地理專(zhuān)題研究精選(九篇)
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第1篇：地理專(zhuān)題研究范文
關(guān)鍵詞：耕地改良； 利用分區(qū)??； 改良對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：S15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
無(wú)棣縣位于山東省東北部，馬頰河下游渤海之濱。地理坐標(biāo)為北緯37°41′-38°16′，東經(jīng)117°31′-118°04′。北以漳衛(wèi)河為界與河北省海興縣相望，西與德州地區(qū)慶云縣為鄰，南與陽(yáng)信縣、沾化縣接壤，東有套兒河、秦口河與沾化縣為界?？h境東西寬48.3公里，南北長(zhǎng)53.64公里，版圖面積1998平方公里，轄7鎮(zhèn)2鄉(xiāng)2個(gè)街道辦，571個(gè)行政村。
近年來(lái)，雖然對(duì)部分耕地實(shí)施了地力監(jiān)測(cè)，但至今對(duì)縣域中低產(chǎn)耕地狀況及其障礙因素等缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性的調(diào)查分析，使耕地利用與改良難于適應(yīng)新形勢(shì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的要求。通過(guò)開(kāi)展區(qū)域耕地地力調(diào)查評(píng)價(jià)，摸清了縣域中低產(chǎn)耕地狀況及其障礙因素，提出了無(wú)棣縣鹽堿地改良利用對(duì)策及措施。
1 耕地改良利用分區(qū)原則與分區(qū)系統(tǒng)
1.1耕地改良利用分區(qū)的原則
耕地改良利用區(qū)劃的基本原則是：從耕地自然條件出發(fā)，主導(dǎo)性、綜合性、實(shí)用性和可操作性相結(jié)合。按照因地制宜、因土適用、合理利用和配置耕地資源，充分發(fā)揮各類(lèi)耕地的生產(chǎn)潛力，堅(jiān)持用地與養(yǎng)地相結(jié)合，近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合的原則進(jìn)行。以土壤組合類(lèi)型、肥力水平、改良方向和主要改良措施的一致性為主要依據(jù)。同時(shí)，考慮地貌、氣候、水文和生態(tài)等條件以及植被類(lèi)型，參照歷史與現(xiàn)狀等因素綜合考慮進(jìn)行分區(qū)。
1.2耕地改良利用分區(qū)系統(tǒng)
根據(jù)耕地改良利用原則，將影響耕地利用的各類(lèi)限制因素歸納為耕地自然環(huán)境要素、耕地土壤養(yǎng)分要素和耕地土壤物理要素，將全區(qū)耕地改良利用劃分為3個(gè)改良利用類(lèi)型區(qū)，即：耕地自然環(huán)境條件改良利用區(qū)、耕地土壤培肥改良利用區(qū)、耕地土體整治改良利用區(qū)，并分別用大寫(xiě)字母E、N和P表示。各改良利用類(lèi)型區(qū)內(nèi)，再根據(jù)相應(yīng)的限制性主導(dǎo)因子，續(xù)分為相應(yīng)的具體改良利用亞類(lèi)。
2 耕地改良利用分區(qū)方法
在GIS支持下，利用耕地地力評(píng)價(jià)單元圖，根據(jù)耕地改良利用各主導(dǎo)因子分區(qū)標(biāo)準(zhǔn)在其相應(yīng)的屬性庫(kù)中進(jìn)行檢索分析，確定各單元相應(yīng)的耕地改良利用類(lèi)型，通過(guò)圖面編輯生成耕地改良利用分區(qū)圖，并統(tǒng)計(jì)各類(lèi)型面積比例。
3 耕地改良利用分區(qū)標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)農(nóng)業(yè)部《全國(guó)中低產(chǎn)田類(lèi)型劃分與改良技術(shù)規(guī)范》，根據(jù)山東省各縣區(qū)耕地地力評(píng)價(jià)資料，綜合分析目前全省各耕地改良利用因素的現(xiàn)狀水平，同時(shí)針對(duì)影響無(wú)棣縣耕地利用水平的主要因素，邀請(qǐng)有土壤管理經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行分析，制訂了耕地改良利用各主導(dǎo)因子的分區(qū)及其耕地改良利用類(lèi)型的確定標(biāo)準(zhǔn)。具體分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。
4 耕地改良利用分區(qū)結(jié)果分析
4.1耕地土壤培肥改良利用分區(qū)面積統(tǒng)計(jì)及問(wèn)題分析
無(wú)棣縣耕地土壤培肥改良利用區(qū)各改良利用類(lèi)型面積及其比例見(jiàn)表2。
由表2可以看出，無(wú)棣縣土壤養(yǎng)分狀況總體較好，土壤養(yǎng)分需要培肥改良的耕地占總耕地面積的41.88%，主要分布在中部大部分地區(qū)，其余地區(qū)均勻零散的分布。主要需要改良的養(yǎng)分是有機(jī)質(zhì)和有效磷。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)需要土壤培肥的情況如下：NoNp主要包括車(chē)鎮(zhèn)鄉(xiāng)、柳堡鄉(xiāng)；Np主要包括車(chē)鎮(zhèn)鄉(xiāng)、柳堡鄉(xiāng)、佘家巷鄉(xiāng)、碣石山鎮(zhèn)、水灣鎮(zhèn)、西小王小、泊頭鎮(zhèn)；另外NoNpNk、 No、 Nk、Nb面積比較少。其中有機(jī)質(zhì)、有效磷和速效鉀含量都比較少的耕地面積為45.58公頃，占耕地總面積的0.083%，缺少有效磷和有機(jī)質(zhì)的耕地面積為2656.10公頃，缺少有機(jī)質(zhì)的耕地面積為997.23公頃。缺少有效磷的耕地面積為19074.85公頃。缺少速效鉀的耕地面積為15.91公頃。缺少有效硼的耕地面積為26.02公頃。從各類(lèi)型面積比例看出，無(wú)棣縣耕地土壤缺乏有效磷的面積比重比較大，因此培肥改良的主要方向?yàn)樵鍪┝追?，同時(shí)應(yīng)注重有機(jī)肥料的施用，不但可以促進(jìn)有機(jī)質(zhì)養(yǎng)分含量的提高，而且可以促進(jìn)土壤有機(jī)磷含量的提高，這對(duì)于增強(qiáng)磷的有效性，改善作物的磷素營(yíng)養(yǎng)狀況有重要意義。
4.2耕地自然環(huán)境條件改良利用分區(qū)面積統(tǒng)計(jì)及問(wèn)題分析
無(wú)棣縣耕地自然環(huán)境條件改良利用區(qū)各改良利用類(lèi)型面積及其比例見(jiàn)表3。
由表3可以看出，無(wú)棣縣耕地自然環(huán)境條件總體中偏下，耕地自然環(huán)境條件75.14％的面積需要改良，不需要改良的面積僅占總面積的24.86％，需要改良的地區(qū)主要分布在無(wú)棣縣的東部和西北部地區(qū)。包括水灣鎮(zhèn)，無(wú)棣縣城、余家巷鄉(xiāng)、柳堡鄉(xiāng)等大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)。其中灌溉保證水平和鹽漬化水平都需改良的耕地面積為12458.75公頃，占耕地總面積的22.87%，鹽漬化水平需要治理的耕地面積為3621.66公頃，占耕地總面積的6.65%，灌溉水平需要改善的耕地面積為24850.85公頃，占耕地總面積的45.62%。可見(jiàn)，無(wú)棣縣耕地自然環(huán)境條件改良利用的主要方向?yàn)楦纳圃搮^(qū)耕地灌溉條件，提高灌溉保障率，其次應(yīng)防止土壤的次生鹽漬化。
4.3耕地土體整治改良利用分區(qū)面積統(tǒng)計(jì)及問(wèn)題分析
無(wú)棣縣耕地土體整治改良利用區(qū)各改良利用類(lèi)型面積及其比例見(jiàn)表4。
由表4可以看出，無(wú)棣縣耕地土體結(jié)構(gòu)整體一般，土體條件好不需改良的非改良區(qū)面積為25184.32公頃，占耕地總面積的46.23%。需要改良的面積占53.77％。其中耕層質(zhì)地和土體構(gòu)型情況都比較差的耕地面積為688.88公頃，占耕地總面積的1.26%，耕層質(zhì)地比較差的耕地面積為27037.85公頃，占耕地總面積的49.63%。土體構(gòu)型比較差的面積為1565.87公頃。采取秸稈還田、增施有機(jī)肥料、深耕等措施，改善偏沙的土壤表層質(zhì)地及不良的土體結(jié)構(gòu)，是無(wú)棣縣耕地土體整治改良的主要方向。
5 無(wú)棣縣鹽堿地改良利用對(duì)策及措施
5.1增加經(jīng)濟(jì)投入，加大耕地保護(hù)力度
資金投入不足已成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主要制約因素。要達(dá)到農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的途徑就要增加耕地投入，加強(qiáng)中低產(chǎn)田改造，不斷提高耕地的質(zhì)量，從而提高耕地利用的經(jīng)濟(jì)效益。無(wú)棣縣宜進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)耕地改良利用的投入，通過(guò)對(duì)耕地的改良逐步消除制約耕地生產(chǎn)力的限制因素，培肥地力，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件和農(nóng)田生態(tài)環(huán)境。
5.2平衡施肥，用養(yǎng)結(jié)合，增施有機(jī)肥料，培肥地力
無(wú)棣縣土壤養(yǎng)分含量主要以缺少磷肥為主，其他養(yǎng)分也略有缺失。全縣具有土壤養(yǎng)分含量限制性因素，需要培肥的耕地總面積22815.69公頃，占全區(qū)耕地總面積的 41.88％. 因此，要持續(xù)提高中低產(chǎn)耕地的基礎(chǔ)地力，為農(nóng)作物生長(zhǎng)創(chuàng)造高產(chǎn)基礎(chǔ)，必須將用土與養(yǎng)土妥善結(jié)合起來(lái)，廣辟有機(jī)肥源，重視有機(jī)肥的施用，合理增施磷肥及微肥，不斷培肥地力，實(shí)現(xiàn)中低產(chǎn)耕地資源的永續(xù)利用。
5.3加強(qiáng)水利建設(shè)，改善灌溉條件，注重鹽堿地的改良
從耕地自然環(huán)境條件改良利用分區(qū)面積統(tǒng)計(jì)表可以看出無(wú)棣縣主要方向是改良灌溉條件，防止次生鹽漬化。因而可以通過(guò)采取以下措施，實(shí)現(xiàn)自然降水的空間聚集，改善區(qū)域農(nóng)田的土壤水分狀況，推廣節(jié)水灌溉技術(shù)，改善和擴(kuò)大灌溉面積。
（1）健全灌溉工程，改善灌區(qū)輸水、配水設(shè)備，加強(qiáng)灌溉作業(yè)管理，改進(jìn)地面灌溉技術(shù)，采用增產(chǎn)、增值的節(jié)水灌溉方法和灌溉技術(shù)。
（2）改善土壤結(jié)構(gòu)，增加土壤的蓄水能力，通過(guò)對(duì)土壤增施有機(jī)物料（如施用有機(jī)肥，秸桿還田等）和應(yīng)用土壤改良劑，改良土壤結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)土壤結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，提高土壤對(duì)降水的入滲速率和持水量。
參考文獻(xiàn)
[1] 聶艷， 吳宜進(jìn). 基于農(nóng)用地定級(jí)成果的基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)劃定方法與分級(jí)管理[J].中國(guó)人口資源與環(huán)境，2007.
