高校培訓(xùn)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校培訓(xùn)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校培訓(xùn)方案范文

一、成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：z

副組長：z

組 員：z 各學(xué)科教研組長和年級組長

二、校本培訓(xùn)主要內(nèi)容

除要求教師參加深大師院組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)和區(qū)培訓(xùn)中心組織的培訓(xùn)外，我校校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：師德師風(fēng)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、讀書活動、名師講壇、名師咖啡廳、網(wǎng)絡(luò)“咖啡廳”、課例研究、教研組內(nèi)培訓(xùn)、青年教師基本功培訓(xùn)、信息媒體使用培訓(xùn)、班級和宿舍管理培訓(xùn)等。

具體培訓(xùn)項(xiàng)目安排如下：

1.師德師風(fēng)培訓(xùn)

每周周五下午，召開全校教職工大會，由校長室進(jìn)行師德師風(fēng)培訓(xùn)，增強(qiáng)全體教職工的大局意識、主人翁意識，通過自我研修、自我調(diào)控、自我完善，不斷提升人格素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)踐“比工作業(yè)績，看奉獻(xiàn)大小”的嶺紅價值觀。

2.讀書活動

以讀書活動為載體，提升教師的整體素質(zhì)，打造“學(xué)習(xí)型教研組”，建設(shè)一支與現(xiàn)代教育相適應(yīng)、充滿生機(jī)與活力的教師隊(duì)伍。

學(xué)校統(tǒng)一購買教育理論書籍，在教師放寒假前下發(fā)到教師手中，要求每位教師寫讀書心得，開展讀書筆記交流、讀書心得交流活動。

3.名師講壇

以“教研組、備課組建設(shè)與提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”為主題，聘請校外專家，在高中部5號報告廳，開展名師講壇活動，一校三部視頻聯(lián)播。

4.名師咖啡廳研討

以“如何把教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)和研究的組織”為主題，確定名師為中心發(fā)言人，其余教師結(jié)合各自實(shí)際，進(jìn)行研討，網(wǎng)上直播或錄播，三校區(qū)相互借鑒。

5.網(wǎng)絡(luò)“咖啡廳”

利用校園網(wǎng)平臺，開發(fā)軟件，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)“咖啡廳”，開展網(wǎng)上讀書論壇活動、網(wǎng)絡(luò)專題討論活動、網(wǎng)絡(luò)課例研討活動。

6.青年教師基本功培訓(xùn)

繼續(xù)重視青年教師的培養(yǎng)工作，向青年教師提出了“德藝雙馨”的要求，并給青年教師配備教學(xué)業(yè)務(wù)師傅和班主任師傅，舉行“師徒結(jié)對”儀式，簽定“師徒合同”。

繼續(xù)開展青年教師基本功大賽，定期組織全校教齡未滿三年的青年教師參加學(xué)科課、板書、教案和信息技術(shù)四個單項(xiàng)的比賽。通過“試講-評課-再試講-再評課”的反復(fù)摔打與磨練，讓青年教師明顯進(jìn)步。

7.教研組內(nèi)培訓(xùn)

針對教研組內(nèi)教師之間的差異舉行教研組內(nèi)培訓(xùn)，因材施訓(xùn)，使各層次教師都能得到不同層面的提高。

8.信息技術(shù)培訓(xùn)

本年度，安排三次培訓(xùn)，一是電子白板的使用培訓(xùn)，二是網(wǎng)絡(luò)“咖啡廳”的使用培訓(xùn)，三是利用EXCEL電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的培訓(xùn)。

9.校本課題的研究

繼續(xù)開展年度校本課題研究，實(shí)施“課堂教研策略”和“‘問題’課題化策略”，將理論教研和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

10.課例研究

課例研究是教師專業(yè)成長的有效方式之一，在校本研修活動中具有重要地位。通過對學(xué)校開展的教學(xué)研究課、示范課、或視頻錄像課等典型課例進(jìn)行分析研究,以揭示課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法;解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題;分享和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。

11.班主任培訓(xùn)

由政教處組織實(shí)施?；蛲馄笇＜遗嘤?xùn)或校內(nèi)交流培訓(xùn)，以期提高班主任的自身素質(zhì)和班級管理能力。

12.安全培訓(xùn)

由治保室組織實(shí)施。對本校部分教師（如體育教師、實(shí)驗(yàn)員等）進(jìn)行安全教育的培訓(xùn)。

13．觀摩考察

本學(xué)年度，擬安排生物組、數(shù)學(xué)組教師到北京、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的特色學(xué)校，以聽課、座談的方式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以強(qiáng)化我校學(xué)習(xí)型教研組、研究型備課組建設(shè)。并通過觀摩學(xué)習(xí)收獲、感悟報告會，以促進(jìn)全體老師共同提高。

三、經(jīng)費(fèi)投入及條件保障

學(xué)校制定“校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案”，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)實(shí)行?？顚Ｓ谩Ｔ趨^(qū)教育局下?lián)芙?jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，學(xué)校再拿出一定費(fèi)用，在設(shè)備、資料、校內(nèi)研討、外出考察等方面滿足校本培訓(xùn)的順利進(jìn)行，并在目標(biāo)管理考核評價的基礎(chǔ)上，對團(tuán)體和個人予以獎勵。另外，在培訓(xùn)活動的場地，所需的設(shè)施、設(shè)備上予以保證。

四、校本培訓(xùn)的考核評價

（一）把校本培訓(xùn)列入年度教研組、年級組目標(biāo)管理考核

圍繞打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，以建設(shè)品牌教研組和研究型備課組為契機(jī)，把校本研修納入《教研組目標(biāo)管理書》和《年級組目標(biāo)管理責(zé)任書》的考核評價細(xì)則，進(jìn)行“工作目標(biāo)”和“質(zhì)量目標(biāo)”兩方面的考核評價。

（二）建立考核登記制度

學(xué)校制定《校本培訓(xùn)記錄表》，記錄校本培訓(xùn)情況。學(xué)校各處室、各教研組、各年級組等不同層面組織的校本培訓(xùn)，均要嚴(yán)格考勤。學(xué)校每位教師的校本培訓(xùn)學(xué)時每學(xué)年不得低于20個學(xué)時。組織者要按要求填好《校本培訓(xùn)記錄表》，參加培訓(xùn)的教師要填寫好《繼續(xù)教育培訓(xùn)記錄冊》。

第2篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；財務(wù)軟件公司；合作方案設(shè)計(jì)；利益需求

作者簡介：駱從艷（1981-），女，湖南郴州人，浙江越秀外國語學(xué)院國際商學(xué)院，講師，中級會計(jì)師。（浙江 紹興 312000）

基金項(xiàng)目：本文系浙江越秀外國語學(xué)院科研項(xiàng)目“民辦高校應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)校企合作模式研究”（項(xiàng)目編號：Z11002）的階段性研究成果。

中圖分類號：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0025-02

在培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的過程中，民辦高校與財務(wù)軟件公司的合作和其他企業(yè)的合作相比，更具優(yōu)越性：可以提高企業(yè)的信任度；通過一對多的合作，從數(shù)量上降低尋求合作伙伴的壓力；能激發(fā)企業(yè)合作的主動性。同時，合作還符合合作各方的利益需求；財務(wù)軟件公司在數(shù)量上亦具備充分性，能保障合作的需求。因此，從理論上講，財務(wù)軟件公司是民辦高校校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的最佳選擇。然而能否使這種理論的最佳選擇變成實(shí)踐的最佳應(yīng)用取決于合作各方對待合作的態(tài)度能否從被動的配合合作上升到積極的推動合作，而促使這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素則是合作能帶來利益的多少。當(dāng)利益達(dá)到合作方的期望值時，轉(zhuǎn)變即發(fā)生。每個特定企業(yè)對利益的期望值可能不一致，因此，在進(jìn)行合作方案設(shè)計(jì)時，必須在滿足合作各方一般利益需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更多的利益增長點(diǎn)，推動理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。

一、基于合作各方一般利益需求的合作方案設(shè)計(jì)

1.合作各方一般利益需求

與財務(wù)軟件公司合作，涉及民辦高校、財務(wù)軟件公司和購買財務(wù)軟件的企業(yè)三方。三者在合作中的利益需求各不相同。

（1）民辦高校的利益需求。民辦高校在校企合作中是倡導(dǎo)者，其追求的利益是：

表層利益――提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)基地，對于其教育質(zhì)量的一個重要評價指標(biāo)即學(xué)生的就業(yè)情況。能否有好的就業(yè)，還看培養(yǎng)的人才是否符合社會的需求。目前，對于實(shí)際操作能力是會計(jì)畢業(yè)生最應(yīng)具備的能力，而對于目前會計(jì)畢業(yè)生普遍缺乏實(shí)踐能力[1]的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來說，通過校企合作實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離是提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要措施。

深層利益――拉動招生，為辦學(xué)資金籌集提供保障。讓每位學(xué)生都能順利就業(yè)本是每個高校進(jìn)行人才培養(yǎng)最基本的目標(biāo)，然而就業(yè)對于民辦高校卻有著更深層次的影響。由于民辦高校辦學(xué)資金80%來源于學(xué)費(fèi)，[2]良好的招生情況即是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的保證，是關(guān)系學(xué)校命運(yùn)的核心問題，尤其在高校不斷增多而生源總量不斷減少的當(dāng)前更是如此。然而招生很大程度上受就業(yè)情況的影響，好不好就業(yè)往往是學(xué)生填報志愿時選擇學(xué)校和專業(yè)的關(guān)鍵影響因素。

（2）財務(wù)軟件公司的利益需求――擴(kuò)大軟件銷售。財務(wù)軟件公司作為營利性企業(yè)，其目標(biāo)是追求經(jīng)濟(jì)利潤的最大化。財務(wù)軟件公司的利潤來源主要有兩方面：一是銷售軟件產(chǎn)品獲取利潤；二是提供服務(wù)獲取利潤，如IT規(guī)劃、企業(yè)培訓(xùn)、IT應(yīng)用集成、實(shí)施服務(wù)等。但其一系列的服務(wù)可以說都是其軟件產(chǎn)品的衍生業(yè)務(wù)，只是有些是為了達(dá)成產(chǎn)品銷售提供的前導(dǎo)服務(wù)，有些是產(chǎn)品銷售的后續(xù)服務(wù)。因此，軟件產(chǎn)品銷售利潤是財務(wù)軟件公司的基本利潤源，其業(yè)務(wù)的開展都應(yīng)服務(wù)于產(chǎn)品銷售的目標(biāo)，校企合作目標(biāo)亦如此。

（3）購買財務(wù)軟件企業(yè)的利益需求――熟練操作財務(wù)軟件的人員。購買財務(wù)軟件企業(yè)追求的是財務(wù)軟件的良好使用并優(yōu)化其管理平臺。這需要有兩方面的保障：一是軟件本身的功能設(shè)計(jì)符合企業(yè)的實(shí)際需要且后續(xù)服務(wù)能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，這一點(diǎn)應(yīng)由財務(wù)軟件公司來保障。二是配備熟練操作財務(wù)軟件的人員。這一點(diǎn)需要企業(yè)自己來解決。

2.基于一般利益需求的合作方案設(shè)計(jì)

綜合各方的一般利益需求，合作方案設(shè)計(jì)如圖1所示。

方案功能說明如下：

（1）實(shí)現(xiàn)軟件對高校的直接銷售。增加財務(wù)軟件公司軟件銷售利益。

（2）提高將軟件銷售給企業(yè)的可能性。通過銷售教學(xué)用財務(wù)軟件，將培養(yǎng)大量熟悉公司軟件的專業(yè)人員，這就使財務(wù)軟件公司在向企業(yè)銷售產(chǎn)品的同時還能提供專業(yè)人員的服務(wù)，正好滿足企業(yè)對熟練操作財務(wù)軟件人員的需求，從而能增強(qiáng)銷售實(shí)現(xiàn)的可能。

（3）創(chuàng)造潛在的銷售機(jī)會。合作高校學(xué)生畢業(yè)后所任職企業(yè)如需要購買財務(wù)軟件，這些學(xué)生對財務(wù)軟件公司而言就是無需支付廣告費(fèi)的活廣告。對任職企業(yè)而言則是軟件操作培訓(xùn)費(fèi)的直接節(jié)約。

（4）提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)就業(yè)。借助財務(wù)軟件公司平臺接觸企業(yè)，能避免直接接觸企業(yè)產(chǎn)生的一系列問題，使實(shí)踐真正落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生就業(yè)積累資本。

（5）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的直接就業(yè)。派往實(shí)習(xí)的學(xué)生如果各方面符合企業(yè)或財務(wù)軟件公司的需求，被企業(yè)或財務(wù)軟件公司錄用，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的直接就業(yè)。

