課堂討論法精選(九篇)
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第1篇：課堂討論法范文
【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 課堂討論法
1.高中歷史課堂討論法應(yīng)用現(xiàn)狀
在新課程、新教材大力推廣的今天，課堂討論法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學(xué)習(xí)方法之一。但是，討論法在一些地方未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對討論法持拒絕態(tài)度。通過對應(yīng)用討論課的統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)下列特點：從學(xué)?？?，重點中學(xué)應(yīng)用相對多一些，普通中學(xué)應(yīng)用相對較少；從教師看，新教師、年輕教師應(yīng)用相對較多，老教師、中老年教師使用相對就少；從年級看，高一年級相對多一些，高二年級就要少一些，高三年級基本上就不采用了；從課堂看，公開課上基本都能應(yīng)用，非公開課上鮮有所聞，新授課上尚有應(yīng)用，復(fù)習(xí)課上幾乎絕跡。因此從總體看，討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用不夠普及，講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法仍唱主角。
2.高中歷史課堂討論法的獨特優(yōu)勢
討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨特的優(yōu)勢，歸納來說是三個方面：
2.1 知識和能力
通過討論，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高；有利于提高學(xué)生的歷史思維能力和語言表達(dá)能力；通過討論，會使學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步增強；通過討論，學(xué)生可以獲取更多書本所未涉及的知識，開闊了學(xué)生的視野，擴大了知識面，而這些知識的獲得是師生之間或?qū)W生之間相互合作探索的成果，學(xué)生會更加珍視，比教師單純的傳授印象更深刻，知識的把握更加牢固。
2.2 過程與方法
通過討論可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉歷史學(xué)習(xí)的一般過程，歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。也使學(xué)生把握了一些歷史學(xué)習(xí)的基本方法。如討論中學(xué)生要表達(dá)自己的觀點，必須對史料加以甄別，做到論從史出、史論結(jié)合，把握歷史唯物主義的基本觀點和方法；善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題，學(xué)會探究學(xué)習(xí)的方法；通過討論中與其他同學(xué)觀點的互補或交鋒，學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。
2.3 討論有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成
在討論過程中，學(xué)生必須正確理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當(dāng)討論出現(xiàn)與自己不同的觀點時，需要控制、忍耐，明白一個人只能用理由來證實自己的觀點，而不能用情緒語言來強迫別人接受，駁斥對方觀點時，又需要語言技巧，使自己的表達(dá)既不傷害他人的感情，又具有說服力。還學(xué)會有所放棄，有所接納，善于傾聽，以民主、平等、包容的心態(tài)去面對其他同學(xué)的觀點，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、高尚的人格有積極意義。同時通過討論，樹立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了勇于探索真理、堅持真理的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)今的國際競爭，要害在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才，討論法無疑是培育這種人才的有效途徑之一。
3.高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用課堂討論法
3.1 合理取舍教材知識，為討論法的實施贏得時間
新一輪的教學(xué)改革大大減少了知識量，使課堂內(nèi)師生互動、生生互動，探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實施有了更多余地，也為討論法的較多應(yīng)用擠出了一些時間。但目前我省尚未使用新教材，在這種情況下就要求教師正確處理好教材知識的取舍。教材是死的，教學(xué)是活的，教師教學(xué)的依據(jù)是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束縛了手腳。假如教師以本為本，教材上的每個知識點都向?qū)W生講到，要求學(xué)生把握，那么既浪費時間和精力，又徒增自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對于教材中純記憶性的、陳舊的、缺乏現(xiàn)實意義的知識要大膽舍棄，即使使用新教材以后也應(yīng)作相應(yīng)處理，努力為討論法的實施提供足夠的時間保障。
3.2 高中歷史教師要充分熟悉和重視課堂討論法的一些原則，并靈活運用
1、正確估價教師發(fā)言的價值和學(xué)生的能力、水平。低估學(xué)生和高估自己會使討論法難以開展，即使進(jìn)行討論，也是在教師的絕對控制之下。在學(xué)生眼中，教師之所以是教師是因為他們博學(xué)且是某一領(lǐng)域的專家。但不管教師知識多么豐富，可以成功傳授給學(xué)生的只有一小部分，課堂上過多的發(fā)言會限制學(xué)生的積極思考和踴躍發(fā)言。教師的權(quán)威必須作為促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的工具，以最具建設(shè)性的方式來使用，鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生找到自己的聲音，尊重學(xué)生所堅持的關(guān)于個人和集體的知識。學(xué)生知道的可能遠(yuǎn)比教師估計的要多，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間讓他們來展示所知道的一切。當(dāng)學(xué)生走到一起探索問題時，他們經(jīng)常會展示出自己的豐富知識和集體聰明，極大地超過了他們作為個體所顯示出來的能力和才干。假如教師們都能尊重每一個學(xué)生，正確估計他們的知識水平和智力潛力，多提供他們主動學(xué)習(xí)的機會，不剝奪任何學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利，而且能適時、有效地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，有難度、看似高深的問題學(xué)生也能迎刃而解。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，放手在教學(xué)中開展討論，真正發(fā)揮出學(xué)生的潛能。2、正確熟悉知識的本質(zhì)。 我們認(rèn)為，協(xié)作（即討論、交流）發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。有了這樣的熟悉，我們就會對討論法另眼相看。3、正確對待討論法的局限和優(yōu)點。任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，討論法也不例外。但如一個學(xué)期經(jīng)常性地采用討論法，學(xué)生的查閱、閱讀資料、發(fā)現(xiàn)問題、組織材料、撰寫報告及表達(dá)能力會不斷進(jìn)步，隨著各種能力運用越來越熟練，花費時間會越來越少，各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會越來越快，越來越好。但也不能每節(jié)課都一定要用討論法，要靈活運用。
3.3 我們要加強對討論法的研究和實踐，把握好討論法具體實施和操作的經(jīng)驗、技巧
1、精心設(shè)計討論題。討論題的設(shè)計是影響討論效果的要害因素，是討論法成功實施的前提，因此，討論題要求精心設(shè)計。討論題可以由教師提出，也可以嘗試由學(xué)生提出，學(xué)生在討論感愛好的問題時積極性會更高。討論題要從學(xué)生的愛好出發(fā)，貼近學(xué)生的實際，盡可能聯(lián)系社會現(xiàn)實，體現(xiàn)時代特征，反映社會熱點。難易要適中，要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)時，設(shè)計"是成功了，還是失敗了？"比"有什么意義？"這一討論題的效果明顯要好得多。
2、有效組合，明確分工。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會降低討論的效率和水平。小組的組成一般可采取教師分組（包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組）和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒有一種分組方式適合所有情景。因此在實踐過程中要綜合、靈活運用各種分組方式以適應(yīng)課堂條件和學(xué)生特征。討論小組的劃定，要害是要能吸引小組的全部成員都積極參與討論的全過程中來，因此小組內(nèi)成員各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。小組內(nèi)每個組員都要擔(dān)任一個不同的角色，如組長、記錄員、報告員、檢查員等。為了讓每一個學(xué)生都有機會充當(dāng)課堂主角，經(jīng)受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長、記錄員等輪流擔(dān)任，使每個學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗，得到鍛煉，得到提高。
