教育理論培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：教育理論培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)
教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會上的講話中談到“我們再三強(qiáng)調(diào),不管是世界一流大學(xué),還是高水平大學(xué),或者是以教學(xué)為主的學(xué)校,甚至是職業(yè)學(xué)校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù),這也是評價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來,高?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學(xué)教師的職責(zé),過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題,國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施,積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作,引導(dǎo)教師熱愛教學(xué),投入教學(xué),善于教學(xué),以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng),取得了一些效果。本文認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。
一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性
1、教師專業(yè)化要求
1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”,會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè),因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài),它需要教師的專門知識和特殊才能,這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系,這種專門的知識體系包括哪些,在國外教師專業(yè)知識的研究中,影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席舒爾曼,他把教師的知識基礎(chǔ)分為下列七類:學(xué)科知識,一般和教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識、教育情境的知識和教育目的與價(jià)值的知識。在國內(nèi),學(xué)者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為,專業(yè)化教師的知識主要包括三大類,即關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識和技術(shù)。因此,教育專業(yè)知識應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識,它主要包括一般的教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)情境知識或教學(xué)實(shí)踐知識等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識,并隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識,始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展,緊跟時(shí)代的步伐。
2、教學(xué)改革的要求
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起,我國高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭,也面臨著改革的緊迫性,我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思,對培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。
“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好,需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),也需要深入進(jìn)行研究,教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學(xué)方法創(chuàng)新,要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面,他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢有所了解,有所研究,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用;教師是否都自覺、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性,并自我反思、批評、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式;教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研,如何參與實(shí)踐活動(dòng);教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等,總之,教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn),關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),并自覺地運(yùn)用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作,在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長為一名專家教師。
3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓(xùn)的缺失
目前,我國高校教師的來源主要有以下幾個(gè)方面:一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生;二是來自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員;三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng),具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,但是,大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識,對教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié),甚至重復(fù)過去的錯(cuò)誤,才有可能成長為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出,“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師,一個(gè)本科畢業(yè)生需要8―10年,一個(gè)碩士生要5至7年,即使是一個(gè)博士生也要2―4年,一個(gè)教師的成長往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià),故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長過程,決不能讓幾代學(xué)生成為教師‘慢慢成長’的實(shí)習(xí)基地?！蹦壳?我國高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何,2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)。
從表1中的數(shù)據(jù)來看,學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對明顯,而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問題:第一,理論性過強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主,很少有課堂實(shí)況錄像或示范課,更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時(shí)間短。在短短的10―20天的時(shí)間內(nèi),許多青年教師為了應(yīng)付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒有吃透消化,做不到活學(xué)活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學(xué)的基本規(guī)律,學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點(diǎn)。總之,這種培訓(xùn)效果對于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的,對提高我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。
除了上級教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外,各高校對新來的教師自行組織了培訓(xùn),主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練,他們對教育教學(xué)的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為,青年教師在教學(xué)道路上成長的快慢或好壞,取決于某個(gè)高校對青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平,取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。
除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外,教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性,但是普遍都沒有把教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)制度化,沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論―從事教育實(shí)踐―研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué),根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動(dòng)向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外,從目前情況來看,全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切,國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行,但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中,高校教師的教育理論與實(shí)踐知識都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要,無法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號召,更為重要的是,它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在這方面,國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國,1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個(gè)主管部門共同作出決議,決定從教學(xué)法上改善對教師的培養(yǎng),也就是說,今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練,任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國,許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高,并且采取了一些相應(yīng)的積極措施,吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里州大學(xué)等,其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量,它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持,并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。
二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問題
1、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視
高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn),不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐,或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓,我們的教學(xué)改革才能深入下去,這是我們每一個(gè)高校都必須意識到的問題。本文認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問題:一是對本校教育教學(xué)的成績,存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識,也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng),倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽,教育教學(xué)研討會,倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行全過程錄像,先做自我評價(jià)和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課,促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的覺察,培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力,主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程,使之更符合學(xué)生的需要,從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。
2、充分發(fā)揮高教教研所的作用
由于經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大,教育的地位急劇上升,各級領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對教育學(xué)科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員,有豐富的資料以及充裕的時(shí)間,在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò),不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時(shí)間,也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況,還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流,促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四,對本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢。通過對教師們的聽課、評課活動(dòng),與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五,不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對教師教學(xué)工作中的專門問題,舉辦針對性、操作性強(qiáng)的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。
