導(dǎo)師制培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文

一、公共管理專業(yè)視角下探索導(dǎo)師制模式的必要性

公共管理是研究政府及其他公共組織的價(jià)值定位和實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。主要具有以下特點(diǎn)[1]：（1）公共管理是在政府的指導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)；（2）公共管理的主要目的就是對(duì)社會(huì)進(jìn)行管理和服務(wù)；（3）公共管理重視國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在處理公共事務(wù)中發(fā)揮協(xié)同作用；（4）公共管理主張多元的普世價(jià)值觀；（5）公共管理把政府的績(jī)效放在重要的位置；（6）公共管理既關(guān)注國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)，同樣也重視長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃；（7）公共管理以實(shí)現(xiàn)公共利益為基本目標(biāo)；（8）公共管理將公共行政視為一種職業(yè)，而公共管理者視為職業(yè)的實(shí)踐者。一個(gè)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)不是與生俱來(lái)的，都是要經(jīng)過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)才能逐步獲得的。以創(chuàng)新人才的基本構(gòu)成來(lái)看，一對(duì)一、面對(duì)面式的個(gè)性化的教育環(huán)境是培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的有力渠道。公共管理專業(yè)導(dǎo)師制就是對(duì)具有不同條件的學(xué)生建構(gòu)不同的、各具特色的培養(yǎng)方案，并進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，提高其個(gè)人的創(chuàng)新能力，因材施教，不斷提升和優(yōu)化學(xué)生的文化素養(yǎng)，盡早發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確把握學(xué)生獨(dú)特的思維類型、智能結(jié)構(gòu)和性格特質(zhì)。可以說(shuō)，公共管理專業(yè)導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要而有效的模式，可以創(chuàng)造出更加良好的教育環(huán)境。實(shí)行公共管理專業(yè)導(dǎo)師制主要有以下幾方面的意義：第一，能夠優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師能有效的掌握學(xué)生的興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)、愛(ài)好和發(fā)展的突出領(lǐng)域，然后在此基礎(chǔ)上因材施教為每個(gè)學(xué)生制訂不同適合其發(fā)展的培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生實(shí)行面對(duì)面、一對(duì)一的有重點(diǎn)有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)的完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)。第二，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。導(dǎo)師制能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，而學(xué)校歸屬感與本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)具有高度相關(guān)性，學(xué)校歸屬感是學(xué)業(yè)成功的先決條件，也是創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)[2]。導(dǎo)師制鼓勵(lì)公共管理專業(yè)本科生訓(xùn)練創(chuàng)新思維，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供有利條件。第三，能夠塑造學(xué)生的性格特質(zhì)。實(shí)行導(dǎo)師制，老師和學(xué)生之間可以進(jìn)行更加及時(shí)、方便的交流和溝通，隨時(shí)就學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深度探討，有利于師生之間形成更加親密的亦師亦友的新型關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生品質(zhì)與精神的融會(huì)貫通，學(xué)生將會(huì)更加關(guān)注并且學(xué)習(xí)、效仿導(dǎo)師的生活態(tài)度、言談舉止、道德品質(zhì)，導(dǎo)師的表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生性格特質(zhì)的形成起到潛移默化的積極影響。

二、公共管理專業(yè)導(dǎo)師制在發(fā)展中遇到的問(wèn)題

導(dǎo)師制是有效實(shí)施學(xué)分制、全面提高高等教育質(zhì)量的重要保證[3]，但當(dāng)前公共管理專業(yè)導(dǎo)師制的發(fā)展主要遇到了以下問(wèn)題：

1.制度方面存在的問(wèn)題。很多高校致力于導(dǎo)師制的研究，并就此提出了一些關(guān)于本科生實(shí)行導(dǎo)師制的方案和辦法，但在具體實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了偏離導(dǎo)師制意義的現(xiàn)象，導(dǎo)致導(dǎo)師制往往是有名無(wú)實(shí)，難以落實(shí)并起到預(yù)期的作用[4]。其中尤為突出的表現(xiàn)就是重方案，輕實(shí)踐。部分高校試點(diǎn)導(dǎo)師制的結(jié)果并不讓人滿意，其中關(guān)鍵的原因就是制度方案一大堆，卻無(wú)人考察實(shí)踐情況，對(duì)出臺(tái)的導(dǎo)師制度實(shí)施結(jié)果的監(jiān)督和約束等配套制度也存在嚴(yán)重的缺失。

2.導(dǎo)師方面存在的問(wèn)題。一是指導(dǎo)次數(shù)較少。由于導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量不足，有限的導(dǎo)師們還得承擔(dān)繁重的科研教學(xué)任務(wù)，往往親自指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)僅僅局限在學(xué)期初和學(xué)期末的少數(shù)幾次，指導(dǎo)頻度直接影響了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解程度。二是指導(dǎo)內(nèi)容較為粗糙。導(dǎo)師在有限的與學(xué)生們交流的時(shí)間里僅是粗略地、宏觀地、綱要地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)和研究，難以做到真正意義上的、全面細(xì)致的指導(dǎo)和檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)科研、品行風(fēng)尚。三是指導(dǎo)方式較為單一。一對(duì)多較多，一對(duì)一較少；面對(duì)面較多，多媒介較少；單向指導(dǎo)較多，雙向互動(dòng)較少。

3.學(xué)生方面存在的問(wèn)題。大學(xué)生由于長(zhǎng)期接受被動(dòng)的教育造成缺少主動(dòng)性的不良習(xí)慣。主要體現(xiàn)在：對(duì)自身缺乏詳細(xì)的了解、對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向模糊、有問(wèn)題不主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師、不清楚導(dǎo)師的評(píng)價(jià)體系、不重視和采納導(dǎo)師的意見(jiàn)、不理解實(shí)施導(dǎo)師制的意義。

三、加強(qiáng)公共管理專業(yè)導(dǎo)師制的對(duì)策建議

借鑒國(guó)內(nèi)外高校公共管理專業(yè)導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，只有有效加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生的雙重管理才能保證公共管理專業(yè)導(dǎo)師制的全面推廣。

1.明晰導(dǎo)師具體職責(zé)，強(qiáng)化導(dǎo)師遴選管理。要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，必須明晰導(dǎo)師的工作職責(zé)和具體任務(wù)，如此才能有計(jì)劃有目標(biāo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，彰顯導(dǎo)師制的作用，同時(shí)也可以作為考核導(dǎo)師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師遴選是公共管理專業(yè)導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，所以要十分謹(jǐn)慎和嚴(yán)格。遴選導(dǎo)師應(yīng)該注意以下問(wèn)題：第一，確定導(dǎo)師資格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在遴選導(dǎo)師前要成立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，并進(jìn)行廣泛的關(guān)于導(dǎo)師聘任的宣傳，使全體師生了解導(dǎo)師制的意義。由導(dǎo)師自愿進(jìn)行申請(qǐng)，學(xué)生民主選舉，領(lǐng)導(dǎo)小組綜合評(píng)定。在遴選導(dǎo)師時(shí)不應(yīng)該只局限于科研水平、職稱等級(jí)等因素，應(yīng)該樹(shù)立只要是能力強(qiáng)、水平高、責(zé)任心強(qiáng)的老師均可以擔(dān)任導(dǎo)師的理念。第二，成立導(dǎo)師組，對(duì)學(xué)生分類指導(dǎo)。對(duì)于公共管理專業(yè)三年級(jí)本科生，依據(jù)學(xué)科方向，配備由教授和講師共同組成的科研型導(dǎo)師組，旨在增強(qiáng)本科生的研究能力和創(chuàng)新水平；對(duì)于公共管理專業(yè)四年級(jí)本科生可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，除科研導(dǎo)師外另配備一位實(shí)踐導(dǎo)師（也可以從學(xué)生實(shí)習(xí)所在的公共部門(mén)選任），加強(qiáng)對(duì)公共管理實(shí)踐、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。第三，師生進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生通常愿意選擇學(xué)識(shí)和能力更強(qiáng)的老師，其他老師可能成為次選；老師通常愿意選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，其他學(xué)生可能會(huì)被冷落。為不影響多數(shù)師生的積極性，在同一研究方向組內(nèi)，師生之間允許進(jìn)行雙盲選擇，在一定程度上平均分配優(yōu)質(zhì)資源。進(jìn)入四年級(jí)后，學(xué)生可以二次選擇科研導(dǎo)師。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師監(jiān)督交流，完善考核激勵(lì)措施。加強(qiáng)監(jiān)督和完善激勵(lì)措施是保證公共管理專業(yè)導(dǎo)師制能夠良好運(yùn)行的根本，它不僅提高了導(dǎo)師的積極性，使其對(duì)自己的工作定期進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極彌補(bǔ)，同時(shí)也有利于加強(qiáng)導(dǎo)師之間的相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)該成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行監(jiān)督，從總體上督查各院系導(dǎo)師制的實(shí)施方案和具體運(yùn)作成果；各院系也同時(shí)建立對(duì)自己院系的導(dǎo)師監(jiān)督的體系，定期召開(kāi)導(dǎo)師座談會(huì)，匯報(bào)導(dǎo)師近期工作情況，做好詳細(xì)的記錄，重大問(wèn)題進(jìn)行集體研討；定期召開(kāi)學(xué)生交流會(huì)，詳細(xì)了解導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)情況，將結(jié)果及時(shí)反饋給領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)也作為年終考核的依據(jù)，導(dǎo)師有不足的地方，不隱瞞、不顧忌情面，及時(shí)指出，使反饋達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)，有條件的學(xué)校可以研發(fā)專題網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生們可隨時(shí)了解導(dǎo)師動(dòng)態(tài)和指導(dǎo)情況，并在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)對(duì)導(dǎo)師的電子評(píng)價(jià)。對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)應(yīng)該注意：第一，可采用自我評(píng)估、學(xué)生測(cè)評(píng)、導(dǎo)師組評(píng)議、所在學(xué)院考評(píng)等多元主體來(lái)評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作。第二，需定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，多角度多方法考評(píng)導(dǎo)師工作成果和指導(dǎo)質(zhì)量。第三，將導(dǎo)師的考評(píng)工作與報(bào)酬、職稱、職務(wù)有效結(jié)合，激勵(lì)導(dǎo)師的工作積極性。

