研究生教學(xué)實(shí)踐計劃精選(九篇)

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第1篇：研究生教學(xué)實(shí)踐計劃范文

【關(guān)鍵詞】高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；理論；實(shí)踐

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0052-01

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，根據(jù)個人特點(diǎn)及職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排的過程，其于20世紀(jì)初葉起源于美國，至今許多發(fā)達(dá)國家已形成較為健全的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，而我國尚處于起步和摸索階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校的普及率較低，特別是在高職高專類院校，職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于可有可無的境地，但隨著社會的發(fā)展，高職學(xué)生就業(yè)后發(fā)現(xiàn)無法勝任崗位能力需求條件、學(xué)生在就業(yè)時徘徊迷茫，舉棋不定、學(xué)生簽約后頻繁毀約等一系列就業(yè)問題不斷出現(xiàn)，這些問題迫使我們不得不去思考高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。

1 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

高職學(xué)生大多數(shù)是按照自己的分?jǐn)?shù)段或聽從家長的建議進(jìn)入了高職院校，其對所學(xué)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的認(rèn)識不足，這在很大程度上影響著高職學(xué)生的價值取向及其在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，而且職業(yè)目標(biāo)定位也十分模糊。如問他們畢業(yè)以后打算做什么？大部分學(xué)生會籠統(tǒng)的回答“賺錢”，少數(shù)學(xué)生說“先打工積累經(jīng)驗(yàn)，然后做老板”，還有的表示要考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)開公司等。但當(dāng)問為什么要去當(dāng)老板，要去創(chuàng)業(yè)，自己有什么規(guī)劃和優(yōu)勢時？學(xué)生們則往往感到很茫然。據(jù)調(diào)查，至少有 95%的高職學(xué)生需要比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但是如今高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻存在很多問題：

1.1 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念:1995年5月，原國家教委辦公廳下發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，從政策層面拉開了就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)發(fā)展的序幕。2007年教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提出了“學(xué)生職業(yè)發(fā)展”的概念，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)提升到了新的高度。但從實(shí)際情況來看，許多高校仍然將職業(yè)生涯規(guī)劃教育簡單等同于就業(yè)指導(dǎo)，只重視短期效應(yīng),關(guān)注就業(yè)率，倡導(dǎo)學(xué)生“先就業(yè)，再擇業(yè)”，以實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，沒有從根本上意識到要關(guān)心大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題，在幫助學(xué)生找到自己的潛在發(fā)展方向，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)劣勢，幫助學(xué)生分析職業(yè)的匹配度等等這些高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)方面嚴(yán)重缺乏。

1.2 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量:職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門新興的專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對教師的要求很高，指導(dǎo)老師不但要對學(xué)生的專業(yè)知識比較熟悉，還要具有非常專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等方面的知識，并要掌握一定的心理、性格等方面的測評手段，但當(dāng)前高職院校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師基本上是由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、思想政治教育老師或者就業(yè)辦公室相關(guān)人員擔(dān)任，一方面這些人員缺乏扎實(shí)的職業(yè)規(guī)劃理論和過硬的知識技能，在教學(xué)內(nèi)容及方法上都缺乏專業(yè)性；另一方面，這些兼職老師的學(xué)生工作及行政管理事務(wù)性工作較多，他們往往沒有精力去學(xué)習(xí)研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)知識。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制不完善:許多學(xué)校對從事職業(yè)規(guī)劃課程的教師在教學(xué)、考核、職稱評聘等方面尚未作出明確、具體的要求，無法有效激發(fā)教師的積極性，也就無法提高教學(xué)的質(zhì)量。而對于學(xué)生來說，由于學(xué)校無法提供這種專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)生只能在網(wǎng)上完成自我測驗(yàn)或者完全聽從于他人安排，這些手段往往缺乏實(shí)效性和針對性，不利于學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀，甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生的擇業(yè)觀。

2 對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐性建議

2.1 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì):首先，高職院校要切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，要將職業(yè)規(guī)劃教育課程作為公共課納入教學(xué)計劃，并根據(jù)社會需要完善課程體系建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力之外的其他能力素質(zhì)的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、執(zhí)行能力等；其次，高職院校要加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度，要通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式，宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的自覺性、積極性。

2.2 充分利用內(nèi)外部資源，構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍:職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性特點(diǎn)決定師資隊(duì)伍建設(shè)必須按照專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，考慮到高職學(xué)校師資力量實(shí)際情況，首先，應(yīng)該充分挖掘校內(nèi)的現(xiàn)有師資資源，挑選既懂專業(yè)知識，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又豐富的老師，對他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的培訓(xùn)，配套以相應(yīng)的激勵措施，激勵他們不斷拓展完善自己的知識結(jié)構(gòu)，逐漸由普通專業(yè)老師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育老師；其次，要充分利用社會資源，可以通過兼職、聘用的方式，聘請其他高等院校的學(xué)者或者長期從事人力資源開發(fā)工作的專業(yè)人士為客座教授，定期來校講課、作報告。

2.3 課程安排貫穿高職教育始終,分階段實(shí)施:高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，因此職業(yè)生涯教育要貫穿高職教育始終，分階段進(jìn)行。首先，是理論導(dǎo)入階段，在高職教育第一年就要開設(shè)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個感性認(rèn)識，初步明確自己的職業(yè)出路；其次，是調(diào)整階段，在學(xué)習(xí)第二年，要通過信息收集、走訪企業(yè)等形式讓學(xué)生初步了解社會對本專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、能力的綜合要求，結(jié)合學(xué)生的性格、能力、興趣、價值觀以及來自父母長輩的職業(yè)期望等因素幫助學(xué)生調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；再次，是就業(yè)指導(dǎo)階段，在學(xué)習(xí)的第三年，在此階段要通過講座、企業(yè)見習(xí)等形式使學(xué)生充分了解企業(yè)的人才需求，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提升自己相應(yīng)的能力素質(zhì)，在下學(xué)期，要鼓勵學(xué)生積極“走出去”，一方面，要開展心理咨詢、就業(yè)政策咨詢、求職技能培訓(xùn)等活動幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)；另一方面，學(xué)校要及時提供企業(yè)崗位需求信息，組織專場招聘會，必要時，老師要進(jìn)行個性化的就業(yè)推薦，促進(jìn)企業(yè)方與學(xué)生方充分交流，最終達(dá)成就業(yè)意向。

參考文獻(xiàn)

第2篇：研究生教學(xué)實(shí)踐計劃范文

【關(guān)鍵詞】能力本位 精細(xì)化管理 生產(chǎn)性 實(shí)踐教學(xué)

一、高職生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理的認(rèn)識

精細(xì)化管理是一種意識、理念、文化、過程和追求，也是一種科學(xué)管理方法，它是制度與人本相融合的管理模式。眾多知名管理專家、學(xué)者和機(jī)構(gòu)，從不同的角度對精細(xì)化管理進(jìn)行了闡述，也提出了一些積極的觀點(diǎn)，同時對精細(xì)化管理也有很多的定義方式。其中最具代表性的是劉先明、汪中求的觀點(diǎn)。汪中求（2005）認(rèn)為，精細(xì)化管理是一種管理理念和管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行。

綜合各家關(guān)于精細(xì)化管理的觀點(diǎn)，提取其共性，從一般管理的層面，嘗試給出高職生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理的定義。我們認(rèn)為，高職生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理是以高職學(xué)生為對象，遵照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才成長的規(guī)律，基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向，以素質(zhì)和扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識為基礎(chǔ)，突出（職業(yè)）能力目標(biāo)，把項(xiàng)目、任務(wù)（企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品）作為生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的主要載體，使企業(yè)行家、學(xué)校老師、專業(yè)學(xué)生，積極、主動地投入到生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中來，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、制度化、數(shù)據(jù)化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行，以獲得更具競爭力的一種先進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的管理文化和管理模式。

二、高職生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)管理體系構(gòu)建

（一）建立精細(xì)化管理的組織機(jī)構(gòu)與職位職責(zé)

在學(xué)院、系部實(shí)踐性教學(xué)工作精細(xì)化管理領(lǐng)導(dǎo)小組的正確領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員學(xué)習(xí)和研討，成立了機(jī)加工生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由分管機(jī)械工程系教學(xué)主任郭雄華教授擔(dān)任組長（車間主任），由考研室主任王鴻業(yè)、熊文偉、伍鳳、易忠奇任副組長（調(diào)度員），各工種下設(shè)一名老師為班組長（調(diào)度員），各工種下設(shè)工藝員、編程員、質(zhì)檢員、安管員、設(shè)備管理員等，并擬定了相關(guān)崗位職責(zé)，以便大家嚴(yán)格遵守和執(zhí)行各崗位職責(zé)具體負(fù)責(zé)組織管理和協(xié)調(diào)。

（二）制定精細(xì)化的教學(xué)管理文件

課題所在教研室特邀了系部領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)控教研室老師和具有企業(yè)管理的行業(yè)專家一起討論研究，進(jìn)一步完善和改進(jìn)了符合我院生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理的文件資料。如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐報告、實(shí)習(xí)學(xué)生管理和成績評定辦法。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程的精細(xì)管理和控制

進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，要求全體教師在實(shí)踐教學(xué)中做到“六個有效”（有效備課、有效選題、有效訓(xùn)練、有效引導(dǎo)、有效自學(xué)、有效改進(jìn)）；教學(xué)手段上抓好“五個關(guān)鍵點(diǎn)”（常用點(diǎn)、新技點(diǎn)、失誤點(diǎn)、能力點(diǎn)、支撐點(diǎn)）；實(shí)踐過程中注重“五意識”（安全文明意識、質(zhì)量意識、效率意識、成本意識、效益意識）。結(jié)合我院實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，修訂和完善實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理等方面的制度（車間主管理職責(zé)、調(diào)度員崗位職責(zé)、工藝員崗位職責(zé)、編程員崗位職責(zé)、操作員崗位職責(zé)以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐守則等）；加大對實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理（如學(xué)生的行為規(guī)范，工、量具、刃具的規(guī)范與有效管理等）和專項(xiàng)管理督查力度（工藝的合理性，程序的精簡性，零件的合格等）。同時在生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理中努力做到七注重（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力；（4）注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題能力；（5）注重開發(fā)學(xué)生的潛能；（6）注重有針對性的引導(dǎo)；（7）注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神；從而逐步形成“自學(xué)—研討—引導(dǎo)—提高”的課堂教學(xué)模式。

精細(xì)化管理需用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)分析、用數(shù)據(jù)要求、用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。有了數(shù)據(jù)化才有精確性，所以在教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)都要做到數(shù)據(jù)化。這些數(shù)據(jù)化的資料可成為生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理與各項(xiàng)考核的重要依據(jù)。同時也可以通過數(shù)據(jù)資料的分析，找出實(shí)踐教學(xué)管理中的不足。

（四）建立考核評價機(jī)制

高職生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理不僅要重視管好教學(xué)質(zhì)量形成過程中的各個環(huán)節(jié)，而且要控制好影響教學(xué)管理質(zhì)量形成的各個要素，通過提高各個要素的質(zhì)量和優(yōu)化各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，持續(xù)穩(wěn)定地提高高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)管理質(zhì)量。提倡全員參與、點(diǎn)面結(jié)合、全要素管理、精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)管理要素最優(yōu)化。因此，學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)踐期間的考核將結(jié)合企業(yè)對員工的一些考核機(jī)制來嚴(yán)格實(shí)施，力求做到獎罰分明，及時有效。實(shí)踐教學(xué)中通過制定相應(yīng)的表格對他們的出勤、安全文明生產(chǎn)、職業(yè)道德素養(yǎng)、實(shí)踐動手能力、產(chǎn)品的合格率等多方面進(jìn)行綜合評價。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍鳳，姚杰. 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理研究與實(shí)踐[J]. 大江周刊：論壇，2011（11）.