3、發(fā)揮教研室的作用
教研室是教學(xué)、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設(shè)的課程具有很強(qiáng)的相似或相關(guān)性,在這里開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)是有可為的。教師們可以把教育理論與實(shí)踐學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來,探討、交流具體的教學(xué)實(shí)踐問題。同時(shí),教研室還可以不定期地邀請其他相關(guān)專業(yè)或課程的教師開設(shè)講座或開展教學(xué)研討會,舉行教學(xué)觀摩等。
(注:本論文得到北京物資學(xué)院工商管理創(chuàng)新基地項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:WYJD200904)資助。)
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第2篇：教育理論培訓(xùn)范文
近年來，作為教育的一個(gè)重要組成部分，成人教育在我國獲得了長足發(fā)展，在一定程度上滿足了社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的要求，同時(shí)對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)也是一個(gè)巨大推動(dòng),，但是，我們也清醒地認(rèn)識到：相對于目前科學(xué)系統(tǒng)、高效的學(xué)校教育，成人教育的發(fā)展還很薄弱，我們還遠(yuǎn)未完全認(rèn)識成人教育的發(fā)展規(guī)律,，聯(lián)系到目前我們的教師培訓(xùn)，採討成人教育規(guī)律更有必要,，教師培訓(xùn)，實(shí)際上是指教師在職培訓(xùn),，在職教師培訓(xùn)，當(dāng)然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導(dǎo)教師培訓(xùn)，從而去發(fā)現(xiàn)真正有別于師范教育的在職教師培訓(xùn)的獨(dú)特規(guī)律，使在職教師培訓(xùn)紅紅火火地幵展。
一、成人教育理論中有關(guān)教師培訓(xùn)的有益論述近百年來，國外成人教育理論研究取得了令人矚目的發(fā)展，很多成果令人耳目一新、深受啟發(fā)。
(一)成人教育的研究取向繼續(xù)教育,，目前國內(nèi)在職教師培訓(xùn)從研究和工作總量來說，發(fā)展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實(shí)際操作下，在職教師培訓(xùn)好丨象成了正統(tǒng)師范教育茼單而機(jī)械的延伸，缺乏自身應(yīng)有的學(xué)科地位,，所以，我們極有必要引國外成人教育理論的先進(jìn)理念，從成人教育的視野出發(fā)，給在職教師培訓(xùn)應(yīng)有的學(xué)科地位尊重，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律，而鮮明地區(qū)別于正統(tǒng)師范教育，以謀求在職教師培訓(xùn)的真正學(xué)科發(fā)展和實(shí)踐效益。
(二)在職教師培訓(xùn)要高度尊重并正確引領(lǐng)教師的實(shí)踐
在職教師培訓(xùn)必須重視一線教師的教學(xué)實(shí)踐,，從成人教育的理論出發(fā)，實(shí)踐是一線教師的工作舞臺，教師培訓(xùn)必須樹立“從實(shí)踐中，為了實(shí)踐”的辯證理念,，事實(shí)上，教師應(yīng)該也必須通過自己的專業(yè)實(shí)踐來發(fā)展，也就是說，教師必須從自身專業(yè)實(shí)踐中成長,，根據(jù)蕭恩的研究，一個(gè)專業(yè)人員在實(shí)際工作中，并不是茼單、機(jī)械地應(yīng)用過去在專業(yè)學(xué)習(xí)中所學(xué)到的專業(yè)知識，相反是以一種“在行動(dòng)中反思”的方式解決問題,，這種觀點(diǎn)意味深長，值得我們思考。
何為實(shí)踐?哲學(xué)一般認(rèn)為，實(shí)踐是指人有目的地改造和採索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動(dòng),，既然如此，教師培訓(xùn)必須引領(lǐng)一線教師將公共教育理論與個(gè)人教育實(shí)踐緊密結(jié)合，具體來說應(yīng)是：重視自身實(shí)踐，擅于積累經(jīng)驗(yàn)并有效反思;重視教育理論學(xué)習(xí)，并有機(jī)結(jié)合于自身工作實(shí)際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導(dǎo)自身專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)成長。
(三)教師培訓(xùn)專家與一線教師有必要展開豐富而高效的對話
教師培訓(xùn)中的對話是教師培訓(xùn)主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式”['雅斯貝爾斯高度評價(jià)對話在人類實(shí)踐各領(lǐng)域中的意義，認(rèn)為它是人類採索真理和自我認(rèn)識的重要途徑,，在教師培訓(xùn)中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對話更為現(xiàn)實(shí)和可操作,，其次，一線教師在教育實(shí)踐方面享有巨大的教育實(shí)踐資源優(yōu)勢，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關(guān)注和和學(xué)習(xí)u其三，從教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐辯證關(guān)系來看，教師教育專家與一線教師也應(yīng)該是一種密切的合作關(guān)系，雙方各有所長，各取所需，相得益彰。
關(guān)于成人教育的研究取向，在美國出現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認(rèn)知發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)成人教育亦是一個(gè)特殊而獨(dú)立的認(rèn)知過程，旨在維護(hù)成人教育的專業(yè)地位;年齡理論強(qiáng)調(diào)成人獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，主張從成人的身心實(shí)際出發(fā)，建立植根于成人身心實(shí)際的成人教育體系;功能理論強(qiáng)調(diào)整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過去，成人教育一直常常被視為學(xué)歷教育的可有可無的延伸，沒有自己獨(dú)立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業(yè)地位,，上述三種成人教育觀從各自立場出發(fā)，從不同角度詮釋成人教育，很有見地。
(二)成人教育的專業(yè)獨(dú)立意識
成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨(dú)立專業(yè)地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業(yè)人員的繼續(xù)教育中指出，任何專業(yè)化過程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業(yè)的功能、成熟的理論知識、解決問題的能力、能獲得必要知識技能的正規(guī)教育、對于從業(yè)人員的認(rèn)證或其它方面的規(guī)范、專業(yè)刺激文化的建立、法令對于專業(yè)特權(quán)的保障、大眾對象角色的認(rèn)可、有一套程序處理有關(guān)道德的議題、對于低于應(yīng)有表現(xiàn)水平的從業(yè)人員加以處罰、與其它專業(yè)建立聯(lián)系、與服務(wù)對象建立聯(lián)系,，[2]上述觀點(diǎn)對我國成人教育工作者建立我國成人教育獨(dú)特體系具有一定的指導(dǎo)意義，可資佐證。
(三)成人教育的獨(dú)特性
成人教育與普通學(xué)歷教育具有質(zhì)的差異，具有自己的獨(dú)特性和發(fā)展規(guī)律,，成人學(xué)習(xí)理論一個(gè)重要理論前提是：成人學(xué)習(xí)中的推理、判斷和思考與學(xué)齡兒童、青少年存在鮮明的質(zhì)的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學(xué)習(xí)非常顯著的一個(gè)功能就是能對青少年、兒童時(shí)期未加批判地習(xí)得的假定和觀點(diǎn)進(jìn)行有意識的批判,，麥考姆諾萊斯認(rèn)為：“我們積累經(jīng)歷的過程中，就會形成思想習(xí)慣、(扁見和預(yù)設(shè)，這些會導(dǎo)致我們的思想拒絕接受新的觀點(diǎn)、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發(fā)現(xiàn)一些方法以幫助他們來檢查自己的習(xí)慣和(扁見，打幵他們的思想接受新的方法。
(四)成人教育的強(qiáng)烈實(shí)踐色彩
成人教育理論的另一個(gè)特色，就是高度認(rèn)可成人經(jīng)歷一一實(shí)踐在成人教育中的重要意義，強(qiáng)調(diào)成人反思其自身成長經(jīng)歷的重要價(jià)值,，他們認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)和成人教育應(yīng)該擅于從成人的經(jīng)歷出發(fā)，而不是一貫從成人教育實(shí)施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國，麥考姆諾萊斯不容爭辯地說到，“對成人來說，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒有權(quán)咸的合作採討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見的根源”，，對他來說，成人教育“不是從課程問題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來”
二、教師培訓(xùn)關(guān)于成人教育理論的必然應(yīng)對
改革幵放幾十年，尤其是新課改以來，我國的在職教師培訓(xùn)如火如荼地開展，取得了一定研究成果，發(fā)揮了很大的實(shí)踐效益，受到多方良好評價(jià),，但是，也暴露了一些關(guān)鍵問題，如：成人教育界內(nèi)外對在職教師培訓(xùn)缺乏高度認(rèn)識，把在職教師培訓(xùn)當(dāng)成師范教育的茼單延續(xù)，因而也憒常把師范教育的辦學(xué)規(guī)律機(jī)械地遷移到在職教師培訓(xùn)上來,，在職教師屬于成人，在職教師培訓(xùn)本質(zhì)上屬于成人教育，由于我國的成人教育研究水平不高，又對國外先進(jìn)的成人教育理論借鑒和學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致我國的在職教師培訓(xùn)一直缺乏自己的專業(yè)發(fā)展地位、特色和規(guī)律。
國外成人教育理論也已經(jīng)上百年的發(fā)展，積累了很多成熟、成型的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，值得我們?nèi)级`行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：
(一)在職教師培訓(xùn)與師范教育的本質(zhì)區(qū)別
從成人教育理論的角度，我們清醒地認(rèn)識到：在職教師培訓(xùn)與師范教育有著本質(zhì)區(qū)別,，在職教師培訓(xùn)的成效，很大程度上取決于我們對成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)能否正確把握?在這個(gè)問題上，諾爾斯立足于成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，提出成人學(xué)習(xí)的最佳境界應(yīng)該是成人自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
第3篇：教育理論培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；培訓(xùn)；教育技術(shù)能力培訓(xùn)；績效
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-097-03
項(xiàng)目管理作為一種科學(xué)的而又全新的管理模式開始逐步走進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)、教育培訓(xùn)工作中，它的引入，為未來培訓(xùn)業(yè)管理上的創(chuàng)新將注入一筆新鮮的活力，不斷推進(jìn)培訓(xùn)行業(yè)的日臻成熟和完善。
所謂的項(xiàng)目管理簡單地說就是對項(xiàng)目進(jìn)行管理，把項(xiàng)目作為一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中用科學(xué)的手段將系統(tǒng)、方法和人員結(jié)合起來，在規(guī)定的時(shí)間、預(yù)算和質(zhì)量目標(biāo)范圍內(nèi)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施，完成項(xiàng)目各項(xiàng)工作，有效完成既定目標(biāo)。
一、當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，步人了信息技術(shù)時(shí)代的同時(shí)對教育的改革也帶來了巨大的沖擊力，對教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育技術(shù)能力提出了更高的要求。中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)，尤其是教育技術(shù)能力培訓(xùn)在這次改革中發(fā)揮著重要作用，是全面推進(jìn)新課改和大力提升教育信息化進(jìn)程的重要戰(zhàn)略意義，是加快發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展的必要途徑。
當(dāng)前，關(guān)于中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已在各省市全面展開，各地區(qū)、學(xué)校、教師對教師教育技術(shù)能力的認(rèn)識、看法及重視程度也逐步提升，并對培訓(xùn)進(jìn)行了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)探索，取得了一定的成果。但在培訓(xùn)過程中制約培訓(xùn)的問題也逐步呈現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種亟待解決的問題。