第2篇：導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文

臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生的內(nèi)科實(shí)習(xí)時(shí)間為12周，需在4個(gè)三級(jí)亞科的不同病房中進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，更換至少4名以上指導(dǎo)教師。這種輪轉(zhuǎn)方式雖然有助于學(xué)生了解內(nèi)科不同亞科的相關(guān)疾病，但同時(shí)也帶來(lái)了指導(dǎo)教師更換頻繁的問(wèn)題，由此導(dǎo)致師生之間難以充分溝通達(dá)到深入了解；而不同的學(xué)生有各自不同的性格特征和學(xué)習(xí)方式，深入了解的缺乏使指導(dǎo)教師難以有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這時(shí)的學(xué)習(xí)就更依賴于學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差的學(xué)生，教學(xué)效果容易受到影響。由于參與教學(xué)的教師人數(shù)眾多，教師的水平和教學(xué)能力就難免參差不齊。雖然大部分教師能夠出色地完成教學(xué)任務(wù)，但少數(shù)教師責(zé)任感和教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，使教學(xué)效果相差較大。此外，這種教學(xué)模式下，1名主治醫(yī)師需要同時(shí)管理5～8名學(xué)生，加上繁重的臨床工作，就造成對(duì)學(xué)生的管理較為松散，因此教學(xué)計(jì)劃在具體實(shí)施的過(guò)程中就可能不能得到充分的落實(shí)；同時(shí)也更難以對(duì)學(xué)生的科研、生活和思想等方面做進(jìn)一步的關(guān)心和指導(dǎo)。

2在八年制醫(yī)學(xué)生內(nèi)科實(shí)習(xí)中實(shí)施導(dǎo)師制的具體方法

2.1實(shí)習(xí)生導(dǎo)師的選擇

內(nèi)科實(shí)習(xí)階段導(dǎo)師全部來(lái)源于北京大學(xué)第三醫(yī)院內(nèi)科教研室，要求至少具備主治醫(yī)師3年以上工作經(jīng)驗(yàn)，醫(yī)德高尚、醫(yī)療作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛(ài)教學(xué)工作，同時(shí)具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并具有一定的科研能力。導(dǎo)師選聘以個(gè)人申請(qǐng)和?？仆扑]相結(jié)合，擇優(yōu)錄用，最終經(jīng)醫(yī)院教育處審核批準(zhǔn)。

2.2導(dǎo)師制的具體實(shí)施方案

實(shí)習(xí)生導(dǎo)師制由教學(xué)院長(zhǎng)直接牽頭負(fù)責(zé)、內(nèi)科教研室具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。在實(shí)習(xí)開(kāi)始前，組織導(dǎo)師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，明確教學(xué)計(jì)劃、導(dǎo)師的職責(zé)和工作方法。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，定期召開(kāi)導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使導(dǎo)師之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織導(dǎo)師和學(xué)生分別進(jìn)行總結(jié)，評(píng)比教學(xué)效果。每名實(shí)習(xí)生導(dǎo)師在每個(gè)實(shí)習(xí)輪次負(fù)責(zé)指導(dǎo)1名實(shí)習(xí)醫(yī)師；而每名學(xué)生在內(nèi)科實(shí)習(xí)階段始終由一名導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生每周書(shū)寫(xiě)大病歷1份，由導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行修改。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求導(dǎo)師與學(xué)生每周至少見(jiàn)面2小時(shí)，由導(dǎo)師帶學(xué)生在床邊診查患者、分析病情。導(dǎo)師著重對(duì)學(xué)生的臨床能力、溝通技能、學(xué)習(xí)方法、科研能力和思想生活等方面進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，尤其注重對(duì)學(xué)生臨床基本功的培訓(xùn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

3實(shí)施八年制醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段導(dǎo)師制的意義

與本科生不同，八年制醫(yī)學(xué)生有專門(mén)的博士研究生導(dǎo)師指導(dǎo)其科研工作。雖然導(dǎo)師制的核心內(nèi)容都是“因材施教”、“個(gè)體化”教學(xué)，但八年制醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段施行的導(dǎo)師制與其在研究生階段所施行的導(dǎo)師制存在明顯不同，實(shí)習(xí)生導(dǎo)師制并不以培養(yǎng)、提高學(xué)生的科研能力和水平為主要目標(biāo)。八年制醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)生導(dǎo)師制的主要目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師教學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)。而學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從而在導(dǎo)師與學(xué)生的不斷互動(dòng)中到達(dá)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)效果最大化的目的。實(shí)習(xí)生導(dǎo)師的具體任務(wù)主要包括：（1）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的醫(yī)德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)療作風(fēng)；（2）對(duì)剛進(jìn)入內(nèi)科實(shí)習(xí)階段的學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（3）重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床基本功的培訓(xùn)，如問(wèn)診、體格檢查、病歷書(shū)寫(xiě)、病例分析、基本臨床操作等；（4）訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的臨床思維方式，做好從書(shū)本到臨床、從學(xué)生到醫(yī)生的思維模式轉(zhuǎn)換；（5）提高學(xué)生的醫(yī)患溝通能力和技巧；（6）使學(xué)生初步接觸科研，培訓(xùn)其查找和閱讀文獻(xiàn)的能力；（7）可為學(xué)生今后選擇專業(yè)方向提供一定的建議；（8）掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)不良心理狀況及時(shí)予以疏導(dǎo)。與傳統(tǒng)的八年制學(xué)生實(shí)習(xí)階段的教學(xué)模式相比，導(dǎo)師制具有明顯的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式的松散的管理模式不同，在實(shí)施實(shí)習(xí)生導(dǎo)師制后，學(xué)生雖然仍分散在各個(gè)不同臨床科室、跟隨不同的帶教老師實(shí)習(xí)，但導(dǎo)師可與不同科室?guī)Ы汤蠋熁ハ鄿贤?，全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而全程督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)每名學(xué)生的具體問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決方案。每周固定時(shí)間的師生接觸，使導(dǎo)師能夠手把手地對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教式的個(gè)體化指導(dǎo)，這種方式尤其有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生臨床基本功和溝通能力的培養(yǎng)。同時(shí)，相比起八年制學(xué)生研究生階段的導(dǎo)師，實(shí)習(xí)生導(dǎo)師與學(xué)生年齡上的差距較小且交流時(shí)間較多，因此能夠更順暢地溝通、交流，這種亦師亦友的關(guān)系使實(shí)習(xí)生導(dǎo)師更容易準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并加以干預(yù)。對(duì)導(dǎo)師而言，固定的師生關(guān)系更有利于激發(fā)導(dǎo)師的責(zé)任感和教學(xué)熱情，并能夠激勵(lì)導(dǎo)師不斷充實(shí)和提高自我；對(duì)學(xué)生而言，導(dǎo)師制的實(shí)施使學(xué)生有了歸屬感，帶來(lái)的是更強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

4八年制醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中尚需解決的問(wèn)題

導(dǎo)師制源于國(guó)外的研究生教育，近年來(lái)開(kāi)始應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)本科生教育[2-3]，但導(dǎo)師制在八年制醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段中的實(shí)施目前還是一項(xiàng)新事物，尚處于起步探索階段，仍未成熟。實(shí)習(xí)生導(dǎo)師的臨床和教學(xué)能力如何、教學(xué)態(tài)度和理念如何、在教學(xué)過(guò)程中是否積極主動(dòng)、師生之間是否能夠真正有效溝通、如何對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等問(wèn)題都會(huì)明顯影響實(shí)習(xí)生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。因此，在實(shí)行導(dǎo)師制過(guò)程中，最重要的是在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)的充分重視下制定合理完備的導(dǎo)師選拔、監(jiān)督、考核和激勵(lì)機(jī)制，以及導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇機(jī)制，從而使導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中能夠充分發(fā)揮其“個(gè)體化”教學(xué)的有益作用。

5總結(jié)

第3篇：導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文

全校動(dòng)員，倡導(dǎo)教職員工人人做導(dǎo)師

由于班主任時(shí)間精力有限，難以深入觀察每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)校必須動(dòng)員任課教師以及其他教職工投入到育人工作，倡導(dǎo)教職員工人人做導(dǎo)師，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，落實(shí)“教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人”。我?，F(xiàn)有留守兒童870余人，約占全校人數(shù)的三分之二，這部分學(xué)生缺乏管理和關(guān)懷，在生活中容易出現(xiàn)叛逆行為，產(chǎn)生自卑心理。因此，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行全體總動(dòng)員，宣傳推行導(dǎo)師制的價(jià)值和意義，讓學(xué)校干部、班主任、科任教師、后勤職工等不同崗位的教育工作者都積極行動(dòng)起來(lái)，擔(dān)當(dāng)學(xué)生“第二父母”的角色、幸福成長(zhǎng)的導(dǎo)師。

加強(qiáng)培養(yǎng)，提高導(dǎo)師育人水平

為有效推動(dòng)導(dǎo)師制順利實(shí)施，我校每年定期舉辦五大專題培訓(xùn)，全面提高導(dǎo)師育人水平。培訓(xùn)包括如何對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo);如何開(kāi)展學(xué)生生活指導(dǎo)，提高學(xué)生生活自理能力;如何有效糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng);如何行之有效加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，提高學(xué)生思想道德水平;如何加強(qiáng)心理教育，保證學(xué)生心理健康。通過(guò)這五大專題培訓(xùn)，導(dǎo)師們提升了育人水平，進(jìn)而為我校導(dǎo)師制的順利推進(jìn)提供了人力保障。

立足實(shí)際，積極推進(jìn)導(dǎo)師制

組建導(dǎo)師制工作小組。學(xué)校以“面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”為宗旨，組建導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組、科研團(tuán)隊(duì)，制定導(dǎo)師工作方案，制作導(dǎo)師工作手冊(cè)，讓導(dǎo)師制推行工作做到有組織保障、有科學(xué)依據(jù)、有目的計(jì)劃。

做好調(diào)研，確定輔導(dǎo)重心。面對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，學(xué)校會(huì)提供更有針對(duì)性的輔導(dǎo)教育。比如對(duì)初中學(xué)段的學(xué)生，導(dǎo)師更注重正確價(jià)值觀的浸潤(rùn)，關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)及身心發(fā)展?fàn)顩r;對(duì)高中學(xué)段的學(xué)生，導(dǎo)師更重視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，并努力為他們提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

