中小學(xué)輔導(dǎo)教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)輔導(dǎo)教育范文

〔關(guān)鍵詞〕半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康教育；中小學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）14-0013-03

一、引言

團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用開始于20世紀(jì)初， 隨著行為主義與人本主義心理學(xué)流派的興起， 團(tuán)體輔導(dǎo)得到了迅速的普及和發(fā)展。目前團(tuán)體輔導(dǎo)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于治療、教育、職業(yè)訓(xùn)練等眾多領(lǐng)域，而學(xué)校開展團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐證明，團(tuán)體輔導(dǎo)具有強(qiáng)大的心理健康教育功能。學(xué)校心理健康教育中的團(tuán)體輔導(dǎo)主要通過體驗(yàn)式的游戲與活動(dòng)激發(fā)團(tuán)體的力量，聚集團(tuán)體的資源，從而達(dá)到影響學(xué)生的心理與行為、解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力并最終促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

實(shí)踐證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)尤其適用于青少年，他們都處于相似的發(fā)展階段，有共同的發(fā)展課題和成長(zhǎng)困擾，在成長(zhǎng)過程中，對(duì)同伴的需求與依賴感日益增強(qiáng)，他們更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更容易接受來自同齡人的建議[1]。

（一）結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化團(tuán)體輔導(dǎo)

按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)化程度來劃分，大致可以分成兩種類型：結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)。 鐘志農(nóng)[2]認(rèn)為，所謂結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)， 一般表現(xiàn)為以問題為中心， 有明確目標(biāo)導(dǎo)向， 有具體的討論主題， 活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞輔導(dǎo)主題，輔導(dǎo)進(jìn)程有嚴(yán)密的組織環(huán)節(jié)； 所謂非結(jié)構(gòu)式的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)， 一般則表現(xiàn)為以活動(dòng)或游戲?yàn)橹行模瑳]有明確的目標(biāo)指向，組織結(jié)構(gòu)比較松散，由輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的分享和感悟來靈活加以引導(dǎo) 。姚本先和伍新春[3]認(rèn)為結(jié)構(gòu)式團(tuán)體是以某種核心主題為特征的團(tuán)體，旨在幫助成員發(fā)展某種特殊的技巧，認(rèn)識(shí)特定問題，如學(xué)習(xí)人際交往的技巧、壓力管理等，而非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體則是松散且定義不明確的，只是為了“個(gè)人一般發(fā)展”的團(tuán)體 。也有研究者認(rèn)為結(jié)構(gòu)式團(tuán)體是指為了幫助成員在團(tuán)體中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，輔導(dǎo)者事先做了充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備，根據(jù)團(tuán)體所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)程序和引導(dǎo)成員積極參與。非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體是指不刻意安排有程序的固定活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)成員自主性的團(tuán)體?？梢?， 這兩類團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主要區(qū)別在于目標(biāo)和計(jì)劃（或組織結(jié)構(gòu)）。

（二）問題：結(jié)構(gòu)化還是非結(jié)構(gòu)化？

結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)的定義不難理解，結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)也各具優(yōu)勢(shì)，結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)有一系列固定程序的團(tuán)體活動(dòng)，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的身份易于辨認(rèn)，能夠有效降低團(tuán)體成員的焦慮，聚焦特定問題。而非結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)雖然沒有固定的程序，但能減少團(tuán)體成員的依賴性，促進(jìn)自我挖掘和自我成長(zhǎng)。

從團(tuán)體輔導(dǎo)的文獻(xiàn)來看，一些研究者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)更適合兒童和青少年，而非結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)則更適合年齡較大，心智更為成熟的人。也有一些學(xué)者持有較為折中的觀點(diǎn)，如美國(guó)心理學(xué)家科瑞主張團(tuán)體要有結(jié)構(gòu)，但要把握一個(gè)尺度。缺乏結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致團(tuán)體成員過度焦慮，結(jié)構(gòu)太強(qiáng)則會(huì)導(dǎo)致團(tuán)體成員的依賴。

在現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程實(shí)踐中，一般以班級(jí)為單位，班級(jí)的人數(shù)約在40～60人的范圍內(nèi)，屬于人數(shù)較多的團(tuán)體輔導(dǎo)；且團(tuán)體輔導(dǎo)在每個(gè)班級(jí)開展的次數(shù)也有限。在這種少課時(shí)、大班額的情況下，心理健康教師必須提供結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，而結(jié)構(gòu)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)是最便于推廣與復(fù)制的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。但如果團(tuán)體輔導(dǎo)太過于結(jié)構(gòu)化，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法挖掘和運(yùn)用自身的資源；如果讓學(xué)生充分的挖掘，采用非結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，難度大，對(duì)教師的要求高，也勢(shì)必消耗大量的時(shí)間，深入的分享和挖掘并不是短時(shí)間可以完成的[4]。

從學(xué)生的發(fā)展來看，學(xué)生是活生生的個(gè)體，學(xué)生的思維不斷從形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造性思考的需求不斷增強(qiáng)。同時(shí)，心理健康教育中的團(tuán)體通常以一個(gè)班級(jí)為單位，主要是一種發(fā)展性的團(tuán)體，團(tuán)體輔導(dǎo)不僅要解決具體問題，也要促進(jìn)個(gè)體的自我成長(zhǎng)。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)固然易于操作，但已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展及其多元化的需求。

在課程改革和關(guān)注學(xué)生的背景下，究竟采用結(jié)構(gòu)式還是非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)使心理健康教師陷入兩難困境。

二、嘗試：半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)

除了結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)的劃分，還存在一種中間類型，即半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)。于凱荔[5]研究了結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中專生自信心的作用，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)式團(tuán)體與非結(jié)構(gòu)式相結(jié)合的輔導(dǎo)方案效果顯著，其效果優(yōu)于單一使用結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo) 。虞悅[6]采用半結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)方案（文中又稱之為部分結(jié)構(gòu)式主題團(tuán)體活動(dòng)）探討心理資本，發(fā)現(xiàn)半結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)使心理資本與主觀幸福感水平提升。其半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)有一定的主題，但也給予成員大量的自由互動(dòng)空間，領(lǐng)導(dǎo)者配合成員的需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展?fàn)顩r及成員彼此的互相關(guān)系來推動(dòng)團(tuán)體進(jìn)程及運(yùn)作，主要涉及自我效能感、人際融洽、挫折體驗(yàn)等內(nèi)容 。張麗明等[7]探討半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)惡性腫瘤患者焦慮、抑郁癥狀的影響，發(fā)現(xiàn)半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)可明顯改善腫瘤患者的焦慮、抑郁癥狀 。譚永紅、陳潔和向貴平[8]探討了半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)惡性腫瘤患者的影響，發(fā)現(xiàn)半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以明顯改善腫瘤患者的生存質(zhì)量、情緒狀態(tài)和社會(huì)支持 。在他們所使用的半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)中，指導(dǎo)者努力聚焦于預(yù)設(shè)的討論議題，鼓勵(lì)參與者自發(fā)、積極的反應(yīng)，不過多介入和引導(dǎo)，增加參與者的互動(dòng)。

從文獻(xiàn)來看，存在半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)，且半結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)可以發(fā)揮其積極作用。而在這些文獻(xiàn)中，只是提到半結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)，但鮮有文獻(xiàn)對(duì)半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行界定；這些文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)了半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)的積極作用，但沒有明確提到在中小學(xué)心理健康教育中采用半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)及其效果?；谇懊嫣岬降慕Y(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化團(tuán)體輔導(dǎo)的局限性，本文提出半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)兼具結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，在弱化結(jié)構(gòu)的同時(shí)關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展，可以在中小學(xué)心理健康教育中采用；并結(jié)合文獻(xiàn)綜述與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步界定半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)，探討其優(yōu)勢(shì)。

三、探索：涵義和類型

結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)忽略結(jié)構(gòu)，而半結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)則是介于兩者之間的一種團(tuán)體輔導(dǎo)形式，可以有明確的目標(biāo)，但結(jié)構(gòu)比較松散；也可以有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，但無明確的目標(biāo)；還可以是具有不太嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和近于明確的目標(biāo)的形式等。半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)與結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)之間沒有明確的界限，三者是同一體系中的不同狀態(tài)。

根據(jù)前人的文獻(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)的劃分，主要依據(jù)目標(biāo)和組織結(jié)構(gòu)的有無，可以將半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)界定為具有一定目標(biāo)和組織結(jié)構(gòu)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式。根據(jù)這一界定，半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)又可以粗略分為完全目標(biāo)型、完全結(jié)構(gòu)型和中間型三種類型。

（一）目標(biāo)型

此類半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)有明確的目標(biāo)，但沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。如讓參與者將行動(dòng)聚焦于特定主題，指導(dǎo)者不做過多的干預(yù)、解釋，讓參與者自行挖掘資源，澄清價(jià)值，建構(gòu)心理世界，指導(dǎo)者協(xié)助參與者達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，起支架作用。這種類型適用于高年級(jí)學(xué)生。

（二）結(jié)構(gòu)型

此類半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)有明顯的結(jié)構(gòu)，可以是預(yù)先設(shè)定好的活動(dòng)環(huán)節(jié)，或是指導(dǎo)者建構(gòu)的故事背景和情節(jié)（象征性的情境），但沒有明確的目標(biāo)?；顒?dòng)的目標(biāo)要依靠參與者自行挖掘，對(duì)整個(gè)活動(dòng)提出自己的思考和感悟，從象征到現(xiàn)實(shí)，最后匯集成為活動(dòng)的目標(biāo)。這種類型適用于中高年級(jí)學(xué)生。

