小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

新課改對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了新要求，在教學(xué)的過(guò)程中教師要時(shí)刻注重減負(fù)高效的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力，注重課堂有效性的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)中的主要學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)課堂精彩細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，使課堂的有效性更好的提升，通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行利用及指導(dǎo)，賦予課堂新的活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展精彩細(xì)節(jié)教學(xué)的意義

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)課堂經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使其對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了較好的掌握，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在教學(xué)的過(guò)程中增加了課堂教學(xué)的有效性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如東縣開(kāi)展了“真學(xué)課堂”的教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一定的氣氛，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的課堂學(xué)生內(nèi)容是學(xué)生實(shí)際需要的，能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題，拒絕教學(xué)過(guò)程中的形式主義。精彩細(xì)節(jié)的展示，能夠?qū)⒄鎸W(xué)課堂應(yīng)用的較全面，首先，精彩細(xì)節(jié)在教學(xué)的過(guò)程中是教師實(shí)際總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)提煉，具有真實(shí)性；其次，通過(guò)精彩細(xì)節(jié)為學(xué)生提供的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生具有一定的服務(wù)意義，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)有效性更好的開(kāi)展。

二、注重?cái)?shù)學(xué)精彩細(xì)節(jié)的設(shè)定，增加教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

（一）學(xué)習(xí)材料選擇上要注重精彩細(xì)節(jié)與有效性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自身的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，這種選擇直接影響到教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)習(xí)材料的選擇注重精彩細(xì)節(jié)的提煉，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)習(xí)材料的選擇上一定要注重細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，將教學(xué)材料盡量具體化，滿足學(xué)生的真實(shí)需求將課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好的開(kāi)展。教師在學(xué)習(xí)材料的選擇過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉，學(xué)習(xí)材料的選擇能夠符合學(xué)生的真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的有效性。例如在認(rèn)識(shí)圖形這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇注重體現(xiàn)圖形的基本特征并能夠與其他類似圖形形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使教學(xué)結(jié)果能夠更加有效。教師在教同學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)，要將長(zhǎng)方形的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較，突出教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生接收的有效信息更加的具體，提高課堂的有效性。

（二）利用細(xì)節(jié)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容并提高有效性

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合真學(xué)課堂的內(nèi)容，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該利用好教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)劃及流程的設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中提煉出主要的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)問(wèn)題的設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中利用實(shí)際教學(xué)中的精彩細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，站在學(xué)生的視角去感受課堂教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使教學(xué)細(xì)節(jié)能夠更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力。

三、利用數(shù)學(xué)精彩細(xì)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

（一）利用交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)精彩細(xì)節(jié)

新課改要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用及溝通能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，增加學(xué)生之間的交流，并在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，更加便于學(xué)生接受。例如，教師在周長(zhǎng)計(jì)算的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)公式總是記不清楚，因此，教師可以將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)材料請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)的過(guò)程中計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。部分學(xué)生在圖形制作的過(guò)程中用尺子將制作圖形的繩子進(jìn)行測(cè)量，然后再制作圖形，教師可以利用這個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)“為什么會(huì)先量繩子？”學(xué)生回答“因?yàn)槔K子的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)”。教師將這個(gè)細(xì)節(jié)擴(kuò)大并利用在周長(zhǎng)教學(xué)中，使學(xué)生將抽象的周長(zhǎng)計(jì)算方便變得更加具體。

（二）利用學(xué)習(xí)偏差，生成精彩細(xì)節(jié)

由于教師與學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知及想法不同，部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不能很好的理解，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，影響了教學(xué)結(jié)果及學(xué)習(xí)成績(jī)。部分教師在教學(xué)的過(guò)程中一味的糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，但是教學(xué)效果提升卻不是很明顯。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用這種學(xué)習(xí)偏差，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，形成新的教學(xué)細(xì)節(jié)。首先，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及想法，將學(xué)習(xí)偏差內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換與換位思考，了解學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)偏差。其次，教師根據(jù)問(wèn)題的原因?qū)で笙鄳?yīng)的解決辦法，利用這種學(xué)習(xí)偏差形成新的教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，增加課堂教學(xué)的有效性。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

眾所周知,小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最有效的學(xué)科之一,《全曰制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以及新一輪的數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)隨之迎來(lái)了一場(chǎng)新的變革?！缎抡n標(biāo)》提倡全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其理念具有跨越式的意義，對(duì)于全國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，正確理解《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所提出的新要求，對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，是其面臨的主要任務(wù)。

二、新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的新要求

1.新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生充分尊重并及時(shí)了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維要予以積極評(píng)價(jià)，進(jìn)而在師生之間建立起一種平等、理解、互相尊重的和諧關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能促使學(xué)生在課堂上能夠踴躍展示自己的個(gè)性，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。要對(duì)學(xué)生給予充分的關(guān)注，及時(shí)幫助他們解決困難，鼓勵(lì)他們積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生要予以耐心地引導(dǎo)，幫助他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。

2.新課改要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)造能力

新課改要求教師要擺正自身在課堂教學(xué)中的位置,處理好教師與學(xué)生之間的主導(dǎo)與主體的地位關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì),通過(guò)啟發(fā)或引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而得出結(jié)論，最終達(dá)到全體學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。

新課改還要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重揭示知識(shí)形成的規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自身的認(rèn)真觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)概括和應(yīng)用對(duì)規(guī)律予以發(fā)現(xiàn)和掌握，在這一過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了鍛煉和提升。

3.新課改要求教學(xué)方法能夠更貼近生活

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)能夠更貼近生活，能夠從學(xué)生的實(shí)際生活中提取學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中處處存在,并非遙不可及，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于將生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,善于利用生活中有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性。

三、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，高效導(dǎo)人課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的情感活動(dòng)會(huì)影響其認(rèn)知活動(dòng),愉悅的情感會(huì)使小學(xué)生的感知更加敏銳，思維更加活躍，記性也會(huì)更好。因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓小學(xué)生愉快地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白、新奇的教學(xué)方法、有趣的案例、精彩的結(jié)尾,都會(huì)讓小學(xué)生處于興奮的情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)激情爆棚。

小學(xué)生正是處于好奇心旺盛的年紀(jì),在課堂伊始如果能用一個(gè)新奇有趣的案例導(dǎo)人教學(xué),抓住學(xué)生的好奇心，那么他們就會(huì)有濃厚的興趣聽(tīng)完整節(jié)課,進(jìn)而課堂教學(xué)的效率必然會(huì)比開(kāi)篇就直接進(jìn)人教學(xué)內(nèi)容的效果來(lái)得高。