明確導(dǎo)師工作職責(zé)。一是落實(shí)對(duì)象，要求每位導(dǎo)師擔(dān)任1～4個(gè)學(xué)習(xí)小組的導(dǎo)師工作，每組學(xué)生5～6名;二是深度交流，要求導(dǎo)師在周一和周五的下午班會(huì)后與學(xué)生探討;三是家?；?dòng)，要求導(dǎo)師深入了解學(xué)生家庭情況，每月與家長(zhǎng)電話聯(lián)系或家訪一次以上，并認(rèn)真做好記錄;四是要求導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

嚴(yán)格督查，注重考核落實(shí)到位

學(xué)校督促各年級(jí)做好導(dǎo)師工作的過(guò)程資料檢查，每月對(duì)本組導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行小結(jié)和點(diǎn)評(píng);每學(xué)期進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生測(cè)評(píng)、過(guò)程紙質(zhì)資料的檢查和活動(dòng)剪影成為對(duì)導(dǎo)師的重要量化考核內(nèi)容?？己私Y(jié)果分為不合格、合格、良好和優(yōu)秀四個(gè)等級(jí)，在學(xué)校期末工作會(huì)上進(jìn)行表彰和總結(jié)，并給予教師不同層級(jí)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

第4篇：導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)機(jī)制 機(jī)制設(shè)計(jì) 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）02-021-02

導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式是企業(yè)、學(xué)校為企業(yè)新員工、高職實(shí)習(xí)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)機(jī)制，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了高職院校教育新思想和為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的教育新觀念。為有效提高人才培育質(zhì)量，我院一直在實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)機(jī)制，二級(jí)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理類專業(yè)在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展了“三個(gè)三” 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制人才培養(yǎng)模式，該模式旨在重個(gè)性、全面關(guān)注、多階段、多方向、多層次的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新試驗(yàn)，如2013年7月開(kāi)始由經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院蔣小龍老師帶隊(duì)的營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在廣州歐佳機(jī)電技術(shù)有限公司實(shí)施營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)工作，“三個(gè)三” 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制人才培養(yǎng)模式得以試點(diǎn)。

一、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制的思維路徑

“三三” 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是基于其他各種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要特點(diǎn)和實(shí)施要點(diǎn)的基礎(chǔ)上著重研究，應(yīng)用科學(xué)、系統(tǒng)、理論的分析方法，依托學(xué)院已有的組織體制與機(jī)制體系，從高職院校、企業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)三個(gè)層面，采取調(diào)控、新增、完善、整合等措施，重點(diǎn)圍繞實(shí)施“三三” 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的組織機(jī)構(gòu)、體制建設(shè)、工作運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、信息反饋機(jī)制以及保障機(jī)制等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，并通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)試點(diǎn)實(shí)踐檢驗(yàn)實(shí)施效果，不斷完善人才培養(yǎng)模式機(jī)制的設(shè)計(jì)。

二、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制的主要目標(biāo)

構(gòu)建完善的校、企、行業(yè)信息互通、全程參與、責(zé)任共擔(dān)、利益共享的合作新體制，保障人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐有效與順利開(kāi)展；制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機(jī)制，突出實(shí)習(xí)學(xué)生能力培養(yǎng)、企業(yè)新員工技能需求等具體實(shí)踐任務(wù)，更好地幫助實(shí)習(xí)學(xué)生在培養(yǎng)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，幫助企業(yè)新員工盡快上崗、熟悉工作；制訂校、企、行業(yè)導(dǎo)師的聘用標(biāo)準(zhǔn)、聘用程序，明確導(dǎo)師、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作職責(zé)，充分發(fā)揮理論導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)兼職導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能與導(dǎo)業(yè)功能，保障“三三” 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的順利實(shí)施；建立科學(xué)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和信息反饋系統(tǒng)，提升三三導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的自適應(yīng)、、自優(yōu)化、自完善功能。通過(guò)機(jī)制設(shè)計(jì)，保障人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更好地體現(xiàn)以生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，同時(shí)幫助企業(yè)提升新員工的理論水平及的綜合實(shí)力。

三、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

2009年我院確定將導(dǎo)師制作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑之一，并在部分專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施后，就立即著手開(kāi)始有關(guān)機(jī)制設(shè)計(jì)。項(xiàng)目組成員就機(jī)制設(shè)計(jì)開(kāi)展了大量調(diào)研和學(xué)習(xí)工作，其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了國(guó)外職業(yè)教育培養(yǎng)人才的機(jī)制設(shè)計(jì)，深受啟發(fā)。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家尤其如德國(guó)人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在根據(jù)導(dǎo)師制的實(shí)施成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院體制機(jī)制的現(xiàn)狀及我院機(jī)電職教集團(tuán)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，三三導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制項(xiàng)目工作組就體制建設(shè)、工作運(yùn)行機(jī)制、條件保障機(jī)制與質(zhì)量反饋機(jī)制等方面進(jìn)行了系統(tǒng)機(jī)制設(shè)計(jì)。

（一）深化校企合作、完善體制建設(shè)

全面實(shí)施“三三”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制人才培養(yǎng)機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)和不斷創(chuàng)新完善體制建設(shè)。

在體制建設(shè)方面，學(xué)院不斷深化校企合作，依托廣東機(jī)電職教集團(tuán)和廣東機(jī)電行業(yè)協(xié)會(huì)，調(diào)整和充實(shí)了學(xué)校其下設(shè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成了校企雙方在人才共育、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與社會(huì)服務(wù)等方面緊密合作的更加完善的新體制，為此我校校企合作處特制定了《校企合作管理辦法》、《廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制度》、《企業(yè)主導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生管理辦法》等規(guī)定，同時(shí)制定并完善《校外實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》、《校企合作技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目實(shí)施辦法》等10多項(xiàng)系列配套機(jī)制，為深入推進(jìn)校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新提供機(jī)制保障。

1.整合現(xiàn)有廣東機(jī)電職教集團(tuán)資源，繼續(xù)將政府主管單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、工業(yè)園區(qū)、企業(yè)和學(xué)院各方代表納入我院機(jī)電職教集團(tuán)董事會(huì)成員隊(duì)伍，利用董事會(huì)成員單位在經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建“政、企、區(qū)、校共發(fā)展”辦學(xué)新機(jī)制，政府協(xié)調(diào)廣東機(jī)電職教集團(tuán)董事會(huì)成員各方關(guān)系、整合優(yōu)質(zhì)資源向?qū)W院傾斜，在政策、資金、項(xiàng)目等方面給予學(xué)院大力支持。

2.利用已有的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)共同參與三三人才培養(yǎng)機(jī)制和專業(yè)建設(shè)的參謀、咨詢、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的基本職能，對(duì)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、師資建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等重大問(wèn)題進(jìn)行決策，深入研究校企雙方的資源共享、訂單式人才培養(yǎng)、科研合作、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)文化建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題。

（二）著力推行“三化運(yùn)行”，完善運(yùn)作管理機(jī)制

建立培養(yǎng)系統(tǒng)化、能力層次化、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)化的運(yùn)作機(jī)制，提高三三導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制人才培養(yǎng)機(jī)制的質(zhì)量，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐提供科學(xué)有效的機(jī)制保障。制定和完善了《廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目工作室開(kāi)放機(jī)制》、《廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2+1畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告（論文）管理規(guī)定》、《廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)管理 辦法》等10余項(xiàng)系列配套制度，以此保證機(jī)制有效運(yùn)行。

1.強(qiáng)化過(guò)程管理，培養(yǎng)階段系統(tǒng)化

對(duì)學(xué)校而言，三三導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制人才培養(yǎng)方案是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等進(jìn)行的總體設(shè)計(jì)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基石；對(duì)企業(yè)而言，新員工需要盡快了解企業(yè)文化、熟悉崗位技能，掌握專業(yè)知識(shí)和崗位工作技巧，這是導(dǎo)師需要盡快解決企業(yè)新員工能勝任工作崗位的問(wèn)題。因此，在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院三三導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，夯實(shí)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新實(shí)施的基礎(chǔ)。

（1）導(dǎo)師培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段：該階段做為員工入職進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程，導(dǎo)師對(duì)新員工實(shí)行理論培訓(xùn)及崗位技能知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為1個(gè)月。

（2）導(dǎo)師對(duì)口幫扶階段：該階段為導(dǎo)師帶領(lǐng)新員工一起拓展業(yè)務(wù)、深入崗位進(jìn)行實(shí)踐操作，指導(dǎo)時(shí)間為5個(gè)月。

2.能力培養(yǎng)層次化，注重團(tuán)隊(duì)管理

第一層次：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生、企業(yè)新員工如何去學(xué)習(xí)企業(yè)文化、理論知識(shí)、基本工作技巧）。該階段理論導(dǎo)師需要完成 “導(dǎo)學(xué)”的主要工作及團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生、企業(yè)新員工結(jié)合工作崗位深化學(xué)習(xí)專業(yè)理論，引導(dǎo)學(xué)生、企業(yè)新員工融入公司團(tuán)隊(duì)。

第二層次：導(dǎo)能（提升學(xué)生、企業(yè)新員工專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生、企業(yè)新員工熟悉崗位技能）。該階段企業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，提升學(xué)生、企業(yè)新員工專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生、企業(yè)新員工掌握新崗位技能及管理水平。

第三層次：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生、企業(yè)新員工進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、人生定位，目標(biāo)是培養(yǎng)成行業(yè)精英）。該階段行業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生、新員工進(jìn)行職業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃、認(rèn)識(shí)行業(yè)前景，全面提升學(xué)生、企業(yè)新員工的綜合職業(yè)能力（核心能力），并后續(xù)跟蹤解決學(xué)生、企業(yè)新員工在崗位工作中存在的問(wèn)題等，引導(dǎo)其成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型人才，最終目標(biāo)是成為行業(yè)精英。

