新生入學(xué)教育心得精選(九篇)

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第1篇：新生入學(xué)教育心得范文

[關(guān)鍵字]：輔導(dǎo)員 新生 心得

對于高等學(xué)校學(xué)生管理工作而言，新生入學(xué)教育是不可忽視的重要環(huán)節(jié)[1]。學(xué)生一入校就從思想、政治、能力、行為等各方面加強對他們的培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)，能為學(xué)生未來幾年的思想教育和管理奠定良好的基礎(chǔ)。

1.學(xué)習(xí)引導(dǎo)教育

在大學(xué)里，以“教”為中心的教學(xué)模式變成了以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索問題。學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是不言而喻的，所以學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)對新生將來的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)引導(dǎo)教育主要包含以下內(nèi)容：第一，幫助新生明確學(xué)習(xí)的目的和定位。大學(xué)學(xué)習(xí)是為自己未來立足于競爭激烈的社會而準(zhǔn)備的。學(xué)生要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法科學(xué)，朝著預(yù)期的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，把自己培養(yǎng)成合格的有用之才[2]。第二，教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校的學(xué)習(xí)主體就是學(xué)生本人，要變高中階段的被動接受教育為主動尋求教育，即變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。第三，幫助新生注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點。第四，幫助新生學(xué)會科學(xué)地運籌時間[3]。高校學(xué)生自由時間較多，因此要善于制定合理的學(xué)習(xí)、文化娛樂、上網(wǎng)、體育鍛煉及社會實踐計劃，做到有條有理，勞逸結(jié)合。第五，幫助新生學(xué)會利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)中的各種文獻(xiàn)資料，學(xué)會自我解惑，充實提高自己。

2.新生心理輔導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，常常產(chǎn)生一種失落感，出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)通常有幾種情況：第一種是因環(huán)境不適應(yīng)反映出心理不適應(yīng)，有的新生一經(jīng)挫折就會產(chǎn)生較長時間的焦慮自責(zé)；第二種是由一名中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，在心理上需要一個調(diào)適過程；第三種是每年的新生中都會有在高考中發(fā)揮失常的學(xué)生，他們看著昔日與自己不相上下的同學(xué)紛紛進(jìn)入較好的院?；蜉^好的專業(yè)，心理上易產(chǎn)生嚴(yán)重的不平衡；第四種是城鄉(xiāng)中學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的不均衡，使得相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生在琴棋書畫樣樣精通的城市學(xué)生面前覺得自己缺乏特長，從而出現(xiàn)心理失衡。

大學(xué)新生是從全國四面八方匯集到學(xué)校的，有著不同的日常生活習(xí)慣和思想文化背景，在大學(xué)新的環(huán)境中，他們的語言、思想、文化難免會發(fā)生碰撞，與此同時，他們還面臨學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等諸多方面的心理壓力。在對全體新生作心理輔導(dǎo)和心理普查時，輔導(dǎo)員要注重了解學(xué)生遇到的困惑和難題，及時疏導(dǎo)溝通[4]，發(fā)現(xiàn)他們存在心理問題時要教給他們自我調(diào)整、自我放松的方法，讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

3.職業(yè)生涯教育

大學(xué)階段是大學(xué)生在個體社會化過程中的一個特殊的重要時期。很多同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)時沒有明確的目標(biāo)，有的甚至覺得高中很辛苦進(jìn)入大學(xué)了該好好享受享受了，還有的同學(xué)聽別的老大學(xué)生的誤導(dǎo)說大學(xué)不談一次戀愛不掛一課考試就不是完整的大學(xué)。所以從新生入學(xué)第一天開始就要關(guān)注新生成長，幫助其進(jìn)行幾年大學(xué)生活規(guī)劃和人生職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)新生教育在社會化方面主要是讓新生明確社會角色意識，承擔(dān)起肩負(fù)的社會責(zé)任。讓學(xué)生盡快明確自己的社會角色和社會責(zé)任，開展職業(yè)生涯教育應(yīng)是行之有效的一個辦法。

4.戀愛觀教育

大學(xué)生正值青年之時，身體發(fā)育已趨成熟，精力旺盛，熱情洋溢，因而產(chǎn)生對愛情的渴慕、向往和追求是很自然的。但每一個大學(xué)生在未步入愛情這座殿堂之前，必須對愛情有一個清醒的認(rèn)識，樹立起科學(xué)的戀愛觀，正確對待戀愛問題。愛情是人類的精神產(chǎn)品，同樣是一門科學(xué)，大學(xué)生要正確認(rèn)識它，必須有科學(xué)的觀點和方法，要掌握一定的科學(xué)知識，這樣才能正視愛情，而不是避諱或任其自然發(fā)展。要破除神秘主義，增強科學(xué)意識，反對把愛情神化；同時也要反對偽道學(xué)思想，防止把愛情庸俗化。大學(xué)時代是人生的重要階段，是一個人學(xué)知識，長身體，鍛煉思想，訓(xùn)練技能，開發(fā)智力的黃金時期，大學(xué)生能否正確處理好戀愛、愛情問題，集中精力搞好學(xué)習(xí)、工作，提高身體、思想素質(zhì)，力求全面發(fā)展，這就不僅關(guān)系到個人今后的幸福、發(fā)展和前途，而且也直接關(guān)系到社會和國家培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，大學(xué)生要以正確的思想作指導(dǎo)，處理好愛情與人生關(guān)系、愛情與學(xué)業(yè)關(guān)系、愛情與友誼關(guān)系、愛情與家庭關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)該教育他們不能因為無聊而戀愛，也不能看到別人在談朋友自己是孤單一人而戀愛，應(yīng)合理的利用時間充實自己的大學(xué)生活。

5.安全教育

近幾年各處報到的大學(xué)生安全事故很多（比如溺水和火災(zāi)），開展豐富多彩的安全教育活動。輔導(dǎo)員應(yīng)利用班會、團(tuán)隊活動、活動課、學(xué)科滲透等途徑，通過講解、演示和訓(xùn)練，對學(xué)生開展安全預(yù)防教育.

安全教育是新生入學(xué)教育的一部分。在新生安全教育時應(yīng)請學(xué)校保衛(wèi)處的老師講安全預(yù)防，以及發(fā)生在高校和自己學(xué)校的安全事故。

總之，新生工作是整個學(xué)生工作的開端，關(guān)系到輔導(dǎo)員工作的全局。俗話說，好的開始是成功的一半。我們要以滿腔的熱情和精力，全身心地投入到新生的思想政治工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅銳宏.淺談新時期高校輔導(dǎo)員必備的綜合能力[J].傳承，2009，1.

[2]于永.做好高校輔導(dǎo)員工作的幾點思考.教育前沿，2009，（10）：6-7.

第2篇：新生入學(xué)教育心得范文

學(xué)生自信心在英語教學(xué)中的地位和作用決定了培養(yǎng)學(xué)生自信心對英語教學(xué)的重要意義。

從事內(nèi)地班大學(xué)英語教學(xué)工作以來，筆者在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，改革教育理念和方法，堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使他們勤于思考，大膽實踐，主動地參與到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐中去，使學(xué)生逐步認(rèn)識英語，學(xué)到英語知識，發(fā)展英語語言的交際能力。

