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是通常作賓語的成分，置于謂語動(dòng)詞的前面，以示強(qiáng)調(diào)；
賓語前置的幾種情況：
1、否定句中代詞賓語前置；
2、疑問句中代詞賓語前置；
3、文言文中用疑問代詞做賓語時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面；
4、介詞賓語提前；
5、在文言文中，介詞賓語往往置于介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象；
6、特殊結(jié)構(gòu)；
一、以舊帶新，明確概念
I like________.把此句寫在黑板上，讓學(xué)生劃分句子成分，并說出橫線部分在句中做什么成分。然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的知識，引導(dǎo)學(xué)生說出哪些詞類可填入句中的橫線上充當(dāng)賓語，讓學(xué)生舉出例子，并歸納、操練全句。
1.名詞：Englishmy motherstory
-books …
2.代詞：themitthis oneher…
3.動(dòng)名詞或其短語：dancingplaying basketball…
4.不定式或其短語：to clean the roomto watch TV…
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把完整的句子填到橫線上，得到的這個(gè)句子就是賓語從句。
二、操練句型，掌握用法
能填在橫線上的賓語從句有：陳述句、一般疑問句和特殊疑問句。
1.陳述句
陳述句填到橫線上做賓語要用that引導(dǎo)，詞序是“that +陳述句”。操練填句：
I think__________.
T: He works hard.
S: I think that he works hard.
T: He is happy.
S: I think that he is happy.
T: The boy isn’t fifteen.
S: I don’t think that the boy is fifteen.
（說明:think做謂語時(shí),賓語從句的否定句通常前移到主句上。）
2.一般疑問句
一般疑問句填在橫線上做賓語時(shí),要用引導(dǎo)詞whether,口語中常用if；且一般疑問句的語序要用陳述句語序。其語序是：“whether(if) +由一般疑問句變成的陳述句。”操練填句:
Could you tell me_________?
T: Is she a student?
S1: Whether she is a student.
S2: Could you tell me whether she is a student.
T: Does it snow in winter in Australia?
S1: If it snows in winter in Australia.
S2: Could you tell me if it snows in winter in Australia?
T: Have they finished the work?
S1: If they have finished the work.
S2: Could you tell me if they have finished the work?
3.特殊疑問句
特殊疑問句填在橫線上做賓語時(shí),不需要引導(dǎo)詞，因?yàn)橐蓡栐~本身就是引導(dǎo)詞。但有兩種情況需要注意:
（1）疑問詞在句中做主語或主語的定語,這種特殊疑問句的語序與陳述句相同,可直接填在橫線上做賓語(there be句型除外)。操練填句:
I don’t know________.
T: Who is your sister?
S: I don’t know who is your sister.
T: Which story is more interesting?
S: I don’t know which story is more interesting.
T: How many of them are going to the USA?
S:I don’t know how many of them are going to the USA.
（2）疑問詞在句中做其他成分或其他成分的定語、狀語時(shí)，該特殊疑問句的語序可看成是“疑問詞+(所修飾的詞)+ 一般疑問句”的語序。因此，其做賓語時(shí)的語序是：“疑問詞+(所修飾的詞)+ 由其他部分變成的陳述句”。操練填句：
Do you know_________?
T: Which film do they like?
S1: Which film they like?
S2: Do you know which film they like?
T: What is he doing?
S1: What he is doing?
S2: Do you know what is he doing?
T: How old is he sister?
S1: How old her sister is?
S2: Do you know how old her sister is?
T: How many people are there in his family?
S1: How many people there are in his family?
S2: Do you know how many people there are in his family?
三、變換時(shí)態(tài)，注意呼應(yīng)
一般來說，如果主句是一般現(xiàn)在時(shí)，其從句便不受主句的時(shí)態(tài)限制，根據(jù)情況用相應(yīng)的時(shí)態(tài)。但如果主句的時(shí)態(tài)是一般過去時(shí)，那它的時(shí)態(tài)要用相應(yīng)的過去時(shí)態(tài)，表示客觀真理的句子除外。操練填句：
I wondered _________.
T: None of them are happy.
S1: None of them were happy.
S2: I wondered that none of them were happy.
T: Have they cleaned the classroom?
S1: If they had cleaned the classroom？
S2: I wondered if they had cleaned the classroom.
T: How did he enjoy the work?
S1: How he had enjoyed the work?
S2: I wondered how he hard enjoyed the work.
T: Why does the earth go round the sun?
S1: Why the earth goes round the sun?
S2: I wondered why the earth goes round the sun.
T: Where will she go?
S1: Where she would go?
S2: I wondered where she would go.