一般來說大致呈現(xiàn)兩種情況：第一，是沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念和認(rèn)識，對培訓(xùn)需求、培訓(xùn)設(shè)計(jì)和管理的不重視，培訓(xùn)整體過程談不上科學(xué)、有效；第二，雖已認(rèn)識到培訓(xùn)工作的重要，但在培訓(xùn)實(shí)施過程中難以找到切入口，在管理上也缺乏系統(tǒng)的工具手段，具體可歸為以下三個(gè)方面：一是培訓(xùn)管理“短板原理”；二是培訓(xùn)效益不高，未能很好解決現(xiàn)實(shí)問題；三是培訓(xùn)欠系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)狀況及培訓(xùn)存在不可回避的問題，因此，必須尋求新的培訓(xùn)方法、培訓(xùn)策略與手段解決當(dāng)前問題。本研究則試圖將項(xiàng)目管理與教育技術(shù)能力培訓(xùn)二者之間進(jìn)行聯(lián)結(jié)和融合解除上述出現(xiàn)的不良癥狀，并認(rèn)為項(xiàng)目管理能很好地解決教育培訓(xùn)中存在的問題以及教育培訓(xùn)領(lǐng)域所亟待需要管理科學(xué)的引人。
二、項(xiàng)目管理在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用重要性和可行性探析
作為貫穿培訓(xùn)始終的重要組成部分一管理，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式的做法已愈來愈不能滿足培訓(xùn)管理的要求。把培訓(xùn)作為項(xiàng)目開展管理，實(shí)施項(xiàng)目管理即規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開展和控制是必要的，由此以期改變當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀，規(guī)范和科學(xué)化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)過程的動(dòng)態(tài)化管理，確保培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效益的高績效完成。
(一)項(xiàng)目管理在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的重要性
1.教育技術(shù)能力培訓(xùn)核心組成項(xiàng)目管理
教育技術(shù)能力培訓(xùn)作為一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，同樣遵守教育技術(shù)的五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)，管理作為五個(gè)范疇之一，滲透、涉及并貫穿整個(gè)活動(dòng)始終，并發(fā)揮其重要的作用。
教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作為培訓(xùn)中的一種獨(dú)特形式，具有顯著的項(xiàng)目特性，其管理特性與項(xiàng)目管理無論是在過程設(shè)計(jì)還是方案實(shí)施都具有很大的吻合和契合度。因此，可運(yùn)用項(xiàng)目管理的相關(guān)理念和手段開展培訓(xùn)管理，這不僅是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)在要求，同時(shí)項(xiàng)目管理作為教師教育技術(shù)能力的核心組成部分，有必要引入實(shí)施項(xiàng)目管理來規(guī)范培訓(xùn)活動(dòng)管理。其具體關(guān)系表現(xiàn)如圖1所示：
2.教育技術(shù)能力培訓(xùn)迫切需求科學(xué)化、規(guī)范化
教育技術(shù)能力培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展，政府對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)加大投入，如果保證培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，成為當(dāng)前各級各類部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)急切關(guān)心的話題。
管理是確保教師培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施的堅(jiān)定基礎(chǔ)，加強(qiáng)培訓(xùn)管理是當(dāng)前教師培訓(xùn)的內(nèi)在發(fā)展要求。當(dāng)前，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)缺失合理的管理和監(jiān)控，培訓(xùn)表現(xiàn)出管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)雜亂、培訓(xùn)被動(dòng)等諸多問題，同時(shí)也逐步引發(fā)受訓(xùn)人員、培訓(xùn)過程以及培訓(xùn)結(jié)果等系列問題。在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程中，加強(qiáng)項(xiàng)目管理應(yīng)作為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，推動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目的良性持續(xù)發(fā)展的重要手段，引入培訓(xùn)項(xiàng)目管理的理念和機(jī)制，有利于實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目管理日益逐漸成熟、規(guī)范和科學(xué)化。
3.教育技術(shù)能力培訓(xùn)亟待突破
變革培訓(xùn)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，關(guān)鍵在管理，管理是培訓(xùn)的內(nèi)在要求，從管理人手，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的突破和績效的顯著提高。至今，項(xiàng)目管理無論是在理論發(fā)展還是技術(shù)應(yīng)用都較為成熟化，應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，并形成自己獨(dú)特的可操作性策略、系統(tǒng)方法和技術(shù)工具手段，這對于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目而言，是值得借鑒的，應(yīng)用也是十分必要的。
(二)項(xiàng)目管理在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性
1.理論上的可行性
教育技術(shù)能力培訓(xùn)自身所具有的項(xiàng)目特性，與項(xiàng)目管理特征相比，二者之間具有共通的屬性，可以將其作為一個(gè)完整的項(xiàng)目開展實(shí)施和管理。
(1)明確的培訓(xùn)目標(biāo)和項(xiàng)目的針對目的
教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是為實(shí)現(xiàn)明確的目標(biāo)而采取各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)的項(xiàng)目。同時(shí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)又不同于平常的教學(xué)活動(dòng)，它除了實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)的目標(biāo)，具有更為特殊的目的，即針對某一主題開展培訓(xùn)，如教育技術(shù)能力培訓(xùn)就是針對教師信息技能的提升而展開的。
(2)特定的培訓(xùn)對象和項(xiàng)目的獨(dú)有特性
教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有特定的培訓(xùn)對象，主要是針對中小學(xué)教師開展的教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)。其培訓(xùn)項(xiàng)目有別于其他項(xiàng)目的獨(dú)特性。培訓(xùn)項(xiàng)目具有特定的培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、條件等因素。針對不同的培訓(xùn)對象和要素，對其實(shí)施特定管理。
(3)培訓(xùn)的整體特征和項(xiàng)目的系統(tǒng)屬性
教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由一系列教學(xué)活動(dòng)組合在一起的完整的整體，是內(nèi)容的綜合、目標(biāo)的綜合、過程的綜合等。這些活動(dòng)的綜合在實(shí)施過程中不是無序的，而是成系統(tǒng)化的，通過系統(tǒng)思想的設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理地綜合在一起，共同構(gòu)成一個(gè)完整的良性項(xiàng)目生態(tài)，最終形成培訓(xùn)項(xiàng)目系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方案目標(biāo)。
2.實(shí)踐上的可行性
培訓(xùn)實(shí)施項(xiàng)目管理的優(yōu)勢：其一，注重效率，項(xiàng)目管理主要通過系統(tǒng)化管理來改實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目培訓(xùn)績效，注重項(xiàng)目的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)在特定時(shí)間內(nèi)、特定范圍下完成特定的項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種注重效率的活動(dòng)i要求在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，這一點(diǎn)培訓(xùn)與項(xiàng)目的理念和思想是一致契合的。其二，強(qiáng)調(diào)效果，項(xiàng)目管理是以管理為主線，以結(jié)果為航向，注重項(xiàng)目最終完成質(zhì)量和效果。對培訓(xùn)實(shí)施項(xiàng)目管理，有利于變革傳統(tǒng)培訓(xùn)模
式，解決現(xiàn)有培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化問題，提升培訓(xùn)效益，避免培訓(xùn)流于形式。
運(yùn)用項(xiàng)目管理理論對中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，有效彌補(bǔ)了現(xiàn)行培訓(xùn)管理制度的弊端，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，采用項(xiàng)目管理的科學(xué)化、規(guī)范化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想，從宏觀和微觀上重新設(shè)計(jì)整個(gè)培訓(xùn)流程，重建培訓(xùn)管理制度，為新一輪教師培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的跨越式發(fā)展，因此，從現(xiàn)行教師培訓(xùn)看項(xiàng)目管理在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)上的應(yīng)用，在實(shí)踐上具有很強(qiáng)的操作性和可行性。
三、運(yùn)用項(xiàng)目管理。提高教育技術(shù)能力培訓(xùn)績效
鑒于對項(xiàng)目管理在教師培訓(xùn)中可行性和必要性應(yīng)用的深人分析，加之筆者曾參與實(shí)踐教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)相關(guān)管理工作，并經(jīng)過不斷反思總結(jié)，筆者提出并建構(gòu)了基于項(xiàng)目管理的教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)：
教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目管理集中貫徹了過程方法論原則，融培訓(xùn)過程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)管理于一體，構(gòu)建一種培訓(xùn)模式清晰、操作實(shí)施簡易，并能有效保障培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)任務(wù)的完成、培訓(xùn)績效的提高的教師培訓(xùn)體系框架。該體系主要通過需求分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)施、過程監(jiān)督、評估反饋等五個(gè)方面從宏觀上對培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行整體架構(gòu)，然后針對每一部分再從微觀方面進(jìn)一步透析設(shè)計(jì)，以此來保障并提升應(yīng)用項(xiàng)目管理實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的績效。
在實(shí)施教育技能能力培訓(xùn)項(xiàng)目的過程中，要提升培訓(xùn)效果和效益，樹立品牌形象，重點(diǎn)需從以下方面著手：
(一)培訓(xùn)需求分析調(diào)查，確定培訓(xùn)方案
1.走訪各中學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)，開展調(diào)查研究
積極主動(dòng)方位各中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)，與學(xué)校進(jìn)行有意義的交流與溝通，了解各自需求以及教學(xué)一線所需求的培訓(xùn)專業(yè)技能。通過培訓(xùn)需求分析，總結(jié)培訓(xùn)具體需求信息，及時(shí)規(guī)劃或調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃方案，保證培訓(xùn)項(xiàng)目能夠有效滿足教學(xué)需要。
2.3采用問卷調(diào)查形式，了解培訓(xùn)實(shí)施項(xiàng)目管理的可行性
對于不便訪談的學(xué)?？刹捎谜{(diào)查問卷的形式了解情況，另外可以對參加培訓(xùn)的學(xué)員開展調(diào)查，他們大多具備一定的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們自己更加明確自己的需求信息，對于學(xué)員本身的問卷調(diào)查作為獲取培訓(xùn)需求分析的一手資料最為直接和有效。因此在開始本培訓(xùn)項(xiàng)目之前，對參與培訓(xùn)的教師開展問卷調(diào)查，可以有效地調(diào)整本次培訓(xùn)的計(jì)劃。
3.關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，保證培訓(xùn)的與時(shí)俱進(jìn)
培訓(xùn)的設(shè)計(jì)除了具備一定的專業(yè)知識技能，還要納入本專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，了解專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展方向及培訓(xùn)所面臨的難題與困惑，以此來指導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目，有目的有計(jì)劃地行事，確保培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)。
(二)開展培訓(xùn)實(shí)踐，提高培訓(xùn)績效
培訓(xùn)實(shí)踐的順利與否直接影響培訓(xùn)質(zhì)量的高低，培訓(xùn)過程要始終貫穿質(zhì)量第一主線，在培訓(xùn)實(shí)施階段重點(diǎn)開展以下三個(gè)方面的工作。