第2篇：地理專(zhuān)題研究范文
關(guān)鍵詞:欠發(fā)達(dá)地區(qū);勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移;平?jīng)?農(nóng)村
中圖分類(lèi)號(hào):F323.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0051-02
平?jīng)鍪惺且粋€(gè)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),2008年全市總?cè)丝?40.187萬(wàn)人,農(nóng)村人口191.03萬(wàn)人,農(nóng)村勞動(dòng)力116.23萬(wàn)人,農(nóng)村富余勞動(dòng)力達(dá)46萬(wàn)人。近年來(lái), 平?jīng)鍪邪褎趧?wù)輸出作為促進(jìn)農(nóng)民增收的一項(xiàng)長(zhǎng)效措施, 取得了一定成績(jī)。但仍存在農(nóng)民人均生產(chǎn)規(guī)模狹小、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率低下、農(nóng)產(chǎn)品的消費(fèi)群體和消費(fèi)空間有限、農(nóng)產(chǎn)品商品價(jià)值實(shí)現(xiàn)困難、農(nóng)民就業(yè)不充分,非農(nóng)就業(yè)機(jī)會(huì)少等問(wèn)題,加快農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移仍是當(dāng)前平?jīng)鍪腥娼ㄔO(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重點(diǎn)工作之一。
一、平?jīng)鍪修r(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀及主要特征
1.勞務(wù)輸轉(zhuǎn)數(shù)量增加,規(guī)模擴(kuò)大
2002年全市轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力18.01萬(wàn)人次,到2008年轉(zhuǎn)移人數(shù)52.68萬(wàn)人次?！笆濉逼陂g,全市共輸轉(zhuǎn)務(wù)工人員115.3萬(wàn)人次,輸出人數(shù)和勞務(wù)收入總量以每年20%左右的增幅遞增,農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)已呈規(guī)模推進(jìn)態(tài)勢(shì)。
2.轉(zhuǎn)移空間的半徑明顯擴(kuò)大
2002年勞務(wù)輸轉(zhuǎn)主要以省內(nèi)、西北地區(qū)為主,轉(zhuǎn)移空間表現(xiàn)為就地、就近。 到2008年,轉(zhuǎn)移到省外的勞動(dòng)力人數(shù)上升到28.57萬(wàn)人次, 占全部轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力人數(shù)的53%。勞務(wù)輸出的去向從西北地區(qū)逐漸向華北、華南、東北、東南沿海地區(qū)擴(kuò)展。勞務(wù)輸出的半徑東可達(dá)江浙,西通新疆,北至內(nèi)蒙,南跨廣州、深圳。
3.以自謀輸出為主,有組織轉(zhuǎn)移的比重逐漸上升
近年來(lái), 平?jīng)鍪星袑?shí)加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的組織領(lǐng)導(dǎo),有組織輸轉(zhuǎn)大幅提升。2007 年,全市有組織地轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力20.83萬(wàn)人次,比2002年的3.81萬(wàn)人次增加了17.02萬(wàn)人次,增長(zhǎng)幅度為419%。有組織輸轉(zhuǎn)的占比由2002年的17.3%上升到2007年的40.1%。通過(guò)有組織的輸出, 使農(nóng)民出去打工由自發(fā)行為變?yōu)榻M織行為, 由盲目流動(dòng)變成定向就業(yè)。
4.穩(wěn)定性轉(zhuǎn)移的比例不斷上升
近幾年來(lái), 隨著觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、培訓(xùn)的開(kāi)展和有組織轉(zhuǎn)移的加強(qiáng), 農(nóng)民工就業(yè)的穩(wěn)定性增強(qiáng), 常年轉(zhuǎn)移的數(shù)量日益增多。以莊浪縣大莊鄉(xiāng)為例,2005年勞務(wù)輸出總?cè)藬?shù)為3 433人,其中常年轉(zhuǎn)移的數(shù)量2 632人, 占轉(zhuǎn)移總數(shù)的76.7%;季節(jié)性有801人,只占轉(zhuǎn)移總數(shù)的23.3%。
5.勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移結(jié)構(gòu)仍以單純體力型為主
轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力大多是初中以下程度的青壯年男性,受教育程度較低。以莊浪縣大莊鄉(xiāng)為例,2005年勞務(wù)輸出總?cè)藬?shù)為3 433人,男性2 975人,女性458人。其中,小學(xué)及以下文化程度的1 690人,初中以下程度的占94.7%。所以,在輸出層次上, 仍以單純體力型為主。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工的領(lǐng)域男性基本在建筑行業(yè)、采掘業(yè)、鑄造業(yè);女性主要在家政、飲食、娛樂(lè)服務(wù)業(yè)。
二、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移進(jìn)程中存在的主要問(wèn)題
近幾年,平?jīng)鍪性谵r(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方面做了積極的探索,積累了一些勞務(wù)輸出的經(jīng)驗(yàn),為改善平?jīng)鍪袆趧?dòng)力的狀況,提高資源配置效率和對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。但農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程,它涉及面廣,受制約的因素眾多,目前平?jīng)鍪修r(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移存在以下主要問(wèn)題。
1.農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)偏低
全市小學(xué)以下文化程度及文盲和半文盲比重高達(dá)20%左右,農(nóng)村從業(yè)人員平均受教育年限只有5年左右,受過(guò)各種技能培訓(xùn)的人員只占農(nóng)村勞動(dòng)力總量的7%,勞務(wù)培訓(xùn)工作滯后,輸轉(zhuǎn)質(zhì)量不高。據(jù)統(tǒng)計(jì),平?jīng)鍪袆趧?wù)工大部分集中在建筑、鑄造、礦山、輕紡、餐飲等臟苦累險(xiǎn)崗位,不但工作量大,而且收入偏低。從區(qū)域看主要集中在西北和華北等低收入地區(qū)。
2.思想觀(guān)念滯后,基層勞務(wù)工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)較低
由于長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)分割和區(qū)域封閉的二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制,使該地區(qū)農(nóng)民缺乏“走出去”的意識(shí)。部分基層勞務(wù)工作人員對(duì)勞務(wù)工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位、工作不扎實(shí)、不從實(shí)際出發(fā)。有的縣區(qū)在資金籌措方面向上伸手多,等、要、靠思想非常嚴(yán)重。
3.勞務(wù)輸出的結(jié)構(gòu)不合理
勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移“三多三少”的狀況還沒(méi)有得到根本性改變。即自發(fā)性、分散性輸出的多,有組織輸出的少;季節(jié)性、臨時(shí)性務(wù)工的多,穩(wěn)定就業(yè)的少;從事體力型、低收入工種的多,技能型、高收入工種的少。與“離土又離鄉(xiāng),農(nóng)民變市民”的目標(biāo)還有很大的距離。
4.農(nóng)民工培訓(xùn)體系不完善、勞動(dòng)力市場(chǎng)體系不健全
有的縣區(qū)至今還沒(méi)有把縣區(qū)內(nèi)培訓(xùn)資源整合起來(lái),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分散,多部門(mén)管理,培訓(xùn)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。有的縣區(qū)培訓(xùn)與鑒定、培訓(xùn)與管理、培訓(xùn)與就業(yè)銜接不緊密,信息傳遞不暢,缺乏有效的信息傳遞機(jī)制。特別是市一級(jí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)工作滯后,沒(méi)有充分發(fā)揮出橋梁紐帶作用,個(gè)別縣至今還沒(méi)有建成勞動(dòng)力市場(chǎng)。
5.信息化建設(shè)滯后
雖然市上勞務(wù)辦與就業(yè)局合署辦公,初步實(shí)現(xiàn)了市級(jí)勞務(wù)輸轉(zhuǎn)與城鎮(zhèn)就業(yè)工作的統(tǒng)一,但多數(shù)縣級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)還處在起步階段,有的縣上至今沒(méi)有培訓(xùn)中心,經(jīng)費(fèi)投入不足,勞務(wù)工作辦公設(shè)施落后,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞務(wù)信息平臺(tái)基本是空白,大量的勞務(wù)信息在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)形成斷層,外地的務(wù)工信息收不到,本地的勞動(dòng)力信息傳不出,已成為阻礙勞務(wù)工作發(fā)展的主要因素。
6.管理服務(wù)及農(nóng)民工維權(quán)不到位
在一些地區(qū)、一些行業(yè)拖欠務(wù)工人員工資的問(wèn)題還比較突出,損害務(wù)工人員合法權(quán)益的事件時(shí)有發(fā)生,這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重挫傷了農(nóng)民工外出就業(yè)的積極性。
三、加快發(fā)展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的思路與對(duì)策
1.加強(qiáng)勞務(wù)輸轉(zhuǎn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)
建立和完善勞務(wù)經(jīng)濟(jì)工作政府組織引導(dǎo),部門(mén)協(xié)調(diào)配合,農(nóng)民積極參與的工作機(jī)制。一方面建立勞動(dòng)保障部門(mén)牽頭,農(nóng)牧、扶貧、財(cái)政、發(fā)改、計(jì)生、教育等部門(mén)齊抓共管,協(xié)調(diào)配合的工作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)勞務(wù)輸轉(zhuǎn)統(tǒng)一管理,統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一組織。加大勞務(wù)輸轉(zhuǎn)宣傳力度,增強(qiáng)外出務(wù)工的主動(dòng)性和積極性。另一方面整合現(xiàn)有的勞動(dòng)力市場(chǎng)資源,利用目前全省已建立的557個(gè)職業(yè)介紹機(jī)構(gòu),延伸向農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的職能,在各類(lèi)職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)設(shè)立農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移窗口,為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供信息、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)中介、跟蹤管理等各類(lèi)服務(wù)。同時(shí),構(gòu)建全省覆蓋城鄉(xiāng)勞動(dòng)者的勞動(dòng)力市場(chǎng)體系,設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)管理勞務(wù)輸出工作,徹底改變勞務(wù)輸出工作多頭管理、分散負(fù)責(zé)的局面。
2.積極開(kāi)展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)技能培訓(xùn),以培訓(xùn)促就業(yè)
整合政府和社會(huì)各種辦學(xué)機(jī)構(gòu),使現(xiàn)有的各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到相關(guān)部門(mén)資格認(rèn)證,勞務(wù)培訓(xùn)資金納入財(cái)政預(yù)算,從根本上解決培訓(xùn)資金緊缺問(wèn)題。同時(shí),要對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行合理分解,充分利用“陽(yáng)光工程”和勞務(wù)移民扶貧開(kāi)展項(xiàng)目資金,開(kāi)展技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上,重點(diǎn)推行“四種模式”,即訂單式培訓(xùn)、引導(dǎo)式培訓(xùn)、項(xiàng)目定向培訓(xùn)和校企聯(lián)辦培訓(xùn)。做到先培訓(xùn)后輸出,促進(jìn)農(nóng)民向“產(chǎn)業(yè)工”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)變。
3.創(chuàng)新平?jīng)鰟趧?wù)品牌,以品牌占市場(chǎng)
“十一五”時(shí)期,平?jīng)鍪袆趧?wù)輸轉(zhuǎn)工作要取得超常規(guī)發(fā)展,在一定程度上將取決于“平?jīng)鰟趧?wù)大軍”的牌子。勞動(dòng)力作為一般商品,要想能夠占領(lǐng)更多的市場(chǎng)份額,獲取更高的價(jià)格,就必須要建立平?jīng)鍪凶约旱膬?yōu)勢(shì)勞動(dòng)力“品牌”。近幾年來(lái),甘肅省的一些市州和縣(區(qū))根據(jù)市場(chǎng)需求結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,創(chuàng)建了一批有優(yōu)勢(shì)有競(jìng)爭(zhēng)力的“勞務(wù)品牌”。如天水市“蔬皇故里建筑工”,有效地提升了該地區(qū)勞務(wù)產(chǎn)業(yè)化程度,增強(qiáng)了勞務(wù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。目前,全省各地借鑒天水市勞務(wù)品牌做法,結(jié)合當(dāng)?shù)貏趧?wù)人員的實(shí)際情況,把創(chuàng)建自己的勞務(wù)品牌作為提高勞務(wù)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)能力的一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題,加強(qiáng)以品牌促進(jìn)就業(yè),提升勞務(wù)輸出的質(zhì)量和水平。
4.構(gòu)建完善統(tǒng)一的城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)服務(wù)體系
首先要建立維護(hù)統(tǒng)一的城鄉(xiāng)勞動(dòng)力合法權(quán)益的法律服務(wù)體系。一方面,要建立長(zhǎng)效機(jī)制防止欠發(fā)進(jìn)城務(wù)工人員工資,加強(qiáng)項(xiàng)目審批和許可證發(fā)放的監(jiān)管,健全信用制度,實(shí)行失信懲戒,建立市、縣工程款和進(jìn)城務(wù)工人員工資支付情況信用檔案,定期通報(bào)不良信用記錄。另一方面,政府把維護(hù)進(jìn)城務(wù)工人員合法權(quán)益作為公共職能來(lái)履行,提供無(wú)償?shù)姆?、法?guī)服務(wù)。其次,建立健全對(duì)農(nóng)村外出務(wù)工人員服務(wù)保障體系。
