課外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：課外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

〔論文摘要〕社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供“課內(nèi)教學(xué)一課外訓(xùn)練一一校外實(shí)踐”三種教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐證明，此教學(xué)模式的實(shí)施可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、身心、社會(huì)交往能力都得到全面發(fā)展，為學(xué)校體育、大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂(lè)等相關(guān)體育事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

教育的目的要適應(yīng)人和社會(huì)兩個(gè)方面的變化，使教育更好地為人和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。教育的目的和手段必須是靈活的，而不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)易于接受經(jīng)常的修正。采用教育的目的和手段應(yīng)當(dāng)根據(jù)所有有關(guān)的事實(shí)和價(jià)值觀用科學(xué)的方法來(lái)決定，而不是僅僅根據(jù)理性用思辨的方法來(lái)決定。這一觀點(diǎn)已得到教育界的肯定。隨著素質(zhì)教育的提出，高校體育教學(xué)中存在的弊端日益顯現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)參與體育，個(gè)性發(fā)展受到抑制，課外體育形同虛設(shè)，體育鍛煉時(shí)間嚴(yán)重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，具有時(shí)效性和可操作性的更科學(xué)、更有效的體育教學(xué)模式，為社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)改革提供參考。

一、社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.體現(xiàn)人本主義思想

人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”。人本主義認(rèn)為，教學(xué)的基本目的在于促進(jìn)人的各種潛能的充分發(fā)展，滿足人的多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全、發(fā)展更為均衡的人。同時(shí)，人本主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是在一定心理空間(即個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界)內(nèi)個(gè)體行為的改變過(guò)程，是一種意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的重要特征之一就是重視個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)fzl。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式順應(yīng)了發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些都是人本主義思想的體現(xiàn)。

2.貫徹終身體育思想

高校體育教育應(yīng)以終身體育為指導(dǎo)思想，設(shè)法增強(qiáng)體育意識(shí)，培養(yǎng)體育能力，使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的健身習(xí)慣。在終身體育思想的指導(dǎo)下，課內(nèi)外一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)使學(xué)生受到系統(tǒng)的體育、健康、娛樂(lè)和生活的教育，并讓其掌握會(huì)健身、會(huì)休息、會(huì)娛樂(lè)的技能，培養(yǎng)和增強(qiáng)其體育興趣和體育意識(shí)，為終身參加體育鍛煉作好準(zhǔn)備。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

顧明遠(yuǎn)《教育大辭典》指出:“課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容總和，包括學(xué)校所教的各學(xué)科和有目的的、有計(jì)劃的、有組織的課外活動(dòng)。著名教育家李秉德強(qiáng)調(diào)指出:“課程就是課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及自學(xué)活動(dòng)內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程。他進(jìn)一步闡明課程不僅是正規(guī)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。這些闡釋為高校網(wǎng)球課內(nèi)外一體化構(gòu)建提供了理論支撐。

二、社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建思路

1.理論構(gòu)建

教學(xué)過(guò)程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里通過(guò)相互影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在Bruce《教學(xué)模式》一書(shū)中，亨特強(qiáng)調(diào)了環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，即環(huán)境允許人們?cè)诟鱾€(gè)階段有效地活動(dòng)，以便于取得下一階段的成長(zhǎng);同時(shí)他還明確地闡明了不適是成長(zhǎng)的先兆，為了刺激發(fā)展，應(yīng)該有意的使學(xué)習(xí)者與環(huán)境不相適應(yīng)。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中為其提供“課內(nèi)教學(xué)一課外訓(xùn)練一校外實(shí)踐”三種教學(xué)環(huán)境，即通過(guò)課外訓(xùn)練強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué)，通過(guò)校外實(shí)踐對(duì)課外訓(xùn)練的效果進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，然后把在校外實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋到課內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生在不適的環(huán)境中快速成長(zhǎng)。社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一化教學(xué)模式如圖1所示。

2.運(yùn)行及評(píng)價(jià)

(1)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的運(yùn)行。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的提出給學(xué)生提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀態(tài)。首先，學(xué)生在課堂卜掌握的技能越全面，掌握其他類似的技巧和策略的能力就會(huì)越強(qiáng)。其次，課外網(wǎng)球協(xié)會(huì)的成立對(duì)學(xué)生自我感覺(jué)、學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)都有極大的影響。學(xué)生自己建立起來(lái)的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)極大地影響學(xué)生的一生。最重要的是，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)通過(guò)對(duì)技能等各方面的整合，從中得到發(fā)展，會(huì)成為學(xué)生跨入社會(huì)的重要一步。

