技術(shù)理論培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實際，對高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運用現(xiàn)代教育技術(shù)意識、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評價，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點

1．1從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖I(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主。“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，教師也只是被動的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο?。這種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實踐。經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實踐，運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R及時舍棄，適當(dāng)增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓(xùn)實踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生動、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機(jī)教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動手設(shè)計與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會，不實踐操作學(xué)了也沒有用。同時，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項，并對上機(jī)操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動模式

的能力。具體施教過程是：在培訓(xùn)告一段落時，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動畫設(shè)計”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁設(shè)計任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計算機(jī)”去學(xué)計算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識與技能。培訓(xùn)實踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評價方法的優(yōu)化組合

考核評價是保證培訓(xùn)效果的激勵機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動積極性為了使考核評價規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評價。

1．過程性考核

過程性評價的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時的發(fā)言情況等項目進(jìn)行逐項考核評價。

2．切實保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

每個學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨立完成；“作業(yè)設(shè)計”要充分體現(xiàn)個性特點。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

3．上機(jī)考試

第2篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

1.1培訓(xùn)中心的相關(guān)運作不夠規(guī)范

從我國各省份來看，基本上都很重視電力教育培訓(xùn)，比如：某些省市的電力教育培訓(xùn)中心擁有十分龐大的規(guī)模，培訓(xùn)大樓的外觀氣勢逼人，相關(guān)培訓(xùn)設(shè)施不但齊全，而且先進(jìn)，甚至其相關(guān)的后勤保障體系也做得十分到位，勝過大學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件。然而，從另一個角度來講，我國目前電力教育培訓(xùn)中心的相關(guān)運作還不夠規(guī)范：①從教育培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容和培訓(xùn)效果來看，卻不符合其華麗的外觀，比如：在教育培訓(xùn)過程中，本應(yīng)在實踐的操作場地予以完成的技能培訓(xùn)項目，卻只局限于教室內(nèi)部操作；②平時培訓(xùn)時，學(xué)員缺課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的直到最后考核時才能全部到齊。另外，培訓(xùn)過程不規(guī)范現(xiàn)象的經(jīng)常發(fā)生，除了培訓(xùn)中心的管理不當(dāng)外，還與相關(guān)主管部門的監(jiān)管不力息息相關(guān)。

1.2培訓(xùn)方式與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾相沖突

對于電力企業(yè)而言，開展相關(guān)教育培訓(xùn)工作時，生產(chǎn)一線員工培訓(xùn)的需求量是最大的，但在實際的培訓(xùn)工作中，電力教育培訓(xùn)方式與企業(yè)生產(chǎn)的矛盾相沖突。一般來說，電力工作人員大多數(shù)是定編定崗，對他們進(jìn)行集中培訓(xùn)，其難度較大。目前，大部分電力企業(yè)都采用“集中培訓(xùn)”的方式，如果接受培訓(xùn)時，這些學(xué)員就必須離開則本崗位，即需要脫離生產(chǎn)線來參加培訓(xùn)，時間約一周左右，可見，電力教育培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾十分突出。不僅如此，在培訓(xùn)過程中，有的電力企業(yè)的上級管理部門安排培訓(xùn)任務(wù)，并要求生產(chǎn)一線相關(guān)員工必須參加，由此導(dǎo)致一線技術(shù)人員短缺，同時也不可以能隨便安排人員頂崗，這種矛盾也很突出，嚴(yán)重影響了電力教育培訓(xùn)的成效。

1.3師資水平與實際要求存在差距

在電力教育培訓(xùn)中，培訓(xùn)師的師資水平和能力在一定程度上決定著電力教育培訓(xùn)的質(zhì)量，而當(dāng)前電力教育培訓(xùn)師的師資水平與實際要求存在較大差距。對于一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師而言，不但要具備扎實的專業(yè)知識功底，還要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實際操作能力。但是，現(xiàn)有的培訓(xùn)師資力量和師資隊伍都滿足不了電力企業(yè)發(fā)展的實際要求：①缺乏相關(guān)的專職培訓(xùn)師；②現(xiàn)有教育培訓(xùn)師的教學(xué)能力有待提高。因此，打造一支高水平的電力教育培訓(xùn)師資隊伍十分重要。

2完善電力教育培訓(xùn)的基本方法

2.1開發(fā)實用性較強(qiáng)的課程

完善電力教育培訓(xùn)，需要開發(fā)實用性較強(qiáng)的課程。在電力企業(yè)發(fā)展中，需要要緊密結(jié)合“一強(qiáng)三優(yōu)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)電力企業(yè)員工的實際需求，科學(xué)地分析教育培訓(xùn)項目，以便增強(qiáng)培訓(xùn)的目標(biāo)性。一般來說，需要分析電力企業(yè)的終極發(fā)展目標(biāo)和各類工作人員的實際現(xiàn)狀，認(rèn)真地找出他們之間的差距，從而合理地確定培訓(xùn)需求。另外，經(jīng)過了解員工的實際情況，可以決定開發(fā)員工的那些知識技能，努力做到工作現(xiàn)場需要什么，培訓(xùn)內(nèi)容就是什么，以便使培訓(xùn)具有針對性，從根本上滿足電力企業(yè)的實際需求。

2.2創(chuàng)新電力教育培訓(xùn)模式

完善電力教育培訓(xùn)，需要創(chuàng)新電力教育培訓(xùn)模式。①為了解決電力人員學(xué)習(xí)與工作生產(chǎn)之間的矛盾，需要改為電力教育培訓(xùn)方式，結(jié)合生產(chǎn)計劃和人力資源特征，進(jìn)行就地培訓(xùn)，相關(guān)培訓(xùn)師也要深入現(xiàn)場教學(xué)，這樣可以有效地解決生產(chǎn)一線人員的工學(xué)矛盾。②采取靈活的培訓(xùn)方法，按照職工人員進(jìn)行劃分，包括技術(shù)職工培訓(xùn)、新職工培訓(xùn)、管理職工培訓(xùn)等等，要求針對不同的培訓(xùn)類別，選擇不同的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)生產(chǎn)技能類職工時，最好在實際操作場所或讓學(xué)員親手操作；培訓(xùn)管理類職工時，可以采取仿真法、模擬法、向?qū)Х?、案例分析法等培?xùn)模式。

2.3提升培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)

完善電力教育培訓(xùn)，需要提升培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)，需要強(qiáng)化電力培訓(xùn)師資在電力前沿方面的知識，并不斷培訓(xùn)其新技能，主要由于電力職工培訓(xùn)質(zhì)量取決于培訓(xùn)師的專業(yè)知識與技能水平。因此，在培訓(xùn)之前，電力教育培訓(xùn)師需要提高自身的知識與能力水平，參與更多的系統(tǒng)化訓(xùn)練，最大限度地掌握電力行業(yè)的前沿信息和最新動態(tài)，從根本上提高其培訓(xùn)手段、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)技巧等等。此外，專業(yè)性強(qiáng)是電力行業(yè)培訓(xùn)師的基本要求，師資人才需要在系統(tǒng)內(nèi)部挖掘熟悉電力業(yè)務(wù)的、具備專業(yè)經(jīng)驗且了解各個現(xiàn)場生產(chǎn)的電力從業(yè)人員，同時要有技巧地訓(xùn)練授課方法，從而提升電力企業(yè)教育培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)。

3電力教育培訓(xùn)發(fā)展的未來趨勢

為了促進(jìn)電力行業(yè)的繁榮發(fā)展，完善電力教育培訓(xùn)的同時，還要關(guān)注電力教育培訓(xùn)發(fā)展的未來趨勢，以便更實際適應(yīng)電力行業(yè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)的電力教育培訓(xùn)新模式。對于電力行業(yè)而言，具有一定的技術(shù)特殊性，其知識、技術(shù)的更新速度呈上升趨勢，這就要求電力企業(yè)與時俱進(jìn)，以便更好地適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化人力資源的配置，培養(yǎng)員工自覺主動的學(xué)習(xí)能力。①要把員工培訓(xùn)和提高業(yè)績進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將電力教育培訓(xùn)方案落實到位，充分發(fā)揮培訓(xùn)的功能；②培訓(xùn)結(jié)束以后，要能體現(xiàn)收入差距、崗位晉級的不同，這樣有利于激勵企業(yè)員工自覺能動性，在業(yè)務(wù)上精益求精，在技術(shù)上逐步提升，努力創(chuàng)建最優(yōu)秀的省電力培訓(xùn)中心；③由于國家電網(wǎng)“三集五大”體系的逐步形成，電力企業(yè)培訓(xùn)的重點需要放在職工隊伍的素質(zhì)方面，提升整體職工隊伍的工作能力，響應(yīng)國網(wǎng)公司“大培訓(xùn)”的最新要求，為實現(xiàn)堅強(qiáng)的智能電網(wǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.1培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)

