數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

吸收了教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，教材以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。致力于改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，課堂中推進素質(zhì)教育，力求體現(xiàn)三個面向的指導(dǎo)思想。目的使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系；體會數(shù)學(xué)的價值，增強理解數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)的信心；初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題；形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實和必要的應(yīng)用技能。

二、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。不斷完善教學(xué)思想提高自己的理論水平和實踐水平。一個工作者有什么樣的工作思想和教育理念，會直接體現(xiàn)在一切工作之中，只有通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念，充實完善自己的教育教學(xué)思想，才能有不竭的動力和創(chuàng)新的源泉。新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)鮮明的時代氣息，應(yīng)運而生，為教育注入了新的生機。為此，把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)作為本學(xué)期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，經(jīng)常閱讀書籍報刊雜志，不斷地學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代化教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)，不斷充實自己，樹立新的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)路子，努力提高自己的教學(xué)水平。

三、以課堂教學(xué)為載體。

盡力做到科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。備課時力求深入理解教材，1備課認(rèn)真仔細(xì)。準(zhǔn)確把握重點和難點。認(rèn)真編寫教案，力爭突出新教材新思路新方法。

立足于課堂，2教學(xué)工作中。努力將新課標(biāo)的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。

以啟發(fā)式教學(xué)為主，1平時的教學(xué)過程中。堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，針對不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和孩子的年齡特點，靈活設(shè)計教法，積極引導(dǎo)學(xué)生在主動探究、合作交流數(shù)學(xué)知識的過程中，領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

激發(fā)探究欲望。教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活，2創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)大家熟悉的情境：這樣消除了學(xué)生對知識的陌生感，讓他感到數(shù)學(xué)就在身邊，激起他學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。

四、教學(xué)反思

生活實踐緊密結(jié)合，1注重將知識積累與動手操作。加強知識運用的綜合性，靈活性與實踐性；

分析；2注重知識的全方位整合與綜合運用。

注重培養(yǎng)學(xué)生知識回顧與反思的習(xí)慣；3知識學(xué)習(xí)過程中。

培養(yǎng)學(xué)生積累知識，4學(xué)習(xí)過程中強調(diào)獨立思考與合作交流相結(jié)合。提出問題，分析問題和解決問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識；

5知識學(xué)習(xí)的過程中；注意能力的培養(yǎng)及習(xí)慣的養(yǎng)成；

培養(yǎng)勇于探索，6學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值。勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來社會生活點和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實和必要的應(yīng)用技能。

不足之處：

第2篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文

一、加強理論學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)新課程

俗話說，理論是行動的先導(dǎo)。自山東省實行新課程以來，我是第一年帶新課程的新授課，對新課程的認(rèn)識了解還不夠，因此，必須積極學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)要求理論，仔細(xì)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合山東省的考試說明，及時更新自己的大腦，以適應(yīng)新課程改革的需要。同時為了和教學(xué)一線的同行們交流，積極利用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，開通了教育教學(xué)博客，養(yǎng)成了及時寫教學(xué)反思的好習(xí)慣。作為一位年輕的數(shù)學(xué)教師，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)前后，進行教學(xué)反思尤為重要，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會獨特的見解，教學(xué)前后，都要進行反思，對以后上課積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。同時，這些見解也是對課堂教學(xué)非常重要的一部分，積累經(jīng)驗，教后反思，是上好一堂精彩而又有效課的第一手材料。

二、關(guān)心愛護學(xué)生，積極研究學(xué)情

所謂“親其師，信其道”，“愛是最好的教育”，作為教師不僅僅要擔(dān)任響應(yīng)的教學(xué)，同時還肩負(fù)著育人的責(zé)任。如何育人？我認(rèn)為，愛學(xué)生是根本。愛學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。只有這樣，了解了學(xué)生，才能了解到學(xué)情，在教學(xué)中才能做到有的放矢，增強了教學(xué)的針對性和有效性。多與學(xué)生交流，加強與學(xué)生的思想溝通，做學(xué)生的朋友，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以及班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為自己的備課提供第一手的資料，還可以為班主任的班級管理提高一些有價值的建議。

 

1 2 3 三、充分備課，精心鉆研教材及考題

在教學(xué)過程過，特別重視學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，是考生必須牢固而又熟練掌握的內(nèi)容之一。它也是高考數(shù)學(xué)科所重點考查的重點內(nèi)容。對于重要的數(shù)學(xué)概念，考生尤其需要正確理解和熟練掌握，達到運用自如的程度。從這幾年的高考來看，有相當(dāng)多的考生對掌握不牢，對一些概念內(nèi)容的理解只浮于表面，甚至殘缺不全，因而在解題中往往無從下手或者導(dǎo)致各種錯誤。還特別重視學(xué)生對公式掌握的熟練程度和基本運算的訓(xùn)練，重點抓解答題的解題規(guī)范訓(xùn)練。