2.合理選用教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

小學(xué)生由于受到年齡的限制，傳統(tǒng)的因教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，以及教師缺乏教學(xué)技巧而采取的填鴨式教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新型教育理論要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)淘汰傳統(tǒng)的教育方法，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教育理論，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與革新。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,小學(xué)生們就像一張張純潔的白紙，需要教師擁有足夠的耐心與愛(ài)心對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)與呵護(hù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

3.深人研究教材，不斷進(jìn)行教學(xué)反思

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，促使教師要對(duì)教材進(jìn)行深人研究，以教材的內(nèi)容為依據(jù)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和主動(dòng)求知與探索的精神，從而使得教材的作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活,更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從生活中探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，更服務(wù)于生活，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)反思是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析,從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并加以分析，進(jìn)而通過(guò)合作或者其他方法對(duì)其教學(xué)加以改進(jìn)。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的一種重要方法,教師可以從中對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐中的得失進(jìn)行分析，其過(guò)程包括:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--分析問(wèn)題解決問(wèn)題驗(yàn)證結(jié)論

發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)教學(xué)反思對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀分析，總結(jié)其中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，不僅可以有效提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的教學(xué)更是具有指導(dǎo)意義:通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程中的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出解決同類問(wèn)題的方法，進(jìn)而指導(dǎo)今后的教學(xué),從而不斷提高自身的教學(xué)水平，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要方式，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的影響。在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)尚有廣闊的發(fā)展空間，全國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視其課堂教學(xué)的改革,積極探索新的教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率，致力于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、借助電子白板，提高課堂教學(xué)靈活

多媒體教學(xué)課件更多的功能是演示，但是在演示過(guò)程中，對(duì)于課件內(nèi)容學(xué)生無(wú)法更改，難以真正參與其中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師借助電子白板可將教學(xué)資源靈活地保存到計(jì)算機(jī)中，或者是電子白板資源庫(kù)中，以備在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)使用。在講授知識(shí)過(guò)程中，小數(shù)學(xué)教師仍然可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行板書(shū)，保證教學(xué)進(jìn)程順利實(shí)施，在選用教學(xué)資料時(shí)，只需拖動(dòng)或點(diǎn)擊即可，讓課堂教學(xué)變得更加靈活、自由，并為學(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在講授《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，教師可借助電子白板的靈活展示功能，在電子白板上面展示各種生活中常見(jiàn)的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖形，其中平移現(xiàn)象：升國(guó)旗、電梯運(yùn)動(dòng)和火車行駛等；旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象：電風(fēng)扇、直升機(jī)的螺旋槳、鐘表的表針等；軸對(duì)稱圖形：乒乓球拍、蝴蝶、剪紙等。運(yùn)用電子白板的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖形認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，也可以指導(dǎo)他們提供新的教學(xué)資源，而且在電子白板展示過(guò)程中，教師可靈活操作和調(diào)用資源庫(kù)中的素材，培養(yǎng)小學(xué)生的空間概念，初步了解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并發(fā)展他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

二、借助電子白板，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需從教育對(duì)象的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，考慮到小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，極易產(chǎn)生分神、疲倦等現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效率。借助電子白板可讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，為學(xué)生提供形象具體的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)感官，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)借助電子版將教學(xué)材料變得生動(dòng)形象，為學(xué)生帶來(lái)新鮮感，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的吸收與理解。

比如，在學(xué)習(xí)《垂線與平行線》時(shí)，教師可先用電子白板展示兩條相互垂直的線段，提問(wèn)：這個(gè)圖形叫什么？出示：垂直。提問(wèn)：垂線應(yīng)該怎樣畫？要注意什么？出示：交角為90度。讓學(xué)生思考垂線有什么特征。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生自己在電子白板上畫出各種類型的相交線，培養(yǎng)他們形成動(dòng)腦意識(shí)和動(dòng)手能力。接下來(lái)教師可在電子白板上展示一組平行線，提問(wèn)：這個(gè)圖形叫什么？有什么特征？引領(lǐng)學(xué)生觀察兩條直線的關(guān)系，提問(wèn)：什么是平行線？說(shuō)明：在同一平面內(nèi)，永不相交也永不重合的兩條直線叫平行線。通過(guò)借助電子白板，可讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加具趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、借助電子白板，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的智力水平，由于電子白板具有較強(qiáng)的展示功能，教師需借此培養(yǎng)他們的觀察能力，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)課堂教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物，充分激發(fā)其樂(lè)于觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)力，并幫助他們養(yǎng)成一個(gè)主動(dòng)、認(rèn)真觀察和勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)部分較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，教師可借助電子白板將抽象的內(nèi)容變得形象具體，讓他們?cè)谟^察過(guò)程中可以聽(tīng)懂與理解。

以《分檔某醪餃鮮叮ㄒ?！方虒W(xué)為例，教師可借助電子白板讓學(xué)生觀察切西瓜或分月餅的過(guò)程，讓他們知道當(dāng)將一個(gè)整體分為多個(gè)部分時(shí)，沒(méi)有辦法在使用整數(shù)去表示各個(gè)單份。教師在利用電子白板演示切西瓜時(shí)，需詳細(xì)向小學(xué)生解釋如何將一個(gè)整體進(jìn)行拆分，而拆分出來(lái)的部分又該如何準(zhǔn)確表示，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀察整個(gè)拆分過(guò)程，使其初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念，理解1/2、1/3、1/4等常見(jiàn)分?jǐn)?shù)。在演示活動(dòng)結(jié)束后，教師再要求學(xué)生自己嘗試分長(zhǎng)方形，使用長(zhǎng)方形紙片進(jìn)行拆分，學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)去表示各個(gè)部分。這樣不僅可強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，還可培養(yǎng)他們的觀察能力與探究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

案例回放（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《求小數(shù)的近似數(shù)》）：

師：齊讀投影上的一段文字，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

學(xué)生讀，并小聲議論自己認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容。

生：我知道：地球和太陽(yáng)之間的距離是1.496億千米。

生：要我們求出1.496億千米精確到十分位和百分位的近似數(shù)。

師：精確到十分位就是把它怎么樣呢？

生：小數(shù)部分保留一位，結(jié)果是一位小數(shù)。

生：精確到十分位，我們應(yīng)該看百分位上是幾？再用四舍五入法求出近似數(shù)。

師：研究得不錯(cuò)，請(qǐng)繼續(xù)完成。

生：1.496億千米精確到十分位約是1.5億千米，精確到百分位約是1.50億千米。

師：很不錯(cuò)。那你認(rèn)為1.5億千米和1.50億千米哪一個(gè)更精確點(diǎn)呢？

學(xué)生有的說(shuō)1.5億千米，有的說(shuō)1.50億千米，爭(zhēng)論不休。

師：這個(gè)結(jié)論書(shū)中是有的，自己找一找，并讀一讀。

學(xué)生齊讀書(shū)中的結(jié)論：“在這里，1.5是精確到十分位的近似數(shù)，1.50是精確到百分位的近似數(shù)，所以，1.50比1.5更精確一些?！?/p>

