教學(xué)方法之討論法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)方法之討論法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)方法之討論法范文

1.建立必要的知識框架，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)時間分配比例達(dá)到了1∶1，這無形之間大大縮短了理論教學(xué)時間。那么如何利用有限時間提高理論教學(xué)效果呢？我們總結(jié)出框架教學(xué)順序，由宏觀到微觀，由“用”;到“學(xué)”;的順序。①先將藥學(xué)專業(yè)言簡意賅的進(jìn)行整體介紹，再學(xué)習(xí)具體課程。如果將藥學(xué)專業(yè)的知識框架比作一個房間，專業(yè)核心課程相當(dāng)于房間的梁柱，是關(guān)鍵。而專業(yè)基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程相當(dāng)于地基。具體知識點(diǎn)就是磚瓦。今后工作、再學(xué)習(xí)的過程就是添磚加瓦的過程。思維中有了這個框架，學(xué)生就對藥學(xué)專業(yè)大體上有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識。從而明確后面各課程、各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)方向和方法。讓學(xué)生心中有底，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。②具體課程教學(xué)順序按照工作過程重新組合，符合實際工作流程和認(rèn)知順序，便于學(xué)生理解，提高興趣和樹立自信心。

2.充分發(fā)揮有效資源，全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是人積極探究某事物的認(rèn)識傾向，興趣一旦被激發(fā)，則表現(xiàn)為對事物的優(yōu)先注意和集中，將產(chǎn)生愉快緊張的情緒體驗和主觀意志的努力。因此，在學(xué)習(xí)中若能明確目的，引起興趣，就可以使學(xué)習(xí)的刺激在大腦皮質(zhì)引起優(yōu)勢興奮灶，注意力集中，不易受其它新刺激的干擾，[1]所以要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.1充分利用多媒體教學(xué)理論性強(qiáng),則避免不了枯燥乏味。如何盡量使抽象的理論知識趣味化、形象化、具體化，就看教師如何選擇教學(xué)方法和方式。實踐中我們針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)的媒體，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如《藥理學(xué)》講解藥理學(xué)抗精神失常藥的常見不良反應(yīng)———震顫麻痹(帕金森綜合癥)時，可向?qū)W生播放震顫麻痹患者的臨床體征錄相，吸引學(xué)生的注意力,并將藥理知識與疾病知識聯(lián)系起來,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對抽象的內(nèi)容易于理解記憶。又例如講授藥物與受體結(jié)合的理論時，怎么說都是抽象的,可以利用多媒體將抽象的內(nèi)容用立體動畫呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)，輕松地接受。另外，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，在講授各論的相關(guān)知識時，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的教與學(xué)的過程中了解到更多相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2問答式教學(xué)法我們在學(xué)生對于教材上的基礎(chǔ)專業(yè)知識和專業(yè)理論能夠理解的基礎(chǔ)上，采用問答式方法調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如《醫(yī)藥基礎(chǔ)》在能量和體溫調(diào)節(jié)的教學(xué)時，教師并非采用單純講授方式教學(xué)，而是給出提綱，讓學(xué)生根據(jù)解剖學(xué)和生理學(xué)的基本知識點(diǎn)自己歸納總結(jié)，然后通過老師提問，學(xué)生解答的方式，了解學(xué)生的理解程度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過問答式的教學(xué)方式，教師獲取了學(xué)生的真實反饋信息。有的放矢的講授，效果良好。

2.3討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法對學(xué)生的要求較高，要先做充分的準(zhǔn)備?！杜R床醫(yī)學(xué)概論》課程在這種教學(xué)方法上進(jìn)行了可喜的探索。在高血壓疾病的教學(xué)中，任課教師將討論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，學(xué)生分組通過預(yù)習(xí)、討論和查閱資料做準(zhǔn)備。上課時，學(xué)生、教師互換角色，學(xué)生采用不同方式講授課程，其它同學(xué)針對授課內(nèi)容進(jìn)行提問，圍繞本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步分組討論，最后老師根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、概括。通過這種方式大大的發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神，教學(xué)效果非常理想。

第2篇：教學(xué)方法之討論法范文

關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)理論；英語教學(xué)；教學(xué)方法；職業(yè)學(xué)校

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0050-03

一、克拉申二語習(xí)得輸入理論

克拉申在20世紀(jì)70—80年代提出并發(fā)展了二語習(xí)得輸入理論?？死暾J(rèn)為，輸入假設(shè)是二語習(xí)得的中心部分，并認(rèn)為二語習(xí)得包括五種假設(shè)：習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。

（一）習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)

克拉申的習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為，學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得，學(xué)習(xí)者可在目的語環(huán)境中用語言進(jìn)行交際，重點(diǎn)不應(yīng)放在語法形式上。語言學(xué)習(xí)與有意識的系統(tǒng)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者是通過有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則和改正語言錯誤去掌握外語的。若有意識的學(xué)習(xí)過程和無意識的習(xí)得過程是互相獨(dú)立的，則學(xué)習(xí)不可能變?yōu)榱?xí)得。[1]

（二）監(jiān)察假設(shè)

監(jiān)察假設(shè)與習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)密切相關(guān)，它體現(xiàn)出“語言習(xí)得”與“語言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)這一假設(shè)，語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)的作用各不相同?？死暾J(rèn)為，自覺的學(xué)習(xí)可應(yīng)用于語言監(jiān)察，只有通過有意識的監(jiān)察，說話者才能在一定程度上提高語言的準(zhǔn)確性。[2]“監(jiān)察假設(shè)”的一個重要含義就是：好的語言學(xué)習(xí)者首先是一個習(xí)得者，他有可能使用監(jiān)察系統(tǒng)，也有可能不使用。[3]

（三）自然順序假設(shè)

這一假設(shè)認(rèn)為，人們對語言的習(xí)得實際上是按一定的可以預(yù)測的自然順序進(jìn)行的，即便是最容易陳述的語言特征也不一定最先習(xí)得。[4]如在一般現(xiàn)在時中，動詞的第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則陳述起來還是比較容易的，但即使是優(yōu)秀的二語學(xué)習(xí)者在自然對話中也有不能應(yīng)用的時候。

（四）輸入假設(shè)

輸入假設(shè)是克拉申二語習(xí)得理論的核心部分，它指習(xí)得發(fā)生于語言學(xué)習(xí)者接觸到可理解的，其內(nèi)容包含“i+1”的語言時。這里“i”代表已有的語言水平，“+1”則代表超越已有水平的階段。即只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料屬于“i+1”的水平，才能對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。[5]根據(jù)這種觀點(diǎn)，語言的使用能力不是教出來的，而是隨時間推移，接觸到理解性輸入后自然形成的。