三種教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生基本技能和基本素質(zhì)的要求是逐漸提高的，三個(gè)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中依次進(jìn)行，學(xué)生必須完成了前一個(gè)教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)之后才能進(jìn)人下一階段的學(xué)習(xí)。因此，一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施具有其一定的特殊性。一是一體化教學(xué)模式的教學(xué)周期應(yīng)設(shè)為一個(gè)學(xué)年。第一個(gè)學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)和每周兩次的課外訓(xùn)練;第二個(gè)學(xué)期，實(shí)行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教學(xué)原則，在保證學(xué)生完成課堂任務(wù)的前提下，安排其進(jìn)行校外實(shí)踐。其課程安排如圖2所示。二是教學(xué)環(huán)境的變化。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，為學(xué)生提供了有利于進(jìn)步和能力提升的一切有利條件，使學(xué)校的網(wǎng)球場(chǎng)地設(shè)施及溫州市區(qū)含有網(wǎng)球場(chǎng)地的健身區(qū)都得到了充分的利用。

(2)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)考評(píng)制度對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)作用。其具體體現(xiàn)在，考試方式運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;考試內(nèi)容包括期末技術(shù)考試十平時(shí)表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)+體育知識(shí)相結(jié)合(根據(jù)本學(xué)期開(kāi)課的內(nèi)容進(jìn)行具體調(diào)整，如第二學(xué)期增加校外實(shí)踐部分);考核方法運(yùn)用定量與定性相結(jié)合。另外，只要學(xué)生參加課內(nèi)教學(xué)的出勤率達(dá)

到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達(dá)到規(guī)定次數(shù)，教師就可以考慮給予60分基礎(chǔ)分。

三、社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的分階段實(shí)施

1.課內(nèi)教學(xué)模式

課內(nèi)教學(xué)部分，以直接指導(dǎo)教學(xué)模式為主，其顯著特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)為中心。學(xué)生要把教師所布置的任務(wù)放在一切活動(dòng)之上，盡量減少與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)和游戲。教師直接指導(dǎo)的一個(gè)重要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化。有關(guān)結(jié)果證明，和學(xué)生成績(jī)有關(guān)的教師行為與學(xué)生花在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間和學(xué)生成功的比例相關(guān)聯(lián)。因此，課內(nèi)教學(xué)階段，學(xué)生主要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

(1)教學(xué)目標(biāo)。課內(nèi)教學(xué)階段所要達(dá)到的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握網(wǎng)球的基本技能和戰(zhàn)術(shù)。另外，學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法也應(yīng)了解并能熟練地處理。在基本技能方面，學(xué)生在課內(nèi)需掌握網(wǎng)球正手擊球、反手擊球、發(fā)球、高壓球、截?fù)舻膭?dòng)作要領(lǐng)。在進(jìn)行以上動(dòng)作要領(lǐng)專項(xiàng)技術(shù)多球練習(xí)時(shí)，擊球成功率要達(dá)到50%以上，動(dòng)作準(zhǔn)確率要達(dá)到80%以上。 (2)實(shí)施過(guò)程。課堂教學(xué)部分由五個(gè)階段的活動(dòng)組成，即導(dǎo)向、講解、組織練習(xí)、指導(dǎo)練習(xí)和獨(dú)立練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先提出課程目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的理解程度對(duì)新概念或技能進(jìn)行講解，并做示范。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并給學(xué)生留下足夠的練習(xí)時(shí)間，對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化鞏固。教師在學(xué)生完成練習(xí)之后，對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的精確度是否保持穩(wěn)定進(jìn)行評(píng)估，為學(xué)生提供反饋，以確保學(xué)生的進(jìn)步。