（三）中間型

此類半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)有一定的目標(biāo)但比較模糊，有一定的計(jì)劃，但在活動(dòng)的過程中可以隨時(shí)更改計(jì)劃或結(jié)構(gòu)。如指導(dǎo)者給出一個(gè)大致的主題，并引導(dǎo)參與者進(jìn)行某些活動(dòng)，參與者再根據(jù)這一大致的目標(biāo)或主題去探索其他活動(dòng)，既明確了參與者的方向，減少焦慮，又給出思考的空間，促進(jìn)進(jìn)一步的探索。這類半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)介于完全目標(biāo)型和完全結(jié)構(gòu)型半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)之間。這種類型適用于中低年級(jí)學(xué)生。

四、半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)分析

通過文獻(xiàn)綜述和實(shí)踐總結(jié)，半結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)具有一些明顯的優(yōu)勢(shì)，在客觀上適應(yīng)了當(dāng)前心理健康教育的實(shí)際需求，也同時(shí)滿足了團(tuán)體輔導(dǎo)指導(dǎo)者和參與者的實(shí)際需求，使團(tuán)體輔導(dǎo)更具實(shí)效性，更進(jìn)一步也使心理健康教育更具實(shí)效性。

（一）滿足了當(dāng)前心理健康教育少課時(shí)、大班額的客觀需要

采用結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)可以迅速推進(jìn)活動(dòng)，但過于結(jié)構(gòu)化，容易導(dǎo)致心理健康教育形式化和機(jī)械化；采用非結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)則需要較多的次數(shù)才能達(dá)到效果；而使用半結(jié)構(gòu)化團(tuán)體輔導(dǎo)可以通過一兩次活動(dòng)達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，并不是沒有結(jié)構(gòu)，而是弱化“結(jié)構(gòu)”，讓團(tuán)體輔導(dǎo)更具吸引力和實(shí)效性。

（二）指導(dǎo)者更為機(jī)動(dòng)靈活

在半結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)中，指導(dǎo)者可以不直接拋出主題，避免空喊口號(hào)，也能根據(jù)團(tuán)體的特點(diǎn)，建構(gòu)符合他們心理世界的故事背景，讓團(tuán)體成員在象征性的情境中自我探索，給參與者留下思考空間。參與者不需要過多介入、解釋和評(píng)論，讓成員更自由地思考。讓成員明白一個(gè)好的團(tuán)輔活動(dòng)并不是指導(dǎo)者說好就是好，而是有賴于成員自己的感悟與提升，使活動(dòng)更好地發(fā)揮其效果。

（三）促進(jìn)參與者自我探索

參與者在結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)中容易依賴，在非結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)中容易焦慮，而半結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)是在結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)之間尋找一個(gè)新的平衡點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)參與者的自我探索與挖掘，解決參與者焦慮和依賴的矛盾。在半結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)中，既有一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，有時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)又不完全清晰，讓參與者有方向，但又需要自我探索，從而激發(fā)參與者的內(nèi)在力量，促進(jìn)心理成長(zhǎng)，這與心理健康教育注重體驗(yàn)的目標(biāo)是一致的。

四、總結(jié)

半結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)具有適應(yīng)當(dāng)前心理健康教育的客觀需求、讓指導(dǎo)者更為機(jī)動(dòng)靈活的開展團(tuán)輔活動(dòng)、促進(jìn)參與者的自我探索等優(yōu)勢(shì)。平時(shí)的心理健康教育課程多以班級(jí)為單位，實(shí)則是團(tuán)體輔導(dǎo)的變式，我們通常稱之為班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中也可進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的嘗試。另外，不同年齡段的學(xué)生其心智的成熟程度不同，可選用不同程度的半結(jié)構(gòu)化團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，如何確定半結(jié)構(gòu)化的程度，如何把握和實(shí)施等問題還有待探討。最后，半結(jié)構(gòu)化團(tuán)體輔導(dǎo)與結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施效果的比較研究基本空白，這些都是下一步可以進(jìn)行探索的研究方向。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：中小學(xué)輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 身教與言教 教育

一、引言

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，肩負(fù)著培訓(xùn)的重要任務(wù)，引導(dǎo)著大學(xué)生成長(zhǎng)，輔導(dǎo)他們走向人生的成功，輔導(dǎo)員個(gè)人的工作能力和綜合素質(zhì)對(duì)能否完成這項(xiàng)任務(wù)有重要影響。近年來，面對(duì)高等教育大刀闊斧的改革，針對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，高校學(xué)生管理面臨許多新問題和新挑戰(zhàn)。可以說，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的指導(dǎo)關(guān)系，在很大程度上決定了思想政治教育的效果。思想政治教育的效果是非常明顯的，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)有非常強(qiáng)大的影響力，從大學(xué)輔導(dǎo)員的言教與身教兩方面入手。人們說“十年樹木，百年育人”，教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程。一個(gè)人最美好的青春時(shí)間是在學(xué)校走過，學(xué)校的教職員工有義務(wù)讓大學(xué)生的生活更加美好，因此輔導(dǎo)員要負(fù)起責(zé)任來，擔(dān)當(dāng)起教練的責(zé)任，負(fù)擔(dān)沉重，做好身教言教工作，給大學(xué)生以良好的引導(dǎo)。

二、高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教育中的身教與言教

輔導(dǎo)員用他的一舉一動(dòng)、一顰一笑感染學(xué)生，以身作則鼓勵(lì)學(xué)生，通過身教、言教，讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員的人格力量，于潛移默化中產(chǎn)生好的影響。教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，尤其是大學(xué)生人格的塑造和性情的培養(yǎng)，如何給學(xué)生提供一個(gè)很好的指導(dǎo)呢？孔子說： “夫子教我以正，夫子未出于正也?！睂?duì)于高校輔導(dǎo)員，既然從事這項(xiàng)工作，就不能忘記自己的身份和責(zé)任，要時(shí)刻注意自己的行為，遵守教師職業(yè)道德的要求，維持個(gè)人良好的形象，進(jìn)而建立教學(xué)的良好形象，展示給學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。輔導(dǎo)員經(jīng)常有這樣的感覺，如果輔導(dǎo)員是充滿精氣神的老師，那么班里的學(xué)生也會(huì)神采飛揚(yáng)。所以作為一個(gè)輔導(dǎo)員必須有蓬勃向上的精神和正直的作風(fēng)，用自己的行動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。這是鼓舞學(xué)生的斗志的。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作作風(fēng)。高校輔導(dǎo)員大多都能夠自覺地為人師表，以身作則，做出身教，為學(xué)生做出表率。但在輔導(dǎo)員群體中，確實(shí)存在一些不好的現(xiàn)象，比當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)員并沒有積極想辦法幫助解決，學(xué)生有疾病，輔導(dǎo)員沒有去關(guān)心，讓大學(xué)生在非常的關(guān)鍵沒有體會(huì)到輔導(dǎo)員的關(guān)懷和幫助，從而有不恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

輔導(dǎo)員和學(xué)生溝通中，大學(xué)生潛移默化的把大學(xué)生當(dāng)成模仿的對(duì)象，其影響力是非常大的。因此輔導(dǎo)員要采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，將千言萬語化作行動(dòng)，時(shí)刻注意用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來約束自己，自覺形成良好的道德標(biāo)準(zhǔn)。從小處做起，關(guān)注細(xì)節(jié)，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。言必信，信必果。用謹(jǐn)慎的態(tài)度說話做事，做到談吐文明，有風(fēng)度，要尊重學(xué)生。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，不斷堅(jiān)持自我完善，只有這樣，讓大學(xué)生于受教育于無形中，用人格魅力和行為規(guī)范影響學(xué)生，當(dāng)輔導(dǎo)員的品格對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響時(shí)，大學(xué)生會(huì)自覺的把輔導(dǎo)員作為指明燈，自覺的塑造起高尚的人品，使學(xué)生受益一生。

2.言教

我們應(yīng)該承認(rèn)，輔導(dǎo)員的身教和言教是有所區(qū)別的，言教的使用更多，畢竟溝通交流要通過語言進(jìn)行。一個(gè)渴望進(jìn)入教室的學(xué)生，在輔導(dǎo)員的教導(dǎo)下，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，走出校門，推動(dòng)著國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步。作為輔導(dǎo)員，是在任何時(shí)候都要引導(dǎo)學(xué)生完成教育教學(xué)工作，在任何情況下，一個(gè)合格的教師的教學(xué)應(yīng)該是：言之有物，言有樂趣的。