5.建立健全農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)的保障機(jī)制
首先, 要加強(qiáng)完善土地流轉(zhuǎn)制度, 允許外出農(nóng)民依法轉(zhuǎn)讓土地使用權(quán)。其次,要不斷健全農(nóng)民工的社會(huì)保障制度。完善農(nóng)村醫(yī)療、養(yǎng)老和失業(yè)保險(xiǎn)制度, 同時(shí)要加快推進(jìn)戶(hù)籍制度改革, 使進(jìn)城農(nóng)民同城鎮(zhèn)居民具有相同的身份, 享受教育、就業(yè)、公共服務(wù)的同等權(quán)利, 從深層次上解除農(nóng)民工的后顧之憂(yōu)。最后,切實(shí)維護(hù)務(wù)工農(nóng)民的合法權(quán)益, 成立農(nóng)民工維權(quán)服務(wù)中心, 具體負(fù)責(zé)對(duì)外出務(wù)工人員提供政策和法律方面的咨詢(xún)和援助。
參考文獻(xiàn):
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第3篇：地理專(zhuān)題研究范文
內(nèi)容摘要:本文探討了就業(yè)能力的內(nèi)涵,從個(gè)人適應(yīng)性、社會(huì)資本和人力資本角度對(duì)失地農(nóng)民就業(yè)能力進(jìn)行分析,并對(duì)通過(guò)教育培訓(xùn)來(lái)提升失地農(nóng)民就業(yè)能力問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:培訓(xùn) 失地農(nóng)民 就業(yè)能力
隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快和交通、能源等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的全面鋪開(kāi),催生出失地農(nóng)民這樣一個(gè)社會(huì)群體,失地農(nóng)民就業(yè)能力的狀況決定了他們的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展。用就業(yè)能力理論和框架來(lái)分析失地農(nóng)民的就業(yè)能力狀況,可以抓住失地農(nóng)民就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵,為研究失地農(nóng)民就業(yè)問(wèn)題提供一套新的思路和方法。
就業(yè)能力理論框架
就業(yè)能力是西方研究就業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)政策和人力資源開(kāi)發(fā)的重要議題。隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇和組織結(jié)構(gòu)的扁平化,崗位的安全性越來(lái)越難以得到保障,西方學(xué)術(shù)界有關(guān)勞動(dòng)者就業(yè)能力的研究越來(lái)越多。
Law、Wong、Moley(1996)認(rèn)為就業(yè)能力包括三方面:一是個(gè)體適應(yīng)性,個(gè)人具有就業(yè)能力的因素是個(gè)人具有適應(yīng)性的個(gè)體差異,包括積極的自我概念、高職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)容忍和高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是個(gè)體與市場(chǎng)的交互,個(gè)體如何呈現(xiàn)就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的有效交互作用,包括主動(dòng)的職業(yè)導(dǎo)向、求職自我效能和人力資本。三是職業(yè)認(rèn)同,指的是職業(yè)認(rèn)同的風(fēng)格、認(rèn)同描述和職業(yè)自我。
Furrier(2003)認(rèn)為就業(yè)能力是一種個(gè)人擁有和決定職業(yè)生涯成敗的人力資本,包含個(gè)人能力和職業(yè)期望兩個(gè)方面。其中,個(gè)人能力涵蓋四個(gè)方面的要素:個(gè)人符號(hào),包括教育背景、工作經(jīng)歷、年齡、性別等個(gè)人特點(diǎn);行為才能,包括可轉(zhuǎn)移技能、獨(dú)立性、對(duì)成長(zhǎng)的需要、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性、與他人共事的能力和彈性;自我效驗(yàn),即相信自己能勝任工作的信念;勞動(dòng)力市場(chǎng)行為,包括獲得社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和職業(yè)空缺信息。職業(yè)期望是個(gè)人的激勵(lì)特性,包括提升就業(yè)能力和轉(zhuǎn)換工作的意愿。
Fugate(2004)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性和超前性,認(rèn)為就業(yè)能力是一種嵌入個(gè)人特性的心理社會(huì)建構(gòu),是一組與工作和職業(yè)自主適應(yīng)性有關(guān)的個(gè)人特質(zhì),促進(jìn)了人們?cè)谄髽I(yè)內(nèi)和企業(yè)間識(shí)別就業(yè)機(jī)會(huì)。認(rèn)為就業(yè)能力包括職業(yè)認(rèn)同、個(gè)人適應(yīng)性、社會(huì)資本和人力資本四個(gè)維度。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯的自我解釋,是對(duì)職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)知和識(shí)別;個(gè)人適應(yīng)性是改變個(gè)人知識(shí)、技能和個(gè)人行為以滿(mǎn)足環(huán)境需要的意愿和能力;社會(huì)資本是個(gè)人擁有的、用以拓展個(gè)人認(rèn)同和實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò);人力資本是影響個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)步的一系列變量,如年齡和教育背景、工作和培訓(xùn)經(jīng)歷、工作績(jī)效、認(rèn)知能力等,作為可攜帶的技能,教育背景和經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)重要的就業(yè)能力指標(biāo)。
本文認(rèn)為就業(yè)能力是一個(gè)影響就業(yè)和職業(yè)生涯的多種因素的綜合體,是一種可以通過(guò)教育培訓(xùn)提升的職業(yè)能力。
失地農(nóng)民的就業(yè)能力分析
失地農(nóng)民的個(gè)人適應(yīng)性。相對(duì)而言,失地農(nóng)民的個(gè)人適應(yīng)性較強(qiáng),地域流動(dòng)性較弱,許多人居住在城市里,生活和工作經(jīng)歷改變了失地農(nóng)民的思想觀(guān)念,他們對(duì)城市的認(rèn)同程度較高,也傾向于城市的生活方式和思維方式。為了在城市生存和發(fā)展,許多青年農(nóng)民努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,改變?cè)瓉?lái)的生活習(xí)慣和思維方式,他們的城市生存能力、自我主體意識(shí)與協(xié)作精神在有組織的生產(chǎn)過(guò)程中被建構(gòu)起來(lái)。對(duì)失地農(nóng)民來(lái)說(shuō),年青人相對(duì)受教育程度較高,并且相當(dāng)一部分人接受過(guò)就業(yè)培訓(xùn),由于接受了較完整的義務(wù)教育和就業(yè)培訓(xùn),青年農(nóng)民不僅提高了自身文化和技能水平,還使得他們具有一定的學(xué)習(xí)能力,善于通過(guò)各種途徑獲得更多的知識(shí),對(duì)新鮮事物的接受能力有了很大提高,善于利用它們?nèi)カ@取信息。文化素質(zhì)的提高使得青年農(nóng)民開(kāi)始認(rèn)真思考、重新定位他們自身的價(jià)值,他們積極追求個(gè)人的價(jià)值、利益和尊嚴(yán),根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)地自我規(guī)劃、自我?jiàn)^斗、自我發(fā)展。然而,他們?cè)趯で缶蜆I(yè)和工作過(guò)程中也存在不少問(wèn)題,如許多失地青年農(nóng)民在耐受力和忍受挫折的意志力方面比較欠缺,吃苦耐勞的精神比老一代要差得多。研究表明,由于工作辛苦而換工作的人所占比例在青年農(nóng)民中相對(duì)較大,過(guò)于頻繁的職業(yè)流動(dòng)在一定程度上會(huì)降低青年人對(duì)工作的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神,也影響了企業(yè)對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。
失地農(nóng)民的社會(huì)資本。失地農(nóng)民社會(huì)資本是通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及嵌入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)所獲得的成員身份而獲得的調(diào)動(dòng)稀缺資源的能力。在現(xiàn)代社會(huì)中,家庭和社區(qū)所提供的原始性社會(huì)資本有逐漸衰減的趨勢(shì),需要通過(guò)人工創(chuàng)建的社會(huì)組織等其它方式來(lái)替代,對(duì)于那些剛剛脫離農(nóng)村社會(huì)的失地農(nóng)民來(lái)說(shuō),他們?cè)谶M(jìn)城初期會(huì)更加依賴(lài)初級(jí)社會(huì)資本,而為了融入城市謀求發(fā)展,就會(huì)更為依賴(lài)擴(kuò)展性的社會(huì)資本,因此失地農(nóng)民需要重建新的社會(huì)資本和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。一般來(lái)說(shuō),失地農(nóng)民社會(huì)關(guān)系的存在,可以使占有社會(huì)資本的人相互認(rèn)同、相互信任、相互支持,同時(shí)這些社會(huì)關(guān)系還有很大的潛在生產(chǎn)性?xún)r(jià)值,特別在面對(duì)就業(yè)壓力和外部歧視的情況下尤其如此。通常社會(huì)資本在失地農(nóng)民就業(yè)過(guò)程中的作用表現(xiàn)在提供職業(yè)需求信息、幫助推薦就業(yè)、節(jié)約影響力成本、提高工資和職業(yè)聲望等方面。
失地農(nóng)民的人力資本。從人力資本視角分析,失地農(nóng)民人力資本整體水平較低,就業(yè)范圍狹小,適應(yīng)能力弱,就業(yè)崗位層次低,可替代性強(qiáng),失業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力低。與城市居民相比,人力資本在失地農(nóng)民就業(yè)機(jī)會(huì)上的制約作用非常明顯,他們?cè)诰蜆I(yè)部門(mén)和職業(yè)層次上處于弱勢(shì)地位,社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位較低,同時(shí)人力資本存量低的現(xiàn)象導(dǎo)致失地農(nóng)民在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的弱勢(shì)地位難以改變。一方面,由于人力資本存量較低,失地農(nóng)民難以承擔(dān)復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作,而且長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度勞動(dòng)也使得他們沒(méi)有時(shí)間、精力和能力對(duì)自身進(jìn)行人力資本投資;另一方面,由于失地農(nóng)民工作的不穩(wěn)定性特點(diǎn),使得企業(yè)不愿意主動(dòng)對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)投資,難以借助企業(yè)積累人力資本實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提高和職業(yè)層次的上升。從長(zhǎng)期來(lái)看,只有失地農(nóng)民知識(shí)水平和勞動(dòng)技能提高了,才能進(jìn)入一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)和城市居民平等競(jìng)爭(zhēng)?？梢灶A(yù)見(jiàn),隨著科技進(jìn)步和城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí),城市對(duì)勞動(dòng)力的需求不再是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)者,人力資本存量低對(duì)失地農(nóng)民就業(yè)的約束會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越強(qiáng)烈。
提高失地農(nóng)民就業(yè)能力的可行路徑
強(qiáng)化政府對(duì)失地農(nóng)民教育培訓(xùn)的作用。政府支持就業(yè)能力培訓(xùn),是世界貿(mào)易組織框架下各國(guó)政府支持就業(yè)能力提升的通常做法。政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)失地農(nóng)民職業(yè)技能的培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo),促使失地農(nóng)民更新知識(shí),提升人力資本,提高社會(huì)資本存量,改變就業(yè)選擇方式。逐步建立起以政府投入為主導(dǎo),社會(huì)和企業(yè)共同參與的多元化投入保障機(jī)制,完善教育培訓(xùn)條件;要在改善企業(yè)用人環(huán)境的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)市場(chǎng)秩序的監(jiān)管,加大對(duì)失地農(nóng)民培訓(xùn)服務(wù)體系建設(shè)的支持力度,重點(diǎn)支持與勞動(dòng)力市場(chǎng)和失地農(nóng)民培訓(xùn)相關(guān)的信息服務(wù)體系建設(shè)和中介服務(wù)體系建設(shè),促進(jìn)失地農(nóng)民教育培訓(xùn)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
以市場(chǎng)為主進(jìn)行培訓(xùn)模式創(chuàng)新。當(dāng)前失地農(nóng)民教育培訓(xùn)模式主要有校企、政企合作的訂單培訓(xùn)、定向培訓(xùn)、儲(chǔ)備培訓(xùn)和依托當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)形成的行業(yè)培訓(xùn)等,其共同特點(diǎn)是政府主導(dǎo)、市場(chǎng)化程度不高。政府要逐步退出培訓(xùn)市場(chǎng),充分利用高等院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技術(shù)推廣中心和培訓(xùn)中心等各類(lèi)學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源,采取長(zhǎng)短結(jié)合、靈活多樣的培訓(xùn)方式開(kāi)展遠(yuǎn)程教育、短期培訓(xùn)班和專(zhuān)題講座等;要注重教育培訓(xùn)的內(nèi)容,堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向,根據(jù)崗位要求開(kāi)展培訓(xùn),不斷提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。由于失地農(nóng)民就業(yè)能力培訓(xùn)具有明顯的正外部性特征,屬公共產(chǎn)品范疇,政府應(yīng)該在法律、政策制定、市場(chǎng)環(huán)境維護(hù)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面給予支持扶植。