4、創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，營造良好氣氛。良好的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的意見，哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學(xué)生通過自己的討論，來澄清自己的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學(xué)活躍而高效。
5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。課堂討論中，教師要把課堂的主人還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，交流問題，討論問題，鼓勵學(xué)生積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在討論中既不應(yīng)是旁觀者，也不應(yīng)是裁判，而應(yīng)以參與者的身份在討論中點撥、引導(dǎo)，喚起學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
6、提高教師在討論中的信息捕捉能力、洞察力和對信息的應(yīng)變處理能力。如關(guān)于討論日本明治維新和中國一成一敗原因的例子，假如教師對學(xué)生回答肯定的基礎(chǔ)上反問一題："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國進(jìn)行了，了清政府的統(tǒng)治，南京臨時政府進(jìn)行了一些社會改革，為什么中國還是難以走上獨立、富強的發(fā)展道路呢？"由學(xué)生討論，通過對這一問題的討論，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原先的答案僅是表面的原因，中日兩國走上不同發(fā)展道路還有更深層次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
7、精心總結(jié)，發(fā)揮總結(jié)的最優(yōu)效果。精心的總結(jié)會使討論錦上添花，如同點睛之筆。教師要把討論中的正確意見集中起來，得出結(jié)論，充分肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅感，達(dá)到教師對學(xué)生的激勵作用。
綜上所述，強調(diào)民主、平等、以學(xué)生為主體的討論法無疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法，只要教師堅持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學(xué)生的參與意識會越來越強，反過來又促進(jìn)了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動，走上良性發(fā)展的軌道，這正是新課改下歷史教師努力的目標(biāo)。
第2篇：課堂討論法范文
一、課堂討論法在初中物理教學(xué)活動中的意義
課堂討論法作為一種新型教學(xué)方法，它強調(diào)的是教師在教學(xué)活動中，在嚴(yán)格以教材內(nèi)容為基本依據(jù)的前提條件下，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好科學(xué)有效的教學(xué)情境。通過將學(xué)生引導(dǎo)至教學(xué)情境中，并不失時機地提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極主動地討論和思考，從而提高學(xué)生研究問題和解決問題的能力。課堂討論法的實際應(yīng)用效果取決于教師對課堂的掌控力度，這就要求既要為學(xué)生營造出較為熱烈的課堂討論氣氛，同時又要控制好課堂秩序，防止混亂情況的產(chǎn)生。課堂討論法對初中物理教學(xué)活動的意義主要體現(xiàn)在兩方面。第一，著力提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。通過課堂討論法的方式，能夠讓學(xué)生改觀以往對于物理學(xué)習(xí)較為枯燥無味的看法，學(xué)生通過分組討論教師提出的問題，可以著力提高自身的思維邏輯分析能力，同時還能夠加強與同學(xué)之間的密切溝通交流。第二，活躍課堂氣氛。采用課堂討論的方式，能夠發(fā)動班上所有同學(xué)參與到這一活動中，從而讓學(xué)生在熱烈歡快的氣氛中不知不覺地掌握物理相關(guān)知識，確保課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、初中物理課堂討論式教學(xué)的實施策略
1、構(gòu)建良好的討論氛圍
在物理課堂教學(xué)活動中，為了確定學(xué)生都能夠參與到課堂討論中，教師就需要為學(xué)生構(gòu)建一個良好的討論氛圍。這就要求教師首先要將具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理訴求等結(jié)合起來。在明確了解當(dāng)前初中學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點的同時，以學(xué)生所感興趣的話題為開端吸引學(xué)生參與，再將課堂教學(xué)內(nèi)容潛移默化地融入到討論教學(xué)中，進(jìn)而保障課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。
以《光的折射》這一章節(jié)的教學(xué)活動為例，教師為了確保能為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以將該課程教學(xué)活動放在多媒體教室中進(jìn)行。在多媒體教室中，教師要求學(xué)生拉好窗簾，保持教室內(nèi)的環(huán)境較為陰暗。在這種環(huán)境下，學(xué)生會自然而然地引發(fā)好奇心，心里想著老師把教室弄這么暗是想干什么。接著，在較為黑暗的環(huán)境下，教師利用多媒體設(shè)備，在講臺上設(shè)置出一道光線，這道黑暗中的光線能夠立刻抓住學(xué)生的眼球。與此同時，教師向?qū)W生展示自己所帶來的平面鏡，首先用自己手上的一面鏡子，將射出的光線折射出去，接著要求學(xué)生前來“幫忙”，用剩下的鏡子來繼續(xù)折射光線。通過這樣一種互動的方式，就能夠在最短的時間里充分調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力。在完成這個簡單的小實驗后，教師可恢復(fù)教室的正常光照環(huán)境，此時向?qū)W生提問“光在折射過程中折射的方向受到什么影響”，在對學(xué)生分組后要求學(xué)生展開分組討論。討論結(jié)束后各組派一位代表向教師闡述本組的觀點，最后由教師進(jìn)行科學(xué)的講解。通過這樣一種教學(xué)方式，能夠在教學(xué)活動最開始時就營造出一種教學(xué)環(huán)境的神秘感，從而為構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍打下扎實的基礎(chǔ)。
2、鼓勵學(xué)生積極參與討論
教師通過鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行討論的方式，能夠有效活躍課堂氛圍，然而在實際情況中依然存在著小組內(nèi)部分學(xué)生參與討論不積極的情況。有些學(xué)生由于物理學(xué)習(xí)能力不高，有些學(xué)生由于自身性格內(nèi)向，因此小組討論的質(zhì)量實際上也打了折扣。針對這一問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時，應(yīng)該在一旁進(jìn)行積極聆聽，并適當(dāng)參與，鼓勵一些學(xué)生大膽地說出自己的想法，活躍整個小組的討論氣氛[2-3]。
以《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》這一章節(jié)的教學(xué)與活動為例，在小組討論的過程中，教師在一旁觀察小組成員的反應(yīng)，對一些反應(yīng)較為冷淡的學(xué)生予以積極鼓勵。例如，有些學(xué)生針對顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡之間的區(qū)別和聯(lián)系所產(chǎn)生的想法已經(jīng)被同組成員給說出來，因此他就可能產(chǎn)生一種自己已經(jīng)無話可說的錯覺。針對這一情況，首先，教師可以就上一個的同學(xué)提出相應(yīng)的質(zhì)疑，哪個地方說得不夠到位，哪個地方說得可能比較主觀，接著再將問題拋給目標(biāo)學(xué)生，積極鼓勵他對教師的質(zhì)疑提出自己的想法，并嘗試進(jìn)行解釋。其次，教師可以通過拓展另一種思考與分析方向的方式，幫助目標(biāo)學(xué)生轉(zhuǎn)移自身的注意力，將思考與分析的重點進(jìn)行轉(zhuǎn)移，從而得到自己的一些新看法與新見解。教師在得到學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)下所給出的見解后，予以認(rèn)可和鼓勵，從而提升目標(biāo)學(xué)生的自信心和積極性。又如，針對一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，在進(jìn)行課堂討論時，教師可要求該學(xué)生作第一發(fā)言。在發(fā)言過程中，教師和組內(nèi)成員均給予積極、耐心的鼓勵，并對其發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行必要的鼓勵和贊賞。另一方面，對一些錯誤發(fā)言，教師可適當(dāng)采用較為溫和的方式，比較委婉地向該同學(xué)提示“可能你的出發(fā)點是好的，但是在思考的過程中你忽略了……”、“你的這種觀點還是比較可取的，只是還需要稍微進(jìn)行一些修正”。通過這樣的方式，既不會傷害同學(xué)的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，同時又能夠讓他明白到自己的錯誤和所犯錯誤的原因，從而為下一個更為積極主動的發(fā)言打下扎實的基礎(chǔ)。
第3篇：課堂討論法范文
一、不嫌麻煩,重組課堂格局