1.依據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)課程
在進(jìn)行了有針對性培訓(xùn)需求調(diào)研之后設(shè)計(jì)出了實(shí)用、有效的培訓(xùn)方案，而在設(shè)置培訓(xùn)課程教學(xué)的時(shí)候還需要充分考慮到成人培訓(xùn)學(xué)習(xí)的特征。培訓(xùn)學(xué)員層次、學(xué)歷水平不同，所參加培訓(xùn)的類型、采用的培訓(xùn)方式也不盡相同，此外培訓(xùn)學(xué)習(xí)具有周期短、任務(wù)重、送培單位要求高、培訓(xùn)內(nèi)容涉及廣泛的特點(diǎn)，把握學(xué)員及培訓(xùn)學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)和規(guī)律，有針對性地設(shè)計(jì)出讓學(xué)員滿意的課程。
2.合理配備師資結(jié)構(gòu)
培訓(xùn)重在解決一線教學(xué)實(shí)踐存在的問題，由此在培訓(xùn)教師選擇上要注意內(nèi)外結(jié)合，合理培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)。為了滿足教學(xué)實(shí)踐需求，尚需要一線教學(xué)指導(dǎo)專家，這些專家都是具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的高級職稱教師。同時(shí)，還需要在校聘用校內(nèi)年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、高學(xué)歷、高職稱的中青年教師為培訓(xùn)授課的主體，這些教師大部分都是具有碩士、博士學(xué)位的教授，是所從事領(lǐng)域的專家，在該領(lǐng)域具有較高的知名度。他們的課程多以理論基礎(chǔ)和前沿講座為主，能讓學(xué)員把握專業(yè)前沿，引領(lǐng)他們走在領(lǐng)域的前端。
3.做好培訓(xùn)與教學(xué)后勤服務(wù)
培訓(xùn)過程的服務(wù)是紛繁繁雜的，概括來說主要包括教學(xué)與后勤兩方面。教學(xué)服務(wù)是核心，后勤服務(wù)是輔助。教學(xué)服務(wù)需要做好根據(jù)教師及學(xué)員實(shí)際情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和選擇培訓(xùn)方法、指定合適培訓(xùn)教材等工作。后勤服務(wù)較為煩瑣，培訓(xùn)教室的合理布置和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配備培訓(xùn)活動(dòng)的組織，甚至對生病或遇到困難的學(xué)員的問候和幫助、協(xié)助學(xué)員生活困難等，所有這些細(xì)致的服務(wù)都會直接影響到每位學(xué)員的身心感受，從而影響學(xué)員對培訓(xùn)項(xiàng)目‘的整體評價(jià)。這就要求培訓(xùn)管理人員在培訓(xùn)實(shí)施期間密切關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)生活的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，做到細(xì)心管理、精心服務(wù)，具有較好的服務(wù)意識。因此，受訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)項(xiàng)目的綜合滿意程度主要取決于培訓(xùn)活動(dòng)過程中的服務(wù)水平，與其效果直接相關(guān)。
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[7]劉
第4篇：教育理論培訓(xùn)范文
中小學(xué)校長培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長失望有參訓(xùn)校長反映培訓(xùn)沒什么用，耽誤時(shí)間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可，培訓(xùn)效果就不理想。
中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長學(xué)有所獲。
二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述
上世紀(jì)，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會職責(zé)；第四，他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實(shí)踐的含義：關(guān)心個(gè)體的感情，把他們看作獨(dú)立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題為中心。同時(shí)諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]
2中小學(xué)校長培訓(xùn)與校長培訓(xùn)模式簡述
目前，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。
校長培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到校長培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]
按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長的在職培訓(xùn)。
3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長培訓(xùn)中的可行性分析
（1）中小學(xué)校長培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng)，而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長作為學(xué)校的法人、一校之長具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；校長在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問題或自身問題的辦法。
（2）諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。
（3）培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實(shí)踐性越來越得到重視，實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設(shè)計(jì)安排有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實(shí)踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長助力工程 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 行動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。所謂行動(dòng)設(shè)計(jì)課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動(dòng)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。
三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。
1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用
依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。
2培訓(xùn)目標(biāo)
讓校長做更好的自己。
3培訓(xùn)課程
課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體?；谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對話的過程，主要分為五個(gè)階段：一是學(xué)員認(rèn)識自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)；三是反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題；四是設(shè)計(jì)解決問題的方案；五是評價(jià)、完善問題解決方案。
（1）認(rèn)識自己。課程目標(biāo)：學(xué)員認(rèn)識自己。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。
（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（3）交流反思，提出問題。課程目標(biāo)：反思工作經(jīng)驗(yàn)，提出問題。課程實(shí)施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn)，互相交流意見，進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準(zhǔn)自己的問題。
（4）設(shè)計(jì)問題解決辦法。課程目標(biāo)：學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問題的辦法。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對自己提出的問題，獨(dú)立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計(jì)問題解決方案。
（5）評價(jià)、完善問題解決方案。課程目標(biāo)：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實(shí)施：學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請其他學(xué)員評價(jià)方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。
4培訓(xùn)策略
為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。
（1）確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型，確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。
（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式后，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，為保證學(xué)員交流互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實(shí)施小班化培訓(xùn)。
（3）開展培訓(xùn)對象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對培訓(xùn)對象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。
（4）組建研修小組，加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個(gè)研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評價(jià)等培訓(xùn)。
（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。
5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程
四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。
1以學(xué)員為中心
（1）從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長做更好的自己， 尊重學(xué)員個(gè)體，承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)知識、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問題不同，收獲可能不一樣。
（2）從培訓(xùn)課程看。每個(gè)學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學(xué)員。認(rèn)識自己，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題，設(shè)計(jì)解決方案，課程就是學(xué)員與自己對話的過程。
（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動(dòng)式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。
（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。
（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。
2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)
（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。
（3）培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動(dòng)的小組研修課程。
第5篇：教育理論培訓(xùn)范文
《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》給高等學(xué)校教師培訓(xùn)下了一個(gè)定義：“高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育”。此定義表達(dá)的內(nèi)涵有：1、高校教師培訓(xùn)是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)；2、高校教師培訓(xùn)是一種崗位教育。我認(rèn)為此定義較為符合關(guān)于事物本質(zhì)認(rèn)識的辯證法。這一論述將高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)明確為“培養(yǎng)高校教師，使他們更好地履行崗位職責(zé)”，這既論述了高校教師培訓(xùn)的育人性這一教育的一般本質(zhì)，又明確地指出了與其他教育的本質(zhì)區(qū)別。同時(shí)，這一論述還分析了構(gòu)成高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，即更好地履行崗位職責(zé)的培養(yǎng)要求與完成高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。這樣這就從根本上回答了“高校教師培訓(xùn)是什么”這一本質(zhì)問題，揭示了高校教師培訓(xùn)這一社會現(xiàn)象有別于其他現(xiàn)象的根本屬性，從而為人們深刻認(rèn)識高校教師培訓(xùn)的特殊本質(zhì)指明了方向。從這一本質(zhì)認(rèn)識出發(fā)，為解決好高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，就必須從“要求”與“現(xiàn)實(shí)”兩個(gè)方面著手。高校教師培訓(xùn)既要與履行崗位職責(zé)相適應(yīng)，處理好社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展對教師素質(zhì)提出的要求，從而解決好高校教師培訓(xùn)為適應(yīng)崗位需要“培養(yǎng)什么人”的問題，又要與高校教師的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，從而解決好高校教師培訓(xùn)適應(yīng)教師身心發(fā)展要求“如何培養(yǎng)人”的問題。從高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)特征出發(fā)，高校教師培訓(xùn)應(yīng)具有以下基本特征：