四、落實常規(guī)，確保教學(xué)質(zhì)量

1

 

 

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第3篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文

一、階段小結(jié)課的特點

授課時除遵循一般的教學(xué)規(guī)律和原則外，還具有自身的教學(xué)特點。

1.重視系統(tǒng)性。

階段小結(jié)課的重要目標(biāo)之一就是對本階段知識的歸納整理，提煉升華。整理歸類得當(dāng)就能力矯正及提升工作提供可靠的依據(jù)。小結(jié)是全體師生的雙邊活動，不能光教師講、學(xué)生不練，而應(yīng)在共同合作與交流中，整理歸類知識點，不斷地矯正學(xué)生反饋中的偏向和失誤，逐步鞏固及深化學(xué)生對知識點的理解與認(rèn)識。而教師則總結(jié)成功之處和值得改進的地方并簡明地記在本節(jié)課教案后面，這樣既可作為下節(jié)課的矯正內(nèi)容，又可作為下一次再教時的重要參考資料。若能長期堅持，注意積累和整理，便是切合實際的難得的教學(xué)經(jīng)驗。

2.突出針對性。

教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出舊知復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行分析，巧設(shè)內(nèi)涵豐富、有一定背景的例題，即使這個題目解答無多大難度，也應(yīng)以它為例并對它豐富的內(nèi)涵和背景進行針對性點撥，邊講邊練，以有效整理和鞏固舊知識，以及拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)揮例題的更大作用。

3.強調(diào)層次性。

小結(jié)是全體師生的雙邊活動，共同合作與交流。但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次學(xué)生都積極參與講評活動，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握內(nèi)容的層次性，巧選或巧設(shè)練習(xí)題，與學(xué)生平等交流、相互理解、積極互動，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合，達到糾錯補漏、發(fā)展提高的目的。

4.注意新穎性。

階段小結(jié)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生這一階段已學(xué)過的知識，但小結(jié)內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計小結(jié)方案時，對于同一知識點應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學(xué)過的知識進行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過小結(jié)課訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

5.講究激勵性。

中學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的個性特征，一次階段小結(jié)后常會引出一些意想不到的效果。因而授課時，應(yīng)重視各類學(xué)生的個性特征，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段新知的學(xué)習(xí)中去。

二、階段小結(jié)課的引導(dǎo)方式

引導(dǎo)的方式是由內(nèi)容的內(nèi)涵和外延所決定的，一般說來，主要有以下兩種。

1.設(shè)疑點撥的診斷性引導(dǎo)。

這種引導(dǎo)主要針對學(xué)生中出現(xiàn)的有共性的典型錯誤，通過查“病情”，找“病源”，從而達到提高學(xué)生辨析能力的目的。在引導(dǎo)上強調(diào)學(xué)生的積極參與，教師通過提問、設(shè)疑，幫助學(xué)生弄清楚錯誤根源。例如：

這是一道較難的整體認(rèn)知題。從片面上看，反比例函數(shù)關(guān)系式應(yīng)設(shè)為y=，許多學(xué)生要么設(shè)錯函數(shù)解析式，要么確定錯x、y值所滿足的解析式。引導(dǎo)時為了對癥下藥，疏通障礙，我出示“y是x+1的反比例函數(shù)”要求學(xué)生根據(jù)題意回答如下問題：

這樣鋪墊、引導(dǎo)，分散了難點，調(diào)動了各層次學(xué)生都積極參與，有效地理順了學(xué)生對題意理解的錯雜頭緒，使難題迎刃而解。

2.典型解剖的發(fā)散性引導(dǎo)。

第4篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);課堂總結(jié);雙基;學(xué)法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0084-01

課堂教學(xué)總結(jié)是一堂課的點睛之筆，是構(gòu)建和完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)必不可少的環(huán)節(jié)。好的課堂總結(jié)能夠幫助學(xué)生鞏固新知，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。發(fā)揮好課堂教學(xué)總結(jié)作用，對于提高教學(xué)效率，促進學(xué)生能力發(fā)展有著重要作用，教師切不可忽視。

1 對課堂教學(xué)總結(jié)存在問題的梳理

1.1 總結(jié)缺失

課堂總結(jié)并非可有可無，然而，筆者在一些老師的課堂上卻聽不到“總結(jié)”的聲音。也許在一些老師心中認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握得很好，沒必要再“嗦”了;或者由于訓(xùn)練時間過多，占用了總結(jié)的時間，于是在課尾只好草草收場。沒有總結(jié)的課堂是“虎頭蛇尾”式的課堂。

1.2 套話式的總結(jié)