克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下4個特點(diǎn)：（1）可理解性（comprehensive）?？衫斫庑允侵咐斫廨斎氲恼Z言是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入只是一種噪音。（2）既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）。指的是輸入的語言應(yīng)不僅有趣而且還有聯(lián)系，這樣學(xué)習(xí)者就會在自然而然的過程中習(xí)得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。按語法程序安排的教學(xué)是不必要也是不足取的。（4）要有足夠的輸入量（i+1）。語言習(xí)得重要的是要有足夠的可理解的輸入。[6]

（五）情感過濾假設(shè)

情感過濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。也就是說，在習(xí)得第二語言的過程中，習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切，有幾個心理上的因素影響著他習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。這些因素包括：學(xué)習(xí)者的動機(jī)（motives）、需要（needs）、態(tài)度（attitudes）和情感狀態(tài)（emotional states）。這些情感因素被看作是可調(diào)節(jié)的過濾器，它可使語言輸入起著促進(jìn)或阻礙的作用。

二、輸入假設(shè)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要場所，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有一定的特殊性，因此教師應(yīng)結(jié)合實際，找出適合的教學(xué)方法。根據(jù)克拉申語言輸入理論，教師可采用多種教學(xué)方法。

（一）導(dǎo)入式輸入

向?qū)W生講解一些與所教單元內(nèi)容相關(guān)的知識，引入人們普遍關(guān)注的社會生活和熱點(diǎn)問題，引起學(xué)生的興趣，就此展開討論。在展開討論的同時，提供給學(xué)生較為常用的單詞、詞組、句型，讓他們有詞可用，有話可說。這部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本與單元中Warm-up的教學(xué)目標(biāo)相吻合。如在Going on Learning單元中，口語部分是Self-introduction and Introducing Someone，以兩人或三人初次見面的形式出現(xiàn)。因此，這一單元的背景知識輸入要以英語國家社交禮儀為主，主要介紹英美國家的語言習(xí)慣，自我介紹、相互介紹、見面打招呼的方式等。同時，也與本國的語言習(xí)慣進(jìn)行對比，了解異同，突出英語輸入。

（二）擴(kuò)充式輸入

（1）擴(kuò)充詞義。在單詞詞組教學(xué)時，通常將單詞詞組放在語篇中講解，這樣可以幫助學(xué)生加深理解記憶。但是，英語中的詞匯往往一個詞有多種詞性或多個詞義，有些詞不能僅僅講解課文中的含義，因為該詞的常用意可能不只是課文中的含義。因此，教師就不僅需要給學(xué)生講解該詞課文中的含義，還要進(jìn)行擴(kuò)充，以便學(xué)生在閱讀其他語篇時不會造成語義誤解。教師在講授詞匯時，應(yīng)選擇重點(diǎn)詞匯進(jìn)行實用性較強(qiáng)的擴(kuò)充，并且配以例句幫助學(xué)生理解記憶。如Friends一文中有一句My problems go away，這里go away就要理解為“解決”，而不能說“離開”。（2）擴(kuò)充同詞根詞匯。在講解單詞的過程中，可以根據(jù)某個單詞的詞根，引出一系列同詞根不同詞性的詞，同時也可以在詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴，構(gòu)成反義詞或其他詞性的詞等。如講到depend，可以接著講dependent，dependence，independent，independence。

（3）辨析同、近義詞匯。在學(xué)習(xí)新的詞匯的同時，與以前學(xué)過的該詞義的同義詞或近義詞相辨析，指出詞匯在具體應(yīng)用中的差別，既明確了詞義和用法，也通過比較增強(qiáng)了對單詞的記憶。如講到wear時，要求學(xué)生聯(lián)想到以前學(xué)過的表示穿的詞匯have on， put on， dress， be in等，并說說他們之間的相同或不同之處。

（三）模仿式應(yīng)用輸入

在學(xué)生實際能力應(yīng)用方面，準(zhǔn)備大量的練習(xí)以便學(xué)生模仿訓(xùn)練，從而達(dá)到有足夠的量的輸入。如在口語對話內(nèi)容講完后，要求學(xué)生按角色練習(xí)對話。在模仿練習(xí)時，注意要求學(xué)生盡可能多用不同的句子來表達(dá)類似的意思，也就是不要重復(fù)他人的表達(dá)。再根據(jù)設(shè)置的情景進(jìn)行模仿對話，把教師的輸入真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的輸出。

三、輸入假設(shè)理論對英語教學(xué)的啟示

（一）創(chuàng)設(shè)模擬情境

課堂上盡可能多地去創(chuàng)造一些能讓學(xué)生用英語交際的模擬情境。如可利用多媒體創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，使英語課堂教學(xué)情景化、交際化，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實的語言環(huán)境中開展聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生的各方面綜合能力得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中利用多媒體或模擬場景，教師也可以為學(xué)生呈現(xiàn)大量的，有助于學(xué)生進(jìn)行直觀比較、強(qiáng)化記憶的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過視覺、聲音的刺激，或根據(jù)畫面情境輸入后，有了使用英語的情境——生動的畫面、接近真實的場景，印象更為深刻。

（二）提供足夠可理解性輸入

在英語課堂上，能否做到向?qū)W生提供可理解性語言輸入是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。具體來說，就是教師在課堂上輸入的語言信息必須符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力和已有的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生提供熟悉、有趣且相關(guān)的話題，不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的語言，以確保對學(xué)生的輸入是可理解的，引導(dǎo)他們利用語境和自己原有的知識來理解輸入。教師還應(yīng)在可理解性語言輸入量上下工夫，使學(xué)生更多地接觸可理解性語言輸入。

（三）運(yùn)用英語組織教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生平時接觸英語機(jī)會較少，也很少有學(xué)生課后主動自覺地學(xué)習(xí)，他們主要通過課堂學(xué)習(xí)，因此，教師是他們吸收英語的主要信息源。英語教師本身應(yīng)具備過硬的英語聽說讀寫基本功，做合格的語言示范者和有效的語言輸入者，為學(xué)生提供更多的接觸和吸收英語的機(jī)會。