（三）健全導(dǎo)師質(zhì)量保障機(jī)制，確保模式落地實(shí)施

健全導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)的“三導(dǎo)”功能。深化校企合作，理論導(dǎo)師由符合條件的院內(nèi)教師擔(dān)任，企業(yè)導(dǎo)師由與我院機(jī)電職教集團(tuán)所屬公司或企業(yè)技師、管理人員等擔(dān)任，行業(yè)導(dǎo)師則由本行業(yè)富有經(jīng)驗(yàn)的其他外企高層管理人員、行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)兼任，組成學(xué)院、企業(yè)、行業(yè)共同參與的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)制訂導(dǎo)師的任職標(biāo)準(zhǔn)、選聘程序、工作職責(zé)、工作流程等，確定導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)說(shuō)明書(shū)，充分發(fā)揮三位導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能與導(dǎo)業(yè)功能，使每一位企業(yè)新員工（實(shí)習(xí)學(xué)生）都能發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，得到充分指導(dǎo)，得以全面發(fā)展。

1.健全“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、能力突出、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的實(shí)施提供有力的師資保障，從源頭抓起，導(dǎo)師要實(shí)施自愿、優(yōu)化的申請(qǐng)?jiān)瓌t，學(xué)校、企業(yè)要對(duì)導(dǎo)師實(shí)施績(jī)效考核。導(dǎo)師的質(zhì)量高低直接決定了新員工的基本素養(yǎng)及崗位勝任能力，為此校、企、行業(yè)協(xié)會(huì)共同制定了學(xué)校理論導(dǎo)師的 “企業(yè)顧問(wèn)”機(jī)制、公司企業(yè)導(dǎo)師“訪問(wèn)學(xué)者”機(jī)制、協(xié)會(huì)行業(yè)導(dǎo)師的“職業(yè)專家”機(jī)制，校、企、行業(yè)三方對(duì)新員工實(shí)施立體培養(yǎng)。

2.建立“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”考核機(jī)制，強(qiáng)化績(jī)效管理、過(guò)程控制。學(xué)校與企業(yè)共同制定《廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師工作考核辦法》，保障和鼓勵(lì)校內(nèi)理論導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師共同參與、相互配合，促進(jìn)企業(yè)新員工（實(shí)習(xí)學(xué)生）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.繼續(xù)擴(kuò)展廣東機(jī)電職教集團(tuán)董事成員，拓展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模和充分發(fā)揮學(xué)?！靶Ｆ蠛献魈帯惫ぷ髁Χ龋瑸閷?dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制實(shí)施提供保障。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的實(shí)施對(duì)學(xué)校、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件提出了更高要求。學(xué)校在原有校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制試點(diǎn)專業(yè)-市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的推廣經(jīng)驗(yàn)，深入研究其他專業(yè)試點(diǎn)的可行性及共性，充分利用廣東機(jī)電職教集團(tuán)的現(xiàn)有企業(yè)資源挖掘其他可用社會(huì)資源，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與校、企、行業(yè)共建相結(jié)合的原則，按照“任務(wù)目標(biāo)性、培養(yǎng)針對(duì)性、管理團(tuán)隊(duì)性”的人才機(jī)制建設(shè)思路，建成一批能滿足實(shí)習(xí)學(xué)生校外業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、頂崗作業(yè)、教師實(shí)踐鍛煉的校外實(shí)訓(xùn)基地；建成一批集人才培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)于一體的校、企、行業(yè)合作共享型實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱國(guó)玉等.在我國(guó)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的探索與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（9）：25-27.

第5篇：導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文

1 培養(yǎng)公司內(nèi)訓(xùn)師

大部分企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)訓(xùn)師基本上來(lái)自于公司的業(yè)務(wù)骨干。當(dāng)前，公司內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)的主要問(wèn)題是，內(nèi)訓(xùn)師自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，技能過(guò)硬，但授課效果一般，不能很好的發(fā)揮作用。

內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)的思路主要分為四點(diǎn)：一是內(nèi)訓(xùn)師選拔與培養(yǎng)“項(xiàng)目化”。以項(xiàng)目制管理思路推進(jìn)內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)工作。二是課程開(kāi)發(fā)需求“系統(tǒng)化”。通過(guò)系統(tǒng)化的思路，使內(nèi)訓(xùn)師課程與培訓(xùn)需求緊密結(jié)合。三是課件開(kāi)發(fā)與授課“專業(yè)化”。通過(guò)對(duì)內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握課件開(kāi)發(fā)與授課的專業(yè)化方法。四是內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)與課件開(kāi)發(fā)全過(guò)程“表單化”，制作一系列的標(biāo)準(zhǔn)表單，支撐內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)與課件開(kāi)發(fā)全過(guò)程，確保標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)。

2 建立職業(yè)導(dǎo)師制

在已有的“導(dǎo)師帶徒”培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上，建立公司“職業(yè)導(dǎo)師制”，加速人才培養(yǎng)?！奥殬I(yè)導(dǎo)師”應(yīng)選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績(jī)突出的專家型人才，對(duì)新員工進(jìn)或有潛力的員工進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，使其快速勝任崗位、提升業(yè)務(wù)水平。根據(jù)個(gè)人能力、專長(zhǎng)特長(zhǎng)，培養(yǎng)對(duì)象技能水平，主要采用“一對(duì)一”個(gè)別采用“一對(duì)多”的方式進(jìn)行指導(dǎo)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面建立“職業(yè)導(dǎo)師制”：

①成立“職業(yè)導(dǎo)師”工作辦公室。成員由公司主要管理人員及各部門(mén)主任組成。辦公室負(fù)責(zé)職業(yè)導(dǎo)師的選聘和審批，建立、維護(hù)職業(yè)導(dǎo)師人員庫(kù);制定職業(yè)導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);負(fù)責(zé)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流與推廣;負(fù)責(zé)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀職業(yè)導(dǎo)師。

②選聘把關(guān)。職業(yè)導(dǎo)師的聘任資格為工作業(yè)績(jī)良好，經(jīng)驗(yàn)豐富的在崗人員，在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和相關(guān)理論水平。公司管理人員、技術(shù)能手、專業(yè)帶頭人可直接認(rèn)定為職業(yè)導(dǎo)師，其他工作經(jīng)驗(yàn)豐富的員工也可通過(guò)自薦的方式，經(jīng)職業(yè)導(dǎo)師工作辦公室審核成為職業(yè)導(dǎo)師。

職業(yè)導(dǎo)師聘任后，簽訂《職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)協(xié)議》，完成各階段培養(yǎng)目標(biāo)，為所培養(yǎng)的員工提供指導(dǎo)，使其提高綜合素質(zhì)，縮短技術(shù)、技能成熟期，達(dá)到崗位要求的技術(shù)水平，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，要對(duì)職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，提升溝通技巧、輔導(dǎo)技能等。

③靈活配備。新員工、青年員工、確有需要的員工根據(jù)本崗位工作實(shí)際情況，可以提出聘請(qǐng)職業(yè)導(dǎo)師的申請(qǐng)。職業(yè)導(dǎo)師制是全員的、全方位的，老員工如果輪換到新的崗位，也應(yīng)配備職業(yè)導(dǎo)師。不論年齡、資歷，只要在這個(gè)領(lǐng)域業(yè)績(jī)表現(xiàn)突出，就可以成職業(yè)導(dǎo)師。

④就近輔導(dǎo)。根據(jù)就近輔導(dǎo)的原則，職業(yè)導(dǎo)師一般長(zhǎng)期與培養(yǎng)對(duì)象一起工作，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課、工余輔導(dǎo)、操作演示、模擬演練等方式，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)通過(guò)深入溝通交流，為培養(yǎng)對(duì)象職業(yè)生涯的規(guī)劃提供參考意見(jiàn)。

⑤體現(xiàn)激勵(lì)?！堵殬I(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)協(xié)議》履行期滿，職業(yè)導(dǎo)師提交培訓(xùn)總結(jié);培養(yǎng)對(duì)象提交技術(shù)總結(jié)或論文，職業(yè)導(dǎo)師制工作辦公室組織考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)內(nèi)容分為過(guò)程評(píng)價(jià)和工作效果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要考核培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)記錄、授課課件等內(nèi)容。參照培養(yǎng)對(duì)象的公司的普考及技能鑒定成績(jī)，進(jìn)工作效果評(píng)價(jià)，根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)職業(yè)導(dǎo)師給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3 調(diào)考常態(tài)化

以考促培、以考促學(xué)。企業(yè)尤其是技術(shù)型企業(yè)應(yīng)按常規(guī)競(jìng)賽調(diào)考專業(yè)類別成立相應(yīng)的專業(yè)競(jìng)賽調(diào)考項(xiàng)目組。項(xiàng)目組設(shè)一名項(xiàng)目經(jīng)理，由相關(guān)專業(yè)部室負(fù)責(zé)人或?qū)Ｘ?zé)擔(dān)任;設(shè)一名教練，由資深專業(yè)帶頭人或兼職培訓(xùn)師擔(dān)任;參賽隊(duì)員若干;設(shè)兩名工作人員，由相關(guān)專責(zé)擔(dān)任。

①項(xiàng)目經(jīng)理的主要職責(zé)：負(fù)責(zé)與對(duì)口部門(mén)溝通聯(lián)系，確定培訓(xùn)內(nèi)容、競(jìng)賽內(nèi)容，向?qū)I(yè)競(jìng)賽調(diào)考項(xiàng)目組及時(shí)反饋競(jìng)賽調(diào)考信息。

②教練的主要職責(zé)：負(fù)責(zé)組織編制本項(xiàng)目的專業(yè)競(jìng)賽調(diào)考工作方案和培訓(xùn)計(jì)劃;依據(jù)競(jìng)賽調(diào)考內(nèi)容，提出參賽選手選拔條件和方式，并承擔(dān)參加競(jìng)賽調(diào)考選手的培訓(xùn)任務(wù)，針對(duì)每個(gè)選手建立素質(zhì)模型，提出相應(yīng)培訓(xùn)策略，切實(shí)做好強(qiáng)化培訓(xùn)，有效提高選手參賽能力。

③工作人員的主要職責(zé)：負(fù)責(zé)按本項(xiàng)目的專業(yè)競(jìng)賽調(diào)考工作方案購(gòu)置本項(xiàng)目專業(yè)競(jìng)賽調(diào)考所需資料、書(shū)籍，并做好后勤保障工作。

