者，如果學(xué)校下一屆開(kāi)設(shè)相同專業(yè)項(xiàng)目試點(diǎn)班，可轉(zhuǎn)入下一屆試點(diǎn)班學(xué)習(xí)；如果學(xué)校下一屆未開(kāi)設(shè)相同專業(yè)，則以中專學(xué)歷畢業(yè)。

4 結(jié) 語(yǔ)

“3+4”分段培養(yǎng)模式以構(gòu)建縱橫貫通、立體型、高素質(zhì)、創(chuàng)新應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化了“統(tǒng)籌規(guī)劃，合作共贏”的理念，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)人才體制，加快形成現(xiàn)代職業(yè)、學(xué)歷一體化教育體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，增強(qiáng)了職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的輸送功能，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：中職教學(xué)改革實(shí)施方案范文

一、課題的研究背景

當(dāng)職業(yè)教育中，中職教育缺乏吸引力，技工教育面臨“進(jìn)”與“出”雙重?cái)D壓的新局面。根據(jù)當(dāng)前的國(guó)家要求進(jìn)行適應(yīng)新形勢(shì)、新變化的教學(xué)模式和方法改革，跳出傳統(tǒng)學(xué)科體系的觀念束縛，在基于工作過(guò)程的課程觀和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀的引領(lǐng)下，對(duì)車削加工課程進(jìn)行了研究，根據(jù)工作崗位要求及意向性分配企業(yè)的具體崗位要求，動(dòng)態(tài)的開(kāi)發(fā)了本課程的各教學(xué)層次的典型項(xiàng)目。

二、研究目的及意義

（一）目的

車削加工課程教學(xué)模式和方法的改革是在前期的分層次體系下進(jìn)行的。以優(yōu)化車削加工課程的教學(xué)效果為核心，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，形成“以任務(wù)為目標(biāo)，以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向；綜合運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，采用多媒體強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高為宗旨，進(jìn)行教學(xué)模式和方法改革的過(guò)程開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)以教學(xué)模式和方法改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建我院獨(dú)具特色的課程體系推廣平臺(tái)，為教學(xué)模式和方法改革構(gòu)建框架。

（二）意義

1.在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生潛力，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”：

2.學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯的提高，更加適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)率：

3.在教學(xué)模式和方法的改革實(shí)驗(yàn)中教師的要求提高了，教師通過(guò)鍛煉使自己改變了思想觀念，并在技能等多方面有了顯著的提高：

三、教學(xué)改革的研究?jī)?nèi)容及方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)研車削加工專業(yè)近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況，開(kāi)展跟蹤調(diào)研活動(dòng)，了解社會(huì)、企業(yè)、畢業(yè)生本人等對(duì)本專業(yè)評(píng)價(jià)和建議。

2.調(diào)研車削加工專業(yè)的人才需求與專業(yè)改革的方向。

3.調(diào)研車削加工課程教學(xué)模式和方法改革實(shí)驗(yàn)方案。

4.車削加工課程實(shí)訓(xùn)課程課標(biāo)改革實(shí)施研究，側(cè)重對(duì)比性實(shí)施方案的應(yīng)用過(guò)程研究。

通過(guò)在我院本專業(yè)近三年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查試點(diǎn)，通過(guò)以前老三段式教學(xué)畢業(yè)生相比，其實(shí)際教學(xué)效果和畢業(yè)生就業(yè)信息的反饋來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)改革的效果。

（二）研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、教育觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法和行動(dòng)研究法等。

按照實(shí)施方案的教學(xué)基本程序：布置任務(wù)――根據(jù)任務(wù)獲取信息――資料收集――制定計(jì)劃――實(shí)施操作――檢測(cè)與評(píng)價(jià)――反饋基本要素。

例如車工一體化教室中布置：學(xué)習(xí)區(qū)、資料區(qū)、工具區(qū)等

1.分組教學(xué)區(qū)：配備學(xué)習(xí)平臺(tái)，查詢資料的工具書(shū)：

2.資料查詢區(qū)：提供相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材如車工工藝學(xué)、公差測(cè)量、金屬材料、機(jī)械制圖等圖書(shū)；

3.工具存放區(qū)：提供實(shí)訓(xùn)的工、夾、量具及毛壞材料；

4，實(shí)踐操作區(qū)：40臺(tái)機(jī)床：

5.反饋區(qū)：檢測(cè)量具，評(píng)價(jià)表；

車工教學(xué)實(shí)訓(xùn)是對(duì)各種典型零件的訓(xùn)練：軸類零件加、孔類零件加工、內(nèi)外錐面加工、螺紋類零件加工、特性面零件加工等。

例如：現(xiàn)以一次車工教學(xué)實(shí)訓(xùn)，改革中嘗試以六步教學(xué)法在典型工作任務(wù)中運(yùn)用為例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。將整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)劃分了六個(gè)步驟分為：咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)階段。

（1）在實(shí)施的過(guò)程中參加的研究活動(dòng)

車工一體化教師都參加了國(guó)家高技能人才培訓(xùn)學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流研討，理解職業(yè)教育的先進(jìn)理念和方法，專業(yè)課題組成員與實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)員交流教學(xué)模式改革情況，傾聽(tīng)學(xué)員意見(jiàn)和建議，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量。

（2）車削加工課程的教學(xué)模式和方法改革實(shí)施方案制訂

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案設(shè)定依據(jù)體現(xiàn)職業(yè)教育做中教、做中學(xué)的教學(xué)模式。

一是確定實(shí)驗(yàn)條件：確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

二是確定研究?jī)?nèi)容：不同實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、不同教學(xué)方法在分層次實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中具體應(yīng)用。

三是對(duì)比性研究結(jié)果：根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、交流能力方面進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)圖形充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高。

四是結(jié)論：體現(xiàn)下面幾個(gè)基本觀點(diǎn)（創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)做中教、做中學(xué)的情景教學(xué)，是基礎(chǔ)條件；分層實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，增加一個(gè)教學(xué)鏈條，為各種適宜的教法提供舞臺(tái)；多種教學(xué)方法合理應(yīng)用，達(dá)到事半功倍效果如下圖所示。

（三）根據(jù)企業(yè)需求開(kāi)發(fā)課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，完善校本教材開(kāi)發(fā)

完善校本教材（部分工作頁(yè)）編寫任務(wù)。開(kāi)發(fā)出與實(shí)訓(xùn)課程體系相配套校本教材。

（四）階段性成果論文撰寫工作

在車削加工課程教學(xué)模式和方法改革的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們階段性的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫論文，研究調(diào)研報(bào)告的形成、實(shí)施方案、論文，校本教材等。對(duì)成果進(jìn)行整理、分析。

（五）參與對(duì)比性測(cè)評(píng)、形成教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系測(cè)評(píng)書(shū)

為檢驗(yàn)教學(xué)模式改革的有效性，課題組在通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的真題真做，認(rèn)真自評(píng)。從教學(xué)結(jié)果的檢查，教學(xué)過(guò)程中多個(gè)指標(biāo)，形成《車削加工課程評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)書(shū)》。編寫體現(xiàn)教學(xué)模式改革的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)訓(xùn)教材。

四、成果

1.在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生潛力，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；

2.學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯的提高，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)率：

3.指導(dǎo)教師主導(dǎo)作用得到強(qiáng)化。鍛煉了師資隊(duì)伍：

4.使學(xué)生增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)率指標(biāo)明顯有所提升：

五、不足

1.師資隊(duì)伍的理念和綜合素質(zhì)需要求進(jìn)一步的培訓(xùn)，需要開(kāi)發(fā)更適應(yīng)于企業(yè)的工作典型工作任務(wù)。

第4篇：中職教學(xué)改革實(shí)施方案范文

【關(guān)鍵詞】中職會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；改革措施

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，已形成了較完整的課程體系，為培養(yǎng)中初級(jí)財(cái)務(wù)工作專門人才發(fā)揮了積極的作用。但它在提倡“以能力為本位”的職教思想的今天，也暴露出實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題。現(xiàn)有財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定很籠統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、組織方式方法不夠明確，更沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)施方案，致使在教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)隨意性大，以及質(zhì)量好壞缺乏監(jiān)控。這些問(wèn)題，已嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，實(shí)踐性教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

一、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變

在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上，沒(méi)有完全脫離應(yīng)試教育模式，還是老的會(huì)計(jì)教學(xué)觀念，教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的角色，而學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)方式還是過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授與灌輸，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少受過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