(3)實(shí)施條件。溫州大學(xué)現(xiàn)有11塊室外塑膠網(wǎng)球場(chǎng)地和3面網(wǎng)球訓(xùn)練墻，硬件設(shè)施完備。其圖書(shū)館內(nèi)有關(guān)網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、網(wǎng)球賽事欣賞、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史等圖書(shū)和雜志有20多種，可供學(xué)生業(yè)余時(shí)間翻閱學(xué)習(xí)。另外，教授社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球課的教師有2人，教師均擁有豐富的教學(xué)和比賽經(jīng)驗(yàn)。這些都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了保障。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)?？紤]到學(xué)生自身素質(zhì)的差異，為了讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生、中等生做自身縱向比較，設(shè)立后潛能生進(jìn)步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽(yù)表，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步與提高。這一部分的分?jǐn)?shù)由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步程度直接打分，占總分?jǐn)?shù)的5%。另外，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的努力程度、出勤情況，結(jié)合絕對(duì)評(píng)價(jià)的部分內(nèi)容，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。雖然相對(duì)評(píng)價(jià)比絕對(duì)評(píng)價(jià)更符合素質(zhì)教育的要求，但在實(shí)施相對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)難度較大。一方面是原始成績(jī)很難確定，另一方面是每個(gè)人所要達(dá)到的最基本目標(biāo)很難確定，這些是在采用相對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

2.課外教學(xué)模式

對(duì)學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的社會(huì)協(xié)調(diào)能力可能有難度，但它又是不可或缺的。為了更好地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，宜選擇成立網(wǎng)球協(xié)會(huì)。在社團(tuán)運(yùn)作的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生制定計(jì)劃，調(diào)控社團(tuán)活動(dòng)，起著一定的促進(jìn)作用。課外教學(xué)的中心任務(wù)在于創(chuàng)設(shè)一種有利于合作的團(tuán)體氛圍。在這種氛圍中讓學(xué)生逐漸掌握解決問(wèn)題和沖突的方法及技巧。

(1)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，教師幫助學(xué)生逐漸掌握用科學(xué)的方法去改善與人交往和與社會(huì)交往的能力。在技能掌握方面，要求學(xué)生掌握技能的準(zhǔn)確程度達(dá)到90%以上，各種專項(xiàng)技能的擊球成功率要達(dá)到75%以上，準(zhǔn)確掌握作為網(wǎng)球裁判的基本能力，從而為進(jìn)行校外實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備。

(2)實(shí)施過(guò)程。在課外訓(xùn)練階段，教師通過(guò)學(xué)生建立的網(wǎng)球協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)球協(xié)會(huì)以后，根據(jù)他們的具體情況分成若干小組，并在小組內(nèi)安排一幫一互助學(xué)習(xí)隊(duì)，然后給各小組設(shè)定目標(biāo)。為了使小組獲得好的成績(jī)，學(xué)生必須盡快地適應(yīng)并且進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如有些學(xué)生反手技術(shù)較好，有些學(xué)生擅長(zhǎng)高壓，有些學(xué)生理論知識(shí)掌握全面，但實(shí)踐能力差，小組要通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行研究并融合，以取得整體進(jìn)步。在這一教學(xué)階段，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的技能指導(dǎo)，并起到一定的組織管理作用。

(3)實(shí)施條件。學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)成立網(wǎng)球協(xié)會(huì)，其招收對(duì)象是溫州大學(xué)體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)及甄江學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)的全體學(xué)生，學(xué)生自愿參加。網(wǎng)球協(xié)會(huì)設(shè)有會(huì)長(zhǎng)、組織委員、宣傳委員等職務(wù)。體育學(xué)院教授體育專業(yè)網(wǎng)球課的教師會(huì)利用課外時(shí)間輪流義務(wù)對(duì)學(xué)生的技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)。另外，溫州大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)球場(chǎng)地、網(wǎng)球訓(xùn)練墻，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的硬件設(shè)施。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)。在課外社團(tuán)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師除了定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，還要利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解并記錄學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的情況。日常觀察，不僅有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)收集必需信息的一種手段。在課外訓(xùn)練中，體育教師只有認(rèn)真地做好日常觀察工作，才能比較真實(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)生的認(rèn)知變化情況，為真正地做好相對(duì)評(píng)價(jià)提供前提條件。

