初中語文學科知識精選(九篇)

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第1篇：初中語文學科知識范文

關鍵詞：新課程；初中語文；語文教學

一、新課程背景下初中語文教學面臨的問題

1.無效形式過多

在初中語文教學中，存在過多的根本不具有示范性的示范課程，有省組織的、市地組織的、校組織的優(yōu)質課、示范課、公開課等課程應有盡有，并且在這其中還有很多教師獲得了優(yōu)秀教師、教學能手等稱號，我們不談這種做法是應試教育還是素質教育，我們單純從這些課來看，一節(jié)課需要調動很多人的精力，用一周甚至幾周的時間進行準備，最后由一人將準備的內容表演出來，是真的具有很大的意義的嗎？近年來隨著多媒體技術在教學中的運用，使教學更多了表演成分在內，教師們過于追求形式之風，造成課不是講給學生聽的，而是表演給評委看的，并且學生還要配合教師，這種教學形式談何示范性？

2.教師教學能力有待提高

在新課程背景下，初中語文教師面臨著諸多的挑戰(zhàn)。在傳統教學中對于教師的知識儲備要求相對較高，而新課程在此基礎上還要求教師接受新理念，運用新教學手段教學，所以在這個轉變的過程中教師會感到不適應。有的教師是因為長期發(fā)展下來，自己擁有了一套教學的方法，從自身觀念上就不愿意做出改變，還有的教師是因為自身專業(yè)準備不足，無法滿足新課程的大幅度改變的要求。由此可以看，在新課程背景下，教們要做出調整和改變是需要一個過程和時間的。

3.學生學習缺少主動性

學生們普遍存在對語文學習興趣不大的現象，在多媒體、計算機、網絡紛繁復雜的社會背景下，多數學生對語文學科的學習重視程度不高，缺少學習語文學科的興趣。很多學生更是為了學習而學習，為了考試而學習，學習的內容也全部是圍繞考試展開的，被動的看書做題，很少主動自覺的去學習。個別地方的語文教學，過于強調語文學科的實用功能，重視顯性的教學目標，過于重視理性知識的傳授和追求語文學科知識系統，而忽略了培養(yǎng)學生的人文精神，忽略了語文教育特點，忽視了對學生語感的培養(yǎng)和語言的積累。

二、新課程背景下提高語文教學效率的策略

1.少些形式，多些實在

筆者認為多一些教師之間的理論學習和經驗交流形式的會議，提高教學論文的質量檢測水平，使課堂整體教學效率提高，這才是實實在在的。 初中語文教師應對學科基礎知識技能有準確的理解，并熟練掌握相關技巧，對與語文學科相關的知識必須熟練掌握，了解語文學科的發(fā)展歷程對人類的價值，尤其是要掌握語文學科在生活實踐中所表現出的多樣性，以及學科知識的應用前景，通過語文學科的學習掌握認識世界的思維方式和獨特視角，在初中語文教學中每階段的側重點都會有所不同，但是有一點是相同的那就是教學本質，語文知識的學習包含識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面內容，我們要保證既定的教學目標要全部實現，從而調動起學生學習的主動性、積極性和學習興趣，從而使初中語文課堂教學的整體水平得以提高。

2.提高教師教學能力

有效的教學方法是確保語文教學有效開展的重要途徑，人都是在不斷總結不斷的反思中成長的，美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式即經驗+反思=成長。教師如何開展有效教學，首先要不斷的提高自身，豐富自身知識結構，并在教學中不斷的總結經驗，還要學會結合自身工作的實際情況，有選擇性的去借鑒和吸取別人身上的優(yōu)點和成熟的經驗。另外，還要學會對自己和他人的有效教學經驗進行反思，對自身的日常教學行為、教學定位進行反思，并結合學生的學習情況進行適當的調整。教師要珍惜課堂教學的時間，浪費課上時間才是在最大的浪費，結合學生的知識需求，去開展初中語文有效教學。

3.激發(fā)學生語文學習主動性

第2篇：初中語文學科知識范文

【關鍵詞】語文教學;互助;活動心得

在鎮(zhèn)中心學校的統一安排和部署下，我參加了中小學語文學科教學互助教研活動。在鎮(zhèn)中學、一小、二小，分別聽取了《樵夫，別砍那棵樹》、《我最好的老師》和《一夜的工作》三堂課的課堂教學，并參加了課后的討論與交流。在這里，結合自己的教學體驗，將本次活動的一些體會訴諸筆端，借以達到與大家相互交流和學習的目的：