一、尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。學(xué)生需要得到教師的尊重、愛護(hù)及信任。教師只有同學(xué)生建立良好和諧的關(guān)系，才能充分發(fā)揮積極的教育作用。因此，教師首先要對學(xué)生以誠相待，多鼓勵，少批評指責(zé)，因為鼓勵比懲罰或批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生們的父母、師長、知心朋友。學(xué)生遇到心理、學(xué)習(xí)、生活上的困惑和問題時，教師要主動關(guān)心、及時幫助解決。內(nèi)地班學(xué)生遠(yuǎn)離父母和親人來內(nèi)地求學(xué)，他們年齡偏小、學(xué)習(xí)的自覺性、生活自理能力欠強，除學(xué)習(xí)以外，許多方面還需要教師們的呵護(hù)和幫助，如：經(jīng)濟(jì)上的援助、生病或住院時的精心照料、節(jié)假日的安排以及家庭突發(fā)事件的處理等等；再次，教師要經(jīng)常通過表揚、鼓勵學(xué)生來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生初學(xué)英語階段，教師對學(xué)生的表揚和鼓勵尤為必要。教師的贊揚和鼓勵會激發(fā)學(xué)生不怕困難、盡自己最大努力學(xué)習(xí)，逐步增強他們的自信心；最后，教師要主動熱情地與學(xué)生交往、談心，相互尊重、相互理解，建立良好和諧的師生關(guān)系。教師對學(xué)生的信任和愛將鼓起學(xué)生的自信、智力、情感、個性發(fā)展的風(fēng)帆。

二、講授知識易于學(xué)生理解掌握

教師在課堂上要有計劃有目的地給學(xué)生提供可以理解的信息。在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者首先必須能理解所學(xué)語言的輸入信息，然后通過情感過濾到達(dá)語言習(xí)得器而完成語言知識的習(xí)得。只有當(dāng)學(xué)生真正理解了教師講授的內(nèi)容，語言習(xí)得才能進(jìn)行。一旦學(xué)生理解講授的內(nèi)容，就會作出積極的情感反應(yīng)，自信心和學(xué)習(xí)積極性也會隨之增強。相反學(xué)生不能理解教師講授的內(nèi)容，不但語言習(xí)得的過程不能進(jìn)行，而且學(xué)生還會懷疑自己學(xué)習(xí)語言的能力，產(chǎn)生焦慮、壓抑甚至恐懼的心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡甚至反感。因此，筆者在英語課授課過程中所用的語言通俗易懂，所用的英語盡量控制在學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識的范圍內(nèi)，力求簡明、生動、實用。適當(dāng)時還結(jié)合藏語的外來詞、敬語、語句的倒裝等進(jìn)行英語和藏語的對比教學(xué)。教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排由易到難，由基礎(chǔ)到專業(yè)。幾年來我們堅持實施了“三步走”班英語教學(xué)，即：基礎(chǔ)英語教學(xué)、口語聽說教學(xué)、公安英語教學(xué)。在教學(xué)中，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，將精講多練貫穿于整個教學(xué)過程，必要時利用一些直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生去理解掌握所學(xué)的知識，如多媒體教學(xué)、視聽訓(xùn)練、聽外國專家的報告等等。

三、組織學(xué)生積極參與語言交際活動

學(xué)生自信心的形成在很大程度上要依賴于他們親自參加語言實踐，使他們在實踐中去發(fā)現(xiàn)自己的能力，從而獲得一種“內(nèi)在獎賞”，即由內(nèi)部情感引起的親身的滿足。這種“內(nèi)在獎賞”驅(qū)使他們形成一種巨大的學(xué)習(xí)動力，使他們信心百倍，興致勃勃地投入自己的學(xué)習(xí)。

課堂講授應(yīng)是教與學(xué)的共同活動。課堂講授就其形式而言，主要是教師的“講”，這似乎是教師的活動。其實不然，課堂講授是教師對學(xué)生的引導(dǎo)，其目的是通過教師的講授，把教師已掌握的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。但這個轉(zhuǎn)化過程要靠學(xué)生自己積極的思維活動來實現(xiàn)。因此，教師的課堂講授應(yīng)當(dāng)采用“啟發(fā)式”，用自己積極思維的活動引起學(xué)生思維活動的共鳴，使學(xué)生跟教師同步思維。在以往不少的英語課課堂教學(xué)中，不少學(xué)生“少主動參與，多被動接受”。特別是“喂鴨式”的課堂教學(xué)，每一堂課以教師傳授新知識、新內(nèi)容為主，很少留出足夠的時間讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、消化、吸收。大多數(shù)學(xué)生理解掌握不了所學(xué)的知識。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到很大程度上的扼制，教學(xué)效果并不理想。

語言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)運用語言交流信息，交換思想，傳遞感情。因此，在組織英語課課堂教學(xué)中，要特別注重學(xué)生的參與和實踐，在加強基礎(chǔ)英語教學(xué)的同時，把主要的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說交際能力上，從根本上改變已往英語學(xué)習(xí)中普遍存在的“聾啞病”的現(xiàn)象。聽說交際能力的培養(yǎng)意味著一要聽懂人家說什么，二要正確地表達(dá)自己。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和時間，經(jīng)常組織學(xué)生聽錄音、自由對話、小組討論、課堂游戲、演講比賽等，力求每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。有時，會引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)的詞匯、短語、語法、句型等，就學(xué)生自己感興趣的話題，如：新聞趣事、體育比賽、家鄉(xiāng)美景、民族風(fēng)俗等，讓他們用簡單的英語來表達(dá)或書寫，并給予學(xué)生積極的肯定和鼓勵。這樣，在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和成就感。

四、當(dāng)好評審員

學(xué)生習(xí)得外語的過程與習(xí)得母語的過程全然不同。學(xué)生在習(xí)得英語過程中犯各種各樣的錯誤是難免的。特別對藏族學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)是一項比較艱難、復(fù)雜的活動，學(xué)生會受到母語(藏語、漢語)、學(xué)習(xí)方法、語言實用性等方面的影響，在學(xué)習(xí)中，不可能不犯錯誤。

在對待學(xué)生所犯的錯誤問題上，一方面學(xué)生有錯誤必須糾正，以免養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣。學(xué)生有錯，教師必糾，這歷來就是教師的職能。另一方面錯誤是走向完善的路標(biāo)，所以又允許學(xué)生犯錯誤。但是，教師對學(xué)生所犯的錯誤應(yīng)作出具體的分析和對待。同時，教師在指出學(xué)生錯誤、糾正學(xué)生錯誤過程中要講究技巧和方法。例如：當(dāng)學(xué)生迅速作出某些句型反饋時，往往不注意英語時態(tài)，會犯各種語法錯誤。如：“When I saw thelights coming towards the house，I begin(正確：began)to getafraid，”這時教師應(yīng)提醒他注意英語動詞時態(tài)。教師在指出學(xué)生錯誤時要有針對性，此時不妨讓學(xué)生重復(fù)其所講錯的地方，暗示其回答不能令人十分滿意，或者巧妙地用疑問的語調(diào)重復(fù)其講錯之處，讓他重新思考并自我糾正。

英語學(xué)習(xí)中的錯誤大致可分為：差錯、失錯、口誤或筆誤。差錯反映學(xué)習(xí)者在某一階段尚未掌握某些規(guī)則，失誤是學(xué)習(xí)者在已知某些規(guī)則的情況下誤用了這些規(guī)則的結(jié)果，表明學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下能夠正確運用這些規(guī)則。在書面交際中，差錯、失錯、筆誤都應(yīng)糾正，只是方法有所不同，第一種需要教師糾正，后兩種可盡量由學(xué)生自己糾正。在口頭交際中，如差錯或失誤出現(xiàn)在句子的主要結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)致理解困難，交際受阻，教師必須給予糾正；如差錯或失誤出現(xiàn)在個別成分上，不太影響理解和交際，教師可以采取對話的方式，以正確的形式引導(dǎo)學(xué)生，使其明白自己的錯誤，從而自己糾正。這樣既不損害學(xué)生的自尊心和自信心，又達(dá)到了糾正錯誤的目的。