第3篇：研究生教學(xué)實(shí)踐計劃范文

關(guān)鍵詞 模型建構(gòu) 化學(xué)反應(yīng)速率 學(xué)生認(rèn)識發(fā)展 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)反應(yīng)速率是化學(xué)動力學(xué)的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容隸屬于對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識?；瘜W(xué)反應(yīng)是化學(xué)科學(xué)的核心內(nèi)容，而化學(xué)反應(yīng)條件又是研究化學(xué)反應(yīng)的核心問題。化學(xué)反應(yīng)速率的研究是確定化學(xué)反應(yīng)條件的重要部分。因此，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)具有重要的理論價值和實(shí)踐意義。

在高中階段，化學(xué)反應(yīng)速率的有關(guān)內(nèi)容主要分布在“化學(xué)2”模塊和選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊，同一教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)要求定位必然不同，對學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展價值也存在較大差異。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多一線教師往往無法對不同階段的化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，特別是對于選修模塊中化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)，很多老師倍感困惑的是，并不清楚選修模塊的教學(xué)應(yīng)該在必修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的哪些認(rèn)識？即把握不好不同階段關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)定位。因此，分析不同教學(xué)階段對化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)定位，明確化學(xué)反應(yīng)速率在中學(xué)階段的發(fā)展層級，并尋找有效的教學(xué)策略提高化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)效果，都是值得進(jìn)一步研究的。

1 問題的提出

1.1“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)的已有研究

研究者對化學(xué)反應(yīng)速率的研究主要集中于3類：其一是開發(fā)和設(shè)計適合學(xué)生操作的探究化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)；其二是以化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容為依托，體現(xiàn)某種教學(xué)設(shè)計理念的教學(xué)設(shè)計；其三是期望提高化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計研究。

基于對文獻(xiàn)的分析，大多數(shù)研究對化學(xué)反應(yīng)速率在各個不同階段的教學(xué)目標(biāo)定位把握不夠準(zhǔn)確和全面，并且對化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)價值挖掘深度不夠，有效教學(xué)策略還需進(jìn)一步豐富。

1.2本研究的核心問題

從化學(xué)反應(yīng)速率的概念本體來看，涉及多個重要因素和變量，這些因素和變量與化學(xué)反應(yīng)速率之間以及因素和變量之間都存在一系列相互聯(lián)系。這類概念的學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展具有重要價值。但是要幫助學(xué)生建立與化學(xué)反應(yīng)速率這一核心概念相關(guān)的諸因素變量，并認(rèn)識這一系列因素變量之間關(guān)系的一般規(guī)律，形成系統(tǒng)認(rèn)識，并不容易。模型的一個基本功能就是有助于厘清復(fù)雜概念、變量等之間的關(guān)系，便于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維。因此，針對化學(xué)反應(yīng)速率這一涉及多個因素變量的化學(xué)概念，設(shè)計基于模型建構(gòu)的教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)價值，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

因此，本研究的核心任務(wù)為：

（1）建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識模型；

（2）深入分析不同階段化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)定位，明確其發(fā)展層級；

（3）基于模型建構(gòu)的“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊中化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)設(shè)計及實(shí)施，通過學(xué)生訪談和問卷調(diào)查檢驗(yàn)教學(xué)效果。

2 “化學(xué)反應(yīng)速率”的認(rèn)識模型及發(fā)展層級

2.1“化學(xué)反應(yīng)速率”的認(rèn)識模型

建立以化學(xué)反應(yīng)速率為核心的多因素變量的關(guān)系模型，有助于提高化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)效果，是本研究的基本假設(shè)。通過教學(xué)可以幫助學(xué)生建立化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識模型，見圖1。

圖1模型中包括化學(xué)反應(yīng)速率的宏觀影響因素和微觀影響機(jī)理。通過微觀影響機(jī)理（碰撞理論和活化能理論）建立了各個宏觀影響因素——濃度、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響的推理關(guān)系，有助于發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識。對于有氣體參加的化學(xué)反應(yīng)，壓強(qiáng)的改變也會影響其化學(xué)反應(yīng)速率，但是壓強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)速率的影響機(jī)理最終也是反應(yīng)物濃度的變化引起的，因此模型中沒有明確將其標(biāo)示出。

另外模型中也體現(xiàn)了對化學(xué)反應(yīng)速率各影響因素的定性認(rèn)識和定量認(rèn)識，通過對各影響因素與化學(xué)反應(yīng)速率的定量關(guān)系的建立，有助于深化學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率與各影響因素關(guān)系的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識。

2.2“化學(xué)反應(yīng)速率”內(nèi)容的發(fā)展層級

從《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對“化學(xué)2”和“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的目標(biāo)要求可以看出，不同學(xué)習(xí)階段對化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是不同的，在高中必修階段對化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求主要為定性認(rèn)識，如知道化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，知道溫度、濃度、催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)的速率。

在高中選修階段對化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)要求較高。首先選修模塊要發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識，即知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，能通過實(shí)驗(yàn)測定某些化學(xué)反應(yīng)的速率，能夠比較同一反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率和不同反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率；其次經(jīng)過選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識各影響因素對化學(xué)反應(yīng)速率影響的一般規(guī)律，包括影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)在機(jī)理，各因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響程度，各影響因素之間的關(guān)系等，形成對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維，從而具備初步調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率的能力。

基于對課標(biāo)中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的目標(biāo)要求分析，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)生認(rèn)識發(fā)展層級如圖2所示。

在選修模塊化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)中，主要定位于發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的第2層級和第3層級的認(rèn)識。

3 “化學(xué)反應(yīng)速率”模型的教學(xué)功能價值

基于對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識模型的分析，我們認(rèn)為其功能價值主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1明確和完善認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的角度

學(xué)生經(jīng)過高中必修階段的學(xué)習(xí)，對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識主要是從化學(xué)反應(yīng)速率的定義（化學(xué)反應(yīng)快慢的表征）和影響因素（濃度、溫度、催化劑）2個角度，只是初步建立了對化學(xué)反應(yīng)速率的表層認(rèn)識，此種水平的學(xué)習(xí)功能較低。

在高中選修模塊的學(xué)習(xí)中，在構(gòu)建模型的過程中，擴(kuò)展了認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度——活化能，即幫助學(xué)生能夠基于活化能、碰撞理論等建立各影響因素與化學(xué)反應(yīng)速率的推理關(guān)系，使學(xué)生能夠解釋為什么溫度、濃度、催化劑等因素能夠影響化學(xué)反應(yīng)的速率，掌握了其微觀機(jī)理。基于活化能概念，學(xué)生就可以掌握要改變速率，可以有2種途徑：其一是改變絕對活化分子數(shù)，具體可以通過增加總質(zhì)量或提高溫度來實(shí)現(xiàn)；其二是改變活化能本身，具體可以通過使用催化劑來實(shí)現(xiàn)。能量角度的加入，不僅能夠增加學(xué)生基于化學(xué)反應(yīng)速率知識的解釋力，而且使學(xué)生初步具備了調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的思路。

3.2發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識

在“化學(xué)2”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)定性地認(rèn)識到了化學(xué)反應(yīng)速率的外在表現(xiàn)，知道濃度、溫度和催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，濃度增大，化學(xué)反應(yīng)速率加快，溫度升高，化學(xué)反應(yīng)速率加快；使用催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率。這些定性認(rèn)識的水平較低，但卻是發(fā)展到定量研究化學(xué)反應(yīng)速率的基石出。

在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的學(xué)習(xí)中，通過構(gòu)建模型，發(fā)展對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識。主要表現(xiàn)在能定量計算化學(xué)反應(yīng)速率，能比較2個化學(xué)反應(yīng)速率的大小，能設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案對化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行定量測量，能明確各影響因素與化學(xué)反應(yīng)速率之間的定量數(shù)學(xué)關(guān)系。學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識從定性發(fā)展到定量，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識方式類別的發(fā)展。

3.3幫助學(xué)生形成對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識

通過構(gòu)建模型，可以提升學(xué)生對反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識水平。學(xué)生就可以解釋與化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)的現(xiàn)象，判斷和比較化學(xué)反應(yīng)速率的大小，甚至可以基于對各因素的系統(tǒng)分析，選擇合適的因素人手干預(yù)和調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率，并設(shè)計相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。如對一個具體的化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)該選擇改變哪些因素來調(diào)控其化學(xué)反應(yīng)速率？優(yōu)先選擇哪個因素？對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識是提高調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率能力的必要條件，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

3.4幫助學(xué)生體會模型建構(gòu)的思想和方法

化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會接觸到分子碰撞理論這一理論假設(shè)模型，質(zhì)量作用定律和阿累尼烏斯公式這些表征化學(xué)反應(yīng)速率的數(shù)學(xué)模型。在學(xué)習(xí)這些模型的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立以化學(xué)反應(yīng)速率為核心的涉及各個因素變量的認(rèn)識模型。在接觸和學(xué)習(xí)這些模型的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到很多有價值的化學(xué)科學(xué)研究方法和化學(xué)學(xué)科思想。

早期人們對于化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識為，反應(yīng)物分子之間發(fā)生相互碰撞，于是就發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。但是，歷史上科學(xué)家注意到改變不同反應(yīng)物濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響不同，這一現(xiàn)象激發(fā)化學(xué)家深入思考，如果所有的碰撞都會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么各反應(yīng)物濃度的改變對化學(xué)反應(yīng)速率的影響就會相同，而且化學(xué)反應(yīng)速率將會快得不可思議。因此化學(xué)家又提出了有效碰撞的假設(shè)，最后在提出活化能、活化分子和研究反應(yīng)歷程的基礎(chǔ)上，提出較為完善的碰撞理論。這一理論模型的構(gòu)建過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。

數(shù)學(xué)模型是對所研究問題進(jìn)行一種數(shù)學(xué)上的抽象，即把問題用數(shù)學(xué)的符號語言表述為一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。通過數(shù)學(xué)模型的邏輯推理、求解和運(yùn)算，就能夠獲得客觀事物的有關(guān)結(jié)論?；瘜W(xué)反應(yīng)速率方程是在大量實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的數(shù)學(xué)模型，是濃度與化學(xué)反應(yīng)速率之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。不同的化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)物濃度與化學(xué)反應(yīng)速率的定量關(guān)系是不同的，速率方程實(shí)際上是一個經(jīng)驗(yàn)公式。因此這一數(shù)學(xué)模型的建立過程有助于擴(kuò)展學(xué)生對規(guī)律研究的認(rèn)識。