一些老師在課堂總結(jié)時總喜歡說套話，比如：“這堂課我們學(xué)習(xí)了‘勾股定理’，什么是‘勾股定理’呢？就是……希望大家課后通過做題，來進一步加深對這一定理的認(rèn)識?！逼鋵?，這樣的總結(jié)是呆板的、缺少生氣的。就“勾股定理”這一課的學(xué)習(xí)來說，教師可以從學(xué)生探究的角度、探究的思路這方面來總結(jié)，讓學(xué)生獲取方法性的知識，這樣才能提升學(xué)生的能力。

1.3 走過場式的總結(jié)

在一堂課即將結(jié)束之際，教師關(guān)切地問學(xué)生：“這節(jié)課我們學(xué)到了什么？學(xué)生則脫口而出：“學(xué)到了三角形中位線定理的應(yīng)用?！苯處煟骸斑€有不懂的問題嗎？”學(xué)生答：“沒有了！”教師宣布下課。這是一種“走過場”式的總結(jié)，缺乏目標(biāo)性與針對性，機械地完成了一個“程序”，不能促進學(xué)生認(rèn)知的深入與思維能力的提升。

1.4 教師獨攬“總結(jié)大權(quán)”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是獨攬“總結(jié)大權(quán)”，學(xué)生只有“洗耳恭聽”的權(quán)利，他們暢談學(xué)習(xí)體驗與收獲的機會被無情剝奪。其實，總結(jié)的權(quán)利并非掌握在教師手中，學(xué)生也可以參與總結(jié)。有時學(xué)生會總結(jié)得比老師更到位，更精彩。

2 鎖定雙基，關(guān)注學(xué)法，做好課堂教學(xué)總結(jié)工作

課堂教學(xué)小結(jié)是對一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W生能力發(fā)展的高度概括與總結(jié)，它對提高課堂教學(xué)效果來說是尤為重要的，有助于促進學(xué)生對知識的整理與鞏固，升華學(xué)生的認(rèn)識。教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容的特點，創(chuàng)造性地設(shè)計出具有簡潔性與概括性的小結(jié)，使之具有畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)之功效。

2.1 鎖定雙基，促使學(xué)生對知識的明晰化

總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該鎖定與瞄準(zhǔn)“雙基”，從基礎(chǔ)知識和基本技能兩個層面來進行總結(jié)、梳理。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生探討了“中心對稱”圖形的特點之后，就運用列表的形式將這種圖形跟軸對稱圖形進行了對比，以促使學(xué)生更深刻地掌握中心對稱的本質(zhì)特點，同時對軸對稱的相關(guān)知識也進行了回眸。通過比較學(xué)生明白了：“中心對稱”與“軸對稱”的不同點是：軸對稱圖形有一條或多條對稱軸，對稱軸垂直平分對稱點連線;而中心對稱圖形只有一個對稱中心，對稱中心平分對稱點連線;軸對稱圖形要翻轉(zhuǎn)180°才能與對稱部分重合，而中心對稱圖形要旋轉(zhuǎn)180°才能重合。

筆者認(rèn)為課堂小結(jié)不能僅僅停留在總結(jié)知識與技能上，也要涉及到思想方法及學(xué)法的總結(jié)，給課堂教學(xué)畫上點睛之美。比如，在“同底數(shù)冪的除法”一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我學(xué)到了什么”這個問題，從“知識”和“方法”兩個方面進行了總結(jié)――知識：am÷an=am-n（a≠0，m，n為正整數(shù)）;方法：例題公式應(yīng)用;特殊一般特殊。這樣的小結(jié)既關(guān)注了知識點，又關(guān)注了學(xué)習(xí)方法，可以促使學(xué)生從不同角度對本課所學(xué)知識加以明晰化，并產(chǎn)生新的認(rèn)識。

2.2 給予學(xué)生總結(jié)的權(quán)利，鍛煉學(xué)生思維

“總結(jié)”不是教師的特權(quán)，學(xué)生也可以參與總結(jié)，這樣可以促進學(xué)生積極的反思與回顧。新課程理念要求教師在課堂上要真正把學(xué)生看作課堂的主人，引導(dǎo)他們自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并給予充裕的學(xué)習(xí)時間和交流、展示的機會。當(dāng)然，讓學(xué)生自己對所學(xué)知識進行小結(jié)，也是發(fā)揮他們的主體能動性的一個方面。為此，教師可以通過“談?wù)勀氵@堂課的收獲”或“這堂課你學(xué)到了什么”這樣的問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考、梳理，而后教師再進行總結(jié)、完善。其實學(xué)生總結(jié)的過程就是鍛煉學(xué)生思維的過程，對于勇于總結(jié)或總結(jié)比較到位的學(xué)生，教師給予熱情鼓勵，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)起來，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力。

2.3 賦予總結(jié)以趣味性，提高學(xué)生記憶與運用效果

第5篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文

一、變教會為教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

教師在教學(xué)活中，要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，并且借助多種教學(xué)方式來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)程序分為五個環(huán)節(jié)，即設(shè)疑、自學(xué)、議論、練習(xí)和小結(jié)。通過這五個環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要能夠從學(xué)生掌握的知識基礎(chǔ)知識上來設(shè)計教材內(nèi)容。例如，在講解關(guān)于“兩步復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)”內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生進入下一個教材環(huán)節(jié)。通過這種方法，不僅在一定程度上加強了學(xué)生對隨學(xué)知識的掌握程度，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容

