高中專題研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中專題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中專題研究范文
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；方法
學(xué)生化學(xué)成績差的原因，歸納起來，有以下四點(diǎn)：a.學(xué)生在初中就沒有良好的化學(xué)基礎(chǔ)。b.學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中建立起自信心。c.學(xué)生沒有形成對化學(xué)強(qiáng)烈興趣和學(xué)習(xí)欲望。d.學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。針對以上弊端，我認(rèn)為可以做一些“導(dǎo)、幫、促、激”的工作。
一、尊重和接納后進(jìn)生
一般來說，后進(jìn)生的感情豐富，且較為敏感，他們都有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。若老師總認(rèn)為他們是“朽木不可雕也”，一再對他們冷落、挖苦、諷刺、歧視、放任自流，最終，只能是“破罐子破摔”，化學(xué)科目必將成為他們的“厭惡科”。因此老師要有顆愛心，熱愛和尊重他們，對他們多關(guān)心，多愛護(hù)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。只有老師用真誠的態(tài)度接納他們，從而讓他們接納老師，接納化學(xué)課，這樣，才能喚起后進(jìn)生的進(jìn)取心。
二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高他們的解題能力
教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做的較好或作業(yè)有進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對后進(jìn)生要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄教導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心的輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴的補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。
三、注重培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性
化學(xué)后進(jìn)生主要是缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，他們化學(xué)基礎(chǔ)差，為此我經(jīng)常舉一些與日常生活聯(lián)系比較密切的例子激起他們的好奇心和求知欲。我還經(jīng)常在班級(jí)設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)然后讓他們親自動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)的成功給他們帶來很大的成就感，使他們認(rèn)識(shí)到自己也行。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，教師必須關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)后進(jìn)生，做后進(jìn)生的知心朋友。教師要滿懷激情，興致勃勃的出現(xiàn)在后進(jìn)生面前，通過多種途徑，不但激發(fā)起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注意保持、鞏固和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、堅(jiān)持因材施教，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
所謂后進(jìn)生，主要是知識(shí)漏洞過多，導(dǎo)致接受能力低，要轉(zhuǎn)化，首先就得查缺補(bǔ)漏，看他們對已學(xué)過的知識(shí)分別是哪些內(nèi)容還沒有掌握，從而進(jìn)行“因材施教”。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)后進(jìn)生開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，大膽提出自己不懂的問題，教師熱情為后進(jìn)生答疑解難，使后進(jìn)生享受到既緊張又活躍的課堂氣氛。
五、強(qiáng)化成功，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心
教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能在不同基礎(chǔ)上取得不同層次的成功，體味到通過自己的努力取得成功的，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳”摸的著，對中差生要時(shí)刻留意，耐心啟發(fā)，因勢利導(dǎo)，對他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績及時(shí)、真誠地給予充分肯定和表揚(yáng)，并多為他們創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，使他們不斷地在自己成功的愉悅中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
六、進(jìn)行有效提問，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
(一)在重、難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生思考
對于重點(diǎn)知識(shí),學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候往往感覺很簡單、好理解,其實(shí)并沒有完全領(lǐng)會(huì)其中的深意及其在不同情況中的應(yīng)用。例如，在講授“酯的性質(zhì)和制法”這一節(jié)時(shí),可設(shè)問:“為什么廚師常用白酒和食醋混合做烹調(diào)?”“陳酒為什么有一股特別令人陶醉的香味?”并同時(shí)做乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生親眼看到碳酸鈉溶液表面凝結(jié)的一層油狀液體,并聞到這層液體發(fā)出來的特有香味時(shí),自然會(huì)結(jié)合前面提出的2個(gè)問題進(jìn)入積極思考的情境之中。
(二)在平淡處引出玄機(jī)
平淡的學(xué)習(xí)過程會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自滿的情緒,使其誤以為理解的進(jìn)程已經(jīng)結(jié)束,停止思考的進(jìn)程。
(三)在連接處引出下文
課堂導(dǎo)入部分是一節(jié)課學(xué)習(xí)的開始,也奠定了學(xué)習(xí)的氣氛和節(jié)奏。輕松而富于智慧的開始是成功的基礎(chǔ)。
(四)在結(jié)尾處引出興趣
一堂好課應(yīng)由矛盾而終,使其“完而未完”,意味無窮。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,很多內(nèi)容之間存在著聯(lián)系,有些知識(shí)是由前面的部分引發(fā)而來,彼此之間相互銜接,構(gòu)成一個(gè)整體。在課堂的結(jié)尾處發(fā)問,可以引發(fā)新內(nèi)容以及與以往內(nèi)容之間的聯(lián)系,為下一節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
例如，“離子鍵”的結(jié)尾如下:“形成化學(xué)鍵的條件之一是：成鍵原子達(dá)到8個(gè)電子(或2電子)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。例如氯化鈉,其中的氯原子和鈉原子通過得失電子使彼此達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),形成離子鍵。請同學(xué)們思考,氫氣分子中兩個(gè)原子能不能通過電子得失達(dá)到2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而形成離子鍵?如果不能,他們可通過什么方式來滿足其2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?形成的是什么鍵?”如此的提問,既復(fù)習(xí)了本節(jié)所講的主要知識(shí)點(diǎn),又為下節(jié)課“共價(jià)鍵”的講解做好了鋪墊。
【參考文獻(xiàn)】
[1]零毅.高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010，（17）.
[2]田現(xiàn)波.新課標(biāo)理念下高中化學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式探索[J].新西部，2010，（06）.