關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識模型，可以幫助學(xué)生掌握這一類涉及多因素或多變量的概念的學(xué)習(xí)思路和方法。

4 “化學(xué)反應(yīng)速率"教學(xué)的關(guān)鍵問題及教學(xué)策略

根據(jù)化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識模型和發(fā)展層級的分析，在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)有2個關(guān)鍵點(diǎn)，其一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的微觀本質(zhì)機(jī)理，其二是幫助學(xué)生建立關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識。

4.1化學(xué)反應(yīng)速率的微觀本質(zhì)認(rèn)識問題

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的微觀本質(zhì)機(jī)理，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識從宏觀發(fā)展到微觀水平，是幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的一般規(guī)律的重要方面。這就要求在教學(xué)中引入模型中的能量角度，在微觀水平上建立各影響因素與化學(xué)反應(yīng)速率之間的推理關(guān)系，這對于學(xué)生定性建立各影響因素之間的關(guān)系也非常重要。盡管學(xué)生已經(jīng)在緒言課中學(xué)習(xí)過有效碰撞、活化能、活化分子等概念，但是從學(xué)生的前測問卷來看，學(xué)生并沒有形成主動地利用這些理論解決化學(xué)反應(yīng)速率問題的能力。因此，在教學(xué)中可以先設(shè)計一系列實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生初步從定量和半定量的水平上理解濃度、溫度和催化劑對反應(yīng)速率的影響，然后通過驅(qū)動性問題“為什么濃度、溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率有影響”，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)推理關(guān)系的路徑，并配合微觀動畫模擬，深化學(xué)生的理解。

4.2化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識問題

建立3大影響因素之間的關(guān)系，包括建立一系列定量關(guān)系，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識從定性發(fā)展到定量，從孤立發(fā)展到系統(tǒng)，不僅是認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率一般規(guī)律的重要要求，同時也是初步形成化學(xué)反應(yīng)速率調(diào)控能力的基礎(chǔ)。這就要求在教學(xué)中設(shè)計合適的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生定量測定各單一因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響情況，并比較各因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響程度。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識某一因素內(nèi)部各變量對反應(yīng)速率影響的情況，因此教學(xué)中可以選取濃度因素進(jìn)一步研究，設(shè)計指向不同反應(yīng)物濃度變化的實(shí)驗(yàn)方案，可以幫助學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)測定數(shù)據(jù)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)關(guān)系模型，體會數(shù)學(xué)模型建立的過程和方法，幫助學(xué)生建立濃度與反應(yīng)速率之間的定量關(guān)系，從而認(rèn)識到改變不同反應(yīng)物的濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響不同，提高學(xué)生調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率的能力和針對性，提升對化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識的系統(tǒng)化水平。

5 基于模型建構(gòu)的化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

5.1教學(xué)設(shè)計思路

基于以上分析，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊基于模型建構(gòu)的化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)可以分為2個課時。第1課時主要通過實(shí)驗(yàn)探究和理論探究，建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識模型的各個因素變量，初步發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識和系統(tǒng)認(rèn)識；第2課時主要通過擴(kuò)展模型中的定量關(guān)系，如深入定量探究濃度因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，以及借助阿倫尼烏斯公式（溫度、活化能與反應(yīng)速率的定量關(guān)系），發(fā)展學(xué)生對各影響因素對化學(xué)反應(yīng)速率影響關(guān)系的系統(tǒng)認(rèn)識，并通過實(shí)際情境應(yīng)用模型，活化模型，體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠行?。基于模型建?gòu)的教學(xué)設(shè)計簡要思路如表1、表2所示。

5.2教學(xué)效果分析

為了驗(yàn)證“模型建構(gòu)”在化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容教學(xué)中的效果，本研究選取了北京市某重點(diǎn)中學(xué)高中二年級2個教學(xué)班級為被試對象，分別按照以上基于模型建構(gòu)的化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計方案和傳統(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行2課時的教學(xué)。問卷前測表明2個班級的起點(diǎn)水平是相當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)結(jié)束后，組織了問卷測查，測查的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識（包括對化學(xué)反應(yīng)速率的定量計算以及化學(xué)反應(yīng)速率與各影響因素的數(shù)學(xué)關(guān)系）、認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的角度（主要是看學(xué)生是否建立了認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度）、對化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識的系統(tǒng)性情況。

（1）對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識情況

關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識情況，從基于物質(zhì)的反應(yīng)速率定量計算、基于物質(zhì)的反應(yīng)速率與方程式系數(shù)關(guān)系、不同化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率計算比較、定量測定濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響、濃度與化學(xué)反應(yīng)速率的定量數(shù)學(xué)關(guān)系（速率方程）等方面進(jìn)行測查。

結(jié)果表明，基于模型建構(gòu)的化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的定量認(rèn)識的幾個方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。其中定量測定濃度對反應(yīng)速率的影響方面實(shí)驗(yàn)班顯著高于對照班（sig=0.000）。另外，基于物質(zhì)的反應(yīng)速率定量計算和反應(yīng)速率與方程式系數(shù)的關(guān)系已經(jīng)被教師提前至必修模塊學(xué)習(xí)，教學(xué)中沒有涉及，2個班對這2方面的掌握情況沒有顯著差異。

盡管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識水平較高，但是仍只是達(dá)到了層級發(fā)展的2級水平。即學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)平均速率的計算，以及基于具體物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)方程式系數(shù)的關(guān)系。基本掌握了定量測定化學(xué)反應(yīng)速率的思路方法，能夠理解平均反應(yīng)速率和瞬時反應(yīng)速率的區(qū)別。在比較化學(xué)反應(yīng)的速率方面，學(xué)生能夠比較同一化學(xué)反應(yīng)在不同條件下的化學(xué)反應(yīng)速率。但是僅有41.40%的學(xué)生能夠正確比較不同化學(xué)反應(yīng)之間的反應(yīng)速率大小。即學(xué)生掌握的化學(xué)反應(yīng)速率的定量計算是基于具體物質(zhì)（反應(yīng)物和生成物）的化學(xué)反應(yīng)速率，在基于化學(xué)反應(yīng)的速率的定量表示和計算方面欠佳。

另外，絕大多數(shù)學(xué)生不能主動利用濃度、溫度、活化能等與化學(xué)反應(yīng)速率的數(shù)學(xué)關(guān)系——速率方程或阿倫尼烏斯公式明確說明各影響因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響關(guān)系。

（2）建立認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度的情況

關(guān)于認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度的建立，有助于學(xué)生深入認(rèn)識各影響因素對化學(xué)反應(yīng)速率影響的微觀本質(zhì)。學(xué)生是否具備了認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度，主要是看學(xué)生在解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時以及選擇合適的調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率的因素時，能否主動地從能量角度解釋其內(nèi)在機(jī)理。通過分析問卷測查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度情況顯著好于對照班（sig=0.000）。綜合對能量角度的考查來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表現(xiàn)比較穩(wěn)定，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)初步建立起了比較穩(wěn)定的認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率的能量角度，其對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識已經(jīng)從宏觀水平發(fā)展到微觀水平。測查結(jié)果也表明，學(xué)生用能量角度分析純學(xué)科問題的情況比分析實(shí)際情境中問題的情況好。

（3）對化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識的系統(tǒng)化水平

學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的系統(tǒng)認(rèn)識包括：建立全面的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；建立濃度、溫度和催化劑與反應(yīng)速率間的推理關(guān)系；建立各影響因素間的定性關(guān)系；建立濃度、溫度、催化劑與化學(xué)反應(yīng)速率之間的定量數(shù)學(xué)關(guān)系。通過分析測查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識的系統(tǒng)化水平顯著高于對照班（sig=0.000）。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大都已經(jīng)建立起影響化學(xué)反應(yīng)速率的各因素間的關(guān)系，建立起各因素與反應(yīng)速率之間的推理關(guān)系，能夠定性地分析和解釋各因素影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)在機(jī)理。但是學(xué)生對各影響因素與化學(xué)反應(yīng)速率的定量數(shù)學(xué)關(guān)系的主動外顯表現(xiàn)明顯較弱。由于定量關(guān)系方面的表現(xiàn)較弱，學(xué)生對反應(yīng)速率的認(rèn)識處于初步系統(tǒng)化水平，即化學(xué)反應(yīng)速率發(fā)展層級的第2層級。

6 研究結(jié)論與啟示

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果分析，本研究得出如下結(jié)論：

（1）模型建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)是有效的，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表現(xiàn)證明了這一點(diǎn)。

（2）化學(xué)反應(yīng)速率認(rèn)識模型的建立能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識從孤立（必修階段）發(fā)展到系統(tǒng)，從宏觀發(fā)展到微觀，從定性發(fā)展到定量，豐富了學(xué)生的認(rèn)識方式類別，同時活化能這一能量角度的加入，也豐富了學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的角度。

（3）教學(xué)設(shè)計方案有效地落實(shí)了選修階段化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標(biāo)

我們將選修模塊化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標(biāo)定位于化學(xué)反應(yīng)速率發(fā)展層級的第2層級和第3層級。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，定量測定濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響、用碰撞理論（活化能、活化分子）解釋濃度、溫度和催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率的機(jī)理、定性感知催化劑對反應(yīng)速率的影響大、定量認(rèn)識催化劑對反應(yīng)速率影響呈指數(shù)級等目標(biāo)已經(jīng)較好落實(shí)。

（4）對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識的教學(xué)目標(biāo)還有待于進(jìn)一步顯化

課標(biāo)明確指出，選修模塊化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)應(yīng)該注意發(fā)展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識。然而，經(jīng)過分析可以看出，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識僅處于發(fā)展層級的2級水平，并沒有達(dá)到我們預(yù)期的3級水平，即沒有達(dá)到通過化學(xué)反應(yīng)速率與濃度、溫度及催化劑之間的數(shù)學(xué)關(guān)系模型深入理解各因素之間以及各影響因素與反應(yīng)速率之間的關(guān)系水平。其可能的原因有：第2課時，教師在課堂上雖然努力引導(dǎo)學(xué)生通過尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，建立化學(xué)反應(yīng)的速率方程，但是學(xué)生并沒有理解到教師的真正意圖，學(xué)生的理解仍然是認(rèn)為教師希望通過數(shù)據(jù)培養(yǎng)大家定量研究化學(xué)反應(yīng)速率的意識，對于定量的結(jié)果沒有給予太多關(guān)注，而且教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)部分也沒有給予明確的說明；另外教師在第2課時的總結(jié)提升部分，僅從定性水平進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)催化劑的作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些定量關(guān)系，也會影響這一目標(biāo)的落實(shí)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該在這些方面進(jìn)行改進(jìn)，注意將設(shè)計思路和核心教學(xué)目標(biāo)外顯化處理。