傳統(tǒng)課堂總是桌列整齊,學(xué)生端坐。若有展開討論也常是范圍極小?或同桌,或前后桌之間進(jìn)行,少有挪桌拼湊組合之事――這在老師看來,是很麻煩的事――殊不知,課堂過分死板,學(xué)生極易疲倦、走神,因為大多數(shù)學(xué)生的精力只能集中15分鐘左右。倒是較大的“變動”符合學(xué)生的年齡、心理特點,讓課堂動起來,打破常規(guī)的課堂格局會給學(xué)生帶來新鮮感,創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,刺激探求新知的好奇心,從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。具體做法是,可以以組為單位扎堆討論,也可以“派”(意見趨同者)為單位深入探討,亦可三桌五桌圍圓或圍方,等等,力求形式多樣,范圍較大,盡量把課堂生活化、生動化。比較成熟的課堂討論可以借鑒演講會或辯論會的形式,有主持、辯手等名號,更能激起課堂氣氛,最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二、不趕進(jìn)度,要合理把握節(jié)奏
課堂討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)置,一般要針對教學(xué)重點、難點、疑點來設(shè)置討論的問題并以此為切入口激活思維,展開討論。學(xué)生在根據(jù)文本獲取信息以及合作探討整合知識形成觀點到辨?zhèn)稳ネ倪^程中,能對教學(xué)內(nèi)容加深理解,提高認(rèn)識,增強綜合應(yīng)用語文的能力。它的效果不錯,費時也頗多,再由于課堂討論,學(xué)生人多嘴雜,必然不完全合乎老師的預(yù)期,枝枝蔓蔓的情況難免會影響教學(xué)進(jìn)度。不要緊,只要這是一個開放的、充滿活力的過程,是個充滿生氣和樂趣,充滿著對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激的過程,我們就完全有理由“放任自流”,我們老師可以當(dāng)“導(dǎo)演”,“導(dǎo)”著教學(xué)主線讓學(xué)生“演”。也許課時會拖了一些,但也應(yīng)視為合理的教學(xué)節(jié)奏。從表面上看,討論使進(jìn)度慢了,教學(xué)任務(wù)好像沒有很好地按時完成,但從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果來看,課堂討論還是有效果的。不但學(xué)生對材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實,而且學(xué)生的好奇心、求知欲也得到了很好的保護(hù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神都得到了充分的激發(fā)和增強。如在教學(xué)名篇《黔之驢》時,我組織學(xué)生圍繞問題“驢能否避免自己的悲劇”展開討論。結(jié)果發(fā)言五花八門,有說驢應(yīng)找戶人家避禍的,有說驢應(yīng)找到驢群以集體力量保護(hù)自己的,有說驢叫來獵人擊殺老虎的,等等。這些同學(xué)發(fā)言時態(tài)度認(rèn)真,絲毫沒有隨便嚷嚷的意思。我們不能完全肯定他們的意見,但從那興奮的神態(tài)和踴躍參與討論的學(xué)習(xí)態(tài)度來看,我們能隨便否定嗎?我只是耐心地聽完他們的表述,再組織其他同學(xué)提看法、作評價。下課后,我感到很滿足,因為我感觸到一個個鮮活生命的律動。
三、不信馬由韁,自然把控局面
課堂討論是學(xué)生合作探究的一個綜合過程,也是一次學(xué)生綜合素質(zhì)的大展現(xiàn),由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平和思維能力存在著客觀差別,討論過程中,難免有些學(xué)生不積極參與,趁機歇閑甚至搗亂,而有些學(xué)生則亂發(fā)問,這是課堂討論教學(xué)法有效實施的難點。我想,一方面是學(xué)校、班級要抓好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè);一方面是教師在執(zhí)教中要做大量細(xì)致的工作。教師要善于調(diào)控局面,學(xué)生討論,老師巡查,走到學(xué)生中去,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起探討,因勢利導(dǎo),積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的話題。一旦出現(xiàn)“偏題”,教師要及時提醒提示,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵問題展開討論;如果出現(xiàn)冷場,教師要出場主持,烘熱課堂氣氛,激活思維,使討論不致陷入僵局;如果個別學(xué)生唱獨角戲,教師就要在肯定個別學(xué)生的同時多多鼓勵其他同學(xué)特別是平時不愛發(fā)言的同學(xué),讓更多的學(xué)生參與討論以獲得鍛煉口才、發(fā)展思維的機會。還要主動接近潛能生,不歧視不諷刺,給予更多的關(guān)愛,更多的開導(dǎo)和指導(dǎo),建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。如果因有的學(xué)生的問題聽起來有點亂而老師不予關(guān)注和回應(yīng),那么學(xué)生的積極性就會大打折扣。至于學(xué)生亂發(fā)問,只要他們不是存心搗亂,就不是壞事,說明了學(xué)生能放開思維,敢于發(fā)表自己的見解。相信“潤物細(xì)無聲”吧,哪怕給他們一次友善與理解的微笑,一句肯定與鼓勵的話語,一瞬間贊賞與期盼的目光,一個寬容與信任的手勢,他們也會受到親切而有益的教育。只要我們能大度而睿智地堅持下去,課堂終會在我們把控之中。
四、不輕易評價,注意激勵學(xué)生討論發(fā)言,老師作出評價,仿佛“古已有之”,仿佛己成討論教學(xué)的定勢。在這“評價”中,不知包含了多少老師的權(quán)威,不知抑制了多少欲發(fā)的新芽,不知使多少學(xué)生永遠(yuǎn)走不出“權(quán)威”的影子,不知使多少生動的生命失去個性而成為課堂這個統(tǒng)一車間生產(chǎn)的產(chǎn)品。這,都是“評價”的不慎啊!新課改的核心理念是為了每個學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個性差異,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如魯迅先生的文章,因其寫作背景的復(fù)雜性和思想內(nèi)容的戰(zhàn)斗性,新時期的學(xué)生較難理解,學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗所做的解讀,難免有偏頗和錯誤,為了培養(yǎng)學(xué)生知人論文、知文論世的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對這些偏頗和錯誤就不能簡單地評以對或錯,而應(yīng)細(xì)心引導(dǎo),熱心呵護(hù)。討論中,老師對學(xué)生的看法、想法要少評、精評,話語要富有感情,多采用激勵語,使學(xué)生在科學(xué)的評價中學(xué)會認(rèn)識自己,建立自信,使評價成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。教育心理學(xué)告訴我們,學(xué)生的主動發(fā)展要以興趣、需要、動機為支撐。學(xué)生希望得到老師的關(guān)心和愛護(hù),希望自己的見解得到認(rèn)可和贊同,而在具體討論中,學(xué)生出錯在所難免,這時老師應(yīng)以寬容的心接納學(xué)生的錯誤,并從不同的角度給予肯定,力求讓評價成為調(diào)動學(xué)生主體參與討論的有效方法,讓學(xué)生在討論中充分體驗成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的樂趣?？梢哉f,老師對學(xué)生在討論中積極的參與狀態(tài)和不同看法給予激勵性的評價,就是對學(xué)生最好的尊重,更能使學(xué)生思維開放,活力四射,主動發(fā)展。
五、不越俎代庖,放心組織交互學(xué)習(xí)
第4篇：課堂討論法范文
關(guān)鍵詞：高中；語文 ；課堂；討論法；意義
新課程改革正在逐步深入，并正在朝著更加科學(xué)、合理、務(wù)實的方向理性健康地發(fā)展。很多教師的教育理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。大多由以前的注重知識掌握，課堂上“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、鼓勵學(xué)生對文本的個性化解讀。這是新課程改革的必然要求，也是教育發(fā)展進(jìn)步的正常表現(xiàn)。
新課改注重學(xué)生的能力發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。討論法作為一種新型的課堂教學(xué)方法，具備一定的靈活性和生動性，不能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流，因此，受到了廣大一線教育者的關(guān)注與喜歡。但是，由于種種原因，目前討論法在教學(xué)中尚存在很多爭議。某些老師不敢運用它，是覺得難以駕馭，放出去，收不回，看起來完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。那么，討論法有什么意義和好處呢？
一、用討論法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
討論法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。討論能讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，誰也不能做旁觀者。學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動參與，思考，自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內(nèi)交流、反饋，這能極大地激發(fā)他們興趣，調(diào)動他們參與，這是其它方法不可替代的。例如，學(xué)習(xí)《雷雨》，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：周樸園對梅侍萍真的就一點感情也沒有嗎？可是為什么顯出如此絕情？劇末梅侍萍說的“（走至周萍面前）你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”侍萍因何欲言又止？學(xué)生很容易興味盎然。