在本次活動中，無論是初中教師的授課，還是小學教師的教學。從教學目標的設計與完成、教學過程的組織與安排、教學方法的選擇與實施和取得的教學效果來看，都能達到語文學科教學相應的要求。這表明，每一位授課教師的教學基本功都是較為扎實的。明顯可以看出，三位教師都在課前進行了較為充分的準備，在對教材的鉆研方面、對學生的學情上都有較為全面的把握。在教學方法的選擇上，也能本著“生主師導”的教學思想與理念，從教材特點和學生實際出發(fā)，認真、細致地進行了甄別選擇。因此，單從這幾堂課的課堂教學來說，幾位教師的課都是不錯的。精彩的是在教師的課后討論中，我們欣喜地看到了站在一線的教師們經驗的交流，智慧的碰撞。

假如要談到做好中小學語文學科教學的銜接，達到提高中小學語文學科教學質量的目的。我們都應該正視當前在我們的語文學科教學中的一些奇特現象。借此羅列現象之機，談點自己不成熟的感受。

一、學生漢字書寫雜亂，欠規(guī)范

漢字書寫是語文學科知識與能力考查中很重要的一個版塊，也是語文學習的基礎。漢字書寫質量的高低，會直接影響到學生的語文成績。在實際的教育教學工作中，雖然初中語文教師也在不斷強調，不斷訓練，但是對于學生已經養(yǎng)成的不正確的握筆姿勢、寫字姿勢和無所謂的心理意識，加上初中較為繁重的學習任務和壓力。能在初中糾正過來的學生是少之又少。因此，我們小學的語文教學都應該重視漢字書寫的重要性。尤其是在低年級的語文學科教學中，教師要把好書寫的入門關，動員家長的廣泛參與，從而形成從家庭到學校的交互影響，嚴格要求學生規(guī)范書寫。這對促進學生的漢字書寫質量的提高，無疑將發(fā)揮非常積極而重要的作用。

二、學生進入初中階段后，回答問題無法掌握中心

我國古代學者提倡“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”。今天的學校教育，教師不僅僅是知識的傳播者，更應該使學生潛能和材質的培育者。教師的啟發(fā)誘導對學生的思維能力有著非常重要的影響。而學生的思維能力又要以實際的學習實踐為檢驗標準。我們在日常教學工作中，要特別強調培養(yǎng)學生的“問題意識”和“想象力”，重視學生“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”的培養(yǎng)。

作為初中語文教師，我們會發(fā)現一個在七年級學生中很普遍的現象：學生由小學階段進入初中階段后，語文學科成績普遍會比小學差一截。這種分數上的短缺，已經嚴重影響到學生學習語文的自信和興趣。為什么會有這樣大的短缺？這與學生缺乏正確的答題思路，沒有掌握相應的答題技巧和語言組織能力的缺失有很大關系。所以，我們都應該清醒的意識到：無論是在初中階段還是在小學階段，所有的語文教師在開展課堂閱讀教學時，都應該密切關注學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，特別要密切關注學生解答閱讀問題的實際能力的培養(yǎng)和提高。從語言運用、思路訓練、方法技巧等角度出發(fā)，做好引導教育。當然，我們也應該清楚地意識到，教師的引導教育絕不是固化學生的思想，而是在充分開發(fā)學生思維基礎之上的一個簡單統一。它可以避免學生的答題思路混亂、語言不成體系的現象出現。要讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，從而形成正確的答題思路，準確組織語言回答問題的過程肯定是漫長的。這就需要我們廣大的語文教師首先養(yǎng)成相應的教學習慣，將其滲透到日常的學科教育教學工作中去，才能真正幫助學生養(yǎng)成必要的學科學習的意識和習慣。從而避免出現紙上談兵的教學短板。

三、學生學習的相關知識考點意識薄弱

在當前素質教育的大環(huán)境下，語文學科教學確實應該要擺脫應試教育的束縛。但每一位語文教師也應當在遵循素質教育的大前提下，圍繞著學生實際語文能力的培養(yǎng)和提高展開教育教學工作。語文課堂教學中缺乏了對語文知識考點的滲透，語文學科的學習就缺失了其工具性這一特征。語文教師要根據所處地區(qū)相關學科知識考查的要求與規(guī)律，掌握相關的知識考點。這就要求我們語文教師首先要仔細閱讀新課標，了解并領會新課標，從而更好地梳理學科相關考點，形成教師自己的較為系統而又與所處地區(qū)實際需求相吻合的考點體系。再從課標和考點出發(fā)組織好自己的日常課堂教學，并做好相關的課余輔導和訓練。學生在這樣長期的、有意識的思維和能力的影響和訓練下，就會有意識的養(yǎng)成良好的學習習慣。

