小學(xué)語文學(xué)科知識與能力精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文學(xué)科知識與能力范文

一、小學(xué)語文教師高素質(zhì)要求

小學(xué)語文教師要達(dá)到高素質(zhì)要求，首先在學(xué)歷層次上需升格到本科，其次小學(xué)教育師范院校必須按小學(xué)課程門類的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科教育專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容做到學(xué)術(shù)性和師范性并重，所以一位能勝任小學(xué)語文教育教學(xué)的教師需從以下幾方面來定位。

1.小學(xué)語文教師培養(yǎng)首先要定位于“教師”這一職業(yè)，教師職業(yè)的特殊性就體現(xiàn)在其教育性上，是教師這一職業(yè)區(qū)別于其它職業(yè)的本質(zhì)特征。要從事育人工作就必須具備相當(dāng)?shù)慕逃茖W(xué)知識，在小學(xué)語文教師培養(yǎng)的課程體系中應(yīng)該包括教育的基本理論、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育行政與管理、教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評價、教育統(tǒng)計(jì)與測量等，使小學(xué)語文教師懂得教育的科學(xué)與規(guī)律，形成教育理念，掌握教育藝術(shù)與技巧，具備一定的教育科研能力。

2.小學(xué)語文教師教育還應(yīng)定位于“語文”學(xué)科。

小學(xué)語文教師教育雖還沒有專門設(shè)科，僅納入整個小學(xué)教育專業(yè)之中，但采用綜合培養(yǎng)，分科（向） 發(fā)展的培養(yǎng)模式，其專業(yè)性仍有所體現(xiàn)。尤其語文學(xué)科，是一門基礎(chǔ)課，語文能力的大小直接影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)及以后的工作、生活。這就對師范生語文學(xué)科專業(yè)知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學(xué)科的教育目標(biāo)、原則和內(nèi)容非常熟悉，理解語文學(xué)科的性質(zhì)特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學(xué)科專業(yè)知識。

3.小學(xué)語文教師教育的培養(yǎng)要體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐活動之中。

也就是說師范生要懂得將教育理論，語文學(xué)科知識運(yùn)用于具體教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一股無形力量。這就要求小學(xué)語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關(guān)的教學(xué)知識，能夠靈活運(yùn)用課堂管理知識，學(xué)會與學(xué)生溝通和交流，具備處理應(yīng)急事件的能力，要能緊密聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題，成為善于解決實(shí)際問題和具有實(shí)踐智慧的問題解決者。這些可通過設(shè)置教育見習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等課程來培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教師教育應(yīng)突出“雙專業(yè)”的特點(diǎn)

現(xiàn)在正在倡導(dǎo)教師教育專業(yè)化發(fā)展，其發(fā)展方向強(qiáng)調(diào)教師教育“雙專業(yè)”的特點(diǎn)。所謂“雙專業(yè)”，一是學(xué)科專業(yè)水平的專業(yè)化問題，是“教什么”的問題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備高等院校學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。二是教育專業(yè)化問題，就是“怎么教育，怎么教”問題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備的教育教學(xué)組織能力、教育科研能力、為人師表的道德品質(zhì)等”，對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時還要學(xué)會多學(xué)科的綜合，將自然、音樂、美術(shù)等知識作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。學(xué)科專業(yè)的專業(yè)化，要求教師具備所教課程的學(xué)科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業(yè)的“語文”學(xué)科知識，即語言、文字、文學(xué)等知識。但是小學(xué)語文和中學(xué)語文在學(xué)科知識專業(yè)化方面的要求不同，小學(xué)語文教師的語文知識要求標(biāo)準(zhǔn)、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學(xué)語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區(qū)別，懂得拼音組合規(guī)則，能發(fā)音清楚，書寫正確。因?yàn)樾W(xué)語文教師的這些知識直接對學(xué)生產(chǎn)生示范作用，所以其學(xué)科專業(yè)化的體現(xiàn)是建立在語文知識基礎(chǔ)上的正確性、規(guī)范性。在課程設(shè)置上就要培養(yǎng)小學(xué)語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎(chǔ)知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的考核。對于教育專業(yè)化問題，這是小學(xué)教育專業(yè)升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學(xué)教師的培養(yǎng)，也便是在教育專業(yè)化方面的力量不足。作為一名合格小學(xué)語文教師，除具備相應(yīng)的語文學(xué)科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時還要學(xué)會多學(xué)科的綜合，將自然、音樂、美術(shù)等知識作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文教師培養(yǎng)更重“教育專業(yè)”課程設(shè)置

第2篇：小學(xué)語文學(xué)科知識與能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；對策

一、前言

小學(xué)語文教學(xué)屬于啟蒙教育范疇。近年來，新課程改革不斷深入，對語文教師及學(xué)生提出了很高的要求。但是，受以往教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)熱情普遍偏低，綜合素質(zhì)難以提升，對該學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)識到語文學(xué)科對小學(xué)生未來發(fā)展的影響，應(yīng)使學(xué)科內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣化。

二、小學(xué)語文教學(xué)的重要性

（一）豐富小學(xué)生文化底蘊(yùn)

語文學(xué)科博大精深，是中國文化精髓所在。小學(xué)生處于人生的初級階段，尚未形成固定的世界觀、人生觀和價值觀。在語文學(xué)習(xí)中，其能夠體味古詩詞的魅力，了解現(xiàn)代文學(xué)，掌握漢字書寫、詞匯句法等，對中國文化具備全面的認(rèn)識和了解，經(jīng)日積月累，具備良好的語文基礎(chǔ)，文化底蘊(yùn)也更加豐富。

（二）提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績

語文學(xué)科特點(diǎn)決定了其能夠提高學(xué)生的理解能力、思維能力和語言組織能力等。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅服務(wù)于語文成績，還有助于政治、歷史、地理、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)為各學(xué)科順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，便于小學(xué)生快速掌握其他學(xué)科知識，對其未來發(fā)展極為有利[1]。

（三）提升寫作水平及語言表達(dá)能力

語文學(xué)科不僅是對課本知識的學(xué)習(xí)，也是對中國傳統(tǒng)乃至現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文中，包含很多名家散文、古詩詞等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必定會受其影響，不斷積累優(yōu)美詞句，豐富自身的文化積淀，為后期寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提供豐富的素材，有助于其寫作水平的提升。同時，語文屬于標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代漢語范疇，是素質(zhì)教育的主要形式。小學(xué)生經(jīng)過長期語文知識學(xué)習(xí)之后，能夠不斷提升語言表達(dá)能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）未突顯小學(xué)生主體地位

新課程改革很注重學(xué)生的主體性。但是當(dāng)前仍有部分語文教師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并未凸顯學(xué)生的主體地位。語文教師仍然采用灌輸式的授課模式，沒有給予學(xué)生表達(dá)自己意見和建議的機(jī)會，不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考察。而教師也未根據(jù)W生的實(shí)際情況，制定針對性的教學(xué)方式及策略，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)方法適用性不強(qiáng)，很容易使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)反感情緒，難以激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二） 教師備課目的性和針對性不強(qiáng)

部分語文教師并未認(rèn)識到備課的重要性，具體教學(xué)中，僅依照參考資料來開展日常教學(xué)活動，不注重對教材進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率普遍偏低。教師也沒有依據(jù)小學(xué)生的個體特征，制定針對性的教學(xué)任務(wù)，使日常備課缺乏針對性，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的全面提升。

（三）教學(xué)手段單一枯燥

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)過于單一和枯燥，語文教師僅僅借助書本和粉筆來開展日常教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容也多以課文和漢字教學(xué)為主，很容易使學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，無法使小學(xué)生充分參與到語文課堂教學(xué)中來。加之部分語文教師授課能力不足，日常課堂教學(xué)中普遍缺乏創(chuàng)新和思考，教學(xué)內(nèi)容及形式過于固化，難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能夠達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果[3]。