……

數(shù)學(xué)教師應(yīng)因地制宜地使用資源，給學(xué)生提供更為豐富的、感性的、有結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，引起學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生深入解讀數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而誘發(fā)思維的深入開(kāi)展，加速認(rèn)知建構(gòu)。

一、 展現(xiàn)原味素材，豐厚感知

案例中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)講，理解難度是比較大的，要精細(xì)化地解讀“1.50比1.5更精確些”，恐怕還需要教師深入地把握學(xué)情，作更多的認(rèn)知鋪墊，更多的經(jīng)驗(yàn)積累，以豐厚學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。預(yù)設(shè)不精確，程序就會(huì)不順暢;學(xué)習(xí)材料不豐厚，感知就會(huì)膚淺，這樣思維局限性就會(huì)很明顯，學(xué)習(xí)難度也會(huì)上升。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)情分析、把握經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀、重新整合資源、精心重組材料，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中豐富感知，積淀經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)步入到一個(gè)嶄新的天地。

怎樣改進(jìn)案例中的膚淺認(rèn)知呢？怎樣使學(xué)生具備審視問(wèn)題的能力呢？我們可以作如下的嘗試和改進(jìn)。

首先挖掘身邊的材料。設(shè)計(jì)情境：

師：說(shuō)說(shuō)自己的身高是多少毫米？合多少米？

生：我1463毫米，合1.436米。

師：請(qǐng)把1.463米分別保留兩位小數(shù)、一位小數(shù)、整數(shù)，看看分別是多少？

師：通過(guò)取近似數(shù)，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)答案更接近你自己的真實(shí)身高呢？

把學(xué)生的身高作為拓展和豐富學(xué)生感知的學(xué)習(xí)材料，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生探究的熱情?！澳惆l(fā)現(xiàn)哪個(gè)答案更接近你自己的真實(shí)身高呢？”打開(kāi)了學(xué)生的思維之門，促使學(xué)生去分析、去比較，從而在不斷的感知中明晰：保留整數(shù)約是1米，與實(shí)際1.463米相差太遠(yuǎn)了;保留一位小數(shù)約是1.5米，與真實(shí)的身高也有較大的差距;保留兩位小數(shù)約是1.46米，與實(shí)際只有3毫米的差距。通過(guò)有一組數(shù)據(jù)的感知和對(duì)比，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種朦朧的感悟，保留的小數(shù)位數(shù)越多越接近真實(shí)的情況。

其次，當(dāng)學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí)時(shí)，再拓展材料，加速思考，促進(jìn)理解跟進(jìn)，保障可靠認(rèn)知的深化。

師：請(qǐng)大家認(rèn)真思考，在里填上合適的數(shù)字：5.元≈6元（保留整數(shù)），6.元≈6元（保留整數(shù)），5.9元≈6.0元（保留一位小數(shù)），6.0元≈6.0元（保留一位小數(shù)）。

生：保留整數(shù)中6元應(yīng)在5.9元與6.4元之間，保留一位小數(shù)6.0元?jiǎng)t表示的是5.95元與6.04元之間的數(shù)。

師：研究很透徹，結(jié)合例題我們會(huì)得出什么樣的結(jié)論呢？

生：從中我們可以得到保留一位小數(shù)時(shí)數(shù)值更加細(xì)致，而保留整數(shù)就很粗糙。

材料在變厚，學(xué)生的思維也隨之增厚;材料在遞進(jìn)，學(xué)生的思維逐漸擺脫了單薄和蒼白。精細(xì)化的學(xué)習(xí)材料激活了思維，引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的高度關(guān)注，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效率也在不斷提高。材料激發(fā)探索，學(xué)習(xí)又催生材料誕生，讓課堂充滿靈動(dòng)和智慧。利用身邊的學(xué)習(xí)材料，預(yù)設(shè)精妙地學(xué)習(xí)材料，讓師生在不斷的交互活動(dòng)中形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、 呈現(xiàn)有序材料，誘發(fā)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是通過(guò)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境交互作用的活動(dòng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就得盯牢學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累等諸多情況，靈活地選擇學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)習(xí)之間實(shí)現(xiàn)有效的交互，有助于學(xué)生有效地建構(gòu)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知。讓學(xué)生大膽地融入到知識(shí)形成過(guò)程中去，使他們學(xué)會(huì)觀察、操作、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考問(wèn)題，善于運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。為學(xué)生提供適量的、具有典型意義的有序?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生充分感知、深度解讀，從而提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探索，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-005-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革的基本標(biāo)準(zhǔn)就是要把學(xué)生從應(yīng)試教育的牢籠里解放出來(lái)，關(guān)注學(xué)生真正需要喜歡和需要什么樣的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程要關(guān)注兒童自己的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)。體現(xiàn)新課程改革精神的生活化的教學(xué)方式，為求使學(xué)生能夠在自己熟悉和感興趣的生活情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以便真正的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值。因此數(shù)學(xué)教師要善于從生活中尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，找到與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活的情境中經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、獲得和運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面就此談?wù)劰P者的心得。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：重視學(xué)生的感受與體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課，是孩子們系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。

在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)。為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境，出示“動(dòng)物園里的一角”。

師：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)小河里的有水！

生2：我發(fā)現(xiàn)小兔在河邊跳舞呢？

生3：我發(fā)現(xiàn)小雞在吃東西，不知道是捉蟲(chóng)子還是啄米？

生4：我還發(fā)現(xiàn)有兩座房子，那是小兔的家還是小雞的家？

10分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷的有新的發(fā)現(xiàn)，教師也在肯定中不斷的提問(wèn)：“你還發(fā)現(xiàn)了什么”，于是學(xué)生又有很多新的發(fā)現(xiàn)?？上攵@堂課要想游刃有余地完成下面的教學(xué)任務(wù)將會(huì)困難重重。其實(shí)我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：草地上都有哪些小動(dòng)物呀？（兔子和小雞）你可以根據(jù)圖提出哪些加數(shù)問(wèn)題？