各個電力教育培訓(xùn)中心需要樹立與時俱進(jìn)的培訓(xùn)觀念，只有適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展要求，才是科學(xué)的電力教育培訓(xùn)管理體系。首先要審視整個培訓(xùn)流程，在培訓(xùn)過程管理的基礎(chǔ)之上，最大限度地達(dá)到動態(tài)新型管理運作模式，比如：操作要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，職責(zé)要清晰明確，設(shè)備設(shè)施要健全，評價要科學(xué)合理，考核要公平、公正等等。

3.2培訓(xùn)基地建設(shè)

作為面向未來的電力教育培訓(xùn)中心，需要大力建設(shè)培訓(xùn)基地。在培訓(xùn)理念和培訓(xùn)管理模式方面，需要有所突破，同時還要加強(qiáng)考核基地建設(shè)，齊全硬件設(shè)施，并要應(yīng)用最先進(jìn)的軟件技術(shù)。在培訓(xùn)項目方面，需要向多元化方向發(fā)展，特別是在包含電力主要工種的基礎(chǔ)上，利用計算機(jī)系統(tǒng)、現(xiàn)場模擬仿真系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)，貼近現(xiàn)場實際運作，從而解決目前電力教育培訓(xùn)的供學(xué)矛盾。

3.3師資隊伍建設(shè)

為了實現(xiàn)電力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)已刻不容緩。①需要促使普通教師向培訓(xùn)師轉(zhuǎn)變，技能培訓(xùn)師向“雙師型”的骨干教師轉(zhuǎn)變，不但要有豐富的實際經(jīng)驗，而且要能查找各種電力故障的原因，同時在教案編寫、課程設(shè)計方面要有獨特見解，從而打造一支優(yōu)勢互補(bǔ)、專兼結(jié)合、學(xué)科交融型的高素質(zhì)電力培訓(xùn)師資隊伍。②開展電力培訓(xùn)工作時，需要重視短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，短期目標(biāo)是要切實提高員工的績效，長遠(yuǎn)目標(biāo)是開發(fā)員工的工作熱情和潛能，同時電力企業(yè)還要結(jié)合電力市場的發(fā)展方向，找準(zhǔn)切入點，科學(xué)合理地制定有利于電力師資隊伍建設(shè)的教育培訓(xùn)體系。

4結(jié)束語

第3篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

論文摘要：哲學(xué)作為科學(xué)的世界觀與方法論，對事物的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。聯(lián)系作為哲學(xué)的基本觀點，要求籃球教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)遵循集體協(xié)同規(guī)律、動態(tài)變化規(guī)律：質(zhì)量互變與度的把握規(guī)律也是苦練與巧練的哲學(xué)依據(jù)。二者為籃球進(jìn)攻基礎(chǔ)配合的發(fā)展指明了方向。

進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合籃球作為一項集體協(xié)作的運動，要取得比賽的勝利就必須依靠集體的力量?；@球運動要求每名隊員在比賽中做到齊心協(xié)力、密切配合。而且要求充分發(fā)揮教練員的指揮才能，將全隊作為一個整體設(shè)計戰(zhàn)術(shù)、制定戰(zhàn)略。本文從哲學(xué)的角度簡述普遍聯(lián)系的觀點及質(zhì)量互變規(guī)律在籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中的體現(xiàn)，以供提高籃球運動訓(xùn)練水平作為參考。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合是指在籃球競賽中，進(jìn)攻隊員兩三人之間組成的簡單配合方法。它是組成全隊進(jìn)攻的基礎(chǔ)。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合有傳切（空切）、突分配合、掩護(hù)配合、策應(yīng)配合。

一、普遍聯(lián)系的觀點所謂聯(lián)系是指事物與事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關(guān)系。聯(lián)系的普遍性既指每一個事物內(nèi)部各要素、部分或方面及其發(fā)展各個階段、過程都是相互聯(lián)系的。在籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中無不體現(xiàn)這一觀點。傳切戰(zhàn)術(shù)傳切戰(zhàn)術(shù)是指隊員之間利用傳球和切入技術(shù)所組成的配合。它包括一傳一切和空切。傳切配合是項基 礎(chǔ)的進(jìn)攻配合。要求各個跑到隊員之間都要相互觀察自己的跑到路線，假動作要逼真、變向切入動作迅速、側(cè)身看球并且要求傳球隊員動作要隱蔽、及時準(zhǔn)確。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中要培養(yǎng)隊員培養(yǎng)運動員的籃球視野，要求隊員做到“人球合一” “人球并重”。只有各個隊員及人與球之間處理好傳接球時機(jī)、傳與切的關(guān)系。此戰(zhàn)術(shù)才能熟練地應(yīng)用于比賽之中。

2.突分配合突分配合是指持球隊員突破以后，遇到對方隊員補(bǔ)防或協(xié)防及時將球傳給進(jìn)攻位置最佳的同伴進(jìn)行攻擊的配合方式。這里的“突”與“分”突出了這兩個階段之間的聯(lián)系。當(dāng)持球隊員遭遇對方補(bǔ)防或協(xié)防時，采用突分配和可打亂對方的防守部署、壓縮防區(qū)，給同伴創(chuàng)造最佳外圍投籃或籃下進(jìn)攻的機(jī)會。要是突分的各個環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化就要求隊員在突破中動作要快速、突然。在準(zhǔn)備投籃的同時要注意觀察攻防隊員的位置變化及時、準(zhǔn)確地將球傳給進(jìn)攻位置更好的同伴。當(dāng)持球隊員突破后，其他進(jìn)攻隊員要擺脫對手，離開原先位置切向空隙區(qū)域。準(zhǔn)備接球進(jìn)攻獲取搶籃板（要求突破隊員要突破快速、突然，還要傳球準(zhǔn)確無誤：無球隊員要積極擺脫防守，積極尋找空當(dāng)）?；@球運動本就是一項集體運動項目，只有積極發(fā)揮各個隊員的積極性、審時度勢籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平才能達(dá)到最優(yōu)化效果。

3.掩護(hù)配合是指進(jìn)攻隊員選擇合理位置，借用自己的身體用正確的技術(shù)、動作擋住同伴防守者的移動路線，使同伴借以擺脫防守，獲得投籃攻擊或其它進(jìn)行攻擊的一種配合方法。掩護(hù)形式多樣，但從掩護(hù)組成行動上來看：一是者主動給同伴作掩護(hù)，是同伴擺脫防守。二是擺脫著主動移動，利用同伴的身置將對手擋住，是自己擺脫防守。掩護(hù)配合是攻破緊逼人盯人防守最為有效的方法之一。掩護(hù)配合要求掩護(hù)者應(yīng)選擇正確的掩護(hù)動作和位置，掩護(hù)的一瞬間掩護(hù)著的身體是靜止的，并與對方保持適當(dāng)距離，兩腳平行站立、兩膝微曲、雙先后交叉放于胸前，有利于保護(hù)自己和攻守對抗。同時，要求被掩護(hù)者應(yīng)選擇嘴角擺脫角度，隱蔽掩護(hù)意圖。掩護(hù)的同時同伴間根據(jù)防守變化組織中投、突破、內(nèi)線進(jìn)攻。在掩護(hù)教學(xué)訓(xùn)練過程中，只有充分考慮到各個環(huán)節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系，突出整體系統(tǒng)觀念，有條不紊的把各個環(huán)節(jié)融合在一起，才能真正起到“整體大于部分之和”的作用。

4.策應(yīng)配合策應(yīng)配合是指進(jìn)攻隊員背對或側(cè)對球籃接球后，通過各種傳球方式與外線隊員的空切、繞切相結(jié)合，借以擺脫防守創(chuàng)造各種里應(yīng)外合的進(jìn)攻機(jī)會的配合方法。在策應(yīng)配合教學(xué)和訓(xùn)練中要求策應(yīng)隊員突然起動擺脫對手，占據(jù)合理有利的策應(yīng)位置。策應(yīng)隊員接球要求兩腳開立、兩膝微曲、兩周外展、用身體護(hù)球，準(zhǔn)確判斷場上攻守變化情況及時地將球傳給進(jìn)攻位置最好的同伴或個人進(jìn)攻。傳球后跟進(jìn)或搶籃板（策應(yīng)對隊員不要站在限制區(qū)內(nèi)，傳球要隱蔽、及時、準(zhǔn)確）。外線隊員傳球后利用起動速度或假動作擺脫對手，接到策應(yīng)隊員的傳球后迅速做出投籃、突破或傳去的最佳選擇。只有把各個環(huán)節(jié)用合理的方式銜接起來才能真正達(dá)到“策”的效果。同時還要求接應(yīng)隊員傳球后，利用速度或假動作擺脫對手或吸引對方防守，給策應(yīng)隊員或自己營造出傳球、突破或投籃的時機(jī)，真正做到“應(yīng)”的效果?？傊?，只有正確策應(yīng)者及接應(yīng)者內(nèi)部各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。同時采用合理的方式將“策”與“應(yīng)”兩個部分緊密結(jié)合起來，才能達(dá)到策應(yīng)的整體性效果。