（四）語文教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)生活化

小學(xué)生的年齡特征決定了其更容易接受生活化的教學(xué)方式。但當(dāng)前很多小學(xué)語文教師對教學(xué)生活化這一概念缺乏認(rèn)知，在日常課堂教學(xué)中，并未對其進(jìn)行充分應(yīng)用，不注重將語文學(xué)科與小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，難以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致小學(xué)生對該課程認(rèn)可度普遍偏低。

四、小學(xué)語文教學(xué)對策

（一） 加強(qiáng)識字教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的書寫技巧

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“識字教學(xué)既要使小學(xué)生掌握漢字的正確書寫方法，又要注重對小學(xué)生的寫字姿勢進(jìn)行指導(dǎo)，教給小學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，使其明確基本的書寫技能，幫助其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睗h字的練習(xí)和書寫并不是一朝一夕的事情，日常教學(xué)中，語文教師提高對小學(xué)生寫作姿勢及書寫習(xí)慣的關(guān)注度，使小學(xué)生在書寫過程中更加正確、端正、整潔[4]。

（二）明確小學(xué)生主體地位

語文教師應(yīng)依據(jù)新課程及小學(xué)生日常學(xué)習(xí)要求，將其作為課堂教學(xué)中的主體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。首先，教師要改變以往的教學(xué)思維及理念，認(rèn)識到小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體性，為小學(xué)生提供充足的思考及發(fā)言空間，鼓勵其表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使其主動參與到語文學(xué)習(xí)中。其次，課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)給予小學(xué)生充分的尊重，平等對待每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)及生活中，給予其幫助和鼓勵，加強(qiáng)與學(xué)生交流及溝通，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三） 教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n

小學(xué)語文教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不能過度依賴參考資料，要依據(jù)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要求，深入分析教材知識，使課堂教學(xué)更加有效。語文備課過程中，教師需要考察的內(nèi)容比較多，既要對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，也要增加課堂教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，提升課堂吸引力，帶給學(xué)生耳目一新的感覺。備課時，既要研究教材，又要兼顧小學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)和興趣愛好等，以此為基礎(chǔ)，實(shí)施針對性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也應(yīng)針對個體學(xué)生喜好及要求，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，使每位學(xué)生的知識水平都有所提高。

（四） 實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣化與該課程教學(xué)效果具備直接相關(guān)性。語文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求，對以往教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。以《亡羊補(bǔ)牢》 為例，教師可借助多媒體，播放該寓言動畫片，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。同時，語文教師也可以將猜字謎、小卡片等趣味性較強(qiáng)的助教游戲應(yīng)用到識字教學(xué)中，降低小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)生字詞，了解文本內(nèi)涵，為其后期語文學(xué)科的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)方法極為多樣，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及需求，實(shí)施優(yōu)選，降低語文學(xué)科學(xué)習(xí)難度，激發(fā)小學(xué)生的語文興趣[5]。

（五）教學(xué)貼近生活實(shí)際

小學(xué)語文教學(xué)講求生活化，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)知識，降低學(xué)科理解難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的年齡特征決定了其理解能力普遍較弱。語文教學(xué)中，教師應(yīng)用簡單易懂、生活化的語言，能夠使小學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容。同時，教材講解過程中，多采用舉例的方式，確保列舉的例子符合生活實(shí)際，更容易被學(xué)生所理解，以增強(qiáng)語文課堂有效性，使小學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課堂效率提升。

（六）堅(jiān)持人本教育理念

小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，平等對待每一位學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的健康、積極、主動、活潑發(fā)展。小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)極為重要。語文教學(xué)中，除了常規(guī)知識教育之外，還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，語文教師可引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持練字，使其漢字書寫更加工整、規(guī)范；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀過程中，養(yǎng)成良好的詞句積累和摘抄習(xí)慣，使其終身受益。

（七）注重體驗(yàn)式教學(xué)

將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教育中，能夠喚醒少年兒童的主體意識，使孩子主動成長，并實(shí)現(xiàn)少年兒童基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，學(xué)校和教師還可定期開展優(yōu)秀作業(yè)展示、書法評比、作文比賽、朗誦比賽等活動，讓小學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的重要性，并在該過程中收獲快樂，提升小學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合語文教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容及形式更加豐富，在當(dāng)前教育環(huán)境下極具適用性[6]。

（八）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、公平的評價

學(xué)生評價是語文教學(xué)工作中的重要組成部分。小學(xué)生的年齡及心理特征決定了其渴望被教師關(guān)注和表揚(yáng)。語文課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，予以表揚(yáng)，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生成績不好，便忽視對其評價，不給其應(yīng)有的關(guān)懷。教師評價學(xué)生時，也要公平、合理、公正、實(shí)事求是，肯定學(xué)生的能力和優(yōu)點(diǎn)，但也不能一味地對其進(jìn)行夸大或貶低，以免學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生的母語啟蒙階段，語文學(xué)習(xí)尤為重要，為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維及觀念，認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性及具體實(shí)施過程中存在的問題和不足，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及語文學(xué)科學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)識字教學(xué)，使小學(xué)生掌握正確的書寫技巧及方法，將小學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新，使語文教學(xué)更貼近實(shí)際，堅(jiān)持人本教學(xué)理念，注重體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳尚.淺析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策[J].中國校外教育旬刊，2016（22）：74-75.

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第3篇：小學(xué)語文學(xué)科知識與能力范文

摘 要：小學(xué)語文對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，采用更加具有趣味性的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。簡要分析了小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并對趣味教學(xué)法在小學(xué)語文學(xué)科中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改善。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；小學(xué)語文；存在問題；教學(xué)方法

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革逐漸推進(jìn)和深入發(fā)展，中小學(xué)教育越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)方式方法方面，越來越多樣化和富有創(chuàng)造性，通過更加豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在更加輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，小學(xué)語文對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，采用更加具有趣味性的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文中趣味性教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)語文中采用趣味教學(xué)法，也就是改變傳統(tǒng)的、比較單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)樂趣，幫助學(xué)生建立對語文學(xué)習(xí)的興趣，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于更好地掌握新知識。通過在小學(xué)語文中采用趣味教學(xué)法，能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成充分享受的過程，幫助他們發(fā)掘興趣，c學(xué)科學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行融合。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)各學(xué)科中，語文屬于人文學(xué)科，本身具有豐富的情感表達(dá)和人文素養(yǎng)。因此，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感的表達(dá)。小學(xué)時期正是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期。然而，由于以往應(yīng)試教育的觀念影響，小學(xué)語文教學(xué)承受了過重的升學(xué)考試壓力。這種應(yīng)試教育下的教與學(xué)，導(dǎo)致了在小學(xué)語文教學(xué)中存在一些問題：

（一）忽視趣味教學(xué)的重要性

由于受到應(yīng)試教育的影響。學(xué)校把學(xué)生的成績與教師的考核掛鉤，小學(xué)語文教師更加關(guān)注的是學(xué)生成績的高低，而忽視了語文學(xué)科的人文教育，忽視了趣味教學(xué)法在語文學(xué)習(xí)中的重要性。在教育改革過程中，素質(zhì)教育要求：教師在教授語文書本知識的同時，還要關(guān)注孩子的身心健康成長以及學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。較多研究表明，在教師考核等方面壓力過大之下，忽視趣味性教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生和教師都會受到很大的影響。

（二）教學(xué)方法形式單一和內(nèi)容枯燥

目前，小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式和方法比較單一，課程形式比較單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程比較枯燥。小學(xué)語文教師的工作量和工作壓力較大，因此，一部分教師在授課過程中，只是單純按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)講授，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)，以及引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)并不重視。