（四）降低學(xué)生情感憂濾

職業(yè)學(xué)校有相當(dāng)部分的學(xué)生對英語缺乏信心，充滿憂慮，這就需要教師注重創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。首先，教師要深入研究教材，準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理、整合歸納。然后，選擇一些有趣味性，難易度適合的材料，組織互動性強(qiáng)的課堂活動等激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的焦慮心理，使學(xué)生在輕松愉快、友好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。此外，外在動力的作用也不容忽視，如教師的表揚(yáng)、獎賞與同學(xué)的認(rèn)同等也能減弱學(xué)生的消極情緒。

（五）語言輸入與語言輸出相結(jié)合

在英語教學(xué)中，如果僅僅強(qiáng)調(diào)輸入或過分強(qiáng)調(diào)輸入，而忽視語言輸出對語言習(xí)得具有很大的影響，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生將會成為“啞巴”或“英文盲”。因此，只有將語言輸入與輸出相結(jié)合，才能全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)還必須將輸入與輸出置于一個有意義的環(huán)境中，使學(xué)生在有可理解性輸入與輸出中自然習(xí)得，英語學(xué)習(xí)才能真正有效。

根據(jù)i+1理論，首先在課堂上要充分運(yùn)用教材。教材中有相關(guān)背景知識、詞匯句型等的講解說明，這是聽懂材料的前提。如聽到culture shock這課時，就必須先讓學(xué)生明白什么是culture shock，因為一般情況下他們不會經(jīng)歷到，也就不容易理解聽力材料，所以應(yīng)先講解說明達(dá)到可理解性輸入的基本要求，然后對聽力內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才能完成課后練習(xí)。關(guān)于理論，需要大量輸入，僅有教材是不夠的，必須補(bǔ)充其他相關(guān)內(nèi)容，用網(wǎng)上搜索、課外書籍等相關(guān)的現(xiàn)成資料來加大輸入量。當(dāng)然，聽力教學(xué)不可能是完全孤立的，要有理解和表達(dá)，即輸入與輸出相結(jié)合，也就是聽說結(jié)合。一般故事類的材料可要求學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，對話類的材料可要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。聽說有機(jī)結(jié)合可提高聽力課的趣味性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][6]賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman，1985.

第3篇：教學(xué)方法之討論法范文

理論性實驗教學(xué)教學(xué)方法機(jī)電液控制技術(shù)作為一門集合機(jī)械、電子、液壓傳動、控制理論的科學(xué)技術(shù)，在工業(yè)及軍事等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，也成為工科院校研究生的必修或選修課程。但是，這門課的需要的基礎(chǔ)理論知識較為豐富，也較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的知識理解較為困難，以往《機(jī)電液控制技術(shù)》研究生課程缺乏實驗實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多理論部分和實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解，不利于教師教學(xué)。本文結(jié)合作者的教學(xué)實踐，對《機(jī)電液控制技術(shù)》的理論與實驗教學(xué)方法進(jìn)行研究與探討，希望能對相關(guān)工作有所幫助。

一、《機(jī)電液控制技術(shù)》課程特點(diǎn)

《機(jī)電液控制技術(shù)》雖是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其自身又以《控制工程基礎(chǔ)》《液壓傳動技術(shù)》《電工電子學(xué)》等課程為先導(dǎo)課程，包含的內(nèi)容很龐雜。此外，這門課有著非常強(qiáng)的理論性，教學(xué)中有著大量圖表、公式以及大段的公式推導(dǎo)。這些內(nèi)容，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固的話，很容易搞混淆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯不清，再加上缺少實驗等感性認(rèn)識環(huán)節(jié)，不明所以，教學(xué)的效果沒有很好呈現(xiàn)，所以，在對基礎(chǔ)知識解析歸納的同時，為了讓學(xué)生們大致了解液壓控制方面的基礎(chǔ)知識，就必須要把對本課程大致內(nèi)容的熟悉作為課前準(zhǔn)備的首要任務(wù)。如果想要在教學(xué)中達(dá)到更好的效果，可以考慮結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和科研項目，讓學(xué)生們充分認(rèn)識到在工程實踐的應(yīng)用中，液壓控制技術(shù)的重要性，如此學(xué)以致用，在實際應(yīng)用中體現(xiàn)理論知識。除此之外，多方面的了解學(xué)生也很重要。這樣，既可以抓住學(xué)生的興趣愛好還可以對學(xué)生腦中的知識架構(gòu)有大致認(rèn)識，此外，在學(xué)生能否接受本課的授課方式方法以及能接受多少和學(xué)生對本科的熟悉程度方面，也要有大致了解。根據(jù)以上的調(diào)查了解，就能順其自然地在授課過程中站主動權(quán)，設(shè)計出與理論知識相應(yīng)的實驗課程，有的放矢，靈活地選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法。

二、《機(jī)電液控制技術(shù)》實驗教學(xué)方法研究

合理設(shè)計課堂進(jìn)度及實驗安排，就是根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，使學(xué)生全身心融入教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)的效率。實驗教學(xué)內(nèi)容對理論教學(xué)是一個有益補(bǔ)充，我校機(jī)電液控制技術(shù)研究生課程教學(xué)內(nèi)容一直以來以理論教學(xué)為主，學(xué)生缺少感性認(rèn)識，由于知識的接受有一個限度的，學(xué)生容易進(jìn)入疲勞狀態(tài)，如果這時繼續(xù)講授，就會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳現(xiàn)象。增加實驗教學(xué)內(nèi)容，增加演示性、驗證性實驗，逐漸增加實驗設(shè)計的技巧性，注重實驗的綜合性，如此，可以把學(xué)生的動手操作能力、對專業(yè)技能和個人的綜合能力分別運(yùn)用到工程實踐和專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用中去，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

目前，我校為了提高研究生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了研究生實驗平臺的建設(shè)，機(jī)電液控制課程實驗平臺具有兩套液壓實驗臺及計算機(jī)控制平臺（如圖1所示），為教師提供了直觀、形象、高效的教學(xué)手段，為研究生提供了理論與實驗結(jié)合，主動思考的學(xué)習(xí)條件。

實驗平臺在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對教學(xué)改革和發(fā)展起到了很大的推動作用，成為教學(xué)方式改革的一種潮流。同時，也對教師提出了更高的要求，要求教師熟練掌握應(yīng)用各種實驗平臺的能力，才能取得良好課堂教學(xué)效果。該課程中將液壓閥整體分類及性能、節(jié)流調(diào)速回路性能、液壓系統(tǒng)回路等作為演示性、驗證性實驗，與教材內(nèi)容相結(jié)合。此外，為了強(qiáng)化研究生主動思考及動手能力增設(shè)一個自主設(shè)計性和綜合性實驗，設(shè)定實驗?zāi)康?、要求，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)。