（5）教學(xué)設(shè)計中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計及實(shí)施還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間

教師在2課時的教學(xué)中精心設(shè)計了一系列實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量認(rèn)識有一定效果，如學(xué)生對定量測定化學(xué)反應(yīng)速率有了一定的認(rèn)識，但是教學(xué)效果分析卻表明，這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。其主要證據(jù)是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的定量數(shù)學(xué)關(guān)系沒有建立起來。另外，從學(xué)生后測中陳述的對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫鈦砜?，直到完成學(xué)習(xí)，學(xué)生對幾個實(shí)驗(yàn)的目的并不是很清楚。還有，第2課時學(xué)生實(shí)驗(yàn)占有教學(xué)時間過長，影響教學(xué)進(jìn)度，也是一個待改進(jìn)因素。

綜合對實(shí)驗(yàn)的分析，可以看出，盡管教師設(shè)計的實(shí)驗(yàn)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但是由于教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計目的的外顯化程度不夠，或者沒有在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后幫助學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計的意圖理解還不到位，影響了這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

第4篇：研究生教學(xué)實(shí)踐計劃范文

關(guān)鍵詞：跨境電商人才；崗位勝任力；實(shí)踐教學(xué)體系

一、引言

2015年上半年，我國跨境電子商務(wù)規(guī)模約2.5萬億元，增速30%，與中國對外貿(mào)易的低迷形成鮮明對比。順應(yīng)“海上絲路”建設(shè)的國家戰(zhàn)略需求，實(shí)現(xiàn)沿線國家的電子商務(wù)合作。政府、行業(yè)、企業(yè)各層面，積極發(fā)起并參與國際電子商務(wù)交流合作，使得我國電子商務(wù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下向國際化發(fā)展。2015年國務(wù)院《關(guān)于加快培育外貿(mào)競爭新優(yōu)勢的若干意見》，其中提出大力推動跨境電子商務(wù)發(fā)展，積極開展跨境電子商務(wù)綜合改革試點(diǎn)工作，抓緊研究制訂促進(jìn)跨境電子商務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見。國務(wù)院批復(fù)設(shè)立“中國（杭州）跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)”，了《中國（杭州）跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》，上線了“單一窗口”平臺。國家出臺各類扶持政策，這些政策導(dǎo)向則力推了沿線國家的經(jīng)濟(jì)互通。

地方高校積極順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和電子商務(wù)國際化延展的實(shí)情，加快對跨境電子商務(wù)緊缺人才的培養(yǎng)輸出，圍繞跨境電子商人才培養(yǎng)路徑，專業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建跨境電商復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入研究。在廣泛調(diào)研跨境電商企業(yè)集群職業(yè)崗位群、崗位勝任力的需求特征下提出，跨境電商應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須注重“創(chuàng)新-創(chuàng)意-創(chuàng)業(yè)”、“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”和“學(xué)業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”三個一體化，對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系必須進(jìn)行再構(gòu)建。

二、分析高校在跨境電商人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建困境

目前地方高校針對跨境電商應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)暫無優(yōu)化改革思路，國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究也基本處于無參考、無借鑒狀態(tài)，如盲目改造相近專業(yè)或相似的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，勢必影響跨境電子商務(wù)特色化、區(qū)域化的專業(yè)方向打造及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效。

為了培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需的跨境電商崗位需求人才，高校已清晰地認(rèn)識到建立一套與崗位勝任力相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系并扎實(shí)地運(yùn)用于教學(xué)，必然是一條可行之路。但跨境電商實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)沒有可參考、可借鑒的先例，導(dǎo)致高校套用相近的電子商務(wù)專業(yè)作為模板，進(jìn)行改造升級?，F(xiàn)階段改造過程中凸顯的問題，主要有：

1.教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際脫節(jié)，沒有真正了解企業(yè)對人才的核心要求。電商行業(yè)發(fā)展迅猛，現(xiàn)在的理論體系已無法指導(dǎo)未來的工作實(shí)踐，課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重偏低，仍以理論為主，實(shí)踐為輔。

2.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系模糊不清，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒有匹配有廣度的就業(yè)崗位；實(shí)踐教學(xué)資源無法滿足教學(xué)更新；缺乏真實(shí)的電商企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)，處于模擬實(shí)訓(xùn)或紙上談兵現(xiàn)象。業(yè)務(wù)操作技能訓(xùn)練上，缺乏獨(dú)立設(shè)置的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.缺乏電商實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)專業(yè)知識的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍；貼近實(shí)際知識結(jié)構(gòu)的師資匱乏：電子商務(wù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一個行業(yè)，老師大多沒有親身經(jīng)驗(yàn)，同時缺乏與外界企業(yè)的交流實(shí)踐機(jī)會，無法給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

4.實(shí)踐教學(xué)管理制度不健全，沒有相應(yīng)的組織管理人員架構(gòu)；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控受環(huán)境、地域、平臺等制約，監(jiān)控并不到位。

綜上所述，跨境電商實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，如果盲目套用電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，那么劣勢顯而易見，而且“跨境”的特色將無法彰顯。

三、基于跨境電商人才崗位勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思路

為了滿足企業(yè)對高校在跨境電商類課程體系設(shè)計、課程設(shè)置、學(xué)時比重以及綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)施等方面的迫切需求，體現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的實(shí)施成效，跨境電商應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化，應(yīng)遵循以實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用需要為導(dǎo)向、以提升綜合素質(zhì)為前提，以活學(xué)活用為根本的指導(dǎo)思想，研究實(shí)踐教學(xué)七大體系的改革建設(shè)思路。

1.跨境電商實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系--“學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”一體化

以跨境電商產(chǎn)業(yè)升級、區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、跨境電商企業(yè)對人才的需求為背景，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”一體化?！白⒅貙W(xué)理，親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)規(guī)格從職業(yè)需要出發(fā)，考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁和對跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)變化的適應(yīng)性；注重能力強(qiáng)化，設(shè)置能對達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求提供有效支撐的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)目標(biāo)體系。

2.跨境電商實(shí)踐教學(xué)知識體系--“崗位勝任+核心課程”一體化

高校在跨境電商人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要做到“人才崗位勝任力技能”與“專業(yè)核心課程設(shè)計”高度吻合。側(cè)重培養(yǎng)：國際貿(mào)易技能、電子商務(wù)技能、國際物流操作技能、跨境網(wǎng)絡(luò)營銷技能、外語溝通表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力等六大核心競爭能力，理論知識整合必須兼顧電子商務(wù)，跨國語言，國際貿(mào)易、供應(yīng)鏈管理、市場營銷等多學(xué)科交叉特點(diǎn)。

3.跨境電商實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系--“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+綜合集訓(xùn)”一體化

與傳統(tǒng)的國際貿(mào)易、電子商務(wù)、國際商務(wù)、市場營銷等專業(yè)的人才培養(yǎng)相比，不僅要掌握電子商務(wù)的專業(yè)知識，還需要有熟練的外語水平（含小語種），要能在線及時與境外客戶進(jìn)行交流與商務(wù)談判、管理好多語言網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容，具備一定的國際貿(mào)易知識，能使用各種國際結(jié)算與物流管理，對跨國文化習(xí)俗、法律法規(guī)有所了解，能利用最新的國際網(wǎng)絡(luò)營銷工具，通過多種媒介對境外客戶做在線消費(fèi)行為分析等等。

依據(jù)企業(yè)前期調(diào)研所得，跨境電子商務(wù)職業(yè)崗位（群）必備的知識、能力、素質(zhì)要素轉(zhuǎn)換為相關(guān)模塊課程，構(gòu)成“基礎(chǔ)、專業(yè)、方向、實(shí)戰(zhàn)”結(jié)合的四位一體模塊式課程結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上又細(xì)分為：通識素質(zhì)模塊、專業(yè)基本素質(zhì)模塊、跨境電子商務(wù)服務(wù)管理模塊、技術(shù)支持模塊、銷售推廣模塊、跨境電商能力綜合提升模塊、專業(yè)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐模塊、頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)模塊，共八個模塊。除通識素質(zhì)模塊和專業(yè)基本素質(zhì)模塊課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占比稍低，其余強(qiáng)化核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程均設(shè)置課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

4.跨境電商實(shí)踐教學(xué)保障體系--“資源豐富+模式創(chuàng)新”一體化

（1）實(shí)踐教學(xué)資源保障

①教學(xué)資源：為了培養(yǎng)跨境電商應(yīng)用型人才，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)條件保障方面，搭建全方位、立體式實(shí)踐教學(xué)軟硬件平臺。通過“國家引導(dǎo)-政府帶動-產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)-企業(yè)參與-學(xué)校配合”五力協(xié)同聯(lián)動，遴選具有跨境電商領(lǐng)先示范、社會效應(yīng)強(qiáng)、輻射效果佳的企業(yè)，積極嘗試“引企入校、引園入?！钡群献髂Ｊ?，為大學(xué)生廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、校企共建跨境電商實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營中心、電商園區(qū)校外實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐教學(xué)平臺，促成高校開展體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)改革實(shí)施，通過植入企業(yè)真實(shí)運(yùn)營項(xiàng)目，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)“政、產(chǎn)、行、?！倍喾焦步ü糙A的最終目標(biāo)。

②師資資源：跨境電子商務(wù)知識體系涉及多學(xué)科交叉，為了取得良好的教學(xué)效果，需要考慮從跨境電商應(yīng)用型人才的出發(fā)，打造一支跨學(xué)科跨專業(yè)領(lǐng)域、具有行業(yè)企業(yè)背景，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識和技術(shù)運(yùn)用全面的雙向多元教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)知識體系進(jìn)行分類任務(wù)實(shí)施，發(fā)揮專業(yè)教師個體特長，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，避免出現(xiàn)“真空地帶”，以適應(yīng)跨境電商產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展和高校專業(yè)綜合改革實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。

（2）實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

①以知識整合為視角，匯集跨境電商多學(xué)科交叉的理論基本知識。講授理論核心，避免寬泛無重點(diǎn)，形成新型的“知識鏈”，設(shè)計以某個業(yè)務(wù)流程案例為主線，涉及知識鏈上的著重點(diǎn)，教師進(jìn)行課堂講授。課外學(xué)時可以借助校校、校企、校際各類教學(xué)資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面解決課內(nèi)學(xué)時不富裕的現(xiàn)實(shí)情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)跨境電商行業(yè)動態(tài)快速發(fā)展的需要。

②以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育的模式。學(xué)生階段性的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成果（如，方案策劃書、市場調(diào)研報告、電商平臺體驗(yàn)心得、電商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)業(yè)書等），往往能凸顯出學(xué)生個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力特質(zhì)，教師可以積極鼓勵和引導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育中，使學(xué)生在校期間，就明確自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)者的個案，并給予精神上、物質(zhì)上、環(huán)境上的多方支持。