3.校外教學(xué)模式

在校外實(shí)踐階段，學(xué)生經(jīng)常碰到的是情感而非智力方面的問(wèn)題。所以，校外教學(xué)選擇了有利于與學(xué)生互動(dòng)的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。教師嘗試著從學(xué)生的角度觀察世界，創(chuàng)造一種互相理解的交流氛圍，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力，此時(shí)教師扮演著指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展促進(jìn)者的角色。這種方法更強(qiáng)調(diào)高效的、有助于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)風(fēng)格和強(qiáng)有力的受到良好指導(dǎo)的個(gè)人品質(zhì)的發(fā)展。

(1)教學(xué)目標(biāo)。在校外實(shí)踐階段，教師要充分利用周圍的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，更加積極地融人社會(huì)，使學(xué)生更加成熟、自信。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)校外實(shí)踐能夠更好地進(jìn)行自我整合，提高學(xué)習(xí)效率。教師幫助學(xué)生認(rèn)清自身的需求建立正確的價(jià)值觀，使他們學(xué)會(huì)有效地做出與自身有關(guān)的教育決定，逐漸培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(2)實(shí)施過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況安排其在健身場(chǎng)所做健身指導(dǎo)、教練員或者陪練員。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中如果碰到技能或情感方面的問(wèn)題需及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，尋求幫助。這一階段對(duì)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的能力有一定的要求，什么時(shí)候做一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的教師，什么時(shí)候是指導(dǎo)員，什么時(shí)候以朋友的身份出現(xiàn)，這對(duì)于教師是個(gè)挑戰(zhàn)。

(3)實(shí)施條件。為給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在溫州市區(qū)聯(lián)系了國(guó)際網(wǎng)球中心，具有網(wǎng)球場(chǎng)地的香格里拉大酒店，以及銀都花園、同人花園、家景花園、云中花園、伯爵山莊等16個(gè)含有網(wǎng)球場(chǎng)的健身區(qū)，共有網(wǎng)球場(chǎng)地29塊。安排學(xué)生在課外、雙休日或節(jié)假日長(zhǎng)期做健身指導(dǎo)或網(wǎng)球陪練和教練。另外，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和意愿在健身場(chǎng)所競(jìng)聘喜歡的或擅長(zhǎng)的工作，以發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)自身各方面的能力。

第2篇：課外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】體育與健康；選項(xiàng)教學(xué)；單元教學(xué)計(jì)劃

新課標(biāo)下的體育與健康課的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過(guò)程突破以往體育課框架，它圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)維度的目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)中目標(biāo)達(dá)成引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，這五個(gè)維度目標(biāo)如何體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中？選項(xiàng)教學(xué)是高中課改一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的愛(ài)好和需求，給學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造出良好的條件和發(fā)展空間。如何全方位體現(xiàn)課改理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這里就要求執(zhí)教者要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，要有好的水平教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃，而單元教學(xué)計(jì)劃是水平教學(xué)計(jì)劃的深化、細(xì)化。

筆者就選項(xiàng)教學(xué)中設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐情況進(jìn)行討論，以期求證最好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)為體育與健康教學(xué)服務(wù)。

一、高中選項(xiàng)教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需要，選項(xiàng)的單元教學(xué)計(jì)劃應(yīng)全面體現(xiàn)課改理念

高中選項(xiàng)教學(xué)都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好來(lái)選擇自己喜歡的項(xiàng)目的，學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著渴望學(xué)習(xí)和參與體育活動(dòng)的極其濃厚的興趣，并表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，有了這份熱情，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)練，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，自己愛(ài)好、喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生總會(huì)有一種奮發(fā)向上、充滿幻想的心理。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)積極進(jìn)取，大膽探索，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，大大地提高教學(xué)效率。鑒于這些優(yōu)勢(shì)，筆者在設(shè)計(jì)選項(xiàng)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)更多考慮：首先是學(xué)生的自主性與參與度，其次是學(xué)生自我效能感，第三是學(xué)生身心發(fā)展水平和個(gè)性特征，第四是教學(xué)的整體和有效性。

二、以水平教學(xué)計(jì)劃引領(lǐng)單元教學(xué)計(jì)劃，以目標(biāo)達(dá)成引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容

高中選項(xiàng)教學(xué)是以水平五、水平六來(lái)制定水平教學(xué)計(jì)劃的，在構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，既要注意水平教學(xué)計(jì)劃的整體構(gòu)思，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單元教學(xué)計(jì)劃是水平教學(xué)計(jì)劃的一分子，是課程目標(biāo)的子目標(biāo)。在選項(xiàng)教學(xué)中構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)筆者認(rèn)為應(yīng)著重做好下面五點(diǎn)：