目前，大多數(shù)中職學(xué)校都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，以提供學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要。但是，就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來(lái)看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的人才，在動(dòng)手實(shí)際操作方面與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求上相差甚遠(yuǎn)，中專生畢業(yè)后不能適應(yīng)崗位要求，尤其是實(shí)踐技能較弱。

（三）師資水平

從目前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，脫離實(shí)踐可以說(shuō)是較為普遍的現(xiàn)象；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實(shí)習(xí)效果，有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師受自身實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實(shí)習(xí)效果大打折扣

二、改革中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取的幾項(xiàng)措施

眾所周知，實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)會(huì)計(jì)教育的重要特征，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和動(dòng)手能力的重要手段，是職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。離開(kāi)了實(shí)踐性，學(xué)生的技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等，也就無(wú)從談起。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性與技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，要求會(huì)計(jì)人員既要掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論，具備較強(qiáng)的職業(yè)道德，又要具有一定的實(shí)際操作能力。因此加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力一直是會(huì)計(jì)教學(xué)工作中所關(guān)注的焦點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的理論水平

會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。要獲得良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果.必須首先提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實(shí)踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐水平，是提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平的關(guān)鍵?？梢杂杏?jì)劃，有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)。建立教師實(shí)踐基地。

（二）編寫適應(yīng)中職教育的會(huì)計(jì)實(shí)踐系列教程，豐富實(shí)踐性別教學(xué)內(nèi)容

編寫系列實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)踐性教學(xué)的課程、課時(shí)以及實(shí)施指導(dǎo)方案是實(shí)踐性教學(xué)落實(shí)的重要前提，而實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量保證。對(duì)于以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，如：《珠算》、《點(diǎn)鈔》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算》等，側(cè)重于熟練動(dòng)作或程序的訓(xùn)練，對(duì)于智力技能的訓(xùn)練，需要置學(xué)生于一定的思維環(huán)境中，由于財(cái)會(huì)工作崗位的特殊性，目前，真正讓學(xué)生上崗實(shí)習(xí)非常困難，模擬成了財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要形式，那么，模擬實(shí)習(xí)需要大量與之相配套的實(shí)訓(xùn)資料。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，或者學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。對(duì)于一些容易混淆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對(duì)學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說(shuō)法具體形象化；二是將難記的概念進(jìn)行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。

對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，是職教改革的必由之路，而改革又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，這就要求我們每個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教師要結(jié)合本校的實(shí)際，使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，又具有本校的培養(yǎng)特色，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的各種需求。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中職教學(xué)改革實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)觀念；實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐

一、教學(xué)改革中，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀念，把教學(xué)和就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)

1中職職業(yè)教育理論與實(shí)踐的銜接問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容重在貼近生活，考核方式突出能力培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中畢竟涉及理論的內(nèi)容，所以改革教學(xué)方法是必然的，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)改革，也就是說(shuō)每一種教學(xué)方法要適應(yīng)一個(gè)群體甚至是一個(gè)個(gè)體，教師工作既要宏觀也要細(xì)致，二者兼而有之。在教學(xué)內(nèi)容上要選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的部分，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知興趣，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更為主要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從教師這一角度出發(fā)，也有利于實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，盡量讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體角色。

（2）專業(yè)教育要有一套具體的實(shí)施方案，采用全面考核的評(píng)價(jià)模式，重在激勵(lì)創(chuàng)新，促進(jìn)全面發(fā)展。將考核劃分為理論考核、實(shí)踐考核，理論考核分為考核成績(jī)，對(duì)所學(xué)課程提出問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量、問(wèn)題的歸納總結(jié)、解決問(wèn)題的方案以及具體的實(shí)驗(yàn)操作；實(shí)踐考核分為考核成績(jī)，對(duì)所學(xué)課程的理解程度的認(rèn)識(shí)、對(duì)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是否有創(chuàng)新環(huán)節(jié)、實(shí)際操作、實(shí)施方案、資料搜集整理等部分。在考核的過(guò)程當(dāng)中，注重評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、全班綜合評(píng)價(jià)、教師考評(píng)相結(jié)合作為最終的考核成績(jī)。

（3）理論和實(shí)踐的銜接重在專業(yè)技術(shù)銜接，有本有據(jù)可依的就歸結(jié)為教材，通過(guò)教材內(nèi)容的改革是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐銜接的最有效的途徑，理論和實(shí)踐相關(guān)專業(yè)在課程內(nèi)容上要相互銜接，把中職的實(shí)用性、操作性、工具性與職業(yè)的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化更好地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的銜接，既避免知識(shí)的重復(fù)又要拓展和延伸內(nèi)容，從根本上實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的銜接。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)順序，保證理論和實(shí)踐順利銜接。為中職學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更大的、更有力的發(fā)展空間。

2通過(guò)實(shí)例教學(xué)開(kāi)闊學(xué)生思維

近年來(lái)，理論和實(shí)踐銜接的中職教學(xué)將理論教學(xué)、考試、技能貫穿起來(lái)，起到了激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的作用，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的愿望，也為日后有進(jìn)入實(shí)踐繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

我從事中職教育有10多年了，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中尤其是在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常遇到意料之中的事情，也會(huì)遇到意料之外的事情。例如，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到問(wèn)題在所難免，有一次學(xué)生拿著一塊電路板問(wèn)我說(shuō)：“老師，這塊電路板上的電阻壞了，能給我換塊好的電路板嗎？”這在老師的眼里是極其平常的事情。也就是說(shuō)多數(shù)學(xué)生都是這種想法，這樣的學(xué)生與高職學(xué)生有很大的差別，差距就在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們沒(méi)有意識(shí)到就在提出問(wèn)題的同時(shí)，也暴露出學(xué)習(xí)上的最大問(wèn)題，不是學(xué)不會(huì)，而是怎樣學(xué)，怎樣思考，怎樣做，學(xué)生怎樣解決這一問(wèn)題就是中高職銜接的關(guān)鍵問(wèn)題所在。這樣的問(wèn)題我也困惑了一段時(shí)間，但就是一次意料之外讓我從困惑之中走了出來(lái)。在一次實(shí)踐課上，有一名學(xué)生拿著一塊電路板對(duì)我說(shuō)：“老師我把這塊電路板上的一個(gè)壞電阻換掉了，真是神奇！我要的效果出現(xiàn)了，老師這可真有意思，我愿意學(xué)習(xí)了?！蔽页脽岽蜩F地說(shuō)道：“你是好樣的，希望你以后能夠做出更多的東西來(lái)，會(huì)更有意思的?！边@件事情讓我感到非常驚喜。這就是理論和實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)順利銜接的充要條件。也就是說(shuō)： 理論和實(shí)踐銜接的條件一是學(xué)生要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，二是具備學(xué)習(xí)的條件，三是要有一顆學(xué)、做、鉆的恒心。那就是在學(xué)習(xí)上要有一種做點(diǎn)什么的想法，持之以恒，終能見(jiàn)效。但是，并不是所有的學(xué)生都如人意，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有做點(diǎn)什么的想法，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這就要求我們教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行德育，在主題班會(huì)上也要進(jìn)行積極的、正確的引導(dǎo)。

當(dāng)然，中高職教育銜接的方法有很多，但在專業(yè)教育上能夠做到順利銜接絕不是一件容易的事情，也是理論和實(shí)踐銜接的難點(diǎn)所在。我們從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析一下，理論和實(shí)踐過(guò)渡和由中學(xué)直接進(jìn)入高職是截然不同的兩碼事，首先是心理上，理論和實(shí)踐銜接，心里感覺(jué)不是很順理成章的，不是很亮堂，學(xué)習(xí)的熱情大不如從前，有一種因繼續(xù)升學(xué)而造成的失落感；其次是學(xué)習(xí)上，如果學(xué)習(xí)都好的話豈不都上大學(xué)了嗎？正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的差距才有的念大學(xué)、高職、中職。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性是一個(gè)大問(wèn)題。一個(gè)中職學(xué)生根深蒂固的想法就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好才上的中職，為什么還去讀高職，這就造成了學(xué)習(xí)上的阻礙，難道高職就比中職強(qiáng)嗎？如此說(shuō)來(lái)，真正能夠把理論和實(shí)踐銜接起來(lái)的學(xué)生也就屈指可數(shù)。這就有待于我們利用教學(xué)方法的滲透，進(jìn)行德育引導(dǎo)，逐步讓思想落后的學(xué)生趕上，盡快地進(jìn)入實(shí)踐的學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)改革勢(shì)在必行，專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向就業(yè)需求