四、抓住要點(diǎn)，便于記憶
為了使學(xué)生便于記憶，加深理解，我歸納如下要點(diǎn)：
1.賓語從句的語序是引導(dǎo)詞 + 陳述句語序。
2.引導(dǎo)詞的種類及其異同：引導(dǎo)由陳述句構(gòu)成的賓語從句，無詞義在句中不做句子成分，可省略；whether或if引導(dǎo)由一般疑問句構(gòu)成的賓語從句，詞義為“是否”，在從句中不做句子成分，不可省略；疑問詞做引導(dǎo)詞，引導(dǎo)由特殊疑問句構(gòu)成的賓語從句，有各自的詞義，在句中充當(dāng)句子成分，不可省略。
3.當(dāng)主句的時(shí)態(tài)為過去時(shí)態(tài)時(shí)，賓語從句的時(shí)態(tài)受主句時(shí)態(tài)的限制。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；賓館英語教學(xué)；對策
隨著旅游業(yè)的發(fā)展，飯店業(yè)作為朝陽產(chǎn)業(yè)已經(jīng)越來越受到各方關(guān)注。飯店行業(yè)因其涉外性強(qiáng)、客源多元化而帶來的語言多元化決定了飯店從業(yè)人員在服務(wù)工作中要具備良好的涉外語言能力，從而為住店客人提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時(shí)，是否能夠流利地用英語與客人溝通，也是考察飯店工作人員職業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
目前中職學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，無法將學(xué)校所學(xué)英語知識與能力運(yùn)用于工作場景中，甚至連簡單的見面問候也不敢。所以，要使酒店服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)未來市場的要求，就必須使賓館英語教學(xué)工作著眼于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如何使賓館英語教學(xué)在職教中更具有生命力，真正起到為專業(yè)服務(wù)的作用，是每一位執(zhí)教賓館英語的教師應(yīng)該思考的問題。
一、背景分析
1．目前賓館服務(wù)人員的英語現(xiàn)狀及行業(yè)需求
隨著改革開放速度的加快，我國旅游會(huì)展經(jīng)濟(jì)取得了進(jìn)一步突破與創(chuàng)新，中國每年承辦的世界賽事也不斷的增加，世界各地到達(dá)中國的游客、商務(wù)人士越來越多；全國各地星級賓館也在不斷的增加。然而擺在面前的現(xiàn)實(shí)問題也隨著而來，那就是賓館飯店從業(yè)人員的外語水平非常令人擔(dān)憂。因此星級賓館對既具有現(xiàn)代酒店、飯店、餐飲管理素質(zhì)和能力又能運(yùn)用外語與賓客流利交流的復(fù)合型人才非常的緊缺。
2．中職賓館英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）課程設(shè)置特點(diǎn)不突出，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，酒店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)也是參差不齊。而中職賓館英語課程設(shè)置特點(diǎn)不突出，沒有考慮中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，沒有考慮針對不同層次的學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生對賓館英語的認(rèn)識僅僅局限在“文化課”的范疇，沒有更多地思考英語在酒店服務(wù)中的應(yīng)用問題，更沒把英語的應(yīng)用能力作為一種職業(yè)能力要求來學(xué)習(xí)。也因?yàn)樵趯W(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)中，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語，所以學(xué)生感受不到賓館英語的實(shí)用性。主觀認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喪失了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。
（2）教學(xué)理念落后，教師缺乏專業(yè)技能知識?！顿e館職業(yè)英語》雖然實(shí)用性很強(qiáng)，但中職學(xué)校的賓館英語教學(xué)基本上還是處于以考試為核心的階段，大多數(shù)教學(xué)仍然以課堂、課本和教師為中心，許多教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。由于諸多因素，中等職業(yè)英語教師沒有更多的機(jī)會(huì)和條件學(xué)習(xí)、更新知識。對現(xiàn)代外語教育理論、教學(xué)法和教學(xué)手段等了解甚少。在教學(xué)實(shí)踐中，面對整體綜合素質(zhì)下降的中等職業(yè)業(yè)學(xué)生，英語老師發(fā)現(xiàn)他們所有的理論知識、英語專業(yè)技能與學(xué)生、課堂的實(shí)際聯(lián)系甚少，因此，他們很難把理論運(yùn)用到教學(xué)過程中去解決所遇到的實(shí)際問題，無法將自己的教育實(shí)踐提升到理論高度，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使自己的教學(xué)呈螺旋型發(fā)展。
（3）學(xué)習(xí)評價(jià)手段單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中等職業(yè)學(xué)校中賓館英語教學(xué)的評價(jià)方法大部分還是采用傳統(tǒng)的筆試考核。教師為了能讓學(xué)生在考試中考出理想的成績，期末復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)給學(xué)生出復(fù)習(xí)卷子，有的復(fù)習(xí)卷子幾乎就是期末考試卷的翻版。學(xué)生為了能順利通過期考，他們也會(huì)盡心盡力的去背老師給的復(fù)習(xí)卷子。至于酒店服務(wù)中用什么英語，怎么用，一無所知，他們也不關(guān)心。這種過于單一的評價(jià)方法，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視評價(jià)其學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，忽視對學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、策略等方面的評價(jià)；教師的評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的全部，學(xué)生只能被動(dòng)接受評價(jià)，這些都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這種單一的評價(jià)體系已不適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際和社會(huì)實(shí)用性人才的需求。
二、中職賓館英語教學(xué)改革的基本對策
1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以更新教育教學(xué)理念
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級專門人才；培養(yǎng)“應(yīng)用型”而非“研究型”人才，應(yīng)重視能力的培養(yǎng)。在中職教育中，英語教育所面臨的一個(gè)迫切的任務(wù)是培養(yǎng)“生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才”，這就要求中職英語教學(xué)要突出職業(yè)技能的特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)語言技能，以及幫助學(xué)生獲得在就業(yè)過程持續(xù)發(fā)展所需的英語基礎(chǔ)技能為教育的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變把考試看作是英語教學(xué)的終點(diǎn)，要著重處理好知識、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系，要樹立“學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是關(guān)鍵，提高學(xué)生綜合索質(zhì)是目的”的教學(xué)思想，處理教與學(xué)的關(guān)系則要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2．強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以提高教師專業(yè)能力