在大學(xué)的環(huán)境中，大學(xué)生們多遠(yuǎn)離家人，獨(dú)自來到學(xué)校求學(xué)，時(shí)常會(huì)碰到一些問題，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用顯得尤其重要。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生困惑的問題加以引導(dǎo)。如一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)找到輔導(dǎo)員談一些個(gè)人的問題，對(duì)教育、就業(yè)、人上發(fā)展前途、人際關(guān)系協(xié)調(diào)處理等問題，有些學(xué)生情緒會(huì)比較緊張，找輔導(dǎo)員去談心以尋求關(guān)心和支持。對(duì)此，輔導(dǎo)員一定要注意和學(xué)生的溝通方法，要看到學(xué)生眼中所充滿的激情和希望，態(tài)度要誠(chéng)懇，表情要溫柔，要能夠給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極向上，正確的評(píng)價(jià)自己，引導(dǎo)學(xué)生們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們熱愛集體、團(tuán)結(jié)互助，幫助他們解決困難，讓學(xué)生樹立起自信心，并能夠不斷的進(jìn)步[1]。

3.言傳和身教是不可分割的統(tǒng)一

輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教育中，言教是不可少的，要給學(xué)生解釋和教導(dǎo)，言教與身教是不可分離的，因此，輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通交流中也要關(guān)注自身素質(zhì)，讓輔導(dǎo)員通過其語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)等將各種信息傳給學(xué)生，給學(xué)生以直接的影響。畢竟，對(duì)于年輕的學(xué)生而言，輔導(dǎo)員給他們做了一個(gè)榜樣，什么樣的榜樣就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的。對(duì)他們來說，輔導(dǎo)員是發(fā)揮了模范的作用，提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)、知識(shí)水平、精神歲月，給學(xué)生帶來終身的影響[2]。

三、結(jié)語

輔導(dǎo)員的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，反映了一個(gè)人的綜合素質(zhì)，要求輔導(dǎo)員為學(xué)生在各方面做出表率，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立起一個(gè)良好的標(biāo)桿，向?qū)W生傳授知識(shí)。作為一名輔導(dǎo)員，必須不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，熱愛教育事業(yè)，恪守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，傳授知識(shí)，兢兢業(yè)業(yè)的努力投身到教育中去，讓輔導(dǎo)員有高尚的品德和情操，要要為人師表，通過言教身教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，通過言教身教把工作做好，真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：中小學(xué)輔導(dǎo)教育范文

1．對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行孝敬父母教育是時(shí)展的需要和呼喚。在即將進(jìn)入21世紀(jì)的今天，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，中外經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁，其結(jié)果是一方面使國(guó)人大開了眼界，擴(kuò)大了視野；另一方面也隨之帶來了一些負(fù)面影響，東西方不同的價(jià)值觀的碰撞給人們的道德觀念帶來的困惑與行為矛盾，逐步在校園、家庭和社會(huì)中表現(xiàn)出來。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，如果我們一味地抵制外來文化，那只會(huì)造成封閉自守，與西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化失之交臂，繼續(xù)推遲我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程。因此，我們應(yīng)從正面弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)文化傳統(tǒng)的教育，及時(shí)糾正學(xué)生中出現(xiàn)的道德偏差。我國(guó)提倡對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行孝敬父母的道德教育正是從這一時(shí)代前瞻出發(fā)，使學(xué)生能夠以優(yōu)良的素質(zhì)迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

2.社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀要求中華民族傳統(tǒng)美德的回歸。黨的以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，人民生活得到了根本的改善，由于計(jì)劃生育這一國(guó)策的實(shí)施，我國(guó)目前已有5000多萬獨(dú)生子女，這一特殊歷史條件產(chǎn)生的特殊群體，受到來自家庭的過分愛護(hù)與保護(hù)。越來越多的長(zhǎng)輩把孩子捧為“小太陽”、“小公主”，過多地講究孩子的營(yíng)養(yǎng)、打扮、排常這些“過度”的愛，使大部分孩子變得驕奢任性，缺乏自理能力，缺少理解心、孝敬心和責(zé)任心，他們不知父母工作之艱辛，不知父母的養(yǎng)育之恩，有時(shí)父母行為稍不合孩子之意，就遭到孩子的斥責(zé)，甚至是漫罵。一些孩子還認(rèn)為父母為自己服務(wù)是應(yīng)該的，飯來張口，衣來伸手也是順理成章的孩子的這些言行。使我們驚呼：現(xiàn)在該是猛醒的時(shí)候了！

弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)教育如果還不擺到議事日程，那么，我們現(xiàn)在在培養(yǎng)出來的學(xué)生將會(huì)在素質(zhì)方面大打折扣，難以接受21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

3.孝敬父母道德教育是中小學(xué)德育建設(shè)和家庭教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。今天，我們倡導(dǎo)的“孝”是摒棄了封建主義糟粕之后并與社會(huì)主義精神文明和現(xiàn)代道德觀念相適應(yīng)的“孝敬父母”的道德觀念，它具有傳統(tǒng)美德的健康內(nèi)核。我們提倡的孝敬父母強(qiáng)調(diào)親愛父母之情，敬重父母之心，順承父母之意，侍奉父母之行。

這些與我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的內(nèi)容是相符的，也是目前中小學(xué)德育的重要組成部分，同時(shí)更是家庭教育的重要組成部分，這時(shí)改變目前家庭中存在的孩子專橫、缺乏同情心等狀況，有著積極的意義。搞好孝敬父母教育，父母本身應(yīng)是其直接的參與者和受益者。學(xué)校開展孝敬父母教育活動(dòng)只有通過家長(zhǎng)積極配合才能取得成效。在家庭，如果家長(zhǎng)對(duì)子女過分寵愛、關(guān)心，必將導(dǎo)致其忽視或放松對(duì)子女?dāng)[脫依賴、自理生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助父母等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)倘若縱容孩子任性、專橫而不以為憾，任何時(shí)候?qū)⒆佣及僖腊夙槪貙?dǎo)致學(xué)校的孝敬父母教育成為單方面的灌輸，失去教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，這種教育必須得到家長(zhǎng)的支持，使之成為家教中經(jīng)常和長(zhǎng)久的內(nèi)容。

4.對(duì)轉(zhuǎn)變目前家教中的重養(yǎng)輕教、重智輕德的現(xiàn)狀具有積極意義。一般來說，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都愛自己的孩子，都希望他們能成為祖國(guó)有用的人才，也知道必須教育自己的孩子。但是縱觀現(xiàn)代家庭，由于家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不同，教育觀與方法自然也不相同。目前，對(duì)于教育孩子有兩種類型的家長(zhǎng)，一是放縱型的。這類家長(zhǎng)，平時(shí)整天忙于掙錢或搓麻將、跳舞等，對(duì)孩子棄而不管，認(rèn)為“樹大自然直”。

二是嚴(yán)管型的。這類家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育雖抓的很緊，不過他們的目的卻很狹隘，只不過是為了孩子將來念大學(xué)。能“出人頭地”。于是家長(zhǎng)們盡可能為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活條件，請(qǐng)家庭教師千方百計(jì)地幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這往往導(dǎo)致孩子在學(xué)業(yè)上不堪重負(fù)而對(duì)父母不滿，有的產(chǎn)生逆反心理，甚至與父母頂撞起來，使父母感到自己的“好心”沒有得到好報(bào)。這些家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子某些技能時(shí)，忽視了對(duì)其進(jìn)行良好思想品德教育、道德行為的培養(yǎng)，尤其是孝敬父母的教育與培養(yǎng)。

二、中小學(xué)生孝敬父母道德行為的特征以及實(shí)施教育的內(nèi)容

中小學(xué)階段是少年兒童道德觀念萌生與道德行為發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生的道德心理發(fā)展的特點(diǎn)是，道德行為的情感性強(qiáng)，道德意志尚處于發(fā)展階段，不夠堅(jiān)定，道德認(rèn)知與道德行為具有不一致性。而中學(xué)生正處生理上的青春期，個(gè)體的道德心理發(fā)展雖然情感性強(qiáng)，但道德意志已開始在成長(zhǎng)發(fā)展中，隨年齡的增加，正逐步走向堅(jiān)強(qiáng)，道德認(rèn)知與道德行為的一致水平要超過小學(xué)生。但是總的來說，中小學(xué)生的道德行為發(fā)展滯后于道德認(rèn)知與道德情感的發(fā)展。

當(dāng)前，中小學(xué)生孝敬父母道德行為發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征：

1．中小學(xué)生孝敬父母道德現(xiàn)狀發(fā)展的整體水平與其年齡特點(diǎn)、理、生理特征基本相適應(yīng)，同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不良苗頭，許多父母的溺愛并沒能贏得孩子的敬重。從心理方面來看，學(xué)生各種道德品質(zhì)（包括孝敬父母品質(zhì)）均處于萌生和發(fā)展階段，雖然父母子女間的親緣情感是學(xué)生發(fā)展孝敬父母品德的天然基礎(chǔ)與內(nèi)驅(qū)力，但仍需要通過中小學(xué)長(zhǎng)期系統(tǒng)的教育培養(yǎng)與實(shí)踐以及家庭中潛移默化的作用才能穩(wěn)定形成。影響學(xué)生孝敬父母道德品質(zhì)發(fā)展的主要因素是學(xué)校教育與家庭陶冶，而社會(huì)環(huán)境對(duì)其影響較小。