（三）學(xué)生壓力過大影響童年成長

童年應(yīng)當(dāng)是充滿快樂的美好記憶，然而，目前小學(xué)生面對的是繁重的作業(yè)以及各種課外輔導(dǎo)，完全沒有時間和精力享受童年的美好?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感和熱愛生活，然而，孩子們正常的休息時間都被課業(yè)占據(jù)，對他們的健康成長造成了很大的影響。

四、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用分析

在基礎(chǔ)義務(wù)教育階段，小學(xué)語文的作用十分重要。作為一門人文類基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。面對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的種種問題，討論趣味教學(xué)方法在課程中的應(yīng)用是十分必要的?？蓮囊韵聨追矫鎳L試趣味教學(xué)法的應(yīng)用：

（一）了解學(xué)生成長規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生興趣點(diǎn)

為了在小學(xué)語文教育中實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)法的應(yīng)用，首先需要了解學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，找到學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將趣味性教學(xué)與學(xué)生成長規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮其積極作用，同時也滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣等于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。再結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律，采用豐富多元的趣味教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于教師課堂上，同樣在課外活動中或者生活中，時時處處都會有需要學(xué)習(xí)之處。在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)該對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)更加重視起來，注重培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系。教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，在日常生活中學(xué)會觀察生活。對于小學(xué)生來講，他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造更加良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中發(fā)揮趣味教學(xué)法的積極作用。

（三）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味性教學(xué)方法指導(dǎo)教師更加注重小學(xué)語文教學(xué)方法的豐富和多樣性，能夠幫助教師拓寬教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生將自己的情感表達(dá)融入語文學(xué)習(xí)的課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，構(gòu)建出趣味性教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠體會到教育的真正意義，才能夠讓教師實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大鈞，郭成.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2010.

第4篇：小學(xué)語文學(xué)科知識與能力范文

以學(xué)科課程為基本格局的現(xiàn)代學(xué)校，學(xué)科教學(xué)是最基本的教育教學(xué)活動。教師重要的任務(wù)是學(xué)科教學(xué)，其教育職能也是在具體的教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科教學(xué)勝任力應(yīng)該是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志之一，培養(yǎng)或評價、選拔教師時，學(xué)科教學(xué)勝任力理應(yīng)成為重要的衡量指標(biāo)。之所以有人認(rèn)為“我國教師職業(yè)屬于專業(yè)化發(fā)展的起步階段，尚且無法把整個教師職業(yè)稱之為專業(yè)特征明確、專業(yè)要求鮮明的行業(yè)?！盵8]一個很重要的原因就在于諸多的培養(yǎng)課程或評價指標(biāo)均缺乏學(xué)科的具體要求，在對教師培養(yǎng)和選拔時，學(xué)科教學(xué)的知識和能力被忽略。如不立足學(xué)科，以學(xué)科教學(xué)為基本立場，教師的專業(yè)化永遠(yuǎn)無從談起。

比照MeClelland和Spencer的勝任力研究[9]，我國研究者做了這樣的界定，教師勝任力是指在教育教學(xué)工作中，能將工作績效高的優(yōu)秀教師與績效一般的普通教師區(qū)分開來的個體特有的和內(nèi)在的特征，是教師個體的動機(jī)、自我概念、知識、能力、行為、情感及其人格特質(zhì)等在特定情境中的綜合表現(xiàn)。教師勝任力模型是指教師這一特定角色需要具備的勝任力特征的總和，它是針對教師職業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)要求形成的一組特征。[10]盡管我國的相關(guān)研究才剛剛起步，很多問題尚有爭議，這樣的界定已基本達(dá)成共識。這些研究在對教師勝任力的構(gòu)成因子進(jìn)行具體表征時各有不同，但均注意到了教師教學(xué)的知識與技能。除了前面提及的李英武明確提出的“教學(xué)勝任力”外，徐建平教師勝任力模型的“優(yōu)秀教師勝任特征”中有“專業(yè)知識與技能”，羅小蘭教師勝任力模型的“教學(xué)智能”中有“教學(xué)技能、專業(yè)知識”。這里的“專業(yè)”除教育教學(xué)的專業(yè)外，還應(yīng)包含一個重要的方面，即學(xué)科的專業(yè)。在現(xiàn)行學(xué)校課程體系中，沒有空洞的教育教學(xué)，只有通過具體學(xué)科完成的教育教學(xué)，因而，教育教學(xué)的“專業(yè)”最終也是通過學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)”體現(xiàn)出來的。

這種涵蓋了教育教學(xué)和具體學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的，關(guān)于學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)知識和技能”，其實(shí)有一個更為準(zhǔn)確的說法，即“學(xué)科教學(xué)知識”和“學(xué)科教學(xué)能力”。“學(xué)科教學(xué)知識”即PCK，是美國教育研究會主席、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼在上世紀(jì)80年代提出的一個概念，概念提出后即引起學(xué)界的關(guān)注。這一概念撥開迷霧，把教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一個一直沒有明朗化，但又的確存在的那個地域清晰地勾勒出來，樓臺盡顯。盡管舒爾曼在研究中不斷豐富和修正自己對PCK的理解，一些學(xué)者也賦予了PCK新的意義，但有一點(diǎn)認(rèn)識是一致的，即PCK是學(xué)科知識、一般教學(xué)知識和教學(xué)情境知識融合后形成的一種新的知識。PCK概念提出后即得到認(rèn)可的原因，就在于它精準(zhǔn)地看到了教學(xué)活動中不同的學(xué)科知識對教學(xué)知識的建構(gòu)作用，以及建構(gòu)完成后形成的一種新的知識，正是這種新的知識直接左右著教師的學(xué)科教學(xué)活動。如果說學(xué)科教學(xué)知識的存在已得到證明，那么，“我們也可以進(jìn)一步假設(shè)，在教師的學(xué)科教學(xué)知識基礎(chǔ)之上形成的學(xué)科教學(xué)能力是存在的。事實(shí)上，教師的教學(xué)過程中除了一般的教學(xué)技能外，不同的學(xué)科更需要不同的教學(xué)能力，這就是學(xué)科教學(xué)能力?！眀[11]它是指以學(xué)科知識和能力為基礎(chǔ)，融合學(xué)科教學(xué)知識和一般教學(xué)技能在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中形成的特定學(xué)科的教學(xué)能力。學(xué)科教學(xué)能力的存在實(shí)際上是不難證明的，例如語文教師應(yīng)該具備的文學(xué)審美教育能力就是一種典型的學(xué)科教學(xué)能力。這種能力是以教師自身的文學(xué)審美知識和文學(xué)審美能力為基礎(chǔ)，在運(yùn)用語文教學(xué)的一般知識和技能進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)的過程中形成的。具備這種能力的教師在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時，往往能更好地將自己鑒賞作品的方法和感受轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，能更恰當(dāng)?shù)亟M織和選擇符合作品特點(diǎn)的教學(xué)流程和教學(xué)方法，從而更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。學(xué)科教學(xué)能力體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn)，是學(xué)科教師勝任力的核心，正是這種能力使得不同學(xué)科教師的教學(xué)有了區(qū)別，是教師順利完成學(xué)科教學(xué)活動的根本保障。因而，以學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)能力為核心進(jìn)行學(xué)科教學(xué)勝任模型構(gòu)建是十分必要的。