二、質(zhì)量互變規(guī)律 1.哲學(xué)認(rèn)為事物的發(fā)展是從量變到質(zhì)變，量變和質(zhì)變是事物存在的兩種形式。其中量變到質(zhì)變有兩種形式：其一，事物事物數(shù)量的增減一起事物的質(zhì)變。其二，事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)引起的質(zhì)變?；@球的教學(xué)與訓(xùn)練也離不開這一哲學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)。所以，籃球進(jìn)攻基礎(chǔ)配合要熟練地運用到比賽之中，就必須經(jīng)過艱苦的反復(fù)磨練。這是由量的積累到質(zhì)的升華。同時也可通過總結(jié)經(jīng)驗，對某些技術(shù)結(jié)構(gòu)和技術(shù)環(huán)節(jié)的調(diào)整達(dá)到新的境界。這是通過調(diào)整事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)引起的事物的質(zhì)變，它常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男ЧＹ|(zhì)量互變規(guī)律就是我們平時苦練加巧練的哲學(xué)依據(jù)。

2.關(guān)于“度” 所謂“度”就是事物自身質(zhì)的最高限度。在進(jìn)攻基礎(chǔ)配合教學(xué)和訓(xùn)練中，要適時講解各個配合的基本要求，要求各個隊員速度快、傳、投、準(zhǔn)確、換位及時、站位合理。否則戰(zhàn)機(jī)會轉(zhuǎn)瞬即逝直接影響到比賽的勝負(fù)。總之，在籃球?qū)嶋H教學(xué)和訓(xùn)練過程中，根據(jù)普遍聯(lián)系的觀點，不僅要注意對基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)各個環(huán)節(jié)的組合訓(xùn)練，而且要注重對隊員自身籃球意識和責(zé)任感的培養(yǎng)，做到“人球并重”“人球合一”的整體訓(xùn)練和同步訓(xùn)練：同時根據(jù)質(zhì)量互變規(guī)律，則應(yīng)正確把握苦練、巧練和訓(xùn)練的強(qiáng)度，只有充分把握各個配合各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把握進(jìn)攻防守中質(zhì)量互變規(guī)律才能促進(jìn)球隊的快速發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

［1］ 江俊文．哲學(xué)教程［M］．北京：經(jīng)濟(jì)日報出版社。2005．

［2］ 王福華．對籃球運動基本特征的哲學(xué)思考［J］．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2003(2)．

［3］ 全國體育院校教材委員會．籃球運動高級教程［M］．北京：人民體育出版社，2000．

［4］ 翁培榮，許根平．從哲學(xué)角度探索籃球及其發(fā)展規(guī)律［J］．體育科研，1997(2)．

第4篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：輩心理咨詢員；培朋訓(xùn)；積極心理學(xué)

20世紀(jì)六七十年代，因?qū)I(yè)人員匱乏不能滿足社會需要，美國在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場非專業(yè)心理咨詢的運動與革命。一些學(xué)者開始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。vriend1969年發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就的中學(xué)學(xué)生在咨詢團(tuán)體中幫助低成就的學(xué)生的研究報告，成為朋輩心理咨詢領(lǐng)域的首篇論文。此后，朋輩心理咨詢得到長足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。1981年美國心理學(xué)者馬歇爾夫提出朋輩心理咨詢的概念，受到我國學(xué)者的認(rèn)同，成為現(xiàn)在我國朋輩心理咨詢的最常用概念。

一、相關(guān)概念與研究

（一）朋輩心理咨詢 (peer counseling)

朋輩心理咨詢是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤?提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程。（馬歇爾夫,1981）。相對于專業(yè)心理咨詢而言，它是一種“準(zhǔn)心理咨詢”(para counseling)。

（二）朋輩心理咨詢員(peer counselor)

朋輩心理咨詢員是指從某個社會群體中選，接受特定的培訓(xùn)和信息，為朋輩提供心理援助和行為示范的人，以下簡稱朋輩咨詢員。

（三）關(guān)于朋輩心理咨詢員及其培訓(xùn)的研究概述

從對朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）的國內(nèi)文獻(xiàn)檢索看，近五年對此問題的研究比較多，集中發(fā)表于2006、2007年，研究對象以高校為主，研究內(nèi)容主要集中在三個方面：一是將朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）作為大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑或模式，探索其作為高校專業(yè)心理咨詢服務(wù)工作的一種有效補(bǔ)充形式的重要性與必要性、理論依據(jù)、優(yōu)缺點等；二是對朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）如何開展進(jìn)行探討，具體有朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）模式的構(gòu)建，形式和方法的探索與實踐，及其在大學(xué)生心理健康教育中如何應(yīng)用。

二、設(shè)計理念與思路

（一）設(shè)計理念

1.人的積極改變

所謂積極改變是指：人們在發(fā)展過程中尋找機(jī)遇以促進(jìn)自身的成長和發(fā)展，面對那些對能力提出要求的挑戰(zhàn)并加以應(yīng)對，并在整個過程中發(fā)展出新的技能、能力以及力量。成功的自我改變者在他們嘗試改變問題行為的過程中，會運用來自家庭、朋友以及自助群體的信任、接納和社會支持[1]。

朋輩心理咨詢員的培訓(xùn)中要幫助咨詢員認(rèn)識到每個人都有自身的能量和向積極的方面改變的能力，鼓勵其體驗積極改變后自身的自我成長，提高自尊和自我效能感。

2.共同成長

朋輩咨詢中的雙方是同輩，遇到同類問題的可能性較大，應(yīng)對問題的方法可借鑒的成分也就相對較多；加上雙方相同的年齡、文化層次和相似的當(dāng)下生活環(huán)境，使得朋輩咨詢員更能從同輩人的角度與對方產(chǎn)生共情和同理，其自身對問題應(yīng)付方式或提出的建議也更符合被幫助者的年齡、生活背景和處世方式。因為，在咨詢過程中，朋輩咨詢員可能因成功幫助對方而提高自我效能；也可能因遇到阻礙，而在和對方的共同探索過程中，促進(jìn)自身應(yīng)付方式和對問題態(tài)度的積極改變和成長。

（二）設(shè)計思路

本方案的設(shè)計從嚴(yán)格篩選學(xué)員、培養(yǎng)學(xué)員朋輩咨詢員的角色意識入手，要求學(xué)員掌握心理健康、心理咨詢、朋輩心理咨詢的理論，體驗咨詢過程，實操咨詢技術(shù)，并在整個培訓(xùn)過程中貫穿個案討論和個人成長訓(xùn)練。朋輩心理咨詢員培訓(xùn)的過程不僅是學(xué)員理論與技術(shù)的專業(yè)成長過程，也是其個人成長的過程。

三、設(shè)計方案

培訓(xùn)目標(biāo)：培訓(xùn)者掌握心理咨詢的部分理論和技術(shù)，能進(jìn)行個案的初次接待，初步識別來訪者的問題程度，并視情況直接提供積極的幫助或勸導(dǎo)其至專業(yè)的咨詢師處咨詢（治療）。

培訓(xùn)過程：培訓(xùn)過程分兩個階段72學(xué)時完成，方式為團(tuán)體輔導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、案例討論、模擬訓(xùn)練等。第一個階段是篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段的后期安排朋輩咨詢員做一些預(yù)約咨詢接待的工作。第二階段是進(jìn)一步的個案心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段開始安排朋輩咨詢員從事熱線咨詢電話、網(wǎng)上心理咨詢等咨詢工作。兩個階段各安排八次每次三學(xué)時（共計48學(xué)時）的理論學(xué)習(xí)、四次個案討論（共計12學(xué)時）和四次個人成長（共計12學(xué)時）。

具體培訓(xùn)設(shè)計：

（一）第一階段：朋輩心理咨詢員篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)

1.人員篩選

目的要求：篩選適合從事朋輩心理咨詢的學(xué)生

具體實施：通過心理健康、人格特質(zhì)和人際關(guān)系等方面的心理測量對報名學(xué)生進(jìn)行選拔，測試后按照心理咨詢師職業(yè)道德對測量合格學(xué)生進(jìn)行面談選拔。

2.形成團(tuán)隊

目的要求:建立朋輩心理咨詢員團(tuán)隊，讓學(xué)員認(rèn)識到咨詢員團(tuán)隊對于咨詢員自身專業(yè)和心理成長的重要性。

具體實施：按團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理念，幫助學(xué)員培養(yǎng)團(tuán)隊歸屬感，形成積極的朋輩咨詢員團(tuán)隊。