師：一共有多少只小兔？你是用什么方法知道的？（讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè)數(shù)一數(shù)，并列出加法算式）2+2+2=6（只）

師：一共有多少只小雞？你是怎樣數(shù)的？（動(dòng)畫三個(gè)一圈）你能列式算出來(lái)嗎？3+3+3+3=12（只）

這樣就可以順其自然的導(dǎo)入到新課的教學(xué)中去了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

首先要搞清一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這個(gè)問(wèn)題似乎淺顯，卻值得筆者們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這就要求教師在備每一節(jié)課前都 要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴地講；用一些學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)例，替代書(shū)本上枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書(shū)本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。

如在“2的乘法口訣”教學(xué)，筆者是這樣做的：課前，筆者就讓全班同學(xué)六個(gè)人一組圍坐，然后創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“現(xiàn)在筆者們要舉行一次集體會(huì)餐，同學(xué)們?nèi)绻心銇?lái)擺筷子，怎樣來(lái)擺呢？每桌需要多少根？”同學(xué)們馬上議論開(kāi)來(lái)：一人1雙，一雙2根，2雙4根……有的同學(xué)說(shuō)：“6人6雙，用2+2+2+2+2+2=12（根）?！苯處熥プ∵@個(gè)契機(jī)，指出這種算法很正確就是有些麻煩，像這樣幾個(gè)相同加數(shù)相加筆者們可以用一種簡(jiǎn)便的計(jì)算方法――乘法，這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是筆者把它換成了學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了乘法的意義，并引導(dǎo)學(xué)生編2的乘法口訣，使學(xué)生輕松的學(xué)會(huì)新知識(shí)。同時(shí)，更深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：要模擬實(shí)際情境而增加實(shí)際體驗(yàn)

新教材創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)和圖片等，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。筆者在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。教師可以根據(jù)書(shū)上的圖找來(lái)實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。如有位教師在教學(xué)北師大教材二年級(jí)上冊(cè)《分桃子》時(shí)，他利用了書(shū)上兩只小猴分桃的情境圖。讓兩個(gè)同學(xué)戴上小猴頭飾扮演小猴來(lái)分桃，兩只小猴一起摘到8個(gè)大桃子，可他們不知道怎樣來(lái)分，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫忙，同學(xué)們說(shuō)可以1和7，3和5，2和6時(shí)，吃到多的猴子表現(xiàn)得很高興，吃到少的猴子則垂頭喪氣，說(shuō)到4和4的分法時(shí)，兩只猴子都很開(kāi)心，教師指出這種分法很公平，這位老師利用學(xué)生的表演，不但讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，又讓學(xué)生在實(shí)際中感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，可W體現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生主體性的要求，克服應(yīng)試教育的弊??；也有利于積累豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題探索過(guò)程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多樣性。可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生可學(xué)自己真正感興趣的知識(shí)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂交流；培養(yǎng)途徑；自主參與

數(shù)學(xué)交流是我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)交流必須引起我們的高度關(guān)注，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該單單以數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)為中心，應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)的課堂交流與合作的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂交流是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)目的?？梢赃@樣理解，數(shù)學(xué)教師必須注重學(xué)生的課堂交流，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。

一、積極創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂交流情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們積極倡導(dǎo)有效的教學(xué)模式就是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師都非常認(rèn)可。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂交流情境，為我們的學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)多向的、適合小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供有效的交流時(shí)機(jī)，努力為學(xué)生拓展交流面，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流的效率。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂交流時(shí)，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流活動(dòng)，選擇有效時(shí)機(jī)調(diào)節(jié)學(xué)生課堂小組的交流情境，積極關(guān)注學(xué)生的交流狀態(tài)，并能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)各個(gè)層次的學(xué)生交流想法，尤其是要激勵(lì)后進(jìn)生以積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)中。

二、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的課堂交流

在學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了積極創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂交流情境外，還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的課堂交流活動(dòng)。因?yàn)槲覀冎溃瑢W(xué)生的課堂交流能夠促進(jìn)他們的思S活動(dòng)，可以這樣理解，沒(méi)有交流就沒(méi)有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就沒(méi)有了我們的教育教學(xué)活動(dòng)。因此教師不能只顧完成表面上的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，卻不去讓學(xué)生參與交流活動(dòng)，這是錯(cuò)誤的做法。

首先，我們應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)自學(xué)情境，讓他們真真正正明確數(shù)學(xué)的自學(xué)目的，使學(xué)生能夠借助相關(guān)的資料及書(shū)本知識(shí)的理解獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，我們教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀目的及閱讀方法的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，教師給予他們正確性的指導(dǎo)，使他們獲得自學(xué)方法，為孩子以后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)小學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。數(shù)學(xué)教師將本班學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分成小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一人，并由組員輪流擔(dān)任。組長(zhǎng)應(yīng)該明確自己肩上的重?fù)?dān)，組織調(diào)節(jié)好交流活動(dòng)，保證學(xué)生小組合作交流的順利開(kāi)展，進(jìn)行交流內(nèi)容的總結(jié)，做好班級(jí)小組交流的匯報(bào)準(zhǔn)備，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。

三、選擇有效的教學(xué)方法讓學(xué)生交流

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還要選擇有效的教學(xué)方法讓學(xué)生交流。讓學(xué)生能夠在有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指引下，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)。

那么，如何選擇有效的教學(xué)方法讓學(xué)生交流呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣去閱讀。我們知道閱讀是了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種極為常見(jiàn)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的一種基本方式。此處應(yīng)該引起注意的是，數(shù)學(xué)閱讀材料不要僅僅局限于我們手中的數(shù)學(xué)教材，那些學(xué)生自己寫的作業(yè)、學(xué)生收集的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料、數(shù)學(xué)歷史故事等都應(yīng)成為他們的閱讀內(nèi)容。這種閱讀模式能夠使他們有更多的閱讀機(jī)會(huì)，可以從不同層面去了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，汲取他人數(shù)學(xué)思考問(wèn)題的方法，分享同伴的解題策略，從而充實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去傾聽(tīng)。因?yàn)橹挥袃A聽(tīng)，才能夠有所謂的交流。我們要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)表達(dá)的大致環(huán)節(jié)，從總體上掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)。在聽(tīng)別人解答問(wèn)題的策略時(shí)，捕捉他們的思考方法。在傾聽(tīng)時(shí)，還要聽(tīng)別人表達(dá)的內(nèi)容是否全面，方向及觀點(diǎn)是否正確，以做好準(zhǔn)備隨時(shí)質(zhì)疑或補(bǔ)充，逐步完善學(xué)生自己的知識(shí)體系。