（1）按電工崗位設(shè)置電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，鏈接工學(xué)交替。以職業(yè)技能鑒定為標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立理論和實(shí)踐銜接直通車。中職教師在課堂上，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)中專的理論知識(shí)，在實(shí)踐操作上和理論真正地銜接起來(lái)。究其原因?yàn)閮牲c(diǎn)：一是讓中職學(xué)生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在學(xué)理論課程上精力有限，時(shí)間也有限，也就是說(shuō)理論和實(shí)踐并重，幾乎不可能；二是讓中職學(xué)生學(xué)更深更多的課程，即便可能也有些勉為其難，二者如何銜接也就通過(guò)實(shí)踐操作這一通道了。因?yàn)閷?shí)踐操作沒(méi)有知識(shí)層次的界限，實(shí)踐操作對(duì)知識(shí)水平要求不高，只要有興趣學(xué)就可以做得到。所以說(shuō)實(shí)踐操作是實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐銜接的直通車。

實(shí)踐操作既然是職業(yè)教育的直通車，那么我們?cè)鯓觼?lái)駕馭這趟車，怎樣利用這趟車呢？是直接擺在我們眼前的一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)鯓咏鉀Q呢？是真的要解決實(shí)踐操作問(wèn)題呢，還是通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)觸發(fā)中職學(xué)生生活的向往，既而走進(jìn)職業(yè)教育的殿堂？后者是我們的最終愿望。先解決中職實(shí)踐操作通車，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間，也就是節(jié)省了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，我認(rèn)為這也是一種成功的教學(xué)方式。

第6篇：中職教學(xué)改革實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 過(guò)程性考核 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0033-02

在當(dāng)前，職業(yè)教育和普通教育是承擔(dān)教育工作的兩駕馬車，但社會(huì)各方面對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可遠(yuǎn)低于普通教育。要改變這種現(xiàn)狀，需要社會(huì)多方面共同努力，職業(yè)學(xué)校也必須從自身抓起，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育向前發(fā)展。過(guò)程性考核是教學(xué)模式中考核模式改革的重要方向，在高等教育中已實(shí)行了較長(zhǎng)時(shí)間，成果得到了檢驗(yàn)。它將傳統(tǒng)的用一次考試確定成績(jī)的考核方式，細(xì)化為多次考核，重點(diǎn)抓學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量的考核方式。不過(guò)，要想把這種先進(jìn)理念移植到職業(yè)教育中，還需要解決諸多問(wèn)題。

1 實(shí)施過(guò)程性考核面臨的問(wèn)題

在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性考核無(wú)疑是必要的，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程性考核卻難以得到實(shí)施或在實(shí)施的過(guò)程中被弱化、形式化。原因有三：

1.1 教學(xué)管理的功利化

學(xué)校層面對(duì)于教學(xué)管理的認(rèn)知決定了學(xué)校教學(xué)管理的方向和重點(diǎn)，而這一重點(diǎn)又由上級(jí)主管部門的考核重點(diǎn)決定。以江蘇省職業(yè)學(xué)校各類型的技能大賽為例，這些本應(yīng)為常規(guī)教學(xué)服務(wù)的比賽，如今卻成為許多職業(yè)學(xué)校的主要日常工作之一，手段變成了目的。究其原因是這些大賽通過(guò)短期的努力可以為個(gè)人或集體帶來(lái)名或利。而常規(guī)教學(xué)由于需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能體現(xiàn)其成果，往往不受重視，常規(guī)教學(xué)中的過(guò)程化考核更成為無(wú)人愿坐的冷板凳。

1.2 教師的利益與習(xí)慣

過(guò)程性考核越細(xì)致，教師的工作量越大。當(dāng)教師已經(jīng)習(xí)慣于以終結(jié)性考核結(jié)束教學(xué)時(shí)，要改變考核的方案，將過(guò)程性考核落實(shí)起來(lái)，一方面觸及了教師的利益，實(shí)施過(guò)程性考核，無(wú)形中增加了教師的工作量，而待遇卻沒(méi)有增加，另一方面要改變教師的教學(xué)習(xí)慣，由原來(lái)教師只管自己授課，忽視學(xué)生接受效果的方式轉(zhuǎn)變成經(jīng)常性的與學(xué)生互動(dòng)、考核的教學(xué)方式。利益與習(xí)慣無(wú)疑是一切改革所面臨的最大的阻力。

1.3 教師的差異

不可否認(rèn)，教師的個(gè)體是有差異的，有能力強(qiáng)的，有能力弱一些的，有工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的，也有消極怠工的。過(guò)程性考核的實(shí)施對(duì)于一部分教師來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，如何推動(dòng)整個(gè)教師群體都認(rèn)同這個(gè)方案，都執(zhí)行過(guò)程性考核，是學(xué)校教學(xué)管理部門亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

2 過(guò)程性考核方案的整體設(shè)計(jì)

方案的設(shè)計(jì)可分為學(xué)校指導(dǎo)性方案和課程的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)性方案是確?？己朔桨缚茖W(xué)有效的基本考核架構(gòu)，具體的實(shí)施方案則是教師在指導(dǎo)性方案的基礎(chǔ)上，自行制定的日常教學(xué)中使用的考核方案。

2.1 明確設(shè)計(jì)方案的根本動(dòng)機(jī)

名不正則言不順。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理部門在提出實(shí)施過(guò)程性考核方案前一定要明確方案實(shí)施的根本動(dòng)機(jī)，即是為了多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的知識(shí)能力、素質(zhì)能力，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，進(jìn)行課程改革和內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。核心目標(biāo)是為了提升教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生。管理層本身首先要有問(wèn)題意識(shí)，要從內(nèi)心認(rèn)同這一教學(xué)改革的根本動(dòng)機(jī)，并通過(guò)各種方式向各級(jí)教學(xué)管理人員、廣大一線教師及全體學(xué)生反復(fù)宣傳說(shuō)明該動(dòng)機(jī)，使全校所有教學(xué)相關(guān)人員都能真正認(rèn)同過(guò)程性考核的積極作用，從而為具體方案的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)校指導(dǎo)性方案的提出

在實(shí)施過(guò)程性考核的改革中，部分學(xué)校完全由教師來(lái)制定考核方案，這種方法并不合適。一方面，各教師在制定考核方案時(shí)，往往只立足于自己習(xí)慣的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致同一課程不同教師考核點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)卻不同，有失公平；另一方面部分教師可能有應(yīng)付差事的傾向，因陋就簡(jiǎn)，使過(guò)程性考核流于形式，弱化了考核的作用。所以，首先應(yīng)由學(xué)校的教學(xué)管理部門在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出通用的考核方案。同時(shí)要明確通用方案的作用與教學(xué)大綱相似，只能提供最基本的參考，具體考核細(xì)則的制定，則需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，以教研室或課程為單位，制定適合自己的考核方案。學(xué)校的考核方案制定應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是針對(duì)教學(xué)管理過(guò)程中的重、難點(diǎn)問(wèn)題優(yōu)先設(shè)置考核項(xiàng)，如當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的課程紀(jì)律問(wèn)題、手機(jī)濫用問(wèn)題，要求教師必須列入考核項(xiàng)。

二是在方案實(shí)施前，要反復(fù)征詢各教學(xué)管理部門、教師代表意見(jiàn)、建議，不能閉門造車，不能自以為是。要通過(guò)日常教學(xué)檢查、師生座談、與其他學(xué)校交流等方式進(jìn)行廣泛的調(diào)研。

三是要在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)的滾動(dòng)的修改實(shí)施方案。各學(xué)校的情況不同，各課程也各有特點(diǎn)，通用方案也不能一成不變，在實(shí)施后要及時(shí)跟進(jìn)實(shí)施情況，要及時(shí)解決在實(shí)施中教師的質(zhì)疑，對(duì)不便于操作，不符合實(shí)際情況的要求要及時(shí)修訂。

四是要樹(shù)立服務(wù)教師的意識(shí)，考核方案要盡可能的便于教師操作，要為教師實(shí)施方案提供必要的條件，要引導(dǎo)教師用信息化的手段改進(jìn)考核方法。