④基層單位的主要職責(zé)：按照專業(yè)競(jìng)賽調(diào)考項(xiàng)目制工作方案，落實(shí)好競(jìng)賽調(diào)考專業(yè)的全員培訓(xùn)及選手推薦，關(guān)心和支持參加競(jìng)賽選手，并積極承擔(dān)下達(dá)的教練任務(wù)。

引入剛?cè)岵?jì)的競(jìng)賽激勵(lì)約束機(jī)制。各部門(mén)、各單位、班組詳細(xì)記錄每位員工的教育培訓(xùn)進(jìn)展?fàn)顩r，并通過(guò)競(jìng)賽調(diào)考檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。將專業(yè)勞動(dòng)競(jìng)賽、崗位練兵等常態(tài)化，每年定期舉行。各主管部門(mén)、基層單位組織全部崗位、工種的統(tǒng)考，檢驗(yàn)員工崗位工作情況。統(tǒng)考結(jié)束后，公司人力資源部組織調(diào)考，每年抽取5個(gè)左右不同的工種，隨機(jī)抽取一定比例員工參加，檢驗(yàn)各崗位培訓(xùn)工作實(shí)際效果。通過(guò)調(diào)考選拔優(yōu)秀技術(shù)人員加速人才培養(yǎng)，增強(qiáng)人才儲(chǔ)備，并通過(guò)參加各類專業(yè)競(jìng)賽使優(yōu)秀技術(shù)人員得到了更好的鍛煉。

4 體驗(yàn)式培訓(xùn)

近幾年，培訓(xùn)在提升員工隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)方面的作用得到重視。效益好的企業(yè)都能夠增加員工培訓(xùn)費(fèi)的預(yù)算，把對(duì)員工的培訓(xùn)作為一種投資，通過(guò)提升員工的素質(zhì)與能力，來(lái)完成企業(yè)的人力資本的沉淀與積累。在條件允許的情況下，應(yīng)多購(gòu)置新型專業(yè)設(shè)備作為培訓(xùn)器材，促進(jìn)員工技能跟上設(shè)備更新速度;將老舊設(shè)備維修組裝，供新員工、參培人員進(jìn)行模擬操作。同時(shí)，多開(kāi)展體驗(yàn)式培訓(xùn)增強(qiáng)員工的學(xué)習(xí)興趣。

第6篇：導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞:制度設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)導(dǎo)師制；創(chuàng)新；反饋機(jī)制

作者簡(jiǎn)介:張新科（1966-），男，河南上蔡人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹袣W比較高等教育、高等職業(yè)教育；王斌（1967-），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡娮有畔?，職業(yè)教育理論。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)項(xiàng)目(蘇教高〔2010〕17號(hào)）成果之一。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）05-0080-03

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，和許多高職院校一樣，我院一直致力于探索符合高等職業(yè)教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，如在電子系選擇了“旨在以生為本，注重個(gè)性發(fā)展，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成功、成才”的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”作為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新試驗(yàn)點(diǎn)。

一、制度設(shè)計(jì)的主要思路

對(duì)于專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在著重分析各種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要特點(diǎn)和實(shí)施要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用系統(tǒng)論分析方法，依托學(xué)院已有的組織體制與制度體系，從學(xué)院、系、專業(yè)三個(gè)層面，采取完善、新增、整合等措施，重點(diǎn)圍繞實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制的組織機(jī)構(gòu)、體制建設(shè)、工作運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、信息反饋機(jī)制以及保障機(jī)制等方面進(jìn)行整體制度設(shè)計(jì),并通過(guò)試點(diǎn)實(shí)踐檢驗(yàn)實(shí)施效果，不斷完善制度設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路與實(shí)施規(guī)劃如圖所示。

二、制度設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)

構(gòu)建完善的校企全程參與、責(zé)任共擔(dān)、利益共享的合作新體制，保障人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐有效與順利開(kāi)展；制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)生能力培養(yǎng)的十個(gè)“一”實(shí)踐任務(wù)，更好地幫助學(xué)生在培養(yǎng)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；制訂校企專兼職導(dǎo)師的聘用標(biāo)準(zhǔn)、聘用程序，明確專兼職導(dǎo)師的工作職責(zé)，充分發(fā)揮專兼職導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能與導(dǎo)業(yè)功能，保障“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”的順利實(shí)施；建立科學(xué)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和信息反饋機(jī)制，提升專業(yè)導(dǎo)師制的自適應(yīng)、自完善功能。通過(guò)制度設(shè)計(jì)，保障人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更好地體現(xiàn)以生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

三、制度設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

2007年學(xué)院確定將“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑之一，并在電氣自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施后，就立即著手開(kāi)始有關(guān)制度設(shè)計(jì)。項(xiàng)目組成員就制度設(shè)計(jì)開(kāi)展了大量調(diào)研和學(xué)習(xí)工作，其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的制度設(shè)計(jì)，深受啟發(fā)。

德國(guó)作為世界高等教育強(qiáng)國(guó)，高等教育機(jī)構(gòu)層次和類型清晰簡(jiǎn)明。德國(guó)聯(lián)邦政府在創(chuàng)辦應(yīng)用科技大學(xué)時(shí)，通過(guò)周密的制度設(shè)計(jì)，使應(yīng)用科技大學(xué)經(jīng)過(guò)短短二十年時(shí)間的發(fā)展在德國(guó)高等教育領(lǐng)域內(nèi)自成體系，真正做到與學(xué)術(shù)型大學(xué)互補(bǔ)相生，有力地保證了應(yīng)用科技大學(xué)的快速發(fā)展。德國(guó)聯(lián)邦政府在應(yīng)用科技大學(xué)的創(chuàng)辦與發(fā)展過(guò)程中，其制度設(shè)計(jì)主要包括應(yīng)用科技大學(xué)的管理體制建設(shè)、工作運(yùn)行機(jī)制建設(shè)和保障機(jī)制建設(shè)。

借鑒制度設(shè)計(jì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)施要求，結(jié)合學(xué)院體制機(jī)制的現(xiàn)狀，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組就體制建設(shè)、工作運(yùn)行機(jī)制、條件保障機(jī)制與質(zhì)量反饋機(jī)制等方面進(jìn)行了系統(tǒng)制度設(shè)計(jì)。

（一）深化校企合作，不斷完善體制建設(shè)

全面實(shí)施“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)和不斷創(chuàng)新完善體制建設(shè)。為保證人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐順利實(shí)施并取得實(shí)效，學(xué)院于2007年專門(mén)成立了由院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，試點(diǎn)專業(yè)所在系部、教務(wù)處、人事處、高教研究室等部門(mén)負(fù)責(zé)人以及專業(yè)帶頭人為成員的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的總體方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)模式的組織實(shí)施與工作協(xié)調(diào)等。

在體制建設(shè)方面，學(xué)院不斷深化校企合作，依托董事會(huì)，調(diào)整和充實(shí)了其下設(shè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成了校企雙方在人才共育、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與社會(huì)服務(wù)等方面緊密合作的更加完善的新體制。特制定了《校企合作管理辦法》、《專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)章程》、《企業(yè)主導(dǎo)型二級(jí)學(xué)院管理辦法》等規(guī)定。同時(shí)制定并完善《校外實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》、《校企合作開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施辦法》等20多項(xiàng)系列配套制度，為深入推進(jìn)校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新提供制度保障。

1．建立由地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、工業(yè)園區(qū)、企業(yè)和學(xué)院各方代表組成的董事會(huì)充分利用董事會(huì)成員單位在經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建“區(qū)園企校共發(fā)展”辦學(xué)新模式。

政府主導(dǎo)開(kāi)展“區(qū)園企校共發(fā)展”校企合作辦學(xué)模式探索，協(xié)調(diào)董事會(huì)各方關(guān)系，整合優(yōu)質(zhì)資源向?qū)W院傾斜，在政策、資金、項(xiàng)目等方面給予學(xué)院大力支持。工業(yè)園區(qū)和行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)所屬企業(yè)為學(xué)院提供行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和信息，指導(dǎo)校企合作項(xiàng)目建設(shè)，為學(xué)院教育教學(xué)改革提供咨詢和便利條件。校企雙方在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科技服務(wù)與培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方面開(kāi)展深層次合作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

2．吸收具有行業(yè)影響力的企業(yè)專家以及校友、在校學(xué)生組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)是系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、校友代表、學(xué)生代表等多方協(xié)作、共同參與人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的參謀、咨詢、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的機(jī)構(gòu)。其主要職責(zé)是對(duì)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、師資建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等重大問(wèn)題進(jìn)行決策。研究校企雙方的資源共享、訂單式人才培養(yǎng)、科研合作、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)文化建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題。

3．建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“校友聯(lián)盟會(huì)”。以網(wǎng)絡(luò)為載體構(gòu)建校友聯(lián)盟會(huì)，充分發(fā)揮廣大校友在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的巨大潛力和有效作用，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐提供信息和決策咨詢。

（二）推行“四化運(yùn)作”，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制

建立系統(tǒng)化、任務(wù)化、普及化、學(xué)分化的“四化”運(yùn)作機(jī)制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐提供科學(xué)有效的機(jī)制保障。制定和完善了《揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目工作室開(kāi)放制度》、《揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作條例》、《《揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分管理辦法》等15項(xiàng)系列配套制度。

1．著力整體構(gòu)建，系統(tǒng)化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐。人才培養(yǎng)方案是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)本專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等進(jìn)行的總體設(shè)計(jì)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基石。因此，在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，夯實(shí)模式創(chuàng)新實(shí)施的基礎(chǔ)。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，從目標(biāo)定位、實(shí)施路徑、實(shí)現(xiàn)載體、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋等方面系統(tǒng)化構(gòu)建和實(shí)施人才培養(yǎng)體系。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，在遵循共性要求的基礎(chǔ)上，以生為本，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，圍繞學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的三個(gè)階段，將突出學(xué)生能力培養(yǎng)的十個(gè)“一”實(shí)踐任務(wù)有效嵌入方案之中，充分體現(xiàn)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵。

第一階段：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

第二階段：導(dǎo)能（提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。

第三階段：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，做好就業(yè)準(zhǔn)備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問(wèn)題等，引導(dǎo)其最終成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。同時(shí)在學(xué)生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)情況并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭(zhēng)一到兩年內(nèi)使學(xué)生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。

2．進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)化實(shí)施人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐。根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)制定中，將素質(zhì)拓展教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)實(shí)踐任務(wù)，具體要求如下：