再次，還要訓(xùn)練學(xué)生正確掌握好數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)對(duì)話的方法。要知道豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是提高學(xué)生交流能力的根本，必須引起關(guān)注。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)交流過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，要懂得正確合理地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，懂得學(xué)會(huì)接納其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，懂得學(xué)會(huì)從其他學(xué)生的發(fā)言中捕捉他們的閃光點(diǎn)，并讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓我們的學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂交流中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，得到數(shù)學(xué)給養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課堂交流的過(guò)程成為學(xué)生共同發(fā)展的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式課堂；學(xué)習(xí)策略

體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多情感、操作上的體驗(yàn)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)則有利于體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有更多深入地研究，并能夠設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。

一、利用直觀呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的第一步。小學(xué)生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境有助于學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的情境中開(kāi)始學(xué)習(xí)。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加容易理解，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理也會(huì)有所消退，從而促使學(xué)生克服困難，掌握知識(shí)。利用信息技術(shù)的直觀化特點(diǎn)就能夠創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，迅速抓住學(xué)生眼球，帶給學(xué)生視覺(jué)上或視聽(tīng)覺(jué)上的獨(dú)特體驗(yàn)。例如：在講授《被余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一些趣味圖片，或者播放一段關(guān)于春游的動(dòng)畫視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個(gè)問(wèn)題：春游時(shí)，我們需要坐船去到對(duì)面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學(xué)生，我們最少要租幾條船呢？在學(xué)生進(jìn)行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)講解內(nèi)容。首先，用畫圖的方式讓學(xué)生理解每條船上的人數(shù)和最后一條船上的人數(shù)，強(qiáng)調(diào)余數(shù)的概念。其次，再?gòu)漠媹D的解題方法延伸到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在春游的情境當(dāng)中，學(xué)生會(huì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關(guān)的問(wèn)題上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使情感體驗(yàn)更加濃烈。

二、運(yùn)用拓展功能，推動(dòng)實(shí)踐操作

除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使教師的講解更加形象。對(duì)于一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)能夠?qū)⑵矫娴闹R(shí)內(nèi)容變得更加立體，讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題。有條件的情況下可以讓學(xué)生親手操作，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，使學(xué)生獲得更加直接的體驗(yàn)，學(xué)到更加實(shí)際的知識(shí)。例如：在講解《平面圖形的面積》時(shí)，對(duì)于學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)過(guò)、或者比較復(fù)雜的圖形面積，教師通常會(huì)用比較常用的矩形、三角形進(jìn)行面積的代入。這樣的教學(xué)方法在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一節(jié)中也經(jīng)常使用。教師制作動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，在操作中呈現(xiàn)圖形的代入，比如動(dòng)態(tài)的折疊過(guò)程、矩形面積的代入、分?jǐn)?shù)的含義等等。學(xué)生通過(guò)觀察這樣的動(dòng)態(tài)過(guò)程，或者自行操作體會(huì)其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進(jìn)行推理總結(jié)。一方面可以增強(qiáng)知識(shí)的立體感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作興趣，另一方面，知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認(rèn)識(shí)。

三、便捷操作總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)梳理是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難做到總結(jié)梳理知識(shí)。因而在課堂學(xué)習(xí)的后期，教師一定要做好知識(shí)的總結(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以便捷地讓學(xué)生參與到知識(shí)梳理的過(guò)程中來(lái)，并節(jié)省課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)。教師可以運(yùn)用繪圖工具，畫出“知識(shí)樹(shù)”或“知識(shí)網(wǎng)圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學(xué)生來(lái)完成。在教師的提示下，學(xué)生一步步地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，達(dá)到知識(shí)梳理與總結(jié)的目的。在這個(gè)過(guò)程中也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著多種多樣的問(wèn)題亟待解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不該局限在教材，而是需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶給學(xué)生更多延伸知識(shí)和感官體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活有趣，才能夠得到小學(xué)生的認(rèn)可。教師要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其在小學(xué)教育當(dāng)中，師生之間的溝通非常重要，小學(xué)生的心理變化大，需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也非常重要，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更加豐富，思路才能跟隨教師展開(kāi)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這些問(wèn)題，尋求更實(shí)際的學(xué)習(xí)策略。

作者:張英 單位:連云港市羅陽(yáng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

所謂“張力”，實(shí)際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物價(jià)形變或改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動(dòng)中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級(jí)的認(rèn)知效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點(diǎn)基本共識(shí)：1．教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2．必須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與教學(xué)全過(guò)程；3．必須盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4．必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開(kāi)思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢(shì)，獲得比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識(shí)不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說(shuō)的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。

為什么說(shuō)主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？

教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性使其在認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開(kāi)自己的想象、思維過(guò)程，并借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開(kāi)”“探索”的過(guò)程，正是認(rèn)知“張力”的過(guò)程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能很好地說(shuō)明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。從認(rèn)識(shí)1開(kāi)始，孩子們經(jīng)過(guò)認(rèn)、數(shù)、擺個(gè)數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個(gè)數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時(shí)，孩子們絕不會(huì)滿足于幼兒園里對(duì)“1”的具體操作，否則就會(huì)表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認(rèn)知過(guò)程中所開(kāi)展的六七種活動(dòng)（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來(lái)認(rèn)識(shí)2—10，他們?nèi)圆粫?huì)滿足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動(dòng)出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運(yùn)算的進(jìn)行等?？芍^豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動(dòng)，相輔相成，相得益彰。

認(rèn)知客體——學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程與學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過(guò)去那種單純重結(jié)論輕過(guò)程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)結(jié)構(gòu)”。它包括兩個(gè)方面的要素：（1）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并非處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個(gè)有序的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理也復(fù)習(xí)課”實(shí)質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個(gè)有序的高級(jí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級(jí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問(wèn)題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開(kāi)了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來(lái)認(rèn)知，也就是說(shuō)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開(kāi)后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開(kāi)的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動(dòng)主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

主客互動(dòng)是一種積極活動(dòng)，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動(dòng)。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對(duì)主體具有吸納作用。同時(shí)它能帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動(dòng)形成的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動(dòng)是認(rèn)知張力的動(dòng)力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用不可替代。維果茨基說(shuō)過(guò)，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動(dòng)兒童向深層次發(fā)展。