2.中小學(xué)生孝敬父母的道德認(rèn)識(shí)和情感水平總的來說優(yōu)于道德行為，“知、情、意、行”發(fā)展不平衡，經(jīng)常出現(xiàn)道德行為偏差。小學(xué)生的這種行為偏差主要有：不聽從父母教導(dǎo)，常惹父母生氣；在家庭生活、娛樂活動(dòng)中喜歡獨(dú)享獨(dú)占，不會(huì)禮讓父母；不能主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，減輕父母的家務(wù)負(fù)擔(dān)。中學(xué)生這種行為偏差的主要表現(xiàn)有：時(shí)常頂撞父母，父母的言行稍有不隨意之處，就撒嬌頂撞、毫無禮讓約束；對(duì)自己的事過分地“保密”，不愿讓父母過問；缺少與父母的情感交流；我行我素，父母的話入耳則聽，不入耳則不予理睬。

中小學(xué)生由于道德心理發(fā)展的過程中，情感色彩濃厚，其道德意志尚處于發(fā)展階段，不夠堅(jiān)定，道德認(rèn)知與道德行為具有不一致性。

因此，認(rèn)知的一些道德，不一定就會(huì)去實(shí)施，而在行為實(shí)施過程中由于意志薄弱而難以維系，這就導(dǎo)致孩子道德行為發(fā)展滯后于道德認(rèn)識(shí)與道德情感的發(fā)展。

3．學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、行為方面的差異與其孝敬父母道德水平差異不盡一致。

在平時(shí)，一般學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，有時(shí)常發(fā)生對(duì)父母不孝敬的行為，而有的差生，卻在孝敬父母方面常常有閃光之處，令人刮目相看。

中小學(xué)生孝敬父母道德發(fā)展的特征，為科學(xué)制定孝敬父母道德教育和內(nèi)容提供了重要的事實(shí)依據(jù)。筆者認(rèn)為，中小學(xué)生孝敬父母的基本內(nèi)容應(yīng)包括：了解父母、理解父母的道德認(rèn)知教育；親近父母、關(guān)心父母的道德情感教育；尊重父母，自己的事情自己做，不給父母添麻煩，承擔(dān)力所能及的家務(wù)，減輕父母辛勞等的道德行為教育。但由于中小學(xué)生的心理發(fā)展特征不同，其孝敬父母的要求也應(yīng)區(qū)別，其具體要求如下：小學(xué)生主要包括以下幾方面內(nèi)容：①聽從父母的意見和教導(dǎo)，學(xué)會(huì)從小禮讓父母；②幫助父母做些力所能及的家務(wù)；③養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，注意起居飲食，保持身體健康；④養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用功學(xué)習(xí)，努力向上；⑤出門和回家時(shí)都要向父母有個(gè)交待，以免父母掛念；⑥要誠(chéng)實(shí)，杜絕撒謊的行為，不在外面做違犯紀(jì)律的事。

中學(xué)生主要應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容：①聽從父母的教誨；②聽取父母的意見，不要事事任性，盡量避免與父母有任何的隔閡，重要的事，要請(qǐng)父母發(fā)表意見；③幫助父母做家務(wù)，注意在家接人待物，為父母分憂；④養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，注意鍛煉身體；⑤養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用功學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)不斷有進(jìn)步；⑥隨時(shí)讓父母知道自己的活動(dòng)內(nèi)容。有事在外必須向父母做好交待。

三、如何對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行孝敬父母道德教育

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行孝敬父母道德教育，是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，它不僅需要教師在學(xué)校付出辛勤的勞動(dòng)，而且要家長(zhǎng)的配合與參與。在實(shí)施這種教育時(shí)，應(yīng)采取以下幾個(gè)原則：一是科學(xué)性原則。這種教育過程，自始至終都應(yīng)以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，要符合少年兒童心理特征和行為現(xiàn)狀，適時(shí)適度，防止成人化。二 是實(shí)踐性原則。孝敬父母道德教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，這種教育活動(dòng)要重在導(dǎo)行，要防止空洞的說教。對(duì)于中學(xué)生來說更是如此，空洞的說教只會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。三是滲透性原則。教育的方式重在滲透，除課堂講授和專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)外，應(yīng)多形式、多渠道地在學(xué)校教學(xué)、家庭活動(dòng)中進(jìn)行滲透。四是學(xué)校和家庭相互配合原則。這項(xiàng)活動(dòng)必須取得家長(zhǎng)的配合與支持，必須開展家長(zhǎng)工作，對(duì)家庭教育進(jìn)行正確引導(dǎo)，防止學(xué)校孤軍作戰(zhàn)。

中小學(xué)生孝敬父母道德教育具有多重屬性，它屬于青少年兒童道德教育的范疇，是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的重要內(nèi)容，也是學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的組成部分，同時(shí)還是家庭教育、勞動(dòng)教育、文明禮貌教育的重要內(nèi)容。因此，應(yīng)將中小學(xué)生孝敬父母教育納入學(xué)校德育和家庭教育的整體規(guī)劃之中統(tǒng)籌安排。

中小學(xué)生孝敬父母道德教育主要必須通過學(xué)校和家庭兩個(gè)主渠道開展。在學(xué)校開展這種教育應(yīng)形式多樣、生動(dòng)活潑?？梢圆扇∫韵滦问剑?/p>

1.通過開設(shè)專門講座與學(xué)科教學(xué)滲透相結(jié)合的方式進(jìn)行。平時(shí)，通過上專門課，可以比較系統(tǒng)地幫助學(xué)生理解孝敬父母的通俗道德，激發(fā)學(xué)生孝敬父母的道德情感，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在日常生活中規(guī)范自己孝敬父母的行為，使孝敬父母道德教育有序化。在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)適度地滲透孝敬父母教育內(nèi)容，這是德育的共性。學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化滲透意識(shí)，特別是在中學(xué)，由于學(xué)科較多，教材內(nèi)容豐富，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)科教材的特點(diǎn)，學(xué)生年齡特征和道德品質(zhì)實(shí)際、挖掘教材中孝敬父母教育的內(nèi)容，運(yùn)用具體聯(lián)想、展開想象、觀察比較和系統(tǒng)歸納等多種方式進(jìn)行滲透，并力戒牽強(qiáng)附會(huì)，做到適時(shí)適度。只有這樣，才能引起學(xué)生情感共鳴，喚起學(xué)生對(duì)父母真摯而強(qiáng)烈的愛心。

2．在學(xué)校的德育活動(dòng)中滲透孝敬父母的教育。將中小學(xué)孝敬父母教育滲透到學(xué)校德育活動(dòng)中去，既是這項(xiàng)教育的原則之一，也是教育實(shí)施的主要途徑。由于學(xué)校的德育活動(dòng)具有鮮明的主題思想和針對(duì)性，有意識(shí)地在各種德育活動(dòng)中滲透孝敬父母教育，能使德育活動(dòng)收到綜合性的效益。因?yàn)樾⒕锤改高@一主題既是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，又可以成為學(xué)校道德教育的一個(gè)突破口，故只要我們選準(zhǔn)目標(biāo)，選擇有利的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，通過生動(dòng)活潑有趣的形式，就一定能使這一教育收到事半功倍的效果。

目前，學(xué)生家長(zhǎng)普遍歡迎和支持對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝敬父母教育，但在具體操作時(shí)，家長(zhǎng)的行動(dòng)往往滯后，認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好就算是孝敬父母了，更有的父母不懂得自己應(yīng)如何與學(xué)校配合。因此，進(jìn)行孝敬父母教育應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)工作，密切家庭與學(xué)校聯(lián)系。目前，家庭工作主要從以下幾方面進(jìn)行：一是迅速改變家教觀念，杜絕家長(zhǎng)隨意打罵訓(xùn)斥孩子和寵得過分、愛得過濃的行為。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)使孩子消除獨(dú)生子女在家庭中的優(yōu)越感，把孩子放在與家庭成員平等的地位。要教育孩子懂得關(guān)心幫助家庭的其他成員，能主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，起碼做到自己的事自己做、盡量不給父母添負(fù)擔(dān)。父母要為孩子在家庭中創(chuàng)造一些鍛煉意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，培養(yǎng)他們自強(qiáng)、自主、吃苦耐勞的精神。其次，父母應(yīng)樹立和氣待人、文明禮貌、努力向上的好榜樣。

父母作為孩子的第一任教師，對(duì)純潔的孩子來說，沒有什么力量比伴隨其成長(zhǎng)的言傳身教更能把他們引向更高層次的人生境界。這樣才是真正愛孩子的表現(xiàn)。

第4篇：中小學(xué)輔導(dǎo)教育范文

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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第5篇：中小學(xué)輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;問題;輔導(dǎo)員角色