我國師范教育中的“學(xué)科教學(xué)論”課程建設(shè)實(shí)際上也是做的這種努力。這門課程從最早的“××學(xué)科教授法”、到“××學(xué)科教學(xué)法”、“××學(xué)科教材教法”、再到“××學(xué)科課程教材教法”、“××學(xué)科教學(xué)論”，名稱的變化直接體現(xiàn)了這門課程研究內(nèi)容的變化，由最早的研究教，到研究教和學(xué)，再到研究教、學(xué)、教材、課程，視野不斷開闊，內(nèi)容不斷豐富，學(xué)科理論體系的逐步建構(gòu)，探討的核心內(nèi)容其實(shí)就是“學(xué)科教學(xué)知識”和“學(xué)科教學(xué)能力”的問題。我國今年初頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“專業(yè)知識”板塊已明確使用了“學(xué)科教學(xué)知識”這一概念，并對其內(nèi)容做了羅列。2011年頒布的《中小學(xué)教師及幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中初中教師和高中教師部分，雖然沒有明確使用“學(xué)科教學(xué)知識”和“學(xué)科教學(xué)能力”的概念，但在 “教學(xué)知識和能力”這一一級指標(biāo)下，設(shè)有“學(xué)科知識”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”、“教學(xué)評價”四項(xiàng)二級指標(biāo)，而這四項(xiàng)二級指標(biāo)下的多項(xiàng)三級指標(biāo)均屬于學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)能力范疇，僅以高中教師考試標(biāo)準(zhǔn)為例：

不難看出，其中“學(xué)科知識”下的三級指標(biāo)主要是學(xué)科教學(xué)知識；“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)實(shí)施”的三級指標(biāo)也均立足學(xué)科立場，教學(xué)實(shí)施中的多項(xiàng)指標(biāo)離開學(xué)科也無法衡量。“掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與分析學(xué)生的基本方法，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！薄傲私夥治鰧W(xué)生學(xué)習(xí)需求的基本方法，能根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確說明所選內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系?！钡鹊?，標(biāo)準(zhǔn)要求考核這些教學(xué)能力實(shí)際上就是學(xué)科教學(xué)能力。由于這些標(biāo)準(zhǔn)不涉及具體學(xué)科，因而很難對學(xué)科教學(xué)的知識和能力做準(zhǔn)確的描述。而在教師資格考試中卻是以學(xué)科為單位進(jìn)行的“學(xué)科知識與教學(xué)能力”考試，這種考試的核心除了學(xué)科知識外，教學(xué)知識和教學(xué)能力的考察也應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科特點(diǎn)，才能真正考察出學(xué)科教師應(yīng)有的素質(zhì)。通過學(xué)科教學(xué)勝任力獨(dú)立建模的方式，對各學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)能力進(jìn)行具體的表征，能更有針對性地為教師培養(yǎng)和教師資格認(rèn)證提供參考，為建立一支真正專業(yè)化的教師隊(duì)伍提供參考。

三、學(xué)科教學(xué)勝任模型的理論建構(gòu)――以新入職語文教師為例

國內(nèi)明確以“語文教學(xué)勝任力”概念進(jìn)行研究的成果不多，其中有以小學(xué)語文教師為研究對象進(jìn)行語文教學(xué)勝任力建模的成果。這里暫且撇開“小學(xué)”二字，因?yàn)橥粚W(xué)科內(nèi)部，大致的勝任特征類別是可以相互參照的。該研究同樣是運(yùn)用行為事件訪談法和問卷調(diào)查法構(gòu)建小學(xué)語文教師勝任力模型。研究表征了小學(xué)語文教師的21項(xiàng)勝任特征，并將這21項(xiàng)勝任特征劃分為六個維度，依次為服務(wù)意識、成就動機(jī)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、關(guān)系技巧和個人特質(zhì)。該研究立足語文學(xué)科，力求凸顯學(xué)科教學(xué)勝任特征的語文性別。在進(jìn)行勝任特征分類時，設(shè)有專業(yè)知識和專業(yè)技能兩個語文學(xué)科性別極為明顯的勝任特征類別。其中專業(yè)知識指小學(xué)語文教師的專業(yè)知識，是語文教師基于語文學(xué)科教育教學(xué)的需要，通過發(fā)現(xiàn)、修正與內(nèi)化等復(fù)雜的過程所建構(gòu)的知識，或者說是教師在語文教學(xué)活動中能動地表現(xiàn)出來的、為達(dá)到有效教學(xué)所必須具備的一系列知識與特點(diǎn)；專業(yè)技能表征為聆聽能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、語文教學(xué)能力。[12]顯然研究者力圖思考和探索語文教學(xué)中學(xué)科知識與教學(xué)活動融合之后形成的那種新的知識和能力。但與我們所理解的學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)能力仍有差距，一些表征也還值得商榷，比如將專業(yè)技能表征為教師的聽、說、讀、寫能力和籠統(tǒng)的語文教學(xué)能力，顯然還沒有真正挖掘到語文學(xué)科教學(xué)能力的核心要素。

本研究所稱“語文學(xué)科教學(xué)勝任力”是指，從事語文教學(xué)工作的語文教師在知識、技能、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的潛在特征，它能將合格的與不合格的語文教師區(qū)分開來。“勝任特征”是其中的某一項(xiàng)勝任力；“勝任模型”是這些勝任特征依據(jù)一定規(guī)則進(jìn)行的聚類總和。

國外有學(xué)者將教師勝任力分為基礎(chǔ)勝任力和鑒別勝任力，我國也有研究者將教師勝任力分“基本”、“嫻熟”、“優(yōu)良”、“卓越”等四個層次進(jìn)行表征[13]。這種不同層次的劃分，更符合教師專業(yè)成長的實(shí)際，可以更為客觀地評價教師的職業(yè)生涯不同階段的表現(xiàn)，更便于不同階段的教師有針對性的提高專業(yè)水平。本研究旨在觀察合格的新入職語文教師的職業(yè)表現(xiàn)，從學(xué)科教學(xué)的角度尋找使之在入職之初便成為一名有一定績效的語文教師的關(guān)鍵因素，以便為師范院校培養(yǎng)合格的語文學(xué)科教師提供課程改革和培養(yǎng)模式改革的依據(jù)，也為語文教師準(zhǔn)入的學(xué)科知識與教學(xué)能力資格考試提供參考。本研究的觀察點(diǎn)是新入職教師，只針對這一階段的中學(xué)語文教師的語文學(xué)科教學(xué)勝任力進(jìn)行建模，并且這里所指的不是教學(xué)績優(yōu)者的勝任力，而是合格者的勝任力，因而本研究中的學(xué)科教學(xué)勝任特征特指“合格勝任特征”。

語文學(xué)科教學(xué)勝任力的核心是學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)能力，同時也包含教師的情感、態(tài)度、價值觀等方面的勝任力。對于新入職教師而言，還有一個重要的方面就是直接影響其教學(xué)效果甚至決定其合格不合格的勝任力――一般教學(xué)技能。按照Spencer的勝任力“冰山模型”理論，學(xué)科教學(xué)知識和一般教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)屬于水面之上的顯性勝任力，情感、態(tài)度、價值觀方面的勝任力則屬于水面之下的隱性勝任力，它們在學(xué)科教學(xué)勝任力中主要體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)專業(yè)性向和學(xué)科教學(xué)效能感。學(xué)科教學(xué)能力是在具體的教學(xué)情境中運(yùn)用一般教學(xué)技能和學(xué)科教學(xué)知識而形成的，是實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)的核心；學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性向和效能感則是保證學(xué)科教學(xué)能力有效發(fā)揮的基礎(chǔ)。

據(jù)此理解，我們以有效的語文教學(xué)為目標(biāo)，從理論上初步構(gòu)建了語文學(xué)科教學(xué)勝任模型的勝任特征群，即：一般教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)性向、學(xué)科專業(yè)效能感。這些特征群大體呈現(xiàn)這樣的關(guān)系：

構(gòu)建起語文學(xué)科教學(xué)勝任模型的理論模型，下一步研究中編寫的語文學(xué)科教學(xué)勝任力詞典才會更具針對性，最后篩選出的新入職語文教師勝任力特征才能真正具有學(xué)科特點(diǎn)，才能真正具有鑒別力。這是本研究下一步努力的方向，該理論模型也有待在下一步的實(shí)證研究中加以證明和修正、完善。

參考文獻(xiàn)

[8]李玉華 林崇德.國內(nèi)外教師勝任力研究比較及思考.遼寧教育研究，2008（1）.