3.基本理念的確立和基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢等基本理論。幫助學(xué)員樹立積極心理的理念，了解心理咨詢的基本理論、原則和朋輩心理咨詢的理論、原則。

具體實施：課堂講授介紹心理學(xué)、積極心理學(xué)、心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵。

4.心理咨詢和心理健康基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

目的要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)心理咨詢、心理健康的基本理論。

具體實施：課堂講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵，重點講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的原則、咨詢關(guān)系的建立、各層次心理問題區(qū)別等。

5.案例練習(xí)

目的要求：讓學(xué)員通過案例進(jìn)一步了解心理咨詢和心理健康知識。

具體實施：通過列舉心理咨詢的案例（含成功和失敗的案例）讓學(xué)員進(jìn)一步了解心理咨詢，特別是咨詢關(guān)系建立的重要性；通過列舉各種心理問題讓學(xué)員進(jìn)行初步的識別，將一般心理問題、心理障礙和心理疾病區(qū)分開，知曉應(yīng)將障礙和疾病者及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)咨詢和治療機(jī)構(gòu)即可。

6.心理咨詢初診接待培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于首次接待來訪者的技術(shù)要領(lǐng)，幫助學(xué)員掌握接待的禮儀、專業(yè)態(tài)度，介紹基本的談話技巧并進(jìn)行體驗。

具體實施：分別模擬正確和錯誤的來訪者接待過程，并分三人一組（咨詢師、來訪者、觀察者）進(jìn)行練習(xí)與體驗。（此次培訓(xùn)后學(xué)員可參與咨詢預(yù)約接待或助理咨詢等體驗。）

7.基礎(chǔ)知識和技術(shù)培訓(xùn)——傾聽、非言語技巧

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢和朋輩心理咨詢中關(guān)于咨詢技術(shù)的理論，掌握傾聽、溝通、回應(yīng)等技術(shù)和咨詢中的非言語技巧。

具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行傾聽、回應(yīng)等練習(xí)，留心非言語行為對助益性關(guān)系形成的影響等。

8.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——提問

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理論和技術(shù)，掌握基本的談話技術(shù)和技巧。

具體實施：列舉來訪者常在咨詢中的提問，如搜集網(wǎng)上咨詢的問題，讓學(xué)員練習(xí)提問技巧，如：一般化技巧、例外詢問等。

（二）第二階段：進(jìn)一步的心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論技術(shù)

9.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——共情

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理念和技術(shù)，掌握共情技術(shù)。

具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行共情練習(xí)。

  10.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——咨訪關(guān)系再次體驗

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)咨詢關(guān)系的理論，了解咨詢關(guān)系在咨詢中的重要作用，掌握咨詢關(guān)系建立的技巧。

具體實施：從咨詢員和來訪者兩個角度討論咨詢過程中如何與來訪者建立助益性的咨詢關(guān)系，幫助來訪者獲得積極改變。

11.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——積極改變

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)積極心理咨詢理論中關(guān)于積極改變的理念，了解在咨詢過程中咨訪雙方都可以獲得積極的改變。

具體實施：列舉咨詢個案（含成功和失敗的案例），讓學(xué)員討論。

12.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——助人自助與個人成長

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于咨詢過程、咨詢效果和咨詢師成長等部分的理論。

具體實施：進(jìn)一步講授咨詢中助人者的角色和助人自助的理念，并進(jìn)行一些自我成長活動，提升咨詢員自我覺察能力。同時，幫助學(xué)員認(rèn)識到朋輩心理咨詢不是萬能的。

13.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——熱線咨詢電話接線及網(wǎng)上咨詢接待

目的要求：學(xué)習(xí)熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論和技術(shù)，掌握工作技巧。

具體實施：列舉熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢遇到的問題，講授熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論、技巧和注意點等。（本次培訓(xùn)后學(xué)生可參與熱線電話咨詢、網(wǎng)上咨詢等）

14.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)體驗

目的要求：體驗團(tuán)體輔導(dǎo)的過程，了解團(tuán)體輔導(dǎo)的理論

具體實施：讓學(xué)生體驗團(tuán)體輔導(dǎo)的過程，主題設(shè)計為個人成長。

15.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)理論和技術(shù)

目的要求：掌握簡單的成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，學(xué)會設(shè)計成長性團(tuán)體輔導(dǎo)主題和方案。

具體實施：分享團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗，進(jìn)行提問，講授團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，列舉團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計方案，要求學(xué)員分組設(shè)計成長性團(tuán)體輔導(dǎo)主題及方案。

16.團(tuán)體輔導(dǎo)實訓(xùn)

目的要求：體驗成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的組織實施過程，掌握基本的成長性團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)。

具體實施：分小組體驗成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的實施過程，分享和點評。

（三）個案討論、個人成長和督導(dǎo)

在第5、6、7、8、9、11、13、15次培訓(xùn)后各安排一次個案討論，在第1、2、3、4、10、12、14、16次培訓(xùn)后各安排一次個人成長團(tuán)體輔導(dǎo)。

將朋輩心理咨詢員分配給學(xué)校有經(jīng)驗的專兼職咨詢師，由咨詢師從其開始從事朋輩心理咨詢服務(wù)后每兩周到三周或視需要為其作一次個案督導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

摘要：混合學(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合。運用混合學(xué)習(xí)的理念，將新技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，能夠大大提高培訓(xùn)的績效，為提高高校教師信息素養(yǎng)提供有益的思路。

在教育、培訓(xùn)實踐中，人們通過對1"rlearning應(yīng)用的反思，提出了混合學(xué)習(xí)(blendedleanring)概念，并率先在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)，將不同的問題用不同的方案來解決?；旌蠈W(xué)習(xí)即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在形式上是在線學(xué)習(xí)(online)與面對面學(xué)習(xí)(ofline)的混合，在操作上是對媒體的適當(dāng)選擇和組合，但在深層次上則是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合川，目的是為了提高教學(xué)的績效。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)在某種意義上存在共同點，主要目的都是通過培訓(xùn)提高廣大受訓(xùn)者的工作能力和工作績效，且培訓(xùn)對象都是在崗人員，因此，應(yīng)考慮到培訓(xùn)對象在時間、地點、學(xué)習(xí)需求等方面的多樣性要求。因此，混合學(xué)習(xí)原理在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用是值得嘗試的。

一、學(xué)習(xí)者特征分析。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的對象是高校教師，他們有著不同于其他培訓(xùn)對象的特征，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是高校學(xué)科專業(yè)繁多，各學(xué)科專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)各不相同，在接受教育技術(shù)培訓(xùn)的起點和要求方面有較大差異，因而必須在培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫，因材施教，吸引教師參與。二是高校教師身兼教學(xué)和科研兩大任務(wù)，工作壓力大，工作時間不統(tǒng)一，這就要求在培訓(xùn)形式上動腦筋s增加培訓(xùn)的靈活性，以適應(yīng)高校教師工作的特點。

二、培訓(xùn)內(nèi)容及現(xiàn)狀分析。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)以提高教師信息素養(yǎng)、服務(wù)教學(xué)為宗旨，教學(xué)內(nèi)容一般包括教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、多媒體軟件技術(shù)、多媒體硬件三個主要部分。盡管我們一直強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要性和突出地位，但在實施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上，對于不同學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)性不大。筆者認(rèn)為，這一部分內(nèi)容雖然理論性強(qiáng)、較抽象、難以操作，但應(yīng)是教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要重點研究的課題。

多媒體軟件技術(shù)是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對軟件品種多樣，教師需求各不相同的特點，有些學(xué)校采取了初、中、高級分類選擇培訓(xùn)，但無論是哪一階段的培訓(xùn)，也都只是新增了知識，而在內(nèi)容深度上挖掘不夠，因而經(jīng)過培訓(xùn)的教師對各級內(nèi)容大都只是人門或是一知半解而已。

多媒體硬件方面的培訓(xùn)主要是針對教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實際情況開展的。這一部分內(nèi)容主要在多媒體教室的日常應(yīng)用層面上，培訓(xùn)的方式以實際操作演練為主，教師學(xué)會了操作的步驟，但排除故障和應(yīng)變能力仍然較低。

三、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)可以大膽嘗試應(yīng)用混合學(xué)習(xí)原理來指導(dǎo)培訓(xùn)，具體說來：首先，從培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象來看，混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位結(jié)合的基本思想川，符合高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的特點。作為培訓(xùn)對象的教師都是文化素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，他們對自己參加培訓(xùn)的目的十分明確，態(tài)度也很積極，應(yīng)該充分利用其學(xué)習(xí)主動性和積極性，將培訓(xùn)的主要任務(wù)從“訓(xùn)”轉(zhuǎn)移到“培”，對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)指導(dǎo)，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