2014年夏季達(dá)沃斯論壇開幕會(huì)上，總理在重要致辭中提到“人人創(chuàng)新”這一理念，繼而在2015年兩會(huì)政府報(bào)告中，總理再次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始走入人們的視線中，引發(fā)了公眾的關(guān)注。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育致力于培養(yǎng)出一批又一批的創(chuàng)新型人才，使大學(xué)生角色實(shí)現(xiàn)從崗位追求者到崗位創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。所謂創(chuàng)業(yè)教育，可以理解為教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)學(xué)生可以從事商業(yè)活動(dòng)技能而開展的一種教育模式，創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)能力教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育以及創(chuàng)業(yè)心理教育四大方面。創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育是創(chuàng)業(yè)教育中的關(guān)鍵。當(dāng)代大學(xué)生接受教育以來，一直都在傳統(tǒng)的教育模式下成長(zhǎng)，導(dǎo)致他們?cè)讵?dú)立思考能力方面十分欠缺，創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從現(xiàn)實(shí)情況來看，盡管國(guó)家已大力宣傳并支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是由于大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺乏，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前景依然不容樂觀。創(chuàng)業(yè)能力教育是創(chuàng)業(yè)教育中的核心。有了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)的第一步，要想走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)，創(chuàng)業(yè)能力必不可少，創(chuàng)業(yè)能力包含內(nèi)容十分豐富，不僅要求大學(xué)生具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要求大學(xué)生具備經(jīng)營(yíng)管理的能力以及綜合協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石。創(chuàng)業(yè)知識(shí)涵蓋創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)知識(shí)，還有企業(yè)管理、人才管理等相關(guān)知識(shí)以及可以保障企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的法律、稅務(wù)等社會(huì)方面的其他知識(shí)。創(chuàng)業(yè)心理教育在創(chuàng)業(yè)教育中也是一個(gè)必然教育。一個(gè)大學(xué)生，具備了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育，還應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理的教育，培養(yǎng)大學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中挫折的能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)以及對(duì)事業(yè)孜孜不倦的信念和勇往直前的勇氣。

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要

高校作為人才的培養(yǎng)基地，毋庸置疑地應(yīng)該是創(chuàng)新型人才的最佳培養(yǎng)場(chǎng)所，創(chuàng)新型國(guó)家的構(gòu)建離不開創(chuàng)新型人才的支撐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要高校大力開展創(chuàng)新教育的同時(shí)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)這一模式，將創(chuàng)新技能應(yīng)用到創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中去。

(二)緩解就業(yè)壓力的需要

隨著高等教育的普及與擴(kuò)大化，每年從高校走出的畢業(yè)生越來越多，就業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)多于崗位需求，面對(duì)這種情況，高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育，可以鼓勵(lì)大學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)就業(yè)形式，從尋求崗位變成創(chuàng)造崗位，崗位由自己創(chuàng)造，可以緩解畢業(yè)就面臨失業(yè)的困境，在國(guó)家政策的鼓勵(lì)支持下，在專業(yè)人士的培訓(xùn)指導(dǎo)下，高校畢業(yè)生利用自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù)，開創(chuàng)自己的事業(yè)，這一舉措不僅可以緩解就業(yè)壓力，同時(shí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，還可以發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的滯后

高校管理者作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者，其創(chuàng)業(yè)教育方面的理念對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐起著十分重要的作用，但目前看來，高校管理者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)仍存在理念上的滯后。主要有以下兩個(gè)方面的表現(xiàn):首先，高校管理者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值理解不到位，他們簡(jiǎn)單地將創(chuàng)業(yè)理解為學(xué)生畢業(yè)后多了一個(gè)選擇，而且永遠(yuǎn)將就業(yè)的位置擺在創(chuàng)業(yè)之前，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相混淆。更有觀念滯后者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)只是因?yàn)闊o法就業(yè)之后無奈的選擇。其次，高校管理者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的方法認(rèn)識(shí)不夠全面，要想大學(xué)生接受全面的創(chuàng)業(yè)教育，簡(jiǎn)單地依靠定期的創(chuàng)業(yè)講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些講座的舉辦可以在一定程度上培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但是創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理等反面教育的缺乏使得大學(xué)生無法受到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)的其他能力方面也不能得到提高。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不完備

創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育的另一個(gè)分支，需要同其他教育一樣，具備屬于自己的完整體系。創(chuàng)業(yè)教育體系的不完備可以體現(xiàn)在以下兩方面:課程形式單一以及教材內(nèi)容的不科學(xué)。在高校課程體系建構(gòu)中，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程所占比例很少，學(xué)分構(gòu)成也低，學(xué)期課時(shí)量不足，創(chuàng)業(yè)教育的課程更是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教材內(nèi)容上，高校管理者在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教材征訂方面表現(xiàn)得很隨意，內(nèi)容分散，以創(chuàng)業(yè)案例的匯編講義居多，沒能形成系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，而且，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相分離，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的匱乏

創(chuàng)業(yè)教育的特殊性在于，它不同于其他專業(yè)方向的教育，它本身是比較偏重實(shí)踐類的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一特殊性決定了創(chuàng)業(yè)教育需要教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而目前的創(chuàng)業(yè)教育方面的教師普遍缺乏實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)踐指導(dǎo)中存在很大的不足。目前的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，思想觀念的匱乏。高校教師觀念仍十分保守，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)永遠(yuǎn)不及擇業(yè)就業(yè)穩(wěn)妥，畢竟學(xué)習(xí)了四年專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該將所學(xué)應(yīng)用到工作崗位中是大多數(shù)老師的想法。第二，創(chuàng)業(yè)能力的匱乏。在高校講授創(chuàng)業(yè)教育課程的老師，多數(shù)都不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，他們知識(shí)對(duì)理論知識(shí)十分了解，而缺乏創(chuàng)業(yè)方面的能力。第三，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的匱乏。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的老師多數(shù)是還承擔(dān)其他專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的老師，高校管理者不會(huì)為創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)聘請(qǐng)既具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又具備教學(xué)能力的人才任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷就很難指導(dǎo)學(xué)生。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的缺乏

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍需要外部環(huán)境的大力支持。首先，在學(xué)校方面，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃厚，對(duì)學(xué)術(shù)的重視程度遠(yuǎn)超過對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視，少數(shù)學(xué)校會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)方面的講座，但其他形式?jīng)]有，在宣傳上，多是求職或考研信息的宣傳，對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的宣傳嚴(yán)重不足。其次，在社會(huì)方面，現(xiàn)在社會(huì)的主流觀念仍然是認(rèn)可大學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)而非創(chuàng)業(yè)，一份穩(wěn)定的工作才是正確的選擇，這樣傳統(tǒng)的社會(huì)主流風(fēng)氣勢(shì)必造成想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有思想負(fù)擔(dān)。最后，在家庭方面，許多家長(zhǎng)都不十分贊同讀了四年大學(xué)的孩子拿一紙文憑無用，而去辛苦創(chuàng)業(yè)，不想孩子吃苦，同樣覺得自己白白供讀了四年大學(xué)。

四、輔導(dǎo)員在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色扮演

(一)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息的宣傳者

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家，政府鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，每年都會(huì)制定并出臺(tái)相關(guān)政策，各級(jí)部門也會(huì)有一套完善的政策措施。社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的需求每年都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不同而有所調(diào)整，這就需要高校輔導(dǎo)員老師及時(shí)做好各類創(chuàng)業(yè)信息的收集工作，面向?qū)W生做好各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策信息的宣傳等。

(二)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的啟蒙者

大學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的場(chǎng)所，更是鍛煉能力、開拓思維的地方，所以，為了使學(xué)生的思想不過于局限，高校應(yīng)多舉辦有關(guān)創(chuàng)業(yè)的講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，幫助他們構(gòu)建自己的職業(yè)目標(biāo)。作為與學(xué)生較為密切的輔導(dǎo)員，首先要幫助學(xué)生正視創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)不是簡(jiǎn)單的做生意，要想成功，離不開扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更離不開對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)敏銳的洞察力和觀察力。其次，要在日常教育工作中，根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，參與其職業(yè)規(guī)劃當(dāng)中，不做決斷，只做參謀，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)萌芽。

(三)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)者

高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生聯(lián)系最為密切，在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中起著重要的作用，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提升、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等。高校輔導(dǎo)員應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)品格方面，輔導(dǎo)員應(yīng)做好心靈導(dǎo)師的角色，讓學(xué)生具備合作意識(shí)、責(zé)任心、創(chuàng)業(yè)信心等。

(四)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者

加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，在畢業(yè)之前就提早接觸社會(huì)，高校輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)者，及時(shí)關(guān)注創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，確保創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)緊貼當(dāng)代大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。

(五)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困惑的疏導(dǎo)者

大學(xué)生所處的階段，正是人格尚未健全完善的時(shí)期，即使在法律意義上成人了，但他們從未接觸過社會(huì)還不算真正成熟，再加上都是獨(dú)生子女，從小的成長(zhǎng)環(huán)境決定了他們?cè)谛睦砩铣墒燧^晚。大學(xué)生剛畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)，由于對(duì)社會(huì)環(huán)境的不清楚，易對(duì)創(chuàng)業(yè)抱過高期待，以至于在困難出現(xiàn)時(shí)手足無措，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中往往表現(xiàn)出好高騖遠(yuǎn)，急于求成等特點(diǎn)，輔導(dǎo)員就要深入了解大學(xué)生心理特征，有針對(duì)性地作出指導(dǎo)，使其在困難面前有較強(qiáng)的抵抗能力，指導(dǎo)大學(xué)生走出創(chuàng)業(yè)困境。

(六)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的跟蹤者

對(duì)于已經(jīng)走在創(chuàng)業(yè)道路上的學(xué)生，做好跟蹤了解是一件十分重要的事情。定期了解他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過程中遇到的問題以及各方面現(xiàn)狀，有利于高校調(diào)整現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和模式，對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人員還可樹立先進(jìn)典型，以此激勵(lì)更多想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。高校輔導(dǎo)員就要做好創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生間的紐帶。綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，離不開國(guó)家政策的支持，離不開學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開展，更離不開輔導(dǎo)員日常的跟蹤指導(dǎo)。針對(duì)目前出現(xiàn)的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的問題，高校輔導(dǎo)員應(yīng)引起高度重視，針對(duì)問題想出相應(yīng)解決對(duì)策，充分做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳者、啟蒙者，在做好本職工作的同時(shí)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)自己一份力量。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：中小學(xué)輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞 團(tuán)體 新生 適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Effects and Role of Effective Campus Psychological Group

Counseling in Freshmen Adaptive Education

――Northeast Petroleum University， School of Earth Sciences Freshmen Education

YANG Liyan

（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）

Abstract Psychological research shows that group is important for a person's growth and development， grow in to help those who have a common topic and have similar problems and the person， group psychological counseling is economic and effective method. Northeast petroleum university college of earth science try group counseling to improve college student′ adaptability problems when new students， to improve the efficiency of the new students education and consolidate the education results.