（6）低成本、高效率地滿足購買財務(wù)軟件的公司對熟練操作財務(wù)軟件人員的需求。企業(yè)滿足這一需求的途徑很多，可以直接公開招聘，但需支付較高成本且可能不夠?qū)I(yè)；可以選派人員進(jìn)行針對培訓(xùn)，但需支付培訓(xùn)費(fèi)用并耗費(fèi)時間；可以與高校合作定向培養(yǎng)，但需支付一定培養(yǎng)成本且培養(yǎng)周期長。如委托財務(wù)軟件公司尋找，現(xiàn)成的專業(yè)人員不僅更具針對性，還無需時間等待，而且實(shí)習(xí)學(xué)生的人工成本也相對較低。

二、基于拓展利益的合作方案設(shè)計(jì)

1.利益的拓展

（1）民辦高校的拓展利益。

1）提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的根本。反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，良好的就業(yè)情況是其中非常重要的指標(biāo)，此外還有諸如師資隊(duì)伍情況、學(xué)科競賽情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等。而且這些指標(biāo)最終還將影響就業(yè)情況，是學(xué)校在教育過程中尤其關(guān)注的。

2）增加經(jīng)費(fèi)來源渠道。目前民辦高校的經(jīng)費(fèi)來源渠道主要有：學(xué)費(fèi)、投資者投資、社會捐贈。這些渠道的共同點(diǎn)是都受制于外界因素。如何在現(xiàn)有資源條件下，開創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)來源渠道也是民辦高校思考的問題，比如承辦一些社會類考試就是其中的一種方式。

（2）財務(wù)軟件公司的拓展利益――增加服務(wù)收入。產(chǎn)品銷售是一次性的利益獲取，而服務(wù)才是長期的、持續(xù)的利益來源。如何維持并擴(kuò)大服務(wù)收入是財務(wù)軟件公司關(guān)注的焦點(diǎn)。除了直接基于產(chǎn)品銷售的產(chǎn)品實(shí)施及后續(xù)維護(hù)服務(wù)外，財務(wù)軟件公司還開創(chuàng)了許多其他的服務(wù)項(xiàng)目，如IT規(guī)劃、企業(yè)培訓(xùn)、IT應(yīng)用集成等。對于這些服務(wù)，很多財務(wù)軟件公司都采取了獨(dú)立辦學(xué)的方式來進(jìn)行，如金蝶公司的金蝶顧問學(xué)院、用友公司的用友管理軟件學(xué)院。而教學(xué)內(nèi)容的教授方式總體有兩種：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即將課程內(nèi)容公布在網(wǎng)上，學(xué)員自行通過網(wǎng)絡(luò)獲取并學(xué)習(xí)；二是實(shí)體教學(xué)，即設(shè)立固定的場所，配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、資料，學(xué)員到相應(yīng)的地點(diǎn)與老師進(jìn)行面對面學(xué)習(xí)。無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是實(shí)體教學(xué)，都需要耗費(fèi)公司一定的財力進(jìn)行前期的投資和后續(xù)的維持費(fèi)用。能否在獲取服務(wù)收入的同時，降低服務(wù)的成本以及開辟新的服務(wù)項(xiàng)目是財務(wù)軟件公司拓展利益的關(guān)鍵所在。

（3）購買財務(wù)軟件公司的拓展利益――操作軟件人員知識的持續(xù)更新。信息化時代，信息技術(shù)、軟件產(chǎn)品處于不斷發(fā)展、更新中，企業(yè)購買的財務(wù)軟件也需要在后期得到及時維護(hù)和更新，這就要求相應(yīng)人員的知識也要及時更新。如何及時地保持相關(guān)人員知識的更新又能盡量節(jié)約更新成本，也是企業(yè)拓展利益的關(guān)鍵所在。

2.基于拓展利益的合作方案設(shè)計(jì)

綜合合作各方拓展利益，合作方案設(shè)計(jì)如圖2所示。

此方案的功能分為兩個層次：第一層次是合作各方的一般利益的滿足，圖中以虛線表示；第二層次是合作各方拓展利益的滿足，圖中以實(shí)線表示。第一層次功能說明前面已經(jīng)介紹，此處就第二層次功能詳細(xì)說明如下：

（1）通過合作辦學(xué)，提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量。所謂校企合作辦學(xué)是指財務(wù)軟件公司通過一定的方式參與高校的教學(xué)。高校教學(xué)是主導(dǎo)，財務(wù)軟件公司參與教學(xué)。參與的方式為：

1）邀請財務(wù)軟件公司人員對高校從事會計(jì)信息化教育的教師進(jìn)行軟件知識更新培訓(xùn)，并支付一定費(fèi)用。信息化時代，信息技術(shù)、軟件產(chǎn)品處于不斷發(fā)展、更新中，承擔(dān)知識傳授任務(wù)的教師必須保持自己知識的更新與信息技術(shù)、軟件產(chǎn)品的更新同步，這是對師資素質(zhì)的起碼要求。教師知識的更新離不開學(xué)校大環(huán)境的支持，除了提供相應(yīng)的設(shè)備、圖書資料外，還需要有后續(xù)教育的機(jī)會。

2）邀請財務(wù)軟件公司人員就某一個問題進(jìn)行專題講座，并支付一定費(fèi)用。就專門問題進(jìn)行專題講座，不僅可以深化學(xué)生對特定知識點(diǎn)的掌握，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）邀請財務(wù)軟件公司人員參與學(xué)生學(xué)科競賽的輔導(dǎo)，并支付一定費(fèi)用。學(xué)科競賽是體現(xiàn)一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。就財會專業(yè)而言，會計(jì)信息化競賽是目前主要的學(xué)科競賽。而這些競賽又往往是以某一個財務(wù)軟件為平臺，因此，邀請財務(wù)軟件公司人員共同輔導(dǎo)是一種有效的輔導(dǎo)方式。

4）把培訓(xùn)人員請進(jìn)學(xué)校，只需要支付培訓(xùn)者的人工費(fèi)，無需支付場地費(fèi)、差旅費(fèi)等，在保證教師知識先進(jìn)性的同時還可以大大節(jié)省后續(xù)教育支出；邀請財務(wù)軟件公司人員進(jìn)行講座可以優(yōu)化學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)科競賽輔導(dǎo)可以提高學(xué)校學(xué)科競賽水平。這些都將有利于民辦高校教學(xué)質(zhì)量的改善。

（2）通過合作辦學(xué)，為財務(wù)軟件公司開創(chuàng)新服務(wù)的項(xiàng)目，增加服務(wù)收入。由財務(wù)軟件公司獨(dú)立辦學(xué)到合作辦學(xué)，是其服務(wù)項(xiàng)目的一種創(chuàng)新。由于都是有償服務(wù)，因此，可以直接增加其服務(wù)收入。

（3）通過合作培訓(xùn)，為民辦高校開創(chuàng)新的資金來源渠道。合作培訓(xùn)是指高校與財務(wù)軟件公司合作面向企業(yè)或社會人員進(jìn)行培訓(xùn)。具體操作是：由學(xué)校提供培訓(xùn)的場地、設(shè)備由財務(wù)軟件公司提供培訓(xùn)內(nèi)容和資料，培訓(xùn)人員可以由財務(wù)軟件公司自己派遣，也可以聘請高校相關(guān)教師擔(dān)任，由企業(yè)或參加培訓(xùn)的社會人員提供一定的培訓(xùn)費(fèi)用，該費(fèi)用包括場地、設(shè)備使用費(fèi)，培訓(xùn)人員報酬等。合作培訓(xùn)對于民辦高校來說就是增加其現(xiàn)有資產(chǎn)的利用率，獲取相應(yīng)使用費(fèi)收入并增加教師的收入。這對急需資金的民辦高校來說無疑是一種經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)充。

（4）通過合作培訓(xùn)降低財務(wù)軟件公司的培訓(xùn)成本。合作培訓(xùn)中，財務(wù)軟件公司只需提供培訓(xùn)內(nèi)容和資料及培訓(xùn)人員，無需提供培訓(xùn)所需的場地、設(shè)備等支出，相比獨(dú)立辦學(xué)成本低得多。

（5）通過合作培訓(xùn)保持操作軟件人員知識持續(xù)更新的同時還可以節(jié)約企業(yè)的成本開支。通過對現(xiàn)有員工的持續(xù)培訓(xùn)，在更新軟件的同時保持人員操作技術(shù)的更新，而無需額外增加人員，從而降低人工成本。此外，根據(jù)企業(yè)特殊需要開展的培訓(xùn)，通常需要企業(yè)自己提供場地和設(shè)備。而通過合作培訓(xùn)，將培訓(xùn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到民辦高校，通過支付培訓(xùn)費(fèi)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)可以節(jié)省場地、設(shè)備費(fèi)用。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；高校教師；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)探索

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1009-9166（2011）017(C)-0178-02

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是高等學(xué)校發(fā)展的重要推動力量。在信息時代，信息化的進(jìn)程將關(guān)系到高校未來的發(fā)展。近幾年來，我國高校信息化建設(shè)突飛猛進(jìn)、工作成績顯著，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)和資源庫開發(fā)與整合方面都有了長足的進(jìn)步。以教育信息化校園環(huán)境為平臺、全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措正在被高校重視及實(shí)施。

作為高校教育發(fā)展的核心無疑是教育質(zhì)量，教育信息化的發(fā)展必須緊緊圍繞教育質(zhì)量這個核心。教師始終處于學(xué)校質(zhì)量文化這個生態(tài)系統(tǒng)的核心區(qū)域，在高校信息化環(huán)境中，廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力將直接影響著高校教育質(zhì)量的好壞，因此，應(yīng)該充分重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

一、教師信息素養(yǎng)的含義

信息素養(yǎng)是一個發(fā)展的概念，原美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素養(yǎng)這一概念，認(rèn)為信息素養(yǎng)是人們利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解決的技術(shù)和技能。澳大利亞學(xué)者Bruce提出信息素養(yǎng)包括信息技術(shù)理念、信息源理念、信息過程理念、信息控制理念、知識建構(gòu)理念、知識延展理念和智慧的理念等。隨著教育信息化的發(fā)展，筆者查閱了許多專家對教師信息素養(yǎng)的研究及提出的思想，綜合各方面的研究，認(rèn)為華東師范大學(xué)謝安邦教授的概括更全面準(zhǔn)確。謝安邦教授認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)包括：①對信息、信息化、信息社會的特點(diǎn)有正確的理解；有強(qiáng)烈的信息意識及獲取所需信息的欲望，對信息有較強(qiáng)的敏感度；關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極投入計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育信息化相關(guān)工作。②認(rèn)識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作等問題的解決，能確認(rèn)自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。③能準(zhǔn)確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應(yīng)用于批判性思考。④能有效地吸收、存儲、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能對相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達(dá)、呈現(xiàn)（或存儲）自己生成的新信息。⑥能將以上一整套信息技術(shù)更好地運(yùn)用于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流。⑦能夠遵守信息道德，懂得維護(hù)信息安全。

二、高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)探索

信息素養(yǎng)是高校教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，高等教育信息化建設(shè)和應(yīng)用需要全體教師的積極參與，這就要求高校教師具備較高的信息素養(yǎng)。目前來看，我國高校教師的信息素養(yǎng)還普遍處于較低水平，應(yīng)用信息技術(shù)仍處于初級階段，甚至將信息技術(shù)簡單理解為使用信息工具，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)效能。因此，必須培養(yǎng)和提高廣大高校教師的信息素養(yǎng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在多年的實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，筆者就如何提升教師信息素養(yǎng)問題進(jìn)行認(rèn)真研究總結(jié)，綜合性的提出以下幾點(diǎn)思路和措施：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織培養(yǎng)方案。在提升廣大教師的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)其信息應(yīng)用能力方面要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，首先必須學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想里真正認(rèn)識到廣大教師的信息素養(yǎng)提高將對我們今天的教育教學(xué)改革起到關(guān)鍵作用，將決定著高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和水平，那么，培養(yǎng)和提升高校教師的信息化素養(yǎng)這一系統(tǒng)工程才能真正開展起來，并形成制度化。

其次，要建立科學(xué)的教師信息素養(yǎng)組織培養(yǎng)方案。安排信息管理部門組織專業(yè)人員制定教師信息素養(yǎng)組織培養(yǎng)方案，要把方案的制定當(dāng)做研究課題來搞，可借鑒國內(nèi)外其他高校的成功方法，結(jié)合本校自身的實(shí)際情況和需要。制定出的方案要經(jīng)過相關(guān)信息組織的審核，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)才能實(shí)施，走擬稿―評審―通過的嚴(yán)格程序，在方案的實(shí)施過程中，要定期組織效果評價和方案再修改之路，做到方案制定的科學(xué)性和有效性。