教師在導(dǎo)入教材時，應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)合理的自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的主要內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進行研究和推敲。例如，教師在引入新課后， 需要向?qū)W生講解設(shè)計的自學(xué)提綱：首先是兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)是什么形式；其次是要想解答兩步應(yīng)用題要做好哪些關(guān)鍵性工作，并舉例說明；再次，以“五年級一班植樹2 0棵，五年級二班比五年級一班多植10棵 ， 則兩班一共植多少棵 ”為例， 讓學(xué)生說明兩步應(yīng)用題的解答步驟；最后，在解答兩步應(yīng)用題的教學(xué)中， 教師要思考怎樣培養(yǎng)小學(xué)生獨立分析和解答兩步應(yīng)用題的能力。根據(jù)這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同思考兩步應(yīng)用題的解答方法。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要較好地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.加強學(xué)生數(shù)學(xué)知識的鞏固練習(xí)

要想使學(xué)生更好地掌握教材知識，教師就要加強學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生更加有效地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本技能。學(xué)生在練習(xí)過程中，教師要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，即要求學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)基本知識。在遇到一些比較有難度的知識時，教師要加大學(xué)生的練習(xí)力度。通過這種方式進一步提高小學(xué)生在綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力。

4.討論解惑

在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會對教師提出的問題有不同的意見和看法，面對這種情況，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)其設(shè)計的自學(xué)提綱讓學(xué)生以小組的形式進行討論。若課堂討論過于激烈，教師要適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行指導(dǎo)。通過這種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

二、讓學(xué)生從體會到學(xué)會，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)

根據(jù)上述對數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的分析得出，數(shù)學(xué)教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理地安排學(xué)生進行專項練習(xí)。

1.要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生在原有的閱讀能力基礎(chǔ)上學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高歸納、總結(jié)和概括能力。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立獲取數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生獨立分析數(shù)學(xué)問題的能力。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在課堂中通過設(shè)計有趣的問題來引起學(xué)生的興趣，有效開發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智力，使學(xué)生的思維能力得到提升。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

第6篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文

作者：湖北省神農(nóng)架林區(qū)新華中心學(xué)校  王成柱

     不論是從小學(xué)升入初中，還是從初中升入高中，從高中升入大學(xué)，都有一個過渡、適應(yīng)、銜接的問題。尤其是搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接極為重要。這不僅因為中小學(xué)數(shù)學(xué)是中小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)在全面提高教學(xué)質(zhì)量，掌握和發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著特殊的重要作用；而且還因為初中是人的一生中生理和心理發(fā)展最為迅速，并且是從可塑造向定型逐漸轉(zhuǎn)化的最為重要的一個時期。思維能力是所有能力包括創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)和核心。初中數(shù)學(xué)已經(jīng)明顯涉及到，邏輯思維的基本形式、結(jié)構(gòu)和方法。初中是數(shù)學(xué)思維水平從一個等級向高一等級發(fā)展的開始，是思維水平發(fā)展上的一個質(zhì)的飛躍。而且這個飛躍，具有從常識性思維向科學(xué)性思維發(fā)展的意義。搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對促使學(xué)生完成這個飛躍，具有特殊的重要性。

     如何使小學(xué)升入初中就能較快的適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，過渡銜接的合理科學(xué)，這確實是一個值得認(rèn)真研究和探索的重要課題。我認(rèn)為應(yīng)該做好以下工作。

一、認(rèn)真調(diào)查研究，做到心中有數(shù)

  （1）熟悉小學(xué)的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)大綱，了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深度、廣度；（2）向小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解教與學(xué)的情況；（3）注意收集整理小學(xué)升初中時數(shù)學(xué)試卷中反映出來的問題；（4）熟悉初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，掌握初中數(shù)學(xué)教材，特別要認(rèn)真鉆研初中一年級的數(shù)學(xué)教材，弄清中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)在聯(lián)系；（5）新生入校就要根據(jù)初中一年級數(shù)學(xué)教材中常用到的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，進行摸底考試；（6）經(jīng)常深入學(xué)生了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真彌補解決。

總之，通過一些活動，對小學(xué)的教學(xué)管理，數(shù)學(xué)教學(xué)法，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理特征等有所了解和認(rèn)識，以便有的放矢的更有成效的搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過度銜接。