加強(qiáng)用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)失地農(nóng)民勞動(dòng)技能的培訓(xùn)。由于競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的管理創(chuàng)新,使得個(gè)體必須具有更多的彈性和社會(huì)技能才能生存,因而用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)要提供給員工必要的知識(shí)和技能,提高員工就業(yè)能力而不是更多地提供就業(yè)保障,同時(shí)企業(yè)開(kāi)發(fā)員工的就業(yè)能力,可以使企業(yè)能夠在變化的環(huán)境中增強(qiáng)組織的彈性和保持競(jìng)爭(zhēng)力。事實(shí)表明,把尋求競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)放在培養(yǎng)員工勝任力的企業(yè)往往獲得更大的發(fā)展空間,維持員工持久的就業(yè)能力已經(jīng)成為企業(yè)和員工之間的一種新的心理契約,企業(yè)可以將教育培訓(xùn)作為一項(xiàng)福利提供給失地農(nóng)民,包括長(zhǎng)期或短期的崗位培訓(xùn)、大學(xué)課程培訓(xùn)等。崗位培訓(xùn)應(yīng)使失地農(nóng)民獲取所在崗位或轉(zhuǎn)崗所要求的知識(shí)、技能和能力,課程培訓(xùn)讓失地農(nóng)民尤其是重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象接受正規(guī)學(xué)歷教育,為企業(yè)未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備人才。
鼓勵(lì)失地農(nóng)民自主學(xué)習(xí)。失地農(nóng)民要樹(shù)立正確的就業(yè)態(tài)度,主動(dòng)參與各種職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目,加強(qiáng)對(duì)各種靈活性較強(qiáng)工作適應(yīng)能力的鍛煉和培訓(xùn),促進(jìn)自身能力與就業(yè)崗位的匹配性。失地農(nóng)民不僅要具備職業(yè)能力,如專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等,而且還必須具備軟性技能,能夠在不同工作和組織間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的職業(yè)生涯過(guò)渡的個(gè)人彈性和適應(yīng)性,能在不同群體與他人分享責(zé)任、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的合作意識(shí),能在雇主利益和自身利益之間達(dá)成妥協(xié)和平衡。對(duì)他們來(lái)說(shuō),只有采取正確的態(tài)度、不斷調(diào)整對(duì)工作的預(yù)期、掌握培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)技能、建立有效的人際關(guān)系,才能順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn):
1.王霆,唐代盛.國(guó)外就業(yè)能力框架和模型研究發(fā)展綜述[J].求實(shí),2006(3)
第4篇：地理專(zhuān)題研究范文
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 地理科學(xué) 地方高校
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)或行業(yè)對(duì)高技能型人才的要求。要實(shí)現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式勢(shì)必要改變。
地理科學(xué)是一門(mén)跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，或具備在地理科學(xué)方面進(jìn)行教學(xué)或科研的能力。①可實(shí)際情況是，畢業(yè)生和社會(huì)的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿(mǎn)意度均比降低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的主要途徑，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的“無(wú)縫鏈接”，必須認(rèn)真找出目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②
1 地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
首先，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多為認(rèn)知型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅限于教材和老師的有限講解，對(duì)知識(shí)向?qū)嶒?yàn)的遷移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實(shí)驗(yàn)淪為走形式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式的設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的市場(chǎng)導(dǎo)向性，沒(méi)有反映出當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)的在社會(huì)上用不上，社會(huì)需要的學(xué)生又不具備。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏層次性。在實(shí)驗(yàn)課里教師講的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系太少。比如，在進(jìn)行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實(shí)驗(yàn)中，主要講了軟件中哪個(gè)菜單哪個(gè)命令來(lái)完成緩沖區(qū)分析，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有將緩沖區(qū)分析和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新
在地方高校里，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)大多定位為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)教育實(shí)習(xí)所占時(shí)間較長(zhǎng)，大約4個(gè)月。一部分不愿當(dāng)老師的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對(duì)地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋煟蜆I(yè)滿(mǎn)意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽(tīng);老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程短而倉(cāng)促，學(xué)生收獲不大。“3+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。
基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師?！癏”型教師，即：既精通教育理論，又擅長(zhǎng)教育實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又能使理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時(shí)由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負(fù)責(zé)教育技能、教育實(shí)驗(yàn)及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。
研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項(xiàng)目的老師（特別是博士或教授）團(tuán)隊(duì)中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇，一旦選擇了對(duì)方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長(zhǎng)期固定下來(lái)，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)校的科研項(xiàng)目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢(shì)科研資源和科研平臺(tái)為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，吸收學(xué)生進(jìn)入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對(duì)打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實(shí)也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實(shí)也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠(yuǎn)的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對(duì)于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實(shí)習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實(shí)習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到氣象預(yù)報(bào)的實(shí)踐中;城市規(guī)劃課程的實(shí)習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計(jì)師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類(lèi)的實(shí)習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識(shí)變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會(huì)，這會(huì)讓他們覺(jué)得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識(shí)很有用，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。反過(guò)來(lái)，會(huì)增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)?！肮こ處?學(xué)生”的管理模式可以避免書(shū)本知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。③
2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新
根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識(shí)基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。④
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般為教材里所要求的實(shí)驗(yàn)，伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、熟悉實(shí)驗(yàn)流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)分為一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門(mén)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要指專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課所對(duì)應(yīng)的相對(duì)獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)。其中自然地理方向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟(jì)地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。
綜合型實(shí)驗(yàn)是指將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)組合在一起，運(yùn)用多種技術(shù)、方法手段來(lái)解決某一綜合型的實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀(guān)地理思維能力，及綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如對(duì)區(qū)域旅游資源的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理方面的多種知識(shí)，而評(píng)價(jià)方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類(lèi)）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級(jí)管理等（教育教學(xué)類(lèi)）。
創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)來(lái)源較廣，包括教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)往往設(shè)計(jì)學(xué)科較多，社會(huì)響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對(duì)指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時(shí)，學(xué)?？筛鶕?jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策等，聯(lián)合社會(huì)力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶(hù)”的方式共同完成此類(lèi)實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到良好的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機(jī)制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。
以上三種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，以“學(xué)生為中心”開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
3 結(jié)語(yǔ)
地理科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)、社會(huì)覆蓋面較廣的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點(diǎn)要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿(mǎn)意度。反過(guò)來(lái)，才會(huì)有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。
（下轉(zhuǎn)第221頁(yè)）（上接第187頁(yè)）
基金項(xiàng)目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新建地方本科院校地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐改革研究――以地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運(yùn)龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實(shí)踐教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)因素及其趨向探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.
③ 張紅日，明艷芳.自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008.27（9）：119-143.