2、加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念。在校園內(nèi)加強(qiáng)對信息化和信息技術(shù)的宣傳，利用各種宣傳工具實(shí)質(zhì)性的展式信息技術(shù)功能，多種形式的開展信息技能應(yīng)用交流，特別是信息技能應(yīng)用于教育教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)新知識方面的交流。通過宣傳和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度，讓他們深刻認(rèn)識到，面對新興的信息技術(shù)，教師如果沒有與日俱增的教育理念和信息技能，教師的教育教學(xué)進(jìn)程將不能得到質(zhì)的突破，這不是簡單的使用信息設(shè)備和技術(shù)的問題，而是直接影響到教師自身的教育教學(xué)方法與培養(yǎng)人才的適應(yīng)與否的重大問題。

3、完善軟硬件設(shè)施建設(shè)，建設(shè)本校自己的信息技能培訓(xùn)網(wǎng)站。教師的信息技能的應(yīng)用和提升是伴隨著信息技術(shù)的新發(fā)展和學(xué)院信息設(shè)施的全面建設(shè)發(fā)展。

4、科學(xué)合理的組織高校教師培訓(xùn)

信息化技能培訓(xùn)，是提升高校教師信息素養(yǎng)的最主要也是最有效的途徑。高校要實(shí)現(xiàn)信息化，必須實(shí)現(xiàn)高校教師的信息化，只有高校教師的信息素養(yǎng)得到全面提高，普遍適應(yīng)高校校園信息化要求，高等教育信息化工作才能全面提升，富有成效。經(jīng)過實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，高校的信息化人才培訓(xùn)工作，應(yīng)具有針對性，不能簡單的一刀切，根據(jù)高校實(shí)際情況，科學(xué)合理的組織不同層次的信息化培訓(xùn)。一是針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和院系領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，內(nèi)容以現(xiàn)代的辦學(xué)理念、先進(jìn)的治校思想、信息環(huán)境下學(xué)校核心文化、以及改造傳統(tǒng)行政管理、教育管理，掌握信息化服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)化管理技能和信息化常識為主，目的是提高信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)校信息化建設(shè)的素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)、管理、應(yīng)用能力。二是高校信息化建設(shè)及技術(shù)支持隊(duì)伍的培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容是校園信息化軟硬件建設(shè)技術(shù)、現(xiàn)代教育教學(xué)輔助技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理、應(yīng)急響應(yīng)、系統(tǒng)軟件部署與運(yùn)維、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、最新前沿技術(shù)為主，目的是加大技術(shù)保障力。三是專職教師組成的執(zhí)教團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，高等教育信息化在實(shí)質(zhì)上起核心作用的是教師。

5、利用校外優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)信息技術(shù)。有許多高?；虿糠质∈械慕逃鞴懿块T建立了信息資源庫和信息技術(shù)培訓(xùn)平臺，其他高校應(yīng)積極與他們進(jìn)行聯(lián)系和合作，讓本校教師可以利用這些信息資源庫和信息技術(shù)培訓(xùn)平臺，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，獲取信息技術(shù)知識，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有極大的靈活性，教師可以根據(jù)自己時間、精力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師們還可實(shí)現(xiàn)很好的合作，擴(kuò)大學(xué)習(xí)交流的地域范圍，最大限度的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，拉近不同層次高校中教師信息技術(shù)能力，有效提高其信息素養(yǎng)。

6、建立切實(shí)可行的信息技能考評和激勵機(jī)制。在貫徹執(zhí)行教育行政部門制定相關(guān)的政策法規(guī)基礎(chǔ)上，高校還要建立和完善教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度，制定科學(xué)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵政策，將教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)盡可能與新教師的上崗、職稱評審和職務(wù)聘任結(jié)合起來。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，起到表率作用，并制定支持和激勵措施，大力開展信息技術(shù)與課程整合公開課、示范課的評比，支持學(xué)科教師參與信息技術(shù)相關(guān)活動等。

總之，提升高校教師信息素養(yǎng)，增強(qiáng)和發(fā)展高校教師的綜合素質(zhì)，是高校高等教育全面實(shí)施信息化的必然要求，是高校信息化校園環(huán)境下進(jìn)行高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。積極探索和實(shí)踐培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的措施和方法，全面提升高校教師的信息意識和信息應(yīng)用技能，刻不容緩。

作者單位：云南司法警官職業(yè)學(xué)院

作者簡介：陳航（1968― ），男，云南開遠(yuǎn)人，云南司法警官職業(yè)學(xué)院教育技術(shù)中心主任，講師，云南大學(xué)軟件學(xué)院在職碩士研究生，主要研究方向：高校信息化建設(shè)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全。

參考文獻(xiàn)：

[1]周丙鋒.北京市屬高校教育技術(shù)培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,(9).

[2]段寶霞.培養(yǎng)和提高高校教師信息素養(yǎng)的策略[J].當(dāng)代教育論壇,2006,(12).

[3]卜忠飛,韋凱.數(shù)字化校園環(huán)境下教師信息素養(yǎng)提升的策略[J].中國電化教育,2009,(11).

第4篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;教師;個性化激勵方案

一、我國高校教師的特征

高校教師是高校的靈魂,是知識分子中的優(yōu)秀群體。高校教師作為一個特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學(xué)歷層次較高。他們屬于社會中受教育最高的層次,具有豐富的知識和較強(qiáng)的能力,大多具備博士研究生或相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷,且具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和各自的研究專長。第二,高校教師承擔(dān)著教學(xué)科研雙重任務(wù),他們大多具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和較高的責(zé)任心。第三,高校教師都具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實(shí)現(xiàn)的需求比較強(qiáng)烈。第四,高校教師工作積極主動。他們追求自主性、個體化和多樣化,對相對寬松的工作環(huán)境需求傾向較強(qiáng),即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強(qiáng)烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步,上進(jìn)心強(qiáng),一般對知識、個體和事業(yè)的成長有著不懈的追求,具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神[1]。

二、高校教師的需求與激勵

高校教師都是受過多年教育、具有較高人力資本投資的知識分子,他們渴望實(shí)現(xiàn)自我價值,學(xué)以致用,他們的工作與成績希望得到承認(rèn),又具有較高的自我實(shí)現(xiàn)與被尊重的需求;科研工作具有一定的創(chuàng)新性,成績的取得需要具有一個寬容的工作環(huán)境、人性化的管理及和諧的人際關(guān)系,因此,他們對人際關(guān)系、工作環(huán)境、管理風(fēng)格有較高的要求,他們熱愛真理,崇尚自由,極具個性;他們需要不斷地學(xué)習(xí),引領(lǐng)知識潮流,對進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有一定的要求?；诟咝＝處煹膶W(xué)術(shù)與修養(yǎng),他們必然更重視精神層面的需求,追求學(xué)術(shù)造詣的提高與職業(yè)生涯的發(fā)展,他們對職稱有著較高的期待。基于上述的高校教師的特征,高校教師必然會產(chǎn)生相應(yīng)的需求。

(一)高校教師的需求

(1)尊重的需求。高校教師受過較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價值實(shí)現(xiàn)的需求。高校教師是一個特殊的群體,擁有較高的知識水平,對自我價值實(shí)現(xiàn)有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創(chuàng)造性的,他們的工作、學(xué)習(xí)及時間的支配必須有一定的獨(dú)立性與彈性。(4)和諧人際關(guān)系的需求。和諧的人際關(guān)系是高校教師發(fā)揮自己潛能,創(chuàng)造出高績效成果的保障。(5)報酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識含量、創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作,獲得的報酬必須考慮單位內(nèi)部公平及行業(yè)內(nèi)外的公平性,同時獲得的工作報酬必須滿足高校教師維持再生產(chǎn)所必須購買的物質(zhì)資料的費(fèi)用。

1.物質(zhì)方面的激勵

在社會生活中,每個人都離不開一定的物質(zhì)需要和物質(zhì)利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個人在各方面發(fā)展的重要前提,高校教師也不例外。物質(zhì)激勵,是高校在正確評價教師教學(xué)、科研等工作成果的基礎(chǔ)上,給予教師合理、公平的報酬,從而激發(fā)他們工作積極性的一種重要的激勵形式。高校對教師的物質(zhì)激勵做得好,教師就可以據(jù)此對自己的教學(xué)科研等行為做出客觀評價,就會鼓勵廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度去努力實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)與工作目標(biāo)。

2.教育培訓(xùn)方面的激勵

現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異,高校教師欲跟上知識發(fā)展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓(xùn),接受新知識,引領(lǐng)知識潮流,接受終身學(xué)習(xí)觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質(zhì)和能力也是高校教師高層次需要之一。根據(jù)這一需要,高校應(yīng)加強(qiáng)對教師教育培訓(xùn)的力度,使他們不斷更新知識、提高素質(zhì)、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機(jī)會,既可以起到激勵作用,又可達(dá)到增長教師進(jìn)取心和拼搏欲的長期激勵效果。教育的激勵是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進(jìn)取的需要,同時也能滿足教師不斷實(shí)現(xiàn)知識更新,做好教師職責(zé)的需要,實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、工作的良性循環(huán)。

3.精神方面的激勵

精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發(fā)揮自己的潛能,為社會做出貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自我價值,得到社會認(rèn)同是高校教師普遍的高層次的追求。

(1)成就的激勵。成就感、認(rèn)同感的滿足來自人們成就的大小及對自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學(xué)與科研上獲得成功,為了成功,必然會努力工作,達(dá)成工作目標(biāo)取得成就,從而獲得對責(zé)任、成就感、認(rèn)同感、成長以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標(biāo)有關(guān),不同的工作目標(biāo)對不同教師的激勵效果不同。

(2)榮譽(yù)的激勵。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會需要――精神需要不斷由低級向高級發(fā)展的,當(dāng)個人的物質(zhì)利益得到滿足后,社會需要和精神需要就占據(jù)主要地位。當(dāng)高校教師物質(zhì)需要得到滿足后,社會需要、精神需要就成了他們最強(qiáng)烈的需要,受到信任,獲得表揚(yáng)、肯定和接受榮譽(yù)、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對高校教師合理運(yùn)用榮譽(yù)激勵,往往能夠取得物質(zhì)激勵所不能達(dá)到的激勵效果。

(3)理想的激勵。高校教師的工作熱情和勞動積極性通常與他們的自身理想有極大的關(guān)系。一般來說,理想高、進(jìn)取精神強(qiáng)的人,對高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識,從而增強(qiáng)他們工作主動性與創(chuàng)造性,這也是高校在激勵和引導(dǎo)高校教師行為時,通?？梢圆捎玫囊环N重要內(nèi)容。理想激勵主要是高校通過開展適時的、有針對性的理想教育和思想政治工作,樹立楷模、標(biāo)兵等榜樣,激發(fā)教師工作熱情的一種激勵形式。

(4)尊重的激勵。尊重激勵,就是通過尊重高校教師的自尊心達(dá)到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產(chǎn)生動機(jī),動機(jī)產(chǎn)生行為。尊重教師的需要、勞動等,是增強(qiáng)高校凝聚力、向心力,穩(wěn)定高校教師的重要條件,也是調(diào)動教師們的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)造性的重要措施。

(5)競爭的激勵。競爭是刺激人們上進(jìn)心的最有效的方法,竟?fàn)幖羁梢宰畲蠡丶ぐl(fā)每一個人的潛力,高校營造一個競爭的工作環(huán)境,使每一位教師都能充分感覺到競爭的壓力,這可以強(qiáng)烈地刺激每位教師的進(jìn)取心,使他們力爭上游,發(fā)揮最大的潛能。競爭自然也是激勵高校教師的最佳手段。沒有竟?fàn)?就沒有活力、沒有壓力,組織也好、個人也好,就不能發(fā)揮出全部的潛能。

(6)目標(biāo)的激勵。有目標(biāo),人們的行動才會有方向,才能產(chǎn)生奮斗的動力,因此,目標(biāo)是一個重要的激勵方式。高校的重要任務(wù)之一就是要努力達(dá)成高校教師目標(biāo)與高校目標(biāo)的一致。從這個意義上講,目標(biāo)既是高校要實(shí)現(xiàn)的目的,又是高校激勵教師的一種重要手段。

(7)校園文化方面的激勵。所謂校園文化,就是指導(dǎo)和約束校園整體行為和員工行為的價值理念。高校建設(shè)、培育校園文化的目標(biāo)是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的工作氣氛和人際關(guān)系,使員工在這種文化的影響下自覺地努力工作,并在工作中感到自我價值的實(shí)現(xiàn)。一種良好的校園文化,一個和諧的人際工作環(huán)境,會讓教師產(chǎn)生一種歸屬感與認(rèn)同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會對所有的教師產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵作用,使其按學(xué)校的目標(biāo)行事。