賓館英語教師不但要精通理論和業(yè)務(wù)，而且還要有較強(qiáng)的工作實(shí)踐能力，實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做，需要學(xué)生掌握的知識和技能，教師必須要自己能先做到，這樣才能真正向?qū)W生傳授知識和技能。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的做法是：一是培養(yǎng)、鼓勵(lì)教師到企業(yè)中掛職鍛煉，派教師前往賓館接受餐飲和客房的技能培訓(xùn)，保證了學(xué)校技能教育與賓館的技能發(fā)展同步。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師參加教學(xué)改革與教材編寫等工作，以多種形式和手段促使教師提高業(yè)務(wù)和教學(xué)水平；二是引進(jìn)，從社會(huì)上引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員。同時(shí)，“訂單”合作企業(yè)的業(yè)務(wù)和管理人員也承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)工作；三是本校教師進(jìn)行“師徒結(jié)對”，即專業(yè)教師與英語教師結(jié)對子進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)青年教師考取專業(yè)技能證書；四是安排教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)或者利用寒暑假下廠下店進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，提供教師接觸酒店的機(jī)會(huì)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與行業(yè)操作規(guī)范。為教學(xué)提供豐富真實(shí)的教學(xué)案例。
3．改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)手段
（1）因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。中職學(xué)生和其他任何類別的學(xué)生一樣，是由各種學(xué)習(xí)能力和背景組成的一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，但是中職學(xué)生群體內(nèi)的差異要明顯大于其他類型的學(xué)生群體，因此分層教學(xué)就顯得更為重要。分層教學(xué)按照專業(yè)整個(gè)年級學(xué)生按其已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力打破常規(guī)行政班進(jìn)行分班教學(xué)，也可以是不改變原行政班情況下實(shí)施分層教學(xué)，只在英語教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層次班級上課。而教師從各層次各類型學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同的具體要求，進(jìn)行不同的教學(xué)，給予不同的指導(dǎo)，組織不同的檢測，使各層次類型的學(xué)習(xí)者均能實(shí)現(xiàn)各自不同的發(fā)展。其本質(zhì)就是因材施教。
（2）教材以崗位服務(wù)為模塊，培養(yǎng)具體服務(wù)技能。如餐飲崗位模塊分為：訂餐、迎賓、點(diǎn)菜、結(jié)賬、投訴?？头繊徫荒K分為：客房預(yù)訂服務(wù)、前臺服務(wù)、客房服務(wù)、整理房間服務(wù)。同時(shí)還要培養(yǎng)英語職業(yè)能力和提高酒店職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、禮儀服務(wù)的應(yīng)用能力、服務(wù)實(shí)操能力、處理投訴和解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力、酒店產(chǎn)品的銷售和產(chǎn)品銷售粗話能力、個(gè)性化服務(wù)的能力，解決問題能力、創(chuàng)新服務(wù)和創(chuàng)新工作的能力。
（3）采用更多體驗(yàn)式教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性。賓館英語教學(xué)中盡可能多的采用任務(wù)教學(xué)法、角色扮演和模擬情境教學(xué)法等體驗(yàn)式的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先。任務(wù)教學(xué)法；教師圍繞前廳服務(wù)、客房服務(wù)以及餐廳服務(wù)等項(xiàng)目設(shè)計(jì)出各種教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成一系列的任務(wù)，既能掌握與酒店英語相關(guān)的知識，也能提高英語口語的表達(dá)能力、聽力能力。模擬情境教學(xué)法：在教學(xué)過程中，教師可以有目的的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的餐廳場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，同時(shí)表演正確和錯(cuò)誤的操作方法，由觀眾指出其正確和錯(cuò)誤之處。
（4）改變教學(xué)場景，由傳統(tǒng)的教室授課改為餐飲實(shí)訓(xùn)室授課。在各職校中有酒店服務(wù)專業(yè)的學(xué)?；径紓溆薪虒W(xué)實(shí)訓(xùn)室。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，餐飲模擬實(shí)訓(xùn)室基本上都是供學(xué)生和教師上專業(yè)技能課時(shí)使用。而賓館英語課基本是在教室上課，雖然學(xué)生也能將教室假設(shè)成餐廳，但是教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有在真實(shí)工作場景下好。所以賓館英語教學(xué)可以將課堂設(shè)在餐飲模擬實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。而且在實(shí)訓(xùn)室學(xué)生還能更好的發(fā)揮所學(xué)的專業(yè)技能。
4．完善評價(jià)機(jī)制，改變評價(jià)方式
評價(jià)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法。良好的評價(jià)機(jī)制不僅可以給學(xué)生做出一個(gè)合理的評價(jià)，還可以不斷的激勵(lì)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)。過程性的評價(jià)機(jī)制，是指改變原來一個(gè)終結(jié)性話題，一份試卷決定學(xué)生成績的評價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)。多元加分層的過程性評價(jià)機(jī)制是指在評價(jià)的過程中參考了學(xué)生各方面的因素，增加了對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)，減弱了終結(jié)性評價(jià)的分量。推行分層教學(xué)、分層考核，使各類學(xué)生都學(xué)有所得。中職學(xué)生的個(gè)體差異很大，英語學(xué)習(xí)進(jìn)展不均衡，英語教師實(shí)行分層次教學(xué)與評價(jià)，合理掌握教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，找回自信。