Key words group； freshmen； adaptive

東北石油大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到了心理團(tuán)體輔導(dǎo)在新生入學(xué)適應(yīng)性教育中的積極作用和重要意義，通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式對(duì)2013級(jí)三百余新生進(jìn)行了適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)。讓一些有共同困擾的人聚在一起，相互幫助來探索心理健康教育途徑，并在這一活動(dòng)中催進(jìn)了輔導(dǎo)員更好地開展工作。

理論上，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力理論，在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，讓同質(zhì)的個(gè)體在一起，圍繞某些共同關(guān)心的話題，在相互啟發(fā)、誘導(dǎo)的氣氛中，運(yùn)用情景模擬、團(tuán)體討論、游戲、圖示等一系列的人際互動(dòng)與訓(xùn)練方式，改變成員的觀念、態(tài)度和行為，它不僅有治療作用同時(shí)還起到預(yù)防作用。它具有應(yīng)用范圍廣、成本低、易鞏固、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，比較適合普及性心理教育。相似的受教育者，有共同面對(duì)成長(zhǎng)的困擾。大學(xué)生這一年齡更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)教，更容易接受同齡人的建議。因此通過側(cè)重了解大學(xué)生心理不適應(yīng)的原因并提出解決策略，以促進(jìn)大學(xué)生的生存和發(fā)展，從而解決大學(xué)生人數(shù)日益增多與高校心理輔導(dǎo)力量明顯不足的矛盾，而有效的解決這一系列心理沖突與矛盾。

心理學(xué)家艾芙考認(rèn)為：適應(yīng)是個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，一個(gè)人的健康狀態(tài)應(yīng)該包括個(gè)體社會(huì)適應(yīng)上的良好狀態(tài)。大學(xué)新生在面臨從高中階段進(jìn)入到大學(xué)階段所帶來的種種改變帶來的問題，主要有生活上的，學(xué)習(xí)上的以及人際交往上的困惑與不適。團(tuán)體心理輔導(dǎo)為新生提供了一個(gè)較為典型的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，經(jīng)過這一形式的教育證明，適應(yīng)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的剛?cè)雽W(xué)帶來的很多不適應(yīng)起到了積極改善作用。

1 有助于縮短入學(xué)適應(yīng)時(shí)間，拓展了與新生交流的平臺(tái)

學(xué)校在開學(xué)初舉辦團(tuán)體心理輔導(dǎo)，給予了新生更多的關(guān)愛和幫助，幫助新生盡快的融入新的學(xué)習(xí)和生活中，同時(shí)也提供了新生間交流的平臺(tái)，讓他們從孤獨(dú)、抑郁的情緒中走出來，縮短適應(yīng)期。

團(tuán)體輔導(dǎo)的開展是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，因此班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)滿足了相同年齡段青少年學(xué)生共同的心理發(fā)展需要，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展基本上處在同一水平上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)發(fā)展過程中遇到的許多問題、許多困惑，基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，通過交流有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)同年齡段學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病。讓他們感受到原來有同樣困惑的人不止我一個(gè)，在這樣的平臺(tái)里新生的適應(yīng)時(shí)間與往年的新生相比，明顯縮短。

2 幫助新生擺脫理想與現(xiàn)實(shí)的差距所帶來的迷茫，以及優(yōu)越感的失落

大一心理落差大，內(nèi)心矛盾沖突激烈。心理團(tuán)體輔導(dǎo)是在安全的實(shí)驗(yàn)性社會(huì)情境中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，預(yù)防問題或找到問題解決它。大學(xué)階段的學(xué)生，出現(xiàn)了理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的分化。當(dāng)理想自我占優(yōu)勢(shì)時(shí)，大學(xué)生的自我期望過高，希望自己趨于完美，但卻無法達(dá)到，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的自己不滿意，又不知如何解決。因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，團(tuán)體心理輔導(dǎo)將具有不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合在一起，為每個(gè)參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念及情感反應(yīng)的機(jī)會(huì)，成員可以相互對(duì)比，不斷發(fā)表和修正自己的看法，從而更清楚地認(rèn)識(shí)自己和他人，建立新的自我認(rèn)同模式和對(duì)他人的接納態(tài)度。

馬斯洛認(rèn)為，心理工作者要是把精力用于幫助一般常態(tài)心理者，即無明顯心理沖突，基本健康者，而不是嚴(yán)重患者，那么少量的時(shí)間就會(huì)有更大的收獲。每位新生在團(tuán)體活動(dòng)中了解的同學(xué)的性格愛好和人格特點(diǎn)，找到志趣相投的朋友。成員間坦誠(chéng)，傾聽，從而互相理解，達(dá)成共識(shí)，找到認(rèn)同感并一同開啟大學(xué)的美好生活。這一工作是幫助了一群一般常態(tài)心理者，意義重大。

3 幫助輔導(dǎo)員盡快與新生建立感情，使新生體驗(yàn)信任與成功

地科院2013級(jí)輔導(dǎo)員都受到過心理培訓(xùn)并獲得了“國(guó)家二級(jí)心理咨詢師”稱號(hào)，同時(shí)在其他有經(jīng)驗(yàn)老師的配合下，每個(gè)班都進(jìn)行了適應(yīng)性心理團(tuán)體訓(xùn)練。在這一過程中，使輔導(dǎo)員與新生盡快的建立了感情，新生在短時(shí)間內(nèi)交到了朋友，盡快進(jìn)入角色，使他們體驗(yàn)到了自己被信任與成功，這期間朋輩力量的發(fā)揮也是關(guān)鍵。

體驗(yàn)成功交往的快樂，讓學(xué)生增加交往自信心。通過分享、交流，使團(tuán)體成員整理自己團(tuán)體活動(dòng)的感受，形成一些新的自我概念、原則和自我了解，并通過積極了解他人，來增加自己的寬容度，以便更好的接納他人。同時(shí)也使輔導(dǎo)員能夠盡快的熟悉學(xué)生，學(xué)生在與同輩建立友誼的同時(shí)也與他的輔導(dǎo)員因?yàn)檫@種信任而建立感情，增加彼此的信任。

4 幫助新生了解自我，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

全面的自我認(rèn)知是自我意識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于正處于人格發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生而言，客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己關(guān)系到健康水平。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，同學(xué)們慢慢發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的自我，一個(gè)他人眼中的自我，他們發(fā)現(xiàn)原來曾經(jīng)困擾自己的問題原來其他人也有，這種比較使受教育者建立全新的自我認(rèn)同模式，從而建立自信，了解自我。在團(tuán)體活動(dòng)中，找到自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，使新生們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，由于心理團(tuán)體輔導(dǎo)效率高，可以使獲得的成果得到更好的鞏固。

健康融洽的團(tuán)隊(duì)氣氛使成員強(qiáng)烈地體驗(yàn)到在集體中的歸屬感、安全感、滿足感和責(zé)任感，并容易接受集體的目標(biāo)、態(tài)度和價(jià)值觀，保持積極進(jìn)取的樂觀情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，相互協(xié)作。高中階段的學(xué)習(xí)，目的就是考大學(xué)，老師和家長(zhǎng)往往強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的努力，作為個(gè)體拼搏就會(huì)成功。進(jìn)入大學(xué)之后很多同學(xué)不懂得合作，獨(dú)來獨(dú)往，也從未體驗(yàn)過合作帶來的樂趣，團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效的改善這一狀況。

參考文獻(xiàn)

[1]

第7篇：中小學(xué)輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)女生 自我管理能力 輔導(dǎo)員

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0143-02

自我管理能力是指?jìng)€(gè)人立身于一定的社會(huì)環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值、理想和目標(biāo)而去積極、充分地調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，有效地控制和調(diào)節(jié)自我的能力。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不斷上升和教育體制不斷改革的時(shí)期，學(xué)生的自我管理成為各高校學(xué)生管理中的重要組成部分， 在學(xué)校管理中起著越來越重要的作用， 而學(xué)前教育專業(yè)女生更是如此。首先，學(xué)前教育專業(yè)以女生為主，由女生組成的班級(jí)氛圍、群體表現(xiàn)及個(gè)體在群體中的表現(xiàn)和正常班級(jí)都有明顯差異，為此要做好學(xué)前專業(yè)女生的教育管理工作就不能一味照搬普通班級(jí)的管理方法。其次，學(xué)前教育專業(yè)女生將來所面對(duì)的教育對(duì)象是社會(huì)群體中弱小的嬰幼兒，這就需要更多的耐心、愛心和責(zé)任心以及一定的自我管理能力。最后，她們是未來學(xué)前教育主要的建設(shè)者和承擔(dān)者，是幼教事業(yè)發(fā)展的奠基者，如果沒有一定的自我管理能力，不僅難以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，也難以承擔(dān)起社會(huì)所賦予的職責(zé)。