③以真實(shí)電商項(xiàng)目引入教學(xué)案例，形成驅(qū)動式教學(xué)。紙上談兵的課堂教學(xué)模式，已越來越不被學(xué)生接受，學(xué)業(yè)水平往往以課程分?jǐn)?shù)定高低，這就是學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)積極性的主要原因，也不符合行業(yè)、企業(yè)對人才的真實(shí)需求。如果可以借助校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制，將電商企業(yè)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，無形之中就增加了實(shí)踐教學(xué)的深度，項(xiàng)目運(yùn)作的成敗，是一種印象深刻的體驗(yàn)教育。

④推進(jìn)“課證賽”融合的教學(xué)模式，強(qiáng)化“雙證”教育理念。高校擴(kuò)招后，本科學(xué)歷教育普及面巨增，學(xué)生畢業(yè)后除學(xué)歷證書外，必須要獲得行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書（如：電子商務(wù)師、跨境電子商務(wù)師、國際商務(wù)師等），以匹配就業(yè)崗位的人才需求，增加學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。積極鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，通過賽事的競爭機(jī)制，讓學(xué)生在校校之間專業(yè)水平的較量中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和提升目標(biāo)，這種參賽體驗(yàn)方式，使學(xué)生對專業(yè)認(rèn)可度、對母校的滿意度都會有所上升。

⑤以學(xué)生滿意度為視角，考慮多元智能介入實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生入校前其自身已經(jīng)存在諸多個體差異，根據(jù)跨境電商的職業(yè)崗位群，學(xué)生的職業(yè)定位可能存在崗位傾向不同，所以入校后，需要切入職業(yè)指導(dǎo)教育，使學(xué)生在迷茫中，明確自己的首選崗位。教師在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，考慮學(xué)生個體差異，實(shí)踐過程中，有策略的進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化某方面技能，避免畢業(yè)后，無所事從，樣樣拿不起的就業(yè)現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)過程始終堅(jiān)持“傳授理論知識、強(qiáng)化技能運(yùn)用”雙向多元發(fā)展的基本原則，定期開展廣泛調(diào)研，更新細(xì)化跨境電商崗位群對專業(yè)知識、技能與綜合素質(zhì)的完善要求，考慮到學(xué)生的個體差異和就業(yè)傾向差異，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，注重崗位需求的核心能力培養(yǎng)和專人專技專才培養(yǎng)創(chuàng)新。就必須對跨境電商實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠?qū)W以致用并融會貫通，提升學(xué)生跨境電商綜合實(shí)踐能力與工作崗位勝任力需求相匹配。

參考文獻(xiàn)：

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[3]艾瑞咨詢2015年中國電子商務(wù)發(fā)展概況.

第5篇：研究生教學(xué)實(shí)踐計劃范文

作為思政方向的全日制教育碩士研究生，實(shí)踐教學(xué)對于研究生教育質(zhì)量的提高更有著特殊的意義。因?yàn)樗枷胝谓逃龑I(yè)是兼具理論性與實(shí)踐性品格的學(xué)科，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)或沒有經(jīng)過實(shí)踐強(qiáng)化的理論，是難以在人們的心中扎根并變成指導(dǎo)人們行為的指南的。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，不但可以加深研究生對所學(xué)理論的理解，更能提高他們運(yùn)用所學(xué)理論解決以后實(shí)際教學(xué)或管理中遇到問題的水平和能力。但是，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是我國2009年才啟動的新的研究生培養(yǎng)形式。盡管該教育形式在歐美各國已有數(shù)十年的歷史，但在我國實(shí)屬新生事物。因?yàn)槭且恍律挛?，雖然引起了社會的廣泛關(guān)注，但對這一培養(yǎng)模式所涉及的各方面問題進(jìn)行深入研究的學(xué)者卻微乎其微。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量、更加有利于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但對這一領(lǐng)域的研究目前尚缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，為了滿足培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的研究勢在必行，也是亟待解決的課題。

實(shí)踐教學(xué)是攻讀碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈中不可或缺的一環(huán)。研究生參加教學(xué)實(shí)踐是檢查研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識的技能，提高研究能力的重要途徑。通過研究生在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的不足，是促進(jìn)研究生獨(dú)立工作能力和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要手段。盡管各高等學(xué)校已將全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入研究生正常教學(xué)體系,也計入研究生必修課學(xué)分,但從目前情況來看,實(shí)際運(yùn)行起來有時常是一種形式,沒有規(guī)范的教學(xué)理論與切實(shí)可行的教學(xué)模式。在實(shí)際操作過程中,有些研究生參與的實(shí)踐次數(shù)還會因種種原因減少,甚至存在有應(yīng)付的現(xiàn)象,因此,在某種程度上很難達(dá)到該環(huán)節(jié)對研究生的訓(xùn)練目的。另一個不容忽視的負(fù)面影響是,對研究生來說,還產(chǎn)生了輕松拿學(xué)分的誤導(dǎo)。

根據(jù)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的需要，在四年的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸探索和建立了一套完善的符合思想政治教育方向研究生實(shí)踐教學(xué)的體系，主要包括：1）學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生只有兩年學(xué)制，要讓他們在短短兩年時間內(nèi)實(shí)踐能力得以充分提高，可采取以下兩種基本形式：一是讓其擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，協(xié)助班主任管理本科生的日常事務(wù)；二是可以讓碩士研究生跟隨其導(dǎo)師參與一門課程的部分教學(xué)。在教學(xué)過程中導(dǎo)師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講課中存在的問題并及時幫助其糾正問題。這是一種非常有利于思想政治教育研究生在理論和實(shí)際的結(jié)合中得到提高的實(shí)踐教學(xué)形式。2）社會實(shí)踐教學(xué)。社會實(shí)踐是碩士研究生學(xué)以致用、鍛煉能力的一個重要舞臺。不少高校重視理論教學(xué)，但對學(xué)生的社會實(shí)踐缺乏足夠的重視。社會實(shí)踐形式多種多樣，豐富多彩。既可以讓碩士研究生利用假期和無課的時間參觀考察，又可以讓其利用業(yè)余時間參加社會服務(wù)。通過有計劃、有目的地組織學(xué)生參觀考察，開闊他們的視野和眼界，能讓學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識。高校應(yīng)充分重視社會實(shí)踐在人才培養(yǎng)過程中的重要性，把社會實(shí)踐納入教學(xué)大綱，積極鼓勵學(xué)生利用假期等業(yè)余時間參加各種社會實(shí)踐活動。3）開展課外文化活動。利用研究生社團(tuán)或其他形式，開展豐富多彩的第二課堂活動，開闊視野，培養(yǎng)個性，展示技能，豐富文化生活，服務(wù)社會。4）建立符合思想政治教育學(xué)科特點(diǎn)的固定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)基地是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂，學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師三管齊下，共建實(shí)踐教學(xué)基地。在現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大篩選范圍。通過實(shí)踐、比較，選擇有代表性的學(xué)校、農(nóng)村、工廠企業(yè)作為研究生固定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，并將教育教學(xué)內(nèi)容通過協(xié)議的形式固定下來。5）重視教學(xué)實(shí)習(xí)。我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中亟須加強(qiáng)的是教學(xué)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。大多數(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是研究生補(bǔ)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低。畢竟理性認(rèn)識要以感性認(rèn)識為先導(dǎo)，沒有親身感受和體驗(yàn)，研究生對專業(yè)知識的理解和接受勢必會大打折扣。另外，專業(yè)實(shí)習(xí)也是全日制專業(yè)學(xué)位研究生獲取學(xué)位論文選題和素材的主要來源渠道。因此可以說，抓好專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。根據(jù)我校師范教育的優(yōu)勢，加大教學(xué)實(shí)習(xí)的力度。實(shí)習(xí)時間不少于半年。同時不但注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，也要重視研究生育人和教學(xué)管理水平的提高。6）畢業(yè)論文的寫作。既要重視全日制專業(yè)學(xué)位研究生查閱資料，理論研究能力的提高，也要重視學(xué)生研究方法的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng)研究生善于從社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院現(xiàn)有基本原理、中國化、發(fā)展史、思想政治教育和思想政治教育學(xué)科教學(xué)論等碩士點(diǎn)。自學(xué)院開始招收培養(yǎng)第一屆碩士研究生起，學(xué)院就一直非常重視研究生教學(xué)實(shí)踐這一工作，專門成立了研究生教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)小組并配備了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來指導(dǎo)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐。今天，隨著學(xué)院研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷發(fā)展、壯大，研究生培養(yǎng)也將由摸索期向規(guī)范期轉(zhuǎn)軌，這對研究生的培養(yǎng)是一個新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。（本文作者：王翠芳單位：魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院）

第6篇：研究生教學(xué)實(shí)踐計劃范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；全日制；教育碩士；實(shí)踐能力

在教育部2009年頒發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了一些具體要求，然而在近十年的培養(yǎng)過程中，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生普遍存在著實(shí)踐能力不足的嚴(yán)重問題。這是因?yàn)椋环矫嬗捎谌罩拼T士專業(yè)學(xué)位研究生的全國統(tǒng)考從2010年才開始進(jìn)行，目前還處于初步探索階段，關(guān)于實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的相關(guān)規(guī)定較少；另一方面有些高校在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)較弱的情況下，倉促招生，導(dǎo)致對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清，培養(yǎng)模式較為單一，并且在實(shí)際操作中也會遇到各種困難，比如培養(yǎng)單位對實(shí)踐能力界定不清，實(shí)習(xí)基地不健全等。這些都制約著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的發(fā)展。齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)自2015年開始招收全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，雖然從數(shù)據(jù)上看碩士研究生人數(shù)逐年增多，但從生源質(zhì)量上來看，學(xué)苗參差不齊，其中超過一半的學(xué)生本科是非數(shù)學(xué)師范類或非數(shù)學(xué)類的，他們既沒有數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科理論學(xué)習(xí)，僅憑著對數(shù)學(xué)教育事業(yè)的熱愛，考取了初高中數(shù)學(xué)教師資格證，預(yù)備將來從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。還有部分學(xué)生雖然是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，但并沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極少，且實(shí)踐教學(xué)能力不足。因此，對全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)策的略探究是非常必要的。

一、教育碩士實(shí)踐能力的含義

教育碩士實(shí)踐能力按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，界定的方式不一樣，所包含的內(nèi)容也不盡相同，按照《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本文研究的教育碩士實(shí)踐能力包括教育教學(xué)實(shí)踐能力與管理實(shí)踐能力[1]。教學(xué)實(shí)踐能力是指教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，是基于教學(xué)理論知識有效表現(xiàn)和教學(xué)的基礎(chǔ)，是將知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)與表現(xiàn)的有效聯(lián)系。[2]既是教師不可或缺的能力，也是教師可以順利完成教學(xué)任務(wù)的必要因素。管理實(shí)踐能力是培養(yǎng)教育碩士進(jìn)行教育管理工作的能力，是指學(xué)生將所掌握的管理活動與管理過程的普遍規(guī)律和方法應(yīng)用于實(shí)踐，從而不斷提高管理實(shí)踐能力。[3]