第一階段：在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個(gè)“一”任務(wù)。即專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)院資源狀況提出合理的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。這樣能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二階段：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成五個(gè)“一”任務(wù)來(lái)提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。即專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛(ài)自己的專業(yè)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專業(yè)項(xiàng)目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三階段：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成四個(gè)“一”任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的就業(yè)能力，專業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，按照專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)畢業(yè)論文，使學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3．確保全面參與，普及化落實(shí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐。建立學(xué)生素質(zhì)拓展機(jī)制。通過(guò)制度形式規(guī)定每個(gè)學(xué)生在校期間必須修滿專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，明確學(xué)生必須達(dá)到要求的學(xué)時(shí)，并將創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分列入畢業(yè)資格審核的范疇；創(chuàng)設(shè)有效載體，通過(guò)組建項(xiàng)目工作室、專業(yè)社團(tuán)及組織參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)技能競(jìng)賽、科研課題等，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力與社會(huì)服務(wù)能力的不斷提升。加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生參與這些活動(dòng)過(guò)程的考勤、管理與評(píng)價(jià)，確保學(xué)生全員參與；通過(guò)建立一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

4．強(qiáng)化過(guò)程管理，學(xué)分化推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐。制定了學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分管理辦法，規(guī)定所有全日制學(xué)生，在校期間除課內(nèi)完成必修、選修和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還必須完成“十個(gè)”1實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分，通過(guò)考核認(rèn)證獲取學(xué)分后方能畢業(yè)。開(kāi)發(fā)學(xué)院導(dǎo)師管理學(xué)分網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，與學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)連通，共享學(xué)生基本信息資料，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分工作的科學(xué)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

（三）健全保障機(jī)制，確保模式順利實(shí)施

建立專兼職導(dǎo)師工作機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)的“三導(dǎo)”功能。

深化校企合作，專職導(dǎo)師由符合條件的院內(nèi)教師擔(dān)任，兼職導(dǎo)師由與我院有深度合作關(guān)系的企業(yè)一線技術(shù)人員或技師、高級(jí)技師、中高級(jí)管理人員等擔(dān)任，組成學(xué)院和企業(yè)共同參與的校企專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)制訂專業(yè)導(dǎo)師的選聘標(biāo)準(zhǔn)、選聘程序、工作職責(zé)等，規(guī)范專業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能與導(dǎo)業(yè)功能，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，得到充分指導(dǎo)，得以全面發(fā)展。特制定了《揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師認(rèn)定管理辦法》、《揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職專業(yè)導(dǎo)師聘任與管理辦法》等等九項(xiàng)系列配套制度，

1．健全“專業(yè)導(dǎo)師”培養(yǎng)制度，建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專兼職專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，為專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施提供有力的師資保障。“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)施對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量已成為影響模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的最重要要素之一。為此，學(xué)院大力推行“訪問(wèn)工程師”制度。通過(guò)職稱評(píng)審、崗位聘任等人事政策調(diào)整，突出專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力要求，鼓勵(lì)專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗兼職，參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)革新，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提升專業(yè)教師的雙師素質(zhì)。

2．建立“專業(yè)導(dǎo)師”考核制度，強(qiáng)化過(guò)程管理和有效激勵(lì)。學(xué)校與企業(yè)共同制定《揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專業(yè)導(dǎo)師”工作考核辦法》，保障和鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同參與、相互配合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！皩I(yè)導(dǎo)師”考核工作在考核對(duì)象上分為對(duì)導(dǎo)師的考核和對(duì)被指導(dǎo)學(xué)生的考核；在考核內(nèi)容上著重體現(xiàn)在被指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)、技能水平、思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力素質(zhì)等方面；在考核方法上，考核體系堅(jiān)持科學(xué)、全面、獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則，由教務(wù)部門(mén)、學(xué)團(tuán)部門(mén)配合人事部門(mén)實(shí)施。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)導(dǎo)師的崗位職責(zé)，對(duì)專業(yè)導(dǎo)師在師德、課程教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等方面進(jìn)行全面考核，主要包括專業(yè)導(dǎo)師述職，學(xué)生測(cè)評(píng)、專業(yè)考評(píng)、系部考核、企業(yè)考核、學(xué)校審定的方式進(jìn)行，每年集中考評(píng)一次，考核結(jié)果記入導(dǎo)師業(yè)績(jī)檔案。

3．加大實(shí)訓(xùn)基地和“校內(nèi)創(chuàng)新工作室”建設(shè)力度，為制度實(shí)施提供條件保障。專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施同樣對(duì)實(shí)訓(xùn)條件提出了新的更高要求。學(xué)院在原有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)導(dǎo)師制試點(diǎn)專業(yè)的特殊要求，廣泛吸引社會(huì)資源，自建與共建相結(jié)合，按照“設(shè)備生產(chǎn)性、過(guò)程真實(shí)性、管理開(kāi)放性”的建設(shè)思路，建成一批集人才培養(yǎng)、生產(chǎn)加工、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)培訓(xùn)于一體的共享型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；建成一批能滿足學(xué)生校外生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐鍛煉需要的相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐教學(xué)資源，完善實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放工作等相關(guān)機(jī)制。依托學(xué)院建立的對(duì)外科技服務(wù)技術(shù)平臺(tái)，充分發(fā)揮由專兼職專業(yè)導(dǎo)師為負(fù)責(zé)人的工作室對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與鍛煉作用。

4．設(shè)立“企業(yè)教師工作站”，全面完成各項(xiàng)工作任務(wù)。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化校企全面合作、提高人才培養(yǎng)建設(shè)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力為目標(biāo)，通過(guò)在企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)設(shè)立教師工作站的形式，成為有效落實(shí)實(shí)施人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐的載體。

（四）建立反饋機(jī)制，有效促進(jìn)質(zhì)量提升

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從問(wèn)題提出、路徑選擇、制度設(shè)計(jì)到方案制訂與實(shí)施及成果響應(yīng)，涉及到許多環(huán)節(jié)，也會(huì)受到諸多因素的制約，將會(huì)影響人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的有效性、實(shí)現(xiàn)路徑選擇的正確性以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為使人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，防止從制度設(shè)計(jì)到成果響應(yīng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的偏差，在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用反饋控制原理，針對(duì)重要環(huán)節(jié)和核心指標(biāo)建立了反饋機(jī)制，有效促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1．建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。以學(xué)生為對(duì)象，以設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為參考，形成了人才培養(yǎng)質(zhì)量（知識(shí)、能力、素質(zhì)）的反饋控制系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)生信息員、學(xué)生座談會(huì)、實(shí)踐考核、大賽訓(xùn)練及成績(jī)分析、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等途徑，廣泛、及時(shí)收集信息，獲取學(xué)生在不同階段所具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)狀況，并與設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)比較、分析，明確不斷完善和改進(jìn)的具體措施，形成對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

2．建立專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。以專業(yè)導(dǎo)師為對(duì)象，對(duì)其整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，形成由學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)專業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)評(píng)價(jià)中反映出的不足之處，通過(guò)反饋完善機(jī)制，在專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)體系中加以解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]官衛(wèi)星.高職新聞專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育探索,2009（12）：74-75.

第7篇：導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文

國(guó)外，現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為重心，輔之以課程講授，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。這一模式在以德國(guó)和英國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家尤為完善。德國(guó)的雙元制教育體系：企業(yè)廣泛參與其中，大多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員?！半p元制”模式針對(duì)性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，使企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合。這種模式對(duì)德國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，以及產(chǎn)品的高質(zhì)量，都起著重要的作用。英國(guó)的學(xué)徒制教育體系：有效地將個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路，用人單位對(duì)員工的人才培養(yǎng)投資，政府的公共資金輔助有效的結(jié)合在一起，最大化的發(fā)揮個(gè)人，社會(huì)，環(huán)境，經(jīng)濟(jì)等多方面的作用。

國(guó)內(nèi)，大力鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。如在江西新余市開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，新余市實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的模式是：堅(jiān)持政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校主辦，通過(guò)學(xué)徒對(duì)接崗位、學(xué)校對(duì)接企業(yè)、教育對(duì)

接產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接。企業(yè)先招工后培訓(xùn)再上崗。企業(yè)新招收的工人，上崗前，安排進(jìn)職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)。企業(yè)在與其簽約之際，同時(shí)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)校先招生后學(xué)習(xí)再就業(yè)。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，通過(guò)自身推薦，或人力資源市場(chǎng)與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，實(shí)行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)并進(jìn)入企業(yè)帶薪學(xué)徒。在2012年9月至今，重慶27所高校、中職學(xué)校相繼啟動(dòng)旅游專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，

通過(guò)校企合作，培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。還有許多高職院校，順應(yīng)高職教育發(fā)展潮流，結(jié)合本校實(shí)際，推行符合自身專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、我國(guó)高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒面臨的困境

教職成[2014]9號(hào)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》提出“各地要選擇適合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等”。這就從國(guó)家政策層面提出了今后一段時(shí)間高等職業(yè)教育改革的方向?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育是工學(xué)結(jié)合、校企合作的進(jìn)一步發(fā)展和深化，在國(guó)外得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。我國(guó)許多地方、院校也大力鼓勵(lì)和開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育。但是，在研究和實(shí)踐的同時(shí)，出現(xiàn)許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，主要問(wèn)題：國(guó)家沒(méi)有制定相關(guān)的法律法規(guī)；企業(yè)與學(xué)校很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一；學(xué)生管理工作難；質(zhì)量與考核體系難維持；經(jīng)費(fèi)支持難以保障。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

三、湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)改革實(shí)踐

盡管當(dāng)前我省高職教育并不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件，但這并不妨礙高職院校借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）就在此方面進(jìn)行了有益嘗試。學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)自2013年開(kāi)始調(diào)整為移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向，聘請(qǐng)技術(shù)能手指導(dǎo)特長(zhǎng)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽等，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的現(xiàn)代學(xué)徒制。

1、“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的具體做法

以職業(yè)能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“分層培養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、就好業(yè)。師徒結(jié)隊(duì)、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生。每位“師傅”最多收6-10名“徒弟”，師傅為“徒弟”量身制訂培養(yǎng)方案并負(fù)責(zé)實(shí)施。以真實(shí)項(xiàng)目（任務(wù)）、競(jìng)賽等為載體培養(yǎng)學(xué)生?！皫煾怠备嗍峭ㄟ^(guò)企業(yè)項(xiàng)目（任務(wù)）、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽等來(lái)培養(yǎng)“徒弟”。