三、高校教師的個性化激勵方案設(shè)計(jì)

(一)高校教師個性化激勵方案設(shè)計(jì)的原則

1.堅(jiān)持公開、公平、公正的原則。激勵項(xiàng)目在設(shè)計(jì)與操作過程中要堅(jiān)持公開、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。

2.堅(jiān)持以教師的需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)激勵項(xiàng)目的原則。設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目應(yīng)從高校教師物質(zhì)、精神兩方面的需要出發(fā),設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目應(yīng)是高校教師所需求的,只有這樣的激勵項(xiàng)目,對高校教師才具有激勵作用,才能調(diào)動他們的工作積極性。

3.堅(jiān)持在保證激勵方案成本預(yù)算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能超出單位的預(yù)算約束,要考慮單位的支付能力。

4.堅(jiān)持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。高校教師的需求既有物質(zhì)方面的需求,也有精神方面的需求,設(shè)計(jì)激勵項(xiàng)目時,要既考慮滿足高校教師物質(zhì)方面的需求,同時更要考慮滿足高校教師自我價值實(shí)現(xiàn)、被尊重等精神方面的需求。

5.激勵項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施要符合SMART原則。即實(shí)施激勵項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的(SPECIFIC);設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目應(yīng)該是可以操作、實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是可以測量的(MEASURABLE);設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性,要考慮學(xué)校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)校可以接受的、可以實(shí)現(xiàn)的(ACCEPT);設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目應(yīng)該與高校教師的工作及教師的個人發(fā)展具有相關(guān)性,對提高教師的工作積極性與績效是有幫助的(RELEVANT);激勵項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該有時間約束(TIME)[3][4]。

(二)高校教師個性化激勵方案設(shè)計(jì)步驟

第一步:設(shè)計(jì)激勵方案欲遵循的目標(biāo)與原則。只有明確了設(shè)計(jì)方案的目的與原則,設(shè)計(jì)工作做起來才能有的放矢,才具有針對性,才明確努力的方向。第二步:激勵項(xiàng)目設(shè)計(jì)。一方面,設(shè)計(jì)具體的激勵項(xiàng)目,另一方面,設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),只有這樣,設(shè)計(jì)的項(xiàng)目才具有可操作性。第三步:設(shè)計(jì)激勵方案。在具體激勵項(xiàng)目及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出可行的激勵方案。第四步:實(shí)施激勵方案。實(shí)施激勵方案,并考慮到實(shí)施中可能遇到的一些關(guān)鍵問題。

(三)高校教師個性化激勵項(xiàng)目設(shè)計(jì)

高校教師的激勵項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮到教師物質(zhì)方面的需要,同時也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高校可支付的范圍內(nèi),盡量設(shè)計(jì)出一些符合高校教師期望的個性化的激勵項(xiàng)目。

物質(zhì)方面的激勵主要包括基本工資、績效工資、津貼、補(bǔ)貼、獎金等;精神方面的激勵則包括成就的激勵、榮譽(yù)的激勵、理想的激勵、尊重的激勵、競爭的激勵、目標(biāo)的激勵、校園文化方面的激勵、教育培訓(xùn)方面的激勵等多方面的激勵,具體的激勵項(xiàng)目如表1所示。

直接的外在激勵作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內(nèi)在激勵作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內(nèi)在激勵作為第四、五次層次,即自我實(shí)現(xiàn)與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。

在表1所示的具體的激勵項(xiàng)目中,有些是基本的激勵項(xiàng)目,有些是特別的激勵項(xiàng)目,個性化激勵項(xiàng)目主要指這些特別的激勵項(xiàng)目,在針對生存需要設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目中,特別績效獎勵、特別工作條件獎勵屬于個性化激勵項(xiàng)目;在針對安全的需要設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的福利項(xiàng)目,指特別的保險項(xiàng)目、特別的教育和培訓(xùn)項(xiàng)目、特別的補(bǔ)充養(yǎng)老金項(xiàng)目、特別的醫(yī)療項(xiàng)目、特別的個人福利項(xiàng)目;對針對尊重的需要設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了個人參與決策的程度及較高的社會地位;對針對自我實(shí)現(xiàn)的需要設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的榮譽(yù)、特別的身份、個人的發(fā)展機(jī)會。

每一個具體方案的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)由高校根據(jù)本校教師教學(xué)、科研工作的具體情況而定,每一個項(xiàng)目的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不同高校應(yīng)有不同。因此本文中具體項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不作深入分析。

(四)高校教師個性化激勵方案設(shè)計(jì)

根據(jù)激勵項(xiàng)目,設(shè)計(jì)激勵方案。在激勵項(xiàng)目中,有一些是基本的、必備的激勵項(xiàng)目,比如基本薪酬、獎金、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、公積金等,這些激勵項(xiàng)目是每個員工作為一個正式員工都必須享受的,必備的激勵項(xiàng)目;另外,必須有一些特別的激勵項(xiàng)目,是為某些員工的特殊貢獻(xiàn)與業(yè)績而設(shè)計(jì)的,這些特別的激勵項(xiàng)目在執(zhí)行時是有一定彈性的,員工可以根據(jù)自己的需求自由選擇。個性化的激勵項(xiàng)目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個性化的激勵項(xiàng)目是根據(jù)教師的需求而設(shè)計(jì)的,具有很強(qiáng)的針對性;第二,學(xué)校提供的個性化的激勵項(xiàng)目必須具有多樣性,教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個性化的激勵項(xiàng)目是激勵方案的一部分,它與必備的激勵項(xiàng)目共同構(gòu)成教師的激勵方案,因此,不同教師的激勵方案可能不同。

四、高校教師個性化激勵方案的實(shí)施

(一)建立一套完整的激勵方案

根據(jù)本文前部分對教師需求、激勵項(xiàng)目的分析,建立多套完整的個性化的激勵方案。每一套激勵方案都包括必備的激勵項(xiàng)目、個性化激勵項(xiàng)目兩部分內(nèi)容。必備的激勵項(xiàng)目是基本的、不可選擇的、強(qiáng)制性的、每個員工必選的項(xiàng)目,個性化的項(xiàng)目則是每個員工根據(jù)自身需求及財務(wù)預(yù)算約束進(jìn)行充分選擇的結(jié)果。在滿足一定的成本約束條件下,高?？梢愿鶕?jù)員工的需求設(shè)計(jì)多項(xiàng)激勵項(xiàng)目供員工選擇,這些項(xiàng)目是個化的、彈性的、員工可自由選擇的。

(二)設(shè)計(jì)獲得激勵的標(biāo)準(zhǔn)

對每一位教師而言,每一種個性化激勵項(xiàng)目的取得應(yīng)立出一定的參考標(biāo)準(zhǔn),讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標(biāo)準(zhǔn)各個學(xué)校視情況而定,不能完全一樣。設(shè)計(jì)獲得每一項(xiàng)個性化激勵項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可測量的、具體的、透明的、對教師行為具有一定的激勵作用的和引導(dǎo)作用的標(biāo)桿。

(三)設(shè)計(jì)不同的激勵等級

根據(jù)教師取得工作業(yè)績的大小對應(yīng)設(shè)定幾種激勵等級標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)的激勵等級數(shù)量的多少根據(jù)教師工作績效差異大小、學(xué)校的教師人數(shù)、工作能力差別及學(xué)校的支付能力結(jié)合起來考慮。一般而言,設(shè)計(jì)的等級數(shù)量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數(shù)、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數(shù)越多、學(xué)校的支付能力越強(qiáng),設(shè)計(jì)的等級數(shù)量越多,反之則較少,一般等級的數(shù)量在三到五等左右。

(四)每一層激勵等級對應(yīng)多種激勵項(xiàng)目

每一層激勵等級都設(shè)計(jì)多種可選擇的、成本相當(dāng)?shù)募铐?xiàng)目,教師只要達(dá)到一定的等級,其對應(yīng)的各種激勵項(xiàng)目都可自由選擇,非一種激勵等級只對應(yīng)一種的激勵項(xiàng)目。

(五)考核的周期

考核的周期應(yīng)考慮到教師工作的特殊性,教學(xué)方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。

五、高校教師激勵方案實(shí)施時應(yīng)注意的問題

(一)標(biāo)準(zhǔn)的訂立與實(shí)施的過程要堅(jiān)持公開、透明的原則

設(shè)定的激勵標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是透明的、公開的,在激勵方案實(shí)施的過程中,每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該是透明的、公開的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵作用。

(二)成本預(yù)算

設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目要考慮到學(xué)校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學(xué)校的財力,對學(xué)校來說,設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目實(shí)施成本不能超出學(xué)校的成本約束,不能超出學(xué)校的支付能力,設(shè)計(jì)的方案要具有可執(zhí)行性。

(三)了解不同教師的激勵需求

激勵項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要在對教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成,激勵項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與教師的需求相結(jié)合,這樣設(shè)計(jì)的激勵項(xiàng)目才具有針對性,才能起到激勵作用[7][8]。

(四)激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性

設(shè)計(jì)的激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性,設(shè)計(jì)的激勵方案能夠根據(jù)學(xué)校面臨的外部環(huán)境的變化、學(xué)校內(nèi)部條件的變化及教師需求的變化適時地作出調(diào)整與改動,以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境及教師的需求。這樣的激勵方案才具有生命力,才能具有長期性、持久性。

(五)加強(qiáng)教師激勵管理工作的能力

學(xué)校設(shè)計(jì)與實(shí)施個性化激勵項(xiàng)目能否取得預(yù)期成效,發(fā)揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵管理,所以學(xué)校在實(shí)施個性化激勵管理的同時,要加強(qiáng)教師激勵工作的管理能力,以激勵帶動管理,以管理提高激勵效果。

(六)物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合

設(shè)計(jì)的個性化激勵方案,應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。學(xué)校不同于企業(yè),不以盈利為目地,而以為社會培養(yǎng)、輸送合格人才為使命,因此學(xué)校是個清貧的單位,當(dāng)然學(xué)校也就不會有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來激勵員工,因此,學(xué)校對員工激勵,始終要堅(jiān)持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則,同時以物質(zhì)激勵為輔、精神激勵為主的方式激勵員工[9][10]。

參考文獻(xiàn):

[1] 雷衛(wèi)平.高校教師激勵與約束機(jī)制研究[D].武漢大學(xué),2005.

[2] 劉昕.薪酬管理[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.

[3] 張一弛.人力資源管理教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,1999.

[4] 李新建,等.企業(yè)薪酬管理概論[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2006.

[5] 侯光明,李存金.現(xiàn)代管理激勵與約束機(jī)制[M].北京:高等教育出版社,2002.

[6] 劉中樹,吳博達(dá).經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)與中國大學(xué)的建設(shè)[J].中國高教研究,2002,(3).

[7] 高允奔.激勵機(jī)制在高校管理中的應(yīng)用[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2001,(3).

[8] 陳偉國.試論高校教師激勵機(jī)制創(chuàng)新[J].華東經(jīng)濟(jì)管理,2001,(4).