二、全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)必要性

為進(jìn)一步提高全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實(shí)踐能力和管理實(shí)踐能力，本培養(yǎng)單位以實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的建構(gòu)為主線，總結(jié)和反思過往的實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，努力探索出適合訓(xùn)練碩士生的教師職業(yè)技能，培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展教學(xué)與管理水平的發(fā)展途徑，使對于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

通過對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索，對本培養(yǎng)單位教育碩士人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)思路進(jìn)行梳理，總結(jié)出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一些成果，使人才培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、構(gòu)建實(shí)踐課程體系與教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評價的全過程，全面保障和提升教育碩士專業(yè)人才的素質(zhì)，擴(kuò)充教育碩士專業(yè)人才的數(shù)量，有利于提高全日制教育碩士專業(yè)研究生的核心競爭力，為他們未來順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)踐課程體系

本培養(yǎng)單位數(shù)學(xué)教育碩士的人才培養(yǎng)方案每兩年修訂一次，每次修訂之前都會調(diào)研低年級碩士生，了解原有基礎(chǔ)與知識面；訪談畢業(yè)生了解學(xué)位課程的設(shè)置、必修課與選修課的配置是否合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能否滿足畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐等等。再以此為依據(jù)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革考試辦法，建立實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本培養(yǎng)單位自2015年教育碩士招生以來，共招收23名全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，其中數(shù)學(xué)非師范類11人，非數(shù)學(xué)類6人，有超過70%的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷以及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，本培養(yǎng)單位適時調(diào)整課程設(shè)置，比如17版人才培養(yǎng)方案增設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)教學(xué)、課堂教學(xué)管理與班級管理課程，19級人才培養(yǎng)方案開設(shè)數(shù)學(xué)教育學(xué)概論課程，不僅增強(qiáng)了碩士生的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，而且填補(bǔ)了教育管理方面的課程空白。隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大，課程設(shè)置遵循“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”[4]的原則將設(shè)置全面放寬、做到深入和精細(xì)相結(jié)合，合理調(diào)整實(shí)踐課程的配置，提高微格教學(xué)學(xué)分，增開教育研習(xí)實(shí)踐課程，增加與初等教育教學(xué)相關(guān)的專題講座與文獻(xiàn)研究等學(xué)術(shù)活動次數(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。同時為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，設(shè)置實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個課程平臺，構(gòu)建了完備的實(shí)踐課程體系：（1）教育教學(xué)實(shí)踐平臺：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析）、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)；（2）教育管理實(shí)踐平臺：教育實(shí)習(xí)、心理發(fā)展與教育、課堂教學(xué)管理與班級管理；（3）教育研究平臺：教育研究方法、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、教育研習(xí)、畢業(yè)論文。

（二）完善雙導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

雙導(dǎo)師制是保證全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素，也是培養(yǎng)實(shí)踐能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的方式，建立雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師從學(xué)生一入校就擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)責(zé)任，進(jìn)而加強(qiáng)指導(dǎo)頻度，提高指導(dǎo)質(zhì)量，同時在學(xué)生教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)校外導(dǎo)師參與實(shí)踐指導(dǎo)的力度。

教育碩士師資隊(duì)伍水平在全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中起著重要的作用，直接影響教學(xué)的效果和教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。選拔組建高素質(zhì)、專業(yè)化、一定規(guī)模的導(dǎo)師是培養(yǎng)教育碩士實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，校內(nèi)導(dǎo)師大多從事高校的科研工作，往往缺乏基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)基礎(chǔ)教育的校外導(dǎo)師恰恰能彌補(bǔ)這些不足。同時，要按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行篩選，加強(qiáng)對導(dǎo)師隊(duì)伍管理，要對導(dǎo)師明確任務(wù)和責(zé)任，定期進(jìn)行考核和評價，制定具體、切實(shí)可行的制度。校內(nèi)外導(dǎo)師還要積極配合，增進(jìn)交流，共同探討，為碩士生做好職業(yè)規(guī)劃，制訂一生一策研究生培養(yǎng)計劃。

（三）突出教學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力

教育教學(xué)實(shí)踐能力是衡量一個教師是否具備從教能力的標(biāo)志，本培養(yǎng)單位將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的整個課程體系，人才培養(yǎng)的全過程。教育碩士通過學(xué)習(xí)教育原理、課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程與教材研究、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、數(shù)學(xué)教育測量與評價、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能、數(shù)學(xué)教育學(xué)概論、中學(xué)微積分教學(xué)研究、中學(xué)幾何課程研究、中學(xué)代數(shù)課程研究、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)教學(xué)等與從事教學(xué)有關(guān)的理論課程，為實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在理論課教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，課堂教學(xué)采用討論式，探究式，案例式，互助合作式，模擬教學(xué)等混合式教學(xué)模式。有針對性地增設(shè)一些前瞻性的內(nèi)容，方法技能類的課程，如研習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，課堂實(shí)錄的微格教學(xué)研究等等。在教師與學(xué)生積極互動中，教師應(yīng)真正成為引領(lǐng)者。教師全程指導(dǎo)，學(xué)生全員參與，既加深了對課堂知識的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和從教能力。尤其對非師范生來說，一年的師范專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，不僅是一種補(bǔ)救提升措施，也為他們考教師資格證，進(jìn)行教育實(shí)踐活動打下了理論基礎(chǔ)。

教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)是提升全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)能力的有效手段，在實(shí)踐基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下，碩士研究生熟練運(yùn)用新課程理念來分析處理教材。通過聽課、備課、上課、評課、觀摩、反思等一系列的實(shí)際操作過程，產(chǎn)生教學(xué)智慧，提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，不斷地推陳出新，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。在教學(xué)過程中還要不斷提高語言表達(dá)能力、肢體語言表現(xiàn)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)的能力。經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐基地為期一年的教學(xué)實(shí)踐，能夠加深碩士生對教育理論的理解，全面把握班級學(xué)生個性與特點(diǎn)，靈活設(shè)計課堂實(shí)踐操作過程，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法，及時做好教學(xué)反思，做到真正地掌握教學(xué)規(guī)律。

（四）健全實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，確保管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效進(jìn)行

第7篇：研究生教學(xué)實(shí)踐計劃范文

論文關(guān)鍵詞：全日制；教育碩士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)目標(biāo)；定位

專業(yè)學(xué)位教育自2009年走上全日制培養(yǎng)的軌道，2010年，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生招生總規(guī)模，以2009年為基數(shù)按5-10%減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生，并計劃從2011年開始以每年遞增10%的趨勢迅猛發(fā)展，到2015年要達(dá)到碩士研究生招生總規(guī)模的50%，最終達(dá)到專業(yè)型與學(xué)術(shù)型的比例為7∶3。國家關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士的一系列文件的下達(dá)，說明專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)成為今后學(xué)位與研究生教育發(fā)展的主旋律。因此，必須批判性借鑒吸收我國非全日制教育碩士的培養(yǎng)模式，借鑒外國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的先進(jìn)合理的因素，并根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才類型的需要，確立適合我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式。

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)既是教育活動的起點(diǎn)，又是教育活動的終點(diǎn)，它制約著全部教育教學(xué)活動。因此確立適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)對于建立健全全日制教育碩士的培養(yǎng)模式至關(guān)重要。只有明確人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，才能依據(jù)此培養(yǎng)目標(biāo)確定應(yīng)采取怎樣的課程模式、教學(xué)模式、評價模式等。課程理論家泰勒認(rèn)為，制定課程目標(biāo)要考慮三個因素：其一是學(xué)習(xí)者本身。即在確定課程目標(biāo)時，應(yīng)對學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行研究，確定經(jīng)過教學(xué)后在學(xué)習(xí)者身上引起哪些行為變化。其二是社會需要或校外生活。即在確定課程目標(biāo)時，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的生活和職業(yè)需要。其三是學(xué)科的性質(zhì)、體系和功能，即應(yīng)考慮學(xué)科課程活動能實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)。因此，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)考慮以下三個方面的因素。

一、全日制教育碩士研究生的特點(diǎn)

1.身心發(fā)展已經(jīng)成熟

全日制教育碩士研究生的年齡大多在23歲以上，相對于本?？茖W(xué)生而言，研究生的身心發(fā)展都已達(dá)到成熟程度，具備了進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)、心理準(zhǔn)備。他們的知識水平、智能水平、自我意識水平都已超過大學(xué)本科生。他們有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力與刻苦鉆研的精神，并且有較強(qiáng)的自學(xué)能力、思考問題和分析問題的能力。

2.擁有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識

全日制教育碩士研究生招生來源主要為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們在本科階段已經(jīng)接受過為期四年的專業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉，并且在參加全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位考試的時候，更加全面深入地習(xí)得教育學(xué)等相關(guān)方面的理論知識，因此，他們普遍擁有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，在專業(yè)理論方面有一定的建樹。

二、社會對基礎(chǔ)教育教師的獨(dú)特要求

隨著我國改革開放的不斷深入和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，國家對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與規(guī)格提出了更高更多樣化的要求，基礎(chǔ)教育也暴露出了一些問題。其中最突出的是大多數(shù)教師缺乏職業(yè)技能的專業(yè)訓(xùn)練，有些教師雖滿腹經(jīng)綸，卻不懂如何把自己的知識更有效地傳授給學(xué)生，教學(xué)形式、方法單一，毫無特色，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，社會迫切需要一大批具有較強(qiáng)教學(xué)能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育教師來提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。 轉(zhuǎn)貼于 　三、全日制專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)在規(guī)律

專業(yè)學(xué)位是作為學(xué)術(shù)性學(xué)位的補(bǔ)充和社會對高級應(yīng)用型人才的需要而發(fā)展起來的，實(shí)踐性、職業(yè)性和綜合性是它專業(yè)學(xué)位的三個基本特性。全日制教育碩士設(shè)置的目的主要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、擁有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師。教育碩士的培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用，以解決實(shí)際存在的教育教學(xué)和管理中存在的問題為目的。從培養(yǎng)目標(biāo)講，專業(yè)學(xué)位獲得者的基本素質(zhì)是在行中求知，以實(shí)踐為基礎(chǔ)去貫穿理論，最終達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

基于以上分析和自身對教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的理解，我們主張把全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為教學(xué)專家或教育家。那么教學(xué)專家或者說教育家應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力？我們認(rèn)為應(yīng)以教師自身專業(yè)發(fā)展的能力、反思性教學(xué)的能力以及教師行動研究的能力等培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

教師專業(yè)發(fā)展，即指教師由非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員發(fā)展的過程，以及在此過程中教師所應(yīng)具備的知識、能力和信念等。葉瀾教授在對已有研究歸納的基礎(chǔ)上認(rèn)為，對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識只有三類：第一類指教師的專業(yè)成長過程；第二類指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。這里所說的培養(yǎng)教師自身專業(yè)發(fā)展的能力是指教師能夠主動適應(yīng)職業(yè)要求，通過教師群體的溝通與交流，不斷實(shí)現(xiàn)自我更新的能力，在這種自我更新過程中，既包括教師知識結(jié)構(gòu)的不斷完善和教育教學(xué)技能的提高，也包括教師教育信念的不斷增強(qiáng)。