（一）熟悉課標(biāo)、教材，明確選項(xiàng)單元教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)

課標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的法定依據(jù)，明確課標(biāo)的理念、目標(biāo)、要求，熟悉教材，以華東師大版為例，該書(shū)理念超前，站在較高的位置來(lái)關(guān)注體育與生活，拓展了健康教育、人文教育、安全教育，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的健康價(jià)值；突出健康部分、體育文化以及體育與健康的權(quán)利與義務(wù)等部分的知識(shí)。筆者在制定籃球選項(xiàng)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)選項(xiàng)教材進(jìn)行分析：精學(xué)的、粗學(xué)的、介紹的、鍛煉的四類，明確了教學(xué)是讓學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)一定技術(shù)動(dòng)作、方法，熟練運(yùn)用其技術(shù)技能，掌握籃球科學(xué)鍛煉常識(shí)與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的心理素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)身心健康，樹(shù)立終生體育觀，終生享受籃球運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

（二）熟知選項(xiàng)學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位

教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，教學(xué)生學(xué)好，因此，設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃必須對(duì)教學(xué)對(duì)象作認(rèn)真的了解與研究。選項(xiàng)學(xué)生因?yàn)樵谕荒昙?jí)，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習(xí)慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。筆者在選項(xiàng)后及時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷摸底，在選項(xiàng)學(xué)生中成立學(xué)習(xí)小組，了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)和體育鍛煉水平，緊貼他們發(fā)展最近區(qū)，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流合作，心往一處想，勁朝一處使，與他們建立了學(xué)習(xí)共同體，在課內(nèi)外做有心人，眼看、耳聽(tīng)、心想，讓一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生形象印在腦子里，既抓住他們的共同點(diǎn)，又了解他們各自的個(gè)性特征，有的放矢進(jìn)行組織指導(dǎo)，與他們共同品味學(xué)習(xí)過(guò)程中的酸甜苦辣，形成了榮辱與共的學(xué)習(xí)集體。

（三）依據(jù)選項(xiàng)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，合理選擇和設(shè)計(jì)選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、課時(shí)數(shù)

筆者在設(shè)計(jì)籃球選項(xiàng)教學(xué)中，注意了籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的連貫性，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。并根據(jù)籃球選項(xiàng)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等安排教學(xué)程序。明確主次教學(xué)內(nèi)容，做到先教什么，后教什么，引導(dǎo)訓(xùn)練，妥善籌劃，力求取得最佳教學(xué)效果，而且安排教學(xué)程序不拘泥于一個(gè)模式，有效果第一的觀念，有創(chuàng)新的意識(shí)。通過(guò)觀看比賽錄像，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則及籃球運(yùn)動(dòng)的魅力；通過(guò)教學(xué)比賽中規(guī)定不能運(yùn)球，來(lái)提高學(xué)生傳球配合能力；通過(guò)籃球游戲來(lái)挖掘?qū)W生對(duì)花樣籃球的認(rèn)識(shí)和掌握。

（四）設(shè)計(jì)和選擇有效教學(xué)方法，促進(jìn)選項(xiàng)單元教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以選擇。教學(xué)方法不宜單一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇多種教學(xué)方法，加以優(yōu)化組合。譬如在主題教學(xué)中穿插情景情感法；在目標(biāo)教學(xué)法中融入游戲法；在分層教學(xué)法中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)；在預(yù)防糾錯(cuò)法中加入師生互動(dòng)法等等。不管選擇怎樣的教學(xué)方法，始終要做到一個(gè)“動(dòng)”字，貫穿一個(gè)“趣”字，體現(xiàn)一個(gè)“創(chuàng)”字。

（五）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的體育與健康課外作業(yè)和課外活動(dòng)，促進(jìn)選項(xiàng)單元教學(xué)的延伸

筆者在制定課外作業(yè)計(jì)劃時(shí)，始終貫徹課標(biāo)，做到健康第一、以生為本，抓住主旋律是育體健身娛樂(lè)身心，譬如心理拓展訓(xùn)練、挑戰(zhàn)自我、我行我最棒、我說(shuō)你做、過(guò)三八線等，既實(shí)用又靈活。在設(shè)計(jì)體育與健康課作業(yè)著眼于突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；有啟發(fā)性，避免機(jī)械操練、抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；著眼于素質(zhì)教育，力克進(jìn)入誤區(qū)；形式多樣，開(kāi)發(fā)學(xué)生素養(yǎng)；負(fù)荷適當(dāng)，避免學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；有彈性，使各個(gè)層面的選項(xiàng)學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。