[9]馬欣川等.人才測評――基于勝任力的探索.北京郵電大學(xué)出版社，2008：83.

第5篇：小學(xué)語文學(xué)科知識與能力范文

在新課改的引導(dǎo)下，中小學(xué)語文也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂流程，逐步重視了對于新教育理念的吸收和引進(jìn)。針對小學(xué)和中學(xué)階段的語文教師而言，新教育理念已經(jīng)逐步滲入了語文課堂，同時也提出了更高層次的教師素質(zhì)要求。作為中學(xué)和小學(xué)的語文教師，不僅應(yīng)當(dāng)掌握最根本的語文大綱知識，同時還需要提升全方位的教學(xué)素養(yǎng)。針對中小學(xué)語文教師，探析了新教育理念引導(dǎo)下的語文教師必備素質(zhì)；結(jié)合新教育理念的落實(shí)情況，探求了提升語文教師綜合素養(yǎng)的可行途徑。

關(guān)鍵詞：

新教育理念；中小學(xué)語文教師；素質(zhì)要求

相比于其他學(xué)科，語文學(xué)科與平日生活具備更緊密的聯(lián)系。作為語文教師，需要緊密結(jié)合現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)形勢，在此基礎(chǔ)上把語文學(xué)科的日常教學(xué)融入實(shí)踐中。與此同時，語文教師也需要擁有更高的語文教學(xué)素養(yǎng)，以此來確保小學(xué)和中學(xué)語文課實(shí)效的提高。在新課改的整體形勢下，推進(jìn)語文課的整體實(shí)效提高，關(guān)鍵點(diǎn)就是要培育高素養(yǎng)的語文教師［1］。在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情和探究的興趣，從而改進(jìn)語文課堂的各環(huán)節(jié)教學(xué)。

1語文教師需具備的基本素養(yǎng)

面對新課改的形勢，中學(xué)和小學(xué)的更多師生也逐步重視了語文課的日常教學(xué)。在語文課堂中，教師不僅需要講授語文知識，與此同時還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們明確語文學(xué)科蘊(yùn)含的人文思維以及審美意境，在此基礎(chǔ)上塑造優(yōu)良的高尚品質(zhì)。作為語文教師，本身就要擁有高層次的素養(yǎng)和水準(zhǔn)，同時能夠把自身具備的素養(yǎng)融入日常的語文課堂中。中小學(xué)生處在特殊的成長階段，身心還沒能完全達(dá)到成熟。這種狀態(tài)下，教師在語文課上表現(xiàn)出來的各類行為以及語言都會作用于中小學(xué)生，進(jìn)而影響到未來同學(xué)們的人格塑造［2］。由此可見，新課改在根本上要求中學(xué)和小學(xué)語文學(xué)科的教師具備全方位的素質(zhì)，以此來感染學(xué)生。具體而言，中小學(xué)階段的語文教師首先就要擁有最基本的健全人格，具備優(yōu)良的人品。在授課過程中，教師會對班級內(nèi)部的同學(xué)們產(chǎn)生直接性的人格影響，這是因?yàn)橹行W(xué)生傾向于模仿教師。在具備健全人格的基礎(chǔ)上，語文教師還需要擁有全方位的語文知識，基礎(chǔ)知識應(yīng)當(dāng)牢固且扎實(shí)。在教學(xué)過程中，教師有必要嘗試著舉一反三，適當(dāng)擴(kuò)展語文課涉及到的知識面。除了人品和知識層面的素養(yǎng)之外，語文教師必需的素質(zhì)還包含了關(guān)鍵性的能力，最重要的應(yīng)當(dāng)是有序組織課堂并且傳授語文知識的能力。在確保課堂秩序的基礎(chǔ)上，師生共同分享語文課的各項(xiàng)基本知識。

2新教育理念下提升語文教師素質(zhì)的具體途徑

與語文課的傳統(tǒng)授課流程相比，新教育理念融入了很多新的內(nèi)涵。面對新的時期，語文教師如果單純具備基礎(chǔ)性的語文知識，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了適應(yīng)現(xiàn)今時期的語文學(xué)科課改，中小學(xué)階段的語文教師就需要因地制宜，不斷摸索提升自身素養(yǎng)的可行措施和思路。具體而言，中小學(xué)教師在提升素質(zhì)的過程中，需要遵循如下的措施：

2．1靈活展開語文課堂：

語文課堂本身包含了多環(huán)節(jié)和多步驟，與之相關(guān)的授課模式也可以劃分很多類型。在具體講授過程中，教師還需要緊密結(jié)合同學(xué)們真實(shí)的課堂表現(xiàn)，展開靈活的語文授課［3］。在現(xiàn)今的語文課堂上，教師可以借助多媒體的手段為同學(xué)們播放與課文有關(guān)的視頻或短片，這樣做有助于深化理解并且活躍了語文課的整體氛圍。

2．2接受必備的培訓(xùn)：

從目前來看，中小學(xué)的很多語文教師并沒能重視接受培訓(xùn)，教師通常覺得培訓(xùn)是沒有必要的。然而，新課改提高了針對教師素養(yǎng)的整體要求。面對新的教育理念，教師唯有認(rèn)真接受培訓(xùn)才可以提升現(xiàn)有的語文素質(zhì)。作為中小學(xué)校，也需要給予語文教師必要的定期培訓(xùn)，通過這種途徑來提升綜合素養(yǎng)，更好地服務(wù)于中小學(xué)生。

2．3創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍：

針對中小學(xué)而言，語文課所需的基本素養(yǎng)不僅包含了組織課堂、講授語文知識、幫助學(xué)生應(yīng)對語文測試的能力，同時還包含更高層次的素養(yǎng)要求。語文教師需要與中小學(xué)生密切合作，師生共同創(chuàng)造愉悅的語文課堂氣氛。在語文課堂的展開過程中，師生需要更強(qiáng)調(diào)互動，通過小組協(xié)作探究的方式來活躍語文課的氛圍。這樣做，語文課堂就擺脫了枯燥和僵化的氣氛，有助于激發(fā)同學(xué)們針對語文的探索熱情。

結(jié)論：

從目前來看，新課改正在迅速推廣和普及。與之相應(yīng)，中小學(xué)階段的語文教師也需要擁有優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)。高素質(zhì)的語文教師不僅能為同學(xué)們講授最基本的語文學(xué)科知識，同時還可以通過熏陶和感染的方式來感化學(xué)生心靈，塑造中小學(xué)生高尚的品格。然而截至目前，中學(xué)以及小學(xué)的語文教學(xué)仍沒能達(dá)到完善，有待長期的提高和改進(jìn)。未來的實(shí)踐中，教師還需要不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合素質(zhì)，從而服務(wù)于語文課堂整體質(zhì)量的提高。

作者：徐菲 單位：湖北省建始縣三里蟠龍民族小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］戴紅穩(wěn)．開放的課程理念對中小學(xué)語文教師的要求［J］．瓊州大學(xué)學(xué)報，2012（01）：87－89．

第6篇：小學(xué)語文學(xué)科知識與能力范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；條件；方法

中圖分類號：G424；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0081-01

教學(xué)改革的快速實(shí)施，讓語文教學(xué)的功能性逐漸突出。語文教學(xué)內(nèi)容是漢語，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。但當(dāng)代語文教學(xué)存在著課多效低的問題，在長期的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，語文能力提高也十分有限。推出內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法，能提高語文學(xué)習(xí)過程的自然性，能夠促進(jìn)語文教學(xué)改革，可以使學(xué)生在不知不覺中掌握漢語知識，提高語言應(yīng)用能力和漢語言水平。