1.通過與工程相結(jié)合的實驗提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣

教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析并解決實驗中出現(xiàn)的問題，用理論來分析問題，整個實驗需要學(xué)生獨(dú)立完成。這就是演示性和驗證性實驗的主要目的：動手實驗來驗證理論知識的正誤。設(shè)計性和綜合型實驗部分涉及測試技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、液壓傳動等相關(guān)課程的知識，在實驗前給出實驗提綱、實驗?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，規(guī)劃出實驗方法和步驟，整個實驗由學(xué)生探索并獨(dú)立完成。通過實驗讓學(xué)生對液壓的工作原理以及規(guī)律深入了解并掌握。教師需要在實驗之前給學(xué)生制定出實驗方案、實驗方法和操作步驟，還要教會學(xué)生處理數(shù)據(jù)的關(guān)鍵點(diǎn)及處理方式。在實驗中涉及到的所有元件的使用說明都要仔細(xì)介紹并講解液壓器件調(diào)試的基本知識，整個實驗的目的在于用學(xué)到的理論知識來指導(dǎo)實驗，并且在實驗中檢驗理論的準(zhǔn)確性及正確性。此外，還需鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及自己的興趣自行設(shè)計實驗，并且努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡可能多的領(lǐng)會理論知識。

2.設(shè)計一些具有探索性實驗引發(fā)學(xué)生探求問題本質(zhì)深入理解理論知識

改革該課程實驗與教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以機(jī)、電、液全方位實驗技術(shù)的訓(xùn)練，克服學(xué)機(jī)械同學(xué)不懂電氣，更不懂自動化技術(shù)上的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及思考能力。精心設(shè)計液壓控制課程的探索性實驗課題，所選課題必須與工程實際相關(guān)、運(yùn)用本課程理論的綜合知識方能完成。如工業(yè)上常用的順序動作回路試驗中，給出液壓原理圖如圖2所示，學(xué)生可以自行設(shè)計缸1和缸2的輸出桿速度及動作，并進(jìn)行分析。

這樣的實驗設(shè)計任務(wù)不僅要包括傳統(tǒng)的設(shè)計計算說明書、原理說明圖、而且要有自動控制原理分析說明等?？紤]綜合性設(shè)計任務(wù)時，著重培養(yǎng)團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和獨(dú)立工作能力。設(shè)計要求中可以不給出限制性數(shù)據(jù)，只給出要求和自動工作循環(huán)過程，所有實驗參數(shù)都由學(xué)生自己確定，以充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。由于液壓控制課程設(shè)計性實驗所需知識涵蓋了本課程的全部內(nèi)容，需要在本課程講授開始時，就布置設(shè)計實驗課題，讓學(xué)生有足夠的時間去圖書館查閱資料，自學(xué)一些未學(xué)過的相關(guān)知識，更好地在設(shè)計性實驗完成過程中完成相關(guān)設(shè)計任務(wù)。

通過實驗設(shè)計，完善學(xué)生分析問題、解決問題、思考問題、提出問題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造實驗條件驗證設(shè)計方案的可行性、合理性和先進(jìn)性，實現(xiàn)教學(xué)相長。進(jìn)行液壓課程實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的效果是顯著的。

三、結(jié)論

在液壓控制實驗教改中存在的主要問題：學(xué)生對液壓實驗的感性認(rèn)識欠缺，基礎(chǔ)知識薄弱，在教學(xué)中很難實現(xiàn)互動，實驗教學(xué)進(jìn)度較慢。實驗教學(xué)成果因?qū)W生個人水平不同而參差補(bǔ)齊。因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)基礎(chǔ)，同時用理論指導(dǎo)實驗，真正通過實驗把理論學(xué)透。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。實踐出真知，只有不斷改進(jìn)實驗教學(xué)方法，認(rèn)真總結(jié)實驗教學(xué)成果，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，更好地提高學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教學(xué)方法之討論法范文

    〔論文摘要計算機(jī)程序設(shè)計課程是中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的主要課程之一，曾受到各中職學(xué)校的高度重視。但程序設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢，怎樣調(diào)動中職學(xué)生對程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)興趣與提高他們的學(xué)習(xí)效率成為中職計算機(jī)教師們的共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

    程序設(shè)計課程作為計算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它有利于提高學(xué)生的思維能力，對學(xué)生深人學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識有很大的幫助。其目的就是通過學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的基本思想、語法知識和編程方法，提高學(xué)生的程序設(shè)計能力、分析解決實際問題的能力，并培養(yǎng)形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。那么如何根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，對程序設(shè)計語言課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，實現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型計算機(jī)人才目標(biāo)，已經(jīng)成為廣大中職教師普遍關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題。

    1程序設(shè)計語言教學(xué)中存在的問題

    1.1教學(xué)課時少

    目前我校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)制2+1的模式，學(xué)校開設(shè)的程序設(shè)計語言課程的課時(包括理論課時和實踐課時)較少，這就導(dǎo)致實際教學(xué)中存在理論課時和實踐課時不夠的情況，學(xué)生只能掌握最基礎(chǔ)的程序設(shè)計知識，理解書本上現(xiàn)有的一些設(shè)計實例，而不能用該程序設(shè)計語言進(jìn)行實際問題的處理。

    1.2學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)程序設(shè)計的信心、興趣不足

    因為學(xué)習(xí)程序設(shè)計需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和較扎實的數(shù)學(xué)功底，而中職學(xué)校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)程序設(shè)計時顯得力不從心。由于缺乏對計算機(jī)本身解題的認(rèn)識和了解，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生還對計算機(jī)程序產(chǎn)生一種莫名其妙的神秘感和畏懼感，人為的給自己學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言設(shè)置了一道門檻。學(xué)生對程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)中反常行為較多，如卜課睡覺、講話、玩手機(jī)、不配合老師、不交作業(yè)等。學(xué)生普遍反映難學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣，感覺學(xué)不到知識或?qū)W的知識沒用。

    1.3學(xué)校對程序課程的重視程度不高

    計算機(jī)程序設(shè)計課程注重對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，這與圖像處理，動畫設(shè)計等培養(yǎng)學(xué)生動手能力的課程不同，不能立竿見影的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這就導(dǎo)致一些領(lǐng)導(dǎo)對這門課程不夠重視，從而使部分教師對這類課程的教學(xué)參與興趣不濃厚，甚至有些學(xué)校以取消了程序設(shè)計語言的課程設(shè)置。