第2篇：高中專題研究范文
［關(guān)鍵詞］高中生物；專題復(fù)習(xí)；問題；對策
［中圖分類號(hào)］G633．91［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］16746058（2015）320119
高三復(fù)習(xí)的目標(biāo)是什么？這是每一個(gè)高三教師在高三復(fù)習(xí)必須深入思考的重要問題。筆者認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)的目標(biāo)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生將考綱上的每一個(gè)考點(diǎn)都落到實(shí)處，借助于專題復(fù)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。不過環(huán)顧當(dāng)前的高三生物復(fù)習(xí)課，存在的問題還是比較突出的。因此，筆者撰寫本文，分析存在的問題并探索高效專題復(fù)習(xí)策略，望能有助于高三復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐。
一、高中生物專題復(fù)習(xí)中學(xué)生常見的問題
1．知識(shí)點(diǎn)零亂，無法構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)
在高中生物專題復(fù)習(xí)中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的知識(shí)掌握程度不牢固，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)零亂，仍處于支離破碎的狀態(tài)，而且知識(shí)遺忘和遺漏的現(xiàn)象很嚴(yán)重，更不要說知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建了。
2．知識(shí)綜合運(yùn)用能力欠缺
學(xué)生對單個(gè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)都能能理解與掌握，但是到了具體的問題情境中，要求將這部分知識(shí)與前面復(fù)習(xí)的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就不能對相關(guān)知識(shí)建立有效的聯(lián)系與綜合，表現(xiàn)在考試或做題時(shí)，一旦考題是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合考查時(shí)，學(xué)生往往答不全或出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答。這些問題的存在很大程度上是我們教師專題復(fù)習(xí)組織不得力而導(dǎo)致的。那么，如何有效組織高中生物專題復(fù)習(xí)呢？
二、高中生物專題復(fù)習(xí)策略
為了幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)知識(shí)，提升能力，筆者注重從以下幾個(gè)方面思考并實(shí)施專題復(fù)習(xí)。
1．基于高考題類型進(jìn)行專題復(fù)習(xí)
高三復(fù)習(xí)很大程度上不得不帶有一定的功利性，復(fù)習(xí)就是為了拿到盡可能多的高考分?jǐn)?shù)，所以熟悉高考題型很重要。在復(fù)習(xí)專題的設(shè)置上，筆者結(jié)合近幾年江蘇高考的試題對高三生物的復(fù)習(xí)專題進(jìn)行了劃分，如曲線專題、圖表專題、實(shí)驗(yàn)專題（可細(xì)分為半開放性和開放性兩個(gè)實(shí)驗(yàn)專題）、遺傳推斷專題等。每個(gè)專題又根據(jù)高考的實(shí)際，再一次細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體題型的特點(diǎn)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性和有效性。
2．基于章節(jié)知識(shí)進(jìn)行組合型專題復(fù)習(xí)
高中生物知識(shí)是有聯(lián)系的，尤其是同一個(gè)章節(jié)之間，我們可以借助于這個(gè)聯(lián)系進(jìn)行專題的設(shè)置與組合，可以相關(guān)章節(jié)進(jìn)行專題的組合，例如將生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細(xì)胞工程進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)一個(gè)專題；設(shè)置生物的新陳代謝專題，這個(gè)專題中將植物、動(dòng)物、微生物放在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)（相類似的還有生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)專題）；等等。
3．基于“某一物質(zhì)”的輻射型專題復(fù)習(xí)
這類專題的復(fù)習(xí)具有輻射性，如筆者在復(fù)習(xí)過程中設(shè)置過的此類專題有水專題、氨基酸—蛋白質(zhì)專題、葡萄糖專題、酶專題、ATP專題等。例如，筆者在和學(xué)生復(fù)習(xí)“酶專題”時(shí)，從“酶”出發(fā)將與酶有關(guān)的知識(shí)輻射出去進(jìn)行復(fù)習(xí)。借助于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，我們可以引導(dǎo)學(xué)生順利完成知識(shí)的延伸，讓學(xué)生很自然地聯(lián)系到酶缺乏癥、白化病、苯丙酮尿癥等；在某一枝節(jié)，還具有發(fā)散性，例如，“各種消化酶”這個(gè)分支，可以幫助學(xué)生完成淀粉酶、脂肪酶、麥芽糖酶、肽酶、蛋白酶、DNA水解酶等知識(shí)的擴(kuò)展、消化和吸收。不僅在知識(shí)上可以有效地構(gòu)成聯(lián)系，而且還可以促進(jìn)與酶相關(guān)的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。高中復(fù)習(xí)備考是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它承載著教育培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才的重任。從人的生命發(fā)展階段來看，在中國特有的社會(huì)文化背景下，與高中復(fù)習(xí)備考相伴的高考升學(xué)，是高中生一生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，高考一直以來為社會(huì)各界所關(guān)注。我們的高中生物專題復(fù)習(xí)必須立足于學(xué)生發(fā)展的需要，綜合分析專題內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)性和針對性，明確復(fù)習(xí)課的三維教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行專題的設(shè)置與實(shí)施，以確保學(xué)生在生物高考中取得理想的成績。
［參考文獻(xiàn)］
［1］崔允沸．有效教學(xué)理念與策略［M］．北京：人民教育出版社，2001．
［2］劉電芝．學(xué)習(xí)策略研究［M］．北京：人民教育出版社，2001．
［3］楊清華．高中生物專題復(fù)習(xí)中發(fā)散思維的培養(yǎng)［J］．廣東教育，2005（6）．
第3篇：高中專題研究范文
現(xiàn)在中、高職院校的在教育方面有著很大的不同，因?yàn)樵谶M(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候有很多的相對獨(dú)立性，所以不能夠建立技能培訓(xùn)，對于技術(shù)性的人才培養(yǎng)銜接有著很大的不同，所以在人才目標(biāo)的培養(yǎng)方面有著不明顯的界限。人才在培養(yǎng)的時(shí)候有時(shí)候只是注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，沒有加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)的能力，還有老師運(yùn)用的教學(xué)方法過于單一，沒有創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣枯燥和繁重的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也很單一，還有就是老師很多時(shí)候講解的動(dòng)手理論性質(zhì)偏強(qiáng)，學(xué)生能夠把這些理論知識(shí)掌握的很明白，但是我們要知道會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用是要有很強(qiáng)的實(shí)用性質(zhì)，如果學(xué)生不能夠把學(xué)到的知識(shí)真正的進(jìn)行應(yīng)用，專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用就變得沒有太大的意義，所以要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的開展，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候把理論知識(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)。很多的高職院校在職位定位上很低，所以在校內(nèi)開展實(shí)踐的時(shí)候很多崗位都是出納崗位，所以在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候不能夠達(dá)到學(xué)習(xí)要求的高度，還有就是在高職人才培養(yǎng)模式的過程中很多操作都是有著重復(fù)性的，沒有更多的技能性。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育銜接的措施
(一)開展職業(yè)道德培訓(xùn)
會(huì)計(jì)的職業(yè)是一個(gè)和錢和賬打交道的工作，所以專業(yè)的技能，細(xì)致的工作態(tài)度是非常重要的，其中還有一個(gè)很重要的就是職業(yè)道路，有時(shí)候我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就會(huì)忽略了這部分導(dǎo)致學(xué)生在剛剛走入社會(huì)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)違反會(huì)計(jì)法規(guī)的事件，這樣不但影響了學(xué)生今后的整個(gè)職業(yè)道路的發(fā)展，還不利于整個(gè)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的建設(shè)。我們在對學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)培養(yǎng)的時(shí)候要給學(xué)生進(jìn)行這個(gè)方面的培養(yǎng)，要讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，可以把自己的本職工作做好，還要把單位以及個(gè)人的利益進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)思想，可以勤勤懇懇的做好自己的本職工作，在這個(gè)過程中不但提高自己的專業(yè)技能，還要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來對這個(gè)世界進(jìn)行創(chuàng)造，我們要教育學(xué)生勇于開拓［1］。
(二)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容改革