一、語文教學(xué)中實(shí)施內(nèi)隱教學(xué)的條件

（1）母語環(huán)境條件。語文教學(xué)的手段就是母語教育，教學(xué)內(nèi)容是母語，教學(xué)語言是母語，這對于學(xué)生語言應(yīng)用能力提高就是一個隱形的有利條件。漢語，是表義性文字，其象形表達(dá)功能十分明顯。與其他語言相比，漢語的語法較為靈活，應(yīng)用方式多樣，思維特點(diǎn)清晰。漢語的意義大多隱藏在表達(dá)所用詞語上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是無形性、無意識性。在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識，會促進(jìn)學(xué)生在無意識情況下積累更多語言。

（2）生活實(shí)踐條件。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活實(shí)踐，學(xué)生需要在語文課堂上掌握課本中的陳述性知識及緘默性知識。語文內(nèi)隱活動的落實(shí)，主要是針對緘默知識，這些知識廣泛存在于學(xué)生的實(shí)際生活中。語文學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用性強(qiáng)大，一句廣告詞，一份學(xué)校通知，都是語言應(yīng)用的實(shí)例。這些來自生活中的教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生在無形中積累語文知識。

（3）學(xué)科特點(diǎn)條件。語文學(xué)科具有綜合性特點(diǎn)，是諸多學(xué)科中綜合性最強(qiáng)的一個。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所涉及的方面眾多，跨學(xué)科性質(zhì)強(qiáng)，更能將多學(xué)科知識與各類社會知識統(tǒng)一起來。另外，每一點(diǎn)語文知識都需要學(xué)生通過理解內(nèi)化成為自己的能力，具有深度。在語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高。語文學(xué)科所具有的綜合性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成較強(qiáng)的知識整合能力，將語文學(xué)習(xí)與認(rèn)知社會結(jié)合起來，能推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、語文教學(xué)中實(shí)施內(nèi)隱教學(xué)的方法

（1）加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。心理研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，而學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)就是內(nèi)隱表現(xiàn)。在內(nèi)隱社會認(rèn)知理論中，內(nèi)隱行為就是人們的無意識成分與其有意識的認(rèn)知活動結(jié)合在一起的行為。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他們無意識的行為往往會作用于其最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)，是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動自己的多個感官，并快速閱讀、提取與記憶知識。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在學(xué)校、家庭中，通過多方面環(huán)境的優(yōu)化，給學(xué)生創(chuàng)造良好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于其內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)化。在家庭中，家長可以通過自己多看書的行為對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中愛上看書，實(shí)現(xiàn)知識積累。教師則要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其吸收跨學(xué)科知識。

（2）開發(fā)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)情感。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可語文學(xué)科。學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)有用，才會積極地參與到語文學(xué)習(xí)活動中。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的母語，通過漢語去了解中華民族的傳統(tǒng)文化，將語文學(xué)習(xí)視為傳承民族文化的重要途徑。學(xué)生因此具有使命感，就會有意識地積極學(xué)習(xí)，成為語文課堂中的主體，在情感上認(rèn)同語文學(xué)習(xí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文的審美性。學(xué)生欣賞到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的美，才能積極地參與到課堂中，調(diào)動自己的聯(lián)想能力，將個人情感與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動的落實(shí)，需要得到學(xué)生情感的支持。學(xué)生將語文學(xué)習(xí)視為個人審美的過程，才能自主去接觸語文知識。比如，在講解《美麗的小路》時，教師可以從“他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡”這句話入手，讓學(xué)生認(rèn)識到疊詞的美感，并體會人性的美感，促進(jìn)學(xué)生愿意付出更多時間落實(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，自主接觸更多的語文知識。

（3）重視語文閱讀教學(xué)。將內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式與語文教學(xué)結(jié)合在一起，需要教師重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的閱讀中積累自己的語文知識。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的拆分課文、講解重點(diǎn)的教學(xué)模式。將課堂閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中去感悟文字的魅力與其中蘊(yùn)含的情感。比如在講解《小白兔與小灰兔》時，教師要給學(xué)生時間去閱讀，從整體上感受文章的風(fēng)格，體會文本深意，讀出深度。教師的一點(diǎn)點(diǎn)改變，會讓學(xué)生在不知不覺中與文本進(jìn)行充分互動，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)改革讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位逐漸突出。給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，就需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行改革。利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在不經(jīng)意中積累語文知識，厚積而薄發(fā)，會幫助學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)信心。利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，是促進(jìn)學(xué)生思維活躍的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)語文學(xué)科知識與能力范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)改革 關(guān)系處理

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出：“語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”“九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。”這說明，語文教學(xué)改革是全面的、系統(tǒng)的，語文教學(xué)改革的目的是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。面對這種要求，處在教學(xué)一線的廣大教師對語文教學(xué)改革做了積極探索，取得了一定的成果，但在實(shí)際中也存在一些問題。筆者就小學(xué)語文教學(xué)改革中工具性與人文性、學(xué)科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系做了研究。對于這三個關(guān)系的處理關(guān)系到教學(xué)改革的成功與否，意義重大。

一、工具性與人文性的關(guān)系

《新課標(biāo)》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn)，也是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。在教學(xué)中如何處理好工具性與人文性的關(guān)系至關(guān)重要。我們不能借口教學(xué)改革，只注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識的傳授，也不能借口加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)而不顧人文素養(yǎng)的教育。

中國語文教育的工具性特點(diǎn)主要受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論的影響。他認(rèn)為“學(xué)校的首要任務(wù)，就是授予學(xué)生以自然、社會和人類思維發(fā)展的深刻而確實(shí)的普通知識”，形成技能、技巧，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀。受此影響，傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念把教學(xué)活動的性質(zhì)限定在“特殊認(rèn)識活動”的框架之內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)集中在基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的訓(xùn)練上，形成了語文教學(xué)以知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心的“三個中心”。這種教育觀念忽視了語文教育的人文性，忽視了學(xué)生的個性差異，在實(shí)踐中具有局限性。以人為本、以人的發(fā)展為中心的教育基本理念要求語文教學(xué)必須改變只見文不見人、技術(shù)化的傾向。這容易使人們認(rèn)為語文教學(xué)只重視人文性，認(rèn)為基礎(chǔ)知識不重要的錯誤認(rèn)識，人為地將工具性與人文性對立。

實(shí)際上，二者是相互聯(lián)系、缺一不可的兩個方面，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，工具性是人文性的基礎(chǔ)。語文教學(xué)必須重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)生通過學(xué)習(xí)必須掌握最基本的聽說讀寫能力。“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。如果學(xué)生沒有基本的語文知識就無法理解和領(lǐng)會語文教學(xué)材料中的豐富內(nèi)涵，語文教學(xué)的人文性就無法發(fā)揮。

其次，人文性是工具性的提升和豐富。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。這充分說明語文所包含的豐富人文內(nèi)涵。這種人文內(nèi)涵是在具備一定語文基礎(chǔ)知識后才能獲得的，并且是基礎(chǔ)知識的深化和提升。

最后，工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，二者統(tǒng)一的基礎(chǔ)是語文實(shí)踐。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是在語文實(shí)踐中獲得并鞏固的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在語文實(shí)踐中不斷獲得并升華的。二者不但不矛盾，反而是辯證統(tǒng)一的。教師必須正確處理好二者的關(guān)系，推進(jìn)語文教學(xué)改革。

二、學(xué)科性與綜合性的關(guān)系

《新課標(biāo)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”《新課標(biāo)》正式把“語文綜合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來，意義深遠(yuǎn)?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是植根于語文學(xué)科的、與其他學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)習(xí)。語文教師要樹立“大語文觀”。因此，語文教學(xué)不僅要注重學(xué)科性，而且要注重綜合性，注重與其他學(xué)科、課程的交叉融合。既不能借口綜合性否定學(xué)科性，又不能借口學(xué)科性忽視綜合性，人為地制造學(xué)科性與綜合性的對立。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：實(shí)行課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要增強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文用語文的天地。