(一)適應(yīng)性
表現(xiàn)在，一是高校教師培訓(xùn)工作要適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化對高等教育發(fā)展的需求，也就是根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展對教師提出的素質(zhì)要求培養(yǎng)教師；同時(shí)，適應(yīng)發(fā)展學(xué)校辦學(xué)事業(yè)的需要提高教師質(zhì)量。這是由培訓(xùn)的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。二是高校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師個(gè)體需求，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓(xùn)。這是由培訓(xùn)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的。如知識經(jīng)濟(jì)的到來，需要培養(yǎng)一批知識結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新人才，這就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)條件的教師。又如新升格高校，要保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師對高校教育教學(xué)能力以及高等教育理論的培訓(xùn)，達(dá)到知識更新，對學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔(dān)任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開展崗位培訓(xùn)；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質(zhì)的培訓(xùn)。
(二)系統(tǒng)性
一方面指高校教師培訓(xùn)組織管理過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人、財(cái)、物等。需要政府和學(xué)校制定有關(guān)法規(guī)和政策，需要包括接收和派出學(xué)校不僅負(fù)責(zé)教師、教學(xué)、科研和人事工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門重視、配合，而且負(fù)責(zé)其他工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門，如黨、團(tuán)、財(cái)務(wù)、后勤等部門單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨(dú)立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)。只有調(diào)動(dòng)所有力量，把它作為重要的系統(tǒng)工作去進(jìn)行科學(xué)的決策、管理、實(shí)施，才能做好教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)高校教育事業(yè)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。另一方面，高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，包括入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等內(nèi)容，是按照教師專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
(三)長期性和戰(zhàn)略性
任何一個(gè)高等學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)都是學(xué)校的教育和教育發(fā)展的需要，是辦好學(xué)校所必需的經(jīng)常性工作。同時(shí)，高校教師隊(duì)伍建設(shè)對提高教育質(zhì)量，辦好學(xué)校，振興我國教育事業(yè)，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，教師培訓(xùn)工作也一樣，是建設(shè)好教師隊(duì)伍的一項(xiàng)常規(guī)性工作，是個(gè)人為適應(yīng)發(fā)展需要而不斷進(jìn)行的一項(xiàng)工作。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過教師培訓(xùn)，才會形成符合社會和學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需的具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。
(四)整體性
培訓(xùn)提高既是權(quán)利也是責(zé)任，凡是崗位需要和社會發(fā)展需要，高校教師都必須參加培訓(xùn)。正因?yàn)槿绱?，高校教師培?xùn)所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實(shí)際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎(chǔ)上。而且教師本身參加培訓(xùn)的過程具有整體性，是按照職業(yè)發(fā)展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟，還是實(shí)施規(guī)劃的計(jì)劃方案、政策導(dǎo)向、運(yùn)行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)，而不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，沒有整體觀念。
二、高校教師培訓(xùn)需要明確的原則導(dǎo)向
(一)在職為主的原則
體現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一、按需培訓(xùn)和學(xué)用一致。具體表現(xiàn)：在培訓(xùn)模式上要采取校本培訓(xùn)、院校間合作訪學(xué)等高效模式，不能過多地影響正常的教育教學(xué)秩序；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓(xùn)班、講座、論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開展的遠(yuǎn)程教育；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓(xùn)課程體系；在教學(xué)方法上，應(yīng)針對成人學(xué)員的特點(diǎn)，重視案例分析，反思性教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法在教學(xué)中的應(yīng)用。
(二)重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的原則
學(xué)校辦學(xué)的主體力量是教師，擁有一批高水平的學(xué)科帶頭人是一所學(xué)校實(shí)力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領(lǐng)本學(xué)科進(jìn)入國內(nèi)甚至國際先進(jìn)水平的創(chuàng)新型中青年骨干人才，可以帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平和學(xué)科水平的提高，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有極端的重要性。但是，要建設(shè)一所高水平的現(xiàn)代大學(xué)，僅僅依靠學(xué)科帶頭人的作用是不夠的，還需要發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力?？梢哉f，學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生和其作用的發(fā)揮，離不開整個(gè)教師隊(duì)伍的支持；而缺乏學(xué)科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。面對教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校在教師培訓(xùn)工作中，在優(yōu)秀人才資源相對匱乏、經(jīng)費(fèi)普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的關(guān)系顯得十分重要。是以全體教師的培訓(xùn)提高為重點(diǎn)，還是以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，這是一種戰(zhàn)略性選擇。筆者認(rèn)為，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，應(yīng)該首先滿足學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)和提高，尤其要首先滿足重點(diǎn)學(xué)科和短線專業(yè)的
學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)和提高，把有限的資源和經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，發(fā)揮其最大效能。同時(shí)，要認(rèn)真做好教師隊(duì)伍全面提高的發(fā)展規(guī)劃，把教師的全面培養(yǎng)提高作為教師隊(duì)伍建設(shè)的長期任務(wù)，從重點(diǎn)到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實(shí)施，做到既有長遠(yuǎn)規(guī)劃，又有近期目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的不斷提高。學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)有別于其他教師。對學(xué)科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學(xué)知識和技能的前提下，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)提高其科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力和掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息能力；對其他教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高其教育教學(xué)知識和技能，同時(shí)要求掌握一定的科學(xué)研究的能力，使教師隊(duì)伍中不同層次的人員擁有各具特色的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。
(三)思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的原則
高校教師的政治思想和教學(xué)科研業(yè)務(wù)的素質(zhì)培養(yǎng)，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的根本途徑，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的頭等任務(wù)，也是提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高校教師的培養(yǎng)工作必須堅(jiān)持教師的政治和業(yè)務(wù)兩個(gè)素質(zhì)一起抓，克服那種只抓業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，不抓政治素質(zhì)提高；只講政治思想素質(zhì)，不抓具體落實(shí)的錯(cuò)誤傾向。當(dāng)前，高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)要堅(jiān)持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公、教書育人和為人師表；業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)要以提高教師的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外語和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。
(四)政府、學(xué)校與個(gè)人行為相結(jié)合的原則
要適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，人們必須隨時(shí)根據(jù)需要和可能不斷補(bǔ)充和更新自己的知識，提高自己的能力，并且把這一過程貫穿于人的一生的各個(gè)階段。如果把全體社會成員的知識補(bǔ)充、更新及能力的提高作為社會的一個(gè)系統(tǒng)，那么這個(gè)系統(tǒng)必須由政府來建立，通過教育來實(shí)現(xiàn)。作為實(shí)施高等教育的高等學(xué)校，要完成這個(gè)任務(wù)，必須建立和完善自己內(nèi)部的相應(yīng)的子系統(tǒng)，這就是教師的培訓(xùn)進(jìn)修提高。沒有政府的支持和支撐，沒有學(xué)校的重視和努力，就無法建立和完善教師知識補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)。另一方面，沒有教師個(gè)人的積極主動(dòng)的要求和參與，這一系統(tǒng)就缺乏正常運(yùn)轉(zhuǎn)的原動(dòng)力。我認(rèn)為，作為政府應(yīng)當(dāng)以立法形式來保障高校教師的進(jìn)修提高，并進(jìn)行宏觀指導(dǎo)；設(shè)立數(shù)量足夠、種類齊全的高校教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)；給予必要的經(jīng)費(fèi)支持；依法對高校教師培訓(xùn)進(jìn)修工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和效益評估。作為高校，必須在政府的宏觀指導(dǎo)下，依法制定教師培訓(xùn)進(jìn)修提高的規(guī)、計(jì)劃和具體實(shí)施辦法，建立健全教師培訓(xùn)制度，組織教師的培訓(xùn)并實(shí)施管理；多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以保證教師培訓(xùn)進(jìn)修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。作為教師個(gè)人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高等教育發(fā)展對高校教師的新要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定自己的培訓(xùn)進(jìn)修的計(jì)劃，積極主動(dòng)地投入到知識補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育，變社會要我學(xué)、學(xué)校要我學(xué)為我向?qū)W校要求學(xué)，按照效益共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，教師個(gè)人還應(yīng)承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。
三、高校教師培訓(xùn)需要注意的幾個(gè)實(shí)際問題
(一)高等教育及其子系統(tǒng)高校教師培訓(xùn)首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應(yīng)的體制及運(yùn)行機(jī)制，以提高其資源配置的結(jié)構(gòu)效益問題