第5篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；教師培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)能力培訓(xùn)供需現(xiàn)狀與改革價值

任何事物的發(fā)展總是處于矛盾之中，教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域亦是如此，教師專業(yè)發(fā)展的過程即是矛盾不斷優(yōu)化、解決的過程。在教師專業(yè)能力提升的過程中，也存在多方面的問題，主要集中于以下幾個方面。首先，在教師專業(yè)提升培訓(xùn)中，高校對教師發(fā)展需求分析不足。在教學(xué)中需要進(jìn)行學(xué)情分析，在教師專業(yè)發(fā)展中更要進(jìn)行需求分析，才能切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。目前，高校制定教師培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃往往以高校發(fā)展的總體規(guī)劃為導(dǎo)向，缺少對教師個體需求的分析。導(dǎo)致供給側(cè)改革中對教師需求分析不足，影響教師參與專業(yè)培訓(xùn)的興致。其次，在培訓(xùn)開展過程中，缺乏優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容，只有一小部分內(nèi)容能夠幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題。而且在培訓(xùn)計(jì)劃制訂中缺少長期、針對性內(nèi)容，甚至許多內(nèi)容與教師教研工作相關(guān)度不足，這在一定程度上也影響了教師專業(yè)的發(fā)展。例如，高校教師培訓(xùn)計(jì)劃主要是由人力資源管理部門制訂，一些“高大上”的培訓(xùn)內(nèi)容十分常見，卻缺乏教學(xué)案例的支撐，難以觸及教師內(nèi)心癥結(jié)所在，影響培訓(xùn)的成效。第三，供給側(cè)培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)不合理，教師缺少自主選擇權(quán)。從實(shí)際情況看，高校制訂的教師培訓(xùn)方案、計(jì)劃往往具有模式化特點(diǎn)，過于關(guān)注教師教學(xué)中遇到的共性問題，培訓(xùn)方案則像包治百病的良藥，存在千人一面的特點(diǎn)。而且培訓(xùn)大多以“課堂模式”為主，缺少實(shí)踐性內(nèi)容，造成培訓(xùn)專家理論知識講解較多，難以解決教師專業(yè)發(fā)展中的困惑與難題。雖然表面上接受了培訓(xùn)，但教師專業(yè)能力沒有實(shí)質(zhì)性提升?！肮┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”雖然是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域深化改革的議題，但是將其應(yīng)用到教師發(fā)展領(lǐng)域時，也可以發(fā)現(xiàn)該理論重要的價值，能夠有效解決教師專業(yè)提升需求與培訓(xùn)需求之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)而優(yōu)化、重構(gòu)教師培訓(xùn)體系。從需求側(cè)倒逼供給側(cè)改革，以教師專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，引領(lǐng)高校教師培訓(xùn)體系的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)服務(wù)發(fā)展的“協(xié)調(diào)平衡”與供需雙方的“良性互動”，最終提升教師培訓(xùn)服務(wù)供給質(zhì)量，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，助推高校骨干教師的快速成長。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下教師專業(yè)能力提升路徑

高校教師專業(yè)發(fā)展需求是需求側(cè)；而學(xué)校所構(gòu)建的培訓(xùn)體系則屬于供給側(cè)。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下，就需要對教師實(shí)際培訓(xùn)需求、專業(yè)發(fā)展方向以及培訓(xùn)制度等進(jìn)行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中需求與供給之間的矛盾，更好地推動教師專業(yè)發(fā)展。

（一）推進(jìn)制度供給改革，奠定專業(yè)提升基礎(chǔ)

制度供給改革是保障教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，結(jié)合高校實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在教師專業(yè)發(fā)展制度改革中，首先要建立需求研究機(jī)制，在制訂教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃時，高校管理人員必須開展實(shí)際調(diào)研，撰寫研究報告。內(nèi)容包括培訓(xùn)對象、教師問題、教師需求等多個方面，為培訓(xùn)計(jì)劃制訂奠定基礎(chǔ)。其次是培訓(xùn)方案的論證制度。在教師需求分析基礎(chǔ)上，教師發(fā)展管理部門要制訂培訓(xùn)方案，包括內(nèi)容、方式方法、專家團(tuán)隊(duì)以及考核機(jī)制等多個方面。第三是教師專業(yè)發(fā)展考評制度，主要是結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展情況制訂操作性強(qiáng)的發(fā)展評價機(jī)制，保障教師專業(yè)發(fā)展的評價可量化，讓培訓(xùn)機(jī)制和目標(biāo)明晰、明確，同時也指明未來發(fā)展導(dǎo)向。

（二）基于教師需求分析，實(shí)現(xiàn)針對供給

教師專業(yè)能力提升供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)供給，在高校教師培訓(xùn)過程中需要對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，變革傳統(tǒng)教師培訓(xùn)內(nèi)容、模式趨同的問題，關(guān)注教師個體發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師培訓(xùn)中的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要聚焦教師需求分析，提升教師培訓(xùn)供給的針對性。例如，根據(jù)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中“一刀切”或者理論多、實(shí)踐少的問題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中，可以基于真實(shí)情境來提升教師專業(yè)技能，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式對教師專業(yè)能力發(fā)展的制約，借助實(shí)際教學(xué)情境引導(dǎo)教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思與重構(gòu)，更新教學(xué)理念與方法。另外，高校教師發(fā)展管理部門需要對校內(nèi)同質(zhì)性培訓(xùn)內(nèi)容，在教師需求分析基礎(chǔ)上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，幫助不同崗位、不同專業(yè)的教師發(fā)展。這就需要建立在對教師進(jìn)行精準(zhǔn)分類的基礎(chǔ)上，與教師進(jìn)行面對面的交流，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展需求的精準(zhǔn)分析，然后給出實(shí)際培訓(xùn)方案與課程計(jì)劃。

（三）教師專業(yè)發(fā)展供給信息化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給

在信息時代，教師專業(yè)發(fā)展往往具有較強(qiáng)的主動性，教師可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播的關(guān)鍵優(yōu)勢。借助互聯(lián)網(wǎng)途徑促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，能夠提升教師發(fā)展供給的精準(zhǔn)性與有效性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，高校教師培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)在需求分析基礎(chǔ)上，建立教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，對教師專業(yè)提升所涉及的專業(yè)、課程、方式等進(jìn)行針對性調(diào)整，有效解決教師培訓(xùn)體系中的“供給真空”與“供給過剩”。在具體實(shí)施中，高校首先借助信息化技術(shù)，對校內(nèi)、區(qū)域乃至全國教育資源、教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合、供給，建立校本、區(qū)域、國家三層次教師專業(yè)發(fā)展信息體系，推動教師專業(yè)發(fā)展能力提升的信息化、精準(zhǔn)化。在信息建設(shè)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)發(fā)展查詢自己所需，讓被動培訓(xùn)轉(zhuǎn)為主動獲取，促進(jìn)教師專業(yè)提升的能動性和有效性。

（四）創(chuàng)新供給方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)供給

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下的教師專業(yè)能力發(fā)展與培訓(xùn)，在實(shí)際工作中，首先可以借鑒人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，制訂針對性培養(yǎng)方案。例如，在教師專業(yè)培訓(xùn)中可以由高校人力資源管理部門分析教師個性化發(fā)展需求，聯(lián)合其他院校采用集中培訓(xùn)、開班教學(xué)的方式構(gòu)建針對性培訓(xùn)方案，有效解決教師專業(yè)發(fā)展中的供需矛盾。其次，在教師專業(yè)發(fā)展中也需要采用“輻射式”教師提升方法，即由校內(nèi)名師、學(xué)科帶頭人等對需要提升的教師進(jìn)行帶動引導(dǎo)，以“老帶新”“中青結(jié)合”的方式全面提升教師素養(yǎng)。第三，針對一線教師專業(yè)發(fā)展需要，則可以采用“研訓(xùn)”一體模式，幫助教師診斷、分析教學(xué)中的難題，并著力解決，進(jìn)而滿足教師個性化發(fā)展需要。最后，根據(jù)教師需求分析，實(shí)施培訓(xùn)分層供給。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)制度存在一定弊端，導(dǎo)致培訓(xùn)成效不足。在此背景下進(jìn)行革新，就需要強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展供給的精確性、有效性，從源頭入手，以學(xué)?？傮w規(guī)劃為基礎(chǔ)，滿足當(dāng)下、立足長遠(yuǎn)，全面、深刻了解教師發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法的精準(zhǔn)定位。

第6篇：高校培訓(xùn)方案范文

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)省年高校畢業(yè)生就業(yè)暨促進(jìn)創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)場推進(jìn)會及《關(guān)于實(shí)施市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的意見》精神，充分做好高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作，進(jìn)一步幫助高校畢業(yè)生提高自主創(chuàng)業(yè)能力，現(xiàn)將省人力資源社會保障廳等5部門《關(guān)于開展“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動的通知》轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并結(jié)合我市實(shí)際提出以下意見，請一并貫徹執(zhí)行。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

為保障活動順利開展，市及各區(qū)縣、高校要迅速成立“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動協(xié)調(diào)小組，明確各成員單位相關(guān)責(zé)任人，制定詳細(xì)的活動實(shí)施方案，確?；顒禹樌_展。各成員單位要進(jìn)一步提高對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的認(rèn)識，明確任務(wù)，分工合作，密切配合，把“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動作為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一項(xiàng)重要工作來抓。要充分運(yùn)用新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)信息，廣泛開展“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動宣傳，營造鼓勵創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

二、突出活動重點(diǎn)

第7篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：高職教師培訓(xùn)；主體缺位；多主體參與

中圖分類號：G710　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)02-032-03

伴隨我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分蓬勃發(fā)展起來。2009年，全國高等職業(yè)院校發(fā)展到1215所，年招生規(guī)模313.4萬人，在校生964.8萬人，畢業(yè)生近285.6萬人，高等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模占了普通高等學(xué)校招生規(guī)模的一半，高等職業(yè)教育幾乎占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支高職教師隊(duì)伍作保障，其素質(zhì)狀況直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。但是就目前來看，由于我國的高等職業(yè)教育是通過20世紀(jì)80年代以來“三改一補(bǔ)”發(fā)展而來的，高職教師隊(duì)伍是一支整合而成的隊(duì)伍，存在著先天的不足?？傮w上看數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理，突出的表現(xiàn)是學(xué)歷層次偏低、專業(yè)匹配性差。高職教師適應(yīng)現(xiàn)有崗位要承受學(xué)歷和學(xué)力的雙重壓力，其專業(yè)成長主要依靠職后培訓(xùn)。盡管現(xiàn)今教師教育已經(jīng)進(jìn)入職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化的發(fā)展階段，但是就目前我國的高等職業(yè)教育而言，職后培訓(xùn)工作是解決現(xiàn)有教師學(xué)力提升和學(xué)歷提高的主渠道，做好高職院校教師職后培訓(xùn)工作顯得尤為重要。然而，目前的高職教師培訓(xùn)工作實(shí)效性不強(qiáng)，突出表現(xiàn)在因主體缺位而導(dǎo)致高職教師培訓(xùn)工作缺乏實(shí)效性。本文從高職教師培訓(xùn)中主體缺位的現(xiàn)實(shí)分析人手，分析其影響因素，并提出多主體參與的主張，以期高職教師培訓(xùn)工作見實(shí)效，塑造優(yōu)質(zhì)高職教師，更好地發(fā)展我國的高等職業(yè)教育事業(yè)。

一、高職教師培訓(xùn)工作的必要性

由于我國的高等職業(yè)教育起步較晚，在原本薄弱的職業(yè)教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高等職業(yè)教育不僅面臨教育資源的緊缺和不易集中的問題，最為嚴(yán)峻的是缺乏一支素質(zhì)精良的職教師資隊(duì)伍。僅以“雙師型”教師為例，數(shù)量不足且含金量不高，獨(dú)立設(shè)置的高職院校中“雙師型”教師比例低于15％的占了41.1％，其中，全國有130所高職院校無“雙師型”教師。

高職優(yōu)質(zhì)師資匱乏成為其發(fā)展的瓶頸因素。

我國的高等職業(yè)院校多數(shù)是由中等職業(yè)學(xué)校升格而來的，以?？茖哟螢橹黧w，其培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)行業(yè)崗位一線應(yīng)用技術(shù)型人才為主，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這意味著高職教師隊(duì)伍與普通高校教師隊(duì)伍不同的是不僅要有專深的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且必須具備相應(yīng)的實(shí)際操作技術(shù)和能力，同時還要擁有作為教師必備的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)技能，也就是要求高職教師要做到“專業(yè)性”、“技能性”、“師范性”兼?zhèn)?。而目前我國的高職教師?duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀與要求之間存在巨大的差距，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是高職教師隊(duì)伍中多為中職教師轉(zhuǎn)職而來，教師學(xué)歷層次不達(dá)標(biāo)較為普遍，也就是說，教師承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，即教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

二是高職教師隊(duì)伍中原本就缺乏技術(shù)型人才，中職教育投入有限，校企結(jié)合不緊密，沒有實(shí)質(zhì)實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生技能的培養(yǎng)多數(shù)依靠的是校本培訓(xùn)，其設(shè)施陳舊、設(shè)備老化，教師重復(fù)著有限的、過時的技術(shù)，新興的專業(yè)技術(shù)不能及時地在教學(xué)中體現(xiàn)，即存在現(xiàn)有高職技能型教師匱乏和素質(zhì)不高的問題。

三是現(xiàn)有高職教師中充實(shí)進(jìn)一批兼職教師，以彌補(bǔ)高職教師技能缺乏、技術(shù)過時的不足，但是這些兼職教師多數(shù)來自生產(chǎn)一線，沒有經(jīng)歷教師教育培養(yǎng)和培訓(xùn)過程，不僅缺乏教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，更不熟悉學(xué)理性知識，也就是說兼職教師雖技能精湛但缺乏師范性。

四是隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大批高校畢業(yè)生充實(shí)進(jìn)高職教師隊(duì)伍。新教師來源于高等職業(yè)師范院校和其他高校。來自高校的高學(xué)歷畢業(yè)生多偏重理論乏技能，依然存在專業(yè)性、技能性和師范性不能兼具的狀況。