首先，“學(xué)科性”是綜合性的基礎(chǔ)。“生活處處皆語文”，語文學(xué)科滲透在生活的方方面面，體現(xiàn)在社會的方方面面。可以毫不夸張地說，只要有人的地方就有語文。語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)。但是，只有具有一定的語文學(xué)科知識才能夠發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的語文學(xué)科之美，達(dá)到有效綜合。沒有語文學(xué)科做基礎(chǔ)，綜合就成了無源之水，無本之木。

其次，語文“綜合性”是服務(wù)于語文“學(xué)科性”的。語文綜合性學(xué)習(xí)是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，是通過綜合學(xué)習(xí)更好地把握語文學(xué)科，豐富語文學(xué)科學(xué)習(xí)，而不是掌握其他學(xué)科知識。正如《新課標(biāo)》所指出的那樣：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”由此可見，“綜合性”只是培養(yǎng)語文探究實(shí)踐能力的外在手段，它可以根據(jù)不同的情況采用不同的“綜合性”，但歸根結(jié)底要體現(xiàn)內(nèi)在的“學(xué)科性”。

最后，綜合性和學(xué)科性是統(tǒng)一的。不管老師采用的“綜合性”有多么“綜合”，它畢竟是語文教學(xué)的一部分，是離不開“學(xué)科性”的。不管“綜合性”有多么華麗，它都是植根于“學(xué)科性”的。語文老師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的同時不要忘了這是語文課，一切都應(yīng)該建立在“語文學(xué)科性”的基礎(chǔ)上，避免把語文課上成只有“綜合”而沒有的“語文”的“雜課”。最近，北京多所小學(xué)在實(shí)施彈性課時中“開展主題課程，上課時間靈活化之后，教師們會有一個比較大的課程觀，進(jìn)行跨學(xué)科教研，不拘泥于自己單門課的知識了” [1]，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科性與綜合性的統(tǒng)一。

三、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系

《新課標(biāo)》的實(shí)施鼓勵廣大語文教師根據(jù)實(shí)際情況積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是不爭的事實(shí)。有的教師認(rèn)為在新的課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有根本區(qū)別。這種認(rèn)識是非常片面的。《新課標(biāo)》不是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的全盤否定，而是對傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與發(fā)展。教學(xué)改革要對傳統(tǒng)語文教學(xué)批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。繼承性與創(chuàng)新性并不矛盾，是統(tǒng)一整體的兩個方面。

首先，繼承性是創(chuàng)新性的基礎(chǔ)和前提。再好的教學(xué)改革也要有適合其存在和成長的土壤。我們要在對傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思的同時，繼承好的傳統(tǒng)、好的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。比如，熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等，這些經(jīng)證明為行之有效的教學(xué)方法或訓(xùn)練方法，都要根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用，絕不能“像倒洗澡水一樣把孩子也一起倒掉”。因此，沒有繼承就談不上發(fā)展，更不會有創(chuàng)新。

其次，創(chuàng)新是繼承發(fā)展的必然。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，廣大語文教師對擅長的分段、概括段落大意、概括中心思想這樣的教學(xué)方法情有獨(dú)鐘?！缎抡n標(biāo)》并沒有提到相應(yīng)內(nèi)容。因此，一些教師對此感到困惑，不知道語文教學(xué)中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，把握文章要義，應(yīng)該說是一種十分有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但問題是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中把它作為唯一的方法教學(xué)，加上對這種方法的機(jī)械套用和不適宜的強(qiáng)化，使閱讀教學(xué)成為一種僵化的教學(xué)模式。在繼承的基礎(chǔ)上必須有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。發(fā)展和創(chuàng)新都是在對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的批判繼承的基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。在積極實(shí)踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時，我們要多一些辯證思考，準(zhǔn)確地理解和詮釋現(xiàn)代課程理念，使語文教學(xué)走進(jìn)新的境界。

最后，繼承性與創(chuàng)新性是統(tǒng)一的。任何改革都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一體，教學(xué)改革更是如此，這是由教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)決定的。比如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，每一次修訂都是根據(jù)形勢發(fā)展的需要和社會對人才培養(yǎng)的需要加以修訂的，而修訂不是憑空想象的，而是在前面實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)的修改基礎(chǔ)上的修訂，不是全盤否定。這種修訂本身就體現(xiàn)了繼承性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

總之，在新形勢下進(jìn)行語文教學(xué)改革必須處理好工具性與人文性、學(xué)科性與綜合性、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系，在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷推進(jìn)教學(xué)改革，才能真正開拓語文教學(xué)的新境界。

第8篇：小學(xué)語文學(xué)科知識與能力范文

一、在識字教學(xué)中有意識地滲透德育

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動中的重頭戲之一。鑒于此，我就有意識地借助識字教學(xué)這一平臺向?qū)W生灌輸特定的思想品德教育。

此舉收獲了非常不錯的效果。例如，“贏”字由眾多部首組成，學(xué)生在初接觸時很難完全將其書寫正確。對此，我采取了如下的教學(xué)策略：“贏”字可拆分為：“亡”“口”“月”“貝”“凡”五部分?！巴觥贝碇晃防щy與失敗，要懷抱一種“置之死地而后生”的英雄氣概；“口”代表著具備高超的口頭表達(dá)能力；“月”代表著時間，意味著要學(xué)會合理安排、規(guī)劃時間；“貝”象征著錢財(cái)，表示要形成創(chuàng)造財(cái)富的意識，并以此為基礎(chǔ)支撐自身的這個奮斗過程；“凡”則是指在逆境中要持有一顆甘于平凡、甘于普通的淡定心理。一個人只有同時具備了“亡”“口”“月”“貝”“凡”背后蘊(yùn)含的素質(zhì)，才能達(dá)到真正意義上的成功，也就是“贏”。

如此，既生動形象地向?qū)W生展示了“贏”字的組成結(jié)構(gòu)，同時，又幫助學(xué)生形成了一種觀念：一個人要想贏，首先應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，具備良好的口頭表達(dá)能力、溝通能力以及積極創(chuàng)造財(cái)富的意識，同時，更要不畏困難與失敗，秉持逆境中也要持有一顆平常心的端正心態(tài)，如此才能在合理規(guī)范時間的輔助下真正實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

二、在閱讀教學(xué)中有意識地滲透德育

作為小學(xué)語文教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)過程中嘗試引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者每個字、每個詞、每句話中具體蘊(yùn)含的真實(shí)情感。相信，這對于幫助學(xué)生更好、更完整地掌握具體閱讀篇章的主旨以及充分體會其中包含的情感教育內(nèi)容有著非常積極的作用。

如，在教學(xué)《李時珍夜宿古寺》這一課文時，我就特意為學(xué)生截取了如下一句話：李時珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。并向?qū)W生提出一個問題：我們都知道，對于不熟悉的藥草不能輕易品嘗，因?yàn)楹苡锌赡軙l(fā)生中毒，甚至死亡的嚴(yán)重后果?？墒牵瑸槭裁次恼轮袇s提到李時珍“各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼”，難道李時珍不害怕有危險嗎？隨后，便引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對上述問題進(jìn)行分析與討論。很快，學(xué)生們就發(fā)揮各自的聰明才智，明白了作者之所以特意強(qiáng)調(diào)李時珍“嘗藥”這個動作的根本目的：李時珍為了造福大眾，甘于吃苦、不怕冒險，具備無私奉獻(xiàn)的偉大精神，因此他才會以身試藥。

如此，幫助學(xué)生形成如下的正確人生價值觀：為人處世應(yīng)當(dāng)具備大公無私的高尚情操，要樂于奉獻(xiàn)，更要養(yǎng)成不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，只有這樣才能成為一個對他人有幫助的人，也才能成為一個受他人尊敬與愛戴的人。