在這次的語文學科教學互助活動中，我們可以欣喜地看到，無論是小學教師還是中學教師，其實都已經具備了相應課標和考點意識。教學中有新課標的滲透，有考點的體現。但是，這樣的意識還有待加強。在日常的語文學科教育教學工作中，教師是否能將自己的意識習慣轉化成學生的意識習慣，卻是這次學科教學互助活動給我們留下的一個深深的思考。值得每一個站在教育一線的語文教師反思自己的學科常規(guī)教學工作。

第3篇：初中語文學科知識范文

關鍵詞：初中語文;質疑;教學

著名教育家葉圣陶曾說過：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教，自能讀書，不待老師講。”要達到“不教”“自能”，就必須培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的精神。而質疑無疑是主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的開始與動力。我們的課堂教學，其最終的目的應該是為了“授人以漁”。質疑可以使語文教學精彩不斷，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可謂一舉兩得。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力呢？本人認為應該從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)造和諧、輕松的質疑環(huán)境

筆者發(fā)現，與以前相比，現在的學生對所學的內容很少向教師質疑，可一檢查，卻發(fā)現學生不懂或不理解的地方還真不少。到底是什么原因使學生的質疑精神退步了呢？經過調查，原來是：理解能力較強的學生認為自己已懂，無需問;理解能力較差的學生不會問;甚至有不少學生根本就不敢問。此種情況，教師應引起極大的重視。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”而以上情況中，我們只做到了“傳道”“授業(yè)”，可“解惑”呢？如果不能“解惑”，是否因為我們水平不夠？抑或是我們的失職？新課改要求教師角色轉變?yōu)榻逃虒W的研究者、課程的建設與開發(fā)者、學生學習的促進者，尤其是在大力提倡素質教育的今天，沒有質疑，哪來發(fā)展？只有不斷發(fā)現問題，并大膽地提出這些問題，才能培養(yǎng)學生勤于動腦、善于思考的好習慣。因此，教師必須研究學生，研究教學內容及課堂，努力為學生營造一個和諧、輕松的學習氛圍，使學生擁有一個平等而民主的質疑環(huán)境，這樣，不但可以為不敢問和不會問的學生解除后顧之憂，而且也會使認為自己無需問的學生重新激起競爭的熱情。這樣，我的課堂就形成了學生敢想、敢問、敢辯、敢駁的基本特色，也就不會出現其他搭班老師所說的某某班學生不肯動，課堂氣氛死的現象。另外，我還經常會用一些商量的口吻和鼓勵的語言，如“你有什么不同意見嗎？”“誰的答案與眾不同？”等來激勵學生質疑、探索與創(chuàng)新，讓學生在師生平等、和諧、輕松的情況下，主動思索并質疑。如此，時間長了，就容易培養(yǎng)出學生樂疑、善疑的好習慣，語文教學也會因學生七嘴八舌的提問精彩起來。

二、培養(yǎng)質疑興趣，激發(fā)質疑熱情

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”在教學中，學生應成為課堂的主體，學生在符合他們身心發(fā)展特點和水平的探究活動中，還是很有興趣的，那么如何才能激發(fā)他們的質疑興趣和熱情呢？它需要老師的引導，需要教師從整節(jié)課、整篇文章來謀劃，設計出一系列有計劃、有步驟、環(huán)環(huán)相扣的問題，這樣，才會使提問有清晰的思路，有一定的思想深度，也才能激發(fā)學生研究的欲望。教師的問題設計不當或是表述不清，會使學生一時摸不著頭腦，更談不上回答與質疑了。另外，教師在課堂上應盡量少用或不用“還有嗎？”這樣的問話，對學生問題的質疑或回答要做出及時而相應的點評，不能含糊其辭，這樣才能保持學生質疑的興趣。比如，莫懷戚的《散步》一文，教學時，我先讓學生閉上眼聽配樂朗讀，感受文中的景與情;然后再讓學生說一說他們聽讀時腦海中出現的畫面，比一比誰描繪的畫面更富詩情畫意，更加情深意長;接下來讓學生思索用三種以上說法來表示文中人物身份或關系，看誰說的又多又準;最后質疑：通過人物與事件，反映了本文怎樣的主題（答案不止一種）？在前兩個環(huán)節(jié)時，學生的興趣與參與意識很強，而第三個環(huán)節(jié)問題看似簡單，可是多種回答就不容易了，這樣，就誘發(fā)了學生研究的欲望，讓他們質疑的熱情得到提升。而最后一個環(huán)節(jié)更是一石擊起千層浪，學生都想說出與眾不同的觀點，主動質疑的精神自然而然就顯示出來了。