因此，重視學(xué)前教育專業(yè)女生自我管理能力的開展，注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，對(duì)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)具有重要意義。

一、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)女生自我管理能力培養(yǎng)的必要性

（一）時(shí)代在更替中的一種呼喚

當(dāng)今社會(huì)日新月異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，對(duì)人才水平的要求也是不斷提高。作為學(xué)前教育的專業(yè)人才，良好的自我管理能力有助于她們適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要，有助于她們快速地提升專業(yè)技能，使自己立足于幼教領(lǐng)域。

學(xué)前教育專業(yè)女生成為優(yōu)秀的幼兒園教師不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)文化課知識(shí)，同時(shí)也需具備一定的專業(yè)素養(yǎng)（如音樂、美術(shù)和舞蹈），這樣才能駕馭幼兒園的課堂。對(duì)于在校學(xué)習(xí)只有三年時(shí)間的她們而言，沒有一定的自我管理能力，很難短時(shí)間讓她們快速掌握各方面的知識(shí)。其次，當(dāng)高專女生具備了一定的自我管理能力之后，無論在校學(xué)習(xí)，還是走上職場(chǎng)，都能理性地應(yīng)對(duì)各種困難和挫折，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

（二）學(xué)前教育在發(fā)展中的一種趨勢(shì)

近幾年，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視和投入，各地方幼兒園師資需求量猛增，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)量急劇上升。同時(shí)也帶來了諸多問題，尤其對(duì)于師資力量不強(qiáng)的高專學(xué)校更是如此，如專職輔導(dǎo)員嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致部分教師不得不兼任輔導(dǎo)員的工作，他們既要忙于教學(xué)，又要管理班級(jí)，不可避免存在著工作沖突和時(shí)間、精力不足問題。針對(duì)此現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員如何高效地管理班級(jí)而又不影響自身的教科研工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力則是一種科學(xué)而又高效的途徑。

（三）學(xué)前教育專業(yè)女生成才必備的一種能力

學(xué)前教育專業(yè)女生作為新時(shí)期的大學(xué)生，是高等專業(yè)性人才，只有具備了自我管理能力，才能理性面對(duì)各種誘惑，合理規(guī)劃好人生，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，全面發(fā)展自我；才能維護(hù)自己與他人良好人際關(guān)系；才能適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使自己立足于行業(yè)之中。

另外，學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)自身的特殊性，也決定了自我管理能力是她們必不可少的一種能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生70%以上畢業(yè)后從事幼教工作，管理3～6歲的孩子一切常規(guī)和教育工作，這就需要她們更多的細(xì)心、耐心和責(zé)任心，沒有一定的自我管理能力，很難調(diào)適和克服工作所帶來的負(fù)面情緒，如網(wǎng)絡(luò)中時(shí)常曝光少數(shù)女幼師虐待幼兒的現(xiàn)象，真的讓人瞠目結(jié)舌。

然而，不僅學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)女生，當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)女生普遍存在學(xué)習(xí)、生活和情感上的自我管理能力欠缺問題，這也直接導(dǎo)致了部分學(xué)生因此而誤入歧途，荒廢學(xué)業(yè)，一無所成。學(xué)前教育專業(yè)女生由于專業(yè)的特殊性，95%以上都是女生，因此除了普遍存在的問題，還有自身突出的表現(xiàn)。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)女生存在的行樘氐

（一）心思細(xì)膩，宿舍矛盾普遍，分班分派現(xiàn)象突出

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生95%以上都是90后的女生，她們個(gè)性鮮明，有思想，崇尚自由。由于女生大多數(shù)心思細(xì)膩，常為一些雞毛蒜皮的小事斤斤計(jì)較而不能釋懷，因此容易產(chǎn)生間隙和矛盾，尤其在宿舍之間，導(dǎo)致分班分派現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）無目標(biāo)，無動(dòng)力，無方向

高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，她們大多數(shù)文化課基礎(chǔ)薄弱，部分同學(xué)由于高中三年的挫折在學(xué)習(xí)方面較自卑，進(jìn)入高校后，很多都是奔著一紙文憑和好的就業(yè)率而來，至于如何提升自己，學(xué)有所得，她們甚少考慮。因此有相當(dāng)一部分學(xué)生整天渾渾噩噩，稀里糊涂，沒有目標(biāo)，沒有方向，做一天和尚撞一天鐘。

（三）心智不成熟，無主見，容易產(chǎn)生從眾心理

在當(dāng)輔導(dǎo)員的過程中，通過觀察發(fā)現(xiàn)部分學(xué)前教育專業(yè)女生言語、行為幼稚，考慮問題膚淺，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)比較淺薄，沒有對(duì)自己進(jìn)行定位和未來進(jìn)行規(guī)劃，人云亦云，人做也做，隨大流，從不結(jié)合自身的特點(diǎn)去挖掘自己的潛能。

（四）自制力薄弱，意志力不強(qiáng)

部分學(xué)生在輔導(dǎo)員和任課教師的教育和引導(dǎo)下，也試著給自己制定目標(biāo)，打算一步步去實(shí)現(xiàn)，可一碰到問題和困難，就抱怨、打退堂鼓，最終她們由于缺乏自制力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，三天打魚兩天曬網(wǎng)，導(dǎo)致專業(yè)基本功不扎實(shí)，直接影響自己的學(xué)業(yè)和就業(yè)。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)女生自我管理能力的途徑

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)女生存在以上的種種現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高她們的自我管理能力刻不容緩，輔導(dǎo)員可從以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)：

（一）認(rèn)知管理

作為新時(shí)代的學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，擁有成熟的思想、理性的思維至關(guān)重要，這樣她們才能正確地認(rèn)識(shí)自己，解剖自己，最大化地挖掘自己。輔導(dǎo)員作為教育者，要學(xué)會(huì)把自身科學(xué)的教育理念傳輸給學(xué)生，做到“授人以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生意識(shí)到自己只有在思想上成熟起來，才能在行動(dòng)上獨(dú)立起來，才可拋棄依賴和自卑，擁有自信和陽光。針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)前教育專業(yè)女生做事好沖動(dòng)、不冷靜思考的情況，輔導(dǎo)員一定要多關(guān)注、多引導(dǎo)，以避免她們由于一時(shí)頭腦發(fā)熱而誤入歧途。

（二）目標(biāo)管理

針對(duì)部分學(xué)前教育專業(yè)女生在學(xué)業(yè)上“做一天和尚撞一天鐘”、無方向、無目標(biāo)的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員建議學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)和興趣，將總目標(biāo)分為多個(gè)小目標(biāo)，先選擇一個(gè)自己擅長(zhǎng)的、易通過的目標(biāo)，如英語基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)，可以選擇參加英語A、B級(jí)考試，力求爭(zhēng)取一次過關(guān)，這可為后期目標(biāo)的選擇和實(shí)現(xiàn)增加了動(dòng)力和信心，這樣小目標(biāo)逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到總目標(biāo)。

（三）意志行動(dòng)管理

大凡有成就者，做事都是持之以恒，堅(jiān)持不懈?？蓪?duì)于部分學(xué)前教育專業(yè)女生碰到困難就退縮，總是喊口號(hào)，卻甚少行動(dòng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們?nèi)绾巫晕夜芾碜约旱男袆?dòng)，提高自我控制力，輔導(dǎo)員需要從以下幾點(diǎn)做起：首先通過激勵(lì)的方式讓班級(jí)中那些意志力堅(jiān)強(qiáng)的、有所作為的學(xué)生去感染和帶動(dòng)其他同學(xué)；其次發(fā)揮相互合作和相互監(jiān)督的機(jī)制，讓班級(jí)中有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和愛好的學(xué)生組成互助小組，除了在一起交流和討論學(xué)習(xí)中碰到的問題，還可讓他們相互監(jiān)督彼此的行為，及時(shí)提醒；最后，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要引導(dǎo)她們學(xué)會(huì)每天合理分配安排和利用時(shí)間，做到哪個(gè)時(shí)間就做哪件事，讓學(xué)習(xí)和生活形成一定的規(guī)律，這樣良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)習(xí)必然高成效。

（四）情緒情感管理

學(xué)前教育專業(yè)女生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中不可避免地碰到各方面的困難和挫折，產(chǎn)生困惑、焦慮、煩躁和憤怒等負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)自我管理自己的情緒也是她們成長(zhǎng)中必不可少的一種能力。具體可通過以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)她們的情緒情感管理：首先樹立良好的班級(jí)氛圍，讓班干部定期通過開展主題班會(huì)傳播一些正能量，培養(yǎng)她們積極樂觀和自信的人生態(tài)度；其次，學(xué)會(huì)合理調(diào)控和宣泄情緒。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)女生，讓她們學(xué)會(huì)及時(shí)覺察自己的情緒，當(dāng)情緒低落時(shí)，要找到原因，通過改變不合理非理性的信念，使自己的消極情緒得到轉(zhuǎn)化。除此之外，還可通過一些具體的方法使情緒得以宣泄。如運(yùn)動(dòng)，找親人和朋友傾訴和參加一些娛樂活動(dòng)等轉(zhuǎn)移注意力來調(diào)節(jié)情緒。

四、結(jié)語

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，真正的教育就是自我的教育。因此，良好的自我管理能力是高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、踏入職場(chǎng)必不可少的一種能力，可以使她們面對(duì)工作中的一些困惑和困難時(shí)，能夠冷靜、理性和有條不紊地處理和解決，是她們事業(yè)成功的重要保障。同時(shí)，如何引導(dǎo)高校女生進(jìn)行自我管理，提高她們的自我管理水平，也是高校管理者需要加以關(guān)注的問題。

⒖嘉南祝

[1]郭立.大學(xué)生自我管理能力的缺失及對(duì)策研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012.