    1.4教學(xué)方法落后

    中職程序設(shè)計語言課程一般采用的教學(xué)方法是教師課上講授加學(xué)生實驗的形式，學(xué)生在上機(jī)實驗時僅僅是對書本上現(xiàn)有的一些實例進(jìn)行編輯調(diào)試，一旦調(diào)試成功就完成任務(wù)。這種教學(xué)方法實際上只是讓學(xué)生掌握了一些程序設(shè)計的語法知識和調(diào)試技巧，而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生利用該程序設(shè)計語言從一個實際問題人手分析問題、解決問題的能力。

    1.5考核方式較簡單不能全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

    目前的考試方式以試卷為主，無法全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的實踐能力考查無法體現(xiàn)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果。

    2間題分析

    是什么原因造成了以上這些問題那?隨著高中教育不斷普及，中職生源及綜合素質(zhì)急劇下降。普遍特點(diǎn)是他們基礎(chǔ)薄弱，尤其數(shù)學(xué)和英語，這是學(xué)好程序設(shè)計的最大障礙。教材不能適應(yīng)中職教學(xué)的要求?，F(xiàn)今中職程序設(shè)計語言教材存在的普遍問題是實踐性教學(xué)和實訓(xùn)內(nèi)容不足，沒有體現(xiàn)教材的實用性和職業(yè)性，不能保證對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，缺少中職教育特色。面對這些問題，我們不能望而卻步，一味地去埋怨是起不到效果的，要真正想解決問題，最好就要去不斷地摸索，尋找解決問題的突破點(diǎn)，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動他們的學(xué)生積極性和主觀能動性。

    3解決間題的關(guān)鍵在于教育方法的創(chuàng)新

    古人云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前開展素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，減負(fù)提質(zhì)的最根本、最有效的途徑之一。興趣的產(chǎn)生來源于興趣源，興趣源必須由教師來創(chuàng)造，并貫穿于教師授課全過程的各個環(huán)節(jié)中。針對程序設(shè)計這門課程的特點(diǎn)教師可采用以下一些方法提高學(xué)生的對本課程的興趣。

     (1)基于問題的教學(xué)。提出問題，以學(xué)生獨(dú)立完成為主，教師只提供必要的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    (2)“項目驅(qū)動”教學(xué)。在理論教學(xué)中采用“項目驅(qū)動”教學(xué)法，整個課程教學(xué)圍繞一個“工程項目”進(jìn)行，通過逐步拓展的實訓(xùn)項目和設(shè)計，將每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)性的貫穿與能力提高，將知識點(diǎn)都溶化到一個個實訓(xùn)項目的程序編寫中。

    (3)討論教學(xué)法。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性是非常重要的一環(huán)。程序設(shè)計有一個最大的特點(diǎn)，一題多解。針對這個特點(diǎn)，教師在習(xí)題課的教學(xué)中，可以采用討論式教學(xué)方法。在此過程中，學(xué)生們通過提問、答辯、論證、反駁、判斷等激烈的討論，互相啟發(fā)、相互協(xié)作去分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗。不僅可以讓學(xué)生獲得課外的知識，同時也利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

      (4)歸納教學(xué)法編程語言有很多的定義、概念、語法規(guī)則，它們使用靈活、難以記憶，也特別容易出錯。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，將會起到事半功倍的效果。編程語言的定義、概念、語法規(guī)則有許多相似的地方，例如:for ……to……與do……w hile等命令，有很多語法規(guī)則是一樣的，對它們進(jìn)行歸納之后，學(xué)生只要記住其中一個，另一個自然就會使用了。

      (5)分組教學(xué)法。注重培養(yǎng)團(tuán)隊精神，以“競”求進(jìn)上機(jī)編程實踐是學(xué)好程序設(shè)計語言的關(guān)鍵。但上機(jī)實踐過程中如果“各自為戰(zhàn)”，或在教師的統(tǒng)一“指揮”下以完成不同題型的任務(wù)為實踐內(nèi)容，對于中職學(xué)生而言很容易失去上機(jī)興趣，也很難達(dá)到上機(jī)實踐之目的。因此，不妨針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)轉(zhuǎn)變上機(jī)實踐的形式。以組建團(tuán)隊的形式上機(jī)實踐，事前分配給每個學(xué)習(xí)小組不同的實踐任務(wù)。組長負(fù)責(zé)本組學(xué)生利用課余時間去思考、收集資料，上機(jī)時各組先分別完成相應(yīng)任務(wù)，然后相互演示成果，評判優(yōu)劣，最后再進(jìn)行任務(wù)交換，討論編程心得。在此過程中教師主要充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色，對確有疑難的地方可適當(dāng)加以指導(dǎo)，主要過程可由學(xué)生自行解決，則學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自然會成為教師的助手。

      (6)案例分析教學(xué)。對程序設(shè)計語言的教學(xué)，不僅僅是教程序設(shè)計語言知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何利用程序設(shè)計語言知識去編程，去應(yīng)用于實際需求中。采用案例教學(xué)，可以實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行案例分析，教師在分析過程中穿插講授專業(yè)理論知識，學(xué)生在分析案例的時候，一方面增長知識視野，豐富分析應(yīng)用技巧;另一方面，在探索思考如何把知識運(yùn)用于實踐，從而及時有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的消化吸收，真正達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。當(dāng)然在案例的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實踐，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

第5篇：教學(xué)方法之討論法范文

【關(guān)鍵詞】新形勢 中等衛(wèi)生職業(yè)教育 規(guī)劃醫(yī)學(xué)生涯 階段性教學(xué)方法

【中圖分類號】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0171-01

臨床教學(xué)屬衛(wèi)校的核心工作。作為一名臨床醫(yī)學(xué)教師，我在內(nèi)科臨床教學(xué)工作已有十年經(jīng)歷。從2000年到2012年期間擔(dān)任我校內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作以來，經(jīng)常和學(xué)生們交流和探討學(xué)習(xí)方法，對實際情況較為了解。也深刻地體會到中職醫(yī)學(xué)教學(xué)的特殊性和靈活性。具體而言主要有以下兩點(diǎn)：