五、適當(dāng)傳授學(xué)習(xí)方法

第3篇：新生入學(xué)教育心得范文

一提升生活環(huán)境的親和力，構(gòu)建溫暖的心理環(huán)境

大一新生初入校園，對生活環(huán)境的陌生感能夠降低他們對環(huán)境的控制力，如果陌生環(huán)境中的各種刺激逾越了他們所能承受的限度，則很容易讓這些學(xué)生產(chǎn)生心理落差和心理負(fù)擔(dān)。為了降低或減弱陌生的生活環(huán)境給大一新生帶來的心理壓力，我們可以從大一新生的生活環(huán)境著手，對大一新生進(jìn)行隱性的入學(xué)適應(yīng)期的心理健康教育。例如，2008年中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院在迎新舉措中重視“家·院”主題，以提升迎新工作“情感濃度”為理念，一方面悉心布置和營造迎新環(huán)境，在新生到校后安排專門的學(xué)長帶領(lǐng)新生腳踩紅毯步入動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院大廳，并邀請新生在學(xué)院提前精心準(zhǔn)備的“歡迎到家”的暖色展牌上“到家”簽到。學(xué)院通過強化“到家”等情意濃濃和親切怡人的迎新環(huán)境元素，著力在新生入學(xué)之初，盡快幫助他們建立心理歸屬，并逐步幫助他們建立愛院如家的情感。另一方面，人本主義心理學(xué)強調(diào)，個體獲得他人的關(guān)注和關(guān)懷會對個體心理的健康成長形成良性的影響，他人的關(guān)懷也是大一新生初入校園時較為典型的心理需求，因此，在構(gòu)建迎新環(huán)境的每一個環(huán)節(jié)中，高等學(xué)校工作者都應(yīng)盡量讓新生感覺到“被關(guān)心”、“被關(guān)注”，讓新生有賓至如歸的感覺。鑒于此，中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院每年都會要求班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）和一些迎新工作人員，提前查閱學(xué)生檔案，了解學(xué)生信息，力爭讓各位班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）和迎新工作人員能在入學(xué)之前便對尚未入學(xué)的新生有所認(rèn)識和了解，并在大多數(shù)學(xué)生報道時，親切地喊出新生的名字。再者，中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院每年還會專門組織由學(xué)生會的師長組成的“學(xué)生拜新團(tuán)”和由學(xué)院黨總支（副）書記、學(xué)院專職輔導(dǎo)員和班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）組成的“教師拜新團(tuán)”，在新生報到當(dāng)晚，走訪新生宿舍，慰問新生及家長，交流校園生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的需求，幫助新生協(xié)調(diào)和解決入學(xué)期間遇到的各種問題和困難，著力提升陌生環(huán)境對于大一新生的親和力，努力將大學(xué)校園陌生的物理環(huán)境轉(zhuǎn)化為大一新生溫暖的心理環(huán)境。

二加強人際交往的外驅(qū)力，降低新生的歸屬焦慮

大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，對環(huán)境的控制能力較弱，容易產(chǎn)生焦慮等不同程度的負(fù)性情緒，在這種情況下，他們對人際關(guān)系的渴望更加強烈，如果他們“歸屬的需要”不能及時得到滿足，很容易產(chǎn)生孤獨、恐懼、過分懷舊和自卑等負(fù)性情緒。然而，雖然大一新生人際交往的親和傾向明顯，但對于大部分學(xué)生尤其是一些被動型交往性格的新生來講，與他人建構(gòu)人際關(guān)系的首次“破冰”可能會成為他們非常大的困難。在此情況下，輔導(dǎo)員、班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）應(yīng)在新生入學(xué)教育階段，根據(jù)大一新生的心理需求，設(shè)計班會內(nèi)容和相關(guān)心理拓展活動，盡力為這些學(xué)生提供人際交往的外驅(qū)力，讓新生在參加班會等各項活動的過程中，逐步消除人際的防衛(wèi)和不信任，有效地構(gòu)建愉悅的團(tuán)隊氣氛。以中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院2008年新生入學(xué)教育為例，該學(xué)院高度重視新生入學(xué)之初的班會，各班班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）在班會過程中大都通過悉心策劃的各項班會內(nèi)容和形式，為新生人際關(guān)系破冰提供外驅(qū)力，并幫助學(xué)生迅速構(gòu)建心理歸屬感：數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的班主任，通過讓學(xué)生參與“千千結(jié)”、“能量圈”、“盲人尋路”等團(tuán)體心理拓展活動，迅速幫助學(xué)生增進(jìn)了友誼、加深了認(rèn)識；游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生則在班主任的組織下，集體到學(xué)校食堂舉行班會，班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）從介紹“廣院三絕”等校園美食開始，將學(xué)生帶進(jìn)大學(xué)生活，“餐桌班會”上，大家邊吃邊聊，不僅打破了傳統(tǒng)班會帶來的嚴(yán)肅和呆板，也大大加深了新生對學(xué)校的感情；新媒體設(shè)計專業(yè)的班主任則以班級同學(xué)的生日為契機(jī)，將班長在私底下準(zhǔn)備的“意外班禮”，在班會現(xiàn)場獻(xiàn)給第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)異地過生日的新生，這樣的悉心設(shè)計不僅讓班會現(xiàn)場情意濃濃，也是從這次班會開始，該班級的每位同學(xué)過生日時，班里的其他同學(xué)都會秉持“創(chuàng)意就是心意”的理念共同為這名同學(xué)送上一份令人期待的“班禮”，這樣的傳統(tǒng)一直持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)之后；動畫專業(yè)的“自畫像”的班會方法已經(jīng)傳為佳話，并且一直被09、10、11級的很多班主任效仿：動畫專業(yè)班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）在第一次班會上除介紹校史院情外，還根據(jù)動畫學(xué)生的專業(yè)特點，讓學(xué)生們用漫畫形式進(jìn)行自畫像創(chuàng)作。待創(chuàng)作完畢后，每個同學(xué)拿著各自創(chuàng)作好的自畫像到講臺前介紹自己，雖然動畫專業(yè)的很多學(xué)生不善言談，但是他們創(chuàng)作的自畫像漫畫不僅讓班會妙趣橫生，也讓同學(xué)們以最快的速度記住了彼此的特點。這種結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點的心理健康教育理念，在學(xué)生日后的思想政治教育過程中一直有所貫徹，教育形式自身所具備的親和力，放大了新生尋求集體歸屬感、實現(xiàn)人際破冰和人際委身等過程中的外驅(qū)力，有效的幫助學(xué)生消除了歸屬焦慮，并幫助他們迅速地熟悉和溝通。

三提高對學(xué)習(xí)體系的認(rèn)知度，消除學(xué)業(yè)目標(biāo)的迷茫

學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生四年大學(xué)生活的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響著學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和生活規(guī)劃。由于大學(xué)生步入大學(xué)后的學(xué)習(xí)體系與中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)體系存在某種程度上的斷層，這種斷層表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等多方面的不同，一旦學(xué)生由于某種原因不能通過合適的方式對這種斷層進(jìn)行有效的彌補，則會影響到學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的完成，更有甚者會讓學(xué)生產(chǎn)生一定程度的焦慮和迷茫，處理不好，也可能會導(dǎo)致退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、留級等后果。為此，大一學(xué)生心理健康教育過程，應(yīng)為學(xué)生提供更多的渠道，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)體系。多年來，中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院在新生入學(xué)教育的過程中，始終通過多種渠道幫助大一新生適應(yīng)大學(xué)嶄新的學(xué)習(xí)體系：學(xué)院每年都會召開專門的新生專業(yè)介紹會，以2011年數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的新生專業(yè)介紹會為例，該專業(yè)所有教師和新生悉數(shù)到場，各位老師首先紛紛對自己所教的課程和研究的方向進(jìn)行介紹，接下來系主任將2011屆畢業(yè)生創(chuàng)作的優(yōu)秀畢業(yè)作品展示給2011級的新生，通過作品展映讓大一新生非常具體的明白自己畢業(yè)時需要達(dá)到的專業(yè)能力。另外，到場老師會將該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)等介紹給同學(xué)們，同學(xué)們?nèi)缬幸蓡枺蠋焸儠灰蛔龀鼋獯?；除專業(yè)介紹會外，學(xué)院輔導(dǎo)員還會專門組織高年級的學(xué)長與大一新生共同參加學(xué)業(yè)經(jīng)驗交流會，學(xué)院首先甄選部分優(yōu)秀的在校學(xué)長和新生見面，讓學(xué)長們從學(xué)生的角度介紹大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并具體告知新生們學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的一些困難和克服的方法；另外，學(xué)院還通過班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）、班會、新生座談會、畢業(yè)生見面會和業(yè)內(nèi)知名專家講座等渠道，幫助大一新生對學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更加清晰的了解，以摒除學(xué)生在學(xué)業(yè)目標(biāo)上的迷茫。