因?yàn)楦咝＝處熍嘤?xùn)最終要為教育發(fā)展服務(wù)，其體制最終要隨著政治、經(jīng)濟(jì)和教育體制的調(diào)整而調(diào)整。但這一問題至今未能得到較好的解決，對解決高校教師培訓(xùn)中的一些重大問題，包括如何發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)體系作用問題，我們所采用的仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的辦法，而不是市場經(jīng)濟(jì)體制的手段。這是當(dāng)前我國高校教師培訓(xùn)面臨的最為關(guān)鍵的問題。
(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提
所謂多樣化，既包括高等教育機(jī)構(gòu)類型、層次、形式、辦學(xué)主體和服務(wù)面向的多樣化，也包含因滿足不同需求和人的個(gè)體差異所帶來的學(xué)?？祁悓I(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求、教學(xué)方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進(jìn)入大眾化的我國高等教育，正在克服在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“過分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來師資組成的多樣化，即除專任教師外，還需要從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聘請相當(dāng)一部分兼職教師來從事教學(xué)，從而改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際。而師資組成的多樣化，又將導(dǎo)致教師培訓(xùn)需求的多樣化。如何應(yīng)對我國高等教育大眾化所帶來的教師培訓(xùn)需求的迅速擴(kuò)大及其多樣化，這是高校教師培訓(xùn)面臨的重要課題。
(三)我國高等教育教學(xué)改革在不斷深化
2000年我國高校開始實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合改革研究和實(shí)踐；2001年，在我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的形勢下，教育部制定了“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，以切實(shí)加強(qiáng)本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；2003年，我國又啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，該工程是《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要組成部分，它以信息技術(shù)為手段，以全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。高等教育教學(xué)改革分步實(shí)施，不斷深化，對高校教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。這就要求高校教師培訓(xùn)的課程體系必須緊密結(jié)合教學(xué)改革需要不斷地進(jìn)行完善。
第6篇：教育理論培訓(xùn)范文
1.教育培訓(xùn)方式的單一性。
總隊(duì)因成立時(shí)間短，起步晚，缺乏具有針對性的專業(yè)課程，存在培訓(xùn)方式單一的短板，原有“自上而下”“開會式”“要我學(xué)”的培訓(xùn)模式難以適應(yīng)近年來軌道交通建設(shè)的迅猛發(fā)展和社會治安日趨復(fù)雜的形勢?；鶎用窬毡榇嬖?ldquo;等、靠”的思想，認(rèn)為培訓(xùn)與我無關(guān)，只要完成當(dāng)前的工作就可以了，特別是新錄用民警和轉(zhuǎn)崗民警的培訓(xùn)工作明顯跟不上公共安全管控的需求。因此，總隊(duì)急需找到一系列快速提升基層民警能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)基層民警積極性的方法。
2.教育培訓(xùn)內(nèi)容的滯后性。
世博之后，上海的軌道交通增至567公里，路網(wǎng)全面形成，日均客流占上?？?cè)丝诘?0%左右，特別是部分軌道線路已經(jīng)向外省延伸，公共安全管理工作出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化。然而世博安保工作結(jié)束后，總隊(duì)教育訓(xùn)練工作沒有及時(shí)加以調(diào)整，許多培訓(xùn)教材還是沿用十年前的大練兵、大比武的內(nèi)容，業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容的滯后性嚴(yán)重影響了軌交公安業(yè)務(wù)發(fā)展。
3.教育培訓(xùn)開展的差異性。
由于軌道各條線路及車站分布較為分散，各派出所跨區(qū)管轄較為普遍，有的派出所管轄范圍橫跨4個(gè)區(qū)，甚至連接至江蘇省，而有些派出所轄區(qū)雖以換乘車站為主，但單站客流每天高達(dá)幾十萬人次。針對各轄區(qū)不同的治安情況，如果采用相同的培訓(xùn)課程，一定會影響培訓(xùn)質(zhì)量。有的車站民警有空余時(shí)間，但未配備培訓(xùn)教員，有的車站有帶教師傅，卻因工作繁忙安排不出帶教時(shí)間，加上基層領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作的重視程度不同，各單位培訓(xùn)質(zhì)量出現(xiàn)兩級分化的情況較為明顯。
4.教育培訓(xùn)實(shí)施的困難性。
目前，總隊(duì)大量缺編，常常依靠民警加班加點(diǎn)才能保證“一站一警”的勤務(wù)模式，基層單位普遍采用“三班二運(yùn)作”翻班和“45鐘工作15分鐘休息”的勤務(wù)模式，如果開展經(jīng)常性的集中學(xué)習(xí)，一定會對原本警力就非常緊張的基層雪上加霜。此外，缺乏專門針對青年民警、轉(zhuǎn)崗民警進(jìn)行培訓(xùn)的制度設(shè)計(jì)，青年民警缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)崗民警安于現(xiàn)狀，專業(yè)能力跟不上現(xiàn)實(shí)需求。
二、總隊(duì)在教育培訓(xùn)工作方面的實(shí)踐
針對轉(zhuǎn)崗民警多、青年民警多的隊(duì)伍現(xiàn)狀，自2012年起總隊(duì)從提升民警職業(yè)能力入手，運(yùn)用現(xiàn)代化管理理念，借鑒外單位成功培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，開展了一系列的教育培訓(xùn)改革，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，并取得了一定的成效。
（一）更新教育培訓(xùn)理念
總隊(duì)借鑒企業(yè)培訓(xùn)提出的“知識、技能、經(jīng)驗(yàn)”分析方法，確立了一套符合基層民警崗位培訓(xùn)的理念。
1.結(jié)合具體職位所要求的相關(guān)知識，將民警的崗位能力進(jìn)行縱向劃分，建立能力模型。
建模的方法就是對民警所需的每一項(xiàng)技能進(jìn)行細(xì)致的分析，并力爭分析到技能點(diǎn)上，然后具體分析民警技能掌握程度，設(shè)定每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的能力等級標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)的組織者、課程的講授者、培訓(xùn)對象都對培訓(xùn)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識?？傟?duì)在實(shí)踐中首先設(shè)計(jì)了“軌道公交民警職業(yè)能力要素結(jié)構(gòu)圖”，在能力要素上提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，由相互網(wǎng)狀交錯(cuò)的“單項(xiàng)工作技能”構(gòu)架出民警職業(yè)能力藍(lán)圖。
2.在細(xì)分“單項(xiàng)工作技能”的同時(shí)，還從“知識、技能、經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)方面對工作技能進(jìn)行橫向的細(xì)分。
將各種“單項(xiàng)技能”的“知識、技能、經(jīng)驗(yàn)”剝離出來，例如對“五類車管控”這樣一個(gè)簡單的工作技能，可以進(jìn)行細(xì)分：“知識”就是五類車管控方面的法律知識、工作流程等；“技能”就是攔堵兩輪拉客車的合理站位、民警面對沖撞的快速處置方法等；“經(jīng)驗(yàn)”就是采用實(shí)戰(zhàn)的方式讓民警把“知識和技能”結(jié)合起來，切實(shí)達(dá)到通過培訓(xùn)提升能力的目的。在這期間，要把“經(jīng)驗(yàn)”作為檢驗(yàn)“知識和技能”掌握程度的抓手。
3.針對沒有加以詳細(xì)規(guī)范的新問題、新知識、新技能，采用“研討”的分析方法，對一些特殊的難點(diǎn)進(jìn)行破解。
例如反恐防范培訓(xùn)，以往大多采用講座的方式，然后給一些題目，大家背一背答案，最后組織一次考核。這種方式如針對的是有標(biāo)準(zhǔn)化答案的培訓(xùn)是有一定效果的，但是對于軌道公交反恐防范工作，其在國內(nèi)沒有現(xiàn)成的做法，那么還采用這種方式，其針對性就不強(qiáng)，因此必須在培訓(xùn)理念上要進(jìn)行更新。在2014年總隊(duì)反恐防范專項(xiàng)培訓(xùn)中，將培訓(xùn)分為兩個(gè)階段：第一階段有明確的內(nèi)容，第二階段只有工作目標(biāo)但不設(shè)定具體內(nèi)容。在第一階段大家對基本知識都掌握的基礎(chǔ)上，第二階段充分發(fā)揮基層的主觀能動(dòng)性，如分析哪些培訓(xùn)內(nèi)容掌握得還不夠，哪些是培訓(xùn)內(nèi)容本身設(shè)置的問題，哪些是沒有開展培訓(xùn)但確實(shí)是實(shí)戰(zhàn)需要的知識和技能，對于這些問題在第二階段予以補(bǔ)充完善。其間充分收集了一線民警的意見、建議以及好的做法，并予以推廣。這種培訓(xùn)方式有效增強(qiáng)了民警在反恐方面的主動(dòng)意識，提升了民警的實(shí)戰(zhàn)能力。
（二）改革教育培訓(xùn)模式
面對公安工作新要求、新形勢，培訓(xùn)工作急需一種高效的運(yùn)作模式?？傟?duì)針對隊(duì)伍現(xiàn)狀，將重點(diǎn)放在民警的基礎(chǔ)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和深挖資源潛能等方面。
1.采用積分制的核算方式提高培訓(xùn)的針對性和有效性。
總隊(duì)針對1054名站區(qū)青年民警在培訓(xùn)方面存在“兩多一少一散”即民警數(shù)量多、培訓(xùn)內(nèi)容多、培訓(xùn)時(shí)間少、民警分布分散的情況，采用了近年來被廣泛運(yùn)用的培訓(xùn)積分制考核制度?？傟?duì)先后制定了《軌道公交總隊(duì)青年民警積分制培訓(xùn)試點(diǎn)方案》和《軌道公交總隊(duì)2014年青年民警培訓(xùn)積分制方案》，通過先行試點(diǎn)，然后成熟推廣的方法，落實(shí)青年民警的在崗培訓(xùn)。培訓(xùn)積分制簡單地講就是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的一種科學(xué)核算方式。在“教”的方面，依照“軌道公交民警職業(yè)能力要素結(jié)構(gòu)圖”編寫培訓(xùn)教材，制定標(biāo)準(zhǔn)的工作流程和能力考核等級標(biāo)準(zhǔn)，并給每一種能力核定一定的積分值；在“學(xué)”的方面，就是采用必修課和選修課相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合“能力模型”中民警能力短板，以積分核算的方式對民警的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。由于積分制的制度設(shè)計(jì)是通過對民警已具有的能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，給每一名參訓(xùn)民警一個(gè)明確的目標(biāo)，并將結(jié)果予以公示，大大激發(fā)了每一名民警的職業(yè)能力競爭意識和憂患意識，有效推動(dòng)了隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)。
2.推行“值訓(xùn)一體”模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、視頻教程，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性。
一方面，總隊(duì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺資源，建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺，積極聯(lián)系上海公安高等專科學(xué)?；I建網(wǎng)絡(luò)“e班”，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成“總隊(duì)—民警”的扁平化培訓(xùn)模式。另一方面，根據(jù)總隊(duì)站區(qū)勤務(wù)模式和值班備勤制度的要求，針對民警日常工作中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題和“駐站工作、翻班運(yùn)作”的特點(diǎn)，探索建立了值班備勤和集中培訓(xùn)相結(jié)合的“值訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式，切實(shí)解決在崗培訓(xùn)難題。網(wǎng)絡(luò)加小班化的培訓(xùn)模式，有力推動(dòng)了民警在崗培訓(xùn)工作的扎實(shí)開展。
3.充分挖掘培訓(xùn)資源潛能，提高民警綜合能力。
根據(jù)市局“教官新十條”的要求，總隊(duì)制定了一系列的教官聘用和教官考核制度，將“助理教官”“兼職教官”“職能部門領(lǐng)導(dǎo)”這三個(gè)層面的教學(xué)力量充分利用起來，形成了“助理教官”在基層崗位以點(diǎn)帶動(dòng)面，兼職教官在培訓(xùn)基地系統(tǒng)教學(xué)，“職能部門領(lǐng)導(dǎo)”積極開展業(yè)務(wù)探索創(chuàng)新的三級組合模式，由職能部門領(lǐng)導(dǎo)提出項(xiàng)目，兼職教官研究并實(shí)施項(xiàng)目，助理教官最后落實(shí)項(xiàng)目，從而緊密聯(lián)系一線實(shí)際，及時(shí)開設(shè)貼近一線的新課程。此外，總隊(duì)充分挖掘企業(yè)資源，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、老師來總隊(duì)傳授軌道交通相關(guān)知識和技能，并在推行軌道區(qū)域“最小作戰(zhàn)單元”培訓(xùn)項(xiàng)目中，民警和保安、車站員工等一起參與培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不僅學(xué)會了技能，還形成了車站安全防范和應(yīng)急處置的戰(zhàn)斗實(shí)體，進(jìn)一步提升了軌道區(qū)域安全防范和應(yīng)急處置能力。
（三）完善教育培訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)市局提出的總體要求，總隊(duì)在培訓(xùn)內(nèi)容上不斷加以調(diào)整。
1.保證培訓(xùn)的專業(yè)性。