二、用討論法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的新型人才。而討論法能促進(jìn)他們思考分析。學(xué)生們?yōu)榱嗽诮涣髦杏辛己玫谋憩F(xiàn)，往往更加集中注意力，充分發(fā)揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點，又進(jìn)一步點燃其思考的激情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、思考。比如，在教學(xué)《戰(zhàn)國策?荊軻刺秦王》時，有學(xué)生提出，后來荊軻與秦王展開追逐、搏斗時，秦舞陽到哪里去了？文中怎么沒有一點交代？就此我們組織學(xué)生展開討論，他們得出結(jié)論：“秦舞陽后面的表現(xiàn)，與文章主旨關(guān)系不大，故司馬遷略去不寫。如果硬要探究，可能就是嚇到在地，或者在一旁‘瑟瑟發(fā)抖’之類?！庇秩纾何以诮虒W(xué)司馬遷的《鴻門宴》一文，有學(xué)生提出：“當(dāng)劉邦逃席后，范增摔玉，這時再打過去都還不算遲啊，為什么就說決定了勝負(fù)呢？”這時，讓他們討論，便能得出一個結(jié)論：性格決定命運，優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽的項羽，不可能對當(dāng)時形勢有更加理性判斷。教學(xué)陶淵明《歸園田居》時，通過學(xué)生對陶隱居在今天是否仍值得提倡這一問題，學(xué)生得出結(jié)論：在今天的條件下，我們不能都向陶潛，而應(yīng)該大膽推銷自己，積極進(jìn)取，為祖國和人民多做貢獻(xiàn)。這樣，學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
三、用討論法提高教學(xué)針對性
討論法能版主教師更快的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。較好地照顧學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、獨到的思考，并及時反饋到教師這里來，進(jìn)而讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，及時調(diào)整方向。當(dāng)學(xué)生們對文本理解出現(xiàn)偏差時，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。
四、用討論法培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣
新課標(biāo)倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在討論探究中產(chǎn)生情感體驗，思想碰撞，這一切都依賴于團(tuán)結(jié)協(xié)作、并伴隨著情感交流而實現(xiàn)的。沒有合作就難以討論出什么有價值的結(jié)論來，沒有團(tuán)結(jié)，討論就無法深入進(jìn)行下去。特別是當(dāng)學(xué)生們在討論中出現(xiàn)相同或相近見解時，便會立即產(chǎn)生“英雄所見略同”的認(rèn)同感和欣喜感。而當(dāng)一些學(xué)生遇到疑難或困惑，在小組成員的點撥下豁然開朗時，便會不由自主地產(chǎn)生一種感激和親近的情緒。因此，討論法能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的習(xí)慣，增進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學(xué)生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習(xí)慣。
五、用討論法提高語言表達(dá)力
第5篇：課堂討論法范文
一、科學(xué)合理組建討論小組
課堂討論是以小組討論為主，這就需要根據(jù)學(xué)生與教學(xué)情況進(jìn)行分組?？茖W(xué)的分組應(yīng)該是人員搭配合理。教師在分組時，須對“學(xué)生資源”進(jìn)行宏觀整合，優(yōu)勢互補，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。對個別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調(diào)動優(yōu)秀人才進(jìn)行“援助”。而當(dāng)前的不少課堂討論，分組往往依座位“天然生成”，順其自然，沒有考慮到課堂討論需要。這樣有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進(jìn)一步進(jìn)行角色分工，找出記錄員、小組發(fā)言人、組長等，明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，群策群力，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，為使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會，小組成員的角色應(yīng)隨著時間的推移而不斷變動。同時要充分研究運用合作學(xué)習(xí)的評價機制，在促進(jìn)小組不斷進(jìn)步的同時，實現(xiàn)每個小組成員的共同提高。
二、體現(xiàn)學(xué)生的主體性
課堂討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在課堂上由全班或小組成員相互交流個人的看法、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種方法。討論活動的開展就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生課堂活動為中心，針對高中化學(xué)教材中某些問題解決或交流與討論等問題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。討論活動是以學(xué)生自己的活動為中心，參加活動的每一個學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機會，每個人都要聽取他人的發(fā)言，都要準(zhǔn)備自己的發(fā)言。課堂討論需要全員參加，每個人都唱主角，在真理面前人人平等，甚至于學(xué)生可提出與教材不同的觀點、實驗方案、結(jié)論。另外，學(xué)生敢于在公眾面前發(fā)表見解，本身就是一種自尊、自信的表現(xiàn)，這與以講為主的傳統(tǒng)課堂是有本質(zhì)區(qū)別的，也是對學(xué)生素質(zhì)的一種培養(yǎng)。學(xué)生參與課堂討論的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。
三、正確定位教師在小組討論中的角色
教師應(yīng)做一個合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、一個審時度勢的調(diào)控者、一個平等合作的參與者和評價者。討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行科學(xué)評價，師生彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，保證互助學(xué)習(xí)的有效落實
四、對討論的問題要用“心”設(shè)計
有討論價值的問題可以引起學(xué)生的高度興奮和極大的熱情，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與。教師盡量做到學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說，學(xué)生能想的，讓他們自己去思考。設(shè)計課堂討論，不是圖熱鬧、趕時髦，而為了有效地達(dá)成目標(biāo)。討論的議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設(shè)問題，學(xué)生形成認(rèn)知沖突，特別是學(xué)生容易混淆的知識點。把握議題的難易度應(yīng)以學(xué)生知識的基礎(chǔ)和認(rèn)識水平為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。因為太高或太低會導(dǎo)致討論的問題失去科學(xué)性和價值性，無法做深層次的展開而進(jìn)行討論，就不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
五、及時梳理概括，總結(jié)評價
第6篇：課堂討論法范文
【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；討論法；成因
On the importance of high school language teaching of Discussion Method
Liang Wen-juan
【Abstract】Discussion Method continue to push forward with the new high school language curriculum reform， more and more subject to the attention of the majority of teachers. It is an effective teaching practices advocated by the concept of modern education. The rise of the new curriculum， to discuss the importance of the links in the classroom teaching， especially， their performance in it fit the requirements of the times of the new curriculum and quality education； Furthermore， the increase in the language classroom discussion session will help students questioned the ability of divergent thinking skills， explore the ability to cultivate； discussion session can also self-learning and universities better way to learn standards to avoid suited to students entering the university psychological.