2.3 各課程過(guò)程性考核方案的制定

在制定過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：

一是要通過(guò)各分院（系）進(jìn)行充分動(dòng)員，在教師認(rèn)真解讀了學(xué)校的指導(dǎo)性方案的基礎(chǔ)上再結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行制定。

二是同一專業(yè)、同一年級(jí)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)統(tǒng)一，這一工作要落實(shí)到教研室或課程組。

三是各分院（系）、教務(wù)處要對(duì)課程考核方案進(jìn)行檢查，對(duì)于明顯不符合要求的要責(zé)令整改。

3 過(guò)程性考核的落實(shí)

任何的工作，重點(diǎn)都在落實(shí)，沒(méi)有落實(shí)，所有的計(jì)劃都?xì)w零，落實(shí)不到位，管理的作用就會(huì)弱化。學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程性考核落實(shí)的基本點(diǎn)在教師，但管理力量的原點(diǎn)在教學(xué)管理部門與人員。

3.1 教學(xué)管理去功利化

各級(jí)教學(xué)主管部門的重點(diǎn)工作應(yīng)回歸到教學(xué)常規(guī)管理工作上來(lái)。目前，江蘇省已經(jīng)有所改變，如中等職業(yè)教育推進(jìn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，已經(jīng)在一定范圍內(nèi)、從一定程度上開(kāi)始重視教學(xué)質(zhì)量的提升。但力度還不夠，如五年制高等職業(yè)教育被排除在外。五年制高職前三年等同于中職教育，享受政策補(bǔ)助，參加比賽也可列入中職組，將其納入學(xué)業(yè)水平測(cè)試范疇理所應(yīng)當(dāng)。且為了避免其它學(xué)校認(rèn)為五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)較好，競(jìng)爭(zhēng)不公平，可將五年制高職單獨(dú)排名。另外對(duì)于學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果的考核對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觸動(dòng)還不夠大，不足以讓其調(diào)動(dòng)更多的人力、物力、財(cái)力來(lái)抓實(shí)這項(xiàng)工作，建議要用更大的考核比重加之于學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)校管理人員的獎(jiǎng)勵(lì)上來(lái)，以科學(xué)的激勵(lì)來(lái)代替功利。

3.2 上級(jí)部門轉(zhuǎn)變檢查方式和檢查作風(fēng)

以往常用教學(xué)檢查方式有兩種，一是現(xiàn)場(chǎng)檢查，即集中利用一天時(shí)間查看資料、聽(tīng)課、座談、反饋；二是網(wǎng)絡(luò)檢查，要求學(xué)校將備查資料上傳網(wǎng)絡(luò)，由檢查人員進(jìn)行查看。這兩種檢查方式均難以客觀的反映學(xué)校教學(xué)的真實(shí)情況，建議以巡視組的形式進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行檢查，檢查時(shí)間應(yīng)不少于一周，檢查點(diǎn)應(yīng)涵蓋整個(gè)教、學(xué)管理。應(yīng)查更長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程：早自習(xí)、推門聽(tīng)課、晚自習(xí)等；查更大的教學(xué)環(huán)境：教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、宿舍等；查更實(shí)的教學(xué)檔案：教師正在使用的教案、過(guò)程性考核記錄表、學(xué)校存檔的教學(xué)檔案等。這樣的檢查更實(shí)，但因所需時(shí)間長(zhǎng)，可采用抽查的方式，一市一次抽查兩至三家即可。檢查作風(fēng)的改變?cè)谟跍p輕學(xué)校的接待負(fù)擔(dān)，使學(xué)校潛心于教學(xué)管理，而不是疲于應(yīng)付各項(xiàng)檢查，則過(guò)程性考核的落實(shí)問(wèn)題自然不會(huì)是無(wú)源之水。

3.3 學(xué)校要做好對(duì)教師過(guò)程性考核工作的檢查

學(xué)校教學(xué)管理部門要制定統(tǒng)一的檢查指標(biāo)，明確對(duì)教師，提前告知。檢查工作可分為兩個(gè)部分，一是過(guò)程性檢查，一是節(jié)點(diǎn)性檢查。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)課、考研活動(dòng)的形式，不定期的檢查教師的過(guò)程性考核材料，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)反饋，要求整改。在期中、期末要對(duì)教師上交的教學(xué)檔案進(jìn)行檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行通報(bào)，對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行評(píng)比、。對(duì)工作認(rèn)真，堪為表率的教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)好的考核方式、方法要總結(jié)、推廣。

3.4 要沉下心來(lái)堅(jiān)持

各級(jí)教學(xué)主管部門、學(xué)校、教師要意識(shí)到推廣一個(gè)新事物不可一蹴而就，尤其是常規(guī)教學(xué)管理，短期內(nèi)難以看到突出的成績(jī)，要有要“前人栽樹(shù)，后人乘涼”的胸懷來(lái)推進(jìn)過(guò)程性考核這項(xiàng)常規(guī)工作。首先通過(guò)引導(dǎo)教師，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)來(lái)讓教師認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)過(guò)程性考核的重要性，在其他功利的誘惑前，也要拿出一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)推進(jìn)這項(xiàng)工作，激發(fā)教師的積極性。要認(rèn)識(shí)到教師的個(gè)人差異，逐步落實(shí)過(guò)程性考核方案。

4 結(jié)語(yǔ)

第7篇：中職教學(xué)改革實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè) 一體化 課程體系

人力資源和社會(huì)保障部于2012年組織有關(guān)專家制定了《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，這對(duì)推動(dòng)技工學(xué)校開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革起到了十分重要的作用。筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)教師根據(jù)時(shí)展的需要，大膽探索一體化課程體系的開(kāi)發(fā)，按照工作過(guò)程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，并不斷健全教學(xué)資源建設(shè)，取得了一定的成果。

一、一體化課程的概念和開(kāi)發(fā)原則

1.一體化課程的概念

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

2.一體化課程開(kāi)發(fā)原則

結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)，根據(jù)以下原則開(kāi)發(fā)一體化課程。

（1）科學(xué)性原則。課程開(kāi)發(fā)要以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（2）梯次性原則。課程開(kāi)發(fā)要符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)要求，形成以中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級(jí)。

（3）可操作性原則。課程開(kāi)發(fā)要尊重技工院校辦學(xué)現(xiàn)狀和地域差異，各項(xiàng)要求力求具體、明確、清晰，目標(biāo)可度量、可檢驗(yàn)。

（4）規(guī)范性原則。開(kāi)發(fā)課程所用的術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、體例等應(yīng)符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達(dá)形式應(yīng)符合規(guī)程的要求。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程的開(kāi)發(fā)流程

開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)課程一體化課程改革，要組建課程開(kāi)發(fā)工作小組、召開(kāi)行業(yè)專家與骨干教師研討會(huì)、確定一體化課程體系、制定課程計(jì)劃和大綱，還要編寫教材、組織評(píng)價(jià)等，是一項(xiàng)系統(tǒng)、龐大的工程。筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)組教師珍惜機(jī)會(huì)，深入學(xué)習(xí)一體化課改技術(shù)規(guī)程，踴躍參與，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，最后確定了課程開(kāi)發(fā)流程，如圖1所示。

圖1 一體化課程開(kāi)發(fā)流程

1.組建課程開(kāi)發(fā)工作小組

建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)開(kāi)發(fā)工作小組。在一體化課程體系建設(shè)期間，筆者學(xué)校通過(guò)內(nèi)培外聘的方式，組建了一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握中職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.召開(kāi)行業(yè)專家與骨干教師研討會(huì)

筆者學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家，與學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師組成專業(yè)工作任務(wù)分析專家組，對(duì)社會(huì)的人才需求情況進(jìn)行調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修技工人才的需求，制訂可行的人才培養(yǎng)模式。

筆者學(xué)校又組織相關(guān)行業(yè)的專家和學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師為主的課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，明確任務(wù)，研討一體化教學(xué)計(jì)劃和大綱，落實(shí)一體化課程編寫人員，確定課程體系的考核與評(píng)價(jià)，建設(shè)課程資源，用工作任務(wù)來(lái)構(gòu)建課程的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的班級(jí)安排不同的專業(yè)課程和課時(shí)。

3.確定一體化課程體系

打破知識(shí)系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建一體化為主導(dǎo)性的課程體系，體現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。一體化課程體系的改革需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)、提煉工作任務(wù)、制訂實(shí)施方案、改革教學(xué)方法等。