第5篇：地理專(zhuān)題研究范文
關(guān)鍵詞：信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；大學(xué)生就業(yè)
1引言
一直以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。其中，信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在幾年前的就業(yè)市場(chǎng)曾經(jīng)遭遇過(guò)低谷。目前，地方本科院校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上存在一些問(wèn)題，例如快速發(fā)展的信息技術(shù)和落后的傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的矛盾；在校大學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的矛盾；教師注重傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏工程實(shí)踐背景的矛盾；在缺乏和企業(yè)的有效溝通下培養(yǎng)的學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)人才需求的矛盾等等。
為了解決以上的矛盾，必須先著手回答兩個(gè)問(wèn)題，首先，信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)、技能以及職業(yè)素養(yǎng)？其次，這些素養(yǎng)該如何養(yǎng)成，學(xué)校應(yīng)該實(shí)施怎樣的教育措施？
2大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀
北京青年壓力管理服務(wù)中心歷時(shí)一個(gè)月的時(shí)間，對(duì)近萬(wàn)名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，了一份《2014中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》。報(bào)告中指出，溝通能力和專(zhuān)業(yè)技能依然最受求職者關(guān)注，其次是適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，相反道德修養(yǎng)、組織能力、獨(dú)立能力、協(xié)作能力、進(jìn)取心、刻苦精神與工作熱情等被用人單位與社會(huì)所看重的基本素質(zhì)，卻被求職大學(xué)生相對(duì)忽略。
這說(shuō)明目前我們高校在對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)上與就業(yè)市場(chǎng)、用人單位對(duì)人才的需求之間仍然存在較大的差異。單純強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。對(duì)學(xué)生優(yōu)秀程度的判定依然體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的高低上，必然會(huì)忽略學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、獨(dú)立工作能力以及與人交往的能力。因此，學(xué)生就業(yè)存在一定的困難。
3目前本科院校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本模式與存在問(wèn)題
建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓一部分企業(yè)走進(jìn)來(lái)，一部分學(xué)生走出去，深入了解和學(xué)習(xí)真實(shí)的企業(yè)文化和企業(yè)需求，掌握現(xiàn)實(shí)工作的目的和意義。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確寫(xiě)道：把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。
3.1實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本模式
以蘭州工業(yè)學(xué)院軟件工程學(xué)院為例，從2009年開(kāi)始，對(duì)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要采取兩種模式。學(xué)院先后與北京行知匯元科技發(fā)展有限公司、西安鼎力信息技術(shù)有限責(zé)任公司、中國(guó)石油勘探開(kāi)發(fā)研究院西北分院等十余家單位建立了校企合作關(guān)系并簽署了校企合作戰(zhàn)略協(xié)議。
除了讓學(xué)生走出去進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)外，學(xué)院與企業(yè)進(jìn)一步合作，將一部分課題引進(jìn)校園，由校方提供場(chǎng)地，企業(yè)工程師進(jìn)校指導(dǎo)，將企業(yè)的軟件工廠(chǎng)概念引入學(xué)校，通過(guò)“項(xiàng)目引入、文化融入”的方式，由企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極的作用。
3.2實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方法
從2010年起，軟件工程學(xué)院每年都會(huì)安排一年級(jí)學(xué)生赴西安校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期10天的校外實(shí)習(xí)。由于一年級(jí)新生，對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)最多的就是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程，因此，在校外實(shí)訓(xùn)期間，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，逐層深入，系統(tǒng)掌握語(yǔ)言工具的使用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提高十分有益。同時(shí)，學(xué)院也會(huì)安排高年級(jí)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求去校外進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)。從反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，能夠更強(qiáng)烈地感受到企業(yè)文化的熏陶，更有效地形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，更能夠增加對(duì)已學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。
3.3目前存在的問(wèn)題
雖然實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)普遍受到學(xué)生的肯定和好評(píng)，但是也存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。
（1）各地政府在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中主體作用有待提升。
建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何搭建合理有效的溝通平臺(tái)，使用人單位能夠及時(shí)需求信息，學(xué)校根據(jù)需求信息及時(shí)修改培養(yǎng)方案，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)始終緊跟著市場(chǎng)的步伐，是極為重要的。通過(guò)政府牽頭引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校之間，進(jìn)行更深入的探討和合作，建立更加適應(yīng)雙方需求的校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)兩者而言是互利共贏(yíng)的。
（2）學(xué)生在校外實(shí)習(xí)周期短。
學(xué)校從學(xué)生安全、實(shí)習(xí)費(fèi)用等綜合因素考慮后，現(xiàn)在學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的時(shí)間平均每次只有十天左右，顯然，如果想要深入系統(tǒng)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，這樣的時(shí)間是不夠的。
（3）跨行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的校企合作尚未有效開(kāi)展。
信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向十分廣泛，通信、軟件、金融、交通、醫(yī)療等領(lǐng)域?qū)π畔㈩?lèi)學(xué)生都有需求。可是從當(dāng)前建立的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)看，絕大多數(shù)仍然是和計(jì)算機(jī)相關(guān)的企業(yè)合作。如何進(jìn)一步拓展實(shí)訓(xùn)基地的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)的融合也是未來(lái)實(shí)踐需要考慮的問(wèn)題。
4構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的思考
根據(jù)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工科大背景，通過(guò)近幾年來(lái)的教改實(shí)訓(xùn)表明，培養(yǎng)一名合格的信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生，必須理論課程和實(shí)踐訓(xùn)練兩手都要抓，兩手都要硬。學(xué)生經(jīng)過(guò)校外和校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)后，不僅增強(qiáng)了工程實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，掌握了工程文件的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)和歸檔，而且加深了理論知識(shí)的理解和使用，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了更好的基礎(chǔ)。目前來(lái)看，信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地要想得到可持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)加強(qiáng)以下幾點(diǎn)的建設(shè)。
（1）建立更完善的學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)管理制度。
在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)實(shí)踐是方法，管理制度是手段，不僅要有好的方法，也需要完善的管理手段來(lái)配合。因此，和企業(yè)進(jìn)一步溝通，達(dá)成管理上的一致。對(duì)校外實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，可以通過(guò)一定方式予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)紀(jì)律性較差，沒(méi)有按時(shí)達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果的同學(xué)，也要采取相應(yīng)的措施予以處分。
（2）利用校企平臺(tái)積極有效開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生畢業(yè)前的最后一門(mén)課程，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用的最后一道關(guān)卡。如果能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際的課題和項(xiàng)目，開(kāi)展大學(xué)生在校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的部分課題研究，并在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣使學(xué)生不僅能夠了解到項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程，而且也能在設(shè)計(jì)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，既得到了很好的鍛煉，又豐富了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，了解了學(xué)科發(fā)展最前沿的動(dòng)態(tài)，工程實(shí)踐能力進(jìn)一步提高。經(jīng)過(guò)這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生縮短在單位的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)多贏(yíng)的目的。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。
充分利用信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)和校外的實(shí)踐教學(xué)資源，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室力度，建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。將教師的一部分科研任務(wù)分解，使優(yōu)秀的學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)便于學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，高年級(jí)學(xué)生可以帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)傳幫帶形成良性循環(huán)，逐漸形成大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、提高實(shí)踐能力的重要途徑，通過(guò)參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神。
第6篇：地理專(zhuān)題研究范文
關(guān)鍵詞：專(zhuān)利法第三十三條；不當(dāng)?shù)美?；影?/p>
在專(zhuān)利審查過(guò)程中，申請(qǐng)人可以對(duì)其專(zhuān)利申請(qǐng)文件進(jìn)行修改。而審查修改文件是否超出原申請(qǐng)記載范圍是一項(xiàng)十分重要且較為復(fù)雜的工作。專(zhuān)利法第三十三條規(guī)定，申請(qǐng)人可以對(duì)其專(zhuān)利申請(qǐng)文件進(jìn)行修改，但是，對(duì)發(fā)明和實(shí)用新型專(zhuān)利申請(qǐng)文件的修改不得超出原說(shuō)明書(shū)和權(quán)利要求書(shū)記載的范圍，對(duì)外觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)利申請(qǐng)文件的修改不得超出原圖片或者照片表示的范圍。原說(shuō)明書(shū)和權(quán)利要求書(shū)記載的范圍包括原說(shuō)明書(shū)和權(quán)利要求書(shū)文字記載的內(nèi)容和根據(jù)原說(shuō)明書(shū)和權(quán)利要求書(shū)文字記載的內(nèi)容以及根據(jù)說(shuō)明書(shū)圖能直接的、毫無(wú)意義的確定內(nèi)容。即申請(qǐng)人在申請(qǐng)日提交的說(shuō)明書(shū)和權(quán)利要求書(shū)記載的范圍，是審查修改是否符合專(zhuān)利法第三十三條的依據(jù)。由于專(zhuān)利法第三十三條的本意在于平衡專(zhuān)利權(quán)人和社會(huì)公眾利益的關(guān)系，因此判斷修改是否超出原申請(qǐng)文件記載范圍，格外需要嚴(yán)謹(jǐn)和客觀(guān)的判斷，盡力去避免申請(qǐng)人通過(guò)修改申請(qǐng)文件，獲得不當(dāng)?shù)美?。本文將立足于?zhuān)利法第三十三條，通過(guò)幾個(gè)小的案例，討論幾個(gè)在具體判斷中容易忽略的問(wèn)題。
1 技術(shù)特征的增加
例1：原權(quán)利要求書(shū)記載了一種模具中的液壓驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，其中的負(fù)責(zé)開(kāi)模的液壓傳動(dòng)結(jié)構(gòu)所采用的液壓油為ISO VG22。為了更加清楚地表征和強(qiáng)調(diào)該液壓油年度和粘溫特性對(duì)動(dòng)力響應(yīng)的效力，申請(qǐng)人將原權(quán)利要求修改為“液壓傳動(dòng)結(jié)構(gòu)所采用的液壓油為ISO VG22，40°C運(yùn)動(dòng)粘度為19.8～24.2”，在具體審查過(guò)程中就不能簡(jiǎn)單的通過(guò)文字校對(duì)和附圖查詢(xún)來(lái)下結(jié)論，由于對(duì)應(yīng)于粘度等級(jí)N22的液壓油，客觀(guān)上本身就具備40°C運(yùn)動(dòng)粘度為19.8～24.2的物理屬性，因此上述技術(shù)特征的增加，并沒(méi)有超出原申請(qǐng)文件記載的范圍，屬于合理合法的修改。
例2：原權(quán)利要求書(shū)要求保護(hù)一種3D打印裝置，其記載了進(jìn)料結(jié)構(gòu)、熔融結(jié)構(gòu)、伺服結(jié)構(gòu)等，其中對(duì)進(jìn)料口的參數(shù)沒(méi)有任何限定，在隨后的補(bǔ)征文件中，申請(qǐng)人增加了通過(guò)測(cè)量附圖得出的尺寸“進(jìn)料口的直徑為3mm”，由于通過(guò)測(cè)量附圖得出的尺寸參數(shù)屬于不能允許增加的技術(shù)特征，因此上述修改超出了原申請(qǐng)文件記載的范圍，不符合專(zhuān)利法第三十三條的規(guī)定。
例3：原權(quán)利要求保護(hù)一種分時(shí)控制的加熱裝置，其記載了電源、電能傳導(dǎo)結(jié)構(gòu)、加熱結(jié)構(gòu)。其目的是克服傳動(dòng)加熱裝置的非智能，提出對(duì)其分時(shí)控制。但由于權(quán)利要求和說(shuō)明書(shū)并未對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)智能的分時(shí)控制沒(méi)有進(jìn)行任何描述，說(shuō)明書(shū)附圖也缺乏任何關(guān)于此的結(jié)構(gòu)，因此導(dǎo)致說(shuō)明書(shū)公開(kāi)不充分，申請(qǐng)人為了克服此缺陷，增加了自己關(guān)于實(shí)現(xiàn)智能分時(shí)控制的電路控制結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容。上述情形屬于為了使得說(shuō)明書(shū)公開(kāi)充分而增加的不能從原權(quán)利要求書(shū)、說(shuō)明書(shū)（包括附圖）中直接地、毫無(wú)意義的得出的內(nèi)容，因此上述修改超出了原申請(qǐng)文件記載的范圍，不符合專(zhuān)利法第三十三條的規(guī)定。
例4：原權(quán)利要求保護(hù)一種變速箱，其中主動(dòng)輪的模數(shù)為3，壓力角為20°C。申請(qǐng)人在隨后的修改文件中增加了內(nèi)容“與主動(dòng)輪相嚙合的被動(dòng)輪的模數(shù)為3，壓力角為20°C”，由于只有模數(shù)和壓力角相同的齒輪才能相互嚙合，因此“主動(dòng)輪的模數(shù)為3，壓力角為20°C”邏輯等同于“被動(dòng)輪的模數(shù)為3，壓力角為20°C”，因此上述技術(shù)特征的增加，并沒(méi)有超出原申請(qǐng)文件記載的范圍。
2 技術(shù)特征的改變
例1：原權(quán)利要求書(shū)限定了一種連桿式升舉裝置，其中液壓缸的數(shù)量為3個(gè)，說(shuō)明書(shū)附圖也只給出了一幅具備3個(gè)液壓缸的升舉裝置。如果申請(qǐng)人將其修改為液壓缸至少設(shè)置有3個(gè)，如果說(shuō)明書(shū)中沒(méi)有任何地方提到了液壓缸的數(shù)量為3個(gè)以上，上述修改則會(huì)被認(rèn)定為超出原申請(qǐng)文件記載的范圍。
例2：原權(quán)利要求書(shū)要求保護(hù)一種用于CNC的加壓控制型氣壓控制換向閥，其技術(shù)方案中記載有“控制信號(hào)壓力是逐漸下降的，以備氣壓達(dá)到閾值時(shí)主閥執(zhí)行換向動(dòng)作”，在換向型方向控制閥中，氣壓控制換向閥包括三種，分別為加壓控制、泄壓控制和差壓控制三種，其中加壓控制的控制信號(hào)壓力是逐漸上升的，只有如此，主閥才能在氣壓增大到特定值的時(shí)候執(zhí)行換向，因此上述描述屬于明顯的撰寫(xiě)錯(cuò)誤。因此申請(qǐng)人在針對(duì)上述缺陷進(jìn)行修改時(shí)將“逐漸下降”改為“逐漸上升”是可以接受的，由此產(chǎn)生的修改并沒(méi)有造成申請(qǐng)人的不當(dāng)?shù)美?，并沒(méi)有超出原申請(qǐng)文件記載的范圍，屬于合理合法的修改。特別的，此類(lèi)由于筆誤所導(dǎo)致的明顯錯(cuò)誤和說(shuō)明書(shū)公開(kāi)不充分是有區(qū)別的，針對(duì)明顯筆誤本領(lǐng)域技術(shù)人員結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)、現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的工作原理可以明確進(jìn)行判斷和推理，因此技術(shù)方案整體是能夠?qū)崿F(xiàn)的。