一、從實際情況出發(fā)，靈活調(diào)整教學(xué)模式。

在醫(yī)學(xué)教育方面?zhèn)鹘y(tǒng)模式分為兩個階段：

第一階段，以高中理科為基礎(chǔ)進(jìn)一步完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，如《解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《微生物學(xué)》、《免疫學(xué)》、《藥理學(xué)》、《診斷學(xué)》等科目，打下扎實的理論基礎(chǔ)。

第二階段，從基礎(chǔ)學(xué)科向臨床學(xué)科推進(jìn)，逐漸掌握《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦產(chǎn)科》、《兒科》的診療理論和研究方法。

傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是基礎(chǔ)理論扎實。從完成第一階段以后，學(xué)生就具有了較強(qiáng)的自學(xué)能力，基本上能自學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教材的內(nèi)容。對疾病的發(fā)病原理和發(fā)病機(jī)制已經(jīng)有較為深入的了解。這些內(nèi)容教師上課時只要簡要講解即可，而把重點(diǎn)放在診斷和治療方面。

這樣將會得到較好的教學(xué)效果，主要有以下兩個方面：

1.學(xué)生容易形成獨(dú)立的臨床思維能力，培養(yǎng)了大量實用型的醫(yī)學(xué)人材。

2.基礎(chǔ)扎實，在科究方面有相當(dāng)?shù)臐摿?，為少見病、疑難病的診治提供理論基礎(chǔ)。

分析：很顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式符合人類思維和認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，是理想的教學(xué)方法。但是科學(xué)的教育理論必須和實際情況相結(jié)合才能開花結(jié)果。美好的愿望在現(xiàn)實殘酷中總是顯得蒼白無力！事實已經(jīng)證明，這種教學(xué)模式對于中等職業(yè)醫(yī)學(xué)生來說不太適用。如果在中職醫(yī)學(xué)教育中仍然沿用以上的教學(xué)模式。將會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：由于學(xué)生對發(fā)病原理和發(fā)病機(jī)制的了解不透徹不夠深入，無法理解在診斷和治療疾病中出現(xiàn)的種種紛繁而復(fù)雜的情況。導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重下降，甚至無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、為了探討中等職業(yè)衛(wèi)生教育的內(nèi)在規(guī)律，我們一直在實踐摸索，走過很多彎路。最后提出醫(yī)學(xué)生涯的概念和階段性教學(xué)方法。

醫(yī)學(xué)生涯指中職醫(yī)學(xué)生要作好長期學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。不但在校期間學(xué)習(xí)理論，而且要在畢業(yè)以后從事醫(yī)療實踐中不斷地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論。通過學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)過程不斷地完善自己的理論體系。采用階段性學(xué)習(xí)方法，主要分三個階段。

（1）初級階段：變理論學(xué)習(xí)為操作技能培養(yǎng)，初步掌握一般性疾病的診療技能。

臨床醫(yī)學(xué)是以經(jīng)驗總結(jié)為主的學(xué)科。隨著近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和微生物、分子生物學(xué)、病理學(xué)，免疫學(xué)的發(fā)展，這一學(xué)科被賦予了很多新的內(nèi)容。但是從總體而言并沒有改變它的基本屬性。臨床實踐證明，對于一般性疾病，采用以問診和體格檢查為主的診斷方法，往往已經(jīng)可以得出正確診斷。而對于少見的疑難病例，常需要用到特殊檢查和深入的理論知識予以分析研究。中職醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)既是對一般性疾病診療的實用型人材，所以掌握一般疾病的診療技能是這一階段的主要任務(wù)。

（2）中級階段：指進(jìn)一步進(jìn)入大專階段學(xué)習(xí)，在這個階段里學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)和臨床經(jīng)驗，也懂得要對少見病疑難病做出正確的判斷和精確治療，需要加深醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)的道理。

（3）高級階段：指進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法基本接近于傳統(tǒng)模式。

中職學(xué)生在校期間基本屬于第一階段教育。初學(xué)者獲取知識的主要途徑是目睹醫(yī)生護(hù)士處理病情的實際操作步驟和方法。所以教師應(yīng)多帶學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，把復(fù)雜的理論知識融合到實際操作能力的培養(yǎng)之中。比如我們在給病人看病的時候是如何和病人交談的，如何采集病史資料，如何分析病情作出診斷，如何組織和書寫各種病案資料。這些內(nèi)容均應(yīng)詳細(xì)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。實踐證明采用以上的教學(xué)方法不但是可行的，而且是必需的。

第6篇：教學(xué)方法之討論法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 選擇問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是多種多樣的。那么，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)選用何種教學(xué)方法呢？這就涉及教學(xué)方法的選擇問題，一般來說，選擇教學(xué)方法時，主要考慮以下幾個方面的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

選擇教學(xué)方法，在不違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的前提下，首先要考慮的因素就是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的手段，是為教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)服務(wù)的。每節(jié)課都有每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同，就要選擇不同的教學(xué)方法。例如，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念時，常采用講解法；要使學(xué)生掌握某種現(xiàn)象背后的規(guī)律時，常用演示實驗或游戲法；要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力并發(fā)展其智力，則采用討論法……總之，教學(xué)方法要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，即教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)決定教學(xué)方法。

2.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要包括四個大的領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。由于這四大領(lǐng)域的課程內(nèi)容各有其特殊的性質(zhì)與類型，因此，不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)內(nèi)容所需要的教學(xué)方法必然有所不同。如數(shù)與代數(shù)部分可用講解法或討論法，圖形與幾何部分常用演示實驗法，統(tǒng)計與概率部分常用實驗法或游戲法，綜合與時間部分則可選擇情境法。選擇教學(xué)方法除了考慮不同領(lǐng)域知識的差異外，還必須考慮同一領(lǐng)域內(nèi)知識的具體差異。

3.學(xué)生情況

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，評價教師講課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何。因此，教師選擇教學(xué)方法，要適應(yīng)學(xué)生的基本條件和個性特征。教學(xué)方法要與學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)相適應(yīng)。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及心理準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展水平、思維類型和個性差異等，以學(xué)生能夠接受為原則，合理地選擇教學(xué)方法。例如，由于低年級學(xué)生活潑好動，注意力集中時間較短，思維水平也處于直觀、形象的階段，因此，在低年級教學(xué)中，可選用游戲法、情境法、演示法等。而對于高年段學(xué)生，由于他們具有一定的理解能力，語言表達(dá)能力也有所提高，可以選用討論法或講解法等。

4.教師自身的特點(diǎn)