（1）制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議及教學(xué)考核等內(nèi)容，要突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)以一體化技能訓(xùn)練為主的要求，按模塊化編寫，每周一模塊，每節(jié)有任務(wù)，并且每一任務(wù)都要有明確的目標(biāo)、任務(wù)分解要領(lǐng)和課時(shí)分配。

（2）提煉典型工作任務(wù)。當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化、智力與身心綜合發(fā)展的過(guò)程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)。它包含了“工作”的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師按照“教育性”要求對(duì)其進(jìn)行“修正”的結(jié)果。按照生產(chǎn)過(guò)程的要求，將課程設(shè)計(jì)成若干任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)際的工作任務(wù)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)與企業(yè)專家多次的訪談，筆者學(xué)校確定了表1中計(jì)算機(jī)崗位的6個(gè)主要工作任務(wù)。

表1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作任務(wù)

（3）制訂實(shí)施方案。根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過(guò)程為主線，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，制訂實(shí)施方案。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”特色的課程體系，突出針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者學(xué)校要求對(duì)教學(xué)的組織形式、學(xué)材選用、師資要求、師生配比、學(xué)習(xí)場(chǎng)地及設(shè)備要求等都要一一落實(shí)，并制定好詳細(xì)的實(shí)施方案。

（4）教學(xué)方法改革。

①任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引發(fā)、維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，是一種良好的教學(xué)方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。近年來(lái)，筆者學(xué)校成立了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法工作領(lǐng)導(dǎo)小組，大力倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)課程教學(xué)中，筆者學(xué)校教師能根據(jù)本科的實(shí)際積極開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)探索與實(shí)踐，并經(jīng)常召開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)觀摩課，教學(xué)效果有了明顯的提高。

②項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組就各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成的項(xiàng)目情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)方法。以Photoshop教學(xué)為例，筆者學(xué)校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎(chǔ)理論知識(shí)，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目一般用7～8課時(shí)完成。

4.制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)大綱

過(guò)去，技工學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)不適用了。筆者學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開(kāi)展一體化教學(xué)。沒(méi)有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃就自己制訂，學(xué)校成立了相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫小組，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展相關(guān)工作。

教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制訂要結(jié)合一體化教學(xué)的要求，要結(jié)合教學(xué)方法改革的需要，應(yīng)更加具體地反映本課程的進(jìn)度和課時(shí)安排情況、教師隊(duì)伍安排、教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地安排、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)分析、教學(xué)模式應(yīng)用等。

5.考核與評(píng)價(jià)

課程考核與評(píng)價(jià)主要以操作考核為主，具體考核分任務(wù)（項(xiàng)目）考核（30%）、平時(shí)考核（30%）和考試考核（40%）。

（1）任務(wù)（項(xiàng)目）考核。實(shí)行一體化教學(xué)后，筆者學(xué)校更突出對(duì)相關(guān)任務(wù)的考核，例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)共有10個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目），每個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）占10分，共100分。每次任務(wù)（項(xiàng)目）完成后，教師都要進(jìn)行相關(guān)的操作操作測(cè)驗(yàn)考核，并統(tǒng)計(jì)成績(jī)。

（2）平時(shí)考核。平時(shí)考核主要考查學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，看其是否按時(shí)完成作業(yè)以及完成的效果。

（3）考試考核。主要是學(xué)校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。

6.開(kāi)展一體化課程資源建設(shè)

一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。其中，學(xué)材指直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁(yè)、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、工具書(shū)及企業(yè)技術(shù)資料等。

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者學(xué)校通過(guò)內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教師進(jìn)修、培訓(xùn)、攻讀高一級(jí)學(xué)位、到企業(yè)鍛煉、獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)培訓(xùn)證書(shū)等方式，提升教師對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)能力、應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的形成。同時(shí)，筆者學(xué)校鼓勵(lì)中青年教師攻讀計(jì)算機(jī)技師、碩士學(xué)位等，以提高自己的學(xué)術(shù)水平。

（2）學(xué)材建設(shè)。

①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)，采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。要求各組對(duì)相關(guān)科目的課程進(jìn)行一體化的教案編寫，注重利用機(jī)房授課邊講邊練的教學(xué)互動(dòng)形式，在課堂上大量導(dǎo)入貼近實(shí)際的實(shí)例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)講解，形成教學(xué)特色。

②學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。職業(yè)能力的形成，有賴于學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)，并能使學(xué)生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識(shí)、技能、態(tài)度和關(guān)鍵能力。因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，如對(duì)6個(gè)主要計(jì)算機(jī)工作任務(wù)崗位設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，見(jiàn)表2。

表2 工作任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置

三、對(duì)一體化課程體系改革的思考

筆者學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程改革于2011年開(kāi)始啟動(dòng)。2012年3月，人力資源和社會(huì)保障部制定了《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學(xué)校的一體化課程改革指明了方向；學(xué)校世界銀行貸款農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)項(xiàng)目要求進(jìn)行一體化課改，又加快了學(xué)校一體化課改的力度和進(jìn)度。但由于時(shí)間緊、任務(wù)重，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課改中遇到不少問(wèn)題：第一，教師缺乏相關(guān)的課改經(jīng)驗(yàn)；第二，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)還要加強(qiáng)摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設(shè)還要加強(qiáng)，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，要加大實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的投入和編寫教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材的力度。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，逐步推行一體化教學(xué)，并不斷完善。通過(guò)一體化教學(xué)，不僅學(xué)校教師的教學(xué)水平有了大幅度提高，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，受到用人單位的好評(píng)。一體化課程體系改革教學(xué)所培育的學(xué)生符合了市場(chǎng)的需求，也為今后的教學(xué)拓展了空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

第8篇：中職教學(xué)改革實(shí)施方案范文

 

一、江蘇中職學(xué)業(yè)水平考試：功能定位和目標(biāo)

 

學(xué)業(yè)水平考試(以下簡(jiǎn)稱學(xué)考)制度是一項(xiàng)實(shí)施課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要制度。江蘇省是開(kāi)展職業(yè)教育學(xué)考起步較早的省份，并將成為最早正式實(shí)施職業(yè)教育學(xué)考的省份。2012年江蘇省政府轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》提出：“建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度。到2015年，實(shí)現(xiàn)全省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測(cè)試?！?013年在南京、常州、南通三市進(jìn)行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門文化課學(xué)考的先期試點(diǎn)工作。2014年12月，江蘇省出臺(tái)了《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度的意見(jiàn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《江蘇中職測(cè)試制度》)，對(duì)江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)考作出了整體設(shè)計(jì)和制度規(guī)定。2015年3月，江蘇省正式出臺(tái)了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)，規(guī)定“2016年起實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試”。

 

通常認(rèn)為，教育測(cè)驗(yàn)(或稱測(cè)試、考試)有三種形式。一是通過(guò)將被試得分與常模進(jìn)行比較，看其在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)解釋分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)，在教育測(cè)量學(xué)上稱為常模參照測(cè)驗(yàn)(norm-referenced)，簡(jiǎn)稱排名性測(cè)驗(yàn)，或稱選拔考試，用于選拔性用途[1];二是通過(guò)將被試得分與某一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，看其是否達(dá)到某一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋的測(cè)驗(yàn)，在教育測(cè)量學(xué)上稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)(criterion-referenced)，簡(jiǎn)稱合格性測(cè)驗(yàn)，或稱水平考試，用于資格認(rèn)定[2];三是由學(xué)?；蚪處熍e辦的通過(guò)將被試得分與學(xué)校或教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行比較，是為進(jìn)行或改進(jìn)教學(xué)而舉辦的考試，簡(jiǎn)稱教學(xué)性考試，或稱練習(xí)性測(cè)驗(yàn)。學(xué)考應(yīng)該屬于第二種教育測(cè)驗(yàn)——標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，主要功能是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)用于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)合格的認(rèn)定，以及用于對(duì)職業(yè)學(xué)校課程管理和質(zhì)量監(jiān)控等。

 

2008年，《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出：“各地要加快建設(shè)在國(guó)家指導(dǎo)下由各省份組織實(shí)施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，切實(shí)做到可信可用，逐步發(fā)揮其對(duì)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，對(duì)高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用?！盵3]普高這一學(xué)考文件為江蘇省中職學(xué)考提供了參考。2015年的《方案》提出：“充分發(fā)揮學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)功能，及時(shí)向職業(yè)學(xué)校反饋教學(xué)問(wèn)題，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！币罁?jù)教育測(cè)量學(xué)原理和江蘇省中職學(xué)考相關(guān)文件精神，并參照、借鑒教育部普高學(xué)考的相關(guān)文件以及普高學(xué)考的實(shí)踐，厘清和把握住江蘇省中職學(xué)考的功能定位和目標(biāo)。