我們以往開展的教學(xué)方法就進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，老師講完了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)結(jié)束了以后這堂課就結(jié)束了，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候很多東西都會(huì)，但是一轉(zhuǎn)身基本也記不住什么了。我們最好要改變教學(xué)方法，可以通過一些案例來積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以在座談會(huì)教學(xué)的時(shí)候來進(jìn)行互助式的教學(xué)。我們可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生在課堂上來扮演主角，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通過這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力［2］。在內(nèi)容教學(xué)上要重點(diǎn)進(jìn)行常用的知識(shí)型培養(yǎng)，不要把理論培養(yǎng)看成重點(diǎn)，我們是經(jīng)濟(jì)改革深入發(fā)展的一個(gè)很重要過程，所以現(xiàn)在有復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)進(jìn)行電商化的轉(zhuǎn)變，財(cái)務(wù)人員不僅僅的工作范圍是核算型，還有更多地進(jìn)行管理掌控方向的，這樣財(cái)務(wù)人員就要有綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)來不斷的提高自己的能力，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以更多的在教學(xué)中增加案例，在會(huì)計(jì)中要進(jìn)行更多的經(jīng)濟(jì)關(guān)系行為，這樣可以讓學(xué)生在將來可以對商業(yè)社會(huì)盡快的適應(yīng)，還有就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通技巧，這樣才能夠發(fā)展良好的人際關(guān)系，所以我們開展大專會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不是為了訓(xùn)練學(xué)生在完成學(xué)業(yè)以后成為一個(gè)會(huì)計(jì)人員，要培養(yǎng)他們在未來的職業(yè)發(fā)展過程有一個(gè)職業(yè)人員應(yīng)該有的素質(zhì)［3］。
(三)開展模擬教學(xué)
現(xiàn)在很多大專專業(yè)的會(huì)計(jì)在進(jìn)行實(shí)習(xí)單位尋找的時(shí)候都很困難，原因是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生比多，用人單位在選擇實(shí)習(xí)學(xué)生的時(shí)候就會(huì)有所側(cè)重，還有財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，對于那些只有初級(jí)會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的人來說他們還有就是用人單位喜歡那種直接能夠開展工作的實(shí)習(xí)生，因?yàn)槿绻抑粫?huì)初級(jí)的會(huì)計(jì)工作者的人只是能夠進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其實(shí)任何一個(gè)單位都想要綜合性的獨(dú)當(dāng)一面的人選，他們可以很快的給企業(yè)帶來工作效率，因?yàn)闀?huì)計(jì)是要進(jìn)行長期積累的過程，在整個(gè)積累的過程中是要有時(shí)間周期的。所以有些實(shí)習(xí)都是一種形式主義，能夠真正學(xué)到的東西很少，我們可以在課堂教學(xué)中加入實(shí)踐課，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行實(shí)踐模擬，在實(shí)踐中來開展知識(shí)點(diǎn)的講解，可以請一些企業(yè)的財(cái)務(wù)人員給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的授課。這樣可以有效的解決實(shí)習(xí)時(shí)帶來的一些弊端，當(dāng)學(xué)生有熟練的專業(yè)技能，在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)候也能夠做一些比較重要的工作，對自己的能力鍛煉有很大的幫助。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，要手工和電算相結(jié)合，現(xiàn)在電算會(huì)計(jì)已經(jīng)普及了，但是手工會(huì)計(jì)是開展電算會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，我們要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣他們在進(jìn)行其他知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加的游刃有余。
三、結(jié)語
第4篇：高中專題研究范文
專業(yè)課程一體化建設(shè)，滿足了當(dāng)今社會(huì)對專業(yè)人才的要求，同時(shí)也促進(jìn)了職業(yè)教育自身發(fā)展。中高職一體化課程體系改革，有利于中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。文章對中高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)進(jìn)行研究。
一、明確一體化的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是中高職課程銜接的依據(jù)和起點(diǎn)。為了更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在授課的過程中，不僅要考慮授課技巧的科學(xué)性，同時(shí)還需要考慮授課內(nèi)容的嚴(yán)密性。授課內(nèi)容的嚴(yán)密性，主要是指統(tǒng)籌中、高職兩個(gè)教學(xué)層次，考慮到兩個(gè)層次的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展，滿足社會(huì)的發(fā)展需要。因此，在教學(xué)過程中，教師開展教學(xué)工作的首要目標(biāo)是合理定位培養(yǎng)方案，合理統(tǒng)籌中高職兩個(gè)層次，培養(yǎng)職校學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)興趣，深度挖掘職校學(xué)生潛力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職教學(xué)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)還要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
現(xiàn)階段是女裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，為了制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，服裝學(xué)院通過市場調(diào)查、專家引領(lǐng)以及企業(yè)一線人員的共同探討來確定人才培養(yǎng)方案，從而為服裝產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)的專業(yè)人才。中職階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)的能力，那么完成任務(wù)的關(guān)鍵是什么呢？眾多教師認(rèn)為，是具體操作能力，即能夠根據(jù)材料選擇相應(yīng)的工具與方法。除此之外，學(xué)生的專業(yè)技能、規(guī)范操作以及興趣培養(yǎng)等方面都是非常重要的。這樣培養(yǎng)出來的人才，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，甚至引領(lǐng)服裝行業(yè)的發(fā)展潮流。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生制作一些簡單有趣的小飾品如抱枕、手機(jī)套，培養(yǎng)學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)的興趣，為以后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)服裝打下良好的基礎(chǔ)。高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生必須能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，完成操作性工作，保證生產(chǎn)工作順利進(jìn)行。除此之外，創(chuàng)新能力也是非常重要的。唯有不斷創(chuàng)新，才能走在行業(yè)的前列。
二、構(gòu)建一體化課程體系
為了提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，學(xué)校組織中職、高職骨干教師和服裝企業(yè)的技術(shù)專家進(jìn)行討論，制定了系統(tǒng)化的課程，著力提高學(xué)生的核心能力和單項(xiàng)能力。素質(zhì)教育要求每位學(xué)生都有所進(jìn)步，為了滿足中高職不同階段的人才培養(yǎng)要求，教師可采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新與實(shí)踐。教師在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，做到由簡到繁，由淺到深，降低學(xué)習(xí)難度，減弱學(xué)生的逆反心理，保證后面教學(xué)工作的順利開展。中高職一體化課程，主要包括素質(zhì)課程、平臺(tái)課程以及核心課程。每個(gè)類型的課程，各個(gè)方面都要有具體銜接要求，呈遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)比較看重學(xué)生的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)，一般采用學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與制作的方式進(jìn)行授課，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師尊重人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，切忌急功近利，要做到知識(shí)的連貫性和技能訓(xùn)練的連續(xù)性。在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的過程中，按照服裝款式的簡易程度進(jìn)行排列，這樣不僅有利于學(xué)生技能培訓(xùn)的連續(xù)性，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生課程的時(shí)間安排也要參照課堂安排，幫助學(xué)生順利完成各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，服裝設(shè)計(jì)的過程中離不開電腦的應(yīng)用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生熟練掌握電子辦公軟件，同時(shí)由于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，保證計(jì)算機(jī)課程貫穿整個(gè)學(xué)期。
三、制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)
新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。職校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生接受長期基礎(chǔ)教育后，具有一定的能力素質(zhì)，這是教學(xué)管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)也是選擇課程內(nèi)容、編寫教材、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化呢？課程體系的銜接是其中的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再由作為教學(xué)活動(dòng)的組織者的教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，之后與專家進(jìn)行反復(fù)討論，實(shí)現(xiàn)課程的一體化，為學(xué)生體系化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才，引領(lǐng)時(shí)尚發(fā)展潮流。
第5篇：高中專題研究范文
關(guān)鍵詞 指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí) 教學(xué)互動(dòng) 實(shí)驗(yàn)過程
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching
——Based on Student-student Interaction Perspective
LI Hui
（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）
Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.
Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation
1 研究對象和方法
1.1 研究被試
本研究的實(shí)驗(yàn)被試福州市某職業(yè)中專隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)39名學(xué)生，其中男生25人，女生14人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
本研究通過查閱相關(guān)“教學(xué)互動(dòng)”的書籍資料3本，了解關(guān)于“教學(xué)互動(dòng)”的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論；并查閱關(guān)于人際互動(dòng)的測量方法的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的測量方法，為本研究提供方法的支持。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)法
（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單組前后測設(shè)計(jì)。單組前后測設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。①
本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測—實(shí)驗(yàn)處理—后測。
（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取：由于本研究要考察的內(nèi)容為體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動(dòng)關(guān)系，因而，本研究把“體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動(dòng)關(guān)系”作為實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)。學(xué)生之間互動(dòng)的指標(biāo)反映為學(xué)生在課堂中技術(shù)指導(dǎo)或者技術(shù)探討關(guān)系中的相互選擇或排斥的關(guān)系。
（3）實(shí)驗(yàn)過程：被試班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，先進(jìn)行一次互動(dòng)關(guān)系的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級(jí)的體育教學(xué)過程中，采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)全班學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)。在進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)時(shí)，體育教師除了采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)干預(yù)前不同之外，其他教學(xué)因素、教學(xué)條件都與實(shí)驗(yàn)干預(yù)前相同。在經(jīng)歷了6～8次課的教學(xué)后，對學(xué)生在課堂中的互動(dòng)關(guān)系再一次進(jìn)行測量，并對兩次測量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)。
（4）“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”及其教學(xué)要求：本研究采用的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”，是探究學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，但它不同于一般意義上的探究學(xué)習(xí)。一般意義上的探究學(xué)習(xí)主張“通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、探索與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”②而指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)主張教師的全程指導(dǎo)與參與，包括探究問題的提出、事實(shí)的收集、結(jié)論的形成等環(huán)節(jié)。它是基于職業(yè)中專生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而提出的一種“半”探究性學(xué)習(xí)方式。③
指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的操作方法：①教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或體育教學(xué)中的情景中形成體育問題（如：怎樣讓鉛球投的更遠(yuǎn)？）；②教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析或討論問題；③教師指導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)并提出嘗試性的解決方法；④教師指導(dǎo)學(xué)生收集解決問題所需的信息、并進(jìn)行分析整理；⑤教師指導(dǎo)學(xué)生分析并形成探究結(jié)論。
1.2.3 問卷調(diào)查法
為了解學(xué)生在體育教學(xué)過程中的生生互動(dòng)的情況，本研究根據(jù)社會(huì)測量法對互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)測量的要求，設(shè)計(jì)了體育課堂生生教學(xué)互動(dòng)調(diào)查問卷1份，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對學(xué)生進(jìn)行測量。兩次調(diào)查共發(fā)放問卷78份，回收有效問卷78份，有效回收率100%。
1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的?，F(xiàn)在對該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊(duì)是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④
2 研究結(jié)果與分析
2.1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)處理前后學(xué)生之間互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的特征
為了了解被試學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中生生互動(dòng)的特征，對兩次問卷調(diào)查的結(jié)果分別輸入U(xiǎn)cinet6.軟件進(jìn)行分析，并運(yùn)用Ucinet6.軟件的Netdraw程序，繪制了相應(yīng)的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。具體情況見圖1。
圖1顯示了被試學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。
圖1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后生生互動(dòng)的矩陣與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖
圖1的左半部分顯示了進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)前，學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，學(xué)生之間的整個(gè)互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)很稀疏，網(wǎng)絡(luò)中只有少量的關(guān)系存在，且較少是強(qiáng)關(guān)系，表明只有少數(shù)的學(xué)生有進(jìn)行互動(dòng)，并且互動(dòng)很少是雙向的，而其他的大部分學(xué)生并沒有參與到課堂的互動(dòng)中來，屬于互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中的孤立者，形成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的互不相連的組件，如節(jié)點(diǎn)2、5、8、15、17、31、38等。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，班級(jí)的生生互動(dòng)處于較為無序的狀態(tài)。
圖1的右半部分顯示了進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)后，學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，沒有出現(xiàn)一些孤立者，所有的網(wǎng)絡(luò)成員，都參與到生生互動(dòng)中來；并且，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的所有組件內(nèi)部，都有著較頻繁的互動(dòng)，較多的互動(dòng)關(guān)系為強(qiáng)關(guān)系。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究的成果表明，在這樣組件的內(nèi)部，學(xué)習(xí)信息能較為流暢地傳播，并且，由于學(xué)生之間的充分的互動(dòng)，也使得這些小網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，比較可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，班級(jí)的生生互動(dòng)較實(shí)驗(yàn)前頻繁、有序。
2.2 實(shí)驗(yàn)處理前后課堂互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度的差異檢驗(yàn)
為了了解實(shí)驗(yàn)干預(yù)對學(xué)生課堂互動(dòng)關(guān)系的促進(jìn)作用是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，對“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。
從圖2可以看出，學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，生生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0337，互動(dòng)關(guān)系的方差為0.0326，而在對學(xué)生實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，生生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度提高到為0.0993，互動(dòng)關(guān)系的方差為0.0895，兩個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度均值之間差異為-0.0655。
圖2 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后測得密度的差異檢驗(yàn)結(jié)果
檢驗(yàn)方法采用自舉法，從圖2可以看出，單尾檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，其概率值等于0.0001（P
2.3 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”提高職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動(dòng)效果的原因分析
指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的一個(gè)典型的特點(diǎn)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生就所提煉的體育問題進(jìn)行分析討論，并在解決問題的過程中貫穿教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相協(xié)助。因此，指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)促進(jìn)職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動(dòng)的原因，主要來自學(xué)生就教師啟發(fā)性的問題所進(jìn)行的交流互動(dòng)、就學(xué)生之間的不同意見所進(jìn)行的討論分析、就解決問題所需的信息進(jìn)行的分享與協(xié)作、就研究結(jié)論的形成所進(jìn)行的探討與整理等。
3 研究結(jié)論
在職業(yè)中專體育課堂教學(xué)中，實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)。
注釋
① 佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗(yàn)與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.
② 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：261.