三、授學生以“漁”，從而提高質疑能力

“授人以漁”的“漁”即方法?！胺椒ā笔墙處熃膛c學生學的“工具”，只有教學結合，整體發(fā)揮作用，才能使教學出現成效。新課程倡導的學生學習方式是自主學習、探究學習、合作學習，重視操作實踐，努力讓學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，主動建構知識，獲得經驗，提高能力。而學生在自主探究學習時，往往理不出頭緒，不知如何質疑，這就需要教師對學生進行指導，教給他們質疑的方法，讓學生學會質疑，并形成能力。

總之，“學則須疑”，一個善學的人，“疑”將貫穿其學習的全過程。巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義的是問號。”說的也是這個道理。在大力提倡素質教育的今天，實施開放式教學，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，無疑會讓學生得到更好的發(fā)展，也將使語文教學走出尷尬境地，從而變得精彩起來，至于如何把握好“度”，則需要我們語文教師站在高處，付出更多、更巨大的艱辛努力。

參考文獻：

[1]陳冬云.初中語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].科教文匯：下旬刊，2012（12）.

第4篇：初中語文學科知識范文

關鍵詞:信息技術;初中語文教學;優(yōu)勢;作用

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0210-01

近年來,隨著信息技術在中小學教學中的普及運用,現代教學技術對傳統的語文教學手段提出了新的挑戰(zhàn),如何應對挑戰(zhàn),積極促進信息技術與語文學科的優(yōu)化整合,促進初中語文教學改革,提高語文學科教學質量,這是擺在語文教師面前的一項重要任務。筆者從事初中語文教學多年,親歷了新一輪的課程改革,在多年的教學實踐中深切體會到信息技術為初中語文教學提供了良好的學習環(huán)境,特別是我們語文教師在信息化的教學環(huán)境中,要提高教學效率,優(yōu)化語文教學改革,培養(yǎng)學生的整體素質,就必須將信息技術與初中語文新課程改革有機結合,發(fā)揮信息技術在語文教學中的重要性。

一、信息技術與語文教學結合的優(yōu)勢地位

將信息技術應用于語文課程教學之中,就是以語文學科知識的學習作為載體,把信息技術作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去,從而培養(yǎng)學生解決語文學科問題的綜合能力。因此,教師在具體教學過程中,一方面,要注意從語文學科或者現實生活中的問題引入,借助這些有實際背景的問題,激發(fā)學生學習信息技術的興趣,加深對信息技術的理解和認識;另一方面,還應安排一些實踐性強的的教學活動,讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息,學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息,并且在活動中學會與人交流、合作完成任務,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

新一輪語文課程改革的要求每一位老師有較強的信息技術運用能力。教師可以利用PowerPoint、Flash、方正奧思等軟件,結合教材實際和學生情況制作多媒體課件,并能生動、形象、逼真地運用到日常課堂教學中。這些課件是教師講解的一個展示平臺,可以借此激發(fā)學生學習興趣,開發(fā)學生智力,引導學生主性地學習。

二、 信息技術與語文課程教學的主要作用

第一,營造氛圍,豐富閱讀感受。信息技術在語文課堂中的應用,有利于營造良好的教學氛圍,讓學生在全神貫注中愉悅身心,激發(fā)靈感,求得最佳創(chuàng)新狀態(tài),淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。在這樣的教學情境中學習,往往會收到事半功倍的教學效果。在教學《黔之驢》一課中,我靈活運用多媒體技術,取得了理想的效果。其做法如下:運用多媒體出示幻燈片――猛虎下山;就是這百獸之王也有懼怕驢的時候,繼而引出“懼驢” “識驢” “戲驢” “吃驢”一系列畫面,看著這一幅幅畫面,學生完全沉浸在課文情境之中,接著,教師拋出點撥式質疑:如果你是導演,你將如何改變驢子的命運?學生馬上被這一有創(chuàng)意的設計吸引過來,展開大膽而有創(chuàng)造性的想象,有的說驢子應保守一些,不要露出它的可憐的技能;有的說驢子應該知趣,早一點逃之夭夭;還有的說驢子應發(fā)揮自己的聰明才智以智取勝。這些富有創(chuàng)見性的見解,無疑得益于教師充分利用多媒體教學營造的良好教學氛圍。由此可見,利用信息技術,不僅可以增大課堂容量,讓學生綜合適應多種感官接收信息,還有助于培養(yǎng)學生勤于思考、勇于發(fā)現、善于總結、敢于創(chuàng)造的閱讀習慣。