2、“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的實(shí)施成效

提升了“徒弟”的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。2014―2016年，“徒弟”先后在各級(jí)技能競(jìng)賽中獲全國(guó)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；湖南省二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。促進(jìn)了“徒弟”就業(yè)、就好業(yè)。2015年畢業(yè)的6名“徒弟”在離校前全部簽約，薪水比同專業(yè)學(xué)生平均高出50%左右。2016年畢業(yè)的10名“徒弟”在離校頂崗實(shí)習(xí)前全部簽約，薪水比同專業(yè)學(xué)生平均高出80%左右。

3、對(duì)“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的反思

總體來(lái)看，學(xué)?！绊?xiàng)目導(dǎo)師制”受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎以及企業(yè)的認(rèn)可，“徒弟”的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)明顯高于平均水平。一方面，充分借鑒、吸收了現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)。一是以“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、就好業(yè)”為目標(biāo)，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向；二是充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”校企緊密合作；三是加強(qiáng)考核，培養(yǎng)期結(jié)束后，學(xué)校按培養(yǎng)協(xié)議規(guī)定對(duì)“師傅”和“徒弟”進(jìn)行考核，并基于考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)罰。另一方面，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。充分考慮了不同學(xué)生的個(gè)性需求，要求“師傅”為“徒弟”量身定制培養(yǎng)方案。

四、我國(guó)高職試行現(xiàn)代學(xué)徒

1、采取試點(diǎn)先行、逐步推進(jìn)

試點(diǎn)先行、逐步推進(jìn)的總體策略。既可以自上而下，如由各級(jí)教育主管部門(mén)聯(lián)合相關(guān)政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)等聯(lián)合出臺(tái)相關(guān)政策，在高職院校中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，再通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流來(lái)逐步推廣。也可以自下而上，即由單個(gè)的高職院校進(jìn)行各種形式的試點(diǎn)和試驗(yàn)，如實(shí)施帶徒工程，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，將其中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提煉，并通過(guò)某種形式上升為教育主管部門(mén)的政策、制度或文件，在更大的范圍進(jìn)行推廣。

2、營(yíng)造企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境

首先要營(yíng)造有利于企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境，通過(guò)出臺(tái)諸如《校企合作促進(jìn)法》《職業(yè)教育法實(shí)施細(xì)則》《學(xué)徒制培訓(xùn)條例》等相關(guān)法律法規(guī)，確立學(xué)徒制培訓(xùn)的法律地位，明確企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等各方的權(quán)、責(zé)、利，為試行和逐步推廣現(xiàn)代學(xué)徒制提供法律依據(jù)與保障。二是要建立吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制，政府應(yīng)充分考慮行業(yè)企業(yè)的利益與訴求，采取各種措施鼓勵(lì)企業(yè)支持職業(yè)教育和加入學(xué)徒培訓(xùn)，如對(duì)接受學(xué)徒的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)或經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，將學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合起來(lái)。三是加強(qiáng)宣傳、教育和引導(dǎo)，逐步形成企業(yè)公民文化，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要意義。

3、引導(dǎo)高職教育形成校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

就當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)展而言，由于政府在引導(dǎo)策略與方法上存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)高職教育一直未能形成以校企合作為基本途徑的內(nèi)涵發(fā)展模式。具體來(lái)看，一是政府對(duì)高職教育尤其是對(duì)其促進(jìn)就業(yè)功能的期望值過(guò)高；二是政府對(duì)高職投入嚴(yán)重不足；三是政府對(duì)高職院校采取的“生均撥款+專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”投入方式弊端明顯；四是政府對(duì)高職院校辦學(xué)的干預(yù)過(guò)多；五是政府對(duì)高職院校采取了準(zhǔn)政府機(jī)構(gòu)的管理模式，從干部任免到收入分配，再到職稱評(píng)定等，無(wú)不套用行政管理的模式，不符合高職教育發(fā)展規(guī)律。正因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致了高職院校在很大程度上成為政府的附屬機(jī)構(gòu)，政府的供給引導(dǎo)不當(dāng)，不但削弱了高職教育發(fā)展的供給引導(dǎo)動(dòng)力，也在很大程度上降低了高職教育發(fā)展的需求反應(yīng)動(dòng)力。

因此，各級(jí)政府及教育主管部門(mén)應(yīng)給予高職院校充分的辦學(xué)自主權(quán)，不斷完善高職辦學(xué)的制度環(huán)境，大幅提高生均經(jīng)費(fèi)投入，大幅減少對(duì)高職院校辦學(xué)的直接干預(yù)，使高職院校能真正面向市場(chǎng)獨(dú)立辦學(xué)，逐步形成以需求為導(dǎo)向、以校企合作為途徑、院校自主辦學(xué)、行業(yè)評(píng)價(jià)、政府保障的高職內(nèi)涵發(fā)展模式。

第8篇：導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制工作；專業(yè)服務(wù)實(shí)踐；社會(huì)工作

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.13.082

1本科生導(dǎo)師的角色與職責(zé)定位

本科生導(dǎo)師制是精英高等教育下的產(chǎn)物，是導(dǎo)師和一個(gè)或者少數(shù)幾個(gè)學(xué)生之間的單獨(dú)面授教育，實(shí)施導(dǎo)師制的目的是推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，以此提升本科教育教學(xué)質(zhì)量。本科生導(dǎo)師所扮演的是一種思想導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、道德導(dǎo)師和精神導(dǎo)師等多元化的良師兼益友的角色。因此，本科生導(dǎo)師制的職責(zé)主要包括：第一，在學(xué)業(yè)層面上，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)困惑，并定期給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高專業(yè)素養(yǎng)與能力；第二，在思想與情感層面上，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生思想與情感發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)定期與學(xué)生保持溝通與交流，幫助學(xué)生解決思想困惑、情感困惑和心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生形成積極地、樂(lè)觀的人生觀與價(jià)值觀；第三，在生活與人際交往層面上，導(dǎo)師應(yīng)多走進(jìn)學(xué)生宿舍，深入了解學(xué)生的生活與人際交往情況，定期與輔導(dǎo)員或班主任溝通，了解學(xué)生的生活態(tài)度與生活理念，有效幫助學(xué)生生活中面對(duì)的困難；第四，在職業(yè)生涯規(guī)劃層面上，了解學(xué)生對(duì)未來(lái)的預(yù)想與設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的需求，提供相關(guān)信息，幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，并督促學(xué)生按照既定的目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力奮斗。

2導(dǎo)師制工作與專業(yè)服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程

本文主要探索導(dǎo)師制工作與專業(yè)服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的具體經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)施過(guò)程如下：

第一，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)2016級(jí)大一學(xué)生，首先在思想上做足專業(yè)認(rèn)同教育，可以邀請(qǐng)校內(nèi)外專業(yè)教師及一線社會(huì)工作者定期開(kāi)展專業(yè)理念訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生各自的情況，幫助其制定科學(xué)合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃；其次引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間大量閱讀專業(yè)相關(guān)書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生以社會(huì)學(xué)視角觀察問(wèn)題與感知問(wèn)題的能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)氣質(zhì)。針對(duì)2015級(jí)大二學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)，充分掌握專業(yè)理論知識(shí)，不斷提升獨(dú)立思考的能力；其次，以導(dǎo)師制活動(dòng)為依托，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感度，通過(guò)感知社會(huì)現(xiàn)象而認(rèn)知社會(huì)問(wèn)題、分析社會(huì)問(wèn)題及解決社會(huì)問(wèn)題。例如，通過(guò)辯論賽，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生社會(huì)學(xué)的想象力；通過(guò)讀書(shū)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)筆，提升學(xué)生專業(yè)寫(xiě)作水平，促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言剖析社會(huì)問(wèn)題。再次，提供給學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中驗(yàn)證專業(yè)技術(shù)與方法，不斷打磨服務(wù)水平，提高專業(yè)服務(wù)質(zhì)量。針對(duì)2014級(jí)大三學(xué)生，首先要不斷鞏固專業(yè)理論知識(shí)，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的廣度與深度，并且可以選擇不同的專業(yè)領(lǐng)域，即青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、農(nóng)村社會(huì)工作、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作等領(lǐng)域，依照學(xué)生的興趣愛(ài)好和專業(yè)特長(zhǎng)，制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力地培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)學(xué)生思想與情感的交流，深入了解并針對(duì)學(xué)生未來(lái)關(guān)于考研、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生在人生發(fā)展過(guò)程中擁有更大的自與決定權(quán)。

第二，導(dǎo)師制活動(dòng)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，為導(dǎo)師與學(xué)生雙向互動(dòng)搭建平臺(tái)。二者相結(jié)合一方面，豐富了導(dǎo)師制活動(dòng)的形式與內(nèi)容，另一方面，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不斷提升自己的專業(yè)反思能力和批判性的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，針對(duì)2015、2016級(jí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)院“高校青春健康”項(xiàng)目，一是通過(guò)參與同伴教育培訓(xùn)，可以系統(tǒng)了解大學(xué)生性與生殖健康相關(guān)知識(shí)與方法，提高學(xué)生自我保護(hù)與關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)與能力；二是通過(guò)觀摩高年級(jí)學(xué)生的服務(wù)實(shí)踐，可以搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流與經(jīng)驗(yàn)分享的互評(píng)平臺(tái)，加上專業(yè)導(dǎo)師與項(xiàng)目督導(dǎo)的聯(lián)合指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師的積極溝通，互相探討并交流學(xué)術(shù)，達(dá)到自助互助成長(zhǎng)的目的。針對(duì)2014、2015級(jí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與云南省“社會(huì)工作三區(qū)人才計(jì)劃”項(xiàng)目，利用課余時(shí)間幫扶宣威市海岱鎮(zhèn)L社會(huì)服務(wù)中心留守兒童。一要經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)資料與閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富自身專業(yè)理論知識(shí)，構(gòu)建全面的服務(wù)理論框架，不斷探索本土化的專業(yè)服務(wù)方法；二要設(shè)計(jì)小組活動(dòng)與團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)會(huì)運(yùn)用小組工作方法提高留守兒童學(xué)習(xí)與溝通的能力；三要學(xué)會(huì)收集一手資料，將服務(wù)實(shí)踐過(guò)程中的調(diào)查數(shù)據(jù)與實(shí)務(wù)方法，以學(xué)術(shù)報(bào)告或論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為今后學(xué)術(shù)文論的撰寫(xiě)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