四提高自我認(rèn)知的科學(xué)性，避免行為模式的扭曲

自我認(rèn)知的科學(xué)性對個體心理環(huán)境的構(gòu)建有著非常重要的作用，一個人如果累積了比較多的積極的自我認(rèn)同，行為處事便會相對自信。相反，一個人消極的自我認(rèn)同如果多于積極的自我認(rèn)同，這個人便容易產(chǎn)生自卑的情緒。寧波大學(xué)心理研究所陳傳峰教授多年來的一項調(diào)查顯示，“69.4%剛?cè)雽W(xué)的大一新生擔(dān)心自己會由原來的優(yōu)等生變?yōu)椴钌！盵1]以中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院學(xué)生為例，在步入大學(xué)之前，這些學(xué)生大都為尖子生。步入大學(xué)后，他們會“突然”發(fā)現(xiàn)身邊“藏龍臥虎”、“高手如云”。在此情況下，一些同學(xué)面對自己與其他同學(xué)在文化學(xué)習(xí)成績、專業(yè)方面的特長等方面的差距，往往會“自嘆不如”或產(chǎn)生自卑，在各種新的機(jī)會和挑戰(zhàn)面前，這些學(xué)生高中階段的自信和優(yōu)勢往往會不自覺的被“擊敗”，部分同學(xué)往往會陷入痛苦的自我否定之中，不能自拔；相反，一些學(xué)生因為在入學(xué)前就有一定繪畫、攝影、編程或軟件等方面的基礎(chǔ)，便在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中過分自負(fù)，眼高手低，不僅沒能把原有的優(yōu)勢放大，反而因為輕浮的學(xué)習(xí)態(tài)度不能很好的繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對以上自我認(rèn)知存在偏差的學(xué)生，中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院老師大都會有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是面對自卑的學(xué)生，學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）會努力與學(xué)生一道，在消極的自我認(rèn)同中，尋找隱藏在其中的積極的自我認(rèn)同。敘事心理療法認(rèn)為，過分自卑的學(xué)生往往會把自己積極的資產(chǎn)壓縮成“薄片”，甚至對自我良性的心理資源視而不見。輔導(dǎo)員、班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）會盡力幫助這些學(xué)生將“薄片”還原，在意識層面加深學(xué)生積極的自我覺察，幫助他們形成積極有力的自我觀念。面對過于自負(fù)的學(xué)生，學(xué)院老師會把他們置身于平等的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，用環(huán)境的力量幫助學(xué)生形成科學(xué)的自我認(rèn)知。庫里的“鏡中我”理論認(rèn)為，別人是發(fā)現(xiàn)自我的一面鏡子，過于自負(fù)的學(xué)生在其他同學(xué)的專業(yè)能力提升面前，會對自己進(jìn)行相應(yīng)的自我認(rèn)知調(diào)節(jié)。另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)步和成長，在新生入學(xué)之初，學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）和其他老師往往會及時幫助新生認(rèn)識到自己的自我認(rèn)知方面存在的偏差，并引導(dǎo)學(xué)生如何去合理、積極地進(jìn)行自我調(diào)試，以避免因為自我認(rèn)知存在偏差，致使學(xué)生行為模式發(fā)生歪曲，并對未來的發(fā)展形成不良的影響。

五敏感捕捉負(fù)性心理信號，高度重視學(xué)生的過往經(jīng)歷，建立翔實的心理檔案

眾所周知，過往經(jīng)歷對心理健康的影響非常重要，負(fù)性的過往經(jīng)歷往往會在學(xué)生的心理上留下烙印，然而新生入學(xué)后，由于現(xiàn)行國內(nèi)教育機(jī)制的原因，高等學(xué)校無法迅速得到所有學(xué)生的過往心理檔案，這就要求高校教育工作者在新生入學(xué)之初要通過開心、校內(nèi)、微博、qq、博客等網(wǎng)絡(luò)渠道以及班干部、寢室成員、同學(xué)等多種渠道，敏感地捕捉學(xué)生的負(fù)性心理信號，積極了解學(xué)生心理狀況，并通過與班干部、寢室成員甚至個別新生的中學(xué)老師的溝通，對那些負(fù)性心理癥狀明顯的學(xué)生的相關(guān)信息進(jìn)行深入了解。另外，輔導(dǎo)員、班主任要在新生入學(xué)時期有針對性的對個別有負(fù)性心理表現(xiàn)的學(xué)生家長，通過電話家訪等手段進(jìn)一步了解學(xué)生過往經(jīng)歷及心理健康狀況，并在相對全面掌握學(xué)生信息的基礎(chǔ)上通過深度訪談等形式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。值得注意的是，高校新生心理健康教育工作者要根據(jù)大一新生剛剛?cè)雽W(xué)時間短、負(fù)性心理掩飾性弱的特點，著重對學(xué)生的心理數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的收集和積累，面對有不良心理病癥的學(xué)生，輔導(dǎo)員、班主任等要在征求學(xué)校心理健康中心的專業(yè)心理咨詢師或心理醫(yī)生意見后，對其進(jìn)行科學(xué)的心理干預(yù)。尤其是對那些曾有過巨大的創(chuàng)傷性心理經(jīng)驗的學(xué)生，高校心理健康工作者要視情況掌握好心理干預(yù)的程度和形式，高校輔導(dǎo)員和班主任更多地是了解學(xué)生的相關(guān)信息，并根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)?shù)膶W(xué)生投入積極的關(guān)注。如果輔導(dǎo)員、班主任等不具備給學(xué)生心理創(chuàng)傷進(jìn)行“手術(shù)縫合”的能力的話，則一定不要輕易觸碰這些學(xué)生的“心理傷疤”。

另外，中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院為了更好的了解學(xué)生信息，建立學(xué)生心理檔案，每年都會在新生入學(xué)之初，積極統(tǒng)計家長聯(lián)系方式，為日后搭建家長信息平臺（飛信群、qq群等）打下基礎(chǔ)。學(xué)院還配合學(xué)生處心理健康教育中心對學(xué)生進(jìn)行全面的心理篩查，并根據(jù)篩查結(jié)果積極組織學(xué)生與心理健康教師進(jìn)行訪談活動，幫助學(xué)生及時有效地解決相關(guān)心理問題；再者，輔導(dǎo)員、班主任（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）還要積極的與軍訓(xùn)帶隊老師聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生在高壓軍訓(xùn)環(huán)境下的表現(xiàn)，與每名學(xué)生進(jìn)行不同深度的訪談，了解學(xué)生心理健康狀況，積累心理健康檔案，并根據(jù)學(xué)生心理檔案的信息中普遍存在的需求，積極的與北京地區(qū)相關(guān)心理專家聯(lián)系，為大一新生開展諸不同主題的心理健康教育講座，為學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)和心理的健康發(fā)展提供幫助。

綜上所述，大一新生心理正處于由青澀過渡到成熟的重要時期，容易產(chǎn)生不適心理，加之初入校園陌生的生活環(huán)境、多元的人際關(guān)系、嶄新的學(xué)習(xí)體系、錯位的自我認(rèn)知等都更容易讓大一新生產(chǎn)生心理不適，為此，大一新生的心理健康教育要求高等學(xué)校工作者通過各種顯性和隱性的舉措努力為大一新生營造寬容的心理環(huán)境，并盡可能的幫助他們消除各種心理壓力。好的開始是成功的一半，高等教育工作者要進(jìn)一步重視新生入學(xué)心理教育的重要性，力爭通過合理、科學(xué)的新生心理健康教育，為大學(xué)生日后的成長成才奠定夯實的基礎(chǔ)。