第二,創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣。多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果,可以增強教學直觀性和生動性。一些優(yōu)美的畫面能讓學生仿佛身臨其境,極易喚醒學生的情感,激發(fā)學習的興趣。如在用課件執(zhí)教朱自清先生的《春》時,既設計了配樂配畫課文朗讀,又有從網上下載的作者資料、圖片,還有用FLASH動畫制成的春景圖,再加上實景拍攝的春色圖,讓學生陶醉于課文所描寫的情境之中。上課時,學生眼睛看著,耳朵聽著,心靈感受著,多感官的刺激,聲形并茂的形式,把學生帶入了生機勃勃的春天,學生在生動、形象的直觀感受中,加深了理解和記憶,同時還會培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛美好事物的情感。

第三、充實課堂,加強思想教育。在課堂中,恰到好處地使用現代教育技術,能適時地對學生進行德育滲透,使學生受到良好的思想品德教育。筆者上的《斑羚飛渡》這篇課文時,充分利用農村遠程教育資源中的視頻內容用Authoeware制作成多媒體教學課件。課中,讓學生觀看斑羚飛渡的悲壯場面,然后讓學生談感想,美丑善惡他們自然明了,還有的學生在課后寫了建議書。呼吁人們保護動物。在語文教學中恰當地運用多媒體教學課件,會使學生得到深深的教育。

第四、擴展視野,提升語文素養(yǎng)。每個學生都可以而且應該發(fā)展創(chuàng)造力,并在創(chuàng)造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創(chuàng)造性的學習、創(chuàng)造性的活動,這是教育成功的標志。如果我們培養(yǎng)的孩子要能在將來擠身于社會,現在一定要讓孩子成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創(chuàng)造性的一代新人。在實際教學中,多媒體教學手段能激發(fā)學生大腦處于興奮狀態(tài),活躍了學生的思維活動,有利于學生語文素養(yǎng)的提升。

在語文教學中,運用信息技術為學生提供大量的資料,不僅幫助學生理解課內知識,而且擴大學生的知識面,增大閱讀量,提高語文能力,提升語文素養(yǎng)。如教學《中國石拱橋》,可以補充石拱橋的各種文章、圖片,補充說明方法、說明順序等說明文的文體知識。運用多媒體課件將大量與課文教學相關的資料集中存放于其中,不僅課堂教學中可以滿足不同層次同學的需要,而且也為學生課后自主學習提供大量的知識。

第5篇：初中語文學科知識范文

一、指導思想

為了進一步貫徹《中華人民共和國義務教育法》第十九條規(guī)定：“普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助?！贝_定了普通學校接收殘疾兒童隨班就讀的法律精神，結合我校實際，以“探索隨班就讀教育工作在孤兒學校開展”為重點，以語文學科為切入點做好我校的隨班就讀試點工作，為今后一個時期在吉林省孤兒學校開展隨班就讀工作積累經驗。

二、實驗目標

1.以語文學科為突破口，形成有利于孤兒群體中的特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制。

2.使參加隨班就讀的特殊學生的語文素養(yǎng)較以前有所提高，與同學和老師的溝通更通暢，關系更加融洽。

3.做好這些隨班就讀學生和孤兒的心理輔導工作，讓隨班就讀學生能在孤兒學校和諧健康地成長。

三、實驗措施

（一）立足現有制度建設，規(guī)范隨班就讀工作

在教育局特殊教育的領導下，邀請有經驗的學校指導工作，在我校召開語文學科隨班就讀工作會議，對在孤兒學校開展語文學科隨班就讀工作進行布置、研究，把此項工作切實落到實處，使本校的隨班就讀工作有序、有效地開展。

（二）立足常規(guī)工作，促使隨班就讀工作穩(wěn)定有序

1.由于我校的絕大部分孩子是全省孤兒中的智力健全的孩子，只有個別孩子存在一些智力或肢體方面的淺層次問題。鑒于此，我校主要立足于常規(guī)的教學工作，對那些需要特殊教育的學生，要求語文任課教師對這些隨班就讀學生進行全面分析，然后制訂切實可行的個別教學計劃。備課中要求語文任課教師精心設計適合隨班就讀生回答的問題和習題，可以用不同顏色的筆在教案中注明。在課堂上，對于隨班就讀的學生給予特殊的關注。

2.定期開展隨班就讀學生個別輔導活動。原則上每周一次，將語文學科的普遍難度降低，根據個人接受程度，能在自身的空間內得到提升。重點可以鍛煉這些學生的語言溝通和作文方面的能力，為中考語文學科成績夯實基礎。

3.利用語文學科的思想陣地，每半個月，采用“一對一”的方式為隨班就讀學生進行一次心理咨詢或者談話，并做好“隨班就讀語文課談心記錄表”的記錄工作，完善人格，增進與教師、其他同學的人際關系，達到和睦相處。

4.鼓勵隨班就讀的學生參加班級或學校舉辦的各類語文活動。組織號召班內學生帶領他們一起參與。對于活動的結果要以表揚為主，對活動過程要注意資料積累，發(fā)現他們身上的進步之處，重在參與，給他展示自己語文才能的機會。