總之，現(xiàn)今的高職教師隊(duì)伍面臨缺乏“專業(yè)性”、“技能性”、“師范性”兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)師資。但是，就是這樣一支高職教師隊(duì)伍在承擔(dān)著數(shù)以百萬計(jì)的高職生的培養(yǎng)任務(wù)，能夠解決現(xiàn)實(shí)問題的渠道除了不斷充實(shí)優(yōu)質(zhì)師資，重要的解決措施是通過高職教師的職后培訓(xùn)來補(bǔ)救教師具體的不足，完善教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而目前的高職教師培訓(xùn)工作雖然為高職教師素質(zhì)提高作出重要貢獻(xiàn)，但是依然存在較為普遍的實(shí)效性差的問題，其中主體性缺位是集中的表現(xiàn)。為更好地開展培訓(xùn)工作，提高高職教師的素質(zhì)，剖析高職教師培訓(xùn)主體性缺位現(xiàn)象并對癥下藥是當(dāng)務(wù)之急。

二、高職教師培訓(xùn)主體缺位的現(xiàn)實(shí)分析

(一)高職教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時目標(biāo)主體缺位

高職教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時呈現(xiàn)嚴(yán)重的目標(biāo)主體缺位現(xiàn)象。表面上看培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)都是指向高職教師的，確切地說是指向高職教師群體的，缺乏對高職教師這支整合的教師隊(duì)伍的具體分析，即缺乏細(xì)化和具體分析，導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、空泛、針對性差，作為受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要沒有體現(xiàn)在培訓(xùn)方案中，所以雖然培訓(xùn)方案中有培訓(xùn)目標(biāo)，可實(shí)質(zhì)上存在嚴(yán)重的目標(biāo)主體缺位，培訓(xùn)工作因此而無的放矢，實(shí)效性差是自然的事。

導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時目標(biāo)主體缺位的原因很多，主要是由于培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性，致使培訓(xùn)方案制定實(shí)質(zhì)上沒有針對性。作為高職教師培訓(xùn)的四個主渠道：普通高校、高職師資培訓(xùn)基地、企業(yè)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，培訓(xùn)部門之間缺乏溝通，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為戰(zhàn)，按照自身既有的培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，缺少對受訓(xùn)教師實(shí)際情況的調(diào)查和分析，直接導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時出現(xiàn)目標(biāo)主體缺位。

(二)高職教師培訓(xùn)內(nèi)容確定時需求主體缺位

高職教師培訓(xùn)內(nèi)容確定時的自上而下直接導(dǎo)致需求主體缺位。目前的高職教師培訓(xùn)還遠(yuǎn)不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，尤其缺少訂單式培訓(xùn)，更很少有對教師量身定做的個性化培訓(xùn)，教師急需補(bǔ)充的理論、知識、技能很難在培訓(xùn)中系統(tǒng)地體現(xiàn)。最典型的是技能培訓(xùn)變?yōu)槿还艿恼婵盏貛?，教師學(xué)歷提高培訓(xùn)時高校因?yàn)橐匾暯處熇碚撍教岣叨粏柦蚣寄懿糠?，國家培?xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)殛P(guān)注培訓(xùn)人員的共性也不問津具體的技能訓(xùn)練，校本培訓(xùn)因?yàn)楦緵]有提供先進(jìn)技能培訓(xùn)的條件而無法提供先進(jìn)技能培訓(xùn)。所以雖然在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，依然盡可能地開展著教師培訓(xùn)工作，但是從內(nèi)容上就不能反映教師們的實(shí)質(zhì)需求，教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性難有保證。

(三)高職教師培訓(xùn)方式選擇時適應(yīng)主體缺位

高職教師培訓(xùn)方式選擇時適應(yīng)主體缺位表現(xiàn)在培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師兩個方面。一方面，在培訓(xùn)方式選擇時培訓(xùn)教師缺位，即當(dāng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分考慮高職教師實(shí)際情況安排多樣化的培訓(xùn)方式時，通常找不到合適的師資承擔(dān)形式多樣化的培訓(xùn)任務(wù)，也就

是由于我國高職教育起步晚且未受到足夠的重視，現(xiàn)今又規(guī)模激增，使得原本就少有的“雙師型”師資顯得異常稀缺，短時間內(nèi)難以補(bǔ)充，體現(xiàn)在培訓(xùn)形式上尤為突出。我們的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)十分清楚，有效地培訓(xùn)形式有哪些，但是因?yàn)榕嘤?xùn)師資的匱乏也只能選擇能做的方式進(jìn)行，造成客觀上培訓(xùn)方式單一。另一方面，在培訓(xùn)方式選擇時受訓(xùn)教師缺位，參加培訓(xùn)的教師通常清楚自己欠缺的知識、技能，但是通常不清楚如何才能最有效地獲得這些知識、技能，所以作為接受培訓(xùn)的教師既少有選擇的機(jī)會，也難提出合適的培訓(xùn)形式上的明確要求，將培訓(xùn)形式的問題自然地看成是主辦方的事情，另外即便有要求也很少得到滿足，所以漸漸習(xí)慣于接受、不屑于質(zhì)疑，這樣，培訓(xùn)形式僵化老套也就民不舉官不究了。

(四)高職教師培訓(xùn)評價進(jìn)行時考核主體缺位

高職教師培訓(xùn)評價具有制導(dǎo)性作用，而考核主體缺位使高職教師培訓(xùn)評價工作喪失了評價的功能。高職教師培訓(xùn)評價工作缺乏統(tǒng)一和規(guī)范的評價機(jī)制，根本做不到教考分離，甚至出現(xiàn)培訓(xùn)教師自行制定課程培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、評判學(xué)生試卷一條龍式培訓(xùn)，評價方案制定者與實(shí)施者相同，教練員、裁判員一體評價運(yùn)動員的狀況，使培訓(xùn)工作因評價主體實(shí)質(zhì)上的缺位而失去其實(shí)效性。當(dāng)然一些申請專業(yè)技術(shù)資格的培訓(xùn)評價公正而客觀，但是考試的嚴(yán)格、高昂的培訓(xùn)費(fèi)用和教師原有基礎(chǔ)的薄弱與精力的有限，一般難以問津，高職教師專業(yè)技能和整體素質(zhì)的提高較為緩慢。

(五)高職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入時承擔(dān)主體缺位

高等職業(yè)教育既屬于高等教育又屬于職業(yè)教育，在教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入上存在投入主體不清、互相推諉現(xiàn)象，呈現(xiàn)出高職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入主體缺位，并且直接造成高職教師培訓(xùn)工作困難重重、難收實(shí)效。經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位有顯性和隱性兩種表現(xiàn)：一是顯性的經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位，表現(xiàn)在各高職院校對教師的各項(xiàng)培訓(xùn)工作壓縮、變相壓縮上，經(jīng)費(fèi)投入不足、不配套和轉(zhuǎn)嫁給教師等，比如，常見的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用技能以考代培，各職業(yè)資格考試(部分教師涉及轉(zhuǎn)專業(yè)或者在相近專業(yè)工作，需要擁有專業(yè)技術(shù)等級證書，只能自己負(fù)擔(dān)，否則沒有崗位)；二是隱勝的經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位，表現(xiàn)在各高等職業(yè)院校缺乏對教師進(jìn)修提高的資助政策，比如，取消外出進(jìn)修學(xué)習(xí)教師的津貼、停發(fā)因?qū)W歷提升而脫產(chǎn)進(jìn)修教師的工資、制定脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)延期評聘專業(yè)技術(shù)職稱的相關(guān)規(guī)定等，客觀上抑制教師參加各種形式的培訓(xùn)，而這些非大型的培訓(xùn)更適合教師的個人實(shí)際，通常因培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的個人支付負(fù)擔(dān)和院校的限制性政策而淡化教師參加培訓(xùn)的積極性，因此即便有合適的培訓(xùn)機(jī)會，終因培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入主體缺位而難有教師參與。

三、多主體參與以提高高職教師培訓(xùn)實(shí)效性

高職教師隊(duì)伍是一支龐大而特殊的隊(duì)伍，決定了高職教師培訓(xùn)是一項(xiàng)浩大而艱巨的工程，現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)工作因多主體缺位而難收實(shí)效，加劇了培訓(xùn)工作的難度，在國家日益重視職業(yè)教育、社會逐漸接納職業(yè)教育、人們越來越關(guān)注職業(yè)教育的大好勢頭下，通過多主體的積極參與，提高高職教師培訓(xùn)實(shí)效性，以優(yōu)質(zhì)的師資促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性循環(huán)。

(一)培訓(xùn)部門與受訓(xùn)教師所在單位聯(lián)手確定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實(shí)可行

明確職業(yè)教育從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢，從專業(yè)性、技能性、師范性的單一發(fā)展向綜合發(fā)展的趨勢，培訓(xùn)部門在確定培訓(xùn)方案時，需要針對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺憾量身定做培訓(xùn)方案，也要充分考慮受訓(xùn)教師學(xué)校的實(shí)際情況，做到教師培訓(xùn)后能夠?qū)W以致用、充足夠用，既不虛高也不就低，做到適用見實(shí)效。

(二)培訓(xùn)部門做好培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)查，自下而上地確定培訓(xùn)內(nèi)容

一線教師最清楚教育教學(xué)實(shí)踐中的困難和自身的不足，也最熱切盼望得到補(bǔ)充和完善，因此來自一線教師的需求正是培訓(xùn)工作需要確定的培訓(xùn)內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)職教中最缺的就是專業(yè)技能和行業(yè)技術(shù)，可是教師得到的培訓(xùn)最少的就是技能培訓(xùn)，受訓(xùn)教師只有望洋興嘆的份兒。培訓(xùn)部門針對受訓(xùn)教師的需求和要求，結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展需要，從教師的專業(yè)性、技術(shù)性和師范性綜合發(fā)展入手，確立系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，并且循序漸進(jìn)地分期分批完成培訓(xùn)課程，最終實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的整體提高。

(三)培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師雙向選擇確定培訓(xùn)形式，發(fā)揮培訓(xùn)教師各自的專長，滿足受訓(xùn)教師的多樣化需求

做好對受訓(xùn)教師的需求調(diào)查，針對多樣化的需求提供恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式，配備能夠有效操控、駕馭各種培訓(xùn)形式的教師，做到因材施教，擇教適學(xué)。無論是高校訪問學(xué)者、高層次研討會、學(xué)歷進(jìn)修、助教進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班，還是參與式、角色扮演式、模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，不管是國家培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都以滿足教師需求和高職教育發(fā)展需要為前提確定培訓(xùn)形式。以良好的形式有效地反映內(nèi)容，培訓(xùn)教師各盡其才，受訓(xùn)教師樂得其所。

(四)建立統(tǒng)一而規(guī)范的培訓(xùn)評價體系，成立專門的培訓(xùn)評價機(jī)構(gòu)，確立培訓(xùn)評價責(zé)任制，發(fā)揮評價的功能

高等職業(yè)教育既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，教師培訓(xùn)工作在一定程度上處于兩不管的狀態(tài)，以系統(tǒng)的中等職業(yè)教育評價體系和完善的高等教育評價體系評價高職教育都不盡合適，因此需要建立高等職業(yè)教育科學(xué)合理適用的評價體系，來規(guī)范高職教師培訓(xùn)工作。同時設(shè)立專門的高職教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，建立責(zé)任制，避免一些培訓(xùn)工作走形式。通過評價實(shí)體介入，充分發(fā)揮評價功能，把好教師培訓(xùn)工作的出口，提高培訓(xùn)的含金量，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力，發(fā)揮培訓(xùn)的作用。

第8篇：高校培訓(xùn)方案范文

[關(guān)鍵詞]高校體育；體育文化；構(gòu)建方案

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，我國的教學(xué)體質(zhì)也在不斷的進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，素質(zhì)教育也越來越深入人心。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況之下，高校體育文化的構(gòu)建也成為了教學(xué)體制改革的一個亮點(diǎn)。高校最為文化的集散地，作為精神文明建設(shè)的平臺和窗口，成為眾人矚目的焦點(diǎn)地帶，而高校中的體育文化作為德育、智育、體育“三育”中一個重要的組成部分，更是成為高校的文化建設(shè)中不可或缺的內(nèi)容。

一、高校體育文化構(gòu)建方案的現(xiàn)狀

如何更好的合理的構(gòu)建高校體育文化方案成為廣大教育工作者一大難題。近幾年，雖然在高校體育文化教學(xué)的內(nèi)容和方式上有所改進(jìn)，并取得了一定的成效但是在實(shí)施的過程中仍然存在著一些不足。