其次，從培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)來看，混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究教師教育技術(shù)培訓(xùn)既需要利用自定步調(diào)的E-leaming、軟件模擬、在線協(xié)同等現(xiàn)代化通道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也需要教室、印刷品等傳統(tǒng)通道來彌補(bǔ)E-leaming的不足。只有通過合理運用面對面和在線學(xué)習(xí)兩大基本通道，教師教育技術(shù)培訓(xùn)才能高效地開展基于技術(shù)和基于參與者的培訓(xùn)，實現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”指導(dǎo)下的基于指導(dǎo)和基于發(fā)現(xiàn)的培訓(xùn)。

最后，從績效技術(shù)來看，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合混合學(xué)習(xí)的思想是通過選擇、組合恰當(dāng)媒體，找出解決特定教學(xué)問題的最優(yōu)化方法。教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一部分，必然也應(yīng)當(dāng)考慮到教師的投人產(chǎn)出比問題。此外，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要任務(wù)之一就是讓教師學(xué)會對媒體進(jìn)行選擇和組織，而作為傳遞這種方法的培訓(xùn)本身理應(yīng)起到良好的示范作用。

四、基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式。

筆者認(rèn)為，開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可以考慮采用基于混合學(xué)習(xí)原理的分類培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)分為三大類：基礎(chǔ)技能類(軟硬件具體知識)、理論一技能結(jié)合類(教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)評價等理論的實際應(yīng)用方法和策略等)和綜合應(yīng)用實踐類(與教師課題相結(jié)合的綜合實踐)。基礎(chǔ)技能類培訓(xùn)的目標(biāo)是使教師掌握各種軟硬件的具體技能；而理論一技能結(jié)合類培訓(xùn)的目標(biāo)則是深人理解理論，并實現(xiàn)理論、技能的內(nèi)化和綜合；綜合應(yīng)用實踐類培訓(xùn)的目的是使教師能夠在實際的課題實踐中認(rèn)識到與教育技術(shù)專家的溝通與協(xié)作的必要性，學(xué)習(xí)和掌握協(xié)作的方法，使具體實踐問題得到解決。三類培訓(xùn)沒有高低、上下之分，它們之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

各大類內(nèi)又分為不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)員可根據(jù)自身需.要在各大類各模塊之間進(jìn)行選擇和跳轉(zhuǎn)。如在基礎(chǔ)較差的初期，學(xué)員可選擇基礎(chǔ)技能類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在理論一技能結(jié)合類了解和嘗試一些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教學(xué)策略方面的內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)自己某些設(shè)計的實現(xiàn)還欠缺某些技能(如動畫制作、音頻編輯的方法等)，這時，學(xué)員可再返回到基礎(chǔ)技能類的相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

各類別中分別運用混合學(xué)習(xí)的不同應(yīng)用模式進(jìn)行培訓(xùn)，即基礎(chǔ)技能類采用技能驅(qū)動模式開展培訓(xùn)，將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同培訓(xùn)教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合；理論一技能結(jié)合類則采用態(tài)度驅(qū)動模式開展培訓(xùn)，將傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如通過對某一教學(xué)案例進(jìn)行深度剖析，結(jié)合分組協(xié)作的方式嘗試運用已有的理論、技能合作完成某個單元或某些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計或課件的設(shè)計、制作；綜合應(yīng)用實踐類則采用能力驅(qū)動模式開展培訓(xùn)，利用專家與學(xué)習(xí)者的共同活動，通過在線式進(jìn)行互動以獲取隱性知識，并將培訓(xùn)的目的融人參訓(xùn)教師的教學(xué)、科研工作中，從而進(jìn)一步擴(kuò)大實踐培訓(xùn)的效能。

5.培訓(xùn)的具體操作方法。主要包括：

(1)訓(xùn)前測評。對首次參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行教師教育技術(shù)能力調(diào)查或測試，由培訓(xùn)人員給出指導(dǎo)性參訓(xùn)意見和計劃。訓(xùn)前測評可了解學(xué)員的基本情況，指導(dǎo)其進(jìn)人不同的分類、模塊學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)最有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(2)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年培訓(xùn)的經(jīng)驗，依據(jù)上文提到的培訓(xùn)模式分類，將高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了列表，如表1所示。根據(jù)各大類、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別，可分別采用不同的學(xué)習(xí)方式或組合來進(jìn)行培訓(xùn)。如基礎(chǔ)技能類，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)員通過視頻點播、網(wǎng)絡(luò)課程自主完成，面對面的培訓(xùn)和指導(dǎo)僅限于個別內(nèi)容，且只有學(xué)員有需要時才參加；而對于理論一技能結(jié)合類的課程，則要先依據(jù)學(xué)科專業(yè)不同進(jìn)行分類，讓學(xué)員聽取與自己學(xué)科專業(yè)相近的教學(xué)案例的分析講座，再通過與相同、相近學(xué)科專業(yè)學(xué)員的在線協(xié)作和討論實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐并形成相關(guān)產(chǎn)品。

(3)評價和考核。測試和現(xiàn)場制作作能結(jié)合類各模塊考基礎(chǔ)技能類各模塊考核可采用在線或完成相關(guān)操作相結(jié)合；而理論一技則可采用小組內(nèi)成員互評與小組協(xié)口即核作產(chǎn)品綜合評測相結(jié)合；綜合應(yīng)用實踐類的考核，可采用提交小論文與提交課題相關(guān)產(chǎn)品相結(jié)合的形式。基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的靈活性和自由度都比較大，可以考慮采用學(xué)分制，將每個學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分(其中有必修和選修之分)，并根據(jù)各模塊的教學(xué)周期，定期開展考核。通過各模塊的考核，學(xué)員可以取得相應(yīng)的學(xué)分，培訓(xùn)單位可依據(jù)學(xué)員取得選修和必修學(xué)分的情況，頒發(fā)和出具相應(yīng)的培訓(xùn)證書或證明，以供職稱評定或其他途徑之用。

6.基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的支撐條件?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)具有培訓(xùn)時空的無限性、培訓(xùn)方式的多樣性及培訓(xùn)績效的顯著性等優(yōu)勢。而這些優(yōu)勢的發(fā)揮和實現(xiàn)需要一定的支撐條件：其一，思想上重視是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的前提條件?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是以學(xué)員為主體的，這就需要教育技術(shù)工作者進(jìn)一步做好教育技術(shù)的群眾化工作，提高學(xué)科教師的思想認(rèn)識水平。同時，我們還應(yīng)幫助主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對信息化校園建設(shè)的深層次理解，明確教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的重要意義，努力使培訓(xùn)工作制度化和規(guī)范化。

其二，硬件設(shè)施是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的物質(zhì)基礎(chǔ)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是面對面培訓(xùn)與學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，因而，首先要建立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)根據(jù)混合學(xué)習(xí)原理，分析需求、制定計劃、實施培訓(xùn)、組織評價；其次要建設(shè)或利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師培訓(xùn)服務(wù)，保證學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)、在線答疑和討論等在線學(xué)習(xí)渠道的暢通；最后應(yīng)盡可能創(chuàng)造更加方便、快捷的校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，保障培訓(xùn)的正常進(jìn)行。

第6篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

一、信息技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)改革

目前，從教師的整體情況而言，培訓(xùn)正向繼續(xù)教育的方向發(fā)展；從教師的個人繼續(xù)教育看，目的是為了能夠有效地提高教師隊伍的整體素質(zhì)，可以很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革，以及全面推行有效的素質(zhì)教育。為此，我們一直以教師的能力和水平為重心，將培訓(xùn)提到教學(xué)基本功的層次上，甚至提升得更高——強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力，提高教師的綜合素質(zhì)。對信息技術(shù)而言，這就要求我們對教師的培訓(xùn)應(yīng)以先進(jìn)觀念和教育案例為載體，培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)能力以及教育科研意識和教育創(chuàng)新意識。

就中學(xué)教師總體隊伍而言，應(yīng)通過培訓(xùn)具備很強(qiáng)的能力要求：1.具有比較強(qiáng)烈的信息技術(shù)意識與態(tài)度；2.熟悉和掌握信息知識；3.具有較強(qiáng)的信息能力；4.具有良好的社會責(zé)任。

教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)和提高的范圍應(yīng)該為全員培訓(xùn)，不分年齡和性別，不分學(xué)歷和地區(qū)，甚至這樣的培訓(xùn)還應(yīng)該涉及即將進(jìn)入教師這個行列中的新教師，只有這樣才能使得中學(xué)教師都具備一定的信息技術(shù)能力。