第6篇：高中專題研究范文
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獲得知識(shí)憑借的是自己能力，自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，課前將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備，充分的計(jì)劃和合理的安排；第二，課后對自己所學(xué)所得進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與嚴(yán)格的評價(jià)；第三，將知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。語文自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁，不是單純的教學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法，因此，優(yōu)秀的語文教育者教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，使其形成與自身特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)體系，并且在語文學(xué)習(xí)過程中不斷優(yōu)化和調(diào)整，盡力完善。只有這樣的教育與教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生形成自主性，才會(huì)使語文課程的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，才會(huì)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生智力和能力的全面發(fā)展，成為教育教學(xué)的必然發(fā)展方式。
二、自主學(xué)習(xí)與語文寫作教學(xué)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生的一切學(xué)習(xí)全部由自己來掌握和安排。自主學(xué)習(xí)常見的具有以下三點(diǎn)內(nèi)容：首先，自主學(xué)習(xí)要求提前把自己將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容予以合理的安排和充分的規(guī)劃；其次，自主學(xué)習(xí)要求本人應(yīng)當(dāng)對自己學(xué)過的主要內(nèi)容予以嚴(yán)格的審視和評價(jià)；再次，自主學(xué)習(xí)要求將學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以有序的調(diào)整和良好的規(guī)劃。語文的自主學(xué)習(xí)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，因此，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并教他們學(xué)會(huì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高課堂的實(shí)際效率，進(jìn)而有效地推動(dòng)學(xué)生智力和能力的良好發(fā)展，這個(gè)過程是從應(yīng)試教育發(fā)展到素質(zhì)教育的必經(jīng)途徑。
三、中專語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的基本問題
（一）教學(xué)觀念陳舊
傳統(tǒng)的中專語文教學(xué)，教師通常是學(xué)習(xí)的主宰者。大多數(shù)都是老師在前面侃侃而談，大講特講。這種單調(diào)的傳授成為目前中專語文教學(xué)的主要模式之一。但是，近年來隨著教育教學(xué)觀念的不斷更新，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適合我國素質(zhì)教育發(fā)展的大方向。
（二）師生互動(dòng)不足
因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，讓語文的教育有針對性這是新課標(biāo)的的基本要求。毫無疑問，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程中的主角。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國中專語文教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下，師生之間缺乏良好的互動(dòng)。通常是老師在講臺(tái)前唱獨(dú)角戲，這就導(dǎo)致學(xué)生思維定勢，創(chuàng)造力喪失，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，善于自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差
中專語文教學(xué)的基本特征是由教師按時(shí)按量的布置任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的接受，并保質(zhì)保量的完成，這樣結(jié)果造成學(xué)生不了解自己的優(yōu)勢，不能真正發(fā)揮自己的特長。個(gè)體間的差異體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式之間，只有不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，才能夠提高語文學(xué)習(xí)的效率，我國中專語文教育教學(xué)過程中據(jù)此還有很大的欠缺，這制約著我國中專語文教學(xué)的發(fā)展速度。
四、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略建議
（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
這就要求教師引導(dǎo)課堂，學(xué)生成為真正的主角，學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)能力，能夠把握課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。而且，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，因材施教，充分挖掘每個(gè)人的最大潛能，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，自主的投入到學(xué)習(xí)中。對待每個(gè)學(xué)生的定位，要清晰，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠長遠(yuǎn)的影響和幫助學(xué)生。
（二）加強(qiáng)師生之間的良好互動(dòng)
教師要懂得學(xué)生之所想，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，知道學(xué)生的不足，要時(shí)刻把握大局，只有這樣才能夠在教育教學(xué)中最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，師生關(guān)系和諧融洽的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，老師也會(huì)變得很輕松。以文言文學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備與之有關(guān)的歷史背景，增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上可以針對歷史大儒的觀點(diǎn)與學(xué)生交流，讓學(xué)生自覺樹立正確的歷史觀和人生觀。然后才是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與梳理，教師可采取啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分鼓勵(lì)。教師在語文教育教學(xué)過程中一定要調(diào)動(dòng)氣氛，與注重學(xué)生積極互櫻打破以老師一家之言的傳統(tǒng)教育模式，讓孩子成為主體，真正的樂在其中。
（三）團(tuán)隊(duì)型小組的建立
第7篇：高中專題研究范文
摘要在我國籃球事業(yè)進(jìn)一步得到全面而空前的大普及，大發(fā)展，大提高，眾多體育院校的學(xué)生熱愛籃球，形成了“籃球熱”，籃球水平也有了大幅度的提高，本文通過對成都體育學(xué)院籃球?qū)＿x班的學(xué)生作為研究對象，對如何提高投籃命中率這一問題進(jìn)行深入的探討，從而找到突破口，提高投籃的技術(shù)和命中率的途徑。
關(guān)鍵詞投籃籃球?qū)ｍ?xiàng)命中率
一、前言
在當(dāng)下籃球比賽對技戰(zhàn)術(shù)的要求越來越高，尤其是投籃技術(shù)，它是籃球比賽取勝的重要關(guān)鍵。投籃命中率的高低直接關(guān)系到籃球比賽的勝負(fù)，所以在比賽中一切的技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用都是圍繞著投籃技術(shù)進(jìn)行的。為了提高投籃的準(zhǔn)確性，除掌握好其它各種基本技術(shù)動(dòng)作正確、合理、協(xié)調(diào)，而正確合理的技術(shù)動(dòng)作必須在嚴(yán)格技術(shù)規(guī)格的條件下，經(jīng)過刻苦的訓(xùn)練，才能建立和掌握。因此，如何提高籃球運(yùn)動(dòng)員的投籃命中率是值得深入研究的課題。本文通過對成都體育學(xué)院籃球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生在訓(xùn)練及比賽時(shí)投籃的統(tǒng)計(jì)、分析，深入討論影響投籃命中率的因素，對如何提高籃球命中率具有非常重要的作用。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
研究對象為成都體育學(xué)院籃球?qū)ｍ?xiàng)08級(jí)的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)系和體育系共計(jì)237人，進(jìn)行調(diào)查與研究。
（二）研究方法
文獻(xiàn)資料法：在中文期刊網(wǎng)、成都體育學(xué)院圖書館查閱了有關(guān)籃球的各類文獻(xiàn)資料、專著。