第8篇：研究生教學(xué)實(shí)踐計劃范文

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)質(zhì)量保障；培養(yǎng)方案設(shè)置；教學(xué)過程實(shí)施；教學(xué)質(zhì)量評估

中圖分類號：G643　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)01―098―03

隨著近年來我國研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，其教育質(zhì)量越來越受到研究生培養(yǎng)單位和社會各界的普遍關(guān)注，而探索建立研究生課程教學(xué)質(zhì)量保障體系則是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。本文對培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)過程實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量評估三個方面進(jìn)行了研究探索，構(gòu)建了研究生課程教學(xué)質(zhì)量保障體系，對保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)方案設(shè)置體系

培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的主要依據(jù)，它確定了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，明確了研究生的培養(yǎng)過程和環(huán)節(jié)，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、考核方式、學(xué)位論文工作、培養(yǎng)方式與方法及各培養(yǎng)單位根據(jù)實(shí)際情況確定的其他內(nèi)容(如教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動等)。課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的重要組成部分，是研究生制訂培養(yǎng)計劃的主要依據(jù)，是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。全日制研究生一般要花一年至一年半的時間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后，導(dǎo)師要按照培養(yǎng)方案設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生制訂個人培養(yǎng)計劃。在校期間應(yīng)修的課程是學(xué)生個人培養(yǎng)計劃的主要組成部分。學(xué)生所修課程及學(xué)術(shù)活動、教學(xué)實(shí)踐等都要嚴(yán)格按照培養(yǎng)計劃進(jìn)行，管理部門及導(dǎo)師應(yīng)該采取有效的監(jiān)督措施確保培養(yǎng)計劃的落實(shí)。

1.完善課程設(shè)置是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

構(gòu)建合理的研究生課程設(shè)置體系是研究生教學(xué)培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，它直接反映著教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。從課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面來講，課程主要由三大塊組成：一是學(xué)位課程，包括公共課程(如政治類課程、外語課程)：基礎(chǔ)課程(數(shù)學(xué)課)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，它涵蓋了研究生培養(yǎng)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)要求必須掌握的專業(yè)知識；二是非學(xué)位課程，即必修課和選修課，主要包括專業(yè)課程和學(xué)生自己選擇的跨一級學(xué)科的選修課程，使學(xué)生具備更加寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和交叉融會的跨學(xué)科知識；三是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括學(xué)術(shù)活動、文獻(xiàn)閱讀和實(shí)踐活動三個方面，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。這樣的課程設(shè)置使得研究生一方面具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，另一方面又具備寬厚的系統(tǒng)專業(yè)知識和廣博的跨學(xué)科知識，使研究生培養(yǎng)既保持專業(yè)性又不失普遍性。無論學(xué)位課還是非學(xué)位課，每個學(xué)科既要確保該學(xué)科的基本要求，又要反映學(xué)科特色。同一學(xué)科內(nèi)部的課程設(shè)置應(yīng)使主體型知識(基本理論知識)、手段型知識(方法和實(shí)踐)、將來型知識(拓寬知識面)的比例適當(dāng)；不同學(xué)科間要加強(qiáng)橫向滲透和交叉聯(lián)合，努力拓寬知識面心。課程設(shè)置修訂是確保碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)必要的基礎(chǔ)工作，一般每隔幾年，各碩士點(diǎn)授權(quán)學(xué)科都要對課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形成新的培養(yǎng)方案。

2.規(guī)范培養(yǎng)計劃的制訂與實(shí)施是保證課程教學(xué)質(zhì)量的前提

學(xué)生入學(xué)后，導(dǎo)師要按照培養(yǎng)方案要求及研究方向指導(dǎo)學(xué)生制訂個人培養(yǎng)計劃。但以往實(shí)踐表明，有少數(shù)導(dǎo)師在為學(xué)生制訂培養(yǎng)計劃時較隨意，允許自己的學(xué)生隨意選擇，以致不符合本學(xué)科培養(yǎng)方案中關(guān)于課程學(xué)習(xí)的要求。對此，在管理上要保持由研究生處、培養(yǎng)學(xué)院、學(xué)科三級共同負(fù)責(zé)的辦法，做到步調(diào)一致，只有在特殊情況下經(jīng)三級共同同意，才能允許作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或修改。為了讓一些碩士生更能按照自己的意愿選課或體現(xiàn)本學(xué)科后期學(xué)位論文工作的需要，可允許跨學(xué)科選擇選修課程，但數(shù)量上要做限制。

單純靠人員管理來監(jiān)督培養(yǎng)計劃的制訂與實(shí)施，很難做到全面徹底，如學(xué)生實(shí)際所修課程與培養(yǎng)計劃中所列出的課程是否一致等就很難全部檢查出來。按照培養(yǎng)方案要求，包括學(xué)生的培養(yǎng)計劃制訂、網(wǎng)上選課、導(dǎo)師及管理部門的審核等工作全部在管理信息系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程實(shí)施監(jiān)督管理，開發(fā)出適合自己學(xué)校培養(yǎng)方案要求的學(xué)生管理信息系統(tǒng)勢在必行。

二、教學(xué)過程實(shí)施體系

1.遴選優(yōu)秀的任課教師

首先，研究生任課教師應(yīng)具有較高的學(xué)歷，從目前研究生教育的發(fā)展來看，研究生任課教師必須具有碩士研究生以上的學(xué)歷；其次，研究生任課教師應(yīng)具有其所在學(xué)科專業(yè)深厚的理論基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)科廣博的知識；再次，研究生任課教師應(yīng)具有及時了解、掌握本學(xué)科前沿知識，善于接受新知識、新方法的能力。學(xué)校教學(xué)管理部門要選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任研究生課程教學(xué)，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核評估機(jī)制，開展對新任課教師的培訓(xùn)工作，以保證井然的教學(xué)秩序和良好的教學(xué)效果。

2.制定完善的教學(xué)大綱

培養(yǎng)方案中對每一門課程都要求有明確的課程教學(xué)大綱，建立完整的課程教學(xué)大綱體系，明確規(guī)定各門課程應(yīng)按照課程教學(xué)大綱授課。教學(xué)大綱規(guī)定了每門課程的基本教學(xué)要求，包括內(nèi)容概要及教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)時數(shù)及學(xué)分、開課學(xué)期、教學(xué)及考核方式、參考書目、預(yù)修課程、適用的專業(yè)等。教學(xué)大綱可以防止課程間內(nèi)容的重復(fù)，同時也便于研究生選課，增加選課的靈活性。它是組織研究生課程教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)考核和檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，對規(guī)范課程教學(xué)起到保證作用。在每學(xué)期教學(xué)大綱的制定過程中，可以根據(jù)知識的發(fā)展不斷對教學(xué)大綱加以修訂完善，不斷將學(xué)科前沿的內(nèi)容和最新的技術(shù)、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法引入教學(xué)中，使學(xué)生能接觸到最前沿的科學(xué)知識。

3.更新授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，端正教學(xué)態(tài)度

同志在慶祝北京師范大學(xué)一百周年大會上的講話中提出，“進(jìn)行教育創(chuàng)新，根本目的是要推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式”。創(chuàng)新是保證研究生教育質(zhì)量的靈魂，只有與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的教學(xué)方法，端正的教學(xué)態(tài)度，才能保證較高的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

陳舊的教學(xué)內(nèi)容不僅跟不上時展的需要，而且嚴(yán)重影響研究生在原有知識上的創(chuàng)新。課程教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“專、精、深”和“前沿性”，以便開闊視野，在后續(xù)研究中得以延展課程體系前沿性的不足。從近年來研究生的培養(yǎng)來看，高學(xué)歷和高能力并不成正比。只有那些具有創(chuàng)新意識，敢想、敢做、充滿創(chuàng)造力的學(xué)生，才有可能在研究課題上有所突破。

教學(xué)方法作為一種手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，從培養(yǎng)角度出發(fā)，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)過程中要改變以往全部以教師為主的狀態(tài)，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行師生互動，突出研究生的學(xué)習(xí)主動地位。課程教學(xué)方式的多樣化，能綜合運(yùn)用討論式、一案例式、問題式等多種教學(xué)方式，啟迪研究生的創(chuàng)新性思維，為研究生從事科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方式一方面可加強(qiáng)師生間的學(xué)術(shù)交流，

引導(dǎo)啟發(fā)研究生的創(chuàng)新性思維；另一方面可調(diào)動學(xué)生對所研究課題的興趣和主觀能動性。

教師在具有一定的知識結(jié)構(gòu)后，必須有端正的教學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，這樣才能保證高質(zhì)量的課程教學(xué)?，F(xiàn)在高校中教師的學(xué)術(shù)地位和工作成果一般都通過科研成就來衡量，導(dǎo)致教師在實(shí)際工作中“重科研，輕教學(xué)”。目前，研究生教學(xué)中存在教學(xué)時間安排隨意，不認(rèn)真?zhèn)湔n、不按時上課，隨便調(diào)停課，課程考查不嚴(yán)格等問題，因而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)時數(shù)不足，所教授的內(nèi)容有限。還有的教師惟恐學(xué)生給自己的評教結(jié)果差，考試給出的分?jǐn)?shù)很高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的松懈，嚴(yán)重影響研究生對課程知識的學(xué)習(xí)和掌握，束縛了研究生知識的拓展和水平的提高。因此，研究生的任課教師應(yīng)擺正自己的位置，對自己負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。

4.建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)硬件資源

隨著研究生規(guī)模迅速擴(kuò)大，每學(xué)期的選課人數(shù)劇增，研究生教室和教學(xué)設(shè)施等硬件不足、設(shè)備不配套，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。研究生專用多媒體教室很有限，使得每學(xué)期安排電教室非常困難，一般僅能滿足部分選課人數(shù)多的課程需要，而選課人數(shù)較少的課程常常借用實(shí)驗(yàn)室或使用普通教室上課，嚴(yán)重影響了正常課程教學(xué)的進(jìn)行。有時由于實(shí)驗(yàn)材料短缺，學(xué)生不能親手操作，沒有充分起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，難以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。鑒于目前這種狀況，學(xué)校應(yīng)該對教學(xué)硬件實(shí)施加大投入，以保證教學(xué)工作的順利實(shí)施。

5.選用合適的研究生教材

研究生課程教學(xué)的長期實(shí)踐表明，一本合適的教材對于提高課程教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。目前的研究生課程教材的缺乏，已有教材內(nèi)容的陳舊落后，一直困擾著研究生的課程教學(xué)。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師編寫高質(zhì)量的研究生教材，資助研究生教材出版發(fā)行。研究生教材的編寫應(yīng)在較高的起點(diǎn)上進(jìn)行，要處理好與本科教材的知識街接，更要適應(yīng)高速發(fā)展的社會對高層次人才的需求。近年來，教育部研究生工作辦公室在全國研究生培養(yǎng)單位范圍內(nèi)開展遴選、出版“研究生教學(xué)用書”的工作，將其中適用面廣、教學(xué)效果顯著、質(zhì)量上乘的教材，在全國范圍內(nèi)推薦使用，這在很大程度上規(guī)范了研究生的課程教學(xué)。