二、搞好四個方面的銜接

  中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，涉及到好多方面，但是，以下四點是很重要的。

（一）教材方面的銜接。

  初中一年級數(shù)學(xué)共有十四章，歸納起來可以分為三個部分：一是代數(shù)；二是幾何；三是概率。

因此，在教材方面必須搞好：

  1、算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接。有理數(shù)是在算術(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上引入負(fù)數(shù)后形成的。有理數(shù)是整個代數(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)好有理數(shù)，對提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的奠基作用。有理數(shù)一章的重點是有理數(shù)的有關(guān)概念和有理數(shù)的運算，難點是建立負(fù)數(shù)的概念和理解有理數(shù)的四則運算法則。負(fù)數(shù)是由于實際需要而引入，在現(xiàn)實世界中，存在著大量具有相反意義的量，但是，算術(shù)數(shù)只能表示量的大小，不能表示量的方向，因此，為了表示相反意義的量，在算術(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上進入了新數(shù)。從算術(shù)數(shù)擴展到有理數(shù)，性質(zhì)符號進入數(shù)字這是一次飛躍。有理數(shù)的運算除確定符號外，實質(zhì)都是在進行算術(shù)數(shù)的運算。所以，學(xué)好有理數(shù)的關(guān)鍵在于學(xué)好算術(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上抓好符號，過好符號關(guān)。

  2、數(shù)與式的銜接。小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)具體的數(shù)，到初中要學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)。代數(shù)式是在用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上建立起來的，是數(shù)的概念的發(fā)展。用代數(shù)式表示數(shù)量和數(shù)量的關(guān)系，這是由具體到抽象，由特殊到一般的過程，是在將具體的數(shù)量抽象為表示數(shù)量的數(shù)字之后，在更高的一個層次上的抽象，所以代數(shù)式更能反映一般規(guī)律。從數(shù)到式這是又一次飛躍。因此，注意發(fā)掘中小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身的內(nèi)在聯(lián)系，如對整數(shù)與整式；分?jǐn)?shù)與分式；有理數(shù)與有理式；無理數(shù)與無理式進行分析比較，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，對搞好數(shù)到式的過渡、銜接是有意義的。

  3、應(yīng)用題的算術(shù)解法與代數(shù)解法的銜接。小學(xué)數(shù)學(xué)中對應(yīng)用題有兩種解法：一是算術(shù)解法；二是列方程解，而以算術(shù)解法為主。在中學(xué)數(shù)學(xué)中解應(yīng)用題將以列方程為主。列方程解應(yīng)用題，既是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，又是難點。兩種解法的思路不同，但它們之間有著基本的內(nèi)在聯(lián)系，那就是各種類型的應(yīng)用題的的基本關(guān)系式不變。因此，為了使學(xué)生較快的適應(yīng)于列方程解應(yīng)用題，一方面要注意對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常見的數(shù)量關(guān)系的復(fù)習(xí)；另一方面要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生分析題意，找等量關(guān)系上。還要有意識的對兩種解法進行對比，使學(xué)生感覺到列方程解應(yīng)用題比算術(shù)解法更優(yōu)越，這樣有利于把學(xué)生從算術(shù)解法中較早的解放出來。

  為了幫助初中一年級的學(xué)生掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙，較好的過度和適應(yīng)對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)給他們做好“搭橋”“鋪路”的工作，小學(xué)升入初中，開始拿出兩周左右的時間，對小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本知識集中進行一次復(fù)習(xí)是很有必要的。但是，復(fù)習(xí)一定要做到：（1）目的明確；是為了幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)新知識的障礙，是為了從學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)更好的過渡、銜接，打下良好基礎(chǔ)；（2）重點突出：復(fù)習(xí)不是對小學(xué)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識的重復(fù)，應(yīng)該掌握的原則是：源自小學(xué)，略有提高，面向初中，突出銜接。

 （二）教學(xué)方法的銜接

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般具有講的較細(xì)，練得較多，直觀性強，注意聯(lián)系實際，語言生動形象等特點，學(xué)生聽?wèi)T了這種講課方法。所以進入初中教師講課一定要注意小學(xué)生的心理特征，聽課特點，既要照應(yīng)小學(xué)講法，又要考慮小學(xué)講法的局限性。開始不宜講的過多、過快、過于抽象、過于概括。應(yīng)盡量多的利用實物、實例、教具、圖形等進行教學(xué)，該交代清楚、明確。如負(fù)數(shù)的引進，通過零上溫度和零下溫度，指出只用小學(xué)學(xué)過的數(shù)不能把零上和兩下區(qū)分清楚。因此需要一種新的數(shù)來表示這種具有相反意義的量，這就自然地引進了負(fù)數(shù)。正、負(fù)數(shù)概念的本質(zhì)特征是符號與數(shù)的統(tǒng)一。如果學(xué)生理解成帶有正負(fù)號的數(shù)叫做正負(fù)數(shù)那就不正確了，因為帶有什么符號只是正負(fù)數(shù)的本質(zhì)特征之一，而不是全部，否則會使學(xué)生以后誤認(rèn)為+a就是正數(shù)，-a就是負(fù)數(shù)。