觀察法：通過對成都體育學(xué)院籃球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生進(jìn)行觀察，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，訪談等。
邏輯分析法：在觀察后，對專選班的學(xué)生的命中率差的問題進(jìn)行分析。
三、研究結(jié)果與分析
（一）提高籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生投籃命中率的決定性因素
1.良好的身體素質(zhì)
提高投籃命中率，要重視身體素質(zhì)的練習(xí)，特別是專項(xiàng)素質(zhì)的練習(xí)。它主要包括：速度、力量、協(xié)調(diào)性、彈跳、靈敏性等素質(zhì)。在掌握投籃技術(shù)的同時(shí)，還必須要有很好的身體素質(zhì)，在當(dāng)今籃球發(fā)展的速度越來越快，不僅要有出色的籃球技術(shù)還要有優(yōu)越的身體素質(zhì)，籃球運(yùn)動(dòng)員須掌握的不僅僅是百米跑，而是短距離跑，如十米、三十米、五十米跑、折返跑等等。彈跳，在籃球運(yùn)動(dòng)中彈跳好與不好決定了這個(gè)運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)優(yōu)劣。它不是那種不規(guī)則的助跑，而是從原地突然向不同的方向躍起，在對方推、拉、撞的情況下排除各種干擾的起跳，對彈跳的訓(xùn)練可以進(jìn)行跳繩、深蹲、收腹跳、抬腳尖等練習(xí)。力量，投籃技術(shù)的提高與力量素質(zhì)是相互聯(lián)系的，力量越大，越能促進(jìn)投籃動(dòng)作的規(guī)范化，籃球運(yùn)動(dòng)中的力量是提供給球員全場跑，各種跳躍的耐力和爆發(fā)力。還要特別重視學(xué)生的腿部，背部，腰部力量的練習(xí)。素質(zhì)訓(xùn)練要有毅力，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，它是訓(xùn)練計(jì)劃極其重要的組成部分，是提高投籃命中率的根源。沒有良好的力量、速度、耐力，就不能夠在強(qiáng)烈的比賽中穩(wěn)定的發(fā)揮出技術(shù)水平。身體的對抗是比賽中影響體育學(xué)院籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生投籃命中率最重要的因素，籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生對抗性不強(qiáng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即：對抗的意識(shí)薄弱、身體力量差、缺少身體對抗的技巧，所以學(xué)生應(yīng)該高度重視力量訓(xùn)練。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，87%學(xué)生在有對抗的情況下，命中率不穩(wěn)定，31%學(xué)生在強(qiáng)對抗時(shí)候常出現(xiàn)投籃動(dòng)作變形。
2.投籃動(dòng)作的正確性
投籃是籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，正確的投籃動(dòng)作可以使投籃命中率提高，投籃動(dòng)作技術(shù)復(fù)雜多樣，大致可歸納為原地投籃，進(jìn)行間投籃，急行跳投等幾大類。不管是哪一種投籃方式它都有自己的投籃技術(shù)結(jié)構(gòu)組成。①站位：不管是原地投籃還是跳投，兩腳間距離與肩同寬或比肩略寬，兩腿微屈，如果右手投籃，右腳腳尖應(yīng)直接面對籃圈中央。②持球：持球時(shí)手掌盡量張大，用手指和掌根部位觸球，手掌心空出，另外一只手立掌扶在球的側(cè)面，這樣的持球動(dòng)作才能感覺到柔和。③球出手后的跟隨動(dòng)作：球即將要出手時(shí)要向上抬前臂、向下壓腕、食指和中指指尖撥球，球出手時(shí)手指手腕要柔和，否則會(huì)使球離手太快，動(dòng)作僵硬，這樣命中率就會(huì)下降。投籃技術(shù)動(dòng)作包括持球，瞄籃點(diǎn)，協(xié)調(diào)用力，出手角度與出手速度，球的旋轉(zhuǎn)，投籃弧線和入籃角等幾個(gè)環(huán)節(jié)。投籃技術(shù)動(dòng)作方法很多，可分為原地投籃，行進(jìn)間投籃，跳起投籃，扣籃和補(bǔ)籃等，大都可用單手和雙手進(jìn)行?，F(xiàn)代籃球比賽對抗越來越激烈，運(yùn)動(dòng)員的身體條件和素質(zhì)各不相同不僅要求運(yùn)動(dòng)員掌握規(guī)范的單一投籃技術(shù)，而且更要求運(yùn)動(dòng)員根據(jù)自身的特點(diǎn)和身體素質(zhì)掌握多變的投籃方式。不規(guī)范的投籃動(dòng)作將會(huì)導(dǎo)致命中率的下降。
3.心理素質(zhì)的訓(xùn)練
在籃球?qū)＿x班的課中觀察到，心理訓(xùn)練是整個(gè)訓(xùn)練體系中不可或缺的部分，影響投籃命中率的因素不僅取決于雙方隊(duì)員在體能技戰(zhàn)術(shù)方面的競爭，也取決于同學(xué)們的心理、意志的較量。隨著籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展對抗日趨激烈，在投籃時(shí)的心理素質(zhì)的好壞，在比賽中顯得越來越重要。心理因素已成為衡量一位超級(jí)球星的指標(biāo)。在專選班初期訓(xùn)練中，讓學(xué)生了解心理因素對比賽的重要程度，在思想上對心理訓(xùn)練引起重視，克服各種心理障礙，形成良好情緒狀態(tài)的心理訓(xùn)練方法。在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)生在投籃受到干擾時(shí)命中率會(huì)大幅下降，51%的同學(xué)在比賽中罰球命中率會(huì)下降，39%的同學(xué)在遇到對手嚴(yán)密防守后會(huì)減少出手次數(shù)，只有18% 的學(xué)生能在各種情況下保持穩(wěn)定的命中率。
4.抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出手投籃
把握好投籃時(shí)機(jī)是提高或保持命中率的前提。比賽場上的情況千變?nèi)f化，獲取投籃時(shí)機(jī)是靠個(gè)人和全隊(duì)配合取得的，如果在貼身防守嚴(yán)密的情況下，同學(xué)們利用隊(duì)友之間的穿插，掩護(hù)，擋拆等戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造投籃機(jī)會(huì)，到投籃位置上迅速的擺脫對手，恰當(dāng)?shù)睦脮r(shí)機(jī)進(jìn)行跳投.
（二）正確的投籃方法
1.準(zhǔn)備姿勢
在當(dāng)今籃球日趨激烈的比賽中，一切的技戰(zhàn)術(shù)都是為投籃而精心設(shè)計(jì)的。當(dāng)隊(duì)友有機(jī)會(huì)把球傳給自己的時(shí)候，并且自己也有投籃的空間，這時(shí)，你接球前應(yīng)該做好投籃前的準(zhǔn)備，面對籃筐否則會(huì)延誤自己投籃的時(shí)機(jī)，也給防守者提供了準(zhǔn)備防守的足夠時(shí)間。
2.動(dòng)作方法與分析
上下肢協(xié)調(diào)用力，蹬深，展腰，屈腕，手指揉和地?fù)芮?。它具體包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1）蹬伸與軀干。投籃的準(zhǔn)備包括下肢的蹬伸與軀干的上提。下肢的蹬與伸，主要是指腳蹬地同時(shí)伸直膝關(guān)節(jié)。2）提肘與伸臂。提肘是在蹬、伸與軀干上提的同時(shí)，主動(dòng)向上提；伸臂，是在提肘的同時(shí)向前上方伸小臂，帶動(dòng)肘的動(dòng)作，投籃時(shí)，如果不向前上方提肘伸臂會(huì)影響出手高度，從而使球飛行弧度降低，影響投籃命中率。3）屈腕與撥球。這是完成投籃的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對于球是否中籃具有決定性的作用。
（三）如何提高籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的投籃技術(shù)水平
1.加深學(xué)生投籃技術(shù)的概念
在學(xué)習(xí)投籃或投籃技術(shù)的訓(xùn)練時(shí)，可以進(jìn)行下面的訓(xùn)練方法：開始采用定點(diǎn)投籃；投籃技術(shù)動(dòng)作基本定型后，體會(huì)變換角度對籃板籃圈的感覺，如定點(diǎn)移動(dòng)投籃。
2.進(jìn)行三步上籃練習(xí)
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)三步上籃，在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，可運(yùn)用口訣的形式幫助學(xué)生理解和掌握。三步上籃的口訣：“一大二小三跳”。一大是第一步要大，二小是第二步要小，為了第三步的高跳，等解決好這三個(gè)環(huán)節(jié)再強(qiáng)調(diào)投籃動(dòng)作。
四、建議與小結(jié)
（一）建議
在以后籃球?qū)ｍ?xiàng)的同學(xué)在訓(xùn)練中要有意識(shí)的掌握在不同場上位置，不同距離的籃球技術(shù)，這樣可以使同學(xué)們適應(yīng)各種條件下的投籃，提高跳投命中率，贏得比賽的勝利，并在比賽中提高其跳投技巧及命中率。因此老師在投籃技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練過程中，要針對籃球隊(duì)員的特點(diǎn)，在掌握規(guī)范技術(shù)動(dòng)作的前提下增加訓(xùn)練時(shí)間，運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法在不同角度、地點(diǎn)、距離多投多練，并在各種心理壓力下進(jìn)行有針對性的投籃練習(xí)。
（二）小結(jié)
1.投籃的規(guī)范性可較快地促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能形成和提高投籃命中率。
2.良好的身體素質(zhì)決定了學(xué)生在籃球比賽中具體較強(qiáng)的攻擊性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 現(xiàn)代籃球訓(xùn)練方法[M].1996.