【Key words】The new curriculum reform； Senior Chinese； Discussion method； Causes
當(dāng)前，隨著高中語文新課標(biāo)的頒布和實施，討論式教學(xué)法越來越多地受到廣大教師的關(guān)注。討論式教學(xué)法是指經(jīng)過教師預(yù)先的設(shè)計與組織，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一重要問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。它是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)實踐。新課改的要求和本質(zhì)呼喚著課堂討論的實施。
第一，課堂討論符合了高中語文新課改的具體要求。
普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。順應(yīng)時代的發(fā)展，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)。
語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。特別要重視合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
課堂討論強調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，討論有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。
第二，課堂討論體現(xiàn)了高中語文新課改的實質(zhì)。
高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質(zhì)應(yīng)該是要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方式的變革，也是教師教學(xué)行為變革、評價方式變革的出發(fā)點和依據(jù)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的實質(zhì)和核心任務(wù)。
高中階段是一個很重要的學(xué)習(xí)階段，是連接九年義務(wù)教育和大學(xué)教育的過渡階段，也是學(xué)生形成自主能力和創(chuàng)新意識的主要階段。因此，高中階段語文學(xué)習(xí)方式的變革問題就成為本次課程改革的重點。語文學(xué)科既是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科又是重點學(xué)科，歷來是學(xué)者們關(guān)注的焦點?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)，既是一種積極的學(xué)習(xí)方式，也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。它體現(xiàn)出對學(xué)生自的尊重和實踐能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科之所以倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑與策略。
討論式教學(xué)法就是體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要的教學(xué)法，它是學(xué)生合作和探究這兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，學(xué)生課堂討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對討論問題的深入思考體現(xiàn)了探究的學(xué)習(xí)方式。
第三，課堂討論有利于學(xué)生成長發(fā)展。
在新課程改革的要求下，我們的教學(xué)方法也要靈活多變，推陳出新。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現(xiàn)代化的教學(xué)方法。
課堂討論以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)有實效的課堂討論。因此，教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，形成創(chuàng)造型思維。我們應(yīng)該力爭使語文課堂有滋有味﹑有聲有色，而且是靈動的﹑科學(xué)的﹑理性的、充滿探究的。
課堂討論的天職是發(fā)展學(xué)生的思維，哺育其個性，同時也培育學(xué)生的審美情趣，進(jìn)行人文精神的熏陶，而不能壓抑學(xué)生的思維。借助討論與合作，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達(dá)主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊。
第四，課堂討論的優(yōu)越性能更好地體現(xiàn)新課程理念。
1. 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高
課堂討論優(yōu)越性之一就是課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革也強調(diào)了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應(yīng)該是學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)能夠很輕松地完成，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，首先應(yīng)該目標(biāo)要很明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教師的目標(biāo)概念不是很明確。目標(biāo)不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半，效果不好。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的特點，根據(jù)教材的特點，確立培養(yǎng)的目標(biāo)，那就是：我能利用這個教材以及這節(jié)語文課的討論，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學(xué)實踐的主脈。
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，還要考慮學(xué)生的實際。主要是考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和需求。關(guān)注學(xué)生的全體，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面。新課程改革關(guān)注課堂教學(xué)過程的生成性，也就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。因此作為教師，要隨機應(yīng)變，機智靈活，處理好學(xué)生中的一些突發(fā)事件。放任自流肯定不可取，更難保證目標(biāo)的達(dá)成度。
2. 展現(xiàn)出個性化的思維
新課程理論指出，我們的教育是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。
從思維發(fā)展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導(dǎo)他們從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現(xiàn)出學(xué)生的個性化的思維，使學(xué)生真正“動”起來。
有實效的課堂討論要能激活學(xué)生的思維。課堂的魅力在于一個新穎別致的教學(xué)設(shè)計，好的教學(xué)設(shè)計就像一瓶美味的葡萄酒，能引領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)盡情遨游。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學(xué)生思維的漣漪，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系。比如，我在講解契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》一文時，在第一課時學(xué)生已對課文有了一個整體把握的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)有了大概了解，第二課時時進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入討論：文章是從哪幾方面體現(xiàn)出別里科夫是一個“裝在套子里的人”的？現(xiàn)實生活中有沒有這樣的人？現(xiàn)實生活中有沒有“套子”？如果有的話，你是如何看待這些“套子”的？假如讓別里科夫與華連卡結(jié)婚，他們的婚姻會幸福嗎？為什么？對這幾個問題，學(xué)生很有興趣，特別是最后一個問題，學(xué)生們充分地發(fā)揮了他們的想像力。答案無非兩種：幸?；蛘卟恍腋＃闶抢碛蓞s是五花八門。這樣的問題討論探究學(xué)習(xí)，能引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)情境，擴展學(xué)生思維活動的廣闊天地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