三、在寫作教學(xué)中有意識地滲透德育

教師可以利用閱讀學(xué)生習(xí)作的這一便利條件有意識地滲透德育，將發(fā)展學(xué)生的寫作能力與提高其思想道德認(rèn)識水平緊密結(jié)合起來。這也不失為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)同德育滲透兩者緊密聯(lián)系的重要措施。

同樣以我自身的教學(xué)實(shí)踐為例。我曾經(jīng)教過一名女學(xué)生，她雖然成績較好，但是很難與其他學(xué)生進(jìn)行融洽的相處，其他學(xué)生也不愿意同她一起玩耍、學(xué)習(xí)。很快我就發(fā)現(xiàn)了這名女學(xué)生“難相處”背后隱藏的秘密：她在一次作文寫作中寫出了她的矛盾與痛苦。原來她父母離異了，她害怕班上的學(xué)生會因此嘲笑她，所以不敢輕易接觸他人。為此，我為她寫下了如下的作文評語：雖然你的爸爸媽媽已經(jīng)離婚了，但是，你還是擁有他們對你深厚的愛。請?jiān)囍ㄩ_心胸，學(xué)著看開這件事，正常地同其他同學(xué)進(jìn)行交往。老師相信，咱們班上的學(xué)生并不會因此就對你產(chǎn)生所謂的偏見。你是一個聰明的學(xué)生，只要你愿意、樂意同其他同學(xué)交流，你會收獲非常多的好朋友的。

第9篇：小學(xué)語文學(xué)科知識與能力范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;綜合性;教學(xué)水平

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0051-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”被列入基礎(chǔ)教育的各個學(xué)段，成為語文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程之間的生活關(guān)系，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的綜合提高。

一、綜合性學(xué)習(xí)概述

綜合性學(xué)習(xí)是為了改變教學(xué)相對封閉的狀態(tài)而提出的，是一種改變將課本作為唯一課程資源、克服偏重性學(xué)習(xí)弊端的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)，顧名思義，是以語文學(xué)科為依托，采用語文學(xué)科和其他學(xué)科的整體聯(lián)系為主線，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種課程組織方式。這一教學(xué)方式重視與學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，重視本學(xué)科知識和其他學(xué)科之間的關(guān)系，重視學(xué)科內(nèi)部及素養(yǎng)的整合。

總的來說，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，還可以體現(xiàn)對語文綜合知識的應(yīng)用，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的原則

1. 綜合性原則

綜合性小學(xué)語文學(xué)習(xí)，需遵循綜合性原則。它強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是簡單強(qiáng)調(diào)讀、寫、看，還需要調(diào)動聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的全方位開發(fā)，它融觀察、實(shí)踐、思考、討論等各項(xiàng)聯(lián)系內(nèi)容于一體，不僅在一定程度上體現(xiàn)了各個學(xué)科的整合，還體現(xiàn)了生活實(shí)踐和知識學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2. 趣味性原則

教師應(yīng)當(dāng)抓住語文綜合性學(xué)習(xí)中豐富、生動及趣味性的內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，使得學(xué)生全身心地投入到語文綜合性的學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的、有趣的，與其他學(xué)科相比具有得天獨(dú)厚的條件。語文課本史料豐富，有各具特色的文化領(lǐng)域，異彩紛呈的民俗風(fēng)情，等等。因涉及內(nèi)容與實(shí)踐跨度長、空間大，能夠兼顧到眾多知識。可以說多種知識的融入，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求助欲望，最終使得學(xué)生積極投入到綜合性的語文學(xué)習(xí)中。

3. 實(shí)踐性原則

理論最終服務(wù)于實(shí)踐，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自主實(shí)踐活動，在具體的實(shí)踐活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生參與到社會實(shí)踐的各項(xiàng)活動中，體悟人生、觀察人生。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 認(rèn)識不足

教師因受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為小學(xué)語文僅僅是識字、讀字、閱讀，對于綜合性學(xué)習(xí)而言，還不太適合年紀(jì)較小的小學(xué)生。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)僅是作為補(bǔ)充，這就削弱了綜合性學(xué)習(xí)的必修地位。不少學(xué)校受功利思想的影響，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)不重要，在思想上沒有給予足夠重視。

2. 資源不豐富

小學(xué)教學(xué)受到社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等條件的限制，學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動時搜集材料難度大，會因此產(chǎn)生畏難情緒，久而久之造成學(xué)生反感，學(xué)習(xí)興趣降低，不利于綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施。

3. 忽視綜合性學(xué)習(xí)評價

當(dāng)前，語文學(xué)科評價多以試卷評價為主，而綜合性學(xué)習(xí)則由于涉及到實(shí)踐的內(nèi)容，通過普通試卷很難評價，如果通過平時的活動來評價，又很難確定其真實(shí)性?？梢哉f，因忽視對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，小學(xué)語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不樂觀。

四、當(dāng)今小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)對策分析

1. 創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，不僅學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥，教師也覺得乏味，造成教學(xué)效率低下。因綜合性學(xué)習(xí)是一種特殊性、趣味性的教學(xué)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式對綜合性的教學(xué)進(jìn)行探究。小學(xué)語文教學(xué)中常見的教學(xué)方法包括合作教學(xué)、探究教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)及多媒體教學(xué)。因此，綜合性教學(xué)應(yīng)該取眾多教學(xué)手法之所長，將這些教學(xué)方法融會貫通在具體的教學(xué)中，但是選擇的教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。只有這樣，才能夠體現(xiàn)教學(xué)真正的意義和價值。例如，在《兩小兒辯日》這一古文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由結(jié)合，分角色進(jìn)行表演，將古文翻譯成現(xiàn)代漢語進(jìn)行對話，激發(fā)表演欲較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠完成翻譯工作，在一定程度上提高了學(xué)生的思維能力。

2. 積極開展綜合性的教學(xué)活動

語文課堂實(shí)踐性較強(qiáng)，并且小學(xué)語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會、生活息息相關(guān)?！敖逃词巧?。”因此，語文活動中，需要借助豐富多彩的實(shí)踐方式，積極開展綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較為開放的生活空間中去學(xué)習(xí)語文，提高實(shí)踐能力。綜合性語文學(xué)習(xí)中努力提高綜合實(shí)踐能力，并且在溝通的過程中，利用眾多教育資源，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，積極拓展學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會。在語文綜合性的學(xué)習(xí)過程中，需要增加語文實(shí)踐機(jī)會，在具體的實(shí)踐活動中指導(dǎo)學(xué)生參加演講、辯論賽等活動。教師可利用課余時間組織學(xué)生深入社會實(shí)踐，對社區(qū)、家庭做調(diào)查，通過讓學(xué)生與社會的接觸，提高學(xué)生的使命感和社會責(zé)任感，積極開放語文學(xué)習(xí)課程。對于語文綜合性的學(xué)習(xí)而言，生活空間越大，學(xué)習(xí)綜合性的空間就越大。

3. 依托網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到社會生活各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生和課堂生活。鑒于此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺，積極拓展學(xué)習(xí)空間。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的機(jī)遇，而教師則應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，不要讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。例如，講解“我家跨上了‘信息高速路’”這節(jié)課時，筆者利用多媒體從信件到電話、QQ、微信等向?qū)W生逐一分析，并告訴學(xué)生現(xiàn)在的教學(xué)手段也是跨上了“信息高速路”。這課堂為學(xué)生開辟了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正體會到“信息高速公路”給社會帶來的便捷。

新課改背景下，綜合性學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，在教育領(lǐng)域內(nèi)頗受青睞。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)能力，還可促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，提高知識的收集和整合能力。鑒于此，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活的教育資源，對環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，積極開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活動，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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