6.應(yīng)用多種考核方式

研究生教育作為我國教育中的較高層次，考核方式應(yīng)注重全面考查研究生掌握知識的能力。在考核方式上應(yīng)把閉卷考試同其他考核方式有機(jī)地結(jié)合起來，如可以采取開卷考試、寫讀書報告、課程小論文及項(xiàng)目立項(xiàng)書的方式等。一方面，可以通過閉卷或開卷考試，強(qiáng)化研究生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識；另一方面，又可以通過讀書報告、課程論文和實(shí)驗(yàn)操作等方式，使學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)資料，拓寬知識面，鍛煉實(shí)際動手能力，同時還避免了研究生學(xué)完課程就忙于復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，不能對所學(xué)知識在實(shí)踐中進(jìn)行消化吸收的局面。

三、教學(xué)質(zhì)量評估體系

課程檢查評估是檢驗(yàn)和提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。教學(xué)質(zhì)量檢查主要通過教師自評、學(xué)生評教和學(xué)校評教三個方面開展。

1.教師自評

在課程結(jié)束后，任課教師要對自己所上課程進(jìn)行自評，寫教學(xué)質(zhì)量分析報告，內(nèi)容包括研究生學(xué)習(xí)情況分析、教學(xué)方法總結(jié)、今后教學(xué)工作改進(jìn)設(shè)想、教學(xué)感想及對教學(xué)管理工作的意見和建議等。教師自評報告有助于教師總結(jié)自己教學(xué)中的不足，也有利于管理部門完善相應(yīng)的規(guī)章制度。

2.學(xué)生評教

開展研究生教學(xué)網(wǎng)上評價，對每學(xué)期開設(shè)的課程讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教，對評教數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，在不同層面上將結(jié)果反饋給學(xué)校上級管理部門和各學(xué)院。對學(xué)生不滿意程度高的課程和教師，結(jié)合多方面的信息，由權(quán)威機(jī)構(gòu)作出綜合評判，必要時，予以勸戒或調(diào)整，以確保良好的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，網(wǎng)上教學(xué)評價是一種行之有效的研究生課程教學(xué)評估辦法。

3.學(xué)校評教

研究生管理部門制定研究生課程管理辦法，并定期檢查其執(zhí)行情況，負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)員每學(xué)期都要抽查聽課，填寫相應(yīng)聽課記錄表，并將教學(xué)督察情況及時以教學(xué)簡報的方式在全校。

研究生管理部門要結(jié)合以上三個方面的評價，對教師進(jìn)行綜合評估，獎勵先進(jìn)，鞭策落后，為提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保障。

第9篇：研究生教學(xué)實(shí)踐計劃范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理研究生 帶教質(zhì)量

臨床護(hù)理模式的不斷更新，使人們對護(hù)理質(zhì)量有了更高的要求，我國對護(hù)理人員的數(shù)量和素質(zhì)要求隨之提升。崗前培訓(xùn)階段是指使護(hù)理研究生從畢業(yè)生過渡到合格護(hù)士的轉(zhuǎn)型階段，是護(hù)理研究生盡快適應(yīng)工作的重要階段。為了提升護(hù)理研究生的護(hù)理工作質(zhì)量，需要根據(jù)每個畢業(yè)生的實(shí)際情況，由老師和護(hù)理研究生生共同制定詳細(xì)的臨床帶教計劃，從整體出發(fā)，考慮到各個因素，進(jìn)而提升臨床護(hù)理研究生的整體工作能力。

一、健全臨床帶教管理機(jī)制

帶教管理體制是保證帶教過程的重要保障，在實(shí)踐中需要從當(dāng)前管理機(jī)制出發(fā)，建立完善的管理體系和計劃。以下將對如何健全臨床帶教管理機(jī)制進(jìn)行探究[1]。

1.建立完善的帶教體系

為了保證管理工作的時效性，需要建立“護(hù)理統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、科室主要負(fù)責(zé)、科室?guī)Ы套o(hù)理組應(yīng)用實(shí)踐等管理體系，保證各級部門各司其職，明確自身管理職責(zé)，盡量形成一套完善的帶教管理體系，為帶教工作的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.制定臨床帶教教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是教學(xué)實(shí)踐的保障，需要在實(shí)踐中合理安排護(hù)理體系?？剖业目値Ы毯透鲙Ы汤蠋熢诹私庾o(hù)理研究生畢業(yè)生的需求之后，一起研究切實(shí)可行的帶教計劃，本著“以人為本”的教育理念，根據(jù)不同科室的需要，合理安排帶教目標(biāo)，選定帶教內(nèi)容，合理劃分帶教階段，安排日常帶教活動，保證按時完成帶教任務(wù)。除了帶教老師言傳身教，隨時進(jìn)行講解外，必須及時安排專人進(jìn)行護(hù)理教學(xué)查房或?qū)ｎ}講座，安排實(shí)踐操作，在提升研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也檢驗(yàn)了帶教老師的帶教能力[2]。

3.建立定期反饋機(jī)制

提升帶教質(zhì)量需要全面掌握護(hù)理研究生學(xué)習(xí)情況，為了檢驗(yàn)護(hù)理研究生的學(xué)習(xí)成果，需要建立定期信息反饋機(jī)制，例如召開護(hù)理研究生座談會，帶教老師隨時進(jìn)行交流，護(hù)理研究生在出科前發(fā)放調(diào)查表等多種渠道，對帶教隨時進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而提升臨床護(hù)理質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

4.建立適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制

適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制能提升護(hù)理研究生對臨床護(hù)理工作的認(rèn)同感，在實(shí)踐中，可以通過相關(guān)反饋信息及評價內(nèi)容評選出優(yōu)秀的護(hù)理研究生新職工。護(hù)理評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括：護(hù)理研究生滿意度、科室護(hù)理質(zhì)量考評及個人考評體系等。需要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給于一定的獎勵，將帶教獎勵和職位有機(jī)結(jié)合在一起，充分調(diào)動教員的教學(xué)積極性，促進(jìn)帶教質(zhì)量的提升[3]。

二、轉(zhuǎn)變帶教方式和教育觀念

1.進(jìn)行綜合研討性帶教方式

近年來整體護(hù)理、循證護(hù)理等新型護(hù)理模式應(yīng)運(yùn)而生。循證護(hù)理指的是護(hù)理人員在應(yīng)用當(dāng)前所獲得的最好的研究證據(jù)，結(jié)合專業(yè)技能和臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮患者的價值和顧慮，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，制定護(hù)理計劃，提供切實(shí)可行的在護(hù)理措施。使護(hù)理真正成為一門以研究為基礎(chǔ)的專業(yè)，突破了原有的帶教方法，對護(hù)理人員有更高的要求。整體護(hù)理是從患者的角度出發(fā)，需要研究生掌握患者的生活細(xì)節(jié)，根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確定切實(shí)可行的護(hù)理措施，養(yǎng)成探根究底，深入思考的習(xí)慣，逐漸提升自身綜合能力，利用最新方法解決實(shí)際問題。

2.建立科學(xué)的模式

整體護(hù)理模式在我國推廣以來，極大的促進(jìn)了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，優(yōu)化各項(xiàng)管理體系，保證護(hù)理措施落實(shí)到位。實(shí)踐證明，要想成為一名的在合格的醫(yī)護(hù)人員，需要建立整體護(hù)理理念，以患者為中心，充分考慮到患者的需求，滿足臨床需要。護(hù)理研究生需要多與患者進(jìn)行溝通交流，主動分析和判斷護(hù)理程序，增加協(xié)作配合意識和責(zé)任意識，最終達(dá)到整體護(hù)理的優(yōu)點(diǎn)。

三、提升帶教老師的能力

帶教老師的勞動具有示范的作用，一言一行都對護(hù)理研究生有一定的影響，甚至影響研究生的身心發(fā)展，因此需要在實(shí)踐中提升帶教老師的能力，通過培訓(xùn)掌握更多的實(shí)踐知識，對臨床帶教老師的資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的審核，提升帶教老師的素質(zhì)和水平，采取多種途徑對護(hù)理研究生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，選派優(yōu)秀護(hù)士長和護(hù)士到院外進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中堅(jiān)守在自己的崗位上，提升自身綜合能力[4]。

四、注重實(shí)用性帶教原則

1.提升護(hù)理研究生的職業(yè)道德

醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德在工作中有重要的作用，要求在帶教過程不僅要掌握先進(jìn)的護(hù)理技術(shù)，加強(qiáng)對患者的臨床護(hù)理，更要有良好的職業(yè)道德，因此在初期階段需要積極培養(yǎng)護(hù)理研究生的職業(yè)道德護(hù)理，將研究生的“愛心”教育及職業(yè)道德教育作為帶教的重點(diǎn)，在研究生進(jìn)科和出科前，需要進(jìn)行專題教育，帶教老師開設(shè)專題講座，規(guī)范研究生的職業(yè)道德教育，達(dá)到培養(yǎng)合格護(hù)理人才的目的。

2.保證臨床教學(xué)與實(shí)際工作要求吻合

所謂實(shí)用性原則是需要最大限度的滿足實(shí)際工作要求。近年來護(hù)理科學(xué)取得了突破性的發(fā)展，為了改善護(hù)理質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變護(hù)理思想，引進(jìn)先進(jìn)的護(hù)理程序，保證護(hù)理人員學(xué)習(xí)的知識和技術(shù)與實(shí)踐相吻合。由于學(xué)校教育和醫(yī)院發(fā)展本身存在一定的差距，護(hù)理實(shí)踐對研究生的操作性要求高，需要明確帶教目標(biāo)，將帶教方法和實(shí)際工作要求相結(jié)合，考慮到實(shí)用性原則，帶教教員需要規(guī)范護(hù)理文件的書寫格式，加強(qiáng)對疾病的健康指導(dǎo)，掌握溝通技巧，精練操作，提升護(hù)理研究畢業(yè)生崗前培訓(xùn)的帶教質(zhì)量[5]。

結(jié)束語

臨床護(hù)理模式不斷轉(zhuǎn)變，為了提升臨床護(hù)理研究生的護(hù)理質(zhì)量，需要從實(shí)際出發(fā)，健全各項(xiàng)管理體系。必要時根據(jù)實(shí)際要求采取多種措施大力加強(qiáng)臨床帶教工作，通過不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高護(hù)士素質(zhì)，促進(jìn)全員護(hù)理研究生崗前培訓(xùn)帶教質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何先平，熊討華，李瑩，等.護(hù)理本科教育與臨床需求適應(yīng)性調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011（12）：90-93.

[2]李繼平，劉素珍，李卉青.對21世紀(jì)護(hù)理本科人才培養(yǎng)的思考[J].現(xiàn)代護(hù)理教育與研究雜志，2012（13）：100-103.

[3]黃杰，蔡再同.護(hù)理教學(xué)質(zhì)量反饋表在臨床整體帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2013（14）：80-83.