第3篇：課外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

文章編號(hào)：1005-913X（2015）08-0272-02

一、研究高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的意義

目前，我國(guó)高職教育正從規(guī)模擴(kuò)充階段向內(nèi)涵建設(shè)階段邁進(jìn)，但“學(xué)歷教育+職業(yè)教育”的二元結(jié)構(gòu)折射出高職教育所面臨的困境――培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)途徑之間的矛盾：一方面，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著比較明確的定位，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)；另一方面，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑上存在著缺失，如教學(xué)模式過(guò)分依賴?yán)碚撝R(shí)傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致目前學(xué)校營(yíng)銷人才的培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求發(fā)生脫節(jié)，這種脫節(jié)不僅使企業(yè)尋求不到相應(yīng)的營(yíng)銷人才，影響企業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也造成了教育資源的極大浪費(fèi)。毫無(wú)疑問(wèn)，企業(yè)需要的是掌握一定技能，能為企業(yè)開(kāi)拓新市場(chǎng)、具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)營(yíng)銷人才，學(xué)校最關(guān)鍵的是要將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新作為培養(yǎng)人才的著力點(diǎn)。因此，把握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，是一個(gè)值得研究的課題。

二、現(xiàn)階段高職市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，脫離崗位需求

首先，探索性學(xué)習(xí)是市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的重要目的之一，這對(duì)提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題有重要的作用。這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷專的實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)多樣化。但目前，大多數(shù)高職課堂實(shí)踐教學(xué)形式單一，主要以案例式、舉例式教學(xué)為主，而且案例常常缺乏針對(duì)性和時(shí)效性，導(dǎo)致案例實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣；課外實(shí)踐教學(xué)也多局限于對(duì)企業(yè)的參觀等認(rèn)知型實(shí)踐，無(wú)法有效啟發(fā)學(xué)生思考。其次，很多高職院校雖然開(kāi)展了多種形式的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，但卻很少有完備教學(xué)材料配套，如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等，從而使?fàn)I銷實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)于隨意，進(jìn)而無(wú)法保證營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。第三，各門(mén)課程主要由任課教師單獨(dú)設(shè)計(jì)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整合和實(shí)踐檢驗(yàn)，各課程實(shí)踐項(xiàng)目尚存在重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的體系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果取決于教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性和可操作性。因此，任課教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、工作態(tài)度以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等多方面因素都會(huì)影響課程教學(xué)的“就業(yè)導(dǎo)向”和“能力本位”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第四，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例過(guò)低。很多高職院校營(yíng)銷專業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)的比例都低于30%。原因既包括學(xué)?？陀^教學(xué)條件的限制，同時(shí)也在于教學(xué)管理者的思維定式，更關(guān)注營(yíng)銷專業(yè)理論知識(shí)的完整性，忽視了實(shí)踐教學(xué)在當(dāng)前營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。

（二）教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的駕馭能力有限

要完善市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，必須具備一支既懂得營(yíng)銷理論知識(shí)，又熟悉市場(chǎng)運(yùn)作各個(gè)環(huán)節(jié)的教師隊(duì)伍。目前在許多高校從事市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)活動(dòng)的教師都沒(méi)有在企業(yè)從事經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)歷，普遍缺乏營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。有些教師不了解企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的現(xiàn)狀、營(yíng)銷工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題，與企業(yè)缺乏必要的交流和溝通，造成教師所掌握的營(yíng)銷理論知識(shí)不能和企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)有效接軌，自然也難以有效地組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

（三）缺乏教學(xué)資源，課程實(shí)踐形式單一

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件不充足

大多數(shù)高職院校無(wú)論是硬件還是軟件，都無(wú)法很好地滿足營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的需要。一方面，沒(méi)有為營(yíng)銷專業(yè)配備專門(mén)的實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室，而是跟其他專業(yè)共用，對(duì)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)教學(xué)有重要意義的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備投入不足；另一方面配套教學(xué)軟件單一，而且軟件與課程吻合度低，甚至缺乏相關(guān)軟件配套的現(xiàn)象在高職院校都較為普遍。