（三）立足課堂教學，提高隨班就讀學生的語文成績

1.在不影響正常教學進度的情況下，想方設法讓他們掌握語文知識。多提問，多鼓勵：一方面可以促進其知識的吸收，另一方面可以培養(yǎng)其自信心，使其語文成績取得進步。

2.語文教師要盡量給他們分層次留作業(yè)，避免“一刀切”，真正讓學生在學校正常的語文教學中有所提升，并漸漸建立起自信，使教學活動真正面向每一位學生，使他們的語文成績天天都有進步。

（四）立足家?；?，為特殊家庭提供特殊教育幫助

定期和親屬電話溝通聯系，必要時進行家訪，指導親屬教育學生行為習慣，對孩子的語文學科知識進行輔導。不必過于專業(yè)，可以停留在鍛煉孩子與人溝通能力的訓練上，避免1+1=0。

第6篇：初中語文學科知識范文

[關健詞]語文教學 新課程 教學設計

《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養(yǎng)的主渠道。筆者依據《語文課程標準》所指引的方向，結合新課程教學實踐，對新課程初中語文教學設計進行了三方面嘗試、總結。

一、情境導入

《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發(fā)展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發(fā)學生求知欲望，在學習者身上培養(yǎng)發(fā)現的快樂，創(chuàng)設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節(jié)課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發(fā)學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。

1．揭示課題，引入情境

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。

2．繪聲繪色，優(yōu)化情境

“文章不是無情物?！鼻榫辰虒W就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發(fā)學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3．設計角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。

4．設疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的?！鼻楦薪虒W常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、交流探討

具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式――自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規(guī)律，發(fā)現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學生動起來――動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發(fā)學生學習動力。

三、拓展延伸

語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發(fā)學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學生的人文素養(yǎng)。

1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養(yǎng)學生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。

2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。

第7篇：初中語文學科知識范文

【關鍵詞】 初中英語 課堂 文化背景知識

英語不是我們學生的母語，學生是在不具備英語社會環(huán)境和不具備英語文化背景的狀態(tài)下學習英語的，一旦面對社會現實，學生會立即進入一種陌生化的英語文化環(huán)境，從而導致學生在實際運用英語語言進行交際的過程中遇到重重困難，有的學生可能會因此無法進行正常的英語口語交際。因此，我們必須重視文化背景知識的教學。

1. 文化背景知識教學的作用

1.1滲透文化背景知識，有助于學生學習其他學科

初中英語課本內容博大，選材廣泛，涉及自然、經濟、美術、地理、歷史、文學、藝術等各個領域。教學中，依據課文內容，有選擇性地適度地滲透相關文化背景知識，有助于拓展學生的知識視野，提升學生的綜合文化素養(yǎng)。

1.2滲透文化背景知識，有利于提高學生的英語閱讀理解能力

專家認為有兩大因素嚴重制約著學生的英語閱讀理解能力的形成：（1）大腦感知文字符號的速度與程度；（2） “眼球背后的東西”。此處所言“眼球背后的東西”，即指英語閱讀者所擁有的文化背景知識。如果英語閱讀者擁有豐富的文化背景知識，那么其英語閱讀時的速度就會比較快，理解程度就會比較深，反之亦然。例如：“go to the sea”（下海）一詞，這個詞語有兩個意思：第一，進到海里游泳、嬉戲；第二，下海經商，做買賣。同一個詞在不同的文化背景中意義也不同，如果我們片面理解這個詞組的意思，則會對于整篇文章的理解產生困難。

1.3滲透文化背景知識，有利于提高學生的英語交際能力

無數事例都證明：學生的文化背景知識嚴重制約著學生英語交際的得體性和恰當性，很多學生因為缺乏應有的文化背景知識而在英語交際中錯誤頻出：要么犯語言錯誤，要么犯文化錯誤?，F代外語教學論認為：學生在英語語言交際中所犯的文化錯誤比所犯的語言錯誤所造成的惡劣影響更大。因為歐美英語系的民族在與外族人交談時，往往比較寬容對方所犯的語言、語法錯誤，卻往往不能容忍對方所犯的文化錯誤。因為，歐美英語系民族認為：文化錯誤是對其民族和民族文化的極大的不尊重。比如，我們中國人見面時打招呼經常會說，“去哪兒？”“吃了沒？”，這是很正常的寒暄話，但是如果跟外國人這樣打招呼，則會引起他們的不愉快。因為在他們看來，“去哪兒”是打聽隱私。