[2]馮錦敏.新時(shí)期高校培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力的策略探析[J].科教文匯， 2012.

第8篇：中小學(xué)輔導(dǎo)教育范文

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育工作的中堅(jiān)力量，應(yīng)積極參與到大學(xué)生心理健康教育的活動(dòng)中來，要不斷探索并掌握適合學(xué)生實(shí)際的心理健康教育的方法，不斷提升自我素質(zhì)，作好大學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者和疏導(dǎo)者，引導(dǎo)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育；方法

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，現(xiàn)今大學(xué)面臨著很多的心理問題，高校輔導(dǎo)員要全面了解大學(xué)生心理健康問題的成因，這樣才便于增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。大學(xué)生由于正處于青年往成年過渡的轉(zhuǎn)折期，他們的求知欲和自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性正逐漸形成和定型，但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理發(fā)展也尚未成熟，因此在一些復(fù)雜問題面前，還是會(huì)表現(xiàn)出幼稚和片面，產(chǎn)生一些矛盾心理和心理障礙，如果不能及時(shí)排解，最終會(huì)導(dǎo)致心理疾病。這些問題直接關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時(shí)期教育對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。

一、提高高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，要學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的正確方法和渠道

根據(jù)國(guó)家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，要熱愛輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，只有不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷在工作中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能正確分析工作中所遇到的學(xué)生心理障礙問題，對(duì)癥下藥，成功幫助學(xué)生解決心理問題。輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí)也要具備高尚的情感，努力追求心理美，要熱愛每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。作為最基層的學(xué)生工作者，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)也要接受對(duì)自身的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生的家庭背景、性格、興趣、專業(yè)能力等方面的個(gè)體差異性。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)學(xué)生的共性問題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問題、學(xué)業(yè)問題、過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)的問題、對(duì)感情的困惑問題、對(duì)人際關(guān)系相處問題、就業(yè)問題等。把握好共性問題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查有特殊心理問題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過新生軍訓(xùn)、學(xué)校體檢結(jié)果、和學(xué)生逐一談心、可以通過學(xué)生干部及宿舍長(zhǎng)了解每位學(xué)生的基本情況等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用共性問題分類進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問題、大學(xué)生感情困惑問題、就業(yè)壓力問題等，針對(duì)不同專業(yè)不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1.與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是平時(shí)和學(xué)生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。通過談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)。選擇的地點(diǎn)要盡可能地使學(xué)生放松和輔導(dǎo)員產(chǎn)生親近感。

2.網(wǎng)絡(luò)也是做學(xué)生的心理輔導(dǎo)一種便捷的方法。有些學(xué)生不愿和輔導(dǎo)員面對(duì)面的交流，面對(duì)面談心的時(shí)候并不會(huì)將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、短信、郵箱、博客等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問輔導(dǎo)員，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問題家長(zhǎng)卻還一無所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以和家長(zhǎng)聯(lián)起手來做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

第9篇：中小學(xué)輔導(dǎo)教育范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育

當(dāng)前大學(xué)生面臨著越來越重的學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、人際交往等壓力，同時(shí)他們有自己的個(gè)性主張，樂于接受外部信息，導(dǎo)致思維活躍，出現(xiàn)的心理問題與以往有很大不同。如果心理問題不能被及時(shí)解決，一旦大學(xué)生難以承受，會(huì)出現(xiàn)傷人、自殺等惡性事件。2005年1月，教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》強(qiáng)調(diào)：“要重視大學(xué)生思想政治教育工作人員特別是輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用?！?/p>

輔導(dǎo)員是心理健康教育工作的主力軍，作為高校思想政治教育的組織者、教育者和管理者， 他們是學(xué)生成長(zhǎng)中的主要教師，具有一些其他老師無比擬的優(yōu)勢(shì)。目前學(xué)生存在的心理問題多為發(fā)展性的問題，如生活、學(xué)業(yè)等，而非障礙性的問題，通過溝通、心理疏導(dǎo)等方法可以及時(shí)解決。但由于心理問題是“隱性”的，需要輔導(dǎo)員花費(fèi)更多的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的觀察了解。作為學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與高校的連接紐帶，輔導(dǎo)員具有信息獲取直接性、溝通便捷性、危機(jī)干預(yù)靈活性等優(yōu)勢(shì)，他們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，及時(shí)進(jìn)行心理幫助，使學(xué)生擺脫心理危機(jī)。作為班級(jí)聯(lián)系和解決問題的橋梁，輔導(dǎo)員在學(xué)生心中更具有權(quán)威性，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員有信任感和依賴感。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，更好地幫助學(xué)生解決心理健康問題。

一、輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用

1.引導(dǎo)作用。交流是解決心理問題的重要途徑，大學(xué)生在生活、學(xué)校中的心理問題往往更傾向于向同學(xué)、老師傾訴，輔導(dǎo)員應(yīng)為學(xué)生搭建學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間心理交流的平臺(tái)，如茶話會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等，增進(jìn)廣大師生的交流。此外輔導(dǎo)員可定期組織開展心理健康教育活動(dòng)，傳播心理健康知識(shí)，使學(xué)生從知識(shí)到信念再到行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，減少心理問題對(duì)他們的影響。要組織開展形式多樣的文體活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事有意義的活動(dòng)，陶冶他們的情操，轉(zhuǎn)移不良情緒。發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常，可向積極方面加以引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和挫折觀，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.橋梁作用。輔導(dǎo)員是學(xué)校和家長(zhǎng)、社會(huì)之間的溝通橋梁。輔導(dǎo)員可以第一時(shí)間獲得學(xué)生信息，掌握學(xué)生的心理變化；另一方面，在全面了解學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，可就學(xué)生心理教育問題向有關(guān)部門獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并積極配合有關(guān)部門開展學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校作為學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，要推進(jìn)心理輔導(dǎo)工作，開展心理健康教育，減少挫折心理對(duì)大學(xué)生的影響；家庭則要做好輔導(dǎo)、監(jiān)督、監(jiān)測(cè)的責(zé)任，通過輔導(dǎo)員的橋梁作用，在大學(xué)生心理健康教育中做到全面整合，充分發(fā)揮學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的作用，全面提升大學(xué)生心理健康水平。

3.輔助作用。當(dāng)前高校均已開設(shè)了心理健康課，部分高校還開展了專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，其目的是傳授心理健康知識(shí)，培養(yǎng)心理危機(jī)干預(yù)技巧，解決心理問題，從而使大學(xué)生減輕心理壓力，擺脫挫折心理的危機(jī)。輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育過程中，是心理教育咨詢隊(duì)伍的后備軍，是促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。輔導(dǎo)員可結(jié)合心理咨詢機(jī)構(gòu)的意見建議，對(duì)大學(xué)生心理持續(xù)輔導(dǎo)監(jiān)督，輔助心理機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生不良心理進(jìn)行干預(yù)。

二、輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的優(yōu)勢(shì)

1.充裕的時(shí)間。不同于其他老師，輔導(dǎo)員要把主要的精力和時(shí)間都放在學(xué)生身上，與他們聯(lián)系，和他們談話。只有多與學(xué)生接觸交流，才會(huì)了解學(xué)生，才是掌握學(xué)生實(shí)際情況的最佳途徑，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主要方式。通過長(zhǎng)時(shí)間接觸，輔導(dǎo)員才會(huì)掌握每個(gè)學(xué)生的性格、能力、朋友圈、家庭情況及存在的問題，在此基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有針對(duì)性地為他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.活力和熱情。輔導(dǎo)員一般為剛剛畢業(yè)的大學(xué)生、研究生，其知識(shí)背景、生活閱歷方面與大學(xué)生比較相近，年輕富有朝氣，對(duì)新從事的事業(yè)充滿了活力和熱情。由于與大學(xué)生是同齡人，且剛剛畢業(yè)，了解學(xué)生的心理，理解學(xué)生的行為，同時(shí)具有相似的興趣愛好，易于與學(xué)生溝通交流。在學(xué)生眼里，他們是大哥哥、大姐姐，而不是老師和管理者，輔導(dǎo)員可以走進(jìn)大學(xué)生內(nèi)心深處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；大學(xué)生可以敞開心扉，把心中的苦悶傾訴出去。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，是全面提高素質(zhì)教育的重要舉措，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。作為學(xué)生心理健康教育工作主力軍的輔導(dǎo)員，在學(xué)生思想工作、管理工作中具有他人不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在心理健康教育工作中，高校輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、橋梁和輔助作用，做大學(xué)生心理健康的良師益友，力爭(zhēng)培養(yǎng)出心理健康、人格健全、擁有高度責(zé)任感和使命感的優(yōu)秀大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)