 

在學(xué)考功能上，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)估功能。通過(guò)學(xué)考客觀評(píng)估全體被測(cè)試學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展?fàn)顩r，作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平合格的認(rèn)定。二是評(píng)價(jià)與引導(dǎo)功能。對(duì)課程管理的評(píng)價(jià)，通過(guò)測(cè)試客觀評(píng)價(jià)地方教育行政部門和學(xué)校課程管理的實(shí)效，為實(shí)施課程管理提供依據(jù);對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過(guò)測(cè)試客觀評(píng)價(jià)學(xué)校和教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握、貫徹落實(shí)情況和全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施情況，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。引導(dǎo)地方教育行政部門和學(xué)校貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程管理、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、抓好教學(xué)、把住質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)社會(huì)和家庭關(guān)注中職學(xué)校的教育教學(xué)[4][5]。三是選拔功能。中職學(xué)考雖為水平性考試，但還附帶選拔性考試功能，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，作為學(xué)生參加現(xiàn)代職教體系建設(shè)相關(guān)的中高職銜接類高校人才選拔的依據(jù)[6][7]。這三個(gè)功能定位中最為主要的是評(píng)估功能和評(píng)價(jià)與引導(dǎo)功能，而選拔功能則屬于輔助功能，且主要功能與輔助功能間是相輔相成、不可或缺的一個(gè)整體。在學(xué)考目標(biāo)上，江蘇省中職學(xué)考的目標(biāo)應(yīng)是完善課程管理、質(zhì)量監(jiān)控，不斷改進(jìn)、保證教學(xué)質(zhì)量。

 

二、江蘇中職學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施不利因素分析

 

第一，中職專業(yè)、課程的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普高學(xué)考課程的數(shù)量。教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》(2010版)顯示，目前我國(guó)中職學(xué)校設(shè)置有19種專業(yè)大類，共含321個(gè)不同專業(yè)。如果每個(gè)專業(yè)平均3～4門主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，則321個(gè)不同專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程總數(shù)規(guī)模巨大，再加上5門公共基礎(chǔ)課程，從理論上講目前中職需要實(shí)施學(xué)考的課程總數(shù)將超過(guò)一千門以上。就江蘇省中職教育實(shí)際而言，全省中職共分12個(gè)專業(yè)大類36個(gè)專業(yè)，按照《方案》，中職學(xué)考包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能三部分，專業(yè)基礎(chǔ)課程是每個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程合成為一門“專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合”進(jìn)行測(cè)試。這樣就共有36個(gè)不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合，再加上5門公共基礎(chǔ)課程，則江蘇省需要經(jīng)筆試或機(jī)考的中職學(xué)考總課程數(shù)仍然多達(dá)41門，這其中還不包括需采取實(shí)際操作考核的專業(yè)技能測(cè)試門數(shù)，就已遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于江蘇省普高的7門學(xué)考課程。

 

第二，在課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)上，政出多門，缺乏權(quán)威性和剛性。無(wú)論是教材的制定、教學(xué)的開(kāi)展、質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施，都離不開(kāi)一個(gè)權(quán)威的剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)?！督K中職測(cè)試制度》提出：“學(xué)業(yè)水平測(cè)試重點(diǎn)考查中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能?！奔磳?duì)每一個(gè)專業(yè)而言，測(cè)試范圍是5門公共基礎(chǔ)課程、一門專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合和一門專業(yè)基本技能課程。對(duì)此，《方案》中也做了同樣的設(shè)計(jì)安排，這已經(jīng)表明江蘇省中職學(xué)考的重點(diǎn)在公共基礎(chǔ)課程。眾所周知，對(duì)于中職學(xué)生學(xué)情而言，在5門公共基礎(chǔ)課程中能夠稱為既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的課程無(wú)非是數(shù)學(xué)和英語(yǔ);對(duì)教和學(xué)兩方面而言，數(shù)學(xué)當(dāng)屬難點(diǎn)中的難點(diǎn)。因而，對(duì)中職學(xué)考而言，數(shù)學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，是中職學(xué)考的風(fēng)向標(biāo)，中職學(xué)考是否能順利實(shí)施關(guān)鍵就看數(shù)學(xué)課程學(xué)考是否能取得實(shí)效。江蘇省現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)?！稊?shù)學(xué)》(共六冊(cè))教材是根據(jù)教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)和江蘇省2009年《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的。在2010年及之后又出臺(tái)了《江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求》等課標(biāo)性質(zhì)的綱領(lǐng)性文件。2013年，江蘇省教育廳正式以官方名義出臺(tái)了36個(gè)專業(yè)的《江蘇省中等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》，這其中也涉及到對(duì)各個(gè)專業(yè)的中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求。這表明，目前江蘇省中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程不乏課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)，但在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針下，各中職學(xué)校結(jié)合行業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)先后制定了相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在這些方案中都涉及與行業(yè)接軌、滿足專業(yè)要求而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求作出了不盡相同的表述。這一事實(shí)表明兩個(gè)問(wèn)題：一是表明中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)或課標(biāo)性文件政出多門，缺乏一個(gè)權(quán)威性、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱);二是表明中職無(wú)法像普高一樣，在一個(gè)統(tǒng)一的課標(biāo)下實(shí)施統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

 

第三，在公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)上，長(zhǎng)期以來(lái)存在著個(gè)體間、專業(yè)間、學(xué)校間和地區(qū)間的不平衡性。中職公共基礎(chǔ)課程是義務(wù)教育階段最主要文化課程的延伸，受應(yīng)試教育的影響，進(jìn)入中職學(xué)校的生源大都公共基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)薄弱，按照義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這其中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是不能夠達(dá)標(biāo)的，欲使其在中職階段實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)其難度很大，而公共基礎(chǔ)課程又正是中職學(xué)考的重點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致有較大面積的超出預(yù)期的學(xué)生難以通過(guò)中職學(xué)考。特別是中職公共基礎(chǔ)課程中的數(shù)學(xué)課程。在不同專業(yè)間學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)基礎(chǔ)又存在較大差異，如就讀于中高職銜接類專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較好。受地區(qū)之間的教育發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)文化差異的影響，地區(qū)間和學(xué)校間的職教吸引力也不盡相同，所招收學(xué)生的文化基礎(chǔ)存在不平衡性。在這一不平衡性下，要想像普高一樣通過(guò)兩年左右的學(xué)習(xí)，能夠使絕大多數(shù)中職學(xué)生順利地通過(guò)學(xué)考并不現(xiàn)實(shí)。如果不能夠使絕大多數(shù)學(xué)生順利通過(guò)學(xué)考，這又有悖于中職學(xué)考的初衷，這使得中職學(xué)考陷入兩難境地。

 

三、基于當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試的建議

 

(一)立足中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試

 

第一，依據(jù)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，確定權(quán)威的、剛性的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)作為水平考試依據(jù)。江蘇省中職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)行教材是以2009年教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)《大綱》為依據(jù)編寫的，因此《大綱》應(yīng)確定為江蘇省中職數(shù)學(xué)課程唯一權(quán)威的剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)，也應(yīng)是本次學(xué)考的依據(jù)。除此之外，現(xiàn)行教材《數(shù)學(xué)》也是把握《大綱》的最主要參考，應(yīng)緊扣《大綱》，回歸教材、依據(jù)教材，要透過(guò)現(xiàn)行《數(shù)學(xué)》教材來(lái)把握《大綱》的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)要求和難易度。第二，依據(jù)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，打造貫徹中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的指揮棒和剛需。普通高中將學(xué)考與高考相結(jié)合的實(shí)踐給中職學(xué)考提供了借鑒。2014年，《江蘇中職測(cè)試制度》提出：“普通高校和成人高校錄取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生時(shí)應(yīng)加大應(yīng)用學(xué)業(yè)水平測(cè)試的權(quán)重。”因此，將學(xué)考作為學(xué)生參加中高職銜接類高校人才選拔的依據(jù)是貫徹中職數(shù)學(xué)大綱的有力措施，即中職學(xué)考的實(shí)施即為貫徹中職數(shù)學(xué)大綱的指揮棒和剛需。中職數(shù)學(xué)大綱的貫徹與中職數(shù)學(xué)學(xué)考制度實(shí)施互為前提、互為支撐，從而有效改進(jìn)和保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。第三，依據(jù)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，規(guī)避中職在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)教學(xué)上存在個(gè)體間、專業(yè)間、地區(qū)間和學(xué)校間較大差異的特殊性和不利因素，制定切實(shí)可行的中職數(shù)學(xué)課程學(xué)考考綱。鑒于中職數(shù)學(xué)學(xué)考中的特殊性和不利因素，本學(xué)考考綱的制定原則應(yīng)定位為緊扣大綱、依據(jù)教材、突出基礎(chǔ)、兼顧差異、注重效率?；谏鲜鋈c(diǎn)依據(jù)，提出以下三實(shí)施建議：