2. 進行文化背景知識教學的有效途徑

2.1結合課文隨機進行文化背景知識教學

在現行中學英語教材中，有很多課文都有意識地滲透了歐美國家的文化背景知識，比如歐美國家的風俗習慣、民間傳說、人際交往時的禮貌和規(guī)則等。所以，我們可以在英語教學過程中，結合現行教材對學生進行歐美文化背景知識滲入教學。因為，現行英語教材所涵蓋的歐美文化背景知識不僅與教材關系密切，而且是英語課文內容的深化和拓展。所以，在英語教學過程中，適度滲入歐美文化背景知識，可以有效增加課堂教學的趣味性，有效拓展課堂教學的知識性，有效激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。這就要求教師在備課時必須充分預見到英語課文中蘊含著的文化背景因素，合理分配文化背景知識教學的分量和時間，將傳授英語文化知識與滲透歐美文化背景知識有機結合起來。

2.2注意講解習語、諺語的文化寓意

語言中最能反映文化的當屬大量的習語、諺語。英語習語、諺語是民族語言文化的精華，可以有選擇地教給學生。例如Look a gift horse in the mouth（吹毛求疵）、Where there’s a will， there’s a way（有志者，事竟成）等等。這不但能使學生知道英語單詞有歧義，不可一律望詞生意，還能使學生了解英語國家的文化價值觀念。

2.3舉辦專題講座，擴大課外閱讀視野

在中學，教師要在規(guī)定的每周5-7節(jié)英語課時內完成預期的教學任務，達成預期的教學目標，就不可能再有充足的時間向學生傳授歐美文化背景知識了。況且，不管是哪一個國家和地區(qū)，其社會文化和民俗風情總是處于不斷變化之中。而語言，又是時效性極強的文化載體，所以，英語課文因為不可能時時更新而常常具有一定的局限性。教學時，教師可以引導學生通過英語學習輔助資料、網路等收集、整理、交流歐美文化背景知識方面的資料：文字資料、圖片資料、雜志資料、畫報資料、影視資料等，并利用多媒體教學設施播放表現歐美國家風土人情、生活習慣、人際交往、衣食住行等文化背景的影視、音畫視頻、文字資料等，供學生觀摩學習。還可以定期舉辦歐美文化背景系列講座、歐美文化背景專題報告等，話題可以包括下列多個方面：（1）歐美國家的社會習俗；（2）歐美國家的價值觀念；（3）歐美國家的文學典故；（4）歐美國家的文化詞匯；（5）歐美國家的非語言交際；（6）歐美國家的名人軼事等。以此激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，拓展學生的英語文化背景知識視野。

第8篇：初中語文學科知識范文

(一)、當代漢語文教育面臨的迷茫與矛盾就漢語文學科來說，在理論建設上出現了許多迷茫:對象的模糊，學科教授的內容不確定，學科建設研究內容不清楚，這些理論問題的不確定性導致在漢語文教學的實施層面上因為對漢語文課程的不同理解和定位，出現了許多的偏差。漢語文課程的教師在教學時一度感到自卑，讓步于其他學科，這是一個不正常和尷尬的局面。

(二)、作為中國文化與根基的國語與國家、政治的關系國力強弱總是其民族語言分不開，漢語文的特殊學科性質在當今中國改革開放中顯得尤為重要，對外的孔子學院增設，更多的人學習我們的母語，而我們自己的母語教學卻處于越來越被淡化和異化的局面，這與中國的文化強國、強調民族根基都是不符合的。教育與政治總是有聯系，從漢代”罷黜百家，獨尊儒術“開始，形成了長久以來的教育領域被管得過死，缺乏活力的場面。

(三)、漢語文課程自身的價值體系漢語文學科有其自身的價值體系，但在當今社會中，我們對其的評價總是處在功利主義的模式上，不能發(fā)揮漢語文課程的光和熱。課程評價的“功利至上”主義使教育過分的強調實用，在中小學的課堂當中表現為自然科學的科目得到的重視遠比人文學科要多。學校和家庭過分強調教育和社會實用意象的結合，語文教學就越來越流于形式?！罢Z文課程價值體系由目標價值、結構價值和本體價值構成，表明了語文課程的一般價值;語文課程本體價值是由言語生成、母語思維、情感體驗和審美理想四個要素構成，表明了語文課程的特殊價值?！雹谡n程是一個發(fā)展概念，但是語文客場的性質卻是一個相對穩(wěn)定的因素。

二、當代漢語文課程的知識建構

這么多年的語文課程改革，出現了多種版本教材，教材頻繁的更替使老師們更加迷茫，知識從其來源和分類有多種，我們應該怎樣理解和定位呢?