教師要在中職賓館英語教學(xué)中真正做到以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)的需要、市場的需求為動(dòng)力，就一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立起新的教學(xué)理念，堅(jiān)持課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的原則，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，開拓多渠道、多方位的職業(yè)英語實(shí)踐活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生對賓館英語的應(yīng)用能力，以此拔高學(xué)生的就業(yè)起點(diǎn)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作提供更多的晉升機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《賓館職業(yè)英語》，高等教育出版社，2008年
[2]胡月紅 《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)淺談》，《職業(yè)教育研討》，2006年12月
【關(guān)鍵詞】哈爾濱園林草本花卉；栽培；應(yīng)用技術(shù)
近年來，花卉在哈爾濱市園林造景中的應(yīng)用越來越廣泛，其色彩豐富，繁殖系數(shù)高，造景容易而且成景后對人的視覺沖擊力、感染力也非常大，是其他綠化植物不能比擬的。
1.以春季（6月）觀賞為主的草本花卉
1.1三色堇
又名貓臉，為堇菜科堇菜屬二年生草本花卉。
（1）繁殖方法。主要用種子繁殖。播種春、秋2季均可進(jìn)行。若為自留種，最好選擇秋天進(jìn)行溫室播種。秋播一般在10月下旬至11月上旬進(jìn)行，將種子直播于苗床，播種密度為500粒/m2，稍覆土。播后覆蓋薄膜，保持適溫18～20℃，苗床土壤濕潤，經(jīng)10d左右可發(fā)芽。
（2）栽培管理。當(dāng)幼苗長至5～6片真葉時(shí)，移植到13cm×12cm的營養(yǎng)缽中，營養(yǎng)缽內(nèi)土壤配比為漚制2年以上并過2cm篩的垃圾土∶黑土∶田園土=1∶1∶1，混合后消毒。起苗移植時(shí)需保護(hù)好根系，略帶根土。移栽后澆透水，置于日光大棚內(nèi)管理。冬季控制澆水，避免漚根，溫度升高、生長快時(shí)要求供給充足的水分；三色堇比較喜肥，因此生長期間要勤施肥，移植成活后，施用稀薄液肥l～2次，冬季不施肥，春暖后結(jié)合澆水施稀薄液肥，并經(jīng)常除雜草。3月中下旬就可以開花。不同時(shí)間成熟的三色堇種子質(zhì)量不同，以首批成熟的種子為好。種子成熟時(shí)自然彈出，極易散失，因此采種應(yīng)及時(shí)。一般在果實(shí)開始向上翹起、外皮由白變褐時(shí)采收。另外，三色堇可以進(jìn)行異花授粉，所以留種時(shí)要進(jìn)行品種間隔。
（3）園林應(yīng)用。三色堇花型矮小整齊，株高15cm左右，花朵直徑在5～8cm之間，花色豐富多彩，開花早，可以直接種植于道路花壇，是優(yōu)良的春季花壇材料；也可以種于營養(yǎng)缽內(nèi)，用于花卉組擺布展。由于花型奇特，也可以作為藝術(shù)插花的素材。
1.2矮牽牛
為茄科矮牽牛屬二年生草本花卉。
（1）繁殖方法。播種繁殖。種子細(xì)小，幼苗生長緩慢，播種宜在11月至翌年1月進(jìn)行，播種于苗盤或溫室內(nèi)苗床進(jìn)行，種子不覆蓋。在20～22℃時(shí)，10d左右可以發(fā)芽。苗期較長，注意保溫、保濕。對于一些重瓣品種和品質(zhì)優(yōu)異品種，為了保留優(yōu)良性狀，采用扦插繁殖。取健壯枝條，截取7～8cm長，只留2片葉，蘸生根粉后扦插于珍珠巖中，遮蔭保濕，但避免積水枝條變黑。10d后生根，20d后可以移栽到營養(yǎng)缽中。
（2）栽培管理。直播的矮牽牛長到5～6片真葉時(shí)，移栽到13cm×12 cm營養(yǎng)缽中管理。分栽后的矮牽牛生長速度加快，澆水掌握“見干見濕”的原則。1周施1次腐熟的稀薄餅肥。及時(shí)松土、除草，開花后及時(shí)摘除敗花。矮牽牛的病害主要是苗期猝倒病、生長期莖腐病，用百菌清800～2000倍液，或甲基托布津800～1000倍液防治。
（3）園林應(yīng)用。矮牽牛花大色艷，花色豐富，為重要的花壇花卉?？梢詮V泛用于花壇布置、花槽配置、景點(diǎn)擺設(shè)；垂吊品種還可用于街道裝飾、立體綠化、窗臺點(diǎn)綴、家庭裝飾等。
1.3矮串紅
為唇形科鼠尾草屬二年生草本花卉，是一串紅的矮化品種。比大串紅稍耐低溫，因而可以早于大串紅2個(gè)月上市。
（1）繁殖方法。主要用種子繁殖?？梢栽谇锛镜?1月上旬于日光溫室內(nèi)苗盤育苗。苗盤內(nèi)專用育苗基質(zhì)保持濕潤，控制溫度在20～22 ℃，15d可發(fā)芽，或直播于溫室內(nèi)苗床，約20d左右發(fā)芽[3]。
（2）栽培管理。串紅小苗長到5片真葉時(shí)移栽到13cm×12cm營養(yǎng)缽中，放置于日光溫室中加強(qiáng)肥水管理。澆水時(shí)避免澆到花序上。生長期不必摘心，多施磷肥，促使花色紅艷。矮串紅病害主要有花葉病毒病，可用病毒A800～1000倍液噴霧防治，7d噴1次，連續(xù)噴霧3次。
（3）園林應(yīng)用。矮串紅植株矮化整齊一致，高度低于30cm，是花卉布展的主要材料，也可以栽植于花壇做道路美化。
2.以夏秋季節(jié)（6—10月）觀賞為主的草本花卉
2.1一串紅
為唇形科鼠尾草屬一年生草本花卉。植株高于矮串紅，比矮串紅耐高溫，花期更長。
（1）繁殖方法?？梢杂?月中下旬播種繁殖，在生長期主要用扦插繁殖。扦插繁殖生根容易，繁殖系數(shù)高，操作簡單，在整個(gè)生長季節(jié)都可以進(jìn)行。從母株上剪取組織充實(shí)的枝條，長6～8cm，摘去頂端和葉片，插入已預(yù)備好的珍珠巖中，插入深度2～3cm，插后澆透水，注重遮蔭，經(jīng)常保持扦插床土溫潤，插后10d發(fā)根，發(fā)根后用50%覆蓋率的遮陽網(wǎng)遮陽，待新根有10～15條時(shí)，栽入16cm×14cm的營養(yǎng)缽中，放入遮蔭棚管理。
（2）栽培管理。因?yàn)橹晷蜕源?，需肥量和水量都較大。夏季每天都要澆水，且要澆透；10d左右要結(jié)合澆水施1次液肥，花前花后噴施2%磷酸二氫鉀溶液。一串紅萌發(fā)力強(qiáng)，摘心打頂有利于促進(jìn)發(fā)新枝，使植株豐滿，控制花期。從小苗6片真葉開始摘心，一般每隔10～15d摘心1次，一直控制至花期前25～30d停止摘心，一般摘心后30d左右，新的花蕾即可盛開。
（3）園林應(yīng)用。一串紅植株高大，高度一般在50cm以上，可以作為花帶、花境以及花壇的背景色栽植，也可以作為花卉布展的背景。
2.2孔雀草
為菊科萬壽菊屬不耐寒一年生草本花卉。
（1）繁殖方法。以播種繁殖為主。3月中上旬播種于露地苗床，搭拱棚保溫保濕，經(jīng)過10d左右發(fā)芽。
（2）栽培管理。孔雀草在5～6片真葉時(shí)移栽琶16cm×14cm的營養(yǎng)缽，缽內(nèi)土壤比例為垃圾土∶黃土=1∶1，加入少量的復(fù)合肥。上缽后搭蔭棚，1周后撤除。氣溫高的生長期每天澆1次透水，1周澆1次液肥或10粒復(fù)合肥。隨時(shí)剪除敗花。
（3）園林應(yīng)用。可以栽植于花壇、花境，或者于公園、廣場、展館等場所布展。
2.3萬壽菊
為菊科萬壽菊屬不耐寒一年生草本花卉。
（1）繁殖方法。播種繁殖和扦插繁殖均勻。播種方法與孔雀草相同。扦插在生長期進(jìn)行，剪取健壯枝條，長約10cm，直插于珍珠巖，遮蔭保濕或全光噴霧，7d生根，15d后即可上16cm×14cm的營養(yǎng)缽。扦插苗還可以結(jié)合修剪剪取枝條再次扦插。
（2）栽培管理。萬壽菊生長迅速，管理比較簡單，對水肥要求不嚴(yán)。常見的病害有褐斑病、白粉病，生長初期每隔1周噴施1次50%多菌靈可濕性粉劑或百菌清可濕性粉劑1000倍液即可防止病害的蔓延。
（3）園林應(yīng)用。最宜作花壇邊緣材料或花叢、花境等栽植，也可盆栽布展和作切花使用。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
[1]李全武.北方草花的應(yīng)用及養(yǎng)護(hù)[J].新農(nóng)業(yè)，2010（5）：26.