3 技術(shù)特征的刪除
例1：原權(quán)利要求書(shū)記載了一種伺服系統(tǒng)中使用的液壓驅(qū)動(dòng)裝置，其中記載有起密封作用的圓板，申請(qǐng)人在隨后修改的文本中將“起密封作用的”刪去了，由于上述定語(yǔ)“起密封作用”在技術(shù)方案中屬于發(fā)明的必要技術(shù)特征，即刪去了權(quán)利要求書(shū)中在說(shuō)明書(shū)中被明確認(rèn)定的關(guān)于具體應(yīng)用范圍的技術(shù)特征，因此上述修改是不允許的，上述修改超出了原申請(qǐng)文件記載的范圍，不符合專(zhuān)利法第三十三條的規(guī)定。
總之，原權(quán)利要求書(shū)和說(shuō)明書(shū)（包括附圖）給技術(shù)方案繪制了一幅版圖，如果隨后的修改、增加、減少使得本領(lǐng)域技術(shù)人員所獲得信息與原申請(qǐng)文件所囊括的信息不同，且不能夠通過(guò)原申請(qǐng)文件準(zhǔn)確無(wú)誤、毫無(wú)意義地推斷出來(lái)，那么對(duì)應(yīng)的修改是不能接受的。在幾個(gè)較為典型的情況下，申請(qǐng)人修改的文本雖然增加了無(wú)法從原申請(qǐng)文件直觀(guān)的得出的內(nèi)容，可是結(jié)合本領(lǐng)域中的技術(shù)常識(shí)和技術(shù)手冊(cè)，可以毫無(wú)意義的判斷增加的內(nèi)容和原申請(qǐng)文件的內(nèi)容是邏輯相等或者只是明顯錯(cuò)誤的更正，那么這樣的修改是可以接受的，只有深刻分析技術(shù)方案的一絲一毫，才能既確保申請(qǐng)人具有充分的修改自由，又保證專(zhuān)利法第三十三條對(duì)于平衡專(zhuān)利權(quán)人和社會(huì)公眾利益的關(guān)系的立法本意。
第7篇：地理專(zhuān)題研究范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)；能力本位；應(yīng)用型英語(yǔ)人才
中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）02-0077-0004
21世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特征的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將牢牢占著世界經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位。人才評(píng)價(jià)也從資格轉(zhuǎn)向能力，從技能轉(zhuǎn)向創(chuàng)造。面對(duì)這種形勢(shì)，我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才要能接受?chē)?guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，就必須加強(qiáng)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（孫偉民，2006：42）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。如何結(jié)合外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際需求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)方法、外語(yǔ)人才的培養(yǎng)方式等提出了挑戰(zhàn)。在當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境下，建立較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系、設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，為課堂學(xué)習(xí)提供一個(gè)實(shí)際操練的場(chǎng)所，進(jìn)而為提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等搭建良好的平臺(tái)，成為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)非常關(guān)鍵、重要的環(huán)節(jié)（肖肅等，2007：284）。
本文從新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才實(shí)踐能力的要求出發(fā)，在對(duì)安徽省屬四所理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，探索與研究地方理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論依據(jù)、構(gòu)建原則，并以安徽工程大學(xué)為例嘗試對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的目標(biāo)、內(nèi)容及保障等子體系進(jìn)行構(gòu)建，期望為國(guó)內(nèi)其他同類(lèi)院校的同行提供一定的借鑒。
1 地方理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀
1.1 從用人單位的反饋看實(shí)踐能力的欠缺
項(xiàng)目組選擇安徽省內(nèi)極具代表性的合肥、蕪湖、蚌埠、宣城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)規(guī)模以上外向型企業(yè)為調(diào)查對(duì)象，要求對(duì)本單位安徽省屬理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面做出滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，并要求對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出建議。收回的180份有效調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)表明：①用人單位對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐方面非常不滿(mǎn)意（滿(mǎn)意、較滿(mǎn)意兩項(xiàng)之和只有44%）。②建議主要有四條：強(qiáng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；強(qiáng)化實(shí)踐能力；強(qiáng)化能力培養(yǎng)（如人際溝通能力、適應(yīng)能力、組織管理能力等）；加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)（如創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐等）。
1.2 從實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容設(shè)置看實(shí)踐能力的先天不足
項(xiàng)目組對(duì)安徽省屬四所理工科院校（安徽工業(yè)大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽工程大學(xué)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院）目前正在實(shí)施的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研，具體情況如表1所示：
根據(jù)上表可以看出：
（1）理論學(xué)分偏多。明顯有重理論、輕實(shí)踐的傾向。
（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例未達(dá)到教育部15%的下限比例要求。實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例最高為13.92%，最低只有9.71%。
（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置不夠合理。實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置有明顯的拼湊痕跡，與安徽區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。
以上情況表明，用人單位對(duì)安徽省屬理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐方面不滿(mǎn)意，作為為地方發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的理工科院校急需快速而科學(xué)地設(shè)置好實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2 地方理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的界定
實(shí)踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸（王家義等，2010：135）。
由于地方理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位基本上都是培養(yǎng)高度融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型外語(yǔ)人才，因此其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括社會(huì)實(shí)踐、各種英語(yǔ)技能大賽、翻譯（口譯或筆譯）實(shí)踐以及與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課緊密配合，培養(yǎng)和提升職業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。各理工類(lèi)院校又具有自己的辦學(xué)特色，因此其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有校本特色。所謂校本特色是指學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件及社會(huì)需求，在一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力所取得的有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)機(jī)制（吳曉義、唐曉鳴，2008：78）。以筆者所在學(xué)校為例，該校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的外貿(mào)、應(yīng)用翻譯（工程筆譯）及口譯人才，因此其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)（各種英語(yǔ)大賽、翻譯工作坊等）、語(yǔ)言技能訓(xùn)練外，還包括按照經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、應(yīng)用翻譯、英語(yǔ)口譯等三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向而設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等主要環(huán)節(jié)。
2.2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論依據(jù)及構(gòu)建原則
“能力本位”（CBE，Competence-based education）源于職教領(lǐng)域的改革。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)能力本位的認(rèn)識(shí)不斷加深，能力本位被賦予新的內(nèi)涵，從單一的職教領(lǐng)域進(jìn)入了整個(gè)教育領(lǐng)域。能力本位作為當(dāng)代教育改革與發(fā)展的新理念，特指以受教育者個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以充分發(fā)揮主體性為主要手段，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目的和任務(wù)的人才培養(yǎng)模式。能力本位思想賦予了新時(shí)期人才素質(zhì)培養(yǎng)以新的內(nèi)容，一方面強(qiáng)調(diào)各種素質(zhì)的有機(jī)整合，另一方面又以“能力”為視角，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)中的核心和顯性部分一能力素質(zhì)（劉創(chuàng)，2004：176—178）。
能力本位課程是指以現(xiàn)代能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)為核心目標(biāo)和終極標(biāo)準(zhǔn)的課程。能力本位課程理論首先是要求根本地轉(zhuǎn)變現(xiàn)代人才觀(guān)念、教育教學(xué)職能觀(guān)念和課程觀(guān)念，真正把能力的發(fā)展放在人才培養(yǎng)的核心位置上。其次是建構(gòu)和設(shè)計(jì)真正的能力本位課程。具體表現(xiàn)在：①明確能力課程的培養(yǎng)目標(biāo)，確定系統(tǒng)完整的現(xiàn)代人能力體系。②選擇和確定真正體現(xiàn)能力本位的教育教學(xué)內(nèi)容。以能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展順序?yàn)榭蚣軄?lái)組織課程結(jié)構(gòu)。按照從能力的單項(xiàng)因素到整合形態(tài)、從基礎(chǔ)能力到專(zhuān)門(mén)能力、從初級(jí)能力到高級(jí)能力、從單項(xiàng)動(dòng)作到體能再到技能智能的順序安排課程結(jié)構(gòu)。③突出專(zhuān)門(mén)化的能力課程型態(tài)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課、加強(qiáng)活動(dòng)課、增設(shè)開(kāi)放課程等。④創(chuàng)造條件促進(jìn)能力課程的實(shí)施。包括活動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件以及合格的能力訓(xùn)練教師等（傅松濤、張錦川，2000：11，12）。
能力本位課程理論要求以能力的發(fā)展為核心，確定培養(yǎng)目標(biāo)，按照能力發(fā)展的順序設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造實(shí)施能力課程的條件。按照此理論，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循：①目標(biāo)性原則。②系統(tǒng)性原則。體系中的各環(huán)節(jié)安排不僅要體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互滲透的整體功能上，還應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)層級(jí)分明，各環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單堆砌，要保證它們既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)和相互作用（劉進(jìn)，2012：177）。③層次性原則。實(shí)踐能力的提高發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)分階段、分層次逐步深化，努力培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（鐘德仁等，2011：110）。④人性化原則。要符合教育教學(xué)規(guī)律，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，逐步激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的熱情，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
2.3 地方理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)體系是指圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過(guò)合理的實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)的設(shè)置，建立起來(lái)的與理論教學(xué)相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系（劉詠梅等，2009：12）。五個(gè)體系要素構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架，其中目標(biāo)是先導(dǎo)，內(nèi)容是核心，管理是調(diào)控，保障是前提，評(píng)價(jià)是反饋（李子彥，2010：68）。不難看出，這里的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系（或稱(chēng)條件體系）正是能力本位課程理論框架的主要內(nèi)容，與能力本位課程設(shè)計(jì)要求不謀而合。以下將以安徽工程大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，按照能力本位課程理論的要求，探討其校本特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系與保障體系等子體系的構(gòu)建。
2.3.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建
作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科的最新發(fā)展，符合各高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。安徽工程大學(xué)把培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展、誠(chéng)信實(shí)干、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)。該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足省內(nèi)、輻射長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，能從事外經(jīng)貿(mào)、國(guó)際文化與科技交流等領(lǐng)域的口筆譯和相關(guān)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型高級(jí)英語(yǔ)人才。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：主要面向安徽六大工業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)“合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)”及“皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”的發(fā)展要求，重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力（即基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力（即勝任未來(lái)外貿(mào)工作、筆譯或口譯工作的能力）、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力（語(yǔ)言綜合能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力）。
2.3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的需要為重要出發(fā)點(diǎn)，既考慮學(xué)生的當(dāng)前需要，又考慮學(xué)生今后就業(yè)和將來(lái)發(fā)展的需要；既著力提升學(xué)生的實(shí)踐能力，又注意使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)幾方面得到全面發(fā)展，把知識(shí)、能力、素質(zhì)教育融合于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過(guò)程，使實(shí)踐教學(xué)體系成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的有效載體（唐人，2008：113）。