(一)、漢語文課程知識的定位“漢語文教育是基礎學科。漢語文教育在國民基礎教育課程體系中的這種定位結構，使它獲得了不同于其他任何學科的教育功能，此一教育功能定位形成了它必然具有標志其獲得自身獨立存在的知識依托，這個標識漢語文課程獨立存在的知識依托即是漢語知識?！雹畚覀儼颜Z文定義為基礎學科這一點不難理解，它是學習其他學科知識的基礎，既然我們說漢語文課程的知識依托是其自身的知識體系，我們就應該根據對漢語文課程知識的定位決定其知識體系。知識代表著“獲得、知道、能夠”，然而我們不難發(fā)現:我們對知識的理解還會與經驗分不開，任何知識總是在一定的經驗總結上形成的，從最初的經歷到有所感受形成感性知識再到理論的填充與思考，這樣的過程最終形成了我們所說的知識。在語文學科中，有許多重要的感悟和理解是需要我們結合自身或者達到與文想通的靈犀才能有的知識。

(二)、漢語文知識的建構“知識的對象是通過經驗而構成，因而，經驗的對象也即知識的來源性對象?！雹苤R根據不同的分類標準，可以有多種分類:波普爾知識分類，學科分類，知識的功能分類。我們都知道語文在古代雖有文法修辭和規(guī)范，但最重要的部分還是文意，古人對于用詞用字以及格調的強調，則又是屬于程序性和策略性知識。從語文獨立設科以來，針對語文的“工具性”和“人文性”，如何確定知識體系一直都有不同意見。根據波蘭尼的分類，我們知道在語文中我們要重構的知識體系不僅僅包含基礎的稱述性知識，還應該增加程序性知識和策略性知識。語文的知識建構需要遵循一定的原則，總體來說就是要遵循浪漫主義人文主義和審美主義以及理想主義。注重雙基，使學生最終走向敬畏生命，學會學習，學會感受和感悟生活，具有審美理想的人。

三、漢語文課程應體現的教育理念

第9篇：初中語文學科知識范文

一、語文綜合實踐課教學設計的內涵

著名學者烏美娜教授給教學設計下過定義：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！?此外，國內外學者還分別提出過很多諸如“方法說”、“技術說”等觀點，眾說紛紜。從總體上講，大家更多的是從不同側面和不同角度來界定教學設計這個概念，那么到底什么樣的教學設計才是符合我們今天課改要求的教學設計呢？我認為，語文教學設計屬于學科教學設計，它是從教學設計的一般原理出發(fā)，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。綜上所述，并且參考國內外學者有關教學設計的論述，我將初中語文綜合實踐課教學設計的內涵定義為：在新課程背景下，以學生興趣和需要為基礎，以學生主體性活動為核心，以獲取直接經驗和即時信息，進而增強語文學習的興趣、發(fā)展智力與個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提高語文素養(yǎng)為目的，而對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

二、初中語文綜合實踐課教學設計存在的問題

通過對初中語文實踐課的內涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學的設計常常違背了教學設計的一般原則，致使語文實踐課教學的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷，在現實教學中難以切實執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文實踐課教學設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：

一是在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發(fā)來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發(fā)現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。

二是在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三是不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。

在課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為 “教師開場白——學生主持活動——教師評價小結” 這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課

三、解決綜合實踐課教學設計問題的對策建議

首先，在教學設計中應充分體現學生的主體和教師的主導作用。教師既要充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學習方式，還要加強過程性引導和基本方法技巧指導（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調查訪問；如何展示學習成果等）。

其次，在教學設計中應加大社會實踐的內容。語文綜合性學習有別于一般的課堂學習。它所面對的不只是課本和學科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學生學習探究的內容，同時也構成了他們個性發(fā)展的世界。因此為語文綜合性學習選擇什么樣的學習內容，實質上是把學生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內容的取向不宜過窄。

第三，在教學設計中應堅決保留語文的學科性質?！罢Z文綜合性學習”無論是在學科內部本身還是跨學科的學習，無論涉及到哪個領域、哪門學科，無論采取哪些方式，落腳點都應在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

另外，還要注意一下資源的利用：

1、 學校資源的利用。學校語文綜合實踐課程資源包括語文教師，課代表，文學社，圖書館（藏書，畫冊，音像資料，報刊雜志，網絡資源），校園文化環(huán)境，等等。

2、 自然、社會資源的利用。 自然、社會語文綜合實踐活動資源包括：語文教育人才資源，自然風光，文物古跡，風俗風情，社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術場館（如圖書館，博物館，紀念館，展覽館），文化藝術設施（如布告欄，黑板報，讀報窗，宣傳廊等），文化藝術環(huán)境（如建筑雕塑，園林花卉。標牌廣告，書畫走廊等）。