古漢語賓語前置常見類型，有三種：1.在疑問句中，疑問代詞“誰、孰、安、何、惡、胡”等作賓語，放在動(dòng)詞前或介詞前。例如：①“沛公安在哉？”②“微斯人，吾誰與歸？”③“大王來何操？”這種前置必須滿足三個(gè)a條件：疑問句、疑問代詞、疑問代詞要作賓語。這三個(gè)條件缺一不可。如“大王來何操？”在疑問句中疑問代詞“何”做動(dòng)詞“操”的賓語，賓語“何”被前置，正常語序是“大王來操何？”2.在否定句中代詞作賓語多被前置，放在動(dòng)詞之前、否定詞之后。例如：①“古之人不余欺也?！雹凇凹刹蛔孕??！边@種前置也有三個(gè)條件：否定句、代詞、（代詞）作賓語。例“古之人不余欺也”句，在否定句（不）中代詞（余）作“欺”的賓語被前置，正常語序?yàn)椤肮胖瞬黄塾嘁病薄?.用“是、之”等提前在動(dòng)詞或介詞的前面，復(fù)指，“是、之”作提前賓語的標(biāo)志。例如：①“句讀之不知，惑之不解?！雹隈R首是瞻。這種前置中“是、之”是形式賓語，復(fù)指它前面的真實(shí)賓語，只做提賓標(biāo)志，調(diào)整語序和翻譯時(shí)都要去掉“之”字。如“句讀之不知，惑之不解”，“句讀”“惑”分別是“不知”“不解”的真實(shí)賓語，“之”作提賓標(biāo)志，正常語序是“不知句讀，不解惑”。
“夫晉，何厭之有？”是疑問句，有疑問代詞“何”，還有“之”。它屬于賓語前置的哪一類？如果不能夠從本質(zhì)上去理解它就很難給學(xué)生講透。學(xué)生就會(huì)認(rèn)為此句為“在疑問句中，疑問代詞作賓語多前置”的賓語前置。
假設(shè)“夫晉，何厭之有？”是屬于前面講的第一種類型。有疑問代詞“何”，“何”就要做賓語，可它做誰的賓語呢？做“厭”或“有”的賓語？如此本句的語序就可能是“夫晉，厭何之有？”“夫晉，厭之有何？”按照這樣的語序翻譯出來顯然是不對的。所以“夫晉，何厭之有？”不是“在疑問句中疑問代詞作賓語一般被前置”類型。王力講解說“夫晉，何厭之有？”表示反問的習(xí)慣說法，“之”指示代詞復(fù)指前置的賓語“何厭”。“夫晉，何厭之有？”屬于“是、之”復(fù)指類的賓語前置句。但它的正常語序是“夫晉，有何厭？”確是值得探究的。
再來看看虛詞“何”的用法。常見詞性為代詞和副詞。1.副詞，表示程度，用在形容詞的前面，可譯為“多么”，例如：①“水何澹澹、山島竦峙?！雹凇扒赝鯍吡?，虎視何雄哉！”2.代詞，表疑問，在古漢語疑問代詞中應(yīng)用最廣，有四種用法：（1）用在動(dòng)詞或介詞的前面，作賓語，詢問事物、處所，可譯為“什么、哪里”。例如，“牛何之？”（2）作謂語，詢問原因、事物，可譯為“什么、為什么”。例如：①“地震者何？動(dòng)地也。”②“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”（3）用在名詞的前面，作定語，詢問性質(zhì)，或表示虛指，可譯為“什么、哪里”。例如：①“以此攻城，何城不克？”②“子路何人也？”（4）用在句子開頭或動(dòng)詞、助動(dòng)詞的前面，作狀語，詢問原因，或表反問，可譯為“為什么、怎么、哪里”。例如：①“肉食者謀之，又何間焉？”②“夫子何哂由也？”
“夫晉，何厭之有？”句中疑問代詞“何”作賓語？作謂語？“夫晉，何厭之有？”中“厭”通“饜yàn”，滿足。作賓語，前面已經(jīng)否定。參照上面用法很容易斷定本句中的“何”不作謂語。作定語？還是作狀語？如果作定語，本句正常語序就為“夫晉，有何厭？”，譯為“那個(gè)晉國有什么滿足的呢？”這是該句比較通用的翻譯，簡潔。如果作狀語，本句正常語序就為“夫晉，何有厭？”譯為“那個(gè)晉國哪里有滿足的呢？”好像也說得通。難點(diǎn)就在此，它是作定語還是作狀語？同一類型還有，例如：①“宋，何罪之有？”②“及吾無身，何患之有？”③何錯(cuò)之有？④“姜氏何厭之有？”⑤“何陋之有”?！昂巍弊鞫ㄕZ的話，它就應(yīng)該是前面講的“用在名詞的前面，作定語，詢問性質(zhì)，或表示虛指，可譯‘為什么、哪里’”。在上面例句中“罪、患、錯(cuò)”是名詞，“何罪、何患、何錯(cuò)”是整體，名詞性結(jié)構(gòu)，“何罪、何患、何錯(cuò)”作“有”的賓語，“何”起某種不定指的作用太凸顯了。然而“厭、陋”卻是形容詞，不是“何”作代詞來限定的名詞。如果你認(rèn)為“何”就是作定語，那限定或虛指“厭、陋”后面就好像省略了名詞性中心語，“姜氏何厭之有？”應(yīng)該翻譯成“姜氏有什么滿足（的時(shí)候）？”“何陋之有”就應(yīng)翻譯為“有什么簡陋（的地方）？”，真要這樣翻譯就會(huì)覺得很嗦，把簡單問題復(fù)雜化了。當(dāng)我們仔細(xì)考察“何……之有？”句的運(yùn)用環(huán)境時(shí)，很容易看到，它們都是通過這種反問語氣表示否定意思，這也才是“何”的真正作用，表反問。“宋，何罪之有？”譯為“宋國哪里有罪？”反問，表示“宋國沒有罪”的意思;“及吾無身，何患之有？”譯為“等到我沒有軀體了，哪里有憂患了？”反問，強(qiáng)調(diào)無欲無患;“何陋之有”譯為“哪里有簡陋了？”反問，強(qiáng)調(diào)自己沒有覺得簡陋。
所以，筆者認(rèn)為，“何……之有”句式中“何”作狀語，表反問，正常語序是“何有……？”翻譯成“哪里有……了？”