第4篇：新生入學(xué)教育心得范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；以人為本

作者簡介：史麗媛（1981-），女，山東東阿人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，講師。（北京　100025）

中圖分類號：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0127-02

從中學(xué)校園步入大學(xué)校門，大一新生面對變化了的環(huán)境，能否盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利完成自身的角色轉(zhuǎn)變，將會直接影響其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，建立完善、有效的入學(xué)教育體系，解決新生所面臨的適應(yīng)性問題，幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)生活，是每一所高校都應(yīng)該高度重視的問題，也是每一位高等教育工作者都應(yīng)該深入思考的問題。

一、大學(xué)新生面臨的適應(yīng)性問題

充分了解新生所面臨的適應(yīng)性問題是針對性地開展入學(xué)教育的重要依據(jù)。面對變化了的環(huán)境，大部分新生會感到茫然與困惑。

1.缺乏明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中學(xué)應(yīng)試教育體制之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考上大學(xué)。一旦步入大學(xué)校園，他們會發(fā)現(xiàn)舊的奮斗目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，而新的目標(biāo)還未確立。學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失致使很多大學(xué)新生感到空虛，喪失了學(xué)習(xí)興趣，或者片面地忙于各種社團(tuán)活動、社會實踐，或者忙于上網(wǎng)、游戲、戀愛；也有一些學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后確定了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，他們的目標(biāo)要么是考取各種技能證書，要么是準(zhǔn)備考研。因此，所有的學(xué)習(xí)活動也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學(xué)的真諦，背離了大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.對大學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不佳

大學(xué)新生適應(yīng)了中學(xué)階段的教育方式，習(xí)慣于教師全面、細(xì)致、反復(fù)的講解，習(xí)慣于被動地接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依賴性強，自主性與獨立性不足。而大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)活動具有選擇性、自主性、專業(yè)性、探究性的特點，要求學(xué)生具備較好的自學(xué)能力和自我控制能力，科學(xué)支配管理自己的時間。部分新生缺乏自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，不適應(yīng)大學(xué)階段教師指導(dǎo)式的教學(xué)方法，感覺大學(xué)課程太多，每門課程內(nèi)容太多，教師講課速度太快，講解的內(nèi)容過于抽象，學(xué)習(xí)壓力增大。

3.人際交往存在障礙

與中學(xué)階段相比，大學(xué)階段的人際交往更復(fù)雜，要求新生學(xué)會與來自五湖四海，不同性格、不同特點的人打交道。一方面，“90后”大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，從小習(xí)慣了父母的寵愛，形成了以自我為中心的思維模式，強調(diào)個人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識，較少為他人考慮，這些特點將影響到新生人際交往的順利開展；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得“90后”新生更熱衷于通過QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網(wǎng)上結(jié)交朋友。這種網(wǎng)絡(luò)交流方式的過度使用，可能會導(dǎo)致大學(xué)新生與現(xiàn)實生活中面對面的主導(dǎo)交流方式不適應(yīng)乃至恐懼，產(chǎn)生人際關(guān)系的障礙。

4.自我認(rèn)知需要調(diào)整

剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，可能由于現(xiàn)實中的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致，或者所學(xué)專業(yè)與理想中的不一致而產(chǎn)生心理落差；也有一些新生，在中學(xué)時代是學(xué)校的學(xué)習(xí)尖子，但是進(jìn)入人才薈萃的大學(xué)之后，他們發(fā)現(xiàn)自己喪失了原來的優(yōu)勢地位，由此產(chǎn)生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進(jìn)行自我評價與自我調(diào)整。因此，各高校應(yīng)該針對新生所面臨的各種適應(yīng)性問題，實施有效的新生入學(xué)教育，指導(dǎo)新生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨立生活和與人交往，明確自我發(fā)展的途徑。

二、我國目前的新生入學(xué)教育存在的問題

目前，國內(nèi)大部分高校都比較重視新生入學(xué)教育，并努力在教育方式上不斷創(chuàng)新，但仍存在一些問題。

首先，入學(xué)教育未完全樹立以人為本的教育理念，沒有充分重視學(xué)生的主體性，更多地是將學(xué)生當(dāng)作被動、機(jī)械的接受方。比如，入學(xué)教育的時間、內(nèi)容、形式、人員，在新生未入校之前就已經(jīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況確定下來，沒有調(diào)查新生的需求；入學(xué)教育方式以報告會、講座為主，注重對學(xué)生的單方向灌輸，很少靜下心來聽學(xué)生“說”與“問”，沒有關(guān)注學(xué)生的主觀感受與體驗，因此學(xué)生的興趣與積極性不高；同時，大部分高校的入學(xué)教育都是著眼于對學(xué)生的集體教育，而忽視了學(xué)生的個體差異性，沒有針對不同學(xué)生的特點因材施教。

其次，教育內(nèi)容不能滿足新生的實際需求。大部分高校的入學(xué)教育內(nèi)容中缺乏對學(xué)生將要面臨的各種實際問題的深入指導(dǎo)，很少涉及樹立正確的人生觀和價值觀的引導(dǎo)，而這些，恰恰是新生所急需的。因此，入學(xué)教育工作與學(xué)生心理期待之間存在一定的差距。

再次，入學(xué)教育時間安排過于集中。目前國內(nèi)大部分高校采用1～2周或一個月的時間對新生展開入學(xué)教育，這種安排雖然能夠在短時間內(nèi)將學(xué)校想要傳達(dá)給學(xué)生的信息展示出來，但是，由于新生尚未接觸到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的實際問題，缺乏自身體驗，對這些教育內(nèi)容并不能深刻理解并成功內(nèi)化。當(dāng)真正的大學(xué)生活開始，新生在學(xué)習(xí)、生活中遇到問題和困惑需要指導(dǎo)時，入學(xué)教育已經(jīng)結(jié)束，新生的問題和困惑得不到及時有效的解決，入學(xué)教育的功效得不到實際發(fā)揮。

最后，心理健康教育效果一般。多數(shù)高校通過專家做專題講座的形式為新生介紹心理健康知識，但是講座內(nèi)容往往是泛泛而談，并未認(rèn)真調(diào)研、分析本校新生實際存在的心理問題。此外，多數(shù)會安排對新生進(jìn)行心理測評，但是，對于心理測評結(jié)果的處理既不科學(xué)也不規(guī)范。比如，測評結(jié)果不能做到完全保密，存在心理問題的學(xué)生隱私得不到有效保護(hù)，由此給這些學(xué)生帶來更大的壓力與困惑；心理救助方式則過于簡單、流于形式。很多高校對于存在心理問題的學(xué)生，往往是通過輔導(dǎo)員談話的方式進(jìn)行救助。這種救助的有效性取決于輔導(dǎo)員的職業(yè)道德與心理健康知識結(jié)構(gòu)，實際效果不佳。也有少數(shù)高校建立了專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是，咨詢教師的專業(yè)水平往往不高，很多教師缺乏對學(xué)生的熱愛，將心理存在困擾或障礙的學(xué)生視作病人，在人格上不能平等尊重，缺乏基本的職業(yè)道德，不能嚴(yán)格保密，將學(xué)生的心理問題當(dāng)作案例泄露出去，這都導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受心理咨詢，在咨詢的過程中也不能敞開心扉。

三、建立以人為本的高校新生入學(xué)教育體系

由于上述問題的存在，目前，大多數(shù)高校的新生入學(xué)教育效果不佳。要想真正做好新生入學(xué)教育，切實發(fā)揮入學(xué)教育的實效，必須建立以人為本的高校新生入學(xué)教育體系。具體而言，主要應(yīng)從以下幾方面著手完善：