就現(xiàn)在而言，很多中學(xué)信息技術(shù)教師都已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，我們不再需要進(jìn)行所謂的信息技術(shù)的“掃盲”工作。在這個基礎(chǔ)上可對教師進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，使得大部分的教師能夠熟練、有效地進(jìn)行信息技術(shù)和學(xué)科的深度整合，讓一部分教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教育研究和開發(fā)。

二、信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容改革

根據(jù)以上中學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)，現(xiàn)行的中學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括如下內(nèi)容。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論內(nèi)容模塊

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門綜合性的新興課程，它們是根據(jù)教育中的教學(xué)手段的發(fā)展逐漸成長起來的一門學(xué)科，它是用于優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)理論和方式的科學(xué)。它應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)媒體作為工具在教學(xué)中滲透各種教學(xué)要素。信息教師要提高信息技術(shù)的實踐能力就必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)，主要包括：教育技術(shù)的特點、概念、作用；各種教學(xué)媒體原理、特點、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)的適應(yīng)性等。

2.教學(xué)設(shè)計理論與方法內(nèi)容模塊

教育技術(shù)新定義指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！睆倪@一定義可以看出，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐。在這五個方面的理論與實踐中，關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和評價的研究，自20世紀(jì)60年代末以來，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學(xué)科——“教學(xué)設(shè)計”。可見，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的最核心內(nèi)容，另外，教學(xué)設(shè)計還是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。因此，教學(xué)設(shè)計是每一個教師應(yīng)該掌握的知識和技能。主要包括：各種教學(xué)媒體的功能及其教學(xué)適應(yīng)性、多媒體組合教學(xué)的知識、教學(xué)模式的應(yīng)用評價、教學(xué)媒體的優(yōu)化與選擇、教學(xué)評價的理論與方法等。

3.信息技術(shù)能力內(nèi)容模塊

教師的信息技術(shù)能力是指教師在實際的教學(xué)過程中能夠使用各種信息技術(shù)，對信息的理解、獲取、分析、處理、加工能夠傳遞和活用。主要標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在以下方面：獲取信息的能力；運用信息工具的能力；操作信息技術(shù)的能力；處理信息的能力；呈現(xiàn)信息的能力；信息技術(shù)處理的能力；評價信息的能力；信息免疫能力。

第7篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

一、目標(biāo)設(shè)定

以西瓜基地為農(nóng)村黨員創(chuàng)業(yè)孵化實踐基地，組織和加強(qiáng)農(nóng)村黨員創(chuàng)業(yè)孵化培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批農(nóng)村黨員掌握西瓜種植技術(shù)，提高創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實體的本領(lǐng)。年內(nèi)開辦4期農(nóng)村黨員孵化培訓(xùn)班，孵化培訓(xùn)農(nóng)村黨員200人以上，通過實施農(nóng)村黨員西瓜孵化培訓(xùn)工程，探索建立“公司+農(nóng)戶”西瓜產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式，建立種植、技術(shù)、銷售一條龍的雙贏合作機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)村黨員100戶以上與西瓜基地簽訂產(chǎn)品購銷合同。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

1、培訓(xùn)西瓜栽培發(fā)展史、市場前景、生產(chǎn)管理技術(shù)、商品化加工包裝、市場營銷等理論知識。

2、培訓(xùn)西瓜栽培中的技術(shù)問題，包括選擇西瓜品種、西瓜生長的環(huán)境條件、栽培技術(shù)、肥水管理和病蟲害防治等方面的技術(shù)知識。。

三、培訓(xùn)形式

采取實地務(wù)工和免費培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，學(xué)員邊務(wù)工邊培訓(xùn)、邊培訓(xùn)邊實踐。

四、參訓(xùn)人員

有意愿發(fā)展西瓜產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村黨員。學(xué)員入學(xué)培訓(xùn)需填寫《鎮(zhèn)農(nóng)村黨員創(chuàng)業(yè)孵化西瓜培訓(xùn)申請表》，由鎮(zhèn)農(nóng)村黨員創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)中心集中統(tǒng)一安排。

五、培訓(xùn)安排

1、培訓(xùn)原則上每季舉辦一期，在季第一個月1日開學(xué)，每期培訓(xùn)學(xué)員50人左右。

2、培訓(xùn)課程安排以理論學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，具體安排見附表。同時在開班前一周，鎮(zhèn)農(nóng)村黨員創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)中心以“三農(nóng)”短信平臺、黑板報、宣傳欄等形式向全鎮(zhèn)干部、黨員公布培訓(xùn)時間、地點、培訓(xùn)安排等相關(guān)內(nèi)容。

六、教學(xué)方法

1、集中授課。聘請公司技術(shù)員或農(nóng)業(yè)專家講課到孵化實踐基地的培訓(xùn)教室授課。

2、現(xiàn)場講學(xué)。聘請公司技術(shù)員在現(xiàn)場給學(xué)員示范講學(xué)。

3、逐個過關(guān)。學(xué)員通過集中授課、現(xiàn)場講學(xué)、分批操作后，由培訓(xùn)教師進(jìn)行考試問答、疑問解答。

七、基地建設(shè)

1、教學(xué)設(shè)施。黨員創(chuàng)業(yè)孵化西瓜培訓(xùn)統(tǒng)一安排西瓜基地。充分利用西瓜基地現(xiàn)有的場地和設(shè)備。

2、聘請教師。一是聘請西瓜基地技術(shù)管理員為培訓(xùn)教師，重點對理論知識和實踐操作技能施行教學(xué)。二是聘請縣農(nóng)業(yè)局、贛州市農(nóng)科院10名農(nóng)業(yè)專家教授，重點對市場營銷等理論知識進(jìn)行講學(xué)。

第8篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

一、建立中深孔爆破和綜掘機(jī)械化試驗基地

建立中深孔爆破和綜掘機(jī)基地，其目的就是打造技術(shù)試驗平臺，為職工學(xué)習(xí)和提高安全操作技術(shù)創(chuàng)造必要的硬件條件，可以使職工能夠?qū)W中干，干中學(xué)，邊學(xué)習(xí)邊實踐，理論聯(lián)系實際，身臨其境，學(xué)以致用實現(xiàn)理論教學(xué)為理論實踐相結(jié)合，可以強(qiáng)化和提高培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)效率，強(qiáng)化職工的培訓(xùn)效果。

1、在五礦趙家分區(qū)南、北回風(fēng)石門、軌道大巷、新景礦蘆南420水平軌道巷、皮帶巷等巖石大巷作為中深孔爆破試驗基地。

2、一礦陽坡堰五采東副巷、二礦北茹13采右回風(fēng)巷、平定興裕礦皮帶巷作為綜掘機(jī)配合皮帶煤溜的機(jī)械化實驗基地。

二、季度進(jìn)行技術(shù)比武

為了有效提高職工的崗位操作能力和安全生產(chǎn)層次。2014年每一個季度舉辦一次技術(shù)大比武。為此，要精心準(zhǔn)備春季第一次大比武活動。整個比武共分為三個階段，第一階段為宣傳發(fā)動階段。要求各單位的黨政領(lǐng)導(dǎo)親自抓，工團(tuán)組織和其它職能部門具體抓，充分利用各種形式，廣泛深入地宣傳練兵比武活動的重要性和重要意義，動員廣大崗位職工積極踴躍地投入到練兵比武活動中來。第二階段為崗位培訓(xùn)、理論考核和業(yè)務(wù)提高階段。要求各系統(tǒng)、各單位、車間工會、班組四級組織，層層舉辦培訓(xùn)班，要學(xué)用結(jié)合，苦練內(nèi)功，打好基礎(chǔ)。要理論聯(lián)系實際，不要流于形式、走過場，要加大知識投放力度，購買專業(yè)理論書籍，備齊相關(guān)的比武器材，并建立名冊、比武項目、理論試卷及實踐照片等。第三階段為實際操作，總結(jié)評比階段。要求各系統(tǒng)、各單位由下至上層層進(jìn)行實際操作，評選出技術(shù)狀元和崗位能手，全面提高全體職工的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)職工隊伍整體素質(zhì)的提高，并評選出礦隊級技術(shù)狀元和崗位能手，參加公司集中進(jìn)行理論與實踐的總比武。比武分理論與實踐兩部分內(nèi)容，采用百分制計分，其中理論知識占40％，實際操作占60％。

為切實加強(qiáng)對技術(shù)工種崗位練兵競賽活動的領(lǐng)導(dǎo)，公司將礦成立技術(shù)大比武競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，由公司領(lǐng)導(dǎo)分別兼任組長副組長。領(lǐng)導(dǎo)組辦公室設(shè)在公司技術(shù)管理部門。為了使比武活動有序展開，公司技術(shù)管理部門將制訂統(tǒng)一出臺的全公司《技術(shù)工種崗位練兵競賽活動方案》《技術(shù)狀元、崗位能手考評條件及辦法》