    要注意以舊引新，新舊聯(lián)系。如有理數(shù)的乘法法則跟小學(xué)學(xué)的乘法法則的不同點就在于決定積的符號，所以講解的重點在符號法則上。如分式的基本性質(zhì)，通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)引入、講解，就容易的多，方便的多，只有數(shù)與式的一字之差。

  講課要有新鮮感、趣味性，要邊講邊練，講練結(jié)合，對較難理解、易錯易混的概念，要善于對比，要采用逐步滲透的教學(xué)方法。

  上好第一堂課，特別對于初中一年級的學(xué)生有著特別重要的作用。這節(jié)課除了給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)常規(guī)之外，還應(yīng)講中小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)好初中數(shù)學(xué)的重要性，中小學(xué)數(shù)學(xué)教法和學(xué)法上的異同，本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)與要求，如何學(xué)好初中數(shù)學(xué)等。

    組織教學(xué)要貫徹始終。教學(xué)不論對教師還是學(xué)生，都是一種非常復(fù)雜的心理活動，這種活動，只有“集中精力，專心致志”地進行，才能收到良好的效果，所以“注意”是學(xué)習(xí)好或不好的關(guān)鍵。而初中一年級學(xué)生的注意力又易于分散，因此，對他們來說，組織教學(xué)貫徹始終是十分重要的。

總之，根據(jù)初中一年級學(xué)生的特點，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該做到：根據(jù)大綱，緊扣教材，放慢速度，減緩坡度，慢中求快，慢中求好，加強直觀，新舊聯(lián)系，邊講邊練，講練結(jié)合，突出重點，分散難點，組織教學(xué)，貫徹始終。

（三）學(xué)法上的銜接。

  學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系著學(xué)習(xí)效率。小學(xué)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法難于適應(yīng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的新的要求。因此，從頭一天起，從第一節(jié)課起，就要具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽課，怎樣做課堂筆記，怎樣提出問題，怎樣復(fù)習(xí)，怎樣做作業(yè)，怎樣做學(xué)習(xí)小結(jié)。怎樣總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，怎樣在理解的基礎(chǔ)上去記憶必要的基礎(chǔ)知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要求學(xué)生做到“四先四后”：先預(yù)習(xí)后聽課；先復(fù)習(xí)后作業(yè)；先理解后記憶；先思考后請教。“四到五多”：眼到、心到、口到、手到；多看、多想、多問、多寫、多練。抓就要抓緊、抓嚴(yán)、抓死、抓具體，抓而不死等于不抓，使學(xué)生逐步養(yǎng)成與學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）教學(xué)管理方面的銜接。

第7篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文

筆者針對部分小學(xué)生進入初中后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面很難適應(yīng)的問題展開研究。通過從教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法兩個方面探索中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的有效途徑，改變教師以往“完成目標(biāo)式”與“填鴨式”的教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、主動探究的能力，促進學(xué)生有思考地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的可持續(xù)發(fā)展。

教法；學(xué)法；銜接；求知

在今年的中小學(xué)銜接工作的探討非常有現(xiàn)實意義。在探討會上初中校長談到相當(dāng)一部分學(xué)生進入初中后，對學(xué)習(xí)感到很茫然，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到很難適應(yīng)，學(xué)生、家長和教師為此也感到很苦惱。對于這些苦惱與困惑筆者感同深受，究其原因主要有以下五個方面：中小學(xué)教師在教學(xué)中缺乏交流協(xié)作；中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的不同；中小學(xué)教學(xué)方式與方法不同；中小學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同；中小學(xué)思維方式的不同。這些不利因素導(dǎo)致部分學(xué)生升入初中后不能持續(xù)地發(fā)展，讓人感到非常痛心。如何搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是擺在每個中小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一個迫切需要解決的問題。下面筆者就“中小學(xué)數(shù)學(xué)教法和學(xué)法銜接”這個問題談幾點膚淺認(rèn)識。