任何教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師自身的特點(diǎn)和素養(yǎng)條件，并為教師所掌握，才能更好地發(fā)揮作用。有的方法雖好，但教師由于缺乏必要的素養(yǎng)條件，自己駕馭不了，就不能在教學(xué)中產(chǎn)生良好的效果。例如，游戲法要求教師有一顆童心，對游戲活動具有一定的駕馭能力，但如果教師對游戲根本不感興趣，不能較好地控制局面，則最好選擇其他教學(xué)方法。討論法要求教師能夠隨著具體情況靈活地用語言表達(dá)對問題的理解，能夠針對學(xué)生的問題作出適當(dāng)?shù)幕卮?，但如果教師對教材?nèi)容理解得很膚淺，那么，遇到學(xué)生從不同角度提出的各種不同看法，就不能隨機(jī)應(yīng)變地抓住實質(zhì)，討論的效果也就不會理想。教師的個別差異是普遍存在的，因此，教師應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)和素養(yǎng)條件揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，選擇與自身條件相適應(yīng)的教學(xué)方法。

5.學(xué)校的教學(xué)條件

學(xué)校的教學(xué)活動是一項系統(tǒng)的工程，每一學(xué)科的課時安排是固定的，每一節(jié)課的時間也是一定的，這就要求教師在選用教法時考慮教學(xué)的最佳效果，根據(jù)課時安排選擇不同的教法，做到既能充分利用時間，又能保證完成教學(xué)任務(wù)。例如，游戲教學(xué)法雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于需要占用較多的時間，即使在低年級教學(xué)中，也不能每節(jié)課都用這一種方法。另外，學(xué)校的教學(xué)條件，如教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備和具體環(huán)境等，是影響教學(xué)方法選用的客觀因素，如果這些條件不具備，就會限制某些教學(xué)方法的運(yùn)用。例如，雖然利用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)問題的理解，但是如果學(xué)校根本就沒有多媒體設(shè)施，也就只能采用實物演示法或?qū)嶒灧恕?/p>

總之，教師在選擇教學(xué)方法時，在清楚常用教學(xué)方法的適用范圍、使用條件及各自的優(yōu)缺點(diǎn)的前提下，要根據(jù)教學(xué)的實際情況，同時結(jié)合新課程教學(xué)理念，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

下面以《小數(shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)設(shè)計為例，進(jìn)一步說明如何選擇有效的教學(xué)方法。

第7篇：教學(xué)方法之討論法范文

[關(guān)鍵詞]初中歷史 教學(xué)方法 初探

歷史教學(xué)手段簡單枯燥。舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受,由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性,中學(xué)歷史教學(xué),必須通過傳授歷史基礎(chǔ)知識來實現(xiàn)教育目的。在教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中,傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)法正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)歷史,最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),逐步學(xué)會用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì),認(rèn)識歷史的基本過程,分析歷史事件,評價歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗,探索歷史發(fā)展的規(guī)律。采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的思維能力,除了我們平時慣用的教學(xué)方法以外,我們還可以采取更多,更新穎的方法來拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、文史結(jié)合法

在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實,同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有些是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難時,我引用當(dāng)時詩人王粲的詩句“出門無所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間?！蓖ㄟ^這首詩可以讓學(xué)生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌,是一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式。用于課堂教學(xué),很能撥動學(xué)生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動人”以達(dá)到以詩證史的理想效果。2.史學(xué)、文學(xué)與音樂三者相結(jié)合?！鞍兹找郎奖M,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩,在講授唐朝輝煌燦爛的文學(xué)藝術(shù)成就時,我用音樂的形式,把這首詩唱出來,讓學(xué)生感受這三者的美妙之處。3.史學(xué)與美術(shù)相結(jié)合。

二、對抗式討論法

怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。每次討論前,我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們?yōu)榱笋g倒對方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。

三、知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點(diǎn)、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。

四、歷史故事法

教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法,也是學(xué)生最喜歡的,最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。

五、多媒體法

電化教學(xué)在我國發(fā)展的速度比較快。與實物、模型、圖片相比,這種直觀教學(xué)具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力,更能有效地揭示歷史事件的本質(zhì)和相互聯(lián)系。多媒體手段教學(xué)是歷史教學(xué)教改中的一種越來越普遍的方法。在實際教學(xué)操作中充分利用它們,與教材互相對應(yīng),互相補(bǔ)充,構(gòu)成完整、系統(tǒng)的歷史教學(xué)體系。為了使教學(xué)內(nèi)容直觀形象,生動具體,為了讓學(xué)生能將具體感知轉(zhuǎn)化為抽象思維,.利用圖表活躍學(xué)生思維,加深對史實的理解。誘導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思考,培養(yǎng)學(xué)生多項能力,陶冶學(xué)生思想情操,培養(yǎng)史論結(jié)合的能力。

六、點(diǎn)面交叉法

所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),我上課時,往往抓住某一個知識點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。比如:在講的歷史時,結(jié)合2008北京奧運(yùn)圣火的傳遞,圣火在法國巴黎被搶事件,把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來,讓學(xué)生不感覺歷史枯燥無味,而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。

有人也許會認(rèn)為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實問題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實際出發(fā),對這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。俗話說:“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水。

七、討論法

第8篇：教學(xué)方法之討論法范文

一、文史結(jié)合法

在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實,同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有些是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難時,我引用當(dāng)時詩人王粲的詩句“出門無所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間?！蓖ㄟ^這首詩可以讓學(xué)生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌,是一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式。用于課堂教學(xué),很能撥動學(xué)生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動人”以達(dá)到以詩證史的理想效果。2.史學(xué)、文學(xué)與音樂三者相結(jié)合。“白日依山盡,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩,在講授唐朝輝煌燦爛的文學(xué)藝術(shù)成就時,我用音樂的形式,把這首詩唱出來,讓學(xué)生感受這三者的美妙之處。3.史學(xué)與美術(shù)相結(jié)合。

二、對抗式討論法

怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。每次討論前,我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們?yōu)榱笋g倒對方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。

三、知識串聯(lián)法

所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點(diǎn)、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。

四、歷史故事法

教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法,也是學(xué)生最喜歡的,最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。