 

首先，在考試內(nèi)容上，按照緊扣大綱、依據(jù)教材的原則。江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《數(shù)學(xué)》第1～4冊(cè)共包含20個(gè)章節(jié)，通過(guò)研讀《大綱》、審視教材，建議將既不屬于大綱中基礎(chǔ)模塊也不屬于選修模塊而屬于拓展模塊、不作考試要求的第19章圓錐曲線、極坐標(biāo)系和第20章排列、組合、二項(xiàng)式定理這兩章去掉，將教材第1～4冊(cè)中余下的集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面向量、直線與圓的方程、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)、邏輯代數(shù)初步、算法與程序框圖、數(shù)據(jù)表格信息處理、編制計(jì)劃的原理與方法、三角計(jì)算及其應(yīng)用、坐標(biāo)變換與參數(shù)方程、復(fù)數(shù)及其應(yīng)用、線性規(guī)劃初步等18個(gè)章節(jié)確定為考試內(nèi)容，全部?jī)?nèi)容共236學(xué)時(shí)，涵蓋83個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中較難知識(shí)點(diǎn)6個(gè)，中等難度知識(shí)點(diǎn)39個(gè)，容易知識(shí)點(diǎn)38個(gè)。

 

其次，在考試要求上，按照突出基礎(chǔ)、兼顧差異的原則。將考試內(nèi)容《數(shù)學(xué)》第1～4冊(cè)去掉第19、20章后劃分為5個(gè)模塊，將屬于大綱中確定的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容的第1～10章內(nèi)容確定為第一模塊——必考模塊(共128學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的54﹪，共涵蓋58個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，并包含課程中全部6個(gè)較難知識(shí)點(diǎn));再將第11～18章劃分為4個(gè)選考模塊，其中，第11章邏輯代數(shù)初步、第12章算法與程序框圖為第二模塊(共32學(xué)時(shí)，涵蓋7個(gè)基本知識(shí)點(diǎn))，第13章數(shù)據(jù)表格信息處理、第14章編制計(jì)劃的原理與方法為第三模塊(共24學(xué)時(shí)，涵蓋7個(gè)基本知識(shí)點(diǎn))，第15章三角計(jì)算及其應(yīng)用、第16章坐標(biāo)變換與參數(shù)方程為第四模塊(共28學(xué)時(shí)，涵蓋6個(gè)基本知識(shí)點(diǎn))，第17章復(fù)數(shù)及其應(yīng)用、第18章線性規(guī)劃初步為第五模塊(共24學(xué)時(shí)，涵蓋5個(gè)基本知識(shí)點(diǎn))。要求第一模塊為必考，在4個(gè)選考模塊中選取2個(gè)模塊進(jìn)行選考，且必須在第二、三模塊中任選一模塊，在第四、五模塊中再任選一模塊。再次，在試卷結(jié)構(gòu)和考試方法上，按照突出基礎(chǔ)、兼顧差異、注重效率的原則。這里的效率指既注重學(xué)考目標(biāo)的有效達(dá)成，也注重社會(huì)資源的節(jié)約。試卷結(jié)構(gòu)和考試方法主要注意四個(gè)方面：一是在題型及比例上，建議試題由單項(xiàng)選擇題、填空題和解答題組成，占分值比例約4.5∶1.5∶4。二是在難易題及比例上，建議全卷試題難度分為容易題、中等難度題和較難題三個(gè)等級(jí)，三者占分比例約為7∶2∶1。三是在內(nèi)容比例上，建議試卷由Ⅰ卷、Ⅱ卷組成，所占分值比例約8.2∶1.8。Ⅰ卷僅涉及必考模塊的內(nèi)容，試題由單項(xiàng)選擇題、填空題和解答題組成;Ⅱ卷僅涉及選考模塊的內(nèi)容，試題主要由單項(xiàng)選擇題、填空題組成，各選考模塊試題的題型、分值相同，難度相當(dāng)，考生可根據(jù)自己選考的模塊，選做相應(yīng)的試題。四是在試題數(shù)量、分值設(shè)置和考試時(shí)間、考試形式上，建議選擇題和填空題共20題，每題3分，共60分，其中選擇題為15題，填空題為5題;建議解答題為4～5題，共40分;總題數(shù)為24～25題，滿分為100分;考試時(shí)間建議為75或90分鐘;考試形式建議為筆試、閉卷。

 

(二)在借鑒PISA數(shù)學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)的理念和技術(shù)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)上實(shí)施創(chuàng)新

 

建議借鑒PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試的理念和測(cè)試內(nèi)容、評(píng)價(jià)技術(shù)，有針對(duì)性地開(kāi)展立足于當(dāng)前中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊、應(yīng)用能力薄弱，甚至部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)畏懼厭學(xué)的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。首先，在學(xué)考測(cè)試卷面上設(shè)置20﹪的命題空間作為貫徹PISA數(shù)學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)理念的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)窗口”。在該實(shí)驗(yàn)窗口上除遵循緊扣教學(xué)大綱、依據(jù)數(shù)學(xué)教材的學(xué)考原則外，在不離開(kāi)教材、不增加命題難度的基礎(chǔ)上，在該窗口的命題上貫徹PISA數(shù)學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)的理念，實(shí)施創(chuàng)新，向?qū)W生呈現(xiàn)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題;其問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式就是要表明數(shù)學(xué)的各個(gè)方面對(duì)于解決問(wèn)題都具有真實(shí)的效用，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生在實(shí)際生活狀態(tài)下的數(shù)學(xué)能力，在學(xué)校課程以外運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情況等。其次，在中職數(shù)學(xué)學(xué)考的考試與評(píng)價(jià)過(guò)程上貫徹PISA數(shù)學(xué)測(cè)試的評(píng)價(jià)技術(shù)，實(shí)施創(chuàng)新。即在中職數(shù)學(xué)學(xué)考的命題、審題、題庫(kù)建立、試卷生成、試卷評(píng)價(jià)、考試、閱卷、計(jì)分與評(píng)價(jià)分析等各個(gè)環(huán)節(jié)，借鑒基于現(xiàn)代教育測(cè)量理念和技術(shù)的PISA數(shù)學(xué)測(cè)試的評(píng)價(jià)技術(shù)改造傳統(tǒng)考試與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新測(cè)試與評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)考效率和目標(biāo)達(dá)成率，比如，引入標(biāo)準(zhǔn)化考試系統(tǒng) V4.0 通用版等。再次，用足用好“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)窗口”，服務(wù)教改實(shí)驗(yàn)。除按照整個(gè)卷面成績(jī)實(shí)施評(píng)價(jià)外，還再對(duì)“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)窗口”的成績(jī)實(shí)施單獨(dú)評(píng)價(jià)，作為中職數(shù)學(xué)教研部門和教師用于探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革新路徑，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的教改實(shí)驗(yàn)之用，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改，有效推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的目的。

 

(三)在運(yùn)用學(xué)考結(jié)果完善質(zhì)量監(jiān)控、推進(jìn)課堂教學(xué)改革上實(shí)施創(chuàng)新

 

圍繞中職數(shù)學(xué)學(xué)考目標(biāo)的有效達(dá)成這一主線，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)考的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)功能，通過(guò)以評(píng)促改，有效推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。為此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究者應(yīng)用足用好學(xué)考結(jié)果，通過(guò)構(gòu)建基于學(xué)考評(píng)價(jià)體系的中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，為中職學(xué)校和數(shù)學(xué)教師不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

第9篇：中職教學(xué)改革實(shí)施方案范文

完善體制機(jī)制 調(diào)整教育結(jié)構(gòu)