[2] 孫民治.球類運(yùn)動(dòng)――籃球[M].北京:高等教育出版社.2001(3):7.
[3] 王志平.淺析籃球比賽中影響投籃命中率的心理因素.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2007.5:158-160.
[4] 武軍，蓋文亮.影響投籃命中率的主要因素[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2003.4(31)(專輯):202-204.
[5] 曾二鳴.對提高投籃命中率的探討[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào).2002.6.1.
[6] 籃球運(yùn)動(dòng)高級(jí)教程[M].北京人民體育出版社.2000.
第8篇：高中專題研究范文
關(guān)鍵詞： “主體教學(xué)” 高校體育專業(yè) 健美操教學(xué)
1.引言
由于教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育在當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展，教師如何選擇合適的教學(xué)方式已是每個(gè)教師最為困惑的。選擇先進(jìn)的教學(xué)思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之“匹配”已是當(dāng)今課程的重點(diǎn)。在高校體育專業(yè)的健美操教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法，應(yīng)從學(xué)生的年齡、性別、生理等方面出發(fā)，使學(xué)生充分思考、操作和實(shí)踐，把學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)。采用“主體教學(xué)”方法，可培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，符合學(xué)生的個(gè)性和身心發(fā)展需要，有助于學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)。因此，主體教學(xué)在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中有一定的必要性。
2.1研究對象。
以衡水學(xué)院2007級(jí)社會(huì)體育專業(yè)本科2班（實(shí)驗(yàn)班）、3班（對照班）學(xué)生為研究對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻(xiàn)資料法：查閱國內(nèi)有關(guān)健美操教學(xué)和主體教學(xué)等方面的文章，為本課題文的調(diào)查設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等提供依據(jù)。
2.2.2問卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)前后用“運(yùn)動(dòng)愉覺量表”對學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的情感狀態(tài)、參與態(tài)度進(jìn)行評價(jià)：運(yùn)用“同伴關(guān)系調(diào)查問卷”對學(xué)生相互接納程度進(jìn)行問卷調(diào)查，分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生與同伴間的關(guān)系有無變化。
2.2.3實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班的技術(shù)技能、理論成績、身體素質(zhì)進(jìn)行考核?？己私Y(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在技術(shù)技能、理論成績、身體素質(zhì)方面均無顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)班與對照班的基礎(chǔ)相同。
2.2.4對比實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行主體教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩班同步教學(xué)對其結(jié)果進(jìn)行對比調(diào)查。
2.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用EXCEL軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的分析處理。
3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)果分
3.1有利于學(xué)生掌握健美操技術(shù)技能，提高學(xué)習(xí)成績。
在“主體教學(xué)”方法的引導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)班對套路的學(xué)習(xí)效果更好一些，而在編排方面的知識(shí)掌握更靈活一些。由表1可以看出（P＜0.05），對照班的學(xué)生在編排上都是從老師教的套路中改編而來的，動(dòng)作單一簡單。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生編排出的動(dòng)作新穎、優(yōu)美。主要是由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從學(xué)期始至學(xué)期末一直處于合作狀態(tài)，學(xué)習(xí)伙伴間有較多的交流，使每個(gè)學(xué)生對健美操的認(rèn)識(shí)更深一些。由表1還可以看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在基本動(dòng)作與組合和套路方面也要好于對照班，對照班的學(xué)生對健美操的認(rèn)識(shí)只是最初的認(rèn)識(shí)，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)有了更深一步的了解，所以實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在基本動(dòng)作與組合和套路的學(xué)習(xí)上更容易接受一些，成績也好于對照班，這說明“主體教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有一定的作用。
3.2有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。
運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)愉覺量表（SEQ）”對學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的情感狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)的參與態(tài)度進(jìn)行評定，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更容易接受健美操的學(xué)習(xí)，并且參與健美操活動(dòng)的意識(shí)明顯提高，與對照班相比具有明顯的差異（P＜0.05）。運(yùn)用“主體教學(xué)”對其進(jìn)行分組，每個(gè)小組都必須按期完成老師交給的任務(wù)，同學(xué)之間要互相幫助，每個(gè)學(xué)生都要積極配合每個(gè)小組的工作才能使小組順利過關(guān)，最終得到老師的好評。
3.3有利于學(xué)生提高協(xié)作意識(shí)，提高交際交往能力。
由表2和3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后，無論是在接納同伴還是被同伴接納程度上，較對照班都有了明顯的改善（P＜0.05）。主要是由于“主體教學(xué)”模式下同學(xué)間有關(guān)健美操動(dòng)作學(xué)習(xí)交流得非常多，把學(xué)生分成小組后，每個(gè)學(xué)生在小組中都有一定的地位，都參與到健美操的學(xué)習(xí)中去。而對照班的學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，很少有學(xué)習(xí)上的交流，不能給學(xué)生們交流的環(huán)境，使學(xué)生們的感情受到抑制。因此，在這種充分的語言和非語言的交互學(xué)習(xí)中，“主體教學(xué)”模式使同學(xué)間接納和被接納的程度得到提高。
3.4有利于學(xué)生提高創(chuàng)造能力。
在“主體教學(xué)”模式下對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生自主學(xué)習(xí)健美操的能力影響到集體，某個(gè)小組成員的落后，意味著整個(gè)小組的落后。在集體利益的驅(qū)使下，優(yōu)秀的學(xué)生要注意幫助落后的學(xué)生，落后的學(xué)生要付出更多的努力提高自己的成績，以維護(hù)小組的競爭能力。這說明在健美操教學(xué)中開展以學(xué)生為主體的自主實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)造能力的影響具有非常明顯的效果［1］。
4.結(jié)論和建議
4.1結(jié)論。
4.1.1“主體教學(xué)”有利于學(xué)生掌握健美操技術(shù)技能，提高學(xué)習(xí)成績。
4.1.2“主體教學(xué)”有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。
4.1.3“主體教學(xué)”有利于學(xué)生提高協(xié)作意識(shí)，提高交際交往能力。
4.1.4“主體教學(xué)”有利于學(xué)生提高創(chuàng)造能力。
4.2建議。
4.2.1健美操課堂教學(xué)應(yīng)把握主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功與尊重差異對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
4.2.2在健美操項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施“主體教育模式”，并不排斥適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
4.2.3“主體教學(xué)模式”的實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋式的發(fā)展過程。
參考文獻(xiàn)：
［1］李效輝.健美操教學(xué)中主體教學(xué)模式對提高學(xué)生創(chuàng)造能力的研究［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）：57-58.