1、體育文化構(gòu)建意識不夠

我國高校體育文化在不斷的發(fā)展中具有強(qiáng)烈的時代特征和社會特征，可是在這個變化的過程中仍可以看到對于體育文化構(gòu)建意識不足的現(xiàn)象。首先，應(yīng)該是學(xué)校的有關(guān)部門對體育文化構(gòu)建的重視力度不夠，領(lǐng)導(dǎo)者無法做到樹立一個良好的體育文化建設(shè)意識就更不用說下面的老師和學(xué)生所能得到的正確認(rèn)識了。然后，由于學(xué)校對體育文化建設(shè)的忽視，老師對體育文化建設(shè)的敷衍，使原本對體育文化建設(shè)積極性挺高的學(xué)生失去了足夠了興趣和愛好，導(dǎo)致的后果就是學(xué)生們無法樹立正確的體育觀，在他們的潛意識中就形成了一種歲體育鍛煉可有可無的不重視態(tài)度。對于每一次的體育課也只是抱著簡單地走個過場的心情，只要保證體育項(xiàng)目不掛科的期末成績就已經(jīng)很滿足了，對于體育文化的精神本質(zhì)根本上就沒有去了解，甚至有部分學(xué)生對于體育文化的了解程度幾乎為零，這種體育鍛煉的習(xí)慣和動機(jī)是長此以往的話，不僅將會導(dǎo)致體育文化建設(shè)更加地不受理會，而且學(xué)生們對于體育鍛煉的認(rèn)知仍然得不到提高，體育課程在學(xué)生眼中學(xué)校中社會中的地位仍會不斷下降，這是值得深思的。另外，各相關(guān)部門雖然努力對體育文化進(jìn)行了不斷地更新和發(fā)展但是由于對其的宣傳不到位力度不夠，使學(xué)生、老師以及社會都無法獲知關(guān)于體育文化構(gòu)建的信息。

2、教學(xué)方式較落后，缺乏創(chuàng)新

對于高校體育文化的構(gòu)建，其老師在體育教育中是不可缺少的一部分，也是高校開展體育文化活動的中堅(jiān)力量，老師的體育文化教學(xué)方式也同樣關(guān)系到整個體育文化構(gòu)建方案的整體水平的。然而，在目前的高校中，體育教師隊(duì)伍的建設(shè)似乎一直都沒有得到足夠多的重視，體育教師的業(yè)務(wù)水平、道德觀念、價值取向和體育教學(xué)觀念等方面的情況都直接或間接影響著學(xué)生的思想水平和體育觀念，同樣也影響著整個體育教學(xué)的進(jìn)程和成效。其次，有些體育老師的體育教學(xué)觀念和方式比較的落后，以傳統(tǒng)的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)作為體育教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容也比較的單一，只是簡單的跑步和一些常見的體育項(xiàng)目，沒有什么特色和創(chuàng)新，學(xué)生們學(xué)起來也沒有太大的熱情和積極性。另外，體育老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中難以做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不能將兩者有效的加以運(yùn)用。接著，教師的教學(xué)也沒有正確的合理的教學(xué)計(jì)劃體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容要么多而不精，要么少而不通，這是體育教學(xué)中常見的一個突出問題。

3、體育文化研究視角狹隘

據(jù)了解，對于體育文化的認(rèn)知很多人只是簡單的以為包括物質(zhì)文化和行業(yè)文化，其實(shí)不然，高校體育文化是高校師生在眾多的體育活動和體育實(shí)踐中所創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)財富的總和，它事實(shí)上包括物質(zhì)文化、制度文化、行業(yè)文化和心態(tài)文化四個方面。但是，就現(xiàn)實(shí)而言，相關(guān)人員對于體育文化的研究只是局限于其中的部分層面，因此，體育文化的研究視角比較狹隘，沒有從各方面進(jìn)行不同的深入探究和挖掘。另外，對于體育文化的研究主體多元化不夠，沒有結(jié)合學(xué)校其它方面領(lǐng)域的相關(guān)知識的了解，因此，有些體育文化方案的在具體實(shí)施過程中開展難度較大。

二、改變高校體育文化構(gòu)建方案的措施

高校的體育文化以強(qiáng)身健體、娛樂身心、終身鍛煉為目的，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生們的全面化發(fā)展具有十分重要的意義。因此，必須要采取措施改變高校體育文化的構(gòu)建方案。

1、提高體育文化構(gòu)建意識，引起各方關(guān)注

為了引起各方面的關(guān)注，提高體育文化構(gòu)建意識，使體育文化的構(gòu)建方案更加合理化、全面化，首先應(yīng)該從根源上對體育文化這個意識加以強(qiáng)調(diào)和重視。首先，各方領(lǐng)導(dǎo)首先要以身作則，采取相應(yīng)的措施來體現(xiàn)其對體育文化構(gòu)建的重視，可以定期進(jìn)行體育文化教育的講座，根據(jù)活動的具體安排可以組織學(xué)生寫一些關(guān)于體育文化構(gòu)建的建議或者感想。通過這種方式讓學(xué)生感受到學(xué)校對體育文化建設(shè)的重要性。另外，學(xué)生自身也應(yīng)樹立正確的體育文化意識，要明白體育鍛煉不僅僅只是為了得到期末成績的及格，它是一種科學(xué)、文明、健康的生活方式，應(yīng)該將參加體育鍛煉看作是一種必不可少的生活習(xí)慣。那么，在體育課程中就應(yīng)該全身心地投入，對于應(yīng)該了解的體育文化要做到足夠的認(rèn)識和了解，對于體育活動要積極地參加和報名，對于體育訓(xùn)練要做到動作盡可能的整體劃一，使自己從體育鍛煉中身體得到鍛煉，心情得到放松。最后，是進(jìn)行體育文化構(gòu)建的相關(guān)人員，加大對高校體育文化的宣傳力度和廣度。將體育文化構(gòu)建方案制定成小冊子，在高校集聚地進(jìn)行送發(fā)，也可以在各大高校可以進(jìn)行一些有獎知識競答比賽，讓學(xué)生在競爭中不僅可以愉悅心情，同樣可以了解體育文化的眾多知識，起到一個良好宣傳的作用。

2、有特色地改變教學(xué)方式，發(fā)展中求創(chuàng)新

針對高校體育文化教育的老師而言，首先，需要改進(jìn)的是教師自身的教學(xué)觀念以及業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對于那些頑固持有以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為中心的傳統(tǒng)的舊體育教學(xué)體系的教師應(yīng)該進(jìn)行思想教學(xué)觀念的更新和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)校組織相關(guān)的培訓(xùn)活動或者創(chuàng)新體育文化教育比賽來促進(jìn)體育教學(xué)老師整體素質(zhì)的提高，以此來高校地進(jìn)行體育文化的構(gòu)建。其次，教師的體育教學(xué)方式和內(nèi)容要盡可能的適應(yīng)現(xiàn)在高速的發(fā)展的、快節(jié)奏的社會發(fā)展需要，將體育文化逐漸向“快樂體育”“終身體育”的教育方向發(fā)展。將體育文化教學(xué)的理論知識與教學(xué)實(shí)踐更好的結(jié)合在一起，在體育鍛煉中講訴理論知識，在快樂中求發(fā)展。然后，不同的學(xué)校根據(jù)自身不同的特點(diǎn)，開創(chuàng)本校最具特色的體育文化，學(xué)校每年可以定期安排體育活動，根據(jù)不同的體育內(nèi)容和方式，來滿足不同興趣愛好、不同層次水平的學(xué)生對于體育文化的需求。少數(shù)民族眾多的地區(qū)的學(xué)校同樣可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和重要節(jié)日活動建設(shè)有特色的體育文化項(xiàng)目。

3、努力擴(kuò)大體育文化研究視角，追求多元化

高校體育文化研究在不斷的進(jìn)行當(dāng)中，但是研究中仍存在的一些問題仍待我們?nèi)ジ淖內(nèi)ソ鉀Q。不斷擴(kuò)大體育文化研究的視角是相關(guān)人員在研究中首先要做到的，如若視角單一，那么所構(gòu)建的體育文化方案勢必會缺少吸引力和震撼力。擺脫傳統(tǒng)的刻板印象，對體育文化做進(jìn)一步的深入了解后，再從多方面進(jìn)行探討。另外，對于研究主體缺乏多元化的現(xiàn)象，同樣需要相關(guān)研究人員采用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，不能用片面的孤立的觀點(diǎn)研究問題，對學(xué)校的其它信息也要有所了解，這對于體育文化方案的構(gòu)建是重要的一個階段。只有充分地抓好高校體育文化構(gòu)建，激起學(xué)生們的積極性，引起各方的關(guān)注和重視，在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新中采取相應(yīng)的有效的措施，才能將高校體育文化的構(gòu)建方案更加完美地表達(dá)出來，為高校后期的體育文化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣，也只有通過這種方式，學(xué)生們才會從體育文化教學(xué)中學(xué)到更多實(shí)實(shí)在在的知識和技巧，真心地從體育文化教學(xué)中終生受益。

第9篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：南京市；大學(xué)校園；綠化；養(yǎng)護(hù)管理方案

中圖分類號：TU986.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16749944（2013）02010503

1引言

近幾年，高校校園綠化得到了全社會的廣泛關(guān)注，綠化面積也大幅度增加。尤其在被稱為“大學(xué)城”的南京市，各大高校的校園里到處是秀麗宜人的綠化景觀，如河海大學(xué)綠樹成蔭，花香四季，參天法桐夾道而立，學(xué)校先后榮獲全國部門綠化“三百佳”和江蘇省“花園式高?！?、“園林式單位”稱號。但是，隨著南京市各大高校的不斷擴(kuò)招和校園建設(shè)的高速發(fā)展，其校園綠化的養(yǎng)護(hù)管理力度與綠化相比明顯滯后，也出現(xiàn)了同其他省市高校一樣的問題。如何高效地發(fā)揮校園綠化的作用，最大程度地體現(xiàn)校園綠化的文化內(nèi)涵，保持校園綠化的持續(xù)性和健康性，是目前亟待解決的問題。本文從南京市高校校園綠化的現(xiàn)狀入手，對其綠化養(yǎng)護(hù)管理方面存在的不足及其原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

2南京高校校園綠化的現(xiàn)狀

2.1氣候條件適宜，綠化植物種類豐富

南京市橫跨長江天塹，地處北亞熱帶濕潤氣候區(qū)，四季分明，冬季天氣寒冷干燥，夏季天氣炎熱，雨水充沛，春秋兩季多以干燥涼爽天氣為主。年平均氣溫14.4℃，極端最高溫43℃，極端最低氣溫-14℃。日最大降水量198.5mm，年平均相對濕度76%＼[1＼]。得天獨(dú)厚的地理和氣候條件使得南京市集合了南北各地的植物資源，種質(zhì)資源極其豐富，綠化植物種類的多樣性尤為顯著。

2.2遵循校園綠化的相關(guān)原則選擇和配置樹種

（1）選擇植物以鄉(xiāng)土植物為主， 引入外來植物為輔。為建設(shè)節(jié)約、生態(tài)型校園，提高綠化速度，綠化過程應(yīng)考慮持久性和養(yǎng)護(hù)成本， 鄉(xiāng)土植物適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂蚝屯寥罈l件， 不需引種試種，省時省力，經(jīng)濟(jì)耐用，應(yīng)作為主栽樹種。引入外來植物切忌追求高檔名貴，要因地制宜，適地適樹＼[2＼]。

（2）力求植物種類多樣性。南京市各大高校利用豐富的植物資源，適當(dāng)選用喬木、灌木、花卉、草坪、地被植物、藤本植物， 配置合理、相互呼應(yīng)，不僅可以達(dá)到3季觀花、4季常綠的觀賞效果，而且利于形成層次分明、錯落有致的植物群落結(jié)構(gòu)。

（3） 符合環(huán)保的要求。選擇無飛絮、無毒、無刺激性和無污染的植物。

2.3南京市校園綠化存在問題及解決方案

（1）校園綠化缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。近10年來隨著南京各大高校的擴(kuò)建，高校多數(shù)是由一個或幾個校區(qū)合并組建而成，老校區(qū)隨著時光流逝已鍍上了濃厚的歷史色彩，而新校區(qū)則是完全不同的時代風(fēng)格，導(dǎo)致“一任領(lǐng)導(dǎo)一個樣， 一個時代一個樣”，甚至有的學(xué)校邊擴(kuò)招邊建設(shè)，綠化設(shè)計(jì)不斷調(diào)整，缺乏整體性和連貫性。加之日常管理部門的經(jīng)常變動，在校園養(yǎng)護(hù)管理上缺乏連續(xù)性和一致性， 致使校園綠化美化工作水平滯留在一個較低的層次上，造成極大的人力和物力的浪費(fèi)。