各單位基層練兵活動結(jié)合全公司中心工作，把練兵活動作為推動各項工作上臺階的重要手段，與安全、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作緊密結(jié)合；與生產(chǎn)創(chuàng)水平、提合理化建議活動相結(jié)合；與強(qiáng)化基礎(chǔ)工作、科技強(qiáng)企和管理水平相結(jié)合；與抓隊伍建設(shè)和員工培訓(xùn)工作相結(jié)合，促進(jìn)兩個文明建設(shè)協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

三、強(qiáng)化隊伍建設(shè)、打造品牌隊伍

2014年新景礦蘆南420水平軌道巷、皮帶巷；五礦趙家分區(qū)南、北回風(fēng)石門、軌道大巷運輸距離短，提升條件好。一礦陽坡堰五采東副巷、二礦北茹13采右回風(fēng)巷、平定興裕礦皮帶巷在出煤系統(tǒng)形成后，綜掘機(jī)配合皮帶煤溜的機(jī)械化設(shè)施將陸續(xù)到位。通過“學(xué)、練、比”活動來帶動全公司掘進(jìn)隊組爭先創(chuàng)優(yōu)、爭創(chuàng)水平，形成比學(xué)趕幫超的良好氛圍。公司要重點在深中孔爆破技術(shù)上和綜掘掘進(jìn)機(jī)械化上進(jìn)行抓隊伍建設(shè)、靠上裝備、靠機(jī)械化提高施工效率的同時，要重點培養(yǎng)兩支中深孔爆破月進(jìn)200m巖平巷王牌隊伍和綜掘機(jī)施工煤巷月進(jìn)400m的王牌隊伍。

一是建立制度，實現(xiàn)培訓(xùn)規(guī)范化

培訓(xùn)工作必須堅持理論聯(lián)系實際，突出安全、質(zhì)量意識，突出安全、質(zhì)量法規(guī)，抓好安全、質(zhì)量管理和安全、質(zhì)量技能的培訓(xùn)教育。

實行培訓(xùn)與工資掛鉤制。在工資總額中切出10%與職工培訓(xùn)工作掛鉤考核，其中5%與“一日一題”學(xué)習(xí)情況、基層單位自主培訓(xùn)效果相結(jié)合，獎優(yōu)罰劣。由各項目部技術(shù)組、安監(jiān)部門班前動態(tài)抽考，凡有1人回答不正確的，本月該班組5%培訓(xùn)結(jié)構(gòu)工資扣除50%，2人回答不正確的，本月該班組5%培訓(xùn)結(jié)構(gòu)工資全部扣除，月度覆蓋所有班組；工程技術(shù)部將定期抽查基層單位自主培訓(xùn)情況，凡有一項未落實的，本月該單位5%培訓(xùn)結(jié)構(gòu)工資全部扣除。另5%培訓(xùn)結(jié)構(gòu)工資與外出送培相結(jié)合，凡有1名職工培訓(xùn)后考核不合格的，本單位5%培訓(xùn)結(jié)構(gòu)工資全部扣除，以此促進(jìn)職工互相督促學(xué)習(xí)、共同提高素質(zhì)。

其次，完善培訓(xùn)管理制度。隨著中深孔爆破技術(shù)及綜掘機(jī)械化設(shè)備的運行，應(yīng)該嚴(yán)格對照集團(tuán)公司相關(guān)要求，對原有培訓(xùn)制度進(jìn)行系統(tǒng)梳理、整合和修訂，對不合時宜的予以廢止，對與集團(tuán)公司要求有差距的及時修改，對不夠詳盡的補(bǔ)充完善，力爭建立既符合集團(tuán)公司規(guī)定，又貼近公司培訓(xùn)工作實際的制度體系。

二是講究科學(xué)，增強(qiáng)培訓(xùn)實效性

一是提倡傳幫帶。公司需要組織開展結(jié)對子、師帶徒活動。對集團(tuán)公司各礦歷年的集團(tuán)公司技術(shù)比武狀元、全國煤炭行業(yè)優(yōu)秀技術(shù)能手等技術(shù)骨干進(jìn)行摸底，聘請他們把現(xiàn)場實踐中總結(jié)的經(jīng)驗無私地傳給我們徒弟們。并且組織人員對我們的獨特操作經(jīng)驗方法進(jìn)行總結(jié)、大面積推廣應(yīng)用，讓師傅們把絕技絕活傳給徒弟，不斷提高青工隊伍業(yè)務(wù)技能。

二是實行激勵機(jī)制。組織技術(shù)比賽，用技術(shù)比武結(jié)果，調(diào)動職工自我提升熱情。通過師帶徒活動在一定的基礎(chǔ)上，公司組織技術(shù)比武活動，對基層技術(shù)比武獲獎選手采取激勵政策，如獲公司技術(shù)比武第一名獎勵2000元，在集團(tuán)公司以上比武中取得名次的，公司再予以對等獎勵。同時，由工程技術(shù)部門牽頭組織季度比武，獲公司各項目部技術(shù)比武第一、二、三名，每月獎勵300元至500元；獲集團(tuán)公司年技術(shù)比武第一、二、三名，每月獎勵100至300元，一年一考核，從而營造鉆研技術(shù)、成才光榮的良好氛圍，引導(dǎo)廣大職工積極參與技術(shù)比武，讓職工在對抗賽中檢驗本領(lǐng)、提升素質(zhì)。

四、推選優(yōu)秀人員參加集體公司技術(shù)比武

技術(shù)比武主要考評條件和辦法內(nèi)容如下：

（一）考評條件

1、遵守國家的法律、法規(guī)和方針政策，有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，愛崗精業(yè)，能夠出色地完成本職工作。

2、具有豐富的實踐工作經(jīng)驗，刻苦鉆研技術(shù)，在實際工作中能解決本工種的操作技術(shù)和工藝難題，成績顯著、貢獻(xiàn)突出

3、關(guān)心愛護(hù)企業(yè)，積極提合理化建議，在提高生產(chǎn)效益、效率、安全、質(zhì)量等方面有顯著效果。

4、身體健康，堅持正常工作，并具有傳授技藝的能力。

5、本人生產(chǎn)工作任務(wù)完成好，安全無事故。

（二）考評辦法

第9篇：技術(shù)理論培訓(xùn)范文

中圖分類號:G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看,教師專業(yè)發(fā)展中,最基本最重要的乃是教師知識的發(fā)展,教師知識結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)校教育的狀況。高等職業(yè)教育因其特有的性質(zhì)要求從業(yè)教師具有包含專業(yè)理論知識、職業(yè)實踐技術(shù)和一般教學(xué)方法三者在內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。①這一個體性結(jié)構(gòu)的完善,從現(xiàn)實的角度講,需要教師培訓(xùn)這一過程和途徑。教師培訓(xùn)的模式在內(nèi)容、實施和評價上應(yīng)當(dāng)能涵蓋到教師進(jìn)行教學(xué)所需的知識技能結(jié)構(gòu)。在一定程度上,這關(guān)系著高職教師培訓(xùn)是否能從整體上提高高職院校的師資水平,從而促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

1 高職教師進(jìn)行教學(xué)所需的知識結(jié)構(gòu)

主體經(jīng)認(rèn)識活動能獲得有關(guān)外部世界的知識,與此同時,人腦中已經(jīng)內(nèi)化的知識又能融入意識之中,控制與指導(dǎo)主體的再認(rèn)識。②由于上世紀(jì)80年代教師專業(yè)化發(fā)展的問題進(jìn)入公眾視角,知識表征問題中的知識結(jié)構(gòu)作為“影響到教師教育教學(xué)的各方面,如教師對課程的理解、對教科書作用的認(rèn)識、對學(xué)生的看法、與學(xué)生的關(guān)系等等”③的一種認(rèn)知范疇,開始得到研究者的關(guān)注。

認(rèn)知心理學(xué)假設(shè)個體對環(huán)境刺激的反應(yīng)是以內(nèi)部信息處理系統(tǒng)作為中介的,而這個系統(tǒng)的運行能力是有限的,因此需要一個選擇的機(jī)制,比如注意的篩選機(jī)制。已有一部分研究者認(rèn)為信息處理系統(tǒng)的核心是知識結(jié)構(gòu)(一種個體賦予環(huán)境信息以形式和意義的心理模式,它基于過去經(jīng)驗,通過引出后續(xù)的意義闡釋和行為處理環(huán)境信息,以有組織的特定概念或刺激種類呈現(xiàn)④)。由此,本文認(rèn)為知識結(jié)構(gòu)是一種有組織的知識框架,個體依靠它與外界情境交換信息。

國內(nèi)的已有研究把教師的知識結(jié)構(gòu)分解為本體性知識、實踐性知識和條件性知識。⑤本文參照這一維度分類,并結(jié)合高職教育的具體特點,把高職教師進(jìn)行教學(xué)所需的知識結(jié)構(gòu)劃分為技術(shù)理論知識、技術(shù)實踐知識和一般性教學(xué)知識與技能。