2.校外實(shí)踐基地利用不充分

從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在企業(yè)的課程實(shí)踐對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力具有無(wú)可替代的作用。目前與高職院校簽訂協(xié)議成為校外實(shí)踐教育基地的企業(yè)有很多，但這些企業(yè)中很多都沒(méi)有接受學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵺`；少數(shù)接受學(xué)生參與實(shí)踐的企業(yè)，在接受規(guī)模和層次上都存在較大的局限性。這直接導(dǎo)致校外營(yíng)銷實(shí)踐教育基地的作用無(wú)法得到充分利用，失去了建立意義。上述因素往往造成教師只能在校內(nèi)、在課堂上“閉門(mén)造車”完成教學(xué)任務(wù)，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式單一，且效果很不理想。

（四）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督考核機(jī)制薄弱

目前許多高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督仍然是側(cè)重于理論教學(xué)方面，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有提出具體的要求。例如在對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱的制定方面，在實(shí)踐教學(xué)所需時(shí)數(shù)的確定上，以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的篩選上，都還沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的最終成績(jī)?nèi)匀恢饕善谀┛荚嚊Q定，著重考核的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而對(duì)于實(shí)踐能力的考核重視程度仍然不夠，這樣的監(jiān)督考核機(jī)制對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常不利。

三、高職營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1.需求導(dǎo)向原則

成果導(dǎo)向教育是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。其中的一條很重要的實(shí)施原則――反向設(shè)計(jì)，即以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)校要圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專門(mén)人才的能力要求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律與形成機(jī)理，通過(guò)對(duì)企業(yè)營(yíng)銷專門(mén)人才的能力要素進(jìn)行分解和組合，重組能力結(jié)構(gòu)，相應(yīng)設(shè)置適應(yīng)營(yíng)銷崗位群所需實(shí)際操作技能的實(shí)踐課程和技能訓(xùn)練內(nèi)容。

2.系統(tǒng)構(gòu)建原則

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)完整的有機(jī)系統(tǒng)，應(yīng)按照學(xué)生實(shí)踐能力形成的不同階段和認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧課程體系總體結(jié)構(gòu)、課程類型和內(nèi)容等各個(gè)要素，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)中實(shí)踐和階段性集中實(shí)踐、單一模塊技能訓(xùn)練和綜合技能實(shí)訓(xùn)、基本常規(guī)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力訓(xùn)練、專業(yè)操作技能整體訓(xùn)練和學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)等各方面的統(tǒng)一。

3.重點(diǎn)突出的原則

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)突出最新?tīng)I(yíng)銷職業(yè)技能，突出重點(diǎn)課程、專項(xiàng)技能和綜合技能的訓(xùn)練，突出創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)全面技能培養(yǎng)，又要突出職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

4.個(gè)性發(fā)展的原則

各個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和目標(biāo)理想不同。技能訓(xùn)練的內(nèi)容要滿足不同學(xué)生的特殊要求。

5.動(dòng)態(tài)平衡的原則

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、職業(yè)崗位的需求變化（如新媒體營(yíng)銷技術(shù)的應(yīng)用等）進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容和訓(xùn)練方法等也需要及時(shí)調(diào)整更新。

（二）高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案，校企共同制定培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)由行業(yè)或企業(yè)專家參與組成的專業(yè)（群）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論確定，應(yīng)通過(guò)專業(yè)（群）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論和論證培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)方案既符合教育教學(xué)規(guī)律又能體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，將職業(yè)技能分解為通識(shí)技能、專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)拓展技能等，以此優(yōu)化、整合傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程結(jié)構(gòu)，將職業(yè)技能分解在不同的學(xué)程領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)各技能間的銜接與貫通，突出實(shí)踐操作課程的設(shè)置和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，改變社會(huì)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)沒(méi)有職業(yè)能力特色的看法，使“軟”專業(yè)具有“硬”實(shí)力。