一、教學(xué)方法的銜接――在平穩(wěn)過渡中完成從知識到能力提升的轉(zhuǎn)化

1.變“填鴨式”為“啟發(fā)式”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

相對來說，小學(xué)教師講課速度較慢，講得多，對易錯內(nèi)容反復(fù)講，對知識點的訓(xùn)練 “十分到位”，可以說是靠“填鴨式”過日子，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考。但進入初中就不同了，由于課程的增多，教學(xué)時間相對減少，再加上中小學(xué)教師上課節(jié)奏與教法上存在明顯差異，這必然會導(dǎo)致部分自控能力差、鉆勁不足的學(xué)生成績滑坡。心理學(xué)研究表明：小學(xué)高年級學(xué)生在認(rèn)知方面有了一定的發(fā)展，能簡單運用概念進行抽象思維，并且求知欲非常強烈，導(dǎo)致他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。為了實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，小學(xué)教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有選擇地把某些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨立思考得到答案。在小學(xué)階段，幾何圖形的一些性質(zhì)和幾何結(jié)論讓學(xué)生識記即可，而中學(xué)幾何的教學(xué)更注重推理論證。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注意給學(xué)生充分的時間探索、推理和驗證。例如：在人教版小學(xué)六年級（上）1.3“圓的面積”的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過將圓剪拼后組成已學(xué)過的基本圖形――平行四邊形、三角形、梯形、長方形，借助于基本圖形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在“圓環(huán)的面積”的教授中，提前讓學(xué)生解答，學(xué)生借助圓面積的公式得出：S圓環(huán)=S大圓-S小圓。教師問還有沒有其他解題思路，能否采用推導(dǎo)“圓的面積公式”的方法應(yīng)用無限分割求和的思想來解此題。學(xué)生通過討論將圓環(huán)分割成n個梯形得出：S圓環(huán)=nS梯形。這樣根據(jù)教材內(nèi)容、課型和學(xué)生實際靈活運用教學(xué)方法，在讓學(xué)生經(jīng)歷感性認(rèn)識的層面上再經(jīng)歷實踐、觀察、猜想、歸納、驗證的各個過程。這樣有效地改變了小學(xué)幾何教學(xué)重計算輕推理、重形象思維輕抽象思維的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上的銜接。這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

2.變“完成目標(biāo)式”為“超前預(yù)設(shè)式”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

為了體現(xiàn)九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的整體性與延續(xù)性， 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征統(tǒng)籌安排了九年的課程內(nèi)容，將其劃分為三個學(xué)段，使得不同的學(xué)段有不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，并且各學(xué)段之間聯(lián)系非常密切。這樣，初小數(shù)學(xué)之間的銜接就顯得十分重要了。筆者認(rèn)為小學(xué)教師要有計劃地設(shè)計一些簡單的第三學(xué)段的內(nèi)容，初中教師則要注重與小學(xué)知識的銜接，利用知識的遷移進行由淺入深的教學(xué)。例如，在人教版小學(xué)四年級（下）“簡單數(shù)據(jù)的整理”的教授中，除了讓學(xué)生學(xué)會畫統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖外，還要加強分析圖表及解決辦法能力的訓(xùn)練，教學(xué)時可讓學(xué)生分析學(xué)校實行“雙聘”前后師生人數(shù)對比條形圖，讓學(xué)生從圖中認(rèn)識到教師工作的辛苦，同時又進行了尊敬教師的品質(zhì)教育，認(rèn)識到由于師生人數(shù)差別太大，教師為了教好書必須提高自身的文化素質(zhì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單的統(tǒng)計學(xué)知識后， 能從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的辦法，不僅升華了教學(xué)內(nèi)容，而且促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。為今后學(xué)習(xí)復(fù)雜的統(tǒng)計知識做好了鋪墊，也讓學(xué)生知道“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的道理，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性及重要性。

二、學(xué)習(xí)方法的銜接――在“無縫”對接中完成量變到質(zhì)變的飛躍

1.變“被動學(xué)習(xí)”為“學(xué)會求知”，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

首先，消除依賴心理，培養(yǎng)較強的預(yù)習(xí)能力。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的開始，但是在學(xué)生的認(rèn)知里，預(yù)習(xí)就是將教材粗略地瀏覽一遍。因此，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。可以從一些最簡單的問題入手，例如對計算公式的模仿、對重點知識的劃線；在人教版小學(xué)五年級（上）4.2“解簡易方程”的教學(xué)中，可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)：對書本中的重點劃線；理解方程與解方程的概念。等學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力后，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┯嘘P(guān)概念、法則、定理的題目；教師可以布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：下列那些是方程：（1）35+65=100，（2）y+24，（3）x>1，（4）2x+1=5；后面括號中哪個x的值是方程的解：（1）x+2=3（x=1，x=2），（2）12-x=4 （ x=16，x=8）；解下列方程：（1）x+0.5=1.2，（2）x-0.5=1.2，（3）3x=1.2，（4）x÷3=1.2。待學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師可以要求學(xué)生找出預(yù)習(xí)中不能解決的問題，從而養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。這樣不僅使教學(xué)效果事半功倍，而且還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。一方面教師所提的問題既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能給予學(xué)生思考的空間；另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看、邊學(xué)、邊思考的好習(xí)慣，同時也要指導(dǎo)學(xué)生研讀課本、多進行質(zhì)疑，從而達到對概念、定理、法則的再認(rèn)識。

除了課前預(yù)習(xí)和課堂上的啟發(fā)思考，還有應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會小結(jié)，達到溫故知新的目的。一是指導(dǎo)學(xué)生對知識點進行小結(jié)，培養(yǎng)他們運用認(rèn)識、再現(xiàn)、聯(lián)想等方法鞏固所學(xué)的知識；二是培養(yǎng)學(xué)生對解題方法的歸納，將平時作業(yè)、考試中的易錯、技巧性較強的題目及時整理，總結(jié)出解此類題的方法，從而提高學(xué)生的解題能力。