2015年，我省職業(yè)教育發(fā)生了一件大事――秋季學(xué)期開(kāi)始，全省中等職業(yè)教育全部實(shí)現(xiàn)免除學(xué)費(fèi)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，得益于我省對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視，更得益于我省教育行政部門不斷深化職業(yè)教育改革，完善體制機(jī)制，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的一系列重大舉措。

據(jù)了解，通過(guò)建立甘肅省職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會(huì)議制度，加強(qiáng)對(duì)全省職業(yè)教育的組織協(xié)調(diào)，對(duì)《甘肅省人民政府關(guān)于貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定的實(shí)施意見(jiàn)》確定的各項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分工，并由省委督查室牽頭，開(kāi)展專項(xiàng)督查。省政府辦公廳印發(fā)《甘肅省縣級(jí)人民政府職業(yè)教育工作督導(dǎo)評(píng)估方案》，督促縣級(jí)人民政府切實(shí)履行職責(zé)。理順管理體制，對(duì)人社、工信、衛(wèi)生等部門管理的10所職業(yè)院校完成了整體移交，全部交由省教育廳管理。

5月4日，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院在臨夏回族自治州正式揭牌，順利完成第一屆學(xué)生的招生工作。5月13日，省教育廳正式批復(fù)平?jīng)鍪腥嗣裾?，同意籌建平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，高等職業(yè)教育占領(lǐng)高等教育半壁江山。按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和教育發(fā)展程度，分市州確定高中階段年度招生職普比，并與市州教育局簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)。2015年，全省初中畢業(yè)生共計(jì)33萬(wàn)人，截止目前，全省普通高中招生20萬(wàn)人，中等職業(yè)學(xué)校招生8.6萬(wàn)人。

整合辦學(xué)資源 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

“十二五”期間，我省認(rèn)真推動(dòng)落實(shí)了省政府批轉(zhuǎn)下發(fā)的《整合辦學(xué)資源優(yōu)化中等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，通過(guò)“撤銷、合并、重組”等方式，用2-3年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的300所（包括56所技工學(xué)校）中等職業(yè)學(xué)校整合到160所左右。整合蘭州市內(nèi)7所高校和24所中職學(xué)校入駐蘭州新區(qū)職教園區(qū)，2015年6月底已正式開(kāi)工建設(shè)。

為進(jìn)步加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，自2015年起實(shí)施“上千名教師進(jìn)企業(yè)，上千名技術(shù)人員進(jìn)學(xué)?！庇?jì)劃。即2015年―2020年，全省每年選派上千名中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，選派上千名企業(yè)技術(shù)人員（含高等院?！半p師型”教師）到中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師。通過(guò)掛職鍛煉、集中培訓(xùn)、交流觀摩等方式，大力提升校長(zhǎng)管理、辦學(xué)和發(fā)展能力。2015年，省級(jí)財(cái)政投入604.5萬(wàn)元，用于中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)，截止目前，已選派中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師762人次參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)和青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，選派中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)205人次參加示范校校長(zhǎng)、涉農(nóng)職業(yè)院校校長(zhǎng)、新任校長(zhǎng)等專題培訓(xùn)。密切與德國(guó)賽德?tīng)柣饡?huì)合作，選派198名專業(yè)課教師參加3期項(xiàng)目培訓(xùn)，同時(shí)選派41人參加在德國(guó)舉辦的職業(yè)院校教師及管理人員培訓(xùn)班。計(jì)劃于11月組織20名中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)和管理人員赴德國(guó)不萊梅科技大學(xué)參加為期21天的職業(yè)教育專題培訓(xùn)。

深化教學(xué)和考試改革 加強(qiáng)職教宣傳力度

2015年，甘肅省教育廳將4月份確定為“全省職業(yè)教育宣傳月”，并向5月和6月延伸，通過(guò)舉辦職業(yè)教育新聞會(huì)、舉行職業(yè)教育宣傳月活動(dòng)啟動(dòng)儀式、組織職業(yè)教育專題報(bào)告會(huì)、舉辦職業(yè)教育發(fā)展論壇、制作職業(yè)教育專題宣傳片、印發(fā)《致全省2015屆初中畢業(yè)生的公開(kāi)信》、舉辦職業(yè)院校開(kāi)放日活動(dòng)等活動(dòng)，集中宣傳職業(yè)教育。聯(lián)合省人社等部門，積極開(kāi)展“首屆職業(yè)教育活動(dòng)周”相關(guān)活動(dòng)，全面的地宣傳了職業(yè)教育，進(jìn)一步改變了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)及看法。

與此同時(shí)，還通過(guò)印發(fā)《甘肅省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理指導(dǎo)意見(jiàn)》、《甘肅省中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育指導(dǎo)意見(jiàn)》，積極推進(jìn)全省中等職業(yè)教育教學(xué)改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教育部相關(guān)指示和政策的同時(shí)，制定完成了《甘肅省教育廳關(guān)于貫徹落實(shí)教育部深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施方案》（征求意見(jiàn)稿），并逐步修改完善。

甘肅省委將“探索中高職貫通人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展聯(lián)合分段培養(yǎng)試點(diǎn)”列為年度體制改革項(xiàng)目，實(shí)行周報(bào)制和督辦制，大力進(jìn)行推進(jìn)。省教育廳印發(fā)了《關(guān)于做好中高職貫通培養(yǎng)“2+2+1”試點(diǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見(jiàn)》，組織14所高職院校開(kāi)展2013級(jí)中高職“2+2+1”試點(diǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)段工作，共有 3702名學(xué)生通過(guò)考試、考核，順利進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。自2015年秋季學(xué)期起，實(shí)施中高職“五年一貫制”、中職“3+4”升本科、高職“3+2”升本科一體化人才培養(yǎng)。大力推進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接貫通培養(yǎng)的探索。推進(jìn)高職院校單獨(dú)招生和免試錄取工作，取得了顯著成效。

推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué) 建設(shè)職教園區(qū)

我省職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)體制改革被列入國(guó)家教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目，“十二五”期間，全省共組建行業(yè)型、區(qū)域型、專業(yè)型等三種類型的職教集團(tuán)16個(gè)，初步形成了分工明確、結(jié)構(gòu)合理、資源共享、充滿活力的“六統(tǒng)籌、一流動(dòng)、一凸顯”的職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，即統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)布局、統(tǒng)籌教學(xué)資源、統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)籌招生、統(tǒng)籌就業(yè)，建立集團(tuán)內(nèi)教師流動(dòng)機(jī)制，凸顯各校的辦學(xué)特色。2015年，我省緊緊圍繞省委確定的戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)，籌建11個(gè)省級(jí)行業(yè)型職教集團(tuán)。目前，已正式批復(fù)成立了甘肅省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)、甘肅省信息技術(shù)職教集團(tuán)、甘肅省商業(yè)與旅游服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)、甘肅省汽車行業(yè)職教集團(tuán)、甘肅省電子商務(wù)職教集團(tuán)等5個(gè)職教集團(tuán)。正在研究制定《甘肅省職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的運(yùn)行規(guī)程》，以指導(dǎo)職教集團(tuán)良好運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，以職教集團(tuán)建設(shè)為抓手，積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院、酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院、平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校等3所院校經(jīng)教育部評(píng)審已正式列為國(guó)家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

據(jù)了解為改善在蘭職業(yè)院校辦學(xué)條件，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，帶動(dòng)和促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化、規(guī)模化、特色化發(fā)展，同時(shí)對(duì)接蘭州新區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，為全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，我省在蘭州新區(qū)加快推進(jìn)職教園區(qū)建設(shè)。園區(qū)規(guī)劃占地1.3萬(wàn)畝，總建筑面積414萬(wàn)平方米，先期投資40億元以上，整合蘭內(nèi)7所高校和24所中職學(xué)?！俺龀侨雸@”。蘭州新區(qū)職教園區(qū)建成后，將成為面向絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶、服務(wù)甘肅經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)代職業(yè)教育核心區(qū)、示范區(qū)，以集群發(fā)展帶動(dòng)全省職業(yè)教育轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展。同時(shí)，我省積極爭(zhēng)取教育部支持，建設(shè)職教育助推城鎮(zhèn)化國(guó)家級(jí)改革試驗(yàn)區(qū)，推動(dòng)全省工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化融合發(fā)展，省部共建協(xié)議已于8月順利簽署，目前正在研究制訂建設(shè)規(guī)劃。

實(shí)施職教精準(zhǔn)扶貧 推進(jìn)藏區(qū)職教發(fā)展