1.堅持以人為本的入學(xué)教育理念

在高校入學(xué)教育工作中，應(yīng)該尊重新生的主體地位，尊重不同學(xué)生的個性和特點，給予人文關(guān)懷，充分考慮他們的心理期待，著眼于他們的成長，注重他們的全面發(fā)展。同時，在教育實施過程中應(yīng)該把學(xué)生看作是一個有目的、能夠選擇和塑造自己并從中得到滿足的人，給予新生更多的選擇權(quán)，引導(dǎo)他們主動參與、全身心投入到入學(xué)教育中，并積極進(jìn)行自我評價。

2.入學(xué)教育目標(biāo)的明確化

目前，大部分高校都是沿襲固有模式進(jìn)行入學(xué)教育，沒有明確的入學(xué)教育目標(biāo)。缺乏明確的目標(biāo)，必然導(dǎo)致入學(xué)教育缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和針對性。一般而言，入學(xué)教育目標(biāo)可以確定為以下三個層次：幫助新生正確自我認(rèn)知，完成角色轉(zhuǎn)換；建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；了解社會對人才的需求，合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。各高校應(yīng)該根據(jù)本校的培養(yǎng)計劃制定具體的入學(xué)教育目標(biāo)。

3.入學(xué)教育內(nèi)容的豐富性

一方面，入學(xué)教育應(yīng)該為新生提供生活向?qū)?、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)引導(dǎo)。比如，向新生介紹校園及周邊環(huán)境、學(xué)校各部門的職能與管理規(guī)定、各種經(jīng)濟(jì)援助、醫(yī)療健康服務(wù)等生活知識，以及本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)前景等信息。另一方面，入學(xué)教育還應(yīng)該強調(diào)對學(xué)生人格、品質(zhì)、道德等問題的長遠(yuǎn)關(guān)注。通過心理健康教育、戀愛觀教育、性健康教育、修身與成才教育等內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生人格的健全發(fā)展。

4.入學(xué)教育方式的多樣性

在新生入學(xué)之前寄發(fā)入學(xué)教育的相關(guān)資料，在校園網(wǎng)設(shè)置專門的新生輔導(dǎo)專欄和新生交流平臺，使新生提前了解入學(xué)教育的相關(guān)信息；在新生入學(xué)后，通過講座、論壇、對話、新生交流會、社團(tuán)活動、校園活動等方式，以及QQ群、博客、BBS論壇等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，開展豐富多彩的入學(xué)教育。在教育過程中，注重交流、互動與參與。

5.入學(xué)教育體系的全方位、立體性

建立一支由學(xué)生工作人員、專業(yè)教師、管理人員、后勤人員、高年級學(xué)生、社會力量等全員參與的入學(xué)教育隊伍，構(gòu)建全方位、立體化的入學(xué)教育體系。一方面，重視發(fā)揮專業(yè)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，幫助新生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，加強高年級同學(xué)的指導(dǎo)作用。高年級學(xué)生更容易贏得新生的信賴，了解新生面臨的問題，幫助新生順利熟悉和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境；同時，積極利用各種社會資源，提高入學(xué)教育的實效性。如：與專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)合作，為新生提供心理健康服務(wù)；邀請社會成功人士、杰出校友與新生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的交流等。

6.重視心理健康咨詢與輔導(dǎo)

除了聘請社會專業(yè)人士進(jìn)行心理健康講座外，高校還應(yīng)該建立專業(yè)化的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，并嚴(yán)格把關(guān)心理咨詢?nèi)藛T的任職資格與職業(yè)道德水平。如果缺乏相應(yīng)的條件，也可以與校外心理咨詢機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，在學(xué)生遇到心理危機(jī)時提供援助，幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，實現(xiàn)人格成長。

7.入學(xué)教育時間的延續(xù)性

大多數(shù)新生都需要相對較長的一個時期來適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，因此，入學(xué)教育應(yīng)該滲透到隨后一個學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中，通過日常教學(xué)、社團(tuán)活動、咨詢服務(wù)、學(xué)長輔導(dǎo)等形式持續(xù)地展開針對實際問題的具體化的大學(xué)生適應(yīng)性教育。

8.入學(xué)教育的合理規(guī)劃和評價

入學(xué)教育開展之前，通過對新生的問卷調(diào)查，結(jié)合本校的培養(yǎng)目標(biāo)，對入學(xué)教育活動進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計；入學(xué)教育實施過程中，輔以階段性調(diào)查評價，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教育活動安排。入學(xué)教育結(jié)束后，注重對教育效果的評價，并根據(jù)評價結(jié)果修正完善教育方案，不斷提高入學(xué)教育的科學(xué)性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲云進(jìn)，姜松.大學(xué)新生入學(xué)教育的實效性問題研究[J].高校教育管理，2009，（11）：80-84.

[2]王蓮花.以人為本理念下的高校新生入學(xué)教育研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

第5篇：新生入學(xué)教育心得范文

教育學(xué)認(rèn)為自信心是指個體對自己的一種態(tài)度、認(rèn)識評價和信念，是引導(dǎo)學(xué)生成功的重要情感因子。在英語教學(xué)中，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心是學(xué)好英語的前提，它不僅為英語學(xué)習(xí)提供了強大的動力資源，而且是保證與制約英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等的重要因素。在多年的教育教學(xué)中，我經(jīng)常與學(xué)生促膝談心，真情交流，樹立他們的自信心；充分利用課堂這一主陣地，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生的親身體驗，燃旺學(xué)生的自信心；同時采用科學(xué)的智慧型的評價體系，抓住學(xué)生喜歡老師表揚的心理，讓學(xué)生能保持和擁有學(xué)習(xí)的自信心。

一 建立良好的師生關(guān)系，樹立學(xué)生自信心

俗話說“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。有的小學(xué)生因為對英語有幾分陌生與畏懼，學(xué)習(xí)英語時會產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏自信。也有的小學(xué)生因為膽怯，有話不愿說，在課堂上，他們發(fā)言不踴躍，不與老師同學(xué)交流溝通，缺乏自信。這就要求我們老師要經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，放下架子，走下講臺，蹲下身子與學(xué)生促膝談心，把學(xué)生時時刻刻放在心上，用一顆愛心、真心、善心、耐心去對待每一個學(xué)生，努力做學(xué)生喜歡的良師益友。學(xué)生會因為喜歡你而喜歡英語，同樣，學(xué)生會因為喜歡英語而樹立學(xué)好英語的自信心。我班有一名男生，叫馬超，他是一個英語基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生，對英語可以說是“聽而生畏”，在英語課堂上，他幾乎不張嘴，不抬頭，我讓他回答問題，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么辦？于是我把他叫到辦公室，讓他坐在我的面前，遞給他一杯水，我問他：人的手里攥著什么？他搖搖頭。我告訴他：是命運。我讓他用力地握住自己的手并對他說，自己的命運就在自己手中。我給他講達(dá)爾文、愛迪生的事例……從那以后他倍受鼓舞，揚起了自信的風(fēng)帆，像一下子變了個人似的，充滿了陽光，充滿了活力。自信心就像能力的源泉一樣，將他的全部潛能都調(diào)動起來了。

二 創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂表演，燃旺學(xué)生自信心

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生語言習(xí)得的重要場所，在那里有師生間、生生間的交流與溝通。在教學(xué)實踐中，我們老師要充分運用課本教材中的Dialogue和Read， look and say等素材，模擬場景或創(chuàng)設(shè)貼近生活的課堂表演，為學(xué)生提供真實的運用英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)得開心，學(xué)得有信心。在教學(xué)5B第二單元句型“What's wrong with you？ I've got...”時，我在教授完新知后，讓學(xué)生看了一個動畫片《大耳朵圖圖》的故事節(jié)選，大致內(nèi)容是圖圖到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，饞的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃壞了，到醫(yī)院看病。我設(shè)計了這個情境，并提供一些醫(yī)療器械讓學(xué)生用所學(xué)句型編對話，讓他們在課堂表演中品嘗學(xué)習(xí)英語的快樂。表演開始后，當(dāng)扮演圖圖的張紅同學(xué)漲紅了臉，最后終于把“I've got a stomach ache”這個句子喊出口時，我們大家都鼓掌了。這極大地激發(fā)了她學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，讓她體會到自己用英語交流的快樂，更讓她嘗到了戰(zhàn)勝自己后帶來的成功喜悅。在后來的英語課堂上，她變得更積極活躍了，積極主動地用英語與老師、學(xué)生進(jìn)行口語交流，這不斷地增加了她的學(xué)習(xí)自信心，從而鼓勵她在更多的情境中大膽地使用英語。