五、多媒體法

電化教學(xué)在我國發(fā)展的速度比較快。與實物、模型、圖片相比,這種直觀教學(xué)具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力,更能有效地揭示歷史事件的本質(zhì)和相互聯(lián)系。多媒體手段教學(xué)是歷史教學(xué)教改中的一種越來越普遍的方法。在實際教學(xué)操作中充分利用它們,與教材互相對應(yīng),互相補(bǔ)充,構(gòu)成完整、系統(tǒng)的歷史教學(xué)體系。為了使教學(xué)內(nèi)容直觀形象,生動具體,為了讓學(xué)生能將具體感知轉(zhuǎn)化為抽象思維,.利用圖表活躍學(xué)生思維,加深對史實的理解。誘導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思考,培養(yǎng)學(xué)生多項能力,陶冶學(xué)生思想情操,培養(yǎng)史論結(jié)合的能力。

六、點(diǎn)面交叉法

所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),我上課時,往往抓住某一個知識點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。比如:在講的歷史時,結(jié)合2008北京奧運(yùn)圣火的傳遞,圣火在法國巴黎被搶事件,把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來,讓學(xué)生不感覺歷史枯燥無味,而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。

有人也許會認(rèn)為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實問題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實際出發(fā),對這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。俗話說:“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水。

七、討論法

第9篇：教學(xué)方法之討論法范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 古代 語文 教育 方法 研究

古代語文教育方法是在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的，古代語文教育方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教育家們主要采用的教育方法有問答法、講解法、討論法、讀書指導(dǎo)法、因材施教法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、循序漸進(jìn)法。這些方法在一定程度上反映了教育教學(xué)的客觀規(guī)律。

教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的，實現(xiàn)其教育思想的策略性途徑，它是教育者在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所使用的途徑和方法，它包括教育者的教法和學(xué)習(xí)者的學(xué)法。綜觀整個古代語文教育，從完成教學(xué)任務(wù)所采用的上課形式來說，教育家們所采用的教育方法主要有問答法、講解法、討論法、讀書指導(dǎo)法；從在這些形式中具體的做法來說，主要有“因材施教”法，“啟發(fā)誘導(dǎo)”法，“循序漸進(jìn)”法。雖然古代語文教育方法只是古代教育家們總結(jié)前人的實踐經(jīng)驗和對個人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，但是它們卻在一定程度上反映了教育教學(xué)的客觀規(guī)律，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

一、講解法

講解法就是用語言對教學(xué)內(nèi)容（通常是一個具體的問題）進(jìn)行解釋、說明、論證的一種方法。講解法一般在集體教學(xué)中運(yùn)用，如漢代。漢代主要采用的是上大課的形式，主要的教學(xué)內(nèi)容是讀經(jīng)，但是由于經(jīng)書的深奧難懂，它的傳授必須要教師的講解。運(yùn)用講解更有利于教師傳授知識和更多的學(xué)生學(xué)生接受知識?！秾W(xué)記》中說“記問之學(xué)，不足為人師。必也，其聽語乎。力不能問，然后語之。語之，而不之，雖舍之可也?！蹦苤v是對一個老師的基本要求，老師自己有廣博的知識是一個方面，但更重要的是具備把一個教學(xué)內(nèi)容講清楚的能力。講解法最主要依靠的是教師的語言，因此，教師在語言上必須做到“約而達(dá)，微而藏，罕譬而喻”，也就是說教師的講解要簡約透徹精細(xì)完善，同時又要多用比喻。很多古代教育家們都在講解中善用比喻，如孔子：他在《論語?子罕》中用流水的例子闡明了萬物生長發(fā)育的道理，用松柏比喻節(jié)操，用“北辰”比喻德政（《論語?為政》），用“草上之風(fēng)”形容君子之德等等。

二、討論法

《學(xué)記》說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候相互交流，相互討論。討論有師生之間的討論，又有學(xué)生和學(xué)生之間的討論。最為典型的是孔子和學(xué)生之間的討論，《論語?先進(jìn)》中說子路、曾皙、冉有、公西華侍坐，孔子鼓勵他們說：“不要以為我比你們大幾歲，你們就不敢說出自己的意見，你們何不說說你們自己的志向呢。”于是，孔子就和弟子們談?wù)撈鹆烁髯缘闹鞠颉Ｄ媳背瘯r期的兒童教育專家顏之推倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要相互“切磋”，切磋實際上也是一種相互討論的方法。他認(rèn)為討論能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，減少失誤。在宋代功利教育思潮形成之時，教育家胡瑗等人也倡導(dǎo)討論之法，他們要培養(yǎng)的是實用性的人才，所以非常注意在教學(xué)發(fā)展中鍛煉學(xué)生的實際能力。胡瑗在他的“蘇湖教學(xué)法“中就倡導(dǎo)講習(xí)討論。他有時讓學(xué)生提出在在學(xué)習(xí)中的感受和體會，他指正后作出結(jié)論，有時他指定某些學(xué)生提出對某一問題的看法，供大家切磋切磋，再由他作出評論。有時他就當(dāng)前政治問題提出問題，供大家展開辯論，各自發(fā)表自己的看法。

三、因材施教法

因材施教是指教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。因材施教在古代能夠得以實行，有兩個前提：一是古代語文教育的形式和特點(diǎn)，二是教師自己的主觀努力。古代教育的一個特點(diǎn)就是合班不合級，所有不同地域、不同年齡、不同性格的學(xué)生都在一起上課，讀書。這么多人在一起，教師肯定會有不同的教育方法；雖然有這一客觀前提存在，但是沒有教師的主觀努力也是不行的，教師要因材施教，必須了解學(xué)生。

在世界教育歷史上，孔子是最早運(yùn)用因材施教的教育方法的第一人，之所以說他是運(yùn)用，是因為孔子本人并沒有明確提出“因材施教”這四個字，而是后人根據(jù)孔子的教育實踐總結(jié)的。孔子當(dāng)時根據(jù)學(xué)生的智力、性格、和特長把他的學(xué)生分成了幾種：“德行：顏淵，閔子騫，冉伯牛，仲弓。言語：宰我，子貢。政事：冉有，季路。文學(xué)：子游，子夏?！薄墩撜Z?先進(jìn)》在這幾類中，學(xué)生又有偏重，如長于“政事”的幾個人，孔子認(rèn)為子路有治兵之才，冉求有邑宰之才，公西華有外交之才。自從孔子開創(chuàng)這一教育方法以來，后世很多的教育家們都從不同角度對其進(jìn)行了闡發(fā)。孟子從人的教養(yǎng)角度也把“材”分成了幾種類型，他說：“君子之所以教者五，有如時雨化之者，有成德者，有達(dá)財者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也”。