針對這種情況，應(yīng)由校領(lǐng)導(dǎo)和高校后勤管理處進(jìn)行協(xié)商討論，根據(jù)招生情況、高校的人文氛圍和辦學(xué)特色，制定切實(shí)可行、具有相對的穩(wěn)定性和可預(yù)期性的整體園林設(shè)計(jì)規(guī)劃方案，使校園的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與校園建設(shè)同步發(fā)展。

（2）垂直空間綠化不足。南京各大院校內(nèi)綠地平面空間綠化量較為豐富， 但由于綠化設(shè)計(jì)水平和眼光的局限性，導(dǎo)致垂直空間綠化較為不足。校園僅靠在有限的土地上擴(kuò)大綠色植物種植面積來提高綠化覆蓋率， 顯然受到嚴(yán)格限制， 因此垂直綠化在高校校園中顯出較大的必要性。

南京市各大高校若要實(shí)施垂直綠化，可以考慮增加攀援性植物在棚架、墻面、柵欄、陽臺、樓頂?shù)木G化種植， 以豐富綠化空間層次。如河海大學(xué)的教學(xué)樓墻面上的垂直綠化，使用爬山虎、常春藤等攀援性植物進(jìn)行垂直綠化，不僅增加了綠化面積，起到調(diào)節(jié)校園小氣候、夏季遮蔭、除塵減噪的生態(tài)作用，而且達(dá)到了適度美化建筑的審美效果，使得建筑與環(huán)境更加富于生命力，使學(xué)術(shù)更好地融合在自然與人文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一之中。

（3）綠地環(huán)境較差。南京各大院校的綠地覆蓋率較高， 但綠地環(huán)境質(zhì)量差，草坪達(dá)不到綠化效果。由于草坪的草種和季節(jié)的不同，綠化后的草坪經(jīng)常受到某單一草種生長周期的限制，而無法四季常綠。另外，由于學(xué)校的人流量較為集中，草坪承受眾人踩踏的能力有限，時常出現(xiàn)“萬綠叢中一條路”的現(xiàn)象，若恰逢學(xué)校舉辦大型活動，草坪又處于休眠期， 則枯黃或者光禿禿， 這時不得不采取向草坪噴射綠色涂料的辦法， 達(dá)到美化的效果。因此，學(xué)校如何保持草坪的四季常綠是校園綠化中很棘手的問題。

為使草坪達(dá)到四季常綠的景觀效果，可以采用兩種或兩種以上生長季節(jié)不相同的草種進(jìn)行套種＼[3＼]。草坪的套種對草種的要求不高，只需選擇陰性草和陽性草進(jìn)行套種， 將種植在同一塊草坪上的兩種或兩種以上草種的生長季節(jié)錯開就行。適合南京市種植的陽性草種有結(jié)縷草、天鵝絨草、狗牙根、馬尼拉等，陰性草種有假儉草、黑麥草、紅頂草、早熟禾等。將陽性和陰性草種進(jìn)行套種，草種的種植按常規(guī)方法進(jìn)行：在整好的平地上施足底肥， 然后均勻地播上某一單純的草種， 當(dāng)其生長周期結(jié)束時， 就要加強(qiáng)推剪， 將草坪上的碎草清理干凈；再按常規(guī)方法， 在草坪上播種另一種適合生長的草種， 這樣就完成了草坪的套種過程。草坪四季常綠的保持， 除了按照常規(guī)方法對草坪進(jìn)行日常的推剪、施肥、打藥、澆水等外， 關(guān)鍵是要加強(qiáng)不同草種生長周期交替期間的管理。當(dāng)一種草種開始休眠， 而另一種草種開始生長時， 這期間特別要加強(qiáng)對草坪的推剪和碎草的清理工作。

2013年2月綠色科技第2期

沈志猛：南京市高校校園綠化現(xiàn)狀及養(yǎng)護(hù)管理方案淺析園林與景觀

3南京市校園綠化養(yǎng)護(hù)管理方案

3.1校園綠化養(yǎng)護(hù)管理的特點(diǎn)

（1）校園綠化養(yǎng)護(hù)管理的長期性和時滯性。綠化工程不同于建筑和市政工程， 竣工驗(yàn)收就能達(dá)到最佳效果。植物必須經(jīng)過長期的精心管養(yǎng)， 使其生長旺盛， 消除自然條件和環(huán)境不良因素的影響， 這樣才能充分發(fā)揮出綠地的各項(xiàng)效能。

（2）校園綠化養(yǎng)護(hù)管理的瑣碎性和技術(shù)性。從工作實(shí)踐得知，管養(yǎng)任務(wù)可能是今天剪一條樹枝， 明天補(bǔ)種一株花卉， 后天噴施殺蟲劑等， 工作零零碎碎，難以形成固定的工作模式。

（3） 校園綠化養(yǎng)護(hù)管理的不確定性。影響校園綠化管養(yǎng)的因素較多， 其中人為破壞、災(zāi)害性天氣等因素是不可預(yù)測的。如夏季臺風(fēng)洪澇季節(jié)里，臺風(fēng)登陸次數(shù)和風(fēng)力等級、降水范圍和降水量等較難控制和預(yù)測， 增加了綠化管養(yǎng)工作的不確定性＼[4，5＼]。

3.2南京高校校園綠化養(yǎng)護(hù)管理質(zhì)量較低的原因分析

（1）對綠化管理工作的重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致前期綠化設(shè)計(jì)和后期養(yǎng)護(hù)管理缺乏科學(xué)銜接，資金投入有限。大多數(shù)高校后勤綠化管理隊(duì)伍對養(yǎng)護(hù)的重要性認(rèn)識不夠，總是不吝花重金把綠化設(shè)計(jì)方案做得天衣無縫，認(rèn)為綠化建設(shè)之后便可安然無憂，靜等美麗校園自動生成，而沒有考慮到養(yǎng)護(hù)管理也是一項(xiàng)需要長期關(guān)注、不斷投入的工程，導(dǎo)致前期花銷太多，到了養(yǎng)護(hù)管理階段卻捉襟見肘，能省則省。

（2）缺乏專業(yè)的養(yǎng)護(hù)隊(duì)伍和管理方案，軟件水平比較不足。大多數(shù)高校校園綠化管理工作歸屬于后勤部門， 有的后勤部門只是雇請一名或幾名臨時人員，人員組成大多是農(nóng)民工或下崗工人，缺乏專業(yè)的技術(shù)人員和專職管理人員， 無法保證養(yǎng)護(hù)管理工作的技術(shù)水平和質(zhì)量的穩(wěn)定性。

（3）學(xué)校對校園景觀的宣傳和保護(hù)力度不夠，人為破壞因素較多。高校校園里學(xué)生的人流量比較集中，一群年輕人的綜合素質(zhì)參差不齊，而且所有高校又是對外開放的，有許多外來人員進(jìn)出，再加上校方的宣傳和保護(hù)力度不夠，校園里攀折花木、破壞草坪等現(xiàn)象屢見不鮮，因此可以說學(xué)校的綠化和養(yǎng)護(hù)工作具有一定的社會性，人為破壞因素對綠化效果影響較大。

3.3高校校園養(yǎng)護(hù)管理方案

（1）加強(qiáng)綠化養(yǎng)護(hù)管理的前瞻性，將綠化養(yǎng)護(hù)管理納入學(xué)校綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)之中＼[6＼]。學(xué)校在進(jìn)行校園綠化規(guī)劃時， 高校職能部門應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制訂出詳細(xì)的、切實(shí)可行的長期管理計(jì)劃和季節(jié)性計(jì)劃， 按照計(jì)劃進(jìn)行管理， 使校園綠化管理工作有序進(jìn)行。校園規(guī)劃以滿足學(xué)校服務(wù)主體為出發(fā)點(diǎn)， 在綠地分布、設(shè)計(jì)形式等方面避免人為造成綠化養(yǎng)護(hù)困難。遵循植物生長規(guī)律， 適時調(diào)整綠化植物結(jié)構(gòu)， 使其適應(yīng)生存環(huán)境， 提高植物的存活率。同時，加強(qiáng)綠化建設(shè)中的監(jiān)督管理，嚴(yán)格監(jiān)控苗木質(zhì)量、土壤改良、施放底肥、苗木栽植等關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，特別是隱性技術(shù)措施的實(shí)施。

（2）加強(qiáng)高校后勤綠化隊(duì)伍建設(shè)，建立健全科學(xué)的管理和培養(yǎng)機(jī)制。作為高校后勤綠化隊(duì)伍的主力軍——臨時工，數(shù)量多，流動性強(qiáng)，實(shí)際工作中理論經(jīng)驗(yàn)和操作技能欠缺，直接導(dǎo)致校園養(yǎng)護(hù)工作的質(zhì)量不佳，因此，建議各大高校采取切實(shí)有效的措施，拓寬園林養(yǎng)護(hù)人才引進(jìn)思路＼[7＼]。一是從一線員工隊(duì)伍中選拔一些優(yōu)秀者充實(shí)到管理層；二是按照國家及當(dāng)?shù)卣块T的有關(guān)政策，有計(jì)劃地接受一些部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部；三是每年有計(jì)劃地從應(yīng)屆畢業(yè)生中聘用一些品學(xué)兼優(yōu)、有志于從事園林工作的大學(xué)生，充實(shí)到管理層隊(duì)伍中來。

首先進(jìn)行管理層培訓(xùn)。由一線員工選拔而來的管理者，理論水平不高，受利益驅(qū)動，思想不穩(wěn)定。對管理層的培訓(xùn)一方面進(jìn)行思想政治教育和科學(xué)文化知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)行園林技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。其次是員工培訓(xùn)。高校后勤的員工隊(duì)伍大多數(shù)文化基礎(chǔ)和環(huán)保意識較弱，沒有專業(yè)技能；還有一部分是聘用的大學(xué)畢業(yè)生，他們雖有一定技術(shù)，但思想不穩(wěn)定，工作討價還價。因此我們需要對于員工進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)使他們了解和掌握后勤養(yǎng)護(hù)管理規(guī)范和一般的操作技術(shù)規(guī)范，學(xué)習(xí)國家的有關(guān)法律法規(guī)以及園林行業(yè)的有關(guān)規(guī)定等。在職培訓(xùn)，即業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，以有技能的業(yè)務(wù)骨干、高級工程師為依托，開展形式多樣的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)，不斷更新、提高在職員工的業(yè)務(wù)知識和技能，提高工作效率。結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)行崗中測試，定期了解員工掌握業(yè)務(wù)知識情況，對不合格人員進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，全面提高職工的技術(shù)水平。

（3）加大綠化養(yǎng)護(hù)的宣傳和保護(hù)力度，減少人為破壞。一是舉辦“校園綠化警示語”大賽，選出語言清新活潑、容易使人接受的警示語和標(biāo)牌，樹立在較為明顯、人流量較大的草坪或者活動綠地前，形成愛護(hù)綠地的校園風(fēng)；二是設(shè)專人在校園定時巡邏，加大綠化保護(hù)力度，對即將實(shí)施破壞的學(xué)生或社會人員進(jìn)行制止和警告，必要時可對本校生設(shè)立處罰機(jī)制。

收稿日期：20130125

作者簡介：王 俊（1963—），男，遼寧鞍山人，高級工程師，主要從事動物園中的生態(tài)園林景觀建設(shè)研究。

4結(jié)語

隨著高校環(huán)境建設(shè)的不斷完善，南京高校的校園綠化工程將逐年減少，綠化養(yǎng)護(hù)將成為校園工作的重點(diǎn)。高校校園綠化中的植物景觀是動態(tài)的景觀， 要求綠化養(yǎng)護(hù)管理也是動態(tài)的管理，因此要建立高效靈活的校園綠化養(yǎng)護(hù)機(jī)制，充分發(fā)揮校園綠化的生態(tài)功能、景觀功能和環(huán)境育人功能，確保校園綠化為師生的工作、學(xué)習(xí)和生活更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]韋薇， 王小德， 張得龍， 等. 南京城市道路綠化帶植物結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析＼[J＼]. 西南林學(xué)院學(xué)報， 2009， 29（5）：59～63.

＼[2＼]鄧容. 校園綠化植物配置的特點(diǎn)＼[J＼]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2009，16（5）：148.

＼[3＼]邊曉明， 熊家祥. 校園綠化兩個棘手問題的解決＼[J＼]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2003（3）：63～64.

＼[4＼]區(qū)有和， 農(nóng)林類院校綠化養(yǎng)護(hù)管理問題及對策＼[J＼]. 中國園藝文摘， 2010（5）： 85～86.

＼[5＼]張鵬騫， 郭昊媛. 對高校校園綠化養(yǎng)護(hù)管理的思考＼[J＼]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2008，7（3）：319～321.