“仁者見仁，智者見智”，在課堂討論中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。在課堂討論中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度，運用不同方法去思考，尋求對一個問題的多種認(rèn)識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中，學(xué)生有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破平時的思維定勢，有了不同的觀點，教師要善于把握時機，因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活課堂氛圍。
結(jié)語：盧梭說過，教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。而通過討論式教學(xué)這一途徑，語文教學(xué)就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復(fù)學(xué)生好奇心和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正地踐行新課改精神。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：課堂討論法范文
【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué) 創(chuàng)新理念 自主探究
現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念認(rèn)為：課堂教學(xué)，是以創(chuàng)新為中心，以實踐為基礎(chǔ)，以知識為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為目標(biāo)的教學(xué)。新理念主張讓學(xué)生成為課堂的主人，給予學(xué)生充分思考、動手實踐的機會和時間；充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)?！坝懻撌浇虒W(xué)”便是這樣一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，具有極強參與性的方法，它能讓師生之間，生生之間為著共同的目標(biāo)，相互啟發(fā)，相互探討，解決問題和深化認(rèn)識。英語閱讀課信息量大，節(jié)奏快，采用“討論式”教學(xué)，可以使課堂煥發(fā)出生命活力，從而提高課堂效益。
一、“討論”對于課文教學(xué)的重大意義
1、豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行討論時，學(xué)生對于討論課題必須在充分理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、綜合、歸納等思維活動，才能找出符合邏輯的正確答案。這樣既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。這樣，豐富了課堂內(nèi)容，改變了課堂的節(jié)奏和氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2、提高學(xué)生自主探究的能力
學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，培養(yǎng)了尋找和篩選信息的能力；在討論過程中，培養(yǎng)了英語的口頭表達(dá)能力；在擔(dān)任小組長組織討論時，培養(yǎng)了組織和協(xié)調(diào)能力。整個討論結(jié)束，學(xué)生的主體性可以得到完美的發(fā)揮。學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的“主人”、語言實踐的主體，在這樣的語言活動中實現(xiàn)了知識向技能的轉(zhuǎn)化。這種課堂上的交往活動活躍了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層次。
3、加強師生、生生之間的合作
課堂討論以學(xué)生為中心，以小組的形式，共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高，它強調(diào)師生之間、生生之間的多邊互動。學(xué)生在合作中互動信息、交流情感、促進(jìn)學(xué)習(xí)，在合作中加強團(tuán)結(jié)實踐，降低焦慮感，增強自尊心和自信心。共同的協(xié)作性在以小組為單位的討論活動中最為典型。學(xué)生或者獨立思考，或者互相補充，有時則互相質(zhì)疑，有時則齊心協(xié)力，從而達(dá)到共同提高的目的。
4、改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的面貌
傳統(tǒng)意義上的英語閱讀教學(xué)，主要是以教師和課本為中心，達(dá)到傳授語言知識的目的。閱讀課上的訓(xùn)練活動以學(xué)習(xí)語言知識為主，閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法。這種忽視培養(yǎng)語篇分析能力的教學(xué)方法，會使學(xué)生變得“見木不見林”,不利于拓展學(xué)生的文化知識面，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、“討論”在課文教學(xué)中的具體實施
（一）精心選擇討論話題
討論話題的選擇是成功組織課文教學(xué)的關(guān)鍵所在，筆者在選擇話題時通常依據(jù)以下三個原則：1．與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，并能深化課文主題；2．討論話題的設(shè)置要由淺入深、循序漸進(jìn)；3．具有一定的趣味性和開放性，能激發(fā)出學(xué)生的討論欲望。例如：在教授北師大版高中英語教材模塊4 Unit 10 Lesson 1 A material world閱讀課文時，在課堂的前后兩個階段，我就分開設(shè)置了這兩個層次的話題以供學(xué)生討論：導(dǎo)入階段——Do you agree to make money by marrying a wealthy man/woman? If you really have a million, what will you do? 總結(jié)階段——With little money, Charles Gray feels so happy. Does money make you happy? What is more important in your life, health, friendship or knowledge? 話題都圍繞“金錢”而展開，前后呼應(yīng)，層層遞進(jìn)，有效地升華了主題，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢觀和價值觀。
（二）認(rèn)真做好討論準(zhǔn)備
課堂討論前師生雙方都要從思想上、知識上、資料上做好充分準(zhǔn)備。討論前，教師可把有關(guān)詞匯寫到黑板上。如果條件具備，教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)話題的圖片，而教師可以錄制關(guān)于話題方面的錄像，給學(xué)生以直觀的印象，使學(xué)生感知、理解有關(guān)知識，以便取得更好的討論效果。 例如，在上文提及的課例中，我就預(yù)先布置同學(xué)做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作：1．收集中英文與金錢相關(guān)的諺語和格言；2．整理表達(dá)觀點的句式結(jié)構(gòu)，供口頭討論時使用。
（三）營造良好的討論氛圍
教師應(yīng)成為課堂討論活動的引導(dǎo)者、組織者和學(xué)生的合作者，并充分發(fā)揮人格魅力，積極為學(xué)生營造民主、和諧的課堂氣氛，使所有學(xué)生都敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，提高討論活動的參與面。在學(xué)生意見相左時，師生之間共同探討、商榷，做到客觀公正，不輕易否定其對某一問題的獨到的看法。
（四）全面組織討論過程
1、討論前，合理劃分小組。小組的劃分必須有利于活動的開展，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要對每位學(xué)生的個性、興趣、學(xué)習(xí)水平乃至人際關(guān)系等都了如指掌，注意學(xué)生的差異性，盡可能使各組學(xué)習(xí)水平保持相對平衡。
2、在課堂討論中，教師的主要任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)。要細(xì)心觀察、紀(jì)錄學(xué)生活動情況，保證討論始終圍繞主題進(jìn)行。教師要指導(dǎo)學(xué)生用英語歸納總結(jié)自己的觀點，隨時捕捉與主體有關(guān)的其它有爭議的話題，促使學(xué)生深入探討，提高課堂討論的深度和廣度。
3、控制討論時間和節(jié)奏。課堂討論一般控制在5-10分鐘，讓課文的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上得到深化即可。時間過長，占用了其它教學(xué)時間，學(xué)生的思維也會疲勞。其次，教師要盡量避免討論時冷場或爭論不休的現(xiàn)象，適時引導(dǎo)，以保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成任務(wù)。
（五）注重討論反饋與評價
第8篇：課堂討論法范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；討論
新課程改革以來，傳統(tǒng)教學(xué)中被認(rèn)為影響課堂正常秩序的“討論”這種形式逐漸成為現(xiàn)實課堂教學(xué)的重要方式，越來越受到學(xué)生的歡迎。下面就是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中怎樣進(jìn)行“討論”的體會，謹(jǐn)供大家參照。