三 運用表揚激勵的評價體系，保持學(xué)生自信心

有位心理學(xué)家說過：人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學(xué)生的交往中，適當(dāng)?shù)馁澝缹W(xué)生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情。在教學(xué)實踐中，我們老師要多激勵學(xué)生，多贊美學(xué)生，用贊美來啟迪學(xué)生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足。我們要不吝惜對學(xué)生的表揚，要對學(xué)生多說幾句“Good！ 你真棒！”哪怕是豎豎大拇指，一個肯定的眼神，一個會心的微笑，都會讓學(xué)生感到自己被賞識、重視，對他們來說都是莫大的鼓舞，從而信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中來。一個人只有對自己充滿自信，才能渴望成功，才能去拼搏與奮斗。大家都知道在英語教學(xué)中記憶單詞與默寫短語是最枯燥乏味的，我就采用拼圖抽獎的方法去激勵學(xué)生（獎池內(nèi)容根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的要求而設(shè)定），一個學(xué)生默寫全對得一張笑臉，全班聚齊二十張笑臉抽一塊拼圖，什么時候完成整張拼圖，就實現(xiàn)學(xué)生的一個小愿望（也是抽獎定）。學(xué)生們?yōu)榱四茉缛諏崿F(xiàn)自己的愿望，都積極備戰(zhàn)，信心倍增。從此，晨讀的聲音大了，爭論的聲音響了，課堂的氣氛活躍了，同學(xué)們臉上的笑容更燦爛了。

四 創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗成功，讓學(xué)生擁有自信心

第6篇：新生入學(xué)教育心得范文

伴隨著新課程的要求，語文教學(xué)要提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。一個國家的發(fā)展需要具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，面對21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得十分重要。而教育必須要從娃娃抓起，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為教育工作者面臨的新的課題，作為一名小學(xué)語文教師，如何在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？就顯得尤為重要了。

一、 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機(jī)的切入點，在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對課文的理解和把握。如《將相和》一文，在揭題時問：“讀了課題，你想知道什么？”生紛紛舉手問：我想知道“將是誰？相又是誰？”，“和”是什么意思？他們?yōu)槭裁词卖[不和的？又是怎樣和好的？學(xué)生通過這樣的質(zhì)疑，尋找教學(xué)的突破口；又如教學(xué)《凡卡》這篇課文時，一生看到文中結(jié)尾寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――主動質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。

二、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們必須改變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法。小學(xué)生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學(xué)語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可在問：“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請你告訴我?！币源俗寣W(xué)生回顧教學(xué)的過程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。

又如在閱讀《晏子使楚》一文時，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己國家贏得尊嚴(yán)，令學(xué)生贊嘆不已。于是，讓學(xué)生把表演帶進(jìn)課堂，設(shè)置情景，學(xué)生進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行心靈對話，走近人物的內(nèi)心世界，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生氣氛活躍時，教師接著問：“楚王又想侮辱晏子了，怎么辦？”學(xué)生根據(jù)“晏子使楚，楚王瞧不起”這一事實，又主動自編了幾場內(nèi)容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生自己探索問題的欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三、 拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

練習(xí)是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效形式。巧設(shè)練習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，而且也拓展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

教完《賣火柴的小女孩》后，我設(shè)計了這樣一個練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們中國，會發(fā)生什么事？”讓生自由發(fā)揮想像，寫一個片斷，結(jié)果學(xué)生充滿興趣，個別寫得還蠻有哲理性。又如教完《窮人》后，我又設(shè)計了這樣一個練筆：“桑娜抱回孩子后”，讓學(xué)生續(xù)編故事。這些作業(yè)的設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，拓寬了思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、 注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新想法，新發(fā)現(xiàn)。因而教師在教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生用眼觀察、用腦思考、動口誦讀、動手操作、提筆書寫，深入理解文章的內(nèi)涵。如教學(xué)古詩《長歌行》，學(xué)生學(xué)后已知道這是一首描寫深秋季節(jié)江上的美麗景色的詩歌，為此我設(shè)計了這樣的問題：“這么美的圖畫，誰能把它畫下來，讓大家欣賞？”學(xué)生聽了便躍躍欲試，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想像，結(jié)合詩文，把它畫下來；然后，鼓勵他們大膽地配樂模仿吟唱《長歌行》；最后，根據(jù)教材的特點，組織學(xué)生編寫相聲《長歌行》，讓生上臺表演，切身體會“少壯不努力，老大圖傷悲”的真正含義。通過這些表演，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、 開展活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境

第7篇：新生入學(xué)教育心得范文

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)方法

課程改革，要求教師必須首先成為富有創(chuàng)新的人，只有自身具有創(chuàng)新精神，才有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。我們要培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的學(xué)生，讓體育課堂活起來，在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”形式中教學(xué)，既激活學(xué)生的思維，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全、相互尊重的課堂氣氛。

體育教學(xué)改革重在改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程是提高教學(xué)質(zhì)量的較好方法。從教學(xué)最優(yōu)化的實現(xiàn)條件來講，教學(xué)過程最優(yōu)化是由教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最優(yōu)化構(gòu)成的。傳統(tǒng)的課堂模式不適應(yīng)現(xiàn)代青少年的心理和生理的發(fā)展需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們需要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，這是學(xué)生身體、知識發(fā)展、個性成長的需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只是一個組織者，教師和學(xué)生只有在互動中才能體現(xiàn)出民主，才能更好地促進(jìn)學(xué)生知識習(xí)得和個性成長。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，第一位的是促進(jìn)學(xué)生的身心健康，教師設(shè)置的教材要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身體素質(zhì)。例如：技巧課，讓高中女學(xué)生創(chuàng)編疊羅漢造型。這對于她們的身體素質(zhì)要求很高，而對于身體素質(zhì)差的學(xué)生來說就勉為其難了。教師在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置教材時，一定要注重個體的差異，強調(diào)層次性，在教學(xué)目標(biāo)上不能以偏概全，要能使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，感受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以及自信、進(jìn)取、膽魄等優(yōu)良個性素質(zhì)。

二、采用開放式或發(fā)散性教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思索。

要提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，拓寬思路，大膽突破，創(chuàng)造適合本校實際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在進(jìn)行投擲實心球的教學(xué)過程中，首先向?qū)W生講明投擲的原理，投擲的遠(yuǎn)度取決于投擲的角度與出手速度。只要學(xué)生掌握了這兩點，就可以以任何一種方法來進(jìn)行投擲練習(xí)。如：雙手拋，單手拋，助跑拋，前拋，后拋等，采用以上方法，學(xué)生就可以通過投擲的原理來比較方法的好壞，這樣的體育課既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

三、鼓勵學(xué)生通過多種思維，想出大量的不同的方法或答案。

現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教給他們，面向全體學(xué)生，讓他們掌握方法，形成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)認(rèn)識事物的能力，加強對美的認(rèn)識和理解。舊有的授課模式片面強調(diào)身體鍛煉，而忽視了對學(xué)生思維的全面培養(yǎng)，不能以大多數(shù)學(xué)生為主要教學(xué)對象，這與當(dāng)今創(chuàng)新教育的要求是不相符的。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多向思維，從不同的角度尋求解決問題的方法。例如，在進(jìn)行負(fù)重練習(xí)時，規(guī)定三人為一組兩人去抬一個人，教師教會學(xué)生一到兩種方法。學(xué)生可以通過這一兩種方法聯(lián)想出其他方法進(jìn)行負(fù)重練習(xí)。要求有所變化，不得重復(fù)已知的一、兩種方法。另外，還可以再加大難度，由四人一組來進(jìn)行練習(xí)等。