關(guān)鍵詞：文言文 倒裝句 語序 語法 句子成分
《考試大綱》規(guī)定要“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”，能力層級為B級。其實(shí)，對常見文言句式的考查，單獨(dú)命題的不多，主要結(jié)合把握文意來進(jìn)行，常常與實(shí)詞、虛詞、句子翻譯等一起考查。如此算來，文言句式所占的分值應(yīng)該是很大了，可以說是高中知識版塊中一個(gè)相當(dāng)重要的內(nèi)容。但許多學(xué)生上了高三，還是一提到文言文就頭疼，一些基本的文言句式不能區(qū)分，特別是倒裝句，簡直是一塌糊涂。筆者從教這幾年一直希冀探求一種較簡單的方法解決這個(gè)問題，幾經(jīng)努力，稍有所得，下文將對此作以闡述，期待與各位同行探討，更期待得到大方之家的指導(dǎo)。
關(guān)于文言文倒裝句的教學(xué)，我們?nèi)粘２捎玫氖且环N記憶性教學(xué)，即將倒裝句四種形式（主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介賓短語后置）的公式（如定語后置就有四個(gè)公式即1.中心語+定語+者；2.中心語+之+定語 ，“之”是定語后置的標(biāo)志；3.中心語+之（而）+定語+者，“之”是定語后置的標(biāo)志；4.數(shù)量詞作定語多放在中心詞后）熟讀，再做相應(yīng)的練習(xí)以鞏固提高，即完成了所謂的教學(xué)任務(wù)。
我們知道，現(xiàn)代漢語句子成分的順序一般為“主―謂―賓”，還可以細(xì)化為“（定語）主語[狀語]謂語（定語）賓語.”它可以概括成一句順口溜：謂前狀，謂后補(bǔ)，定語必居主賓前。在熟讀的基礎(chǔ)上，我們只要明了各個(gè)成分的組成要素，便可以巧妙辨別各種倒裝句了。
一、明確倒裝句的四種形式
1.主謂倒裝（謂語前置或主語后置）
2.定語后置（定語放在中心詞之后）
3.賓語前置（賓語置于動(dòng)詞謂語或介詞之前）
4.介賓短語后置，也叫狀語后置（狀語處在動(dòng)詞謂語之后）
根據(jù)以上四種形式，我們可以知道所謂的倒裝實(shí)則只有兩種情況，即“前置”和“后置”?！扒爸谩钡挠校褐^語前置與賓語前置；“后置”則有：主語后置，定語后置以及狀語后置。
二、結(jié)合現(xiàn)代漢語的正常句序進(jìn)行分析
按“前置”與“后置”劃分，倒裝的現(xiàn)象有如下幾種情況：
三、結(jié)合上述圖示進(jìn)行分析
（一）找出主謂賓，若句序正常，則此句一般沒有倒裝
（其中謂語的識別尤為重要，可以說謂語是最為關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)，其他的分析都是以謂語為依據(jù)的。）
（二）若句序?yàn)榫o縮主+謂（即沒有賓語）
這個(gè)則又可分為兩種情況。（著重點(diǎn)在于“謂語”）
1.謂語后面沒有“尾巴”，即謂語后面沒有句子成分
則若出現(xiàn)倒裝，對照上面圖示，則既有“前置”的情況，又有“后置”的情況。
（1）依圖可知，“前置”只有賓語前置（賓語置于謂語動(dòng)詞或介詞之前了）。
例：古之人不余欺也。（“欺”是動(dòng)詞，后無尾巴。則代詞“余”作賓語提到動(dòng)詞前。 正常句序是：古之人不欺余也。）
?大王來何操？（“操”是動(dòng)詞，后無尾巴。則疑問代詞“何”作賓語提到動(dòng)詞前。正常句序是：大王來操何？）
?唯利是圖。（“圖”是動(dòng)詞，后無尾巴。則名詞“利”作賓語提到動(dòng)詞前。正常句序是：唯圖利。）
（2）依圖示可知“后置”也只有定語后置（定語放在中心詞之后，即主語之后）。
2.謂語后面有“尾巴”，即謂語后面有句子成分（不是賓語）
“尾巴”不是賓語，出現(xiàn)倒裝的話，對照圖示，則唯有“后置”。依圖可知，有三種情況：A主語后置；B定語后置（定語放在中心詞之后）；C狀語后置（狀語處在動(dòng)詞謂語之后）。
依據(jù)前提條件，主+謂句序是正常的，則可以排除A；再看B，其放的位置是在中心語之后，即應(yīng)該是主語之后，而非謂語之后，所以B也排除了。據(jù)此可知唯有C狀語后置才是對的。
（三）若句子只有主+謂，且主謂句序不正常，那么出現(xiàn)倒裝的話，則唯有兩種情況，即主語后置和謂語后置。
1.主語后置（句子通常由逗號分成兩半）
例：子耶，言伐莒者？（“言伐莒者”是主語，“子”是謂語。正常句序是：言伐莒者，子耶。）
?甚矣，汝之不惠?。ā叭曛换荨笔侵髡Z，“甚”是謂語。正常句序是：汝之不惠！甚矣?。?/p>
2.謂語前置（句子通常沒有出現(xiàn)逗號）
【關(guān)鍵詞】語序；對比；差異
英語中六種基本句子成分包括：主語（subject）、謂語（predicate）（由verb充當(dāng)），表語（predicative），賓語（object），定語（attribute），狀語（adverbial）；漢語中也有六種基本句子成分，分別是主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。對任何一種語言來說，句子中最主要最基本的成分都是主語、謂語、賓語（或表語），對英漢兩種語言來說也是一樣。最基本的句法成分構(gòu)成了英漢兩種語言中最基本的句型。英語中出現(xiàn)五種最基本的句型：SV、SVP、SVO、SVOO、SVOC，相應(yīng)的，漢語中也出現(xiàn)了五種最基本的句型：主謂型，主謂賓型，雙賓型，連謂型和兼語型。句法成分不盡相同，必然導(dǎo)致句型的不同，因此基本句型的語序并非一一對應(yīng)的關(guān)系。