1選擇好討論的內(nèi)容
討論的收效如何、時間多少，主要取決于討論的內(nèi)容。選擇什么樣的內(nèi)容、什么樣的問題進(jìn)行討論才更能體現(xiàn)討論的價值，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1．1應(yīng)放在知識的重、難點之處討論：教材的重難點是一堂課要抓住和突破的知識點。學(xué)生往往會碰到普遍性的疑難問題，因而，在此組織學(xué)生討論，讓學(xué)生主動聯(lián)系新知識比我們教師三令五申地強調(diào)“這是重點，大家一定要記好”效果要好的多。如：在教學(xué)用“四舍五入”法試商279÷39＝？時，我設(shè)計了如下層層逼近的討論題：①把39看作幾十來試商？（這是重點）通過試商發(fā)現(xiàn)商6小了，接著提問：②商小了怎么辦？③商6為什么會小呢？（這是難點）討論的難度增加，但要使學(xué)生對算理徹底理解，這些討論題是必須滿足的。尤其是當(dāng)問題③提出后，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。隨即，產(chǎn)生了，同學(xué)們在熱烈的討論之后，各小組爭先恐后地發(fā)表自己的看法。同學(xué)們在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作成功的樂趣，主體作用也自然得到了有效發(fā)揮。1．2應(yīng)在得出結(jié)論時討論：在小數(shù)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供充足的感性材料后，組織學(xué)生討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、概括能力。如在教學(xué)“商不變定律”時，當(dāng)學(xué)生完成了老師板書的三道試題：“85÷5＝？850÷50＝？8500÷500＝？”后，組織討論：①這三個算式有什么特點？②你發(fā)現(xiàn)它們有什么聯(lián)系？③你能用一句話來說明你的發(fā)現(xiàn)嗎？④為什么被除數(shù)、除數(shù)變了，而商不變呢？⑤你能在其他的除法算式中驗證你的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣放手讓學(xué)生大膽討論、探究，充分得出結(jié)論，也使學(xué)生真正體會到了探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣。1．3應(yīng)在解決問題的方法上討論：在解決問題時，采用什么方法，教師應(yīng)該組織安排學(xué)生討論，讓學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，使學(xué)生在動中求思，思中求辯，辯中求知。如教學(xué)“平行四邊形面積計算”時，讓四人小組合作討論（結(jié)合學(xué)具操作）：①怎樣求平行四邊形的面積？②你能把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形來求嗎？③你是沿著怎樣的一條線剪開的？④拼成的長方形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？⑤你能推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式嗎？通過討論、交流、實驗、再討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先經(jīng)歷了獲取知識的全過程，進(jìn)而得出結(jié)論，使學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)的精神也得到了很好的培養(yǎng)。
2安排好討論的時機
要想使課堂討論有突出的效果，必須抓住好時機來進(jìn)行。2．1在解決“一題多解”、“一題多變”的問題時組織討論：在現(xiàn)行教材中常常會遇到許多開放性的習(xí)題，如“一題多解”、“一題多變”的情況，這類題目，答案不唯一，但小學(xué)生考慮問題又單一，往往得不行多種答案，這時采用討論的形式效果比較好。如學(xué)習(xí)了“倒數(shù)的意義”這節(jié)課后，在第二節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計了如下的練習(xí)：在（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使等式成立1／3×（）＝（）×1／8＝1／6×（）＝0．25×（）＝（）×9，由于學(xué)生剛學(xué)到了倒數(shù)的意義，受思維定勢的影響，所以同學(xué)們立即想到填出各數(shù)的倒數(shù)，結(jié)果都是1，此時我說“你們對倒數(shù)的意義掌握的真的不錯，大家填的是對的，老師和你們填的不一樣，你們猜猜老師是怎樣想的？”這時讓四人小組討論，通過交流，學(xué)生很快得出此題有無限多種解，這樣開拓了學(xué)生的思維，同時也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2．2在學(xué)生意見一統(tǒng)一時組織討論：在回答問題時，往往有時班內(nèi)同學(xué)意見極不統(tǒng)一，各抒己見，此時討論時最佳。如在處理“某食堂買米，買大米625千克，是買小米的5倍還多25千克，買小米多少千克？”解這一習(xí)題時，大多數(shù)同學(xué)列式：（625－25）÷5，但也有部分同學(xué)列式為：625÷5－25，此時如果讓他們安靜下來聽老師“裁決”，效果不太好。于是抓住時機讓學(xué)生們合作討論，互相說說理由，問題越辯越明，記憶深刻，同時也培養(yǎng)了學(xué)生虛心聽取別人意見的好習(xí)慣。2．3在學(xué)生理解困難時組織討論：在學(xué)生理解困難時進(jìn)行討論有非常好的效果。如在“加減法”中“減法”課中，設(shè)計一道題，學(xué)生求出了家中每月節(jié)余212元，緊接著我提出“如果想用節(jié)余的錢買一臺價格為990元的液晶電視，需攢幾個月才能買？”我先讓學(xué)生獨立思考自己做，但發(fā)現(xiàn)同學(xué)在不同的地方卡住了，這時我安排了同桌討論，讓學(xué)生把自己遇到的問題說出來，許多同學(xué)的問題迎刃而解了。通過合作討論學(xué)習(xí)，也體會到了提出問題－討論問題－解決問題的思考過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
3交代好討論的方法
對于習(xí)慣于聽老師“講”的學(xué)生來說，什么是“討論”他們不明白，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師宣布討論形式并教給討論的方法就顯得非常重要了。如在“討論”初期，同學(xué)們覺得新奇，在不少同學(xué)開小差，于是我?guī)椭鷮W(xué)生建立起四人學(xué)習(xí)小組（一優(yōu)、二中、一弱），選一名能負(fù)起責(zé)任的組長，在明確討論內(nèi)容后，小組內(nèi)可以一人為中心發(fā)言人，其他學(xué)生如果意見基本相同，可以適當(dāng)加以補充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑問難；如有不同的觀點，可以反駁。同時要求學(xué)生注意傾聽他人的意見，及時檢修或修正自己的觀點。闡明自己的觀點時要做到通順、明白、具體。如交代給學(xué)生表明自己的觀點時要用“我認(rèn)為……”，“我的意見是……”，“我是這樣想的……”等，總之，要讓組內(nèi)每個人都能充分參與，積極發(fā)言，直到達(dá)成共識。組長或中心發(fā)言人要經(jīng)常更換，使每位同學(xué)都能有受鍛煉的機會。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：課堂討論法范文
一、注重表面,講求熱鬧:細(xì)說“偽”課堂討論存在的誤區(qū)
1.重形式輕效果,華而不實
有的教師為了活躍課堂氣氛,或是為了體現(xiàn)新課程的“課堂互動”理念,根本不考慮教學(xué)的實際需要,每堂課都要搬出“討論”這一環(huán)節(jié)。課堂上教師一宣布問題,學(xué)生便七嘴八舌,熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽,這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”,大多數(shù)學(xué)生“各自為政”,誰也不聽誰的,只顧表達(dá)自己的“意見”;有的學(xué)生干脆天南海北地東拉西扯,高談闊論,偏離了討論的主題。這種不切實際、生搬硬套的做法,導(dǎo)致課堂討論走向形式化和表演化,教學(xué)效率低下。
課堂討論并不是解決問題的唯一方法,也不是所有的問題都要通過討論來解決,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)確定是否需要進(jìn)行課堂討論,即使需要進(jìn)行課堂討論,也應(yīng)精心安排,有所取舍。那些一目了然的問題或難度過大、學(xué)生沒有相應(yīng)的知識儲備、討論無果的問題就不宜討論。
2.講數(shù)量限時間,浮光掠影
有的教師為追求課堂教學(xué)的師生互動,把傳統(tǒng)的“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂論”,一節(jié)課提出十多個問題讓學(xué)生討論,課堂容量是增大了,卻沒有給學(xué)生留出獨立思考的時間和空間。課堂討論的前提是獨立思考,任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨立學(xué)習(xí)為先決條件的?！敖o你們1分鐘時間進(jìn)行思考”“給你們2分鐘時間進(jìn)行討論”,這種恩賜式的“自由”顯然無法滿足學(xué)生的要求,發(fā)揮學(xué)生的潛能更無從談起。這樣的討論,充其量只能是蜻蜓點水,浮光掠影。