我們來(lái)看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動(dòng)作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因?yàn)?加6后得14，所以14減8得6。但高明的教師并不到此為止，他想帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以來(lái)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個(gè)算理去想。師生的默契使這種互動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。教師一個(gè)“誰(shuí)還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來(lái)了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來(lái)：（1）想14拿去8，還剩6（低級(jí)思維，但也屬一種不同的想法，因?yàn)檎J(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動(dòng)能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開(kāi)認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動(dòng)學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。

奧蘇貝爾解決問(wèn)題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；第二階段，明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗(yàn)）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說(shuō)法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因?yàn)檎J(rèn)知張開(kāi)后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時(shí)的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個(gè)空間，填補(bǔ)這個(gè)“空隙”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式

有了探索活動(dòng)，才有認(rèn)知的存在：探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開(kāi)。它既張開(kāi)這種時(shí)空范圍又占領(lǐng)這種時(shí)空范圍，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開(kāi)情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動(dòng)的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語(yǔ)言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動(dòng)的展開(kāi)，使得認(rèn)知得以張力。反過(guò)來(lái)，認(rèn)知的張力之所以存在，是因?yàn)樘剿魉?。沒(méi)有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。

表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)呢？道理很簡(jiǎn)單。主客互動(dòng)，師生互動(dòng)，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語(yǔ)言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語(yǔ)言，說(shuō)出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽(tīng)的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動(dòng)成為一個(gè)完整過(guò)程的終極環(huán)節(jié)。口頭表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開(kāi)的認(rèn)知中的全部活動(dòng)情況。這些活動(dòng)情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平。義務(wù)教材五年制第九冊(cè)（實(shí)驗(yàn)本）第8頁(yè)例3有一組分?jǐn)?shù)乘除法的對(duì)比題：

（1）池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？

（2）池塘里有12只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的1／3，池塘里有多少只鵝？

（3）池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數(shù)的1／3。池塘里有多少只鴨？

在一次研究課中，我們讓學(xué)生獨(dú)立探索討論，獲取認(rèn)知信息（還不具有認(rèn)知成果），然后，引導(dǎo)學(xué)生口述：（1）單位“1”的量；（2）兩種量與分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；（3）線段圖的畫法；（4）數(shù)量關(guān)系；（5）列式的根據(jù)等，這還只是第一層次水平的口頭表達(dá)。第二層次水平的表達(dá)則在相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較上。這也是表現(xiàn)認(rèn)知水平的關(guān)鍵之處。有了這種表達(dá)，才使學(xué)生的認(rèn)知加深加強(qiáng)，才使學(xué)生積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以便解答有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，形成能力。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 亮點(diǎn)資源 錯(cuò)誤資源 有效資源

新課程觀認(rèn)為：課堂是在教師的引領(lǐng)下，由教師、學(xué)生、文本互動(dòng)生成的。隨著新課程改革的不斷深入，如今的課堂確實(shí)給了學(xué)生更多的活動(dòng)空間，學(xué)生的主體地位也得到了更充分的體現(xiàn)，因此課堂也出現(xiàn)了不少意外的生成，然而教師應(yīng)對(duì)課堂生成的操作現(xiàn)狀：一是熟視無(wú)睹，缺少敏銳的反應(yīng)與應(yīng)對(duì)策略；二是一概封殺，教師依舊獨(dú)霸課堂，對(duì)學(xué)生缺少人文關(guān)懷；三是不加選擇，全盤肯定，違背科學(xué)，忽視對(duì)正確的知識(shí)、價(jià)值取向的引導(dǎo)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，預(yù)設(shè)外的材料出現(xiàn)是常見(jiàn)的現(xiàn)象，即使課前預(yù)設(shè)再充分也不能完全避免。當(dāng)意外不期而至?xí)r，如果加以有效利用，課堂就能多一份精彩。不同的教學(xué)行為，折射出不同的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)理念。這就需要教師善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，用心捕捉、及時(shí)搜取、有效篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中的瞬間生成的材料，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生活情景和鮮活的課程資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使課堂走向動(dòng)態(tài)生成、引向深入、推至。

一、捕捉亮點(diǎn)資源

教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)的體系，由教師、學(xué)生、教材等諸多子系統(tǒng)組成，而連接各子系統(tǒng)之間相互作用的手段是信息的傳遞與對(duì)信息的應(yīng)對(duì)，它使教學(xué)處于不停頓的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程是調(diào)控的過(guò)程。課堂信息如何應(yīng)對(duì)，就是要體現(xiàn)教師善于捕捉學(xué)生的生成信息，從而調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

（一）在觀察中捕捉動(dòng)態(tài)信息

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，善于觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動(dòng)作及相互之間的關(guān)系；觀察學(xué)生的操作過(guò)程、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。

（二）在提問(wèn)中捕捉即時(shí)信息

提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生起一個(gè)思維橋梁與導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生找到思維的方向。同時(shí)提問(wèn)也是教師捕捉信息的有利時(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)可以形成師生之間的信息交流與情感交流。在提問(wèn)中，不但能捕捉到學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，而且能捕捉到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，從而反饋出教師輸出的信息是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）在練習(xí)中捕捉理解信息

課堂當(dāng)場(chǎng)練習(xí)及課內(nèi)學(xué)生上黑板演示是教師捕捉學(xué)生課堂理解信息的一個(gè)好時(shí)機(jī)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程中的思維途徑、符號(hào)及其數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確應(yīng)用、計(jì)算的正確性等對(duì)課堂知識(shí)理解程度的信息。

（四）在討論中捕捉隱性信息。

課堂小組討論是溝通學(xué)生之間和師生之間生成信息的又一個(gè)方面。教師針對(duì)不同的內(nèi)容，以提問(wèn)的方式供學(xué)生討論。在討論時(shí)，教師以普通的一員參與交流，學(xué)生的思維相對(duì)更活躍，顧慮也少些。他們會(huì)暢所欲言，說(shuō)出他們對(duì)某一問(wèn)題的看法或疑問(wèn)，教師就能捕捉到全班共同討論時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息。有些個(gè)別的問(wèn)題就可以當(dāng)場(chǎng)答疑；典型性的問(wèn)題，可以全班一起討論。

二、善待錯(cuò)誤資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，作為一種源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身、之間反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性資源。從心理學(xué)上分析，由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)識(shí)水平的限制，學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，總難免會(huì)出現(xiàn)各種不同的錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為廣大教師應(yīng)改變以往對(duì)待“錯(cuò)誤”的消極態(tài)度，站在新的視角對(duì)其進(jìn)行新的探索，合理利用“錯(cuò)誤”這一資源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