1.英語：SV，漢語：主語+謂語，例如：[1]He smiles―（他笑（了））；[2]All the students come out―（所有的學(xué)生出來（了））。
2.英語：SVO，漢語：主語+謂語+賓語，例如：[1]I experienced earthquake―（我經(jīng)歷過地震）；[2]We burned the letters―（我們燒了信）。
3.英語：SVOO，漢語：主語=謂語+近賓語+遠(yuǎn)賓語，例如：[1]He gave me a surprise ―（他給了我一個(gè)驚喜）；[2]You told me tomorrow is mothers’ day―（你告訴我明天是母親節(jié)）。
可以看出，在靜態(tài)對比中，英漢基本語序基本一致：主語在前，謂語在中，賓語或表語在后。事實(shí)上，英漢語序都并非固定不變，一旦進(jìn)入語境，不管為了強(qiáng)調(diào)某一部分，還是為了使整個(gè)句子保持平衡，或者是由于語法結(jié)構(gòu)的限制，各成分的語序就變得比較靈活――主語可以不在句首，賓語也可以出現(xiàn)在謂語之前等等。英語的形態(tài)變化漢語豐富，因此英語語序的變化比漢語的變化更為靈活，也因此顯得更為復(fù)雜。
（一）英語基本語序的變化
1.倒裝
倒裝是為了特定的句子結(jié)構(gòu)個(gè)表達(dá)的需要使用的一種語法手段，一般是將整個(gè)謂語或部分謂語提到主語前。一般情況下，主語在謂語之前，謂語在主語之后，有時(shí)也會(huì)發(fā)生主語在后，謂語在前的情況。 英語語序的安排一般遵循末端重心原則，為了維持句子平衡或者為了突出重要信息，一般把較長的主語或者重要信息放在句末。但往往也為了強(qiáng)調(diào)某一部分信息，在聽覺上起到“先入為主”的效果，把要強(qiáng)調(diào)的那部分放在句首，常常是主語和謂語或者主語和助動(dòng)詞的順序發(fā)生倒置。例如： [1]Only then did she understand what I mean（強(qiáng)調(diào)時(shí)間“只有在那時(shí)”）；[2]“I’ve had enough”said Jerry（強(qiáng)調(diào)說話的內(nèi)容）。多數(shù)情況下，英語中若把整個(gè)謂語都提到主語之前是為了強(qiáng)調(diào)句尾的主語，而把助動(dòng)詞提到主語之前主要是為了強(qiáng)調(diào)句首的狀語，并非為了強(qiáng)調(diào)主語，因?yàn)橹髡Z是已知信息。
2.前置
英語句子最基本的語序是主語+謂語+賓語（或表語），謂語、賓語、表語的出現(xiàn)遵循時(shí)間先后關(guān)原則。在語境中，后出現(xiàn)的成分可以移到句首，以凸顯其重要性，即前置。英語中，前置的成分主要是賓語，或賓語補(bǔ)語以及表語。例如：
[1]Books， he had bought from bookstore.[2]I know you were businessman， but the statesman I never thought you.在語用中，前置往往是為了強(qiáng)調(diào)某一部分的特殊性或具體作用，也可以是為了意義的對比，上下文的銜接，或者為了保持句子結(jié)構(gòu)的平衡性。
3.后置
英語中，安排句子語序時(shí)時(shí)常遵循末端重量原則（End Weight）?！耙环矫妫蟀炎?jǐn)?shù)較多或語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子成分置于句末，也就是說，句子結(jié)構(gòu)必須避免頭重腳輕，句子的謂語部分應(yīng)比主語部分更長一些；另一方面，它要求把重要的信息放在句子的末端，因?yàn)榫湮渤３Ｊ且饬x的重心所在?！边@一原則往往導(dǎo)致句子成分后置現(xiàn)象的存在。一般，后置成分多為主語或賓語。常見的情況有以下兩種：（1）主語后置：可以后置的主語一般是非限定動(dòng)詞或從句，詞數(shù)較多，句子較長。將這樣的主語移至末尾，原來的位置空缺，為達(dá)到平衡的目的，用形式主語it占據(jù)該位置，例如：[1]To travel in Europe is so exciting. It’s so exciting to travel in Europe.（2）賓語后置：被后置的賓語一般是復(fù)合賓語中詞數(shù)較多或結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的部分，把它們置于并賓補(bǔ)后面，原來的位置由形式賓語it占據(jù)，這樣的賓語一般由從句、不定式與動(dòng)名詞擔(dān)任。例如：[1]John takes it for granted that Sue will like the party.