1.1 技術(shù)理論知識

技術(shù)理論知識意指教師所教授的關(guān)于技術(shù)原理與方法的學(xué)科知識,包括技術(shù)學(xué)科的概念、原理、理論和方法等內(nèi)容以及這些內(nèi)容是如何建構(gòu)起來的。費雷(R. E. Frey)的職業(yè)知識分類理論認(rèn)為技術(shù)理論知識是“科學(xué)知識應(yīng)用于特定情境的結(jié)果,由大量定律系統(tǒng)地構(gòu)成,并且提供了內(nèi)在的解釋框架”,⑥如現(xiàn)代電子信息技術(shù)理論、數(shù)控車床編程與操作、現(xiàn)代園藝園林技術(shù)、現(xiàn)代連鎖經(jīng)營管理等。

技術(shù)理論知識的教學(xué)構(gòu)成了高等職業(yè)技術(shù)院校日常教學(xué)活動的基礎(chǔ),也成為教學(xué)評價的主要指標(biāo)。具備深厚的技術(shù)理論知識,高職教師可以更好地保證教學(xué)內(nèi)容與具體職業(yè)內(nèi)容之間的一致性與連貫性,提高學(xué)生對職業(yè)的理解,幫助他們通過運用理論知識解答以后工作上可能遇到的技術(shù)難題。

技術(shù)理論知識與職業(yè)情境聯(lián)系緊密,因此有別于一般性的科學(xué)理論知識。目前我國高職院校的師資主要來自于高校的畢業(yè)生和教師,因此這種“學(xué)校到學(xué)?！钡膸熧Y路徑?jīng)Q定了一般性的科學(xué)理論而不是與技術(shù)實踐結(jié)合緊密的技術(shù)理論知識占據(jù)知識結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)地位。從而,我們可以得出這樣的結(jié)論,高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容不能簡單重復(fù)一般性的科學(xué)理論(包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和中間科學(xué)),而應(yīng)該傳授情境性、實踐性更為顯著的技術(shù)知識,因為二者所屬的知識形態(tài)、在知識結(jié)構(gòu)中的表征方式是完全不同的,比如在個體與環(huán)境交換信息的過程中,技術(shù)理論的文本會通過更多直觀的圖像進(jìn)入個體的工作記憶。

1.2 技術(shù)實踐知識

技術(shù)實踐知識是指教師在職業(yè)環(huán)境中形成的實際操作能力和相關(guān)的實踐經(jīng)驗,具有很大的情境性、經(jīng)驗性、個體獨特性。從職業(yè)活動的分析角度分析,教師的技術(shù)操作是對技術(shù)規(guī)則的認(rèn)知與特定技術(shù)情境相結(jié)合的結(jié)果。具體內(nèi)涵是教師在了解職業(yè)技術(shù)的方法、程序、步驟(可以理解為程序性知識)后,在技術(shù)實踐對象(如金融產(chǎn)品、機(jī)床、Linux開源系統(tǒng)、陶土)進(jìn)行具體的操作。

一位教授Adobe平面設(shè)計的老師,除了具有圖像設(shè)計的理論知識以外,更需要在實際的設(shè)計工作中進(jìn)行大量的操作訓(xùn)練,這樣才能在不確定的教學(xué)情境中運用自己的實際經(jīng)驗對學(xué)生做出解釋和說明?？梢哉f,作為各種技能的主要傳授者,教師本身能否進(jìn)行高水平技能型操作的示范和指導(dǎo),是決定整個教學(xué)過程能否成功的關(guān)鍵。⑦

如前文所述,目前我國高職院校的教師大多數(shù)是在學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)體制下學(xué)習(xí)工作的,所以缺乏實際的企業(yè)工作經(jīng)驗(工程型經(jīng)驗)。有鑒于此,高職教師培訓(xùn)應(yīng)以增加教師實踐經(jīng)驗和提高動手操作能力為主要目標(biāo),側(cè)重技術(shù)運用操作的實踐。

1.3 一般性教學(xué)知識與技能

一般性教學(xué)知識與技能來源于教育科學(xué)和心理科學(xué),主要包括教學(xué)實施、課程開發(fā)與實施、學(xué)生身心健康教育、學(xué)習(xí)測量與評價和其他職業(yè)技能。

以教學(xué)實施為例,高職教師提高課堂講授技能的途徑包括:學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),運用重點突破法、歸納法、總分法和問題中心法組織講授內(nèi)容,提煉教學(xué)語言,變換講授形式(講述、講解、講讀和講演)和實施臨場調(diào)控;⑧以課程開發(fā)與實施為例,在課程內(nèi)容的組織上,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征和科學(xué)知識本身的邏輯,將邏輯順序和心理順序統(tǒng)一起來,以此促進(jìn)課堂知識的傳授;⑨以學(xué)生心理健康教育為例,高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、社會性情感表現(xiàn)冷漠、挫折容忍力弱、人格尊嚴(yán)受損等心理問題十分普遍,教師應(yīng)學(xué)會幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、應(yīng)對挫折和規(guī)劃職業(yè)生涯,促進(jìn)學(xué)生心理健康;以學(xué)習(xí)測量與評價為例,教師應(yīng)開展包括課堂評價、學(xué)習(xí)技能評價、知識評價、課后活動評價,情感、態(tài)度、價值觀的評價在內(nèi)過程性評價,引導(dǎo)學(xué)生反思,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

高等職業(yè)教育是與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的一類教育,有其內(nèi)在的特殊性,但它仍然是一種圍繞教與學(xué)、師與生、教學(xué)與課程、理論與實踐等典型主題的教育形式。無論是來自于高校的學(xué)術(shù)性人才,還是來自企業(yè)的工程型人才,都應(yīng)該通過學(xué)習(xí)一般性教學(xué)知識,研究教育問題,理解教育規(guī)律,發(fā)展教師應(yīng)具備的各種基本能力,實現(xiàn)向一名合格教師的轉(zhuǎn)變。因此,這就需要對在職教師開展這方面的培訓(xùn)。

2 高職教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)

目前我國高職教師培訓(xùn)存在如下主要問題:脫產(chǎn)教育的名額有限,不能滿足廣大高職教師在職培訓(xùn)的需求,而通過這種途徑學(xué)得的技術(shù)原理知識經(jīng)常過于陳舊和脫離職業(yè)情境;培訓(xùn)基地由于時間限制、班級授課等因素容易忽視教師原有的知識技術(shù)水平;校企合作中企業(yè)、行業(yè)的參與不夠?qū)е陆處煹膶嵺`機(jī)會減少;校本培訓(xùn)中一般教學(xué)性知識的傳授可能出現(xiàn)經(jīng)驗本位,缺乏普遍的適切性。解決這些問題將是一個長期的過程,可以學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗,比如借鑒德國如何“根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級進(jìn)行培訓(xùn),形成全國性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”。⑩

高職教師日常開展教學(xué)所需的知識結(jié)構(gòu)決定了培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與組織。根據(jù)教師的實際知識結(jié)構(gòu)、個體需要設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)計劃和評價標(biāo)準(zhǔn),補(bǔ)其所需,補(bǔ)其所缺。這里可參照維果茨基的發(fā)展性教學(xué)觀點:教學(xué)不僅要依據(jù)兒童已經(jīng)達(dá)到的心理發(fā)展水平,而且要遇見到今后的發(fā)展,即教學(xué)要走在發(fā)展的前頭,而不是遷就原有水平。相應(yīng)的,在培訓(xùn)活動中根據(jù)高職教師專業(yè)技術(shù)所需的知識技能和教師培訓(xùn)前的實際能力之間的差距設(shè)計開發(fā)課程,以此促進(jìn)培訓(xùn)效益的最大化。在彌補(bǔ)教師專業(yè)知識與技能的同時,應(yīng)當(dāng)注重提高教師自我學(xué)習(xí)的能力,幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

具體到在職培訓(xùn)的方法,有多種形式。本文建議“基于項目的學(xué)習(xí)”,一種類似于項目課程的培訓(xùn)方式:以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點,以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式?；镜哪Ｊ綖?(1)搜集信息;(2)計劃;(3)決策;(4)實施;(5)控制;(6)評價。通過全國高職教育師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn),提高教師技術(shù)理論與實踐相結(jié)合的能力,以勝任教學(xué)崗位工作,從而為建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍打下基礎(chǔ),也可以通過實施校本培訓(xùn)和建立培訓(xùn)資源的信息技術(shù)平臺,擴(kuò)充教師教學(xué)實施、課程設(shè)計、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)測量等方面的知識,提高各種教學(xué)崗位所需的技能。

注釋

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