總隊(duì)著重在民警的處突、安檢、對抗等職業(yè)能力方面開發(fā)課程，在專業(yè)消防知識、專業(yè)軌道運(yùn)營、防范知識、網(wǎng)絡(luò)辦案平臺、PDA綜合運(yùn)用等方面都以反恐防范作為標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)知識、專業(yè)技能。例如軌道區(qū)域消防業(yè)務(wù)理論知識培訓(xùn)，要求民警不僅能夠應(yīng)對普通火災(zāi)，還要具有應(yīng)對自焚、縱火甚至爆炸后產(chǎn)生的火災(zāi)的能力，這是在軌道區(qū)域工作的民警必須掌握的專業(yè)技能，可能對于一般巡邏民警來說這項(xiàng)技能不是必需的，但對于軌道區(qū)域工作的民警來說，就需要通過培訓(xùn)確保其能掌握這項(xiàng)專業(yè)技能。
2.突出培訓(xùn)的自愿性。
總隊(duì)在培訓(xùn)積分制考核、“輪訓(xùn)輪值”、“輪崗實(shí)訓(xùn)”等制度上均按照“自愿”的原則去設(shè)計(jì)。例如在培訓(xùn)積分制考核中，總隊(duì)抽選30門微課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評選，從中篩選出民警選票最高的12門課程，然后讓民警自愿選取6門以上課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法從民警自我需求出發(fā)，尊重了民警的個(gè)人意愿。比如在武器警械培訓(xùn)中，總隊(duì)采取單位專場的形式，讓民警自行申報(bào)培訓(xùn)量和培訓(xùn)時(shí)間，如有部分民警的實(shí)彈射擊能力已經(jīng)很強(qiáng)了，那就可以少些這方面的培訓(xùn)，而對于能力較差的民警，則在培訓(xùn)量和培訓(xùn)時(shí)間上不封頂，讓民警可以根據(jù)自己的能力選擇培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式；在“輪訓(xùn)輪值”中，總隊(duì)根據(jù)民警集訓(xùn)的意見統(tǒng)計(jì)表，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和課程內(nèi)容，如對于“五類車整治”“PDA盤查”“危險(xiǎn)品辨識”等基礎(chǔ)課程，民警表示已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容，總隊(duì)就立即在下一期培訓(xùn)班中將這些課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整；在輪崗實(shí)訓(xùn)中，總隊(duì)制定了實(shí)訓(xùn)工作辦法，在每次實(shí)訓(xùn)中期都召開實(shí)訓(xùn)座談會，聽取意見，然后在后半程實(shí)訓(xùn)中加以改進(jìn)。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。
由于公安工作任務(wù)繁重，有些基層所隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)明知民警的業(yè)務(wù)能力已經(jīng)跟不上工作需求，但又不愿意在培訓(xùn)上花時(shí)間而影響勤務(wù)安排。為此，總隊(duì)對該崗位的警察職責(zé)進(jìn)行分析，找到民警在能力上的欠缺，然后對該項(xiàng)目的考核分?jǐn)?shù)和民警個(gè)人培訓(xùn)積分制考核比例進(jìn)行調(diào)整，以提高基層單位和基層民警對該項(xiàng)技能培訓(xùn)的重視程度，有效促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展。實(shí)踐證明，在培訓(xùn)的制度設(shè)計(jì)上一定要有針對性，這樣才能提升培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)效果。
（四）扎實(shí)推進(jìn)教育培訓(xùn)項(xiàng)目
管理學(xué)中關(guān)于如何提高制度改革的成功率和效率有一個(gè)公式：E=Q×A。E是指改革的成功，Q是指決策的質(zhì)量，A是團(tuán)隊(duì)對決策的認(rèn)同程度。由此可見，人的因素是決定變革成敗的關(guān)鍵因素之一。
1.根據(jù)人對知識的學(xué)習(xí)方式將培訓(xùn)項(xiàng)目分為陳述性知識和程序性知識。
顧名思義，陳述性知識就是“知道是什么”的知識，程序性知識是指“知道怎么做”的知識。陳述性知識是被告知的，是一次性完整地獲得的，而程序性知識則是通過操練或練習(xí)漸進(jìn)獲得的。在實(shí)踐中，總隊(duì)將兩種知識進(jìn)行區(qū)分，然后采用不同的方式、方法進(jìn)行培訓(xùn)。有時(shí)同一科目、同一工作內(nèi)容，是由陳述性知識和程序性知識共同組成的，那就采用課堂教學(xué)的方式傳授陳述性知識，通過模擬訓(xùn)練的方法使之獲得程序性知識。由于培訓(xùn)采用了不同的培訓(xùn)方式，有效提高了民警對新知識、新技能的學(xué)習(xí)效率，加大了民警對培訓(xùn)的認(rèn)同度。例如，軌道區(qū)域配置了612套鋼叉盾牌，為了教會民警如何使用，并有認(rèn)同感，總隊(duì)一開始下發(fā)了學(xué)習(xí)光盤，組織教官送教上門，像鋼叉盾牌的使用目的、方法和要點(diǎn)等常規(guī)知識，則要求民警先網(wǎng)上自學(xué)，然后制定了該科目的實(shí)際操作考核辦法，采用集中訓(xùn)練、對抗訓(xùn)練、小團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的方法，達(dá)到了良好的效果。總隊(duì)在課程設(shè)置時(shí)，對“消防監(jiān)督檢查”“危險(xiǎn)品識別”“糾紛調(diào)解技巧”“扒竊案件的初查”等課程不僅設(shè)計(jì)了筆試積分，還有實(shí)戰(zhàn)考核積分，會操作的民警才會有積分，而對“管制刀具、仿真槍的認(rèn)定”“如何在日常盤查工作中識別身份證真?zhèn)?rdquo;“軌道票務(wù)系統(tǒng)在偵查破案中的作用”等知識性課程則設(shè)定筆試積分，采用筆試的方式進(jìn)行考核，既簡單又有效，有效落實(shí)了培訓(xùn)項(xiàng)目。
2.嚴(yán)格按照職后教育在職人員“自主”“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)原則開展培訓(xùn)。
現(xiàn)代警務(wù)機(jī)制對民警個(gè)人能力的需求不僅有知識技能方面的，也有態(tài)度方面的。針對在崗練兵，總隊(duì)通過制度設(shè)計(jì)，注重民警學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，以核算考核積分為抓手，如果考核不合格就沒有積分，沒有積分就沒有機(jī)會晉升警銜。采用考核時(shí)間是固定的，但學(xué)習(xí)時(shí)間是不固定的方法，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻庫，將所有課程均制作成網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件，使民警可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用業(yè)余時(shí)間開展自學(xué)，同時(shí)結(jié)合集中答疑，提高民警學(xué)習(xí)效率，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，總隊(duì)將考核方式設(shè)定為變動(dòng)方式，考核標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合實(shí)際工作要求而加以及時(shí)改變。
3.采用360度綜合成績測試的方法以達(dá)到科學(xué)評價(jià)的目標(biāo)。
警察培訓(xùn)工作是一項(xiàng)目的性非常強(qiáng)的工作，簡單來講，就是要通過培訓(xùn)使培訓(xùn)對象的行為發(fā)生改變。例如民警實(shí)彈射擊成績作為積分內(nèi)容，年底每個(gè)民警都要通過考核，但當(dāng)派出所領(lǐng)導(dǎo)要求該名民警成為配槍民警時(shí)，其卻提出自己心理素質(zhì)差，無法配槍巡邏，這樣就會出現(xiàn)培訓(xùn)無效的情況。所以，總隊(duì)在實(shí)踐中將實(shí)戰(zhàn)績效納入培訓(xùn)積分，采用“測試成績+實(shí)戰(zhàn)績效=培訓(xùn)積分”的方式，多方位、立體地將民警的培訓(xùn)參訓(xùn)率、工作態(tài)度、工作成效等納入考核項(xiàng)目。
三、教育培訓(xùn)工作未來發(fā)展的思考
（一）進(jìn)一步提升教育培訓(xùn)工作的重視程度
隨著社會的發(fā)展，對民警的業(yè)務(wù)能力要求將會不斷提高，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部對培訓(xùn)工作的重視程度和參訓(xùn)民警的履職意識是培訓(xùn)的關(guān)鍵。一方面要樹立“動(dòng)態(tài)化”的培訓(xùn)理念。工作要求一定是變化的，并且會因?yàn)榱康姆e累出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，所以培訓(xùn)工作一定是動(dòng)態(tài)的，標(biāo)準(zhǔn)一定會隨之而發(fā)生變化。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部也需要不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)方法，從上至下地更新教育培訓(xùn)理念。另一方面要建立健全培訓(xùn)體系和考核機(jī)制，其關(guān)鍵就在于“考”和“用”的頂層設(shè)計(jì)，建立一套更為科學(xué)、細(xì)致、公平的評判標(biāo)準(zhǔn)。目前總隊(duì)在民警范圍內(nèi)推廣的“教育培訓(xùn)創(chuàng)新知識初級版”，需要市局職能部門更多的指導(dǎo)和幫助才能進(jìn)一步推行，特別是在面臨育用銜接方面的困難時(shí)，更需要教育訓(xùn)練和組織人事部門的支持，如能在干部任用方面開展更大范圍的育用銜接，就能真正落實(shí)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（二）進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)教育培訓(xùn)的基層落實(shí)工作
大量的培訓(xùn)工作最終都落實(shí)在基層派出所，基層派出所對培訓(xùn)工作是否落實(shí)最終決定隊(duì)伍的核心戰(zhàn)斗力和執(zhí)行力。目前，上級職能部門指導(dǎo)還不夠多、基層派出所領(lǐng)導(dǎo)注重短期成效、基層民警難以克服“工學(xué)矛盾”、基層“四隨”培訓(xùn)“走過場”等情況或多或少還是存在的，特別是自上而下的培訓(xùn)模式?jīng)]有根本得以改變，在市局倡導(dǎo)大練兵、大比武期間，基層的培訓(xùn)工作做得非常好，大練兵、大比武一過，基層馬上就不重視了。因此，我們要完善考核制度，發(fā)揮好考核的“杠桿作用”，從對基層單位、基層領(lǐng)導(dǎo)的考核入手，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)和具有可操作性的考核辦法，加大對基層“四隨”培訓(xùn)的管理力度和考核力度，形成在崗培訓(xùn)“打基礎(chǔ)”、離崗培訓(xùn)“拔高度”的培訓(xùn)模式。
（三）進(jìn)一步探索教育培訓(xùn)的能級打造
能級建設(shè)能有效強(qiáng)化民警培訓(xùn)意識，并給予民警一個(gè)職業(yè)愿景，自覺地提高自身的能力素質(zhì)。同時(shí)，能級建設(shè)一直以來都是教育訓(xùn)練工作的難點(diǎn)，警察職業(yè)的不確定性決定了民警能級標(biāo)準(zhǔn)制定的難度，能級打造的基礎(chǔ)首先要設(shè)計(jì)出不同崗位的“能力模型”，通過一段時(shí)間的實(shí)踐、摸索、修訂才能形成不同崗位的能級課程、能級標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)能級建構(gòu)。目前，總隊(duì)采用的在崗培訓(xùn)“積分制”和市局推出的“積分銀行”，都是能級建設(shè)的基礎(chǔ)工作，具有從下到上細(xì)致構(gòu)建民警崗位能力模型的作用，但要全面制定能級標(biāo)準(zhǔn)，必須先要建立完備的民警崗位職責(zé)、追責(zé)和育用銜接制度，制度的頂層設(shè)計(jì)和大量的基礎(chǔ)工作相結(jié)合才是構(gòu)建民警能級的關(guān)鍵。
（四）進(jìn)一步強(qiáng)化教育培訓(xùn)的專業(yè)塑造
第7篇：教育理論培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：裝備保障，深化，專題，案例
近年來，隨著武器裝備更新?lián)Q代的加快，對裝備保障能力要求不斷提高。裝備保障人員在學(xué)歷教育階段和崗前培訓(xùn)階段所學(xué)理論知識已不能滿足武器裝備發(fā)展的要求，急需院校“深化理論培訓(xùn)”的支持。因此，研究“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)問題，提升其教學(xué)質(zhì)量，對提高裝備保障能力有重要作用。
一、端正思想認(rèn)識，解決好“怎么看”的問題
1.充分領(lǐng)會“深化理論培訓(xùn)”對提高裝備保障能力的重要性
裝備保障訓(xùn)練是軍事斗爭準(zhǔn)備在裝備領(lǐng)域的延伸，“深化理論培訓(xùn)”是提高裝備保障能力的重要環(huán)節(jié)，是裝備保障訓(xùn)練的高級階段，對裝備保障訓(xùn)練具有牽引和示范作用，直接影響甚至制約著軍事訓(xùn)練的質(zhì)量和部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高。當(dāng)前，裝備保障能力已成為決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的重要因素，并且裝備保障的主體、對象和環(huán)境都發(fā)生了重大變化，能否著眼未來作戰(zhàn)需求，增強(qiáng)裝備綜合保障能力，不僅關(guān)系到武器裝備作戰(zhàn)效能的發(fā)揮，還將對作戰(zhàn)進(jìn)程產(chǎn)生巨大影響。因此，院校必須強(qiáng)化“深化理論培訓(xùn)”的牽引和示范作用，在部隊(duì)把裝備保障能力建設(shè)貫穿到戰(zhàn)斗力建設(shè)的過程中，提供強(qiáng)有力的支持，以裝備保障能力的深入發(fā)展促進(jìn)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高。
2.深刻認(rèn)識抓好“深化理論培訓(xùn)”對學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展的意義
“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)安排由上級機(jī)關(guān)視情而定，由院校承辦培訓(xùn)工作。近年來，學(xué)院承擔(dān)的“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)逐年上升，培訓(xùn)機(jī)種由“殲強(qiáng)”系列向“轟運(yùn)”系列拓展，培訓(xùn)層次由二級（機(jī)務(wù)士官、地勤干部）上升為三級（機(jī)務(wù)士官、地勤干部和空中機(jī)械師）。培訓(xùn)任務(wù)的增加，不僅體現(xiàn)了上級機(jī)關(guān)對學(xué)院承訓(xùn)能力的信任和肯定，也給學(xué)院提高承訓(xùn)水平帶來了難得的歷史機(jī)遇，對學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。
3.正確看待“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)工作的強(qiáng)度和難度