教師在提出問題后,首先要給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間,讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨立思考。只有經(jīng)過思考,才能提出自己的想法和觀點,討論時才會有真正的心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融,才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和進(jìn)發(fā)。
3.求自主疏指導(dǎo),失控失度
有的課堂討論追求的是學(xué)生完全的自由,教師成為旁觀者。表面看來,學(xué)生的主體地位是確立了,但這樣的討論有可能忽略了課堂討論的實質(zhì),變成了“街談巷議”,甚至是偏激的發(fā)泄。有的學(xué)生滔滔不絕,在討論時不是以理服人而是與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí),這樣看似爭論得很激烈,實際上是失去了控制的“假繁榮”,根本就沒有產(chǎn)生思維碰撞的火花。與此同時,那些膽小、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,缺乏參與討論的勇氣;也有的學(xué)生不自覺地把自己看作弱勢群體,在討論中或害怕被人反擊,或怕提出的問題被同學(xué)嘲笑而選擇了沉默。由于小組成員的程度不一,對某一問題的理解水平有差異,在進(jìn)行課堂討論時,教師若不依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點加以指導(dǎo)、點撥,就會使課堂討論變得雜亂無序,甚至盲目亂說。這樣大大降低了課堂討論的參與度,更談不上問題討論的深度和廣度。課堂討論既要突出生生互動,又要體現(xiàn)師生互動。生生互動中突出不同觀點的碰撞,師生互動中體現(xiàn)情感的交流與理智的調(diào)節(jié)。在突出學(xué)生主體的同時,教師不能失去自我,忘了引導(dǎo)。
4.唯結(jié)果輕過程,缺乏動力
有些教師對課堂討論只重視終結(jié)性評價而忽視了過程性評價,使學(xué)生在課堂討論中失去了動力。其實,許多學(xué)生在討論的關(guān)鍵之處都期待教師的評價,他們想知道,教師對他們的發(fā)言是如何看待的?當(dāng)學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)出某種良好的行為,比如表達(dá)自己獨到的見解或創(chuàng)新思維時,教師如能及時給予相應(yīng)的肯定和鼓勵,就會使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足,形成愉悅的心境,從而激發(fā)其繼續(xù)進(jìn)行探討的興趣和熱情。
課堂討論要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外,更要注重對討論過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)等進(jìn)行評價,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予肯定和表揚,讓評價成為課堂討論的助推器。
二、注重內(nèi)涵,講求實效:抓住“真”課堂討論的切入點
1.基于學(xué)生“學(xué)”的課堂討論切入點
(1)在學(xué)生情緒渙散時切入。教育心理理論證明,課堂開始后的10 min內(nèi),學(xué)生的思維還未進(jìn)入最佳狀態(tài),課堂的最后10 min,學(xué)生則大腦疲勞,注意力分散。這就要求教師應(yīng)在這兩個時間段里積極調(diào)動學(xué)生的多種感官,注意學(xué)習(xí)活動的多樣化。例如,在講授“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币还?jié)時,發(fā)現(xiàn)課堂氣氛較為沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足,此時教師可讓學(xué)生做如下思考和討論:
師:新鮮的蔬菜買回來,放置一段時間,將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
生:放置一段時間蔬菜就不新鮮了,蔬菜葉會變得萎蔫。
師:萎蔫的蔬菜放置到清水中,又會怎樣呢?
生:蔬菜又重新硬挺起來。
師:對了,那對此你如何解釋呢?
生:放置一段時間后,蔬菜中的水分散失,所以萎蔫;置于清水中后蔬菜吸水,所以硬挺。
師:很有想象力。這實際上是一種滲透系統(tǒng)。
學(xué)生的注意力馬上集中,他們的思維被迅速激活。
(2)在學(xué)生認(rèn)識偏差時切入。在課堂講授和練習(xí)過程中,難免有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解上的偏差,此時若能抓好這類具有普遍性的問題組織討論,往往比教師的“獨白”收效更高。
例如,在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時,教師提出如下問題讓學(xué)生選擇:已知某動物細(xì)胞中有兩對同源染色體(分別用A和a,B和b表示),那么經(jīng)過減數(shù)分裂后(無互換)來自同一個精原細(xì)胞的是
A.AB、ab、aB、Ab B.Ab、ab、AB、AB
C.Ab、aB、Ab、aB D.AB、Ab、Ab、AB
大多數(shù)學(xué)生都錯選了A。此時教師組織學(xué)生分析、討論,然后有針對性地進(jìn)行究錯和糾錯,最終得出正確答案為C。
(3)在學(xué)生答題被卡住時切入。由于智力和非智力因素的制約和影響,常出現(xiàn)學(xué)生對教師的提問一時難以回答或回答錯誤的情況。此時教師可組織學(xué)生展開討論,運用集體智慧理清思路、解決問題。例如,在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時,教師為拓寬學(xué)生知識面而發(fā)問:有絲分裂后期和減數(shù)分裂第一、二次分裂后期有什么區(qū)別?當(dāng)時學(xué)生答不上。此時,教師引導(dǎo)學(xué)生從是否有同源染色體、是否有染色單體等方面組織學(xué)生討論,使學(xué)生得出正確的結(jié)論。
(4)在學(xué)生提出問題時切入。在生物課堂教學(xué)中,只要是學(xué)生提出的問題,哪怕問題是古怪、離奇、幼稚可笑,甚至是錯誤的,教師都不能取笑或批評學(xué)生,而是要先表揚他們具有提出問題的勇氣,還要善于從他們所提出的問題中找出閃光點,要耐心與學(xué)生一起探討、解答,切莫不了了之。例如,學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)——艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”一節(jié)后,學(xué)生提問:“蚊子叮咬是否會傳播艾滋病?”對于這一敏感的、又與課堂內(nèi)容關(guān)系不大的話題,教師可以組織學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生了解艾滋病病毒在蚊子體內(nèi)既不發(fā)育也不繁殖,所以不可能通過生物性的方式進(jìn)行傳播。而機械性的傳播方式,在蚊子身上也不可行。這是因為蚊子在吸血前,先由唾液管吐出唾液(作為其劑以便吸血),然后由食管吸入血液,而血液的吸入是單向的,吸入后不會再吐出。另外,蚊子嘴上殘留的血液因其僅有0.00004 mL,要反復(fù)叮咬2 800次后,才能引起HIV感染。而且即使蚊子吸入了帶有艾滋病病毒的血液,艾滋病病毒在2 d~3 d內(nèi)即可被蚊子消化、破壞而完全消失。根據(jù)蚊子的生理特點,蚊子一旦吸飽血后,要待完全消化后才會再叮人吸血。目前,世界范圍內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)蚊子或是昆蟲叮咬而感染艾滋病的報道。教師只有認(rèn)真對待學(xué)生提出的每一個問題,才能使學(xué)生喜歡提問,其質(zhì)疑能力也會越來越強,提出問題的質(zhì)量越來越高。同時也有助于學(xué)生拓展思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.基于教師“教”的課堂討論切入點
(1)需要突出重點時切入。教學(xué)內(nèi)容有主次之分,教師必須集中精力研究和解決主要問題,才能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動討論,才能使他們了解生物學(xué)知識的發(fā)生過程,在討論和探究中進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識的重點。
(2)需要突破難點時切入。針對一些難以理解的生物學(xué)概念、原理或規(guī)律等,設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣或?qū)訉臃纸獾挠懻摽墒盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。例?在講解“滲透作用實驗”時,教師提出了如下討論題:
師:漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高?
生:由于蔗糖溶液濃度高,水會通過半透膜進(jìn)入漏斗,所以漏斗中的液柱升高。
師:漏斗中的水分子能否進(jìn)入燒杯的清水中呢?
生:也能,不過總體上進(jìn)入漏斗的水分子更多。
師:液面能否無限升高?
生:不能,水分子進(jìn)出平衡時液面就不再升高。
師:那么此時裝置內(nèi)外濃度是否相等?(難度較大)
生:不等。
師:哪里濃度大?為什么?
生:裝置內(nèi)濃度大,否則就不能維持這樣的高度差。