四、允許差異存在，不排斥錯誤與失敗，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)。

例如，我們在進(jìn)行技巧性練習(xí)頭手倒立，要想獲得成功，必須有良好的支撐面積，如何獲得良好的支撐面積？支撐面是底邊長？還是底邊短？頭和手的位置應(yīng)該如何？在倒立時，腿部動作是直腿上去還是屈腿上去，這都是在練習(xí)中值得思考的。學(xué)生通過練習(xí)不斷總結(jié)失敗、成功的經(jīng)驗得出答案：支撐面三角形底邊長的容易獲得有力而穩(wěn)定的支撐，屈腿上去，有利于獲得較快的速度和穩(wěn)定性。

五、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，不批評與嘲笑學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。

第8篇：新生入學(xué)教育心得范文

1、教師要有培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識，啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑。因為科學(xué)的質(zhì)疑，不斷探索的意識是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的動力，沒有質(zhì)疑、探索，就沒有科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的創(chuàng)新。愛因斯坦從牛頓力學(xué)與麥克期韋電磁理論相矛盾的現(xiàn)象出發(fā)，提出疑問、解答疑問，狹義相對論因此而誕生。所以教師在教學(xué)中要通過自己創(chuàng)設(shè)的各種外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)。然而，學(xué)生在質(zhì)疑探索中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了從“不知”到“知”，從“不懂”到“懂”，從“知之不多”到“知之甚多”的過程，在此過程中感受發(fā)現(xiàn)與成功。因而這種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新不是創(chuàng)造了別人不了解的新的科學(xué)事實，而是開發(fā)了學(xué)生的知識潛能，使學(xué)生獲得具有個性活動特征的創(chuàng)新體驗。為此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，為學(xué)生提供形象、直觀的材料；鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；為學(xué)生留下思維的空間，尊重學(xué)生發(fā)表的意見，延緩對學(xué)生意見的評判，允許他們有不同的想法，為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是通過教師有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生獨立思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意以下原則：①精心設(shè)問。即問題不是隨意的，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地提出問題；②使學(xué)生有新鮮感，提出的問題能引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考；③難度適當(dāng)。教師要把握問題的難易程度，不能使學(xué)生答不出來，也不能是“對”與“不對”的判斷性選擇。對有一定難度的問題，要注意啟發(fā)，使學(xué)生在問題中受到啟迪；④注意廣泛性。問題情境的創(chuàng)設(shè)，同樣要面向全體，而不能面向少數(shù)或個別。為此，教師在設(shè)置疑問時，要注意問題的層次與梯度，使全體學(xué)生積極參與思維活動。總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于調(diào)動學(xué)生思維的積極性與主動性，促使學(xué)生積極思考，主動地學(xué)習(xí)知識，這樣不僅有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，而且可以使學(xué)生在探索中提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3、教給學(xué)生思維的方法并加強訓(xùn)練。思維是智力和能力的核心。思維品質(zhì)，體現(xiàn)了每個人思維的水平、智力和能力的差異。我們教學(xué)的目的之一就是要提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在智力與能力培養(yǎng)中，要抓住學(xué)生的思維品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。具體地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于深入思考，抓住事物本質(zhì)規(guī)律的思維品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生從同一問題中尋找不同的正確答案的思維品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的思維品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)密的、全面的、能自我反省的思維品質(zhì)以及在問題面前迅速做出正確判斷的思維品質(zhì)。

如前所述，在實際教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供適當(dāng)?shù)膯栴}，引起他們的思維，啟發(fā)學(xué)生思考。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗去推理、觀察、尋求解決問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、推理、綜合、概括、歸納等方法，在理解教材的過程中，有意識地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生逐步學(xué)會對具體感性材料進(jìn)行思維加工。

第9篇：新生入學(xué)教育心得范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0040-01

要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，讓兒童敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，從語文教學(xué)的系統(tǒng)工程層面來說，筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為可從以下幾個方面做起。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造欲

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。有關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點是要給學(xué)生創(chuàng)造一種民主放松的學(xué)習(xí)氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學(xué)生的限制，包括行為和思維，使學(xué)生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應(yīng)該對學(xué)生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學(xué)生消除顧慮，敢于直接表達(dá)自己不同的見解。

每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學(xué)生觀，才能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓他們對所學(xué)的東西由好奇到感興趣，進(jìn)而才能到達(dá)創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，很容易讓他們進(jìn)入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識。

2.更新評價方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評價局限于教師對學(xué)生的評價，如在某一學(xué)生答對問題時，往往就要求所有學(xué)生用掌聲對其進(jìn)行鼓勵，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到老師的認(rèn)識上，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好。要積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的評價，使學(xué)生能互相啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，可以向每個學(xué)生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學(xué)生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學(xué)生對教師進(jìn)行評價，主動向教師提出質(zhì)疑。這樣做才真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和語文表達(dá)能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學(xué)徹底摒棄“我只有教你才會”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。要相信學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能有培養(yǎng)起來的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

3.1 在小學(xué)語文教學(xué)中就注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。創(chuàng)新離不開學(xué)生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創(chuàng)新的想法。教師鼓勵學(xué)生努力完成較難的任務(wù)，為堅其信念，讓學(xué)生默念“我自信，我成功?！弊孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E，給予鼓勵使學(xué)生相信自己的能力，從而自信。如一句溫馨的話語，一個鼓勵的動作……都可以使學(xué)生信心倍增，攻克難關(guān)。

3.2 課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的堅韌的品質(zhì)?？茖W(xué)研究沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創(chuàng)新想法都不過是空談。因此，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)得起困難和失敗的考驗，要做到越挫越勇，越挫越要堅定完成下去的信念，讓學(xué)生明白只有付出才有回報。教師要經(jīng)常對學(xué)生說：“創(chuàng)新需要勇敢，創(chuàng)新需要耐心?！弊寣W(xué)生獨立思考語文教學(xué)中具有一定難度的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、堅韌的創(chuàng)新品質(zhì)的目的。

4.鼓勵與眾不同

4.1 鼓勵學(xué)生有好奇心——敢想。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。

一位教師在執(zhí)教一年級《語文園地（二）》時，讓學(xué)生為“田”組個詞，許多小朋友都想到了“田地”。教師鼓勵學(xué)生再想想。一個學(xué)生眼睛一亮，高高地舉起了小手，說：“大田?！睂W(xué)生們一聽，都感到很好奇：“怎么從來沒聽說過呀？”教師先是一楞，而后點了點頭，示意那個學(xué)生繼續(xù)說。那個學(xué)生說：“田有大有小，大的田就是''大田''?！逼渌麑W(xué)生聽了之后，也都點頭表示贊同。有個學(xué)生還興奮地說：“照這樣理解，還有‘小田’?！碑?dāng)孩子好奇的時候，正是開竅之時，教師何樂而不為呢？

4.2 鼓勵學(xué)生放開膽子——敢說。教師在鼓勵學(xué)生敢想的同時，還要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的新想法。

一位教師在講解三年級語文測試卷時，講到“漂亮”的反義詞，許多學(xué)生都說“難看”。教師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生寫了“臭美”，可是他不敢說。于是教師就鼓勵那個學(xué)生勇敢地說出來，還走到他身邊，側(cè)耳傾聽。那個學(xué)生說：“我認(rèn)為‘臭美’也可以。我是通過給''漂亮''造句想到的。‘女孩子穿上裙子很漂亮。’然后我往反方向想了一句：‘如果男孩子穿上裙子，就是臭美。’”教師認(rèn)為，這是從語感上來理解“漂亮”這個詞的，“臭美”應(yīng)該算是“不漂亮”，所以肯定了那個學(xué)生的看法。

5.在民主和諧的課堂氛圍中開展教學(xué)