2.變“教師的外部給予”為“學(xué)生的內(nèi)部求索”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在觀念上要為學(xué)生灌輸獨立意識，使學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的個體。在課堂教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生個體存在的獨特性以及他們有一定的能力指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)本身不是目的，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，使其不斷進步才是教育的最終目的。著名的教育家呂叔湘曾經(jīng)說過：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動的學(xué)向主動的學(xué)轉(zhuǎn)化，變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索?！边@一教學(xué)思想的精髓徹底改變了師生雙邊活動在課堂教學(xué)中的位置，強調(diào)教學(xué)的重點在“學(xué)”上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)主要包含三個環(huán)節(jié)：

（1）導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑。教師課前為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)提綱進行自學(xué)，在研讀教材的基礎(chǔ)上解決問題，同時把疑難點記錄下來，在下一個環(huán)節(jié)討論解決。

（2）小組協(xié)作。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進行小組討論、取長補短、彌補缺陷。教師在巡視過程中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題以便因材施教。然后小組長匯報討論成果，在匯報過程中遇到的疑難問題教師加以點撥，讓學(xué)生在討論中給予解決，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作 能力。

（3）精選練習(xí)。教師精心設(shè)計一些有梯度的練習(xí)題，既要注重考查學(xué)生的“四基”，又要有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。讓學(xué)生通過練習(xí)來加深對知識的掌握與理解，將學(xué)生的解題技巧內(nèi)化為解決問題的能力。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時也達到了“減負(fù)”的 目的。

3.變“簡單機械的模仿”為“有思考的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生的遷移類推能力

第8篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造和諧氛圍

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在教學(xué)《擲一擲》時，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球。）生1：他摸到的是6號。生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號。生3：我看他說不定摸到的是4號、5號或6號。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球；如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，而是為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。

二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時，需要教師巧設(shè)懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融，達到最佳的狀態(tài)。

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除。經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些不能。這時，教室氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，活躍學(xué)生思維

一個沒有問題的學(xué)生是難有創(chuàng)造力的。由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。為了使每個學(xué)生都敢于提問，教師可以根據(jù)實際情況，組織學(xué)生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學(xué)生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話說給老師。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。如在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)時”，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”，等等。有時學(xué)生質(zhì)疑的面很廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

四、創(chuàng)設(shè)總結(jié)方式，激發(fā)求知欲望

“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”，一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固新知識、緩解疲勞，還能進一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維。

1.總結(jié)式。這是最常見的一種方法，教師引導(dǎo)學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)知識和主要內(nèi)容做提綱挈領(lǐng)式的總結(jié)。

2.懸念式課后總結(jié)。這種小結(jié)是在教學(xué)本課知識的同時，通過教師設(shè)疑引出下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。采用這種方法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出“小數(shù)除以整數(shù)”、“小數(shù)除以小數(shù)”怎樣計算的問題。這樣的小結(jié)既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，主動建立新知結(jié)構(gòu)。

第9篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文

XX年學(xué)年度上學(xué)期數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作行將結(jié)束，在此，就本學(xué)期數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作作如下小結(jié)： 

一 指導(dǎo)思想 

教材以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吸收了教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，致力于改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在課堂中推進素質(zhì)教育，力求體現(xiàn)三個面向的指導(dǎo)思想。目的是使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系；體會數(shù)學(xué)的價值，增強理解數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)的信心；初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題；形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實和必要的應(yīng)用技能。 

二 教材分析 

本冊教材包括如下內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)了以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動為主線，注重層次性和思考性。注重數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。努力形成綜合實踐活動的多樣化和專題化。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感。 

三 教學(xué)內(nèi)容 

數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計與概率；實踐活動。 

四 學(xué)情分析 

我班學(xué)生計23人，男生13人，女生10人。 

部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，基礎(chǔ)比較扎實，但個別同學(xué)存在學(xué)習(xí)態(tài)度及方法問題，有待指導(dǎo)與提高。另外，需加強學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。 

五 測試情況 

總分：          平均分：          及格率:  

優(yōu)秀率：       最高分：          最低分： 

六 教學(xué)反思 

一 注重將知識積累與動手操作，生活實踐緊密結(jié)合，加強知識運用的綜合性，靈活性與實踐性； 

二 注重知識的全方位整合與綜合運用，分析； 

三 在知識學(xué)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生知識回顧與反思的習(xí)慣； 

四 在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)獨立思考與合作交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積累知識，提出問題，分析問題和解決問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識； 

五 在知識學(xué)習(xí)的過程中；注意能力的培養(yǎng)及習(xí)慣的養(yǎng)成； 

六 在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來社會生活點和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實和必要的應(yīng)用技能。 

不足之處：