（一）在爭(zhēng)論中化解“錯(cuò)誤”

課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是典型的，而很多教師采用的方式仍然是采用“節(jié)省時(shí)間”地“立馬糾正”，而這種方式卻不能讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的意義，這正是在教學(xué)過(guò)程中忽視了錯(cuò)誤資源所存在的價(jià)值。此時(shí)，教師所要做的并不是急著解釋、下定論，而是把錯(cuò)誤資源拋還給學(xué)生，給予他們爭(zhēng)論的時(shí)間和空間，在爭(zhēng)論中明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。以下是特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》的片段。

案例：“對(duì)一道判斷題的爭(zhēng)論”教學(xué)片段

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一道判斷題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。（學(xué)生中有的認(rèn)為是“正確”的，也有的認(rèn)為是“錯(cuò)誤”的）

師：請(qǐng)你們分別代表雙方意見(jiàn)的同學(xué)上來(lái)各3個(gè)，進(jìn)行辯論，可以提出各種假設(shè)和問(wèn)題，把對(duì)方問(wèn)得啞口無(wú)言。

生1：……

生2：……

生1：（把一張紙對(duì)折，再沿折痕撕開(kāi)）你們看，這其中的一份不是它的二分之一嗎？

生2：（把一張紙隨便一撕）（針?shù)h相對(duì)地說(shuō)）你們看，難道這就是你們說(shuō)的二分之一嗎？

師：現(xiàn)在雙方還有什么話要說(shuō)嗎？

生1方：（與對(duì)方握手表示祝賀）我們剛才忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題就是平均分。

生2方：（與敗方握手表示感謝）正因?yàn)槟銈兇竽懙陌l(fā)言和我們的爭(zhēng)論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來(lái)了有價(jià)值的討論。

學(xué)生的錯(cuò)誤是積極參加活動(dòng)的一種必然現(xiàn)象，在以上的教學(xué)過(guò)程中，吳老師并沒(méi)有急于點(diǎn)撥或代替學(xué)生包辦，而是把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，組織了一場(chǎng)精彩的辯論賽。學(xué)生在爭(zhēng)論過(guò)程中，逐漸找到解決問(wèn)題的方法，既加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又提高自己的智慧水平。

（二）在類比中糾正“錯(cuò)誤”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往因?yàn)轭}目類似出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，對(duì)于這樣的錯(cuò)誤關(guān)鍵是教師要善于化解、巧妙利用，把錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如筆者在執(zhí)教“稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時(shí)，出示了這樣的一道練習(xí)題：“玩具廠計(jì)劃生產(chǎn)8000個(gè)玩具，生產(chǎn)了一個(gè)月后，還剩下總數(shù)的2/5沒(méi)有完成，還需要生產(chǎn)幾個(gè)玩具就完成任務(wù)？”一生列式為8000×（1-2/5），對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地否認(rèn)，而是讓學(xué)生進(jìn)行探究：“同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)想一想，這道題怎么改動(dòng)一下，××同學(xué)的列式就對(duì)了呢？”學(xué)生立即情緒高漲、思維活躍，有的說(shuō)“把題目中的條件‘還剩下總數(shù)的2/5’改成‘修了全長(zhǎng)的2/5’就可以了”；有的說(shuō)“把‘還需要生產(chǎn)幾個(gè)玩具就完成任務(wù)？’改成‘已經(jīng)生產(chǎn)了幾個(gè)玩具？’”也對(duì)。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，該生立刻意識(shí)到了錯(cuò)誤在哪里，教室里充滿了笑聲……

教師要把學(xué)生的錯(cuò)誤資源看做來(lái)自學(xué)生的寶貴資源，因勢(shì)利導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤，并善于借題發(fā)揮，適度由此引出一些相似或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使其為教學(xué)服務(wù)。這樣教學(xué)，既給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，又有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）在“將錯(cuò)就錯(cuò)”中修改錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有許多意想不到的錯(cuò)誤發(fā)生。如何利用這些“錯(cuò)誤”化弊為利，是每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)的訓(xùn)練。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”中，“果園里有梨樹(shù)120棵，比桃樹(shù)多1/4，梨樹(shù)比桃樹(shù)多多少棵？”一些學(xué)生由于受思維定勢(shì)的干擾，很快列出式子“120×1/4”；另外一些學(xué)生也列出式子“120-120÷（1+1/4）”。對(duì)于這兩種答案，我并沒(méi)有給學(xué)生作出對(duì)或錯(cuò)的判斷，而是讓他們說(shuō)出列式的理由，講完后讓他們動(dòng)筆算一算，看看結(jié)果是否一樣。經(jīng)過(guò)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一種“簡(jiǎn)單”的做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閱挝弧?”的量發(fā)生變化了，梨樹(shù)比桃樹(shù)多1/4，不等于桃樹(shù)比梨樹(shù)少1/4。這種方法引導(dǎo)學(xué)生從正、反不同的角度修改錯(cuò)誤，拓寬了學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（四）在探索中發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”

學(xué)生犯錯(cuò)誤的過(guò)程是一種嘗試的過(guò)程，教師只有具備了“主動(dòng)應(yīng)對(duì)”的理念，才會(huì)看到錯(cuò)誤背后的成功，才會(huì)因地制宜地處理好來(lái)自學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

筆者在執(zhí)教“比例尺”時(shí)，有這樣一個(gè)題目：“一塊長(zhǎng)方形地，按比例尺1：200畫出平面圖后，量得長(zhǎng)是8厘米，寬是6厘米，計(jì)算這塊地的實(shí)際面積?！睂W(xué)生給出了下面兩種計(jì)算方法：

（1）8÷1/200=1600（厘米）=16 （米）

6÷1/200=1200（厘米）=12（米）

16×12=192（平方米）

（2）6×8÷1/200=9600（平方厘米）=96（平方分米）

組織學(xué)生進(jìn)行討論后，大家一致認(rèn)為第二種算法是錯(cuò)誤的，因?yàn)楸壤呤菆D上距離與實(shí)際距離的比，而不是圖上面積與實(shí)際面積的比。那你們能研究一下圖上面積和實(shí)際面積的比與比例尺有什么關(guān)系嗎？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后，大家得出圖上面積和實(shí)際面積是1∶ 40000，也就是比例尺的平方，知道了第一種方法該怎么做了，用6×8÷1/40000就行了，都興奮不已。由于我的引導(dǎo)，才出現(xiàn)了第二種不同的解法，讓學(xué)生從另一個(gè)角度探索了數(shù)學(xué)的奧秘。