（二）漢語基本語序的變化
1.主謂倒置
漢語里主謂倒置的十分常見。主謂倒置的現(xiàn)象在古代漢語中表現(xiàn)突出，常見而復(fù)雜。例如：[1]“大哉，圣人之道！”[2]“誰可使者？”等等。主謂倒置是為了語法或語用上特殊表達(dá)的需要；有時(shí)也由于說話者情緒較激動(dòng)或心里著急，就把最重要的謂語部分先說出來，再補(bǔ)上主語；有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)謂語而可以采用這種句式?，F(xiàn)代漢語中，謂語的構(gòu)成材料比較復(fù)雜。充當(dāng)謂語的可以是動(dòng)詞、形容詞、主謂短語或名詞，其中名詞性詞語作謂語的情況相對少見，一般只出現(xiàn)在口語中表示肯定的較短的句子里。
根據(jù)對英漢主謂語倒置的現(xiàn)象看，英語多受語法規(guī)則的制約，比如在疑問句中多要把謂語動(dòng)詞提前，或者要強(qiáng)調(diào)句首的狀語時(shí)，把謂語提前等。漢語則多受表達(dá)習(xí)慣的影響，只要滿足語義恰當(dāng)?shù)囊?，符合人們說話的習(xí)慣，都是可以的。因此，英語主謂倒置的現(xiàn)象多是語法層面的，而漢語則更多是語義和語用層面的。
2.賓語前置
漢語中，謂語后面的賓語多表示新信息。在疑問句問答中比較明顯，例如：
[1]你今天打算做什么？我今天打算去游樂園。
[2]我想給大家宣布一件事，我們縣最近要來一批外國水利專家。
“去游樂園”與“最近要來一批外國水利專家”都說話人想表達(dá)是新信息。在具體的語言環(huán)境中，當(dāng)賓語表達(dá)已知信息時(shí)，往往可以放在句首，構(gòu)成賓語前置，將語序由語法語序SVO變成語用或語義語序OSV，例如：
[1]這件事我也是后來才知道的。
[2]他這個(gè)人，我了解得很，什么事他都懂。
1)判斷句
是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人 不可謂非五人之力也
是寡人之過也 廉頗者，趙之良將也。
奪項(xiàng)王天下者，必沛公也
2)被動(dòng)詞
予猶記周公之被逮，在丙寅三月之望 或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近
吾屬今為之虜矣 吾長見笑于大方之家
3)省略句
斷頭置(于)城上，顏色不少變 亦以(之)明死生之大
晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南 則思三驅(qū)以(之)為度
大王見臣(于)列觀 項(xiàng)王則受璧，置之(于)坐上
拔劍撞(之)而破之 其不義又甚(于)入人園圃竊桃李
從而譽(yù)之，謂之(為)義
4)特殊句式。
郡之賢士大夫請于當(dāng)?shù)?狀語后置句) 縉紳而能不易其志者(定語后置句)
鉤黨之捕遍于天下(賓語前置句) 以其無禮于晉(狀語后置句)
何厭之有(賓語前置句) 雖董之以嚴(yán)刑(狀語后置句)
關(guān)鍵詞:語言 主題 標(biāo)記 主題化
英語中的主題化現(xiàn)象非常普遍,它是一種焦點(diǎn)突出的手段,也是一種語言修辭的方式。研究英語主題化的構(gòu)成類型有助于在英語交際中用不同的主題突出技巧來提高表達(dá)信息的效果。
一、主題和主題化
所有語言都表達(dá)交流事件的信息。英語的信息由主題(topic)和述語(comment)構(gòu)成主題結(jié)構(gòu)(topic structure),通過一定的語序表達(dá),主題在前,述語在后。主題是句子信息的出發(fā)點(diǎn),即句子談?wù)摰膶ο?述語是主題的發(fā)展,即對主題的談?wù)搩?nèi)容。主題不同于主語(subject),主語是句子的語法成分,說明是誰或什么,與謂語對應(yīng)。如句子Yesterday I went to the zoo.中yesterday是主題,I went to the zoo是述語,而I是主語,went to the zoo是謂語,yesterday 是狀語。
英語是典型的主語顯著語,主語通常位于句子首位,此時(shí)亦為句子主題。若自然語序的句子中非首位的成分居于句子首位,就會(huì)出現(xiàn)主題化(topicalization),即句子重心的轉(zhuǎn)移。如句子You should read this book.是自然語序,把this book主題化即成為This book you should read. 其中this book成為主題但非主語。這種首置的主題叫標(biāo)記性主題(marked topic),從非主題主題化為主題。這種有主題化或標(biāo)記性主題的句子結(jié)構(gòu)是標(biāo)記性主題結(jié)構(gòu),即主題和主語不一致的句子。
二、主題化的類型
句子主題化有不同的方法,如下所示。
1、前置
自然語序中非主題的名詞、代詞、形容詞、介詞、動(dòng)詞、副詞(短語)和從句提前放在句首,位于主語前,形成主題化。
1) Mary/He, nobody likes. (名詞/代詞)
2) Very strange it seemed. (形容詞短語)
3) Without hesitation Betty replied. (介詞短語)
4) Write a poem I cannot. (動(dòng)詞短語)
5) Successfully he did. (副詞短語)
6) He was a good writer, I heard. (賓語從句)
2、前置 + 倒裝
有些主題化結(jié)構(gòu)中,某個(gè)成分前置會(huì)引起句子結(jié)構(gòu)的倒裝。
7) Only because of her did I get the ticket. (介詞短語前置+局部倒裝)
8) Away went his hat. (副詞前置+全部倒裝)
3、主語重復(fù)
有一種特殊的主題化,沒有前置現(xiàn)象發(fā)生,但用一名詞(短語)重復(fù)主語以至于原句成為述語。
9) Mary, she opened the door with surprise. (Mary重復(fù)she)
10) John, the silly fool gives me the creeps. (John重復(fù)she)
4、分裂句
用分裂句結(jié)構(gòu)“It + be + … +that/who從句”來強(qiáng)調(diào)某個(gè)句子成分,使其成為標(biāo)記性主題。
11) It was a bag that he gave her. (強(qiáng)調(diào)賓語a bag)
12) It?was?Jack?who?broke?the?window. (強(qiáng)調(diào)主語Jack)
5、回指
賓語可置于句首,回指仍在賓語位置的名詞或代詞結(jié)構(gòu),此時(shí)位于句首的賓語是標(biāo)記性主題,有時(shí)用as for, with regard to, about等提示。
13) That man, you never saw him again. (回指him)
14) Mark, I knew the guy. (回指the guy)
15) As for my sister, John has given her the book.. (回指her)
16) About the book, my sister was given it by John. (回指it)
6、前置 + “do”
若原句無助動(dòng)詞,當(dāng)動(dòng)詞(短語)前置來強(qiáng)調(diào)時(shí),需要加助動(dòng)詞“do”的某種形式。
17) Knock, indeed, he did at the door. (knock前置+助動(dòng)詞did)
三、小結(jié)
語言交際中一般句首的信息最容易引起聽話者的注意力,標(biāo)記性主題其實(shí)是在強(qiáng)調(diào)表達(dá)信息的某個(gè)內(nèi)容,使其放在句首突出句子焦點(diǎn)。因此,在外語實(shí)際運(yùn)用中,說話者可以根據(jù)不同的情景讓傳達(dá)的個(gè)別信息主題化,提高交際效果。
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