第三，積極加強(qiáng)高校與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的合作，不斷建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。高校與社會(huì)組織的有力合作，不僅為學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐打造了良好的平臺(tái)，更體現(xiàn)了高校服務(wù)社會(huì)、輸送人才的社會(huì)功能。例如，針對(duì)2015、2016級(jí)，定期開(kāi)展志愿者培訓(xùn)與交流，要求學(xué)生以志愿者身份，每周完成8小時(shí)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生可以在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作機(jī)構(gòu)做義工，也可以到外地社會(huì)服務(wù)組織進(jìn)行參觀交流。導(dǎo)師則嘗試要求學(xué)生對(duì)服務(wù)實(shí)踐的經(jīng)歷進(jìn)行反思與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，深入探索社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性與解決方法，加深了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)社會(huì)工作者的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感。針對(duì)2014級(jí)，要求學(xué)生以組為單位積選取合適的調(diào)查點(diǎn)展開(kāi)多元化的社會(huì)調(diào)查，并結(jié)合本專業(yè)《社會(huì)調(diào)查研究方法》、《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》及《文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作》等課程，訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)知社會(huì)問(wèn)題和探索解決對(duì)策的意識(shí)與能力，鼓勵(lì)學(xué)生深入調(diào)查對(duì)象，了解服務(wù)需求，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。一方面，依托導(dǎo)師制活動(dòng)，豐富了“第二課堂”的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力與服務(wù)能力，另一方面，幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中確定自己畢業(yè)論文的選題方向，探索和研究地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是社會(huì)弱勢(shì)群體的問(wèn)題，為形成畢業(yè)論文積累了豐富的素材。

3結(jié)論

本專業(yè)導(dǎo)師制工作經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，已經(jīng)取得一定的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐結(jié)果表明，導(dǎo)師制工作與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合具有一定的推廣價(jià)值和借鑒意義。但導(dǎo)師制工作還存在一些問(wèn)題，如何更加有效地建立起導(dǎo)師制工作與專業(yè)服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的本土化運(yùn)行機(jī)制，還需要進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：導(dǎo)師制培訓(xùn)方案范文

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制；班主任工作；高三學(xué)生；教育正能量

中學(xué)導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)班主任管理模式的完善和補(bǔ)充。導(dǎo)師制下，面對(duì)的是小批量的學(xué)生，導(dǎo)師更容易了解學(xué)生的思想動(dòng)向，可及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，導(dǎo)師制是在傳統(tǒng)班主任管理模式上的一種創(chuàng)新和完善。導(dǎo)師制能夠讓各科教師將教學(xué)中的德育和實(shí)踐中的德育工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)改革一直是教育者肩負(fù)的使命。勇于創(chuàng)新的建水一中率先全面推出中學(xué)畢業(yè)生導(dǎo)師制，提升在校學(xué)生的幸福感，并以此轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、建水一中實(shí)施導(dǎo)師制，精細(xì)化教育結(jié)碩果

我校從2009年開(kāi)始率先試行導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)探索表明，導(dǎo)師制能夠有效幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在普通中學(xué)，班主任作為一名教育工作者，除完成日常的教學(xué)和教研工作外，還要把大量的精力投入到班級(jí)管理中。因此，經(jīng)常聽(tīng)到一些班主任抱怨，身上肩負(fù)的任務(wù)太重，弄得身心疲憊。導(dǎo)師制把班主任從繁重的班級(jí)管理工作和德育管理工作中解放出來(lái)，減輕了班主任工作的壓力，并且有利于彌補(bǔ)班主任工作的缺陷。

建水一中推行導(dǎo)師制有很強(qiáng)的針對(duì)性，精細(xì)化教育結(jié)碩果。建水一中高三年級(jí)，一名導(dǎo)師最少要帶5名學(xué)生，針對(duì)性和實(shí)效性更好。導(dǎo)師制的核心就是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)需要選擇自己的任課老師做導(dǎo)師，這種精細(xì)化教育必然會(huì)結(jié)出豐碩的成果。近幾年建水一中高考捷報(bào)頻傳，亮點(diǎn)紛呈：2011年王栩淳同學(xué)以649分（含加分）的成績(jī)摘取云南省高考文科狀元桂冠（錄取于清華大學(xué)）。 2011和2012年“紅煙桃李獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)人數(shù)、一本上線人數(shù)和600分以上人數(shù)皆高居紅河州第一。

二、導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠基

建水一中目前已經(jīng)擁有200多名導(dǎo)師，這些導(dǎo)師均為學(xué)校里有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師，并且都經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)培訓(xùn)。

根據(jù)建水一中實(shí)施學(xué)生導(dǎo)師制的規(guī)定，導(dǎo)師不但要給自己的每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案，還要深入了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等情況，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理等方面為學(xué)生提供細(xì)致的、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。對(duì)學(xué)生每個(gè)月的表現(xiàn)及每次考試成績(jī)，導(dǎo)師都要進(jìn)行逐一登記，對(duì)學(xué)生的心理、行為等問(wèn)題和缺點(diǎn)做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)。

導(dǎo)師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，更是學(xué)生生活上的良友。導(dǎo)師們通過(guò)親情化、人性化的教育，能讓學(xué)生感受到被重視、被尊重的幸福感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠基，讓每個(gè)學(xué)生都真正體會(huì)到成長(zhǎng)的幸福和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。正因?yàn)槿绱?，不少家長(zhǎng)慕名將自己的孩子送到建水一中就學(xué)，期望得到導(dǎo)師制的惠澤，得到更好的個(gè)性化教育。

三、建水一中導(dǎo)師制得到肯定，學(xué)生嘆導(dǎo)師是一盞明燈

導(dǎo)師制工作是在平時(shí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)了解學(xué)生的思想變化，糾正他們行為上的偏差。最重要的是每次月考前后的個(gè)別交談。月考前，了解他們近期的思想、生活以及學(xué)習(xí)狀況，鼓舞其信心，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)；月考后，詳細(xì)分析每個(gè)同學(xué)的試卷，指出得失，制定改進(jìn)學(xué)習(xí)的措施，以投入新的“戰(zhàn)斗”，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，感受成才的快樂(lè)；使教師樂(lè)于教學(xué)，享受成功的喜悅。

建水一中高三年級(jí)組要求并親自督促老師們開(kāi)展“導(dǎo)師制”工作，加強(qiáng)對(duì)考試心理的輔導(dǎo)?！皩?dǎo)師制”工作發(fā)揮了重要作用。高三后期同學(xué)們?cè)诶蠋煹摹皩?dǎo)師制”工作手冊(cè)上寫(xiě)下了很多感激老師的話語(yǔ)（大部分入選學(xué)?！稅?ài)與感動(dòng)》一書(shū)）。比如，高三叫何苗同學(xué)給我寫(xiě)道：張老師，能作為您的學(xué)生，真幸運(yùn)！其實(shí)我一直很害怕英語(yǔ)，更害怕考英語(yǔ)，但自從您帶了我們，我戰(zhàn)勝了那份恐懼。每次考英語(yǔ)前，都會(huì)想到您鼓勵(lì)的笑臉！老師，現(xiàn)在我很喜歡英語(yǔ)！謝謝您這三年來(lái)的陪伴和鼓勵(lì)！

建水一中導(dǎo)師制，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都表示很歡迎?！罢鏇](méi)想到中學(xué)也有導(dǎo)師制，通過(guò)導(dǎo)師，我小孩很多毛病都改掉了，真的很感謝建水一中?！闭劦浇ㄋ恢械膶?dǎo)師制，學(xué)生家長(zhǎng)李先生感到很欣慰。小李同學(xué)雖然很聰明，但是特別馬虎，往往很難的題目都能夠正確回答，但是簡(jiǎn)單的題目卻會(huì)做錯(cuò)。在生活上，小李同學(xué)也由于馬虎，三天兩頭丟東西。導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)這個(gè)苗頭后，馬上找他談心，培養(yǎng)小李的認(rèn)真習(xí)慣。在導(dǎo)師的關(guān)心下，小李今年高考取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。他認(rèn)為：“導(dǎo)師我找到了人生方向，導(dǎo)師就是一盞明燈。”

四、學(xué)校有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制保證了導(dǎo)師制發(fā)揮更大的作用

建水一中有較成熟的《導(dǎo)師制實(shí)施方案》、《教師導(dǎo)師制工作手冊(cè)》、《學(xué)生導(dǎo)師制工作手冊(cè)》。經(jīng)近幾年試行，探索出了較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐中應(yīng)用，可操作性比較大。采用學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)校主管部門(mén)評(píng)價(jià)等多種方式，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，由學(xué)校發(fā)給獎(jiǎng)金。對(duì)不認(rèn)真負(fù)責(zé)的導(dǎo)師不發(fā)獎(jiǎng)，并給于批評(píng)和警告。由于導(dǎo)師的評(píng)價(jià)公平合理，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作，增加了教育教學(xué)的正能量，提升了辦學(xué)學(xué)效益。

一年一度的導(dǎo)師工作，有收獲，也得到學(xué)生的肯定，導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生工作中，通過(guò)自己的辛勤工作，被指導(dǎo)學(xué)生在思想上有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)有了不同程度的提高。也有不足，對(duì)學(xué)生的思想和生活了解得不夠，指導(dǎo)方法有待于提高；由于聯(lián)系的學(xué)生過(guò)多，每次月考后不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，多少留下些遺憾。總之，我們與輔導(dǎo)的學(xué)生共同經(jīng)歷，共同付出，共同成長(zhǎng)。在過(guò)程中我們認(rèn)真細(xì)致地做了很多事，我們師生相互信任、關(guān)心，共同感動(dòng)，這些，都讓我們感到無(wú)怨無(wú)悔。

參考文獻(xiàn)：

[1] 實(shí)施中學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考，湖南師范大學(xué)，唐海燕