筆者及項(xiàng)目組成員經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研與分析后，構(gòu)建了安徽工程大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，簡(jiǎn)稱(chēng)為：“一條主線(xiàn)”、“三個(gè)方向”、“三個(gè)層次”?！耙粭l主線(xiàn)”是指以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，貫穿于本科四年實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程；“三個(gè)方向”是指按照“合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)”及“皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”建設(shè)的需求將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分三個(gè)方向進(jìn)行，分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向（經(jīng)貿(mào)方向、口譯方向及應(yīng)用翻譯方向），為未來(lái)的就業(yè)做鋪墊，與安徽區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展接軌。“三個(gè)層次”即基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?；A(chǔ)實(shí)踐能力包括社會(huì)調(diào)查、語(yǔ)言技能訓(xùn)練等，主要安排在一、二年級(jí)進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力主要是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在三年級(jí)按照不同的方向進(jìn)行安排。其主要內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、口譯實(shí)踐、筆譯實(shí)踐、外貿(mào)函電及外貿(mào)單證制作、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等。創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，安排在四年級(jí)進(jìn)行，主要包括專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、機(jī)器輔助翻譯、參與教師科研項(xiàng)目、翻譯工作坊、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等。
這一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建體現(xiàn)了以能力的發(fā)展為核心，按照能力發(fā)展的順序設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。能力的培養(yǎng)貫穿四年教學(xué)的全過(guò)程，從低級(jí)到高級(jí)，由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)再到綜合，體系完整且有漸進(jìn)性，學(xué)生可以在三個(gè)方向進(jìn)行選擇，個(gè)性化鮮明。
2.3.3 實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
保障體系是實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容體系的前提條件，沒(méi)有保障再好的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系也只能限于空談。能力本位課程理論要求積極創(chuàng)造實(shí)施能力課程的條件，具體到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就是要建設(shè)好活動(dòng)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施（多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、口譯實(shí)驗(yàn)室、翻譯軟件、國(guó)際貿(mào)易軟件等）、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地以及一支合格的指導(dǎo)教師隊(duì)伍等。
開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵（王守仁等，2008：113）；其次是活動(dòng)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。為此，安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的具體做法如下：
第一是建設(shè)一支“雙能型”、專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)教師既要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，又要掌握指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐與實(shí)習(xí)操作的技能（即“雙能型”）。目前高校中絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，生產(chǎn)鍛煉的時(shí)間嚴(yán)重缺乏，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)（喻淑蘭，2003：88）。安徽工程大學(xué)也不例外。為了解決這一“瓶頸”，一是注意引進(jìn)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的碩士以上學(xué)歷的畢業(yè)生，要求他們具有一段外貿(mào)公司、翻譯公司或口譯工作經(jīng)歷，目的是能夠指導(dǎo)經(jīng)貿(mào)方向、應(yīng)用翻譯方向及口譯方向?qū)W生的實(shí)踐教學(xué)。近五年來(lái)，引進(jìn)了6名這樣的“雙能型”人才，他們已經(jīng)成為學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的主力。二是選派指導(dǎo)教師利用業(yè)余時(shí)間或假期去企業(yè)和公司參加外貿(mào)實(shí)踐活動(dòng)，參加學(xué)校對(duì)外交流或蕪湖市大型對(duì)外活動(dòng)，擔(dān)任口譯或筆譯工作，著力培養(yǎng)指導(dǎo)教師的能力訓(xùn)練素養(yǎng)。三是安排指導(dǎo)教師去旁聽(tīng)其他兄弟學(xué)院本科生的部分專(zhuān)業(yè)課程，彌補(bǔ)他們相關(guān)知識(shí)的不足，為指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)翻譯實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。四是聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)或涉外企事業(yè)單位實(shí)踐能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干作為兼職指導(dǎo)教師。通過(guò)以上途經(jīng)，較好地解決了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的數(shù)量與質(zhì)量的問(wèn)題。
第二是建設(shè)好校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)習(xí)基地。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為核心，穩(wěn)定與擴(kuò)展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，校內(nèi)外共建相結(jié)合。為此，安徽工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校內(nèi)實(shí)踐基地建立了兩個(gè)大的平臺(tái)：專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和社會(huì)活動(dòng)平臺(tái)。社會(huì)活動(dòng)平臺(tái)由學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)管理，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，要求學(xué)生積極參與，計(jì)入綜合素質(zhì)學(xué)分，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。通過(guò)眾多實(shí)習(xí)基地和相關(guān)平臺(tái)的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)對(duì)接：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)活動(dòng)的對(duì)接、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的對(duì)接，拓展了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空，形成了全方位、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。
第8篇：地理專(zhuān)題研究范文
關(guān)鍵詞：物理學(xué)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)課程改革；應(yīng)用性課程體系
作者簡(jiǎn)介：付喜（1980-），男，湖南岳陽(yáng)人，湖南科技學(xué)院電子工程系，副教授；朱湘萍（1975-），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院電子工程系，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。（湖南 永州 425100）
基金項(xiàng)目：本文系湖南科技學(xué)院教研活動(dòng)改革專(zhuān)項(xiàng)基金（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：湘科院教字[2012]35號(hào)）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0120-02
隨著新時(shí)期高等教育現(xiàn)狀的不斷變化，普通高校中應(yīng)用性學(xué)科專(zhuān)業(yè)受到了社會(huì)的歡迎，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，比重不斷增加。相應(yīng)地，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，則因諸多原因規(guī)模不斷萎縮，其中地方本科院校的情況尤為突出，部分院校的基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)已在生存線(xiàn)上掙扎，有的甚至已被取消。[1]面對(duì)新形式、新問(wèn)題，地方本科院校必須對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性課程體系，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，充分提高基礎(chǔ)學(xué)科在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中的地位、作用和意義。[2]
一、地方本科院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀
從招生情況看，隨著高校錄取率的提高以及高中進(jìn)大學(xué)途徑的增加，物理學(xué)專(zhuān)業(yè)被認(rèn)為是難就業(yè)的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，招生規(guī)模不斷縮小，生源質(zhì)量也逐年下降，錄取的學(xué)生相當(dāng)一部分為補(bǔ)錄或降分錄取。就湖南省情況看，目前大部分地方本科院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)每年實(shí)際招生都為一個(gè)班（約40～50人），可見(jiàn)地方本科院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的生源狀況不容樂(lè)觀(guān)。
從課程內(nèi)容看，當(dāng)前物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程仍以物理師范類(lèi)課程為主，其中理論性課程太多、太難，實(shí)踐性課程則相對(duì)太少，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少、動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
從就業(yè)情況看，物理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情形不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)生就業(yè)面較窄（仍以物理教育、考研深造為主），物理教師需求量不斷減小，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)大部分與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、難就業(yè)。就業(yè)形勢(shì)不好直接影響到本專(zhuān)業(yè)招生，從而形成惡性循環(huán)，造成了專(zhuān)業(yè)萎縮。
可以看出，面對(duì)新現(xiàn)狀、新問(wèn)題、新現(xiàn)實(shí)，地方本科院校必須重視并改革當(dāng)前物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，縮小專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的矛盾，實(shí)施以提高學(xué)生應(yīng)用能力為核心的改革措施。專(zhuān)業(yè)改革必須從課程改革開(kāi)始，因此構(gòu)建符合地方本科院校的應(yīng)用性課程體系成為改革物理學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的重中之重。
二、地方本科院校構(gòu)建應(yīng)用性課程體系的指導(dǎo)思想
實(shí)施課程體系改革首先要明確改革的指導(dǎo)思想。地方本科院校構(gòu)建應(yīng)用性課程體系的指導(dǎo)思想為：[3]更新教育觀(guān)念，明確應(yīng)用方向；夯實(shí)理論基礎(chǔ)， 整合理論課程；更新應(yīng)用課程，強(qiáng)化應(yīng)用能力；拓寬就業(yè)口徑，提高綜合素質(zhì)；加強(qiáng)教育教學(xué)改革，辦出地方特色。
針對(duì)指導(dǎo)思想，在構(gòu)建物理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性課程體系的過(guò)程中需要重點(diǎn)解決好以下問(wèn)題：明確物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方向，確定相應(yīng)的應(yīng)用性課程；正確對(duì)待理論性課程與應(yīng)用性課程的關(guān)系，整合理論性課程的知識(shí)內(nèi)容以突出理論基礎(chǔ)，重視并提高應(yīng)用性課程的比重；建設(shè)與應(yīng)用性課程配套的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程；深化當(dāng)前已有課程內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用性能力；積極進(jìn)行應(yīng)用性課程的教學(xué)改革研究，提高應(yīng)用性課程教學(xué)的“三效”（效果、效率和效應(yīng)）。
三、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性課程體系構(gòu)建的內(nèi)容
課程體系改革與創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校物理教師及教育研究工作者的積極參與才行。本文就地方本科院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建應(yīng)用性課程體系進(jìn)行初步研究，研究?jī)?nèi)容將是湖南科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）物理學(xué)專(zhuān)業(yè)嘗試進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程改革的基本方案及內(nèi)容。
1.整合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，適當(dāng)減少理論課程學(xué)時(shí)量[4]
為了能更好地開(kāi)設(shè)應(yīng)用性課程，首先對(duì)我校現(xiàn)有理論性課程進(jìn)行了整合，壓縮了理論性課程的學(xué)時(shí)。具體內(nèi)容如下：
（1）整合普通物理課程，突出基礎(chǔ)及重點(diǎn)內(nèi)容。物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容是一個(gè)整體，按力、熱、電磁、光、原子等實(shí)施課程教學(xué)的方式在一定程度上違背了物理知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，部分課程內(nèi)容也是重復(fù)的。通過(guò)將普通物理各部分課程整合為“普通物理學(xué)”課程（見(jiàn)表1），共縮減課時(shí)量90學(xué)時(shí)。這樣在不違背知識(shí)系統(tǒng)性的情況下，通過(guò)適當(dāng)縮減普通物理課程的學(xué)時(shí)，突出了普通物理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及重點(diǎn)內(nèi)容。
（2）適當(dāng)精簡(jiǎn)四大力學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)掌握理論物理基礎(chǔ)知識(shí)?！袄碚摿W(xué)”、“電動(dòng)力學(xué)”、“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”、“量子力學(xué)”四門(mén)課程是建立在普通物理基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)必修課，被稱(chēng)為四大力學(xué)。這四門(mén)課程難度較大，課程之間存在著密切的聯(lián)系。對(duì)地方本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這四門(mén)課程仍以掌握基礎(chǔ)理論及重點(diǎn)知識(shí)為主，課程的相應(yīng)內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)。此外，四大力學(xué)對(duì)于開(kāi)闊眼界固然有用，但對(duì)以后從事中學(xué)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)作用一般，而對(duì)于考研深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握好這四門(mén)課程的基礎(chǔ)及重點(diǎn)知識(shí)對(duì)考研影響不大，因此適當(dāng)精簡(jiǎn)理論物理內(nèi)容是可行的。
將四大力學(xué)整合為“理論物理導(dǎo)論”課程（見(jiàn)表2），共縮減課時(shí)量42學(xué)時(shí)。在縮減學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上精簡(jiǎn)并整合理論物理基礎(chǔ)及重點(diǎn)知識(shí)，符合地方本科院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。
（3）整合教學(xué)理論課程，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)主要從事中學(xué)物理或中職學(xué)校的教學(xué)工作，因此具備較高教學(xué)技能和水平、扎實(shí)理論基礎(chǔ)、熟練現(xiàn)代教學(xué)手段的學(xué)生將更容易適應(yīng)中學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作。目前地方本科院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程數(shù)目多、學(xué)時(shí)少，理論性課程比重大，實(shí)踐性課程比例小，容易造成理論水平高、教學(xué)能力低的情況，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。為此可對(duì)教育類(lèi)課程進(jìn)行調(diào)整與整合，在保證理論課程地位的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能和水平。