［2］韓素梅，健美操選項(xiàng)課“主體教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究［J］.洛陽師范學(xué)院院報(bào)，2003：99-100.
［3］王立紅.健關(guān)操專項(xiàng)課素質(zhì)教育模式的研究與實(shí)踐［J］.體育人學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（3）：356-385.
［4］賀改芹.高校健美操教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的構(gòu)建策略［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）：120-122.
［5］滕青.對普通高校健美操專項(xiàng)課教學(xué)改革的嘗試［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（2）：74-75.
［6］楊斌.健美操教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的策略探討［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（5）：61-62.
第9篇：高中專題研究范文
中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，但在實(shí)施過程中，存在著課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)、斷層等現(xiàn)象。分析了常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與宿城中專開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的銜接工作基礎(chǔ)，提出整合中高職院校有效資源，一體化制定中專和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，有效開展課程銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
中高職銜接；“3+3”分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
2014年，國務(wù)院、教育部等多部門多次出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)，到2020年，形成中專高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃中也提出：完善中職高職“3+3”培養(yǎng)模式，建成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由此可見，中高職有效銜接已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一。2014年，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校開展了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目。通過兩年多的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程體系的搭建是“3+3”中高職銜接的核心與關(guān)鍵，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
一、中高職銜接的工作基礎(chǔ)
（一）開展專業(yè)調(diào)研和互訪，了解合作基礎(chǔ)
江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校是江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校，該校曾先后被評為江蘇省首批和諧校園、江蘇省德育工作先進(jìn)集體、江蘇省德育特色學(xué)校、江蘇省體育工作先進(jìn)學(xué)校、江蘇省課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江蘇省綠色學(xué)校、宿遷市教育工作先進(jìn)單位和宿遷市綠化模范單位。學(xué)校已建成2個(gè)省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、3個(gè)省級(jí)示范專業(yè)和4個(gè)省級(jí)品牌專業(yè)。其中，計(jì)算機(jī)專業(yè)為省級(jí)示范專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為省級(jí)品牌專業(yè)。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國家重點(diǎn)建設(shè)百所骨干院校之一，2014年，學(xué)校榮獲“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校”榮譽(yù)稱號(hào)。2008年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)被評為學(xué)院品牌特色專業(yè)，2010年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方向）專業(yè)被列為國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)行了“職業(yè)導(dǎo)向、課證融合”的人才培養(yǎng)模式改革，開發(fā)實(shí)施了“能力遞進(jìn)、項(xiàng)目引領(lǐng)”的專業(yè)課程體系，建有江蘇省省級(jí)精品課程3門、省精品教材2本、院級(jí)精品課程3門和院精品教材2本。
（二）成立“3+3”中高職分段培養(yǎng)試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織溝通
由于“3+3”中高職銜接項(xiàng)目涉及到宿城中等專業(yè)學(xué)校和常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所院校，而兩個(gè)學(xué)校在辦學(xué)層次、辦學(xué)主體、校園文化和專業(yè)資源等方面存在著很大的差異，因此，有必要成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范培養(yǎng)過程，保障中高職銜接工作的順利開展。[1]項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的成員必須包括兩校領(lǐng)導(dǎo)，以負(fù)責(zé)中高職銜接關(guān)鍵問題的決策；兩校的教務(wù)管理人員，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的計(jì)劃、推進(jìn)與實(shí)施；兩校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教學(xué)人員，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程規(guī)劃及教學(xué)實(shí)施。
二、課程體系銜接研究
（一）遵循職業(yè)能力遞進(jìn)原則，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)
通過專業(yè)調(diào)研，遵循階段性目標(biāo)和最終培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、中專階段可就業(yè)性和再學(xué)習(xí)性相融合、由簡單操作到策劃管理、職業(yè)能力遞進(jìn)的原則，制定中專和高職兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)及轉(zhuǎn)段升學(xué)條件。1.中專階段培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備相應(yīng)的文化知識(shí)，具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作能力，從事中小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與搭建、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日常管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線現(xiàn)場施工與管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷與售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。2.高職階段培養(yǎng)目標(biāo)。面向各類企事業(yè)單位，針對網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師崗位，主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)創(chuàng)新精神和工作能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)、以及網(wǎng)絡(luò)營銷與管理等工作的高素質(zhì)技能型人才。3.轉(zhuǎn)段升學(xué)條件。在中專學(xué)習(xí)階段中，人才培養(yǎng)方案內(nèi)的各門課程成績合格；通過全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，且獲得NCRE一級(jí)MSoffice證書；通過職業(yè)技能鑒定，獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員（中級(jí)）證書。
（二）制定課程銜接策略
根據(jù)“3+3”項(xiàng)目中的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定職業(yè)課程和基礎(chǔ)課程兩類課程的銜接要點(diǎn)。當(dāng)前，中高職課程銜接的主要問題是中高職的課程體系獨(dú)立設(shè)置，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程前后脫節(jié)，職業(yè)課程重復(fù)較多，尤其中專階段最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，許多學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位專業(yè)不對口，造成學(xué)習(xí)斷層，阻礙了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。[2]在課程設(shè)置時(shí)，中專階段課程應(yīng)當(dāng)偏重基礎(chǔ)知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練，而高職階段則應(yīng)偏重崗位綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”項(xiàng)目依照“能力遞進(jìn)”的理念，構(gòu)建包括中專教師和高職教師在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合企業(yè)專家共同開發(fā)一體化課程體系；分析不同層次畢業(yè)生職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，由單一低難度技能到綜合復(fù)雜高難度技能，形成合理的知識(shí)體系和技能體系培養(yǎng)銜接模式。“3+3”中專階段的頂崗實(shí)習(xí)需對接中專人才培養(yǎng)目標(biāo)中的職業(yè)崗位，加深其對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化基本技能，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，提升學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)課程設(shè)置以職業(yè)生涯發(fā)展中必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為核心，拋開中專的“夠用”原則，堅(jiān)持六年統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)生建立系統(tǒng)的文化知識(shí)體系，以保證語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程不斷線，從而為高職階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)目標(biāo)
在常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和宿城中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目中，職業(yè)課程分段培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。綜上所述，“3+3”是兩個(gè)學(xué)校同一專業(yè)之間的銜接，實(shí)際上也是兩所學(xué)校課程、文化的交流與融合，學(xué)校的人文環(huán)境、師生關(guān)系、第二課堂等都對學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)起著潛移默化的作用。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用多樣的、靈活的教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[3]中高職銜接要注重發(fā)揮兩所學(xué)校的各自辦學(xué)特色和文化優(yōu)勢，利用各自的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和成果，通過互動(dòng)、交流、整合，逐步形成“3+3”中高職銜接專業(yè)的專業(yè)文化和專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)志。
參考文獻(xiàn)：
[1]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：67-70.
[2]孫曉云.電子信息類專業(yè)電工課程中高職銜接教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（10）：108-110.