“深化理論培訓(xùn)”與崗前培訓(xùn)等其它培訓(xùn)相比具有教學(xué)工作強(qiáng)度大、難度大的特點(diǎn)。一是“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)由上級機(jī)關(guān)視情而定，通常教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間非常短，尤其是新增機(jī)型，“深化理論培訓(xùn)”沒有量身定做的教材，一般使用機(jī)務(wù)系統(tǒng)的統(tǒng)編教材（用于學(xué)歷教育和崗前培訓(xùn)）代替，需要在較短的時(shí)間段完成進(jìn)一步的調(diào)研、收集資料和備課等工作，因而有教學(xué)工作強(qiáng)度大的特點(diǎn)。二是“深化理論培訓(xùn)”是院校教學(xué)的高級層次，培訓(xùn)對象有一定的專業(yè)理論知識和較為豐富的維修經(jīng)驗(yàn)，用崗前培訓(xùn)等低一級層次的培訓(xùn)方法和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)顯然行不通，要求教員有更高的水平，因而有教學(xué)工作難度大的特點(diǎn)。為此學(xué)院應(yīng)制定激勵(lì)機(jī)制，解決好“怎么引”的問題。首先加大對首批承擔(dān)“深化理論培訓(xùn)”且完成任務(wù)好的教員的獎(jiǎng)勵(lì)力度。其次開展“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，如不定期舉行“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)講座和舉辦“深化理論培訓(xùn)”教法比賽等。再者在確定學(xué)院每年5門信息資源精品課程時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮有“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)的課程。
二、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，解決好“訓(xùn)什么”的問題
1.緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出理論的“深化”培訓(xùn)
航空裝備維修保障是一項(xiàng)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的工作，人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”不斷循環(huán)發(fā)展的成長規(guī)律，“再理論”是人才成長鏈中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。培訓(xùn)對象經(jīng)歷過“理論―實(shí)踐”的階段，在實(shí)踐中，存在用理論指導(dǎo)實(shí)踐力不從心的問題，急需“再理論”環(huán)節(jié)的提升?！吧罨碚撆嘤?xùn)”就是用來再次提升理論，其核心是深化。教學(xué)中不僅要突出理論的“深”，還必須深刻領(lǐng)悟“化”的寓意和掌握“化”的方法。“深”是指教學(xué)內(nèi)容在理論上要有深度和難度，避免一般性的理論重復(fù)；“化”在這里是經(jīng)過化解過程、最后達(dá)到變化的意思，“化”的方法在這里泛指授課教員在“深化理論培訓(xùn)”過程中，采用的教學(xué)策略、教學(xué)手段及方法。比如制定教學(xué)策略時(shí)，要考慮：如何解決理論深與淺的尺度？如何處理前沿知識新與培訓(xùn)機(jī)型知識相對舊的關(guān)系等？
2.關(guān)注個(gè)體差異，突出內(nèi)容的“優(yōu)化”培訓(xùn)
“深化理論培訓(xùn)”的參訓(xùn)人員來自不同的部隊(duì)，從職稱上看有助理工程師、工程師和高級工程師，從軍銜上看有士官、尉官和校官，從維護(hù)的機(jī)種看有殲強(qiáng)系列和轟運(yùn)系列、有二代機(jī)和三代機(jī)。顯然受訓(xùn)人員成長經(jīng)歷不同，經(jīng)歷過的“理論―實(shí)踐”階段存在差異，對培訓(xùn)的期望和需求也不同。關(guān)注個(gè)體差異，突出內(nèi)容的“優(yōu)化”培訓(xùn)，避免“一刀切”、“一鍋煮”。要解決培訓(xùn)中“吃不飽”和“跟不上”的問題，首先院、系要根據(jù)上級機(jī)關(guān)下達(dá)的深化理論培訓(xùn)任務(wù)，提前做好收集資料、調(diào)研等工作的部署，來解決新承訓(xùn)機(jī)型中教學(xué)資源缺乏的“短板”。其次教研室要針對深化理論培訓(xùn)任務(wù)涉及的機(jī)種、機(jī)型對人員進(jìn)行合理分工，組織好資料收集、外出調(diào)研、編寫教案、課件制作和試教練講等教學(xué)準(zhǔn)備工作。再者授課教員要根據(jù)教研室的安排，了解所帶教學(xué)班學(xué)員的情況，區(qū)別共性需求和個(gè)性需求，在研究具體培訓(xùn)機(jī)種、機(jī)型教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。
三、改進(jìn)方法手段，解決好“怎么訓(xùn)”的問題
1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用好“專題+案例”式教學(xué)方法
“深化理論培訓(xùn)”是人才“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”成長路線圖中的“再理論”環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是用來提升理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。理論指導(dǎo)實(shí)踐不僅涉及原理知識，還要涉及構(gòu)造設(shè)備知識和外場維修知識，深化培訓(xùn)的是要比經(jīng)過單門課程培訓(xùn)達(dá)不到的，范圍更大的綜合運(yùn)用能力。因而“深化理論培訓(xùn)”與崗前等其它培訓(xùn)相比有教學(xué)內(nèi)容涉及面廣的特點(diǎn)。原理課、構(gòu)造設(shè)備課和外場實(shí)踐課中原有的任一種成熟教法都不能完全勝任，必須在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。經(jīng)過近年來的教學(xué)實(shí)踐，探索出適合于“深化理論培訓(xùn)”的“專題+案例”式教學(xué)方法。所謂“專題+案例”式教學(xué)方法是指將課程分為幾個(gè)專題，在專題中設(shè)置若干個(gè)案例。例如：將“飛機(jī)構(gòu)造與維護(hù)”課程分為“機(jī)體及起落架結(jié)構(gòu)分析”、“飛機(jī)操縱系統(tǒng)分析”等八個(gè)專題，在專題“飛機(jī)操縱系統(tǒng)分析”中設(shè)置“一起‘頭重’故障的分析與排除”等案例，分析與排除這類故障需要綜合運(yùn)用飛行原理、飛機(jī)構(gòu)造和飛機(jī)外場維護(hù)知識。通過在專題中設(shè)置涉及知識面廣、運(yùn)用理論多、故障隱蔽深的案例，可起到強(qiáng)化理論、拉近理論與實(shí)踐距離的作用，易為教員所采用，更容易得到學(xué)員的肯定。在使用“專題+案例”式教學(xué)方法時(shí)，要避免對功能、原理和結(jié)構(gòu)知識的簡單羅列和重疊，防止在專題教學(xué)中出現(xiàn)既沒有案例又沒有分析的“敗筆”。
2.依托課程信息資源建設(shè)，運(yùn)用好現(xiàn)代化教學(xué)手段
教學(xué)內(nèi)容決定其表現(xiàn)形式，“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，對課程的信息資源依賴程度高。俗話說：巧婦難為無米之炊，要提升“深化理論培訓(xùn)”的質(zhì)量和水平，必須廣泛利用信息技術(shù)和手段對教學(xué)資源進(jìn)行拓展。要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，強(qiáng)化課程信息資源建設(shè)的力度。一是看內(nèi)部，整合好已有資源?？磧?nèi)部是尋找自己的不足，打破課題組、教研室及部系的界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；避免實(shí)際上，在不同程度上存在的重復(fù)收集資料，重復(fù)制作圖片、課件、動(dòng)畫和視頻等工作，降低“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備的強(qiáng)度和難度。二是看外部，開發(fā)好新資源?？赐獠恳叱鋈ィ环矫嫒ゲ筷?duì)、去工廠調(diào)研收集資料，尤其是收集新承訓(xùn)機(jī)型的資料，了解部隊(duì)裝備保障訓(xùn)練的新動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步掌握“深化理論培訓(xùn)”的需求。另一方面去兄弟院校，學(xué)習(xí)其開發(fā)資源的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，編寫模塊化突出“專題+案例”的專用教材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，完善多媒體信息資源。三是看將來，探索虛擬化教學(xué)的路子。看將來要緊跟現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用計(jì)算機(jī)及仿真設(shè)備、器材，模擬航空裝備的性能和排故過程，進(jìn)行虛擬訓(xùn)練，拓展從簡單模擬到復(fù)雜模擬、從靜態(tài)模擬到動(dòng)態(tài)模擬、從小型模擬到大型模擬的訓(xùn)練路子。
參考文獻(xiàn)：
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繼續(xù)教育研究，2013，（3）.
第8篇：教育理論培訓(xùn)范文
論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗(yàn)式
隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。
一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義
“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。
二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。
三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過程
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。
第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。
第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過程以及對輔導(dǎo)活動(dòng)的開展作出計(jì)劃等過程。
第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動(dòng)研究的方式來進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時(shí)對自己作出評價(jià)和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。
第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。
四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略
為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。
1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與
為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。
引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識。
2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)
在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者。“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。
3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長的目的。
4.現(xiàn)場演練，促進(jìn)應(yīng)用
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。
5.運(yùn)用反思，整合經(jīng)驗(yàn)
第9篇：教育理論培訓(xùn)范文
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評價(jià)存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價(jià)現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。
1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放
《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評價(jià)類型分為診斷性評價(jià)調(diào)查、形成性評價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測試題組成，采用事實(shí)性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。
問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況
通過對300份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。
從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。
2．2培訓(xùn)的診斷性評價(jià)現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過5個(gè)二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評價(jià)，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價(jià)。
2．3培訓(xùn)的形成性評價(jià)現(xiàn)狀
河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評價(jià)現(xiàn)狀也通過5個(gè)二元選擇式題目對其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過學(xué)習(xí)積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評價(jià)、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評價(jià)是比較滿意的。
2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評價(jià)現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評價(jià)主要采用定性與定量評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。
3培訓(xùn)評價(jià)存在的問題及建議
3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評價(jià)
培訓(xùn)的診斷性評價(jià)忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價(jià)對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。
3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評價(jià)的主要問題
通過對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價(jià)主要存在5個(gè)方面的問題(見表1)。