具體方案（見(jiàn)表3）為：“教育學(xué)”和“心理學(xué)”課程、教育實(shí)習(xí)等不變；將“學(xué)科教學(xué)論”、“奧賽專(zhuān)題講座”、“科技文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作”三門(mén)課整合為“中學(xué)物理教學(xué)理論與實(shí)踐”課程；將“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”、“CAI課件設(shè)計(jì)”兩門(mén)課整合為“多媒體技術(shù)與課件制作”課程；將“三筆字”和“學(xué)科教學(xué)論”中教學(xué)技能部分合并為“中學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”課程；增設(shè)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程，以適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。這樣減少了教育類(lèi)課程的門(mén)數(shù)，整合并充實(shí)了課程內(nèi)容。
2.明確應(yīng)用方向，增設(shè)應(yīng)用性課程，提高學(xué)生應(yīng)用能力[5]
基礎(chǔ)學(xué)科在交叉融合的過(guò)程中衍生了眾多應(yīng)用性學(xué)科，這些學(xué)科及專(zhuān)業(yè)廣受?chē)?guó)家和社會(huì)的歡迎。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的物理學(xué)也要與國(guó)家和社會(huì)的需求緊密聯(lián)系起來(lái)，利用自身優(yōu)勢(shì)增設(shè)物理應(yīng)用方向，實(shí)施應(yīng)用性課程體系改革，以提高物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，大大拓寬就業(yè)面。
地方本科院校大多為新升格的二本院校，起步晚、起點(diǎn)低、底子薄，開(kāi)設(shè)應(yīng)用方向所需要的儀器設(shè)備比較缺乏，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的條件和設(shè)施也嚴(yán)重不足。這些因素決定了開(kāi)設(shè)物理應(yīng)用方向的工作不是一蹴而就的，需要在硬件、師資、人員配備等方面長(zhǎng)期投入才有可能完成，其中確定物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用方向成為首要任務(wù)。可以作為應(yīng)用方向的學(xué)科有物理電子學(xué)、光電子信息、應(yīng)用光學(xué)、材料物理、無(wú)線(xiàn)電物理等。地方本科院校可根據(jù)本校已有學(xué)科狀況、發(fā)展前景、硬軟件條件等來(lái)確定開(kāi)設(shè)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性方向，加大儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的力度。
要想在構(gòu)建應(yīng)用性課程體系上取得好的成果，除了以上課程的學(xué)習(xí)外，還可通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、電子設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生第二課堂活動(dòng)室等給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、鉆研、實(shí)踐的其他空間，以此提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力和水平。
四、結(jié)束語(yǔ)
要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建物理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性課程體系需要較長(zhǎng)的時(shí)間（4～5年），并且還需具備一定條件，如所在學(xué)校是否重視并能確定物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性方向，是否已制定好物理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性方向教學(xué)方案，師資隊(duì)伍及水平是否能滿(mǎn)足開(kāi)設(shè)應(yīng)用性課程的需求，硬件設(shè)施及儀器設(shè)備條件是否能達(dá)到物理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性方向的要求等。只有當(dāng)這些條件具備到一定程度才可進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能真正達(dá)到應(yīng)用性課程體系的要求，才能提高物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力和水平，也才能真正拓寬學(xué)生的就業(yè)面，實(shí)現(xiàn)地方本科院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：地理專(zhuān)題研究范文
關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型背景；財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)w系
2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為地方部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出要“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年8月，吉林省確定支持20所普通本科高校和部分高校的分院（專(zhuān)業(yè)）轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校之一。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)作為吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)了一大批符合社會(huì)需要的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才，構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
一、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)
本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)、工商企業(yè)及金融企業(yè)生產(chǎn)管理一線(xiàn)的應(yīng)用技術(shù)型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，要求既具備財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還要熟悉中小企業(yè)財(cái)務(wù)核算與管理的系統(tǒng)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
學(xué)生畢業(yè)后主要到中小型農(nóng)工商企業(yè)、事業(yè)單位、金融、保險(xiǎn)及證券部門(mén)從事會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、財(cái)務(wù)決策和分析、金融管理、投資咨詢(xún)和行政管理等工作。
二、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求也在不斷上升。從1998年教育部新增財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，全國(guó)本科院校有近300所高校陸續(xù)增設(shè)此專(zhuān)業(yè)。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院從2010年增設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)已招收7屆學(xué)生，平均每年招生人數(shù)在150人左右。對(duì)財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位非常重視財(cái)務(wù)管理人才的職業(yè)技能和工作能力，希望畢業(yè)生擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有或達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師以上的職稱(chēng)或水平。高校應(yīng)積極探索教學(xué)改革，重新構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，縮短人才培養(yǎng)與人才需求之間的差距。因此，如何在地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與研究，對(duì)本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展十分重要。
三、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。地方本科院校，特別是地方農(nóng)業(yè)院校，在資金投入、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)方面存在認(rèn)識(shí)不足、投入不夠的問(wèn)題。學(xué)院對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，在實(shí)際教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，未安排足夠的實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)間。雖然按教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占到總課時(shí)的25%以上，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相當(dāng)一部分內(nèi)容通過(guò)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)完成，沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院財(cái)務(wù)管理系為例，此專(zhuān)業(yè)共有教師22人（含外聘企業(yè)人員2人），其中教授3人，副教授9人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，會(huì)計(jì)師2人（外聘），講師4人，助教3人。師資建設(shè)存在以下問(wèn)題：一是除外聘教師具有行業(yè)經(jīng)歷外，其他教師缺乏系統(tǒng)的財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)工作鍛煉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足；二是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)多由一些學(xué)歷不高、職稱(chēng)不高或剛參加工作的教師擔(dān)任，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師缺少財(cái)會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外教師缺少理論深度。
3.課程設(shè)置問(wèn)題。從現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置狀況來(lái)看，課程設(shè)置基本是按照學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)的，重在突出理論課程，對(duì)專(zhuān)職崗位要求和實(shí)踐能力培養(yǎng)課程設(shè)置模糊不清（如表1所示）。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文、科研訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)等，這些實(shí)踐內(nèi)容除教學(xué)實(shí)習(xí)與綜合實(shí)習(xí)具有詳細(xì)的安排和要求外，其他實(shí)踐項(xiàng)目缺少系統(tǒng)的安排與考核，從培養(yǎng)方案中可以看出實(shí)踐比例達(dá)到30%以上，但真正能完成的不足15%。
4.實(shí)踐基地問(wèn)題。校外實(shí)踐基地建設(shè)存在一定的問(wèn)題，軟硬件設(shè)施都比較滯后。盡管近年來(lái)這一情況已有所改變，但由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在校生規(guī)模擴(kuò)張迅速，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足。學(xué)校雖然設(shè)立了一些校外實(shí)踐教學(xué)基地，但專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度有一定的偏差，真正符合要求的財(cái)務(wù)企業(yè)較少，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)習(xí)需要。
5.教學(xué)改革問(wèn)題。學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革問(wèn)題，但成效不顯著。原因一是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)，學(xué)生工作適應(yīng)性差；二是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有緊跟國(guó)家相關(guān)政策和市場(chǎng)需求的變化；三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏聯(lián)系，經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象；四是教學(xué)方式方法改革力度不夠，改革只是停留在表面，缺少深層次的改革。
6.教材建設(shè)問(wèn)題。在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才教學(xué)改革中，教材改革相對(duì)比較落后，主要表現(xiàn)在一部分教材是純理論教材，適用于研究型大學(xué)理論性研究；一部分教材完全迎合實(shí)訓(xùn)的需要，適用于高職院校的技術(shù)型教學(xué)。因此，編寫(xiě)真正屬于應(yīng)用技術(shù)型高校的教材顯得非常必要。
7.教科研問(wèn)題。轉(zhuǎn)型后的本科院校，其職能已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由以教學(xué)或科研為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)、科研、服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新并重。然而，轉(zhuǎn)型后本科院校的整體科研實(shí)力與實(shí)效并不樂(lè)觀(guān)。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)必須遵守《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》等制度，而這些會(huì)計(jì)制度并不是永久不變的，其會(huì)隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)新情況、新業(yè)務(wù)時(shí)，原有的制度將無(wú)法適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這時(shí)就要及時(shí)開(kāi)展與之相關(guān)的科學(xué)研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、構(gòu)建地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系
1.全員參與，樹(shù)立全面轉(zhuǎn)型觀(guān)念。我院將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和任務(wù)作為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)全體師生及社會(huì)力量注重實(shí)踐應(yīng)用能力，樹(shù)立按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)社會(huì)人才的理念，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接為社會(huì)和企業(yè)所用。
2.提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。我院組織教師前往企業(yè)實(shí)習(xí)或者到相關(guān)院校進(jìn)行培訓(xùn)，以此提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平，三年來(lái)，我院組織企業(yè)培訓(xùn)教師35名，15名教師前往企業(yè)進(jìn)行為期3個(gè)月以上的實(shí)習(xí)，20名教師前往西安歐亞學(xué)院、常熟理工學(xué)院等校進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)講師走進(jìn)課堂，教師進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。上述的學(xué)習(xí)與交流，使教師開(kāi)闊了視野，明確了教學(xué)方向，提升了實(shí)踐教學(xué)水平。
3.加強(qiáng)校企深度融合。我院注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，近年來(lái)與多家企業(yè)合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會(huì)。目前已c吉林市順誠(chéng)記賬公司、吉林中稅網(wǎng)圣達(dá)稅務(wù)師事務(wù)有限責(zé)任公司、寧波銀行、杭州甲子財(cái)富、國(guó)泰君安吉林分公司等13家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。記賬公司將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)帶到校園，由學(xué)生同培訓(xùn)教師一起完成記賬業(yè)務(wù)。學(xué)生了解了不同行業(yè)、各種稅的處理方式，通過(guò)真實(shí)賬務(wù)演練，提升了實(shí)踐能力。
4.以競(jìng)賽促學(xué)風(fēng)建設(shè)。我院將成立專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)納入人才培養(yǎng)方案，通過(guò)素質(zhì)學(xué)分提升學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的興趣。目前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)有3個(gè)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，每名學(xué)生至少參加1個(gè)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，參與1個(gè)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。我院連續(xù)5屆參加全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化大賽，多次獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生還參加了工商銀行組織的銀行技能大賽和國(guó)泰君安杯“尋找未來(lái)投資家”高校股神競(jìng)技賽等競(jìng)賽，了解了金融領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，掌握了更多的金融實(shí)踐技能，為走向工作崗位，成為具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的金融專(zhuān)業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.加強(qiáng)課程體系建設(shè)。我院根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置能力模塊，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)合作完成人才培養(yǎng)方案的修訂。新修訂的理論課程體系和實(shí)踐課程體系，加大了實(shí)踐所占的比例，形成了融合式理論教學(xué)與開(kāi)放式能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳克平.轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，38（4）.
[2]楊陽(yáng).財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新構(gòu)建研究――基于學(xué)科競(jìng)賽的視角[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（5）.