學(xué)生獲取知識(shí)，本來(lái)就是在不斷探索中進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方式是各不相同的，學(xué)生的創(chuàng)新求異難免會(huì)伴隨著錯(cuò)誤的產(chǎn)生。但學(xué)生不斷“犯錯(cuò)”的過(guò)程，其實(shí)就是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為，抓住這一有效的學(xué)習(xí)時(shí)刻，從糾錯(cuò)中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、提煉有效資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在此過(guò)程中，作為課堂教學(xué)組織者的教師，既要考慮知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)，又要考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既要考慮學(xué)生的全面發(fā)展，又要兼顧學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)進(jìn)度的把握，以及課堂教學(xué)整體效益問(wèn)題。

如果對(duì)于生成的每一個(gè)新問(wèn)題教師都逐一詳細(xì)解答，則勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開(kāi)掘和難點(diǎn)的突破，擠占學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。然而，教師卻不得不直面各種突況，并做出判斷：哪些信息需要通過(guò)講解以強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)？哪些問(wèn)題可以在課堂引導(dǎo)學(xué)生深入思考？哪些問(wèn)題涉及面較廣，可以讓學(xué)生在課外繼續(xù)研究？因此需要我們對(duì)學(xué)生的生成信息作有效提煉。

（一）正確選擇生成性材料的反饋內(nèi)容

課堂教學(xué)反饋的目的是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)影響的一種檢查、了解，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中明確教學(xué)的成效，我們應(yīng)該明確課堂教學(xué)的反饋是為了達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，因此每個(gè)環(huán)節(jié)的反饋都應(yīng)重視與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相統(tǒng)一。因此，教師在選擇生成性學(xué)習(xí)材料時(shí)不應(yīng)過(guò)于遷就學(xué)生而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。突出教學(xué)重點(diǎn)，要求教師在選擇生成性材料時(shí)善于分清主次，不平均使用力量。如計(jì)算教學(xué)鼓勵(lì)算法多樣化，在算法交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出各種算法。這時(shí)，教師應(yīng)該正確判斷哪些是基本算法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于那些十分繁瑣的，或超出一般學(xué)生接受水平的算法，教師應(yīng)該在適當(dāng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，從輕處理。

（二）合理安排生成性學(xué)習(xí)材料的反饋?lái)樞?/p>

面對(duì)相同的材料，反饋的順序不同，教學(xué)的效果也會(huì)有差異。因此，教師在組織反饋時(shí)，還要考慮到反饋的順序問(wèn)題。

1.合理安排反饋?lái)樞?，要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知水平的差異。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生往往會(huì)生成不同水平的材料，其中既有對(duì)錯(cuò)之分，又有優(yōu)劣之別。這時(shí)，就需要教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)掌握材料生成情況，并合理安排反饋的先后次序。

一般地，教師應(yīng)先反饋低學(xué)習(xí)水平的材料（包括錯(cuò)誤材料），再反饋高學(xué)習(xí)水平的材料。

2.合理安排反饋?lái)樞?，要關(guān)注主要目標(biāo)的有效達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)有主次之分，不同材料對(duì)達(dá)成目標(biāo)的作用是有區(qū)別 ，有的可以達(dá)成主要目標(biāo)，有的則對(duì)達(dá)成次要目標(biāo)有作用。因此，教師在安排反饋時(shí)，要考慮教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注主要目標(biāo)的有效達(dá)成。

（三）對(duì)生成性學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適度再加工

學(xué)習(xí)材料的生成具有隨機(jī)性，如果完全原生態(tài)地呈現(xiàn)材料，則往往不利于學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)。因此，面對(duì)生成材料，要求教師具備適時(shí)加工的意識(shí)，掌握再加工策略。

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釤捄透爬ǎ鸩匠橄蟪龌镜臄?shù)學(xué)思想和方法，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”。如教學(xué)“分類”一課時(shí)，教師提供不同顏色、不同形狀、不同大小的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生提出“把紅顏色的分成一類，把黃顏色的分成一類，把藍(lán)顏色的分成一類”時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提煉其中蘊(yùn)含的分類標(biāo)準(zhǔn)：“這為同學(xué)是按照顏色的不同來(lái)分類的?！边@樣，你就可能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我是按照形狀來(lái)分類的，把長(zhǎng)方形分成一類……”

其次，當(dāng)學(xué)生未能清楚地表達(dá)自己的想法時(shí)，教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)，可以請(qǐng)其他學(xué)生作表述，也可以順著學(xué)生的思路，幫助他把意思表達(dá)清楚，顯然，這有利于提高教學(xué)效率。

最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)補(bǔ)充材料，成為材料的主動(dòng)生成者。具體地說(shuō)，當(dāng)學(xué)生生成的材料不夠典型、不夠豐富時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充材料。

“生成性”是新形勢(shì)下課堂教學(xué)的重要特征。如果在課堂上，真正讓學(xué)生成為自我建構(gòu)的主人，那么一定會(huì)在師、生、本互動(dòng)的過(guò)程中生成許多有價(jià)值的資源。教師如何應(yīng)對(duì)這些生成資源，體現(xiàn)教師作為互動(dòng)過(guò)程中的一種主導(dǎo)，使互動(dòng)過(guò)程既是個(gè)性充分張揚(yáng)的過(guò)程，又能保證絕大多數(shù)的學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，而不是把互動(dòng)等同于“盲動(dòng)”，便成為教師在課程實(shí)施中必須時(shí)時(shí)思考的問(wèn)題。面對(duì)生成性學(xué)習(xí)材料，教師心中要有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能讓學(xué)生充分暴露真實(shí)的想法，才能張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)情感；只有心中有目標(biāo)，才能突破重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效提高教學(xué)效率；只有心中有策略，才能從容面對(duì)學(xué)生的奇思妙想，才能顯現(xiàn)可以預(yù)約的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京.北京師范大學(xué)出版社，2002.4.

[3]潘小明.新課程理念的探索實(shí)踐.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005.

[5]王建生.生成資源――你有效利用了嗎？.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2006（6）.

[6]萬(wàn)偉.動(dòng)態(tài)生成的理論解讀與案例剖析.江蘇教育研究，2003（4）.

[7]馬之先.開(kāi)發(fā)課程資源 重視“動(dòng)態(tài)生成”.教學(xué)與管理，2004（2）.