2.制訂完備的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“綱領(lǐng)”，是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架內(nèi)對(duì)各類實(shí)踐性課程和環(huán)節(jié)作出的總體規(guī)劃和程序安排，包括實(shí)踐性課程的結(jié)構(gòu)、開(kāi)設(shè)的順序和課時(shí)分配等。完備的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利推行的基礎(chǔ)，在具體制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須明確規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)踐技能，按實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)分項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式、程序、考核方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相協(xié)調(diào)，特別在處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)理論先行，實(shí)踐探索隨后、以提高能力為重點(diǎn)的理念，注重在理論教學(xué)中融入實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)中關(guān)注理論性，完備的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃可使實(shí)踐教學(xué)滲透到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

3.重視課外實(shí)踐活動(dòng)的組織

適當(dāng)縮減課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)，充分利用課外時(shí)間，加大課外實(shí)踐教學(xué)分量，是高職院校課程改革和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是拓展個(gè)性化教育空間，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)的組織，使課外實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)認(rèn)知及職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的積極作用，是市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)體系的有效補(bǔ)充。具體可從三方面展開(kāi)：一是改變實(shí)訓(xùn)室的封閉式管理的狀態(tài)，充分開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)訓(xùn)室成為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用、知識(shí)的融合與創(chuàng)新、專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高的基地；二是對(duì)于一些因?qū)W時(shí)所限而未能設(shè)置足夠?qū)嵺`環(huán)節(jié)的課程，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排一定量的具有開(kāi)拓性質(zhì)的大型作業(yè)。讓學(xué)生在各類活動(dòng)中創(chuàng)造性地完成作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合，也有利于實(shí)行個(gè)性化教育；三是選派有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外科技實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生結(jié)企業(yè)或?qū)嵺`項(xiàng)目完成市場(chǎng)營(yíng)銷策劃案例，參加大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷大賽或各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽，以提高學(xué)生分析解決具體問(wèn)題的能力。

第4篇：課外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

一、開(kāi)展“課外實(shí)踐活動(dòng)”應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，使之成為課堂教學(xué)的合理延伸和適當(dāng)補(bǔ)充

所謂“課外實(shí)踐活動(dòng)”是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的，具體是指課堂之外開(kāi)展的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。因此“課外實(shí)踐活動(dòng)”應(yīng)服務(wù)課堂，配合課堂，其活動(dòng)計(jì)劃在本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃確定后，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容要求，按照每章節(jié)內(nèi)容計(jì)劃，圍繞課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟M織進(jìn)行。例如在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，我們安排了“導(dǎo)線的檢測(cè)與焊接”；學(xué)習(xí)直流電中，安排了“觀察電流表、電壓表、電阻箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”；在第四章電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)中安排了“電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)觀察”等?？傊?，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的活動(dòng)，一方面可以使學(xué)生及時(shí)深刻理解和鞏固課堂知識(shí)，另一方面也為實(shí)驗(yàn)課做了充分的準(zhǔn)備。比如，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到電流表、電壓表和電阻箱等儀器，對(duì)它們的不同量程的原理，學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)掌握，但對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)觀察，覺(jué)得神秘。我們安排這方面的活動(dòng)后，學(xué)生看到并懂得了課堂講過(guò)的并聯(lián)電阻的分流作用和串聯(lián)電阻的分壓作用，對(duì)電阻的連接和量程的關(guān)系有了直觀的理解。

二、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)要注重觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)

我們?cè)陂_(kāi)展物理課外實(shí)踐活動(dòng)別重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，如“導(dǎo)線檢測(cè)與焊接”“觀察照相機(jī)光路并學(xué)會(huì)拍攝技術(shù)”等。在“檢測(cè)、焊接導(dǎo)線”這一項(xiàng)目中，使學(xué)生首先學(xué)會(huì)了使用多用表檢查導(dǎo)線中通斷情況，然后又使他們掌握了導(dǎo)線焊接插片技術(shù)，剛開(kāi)始，學(xué)生甚至拿不穩(wěn)電烙鐵，通過(guò)反復(fù)練習(xí)后，焊點(diǎn)焊得既光滑漂亮，又結(jié)實(shí)。

三、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)要與日常生活密切聯(lián)系，與現(xiàn)代科技發(fā)展相適應(yīng)

如何使學(xué)生的知識(shí)技能擴(kuò)展到生活實(shí)際中去?我們開(kāi)展了“家電線路結(jié)構(gòu)觀察與簡(jiǎn)單維修”“照明線路觀察及常見(jiàn)故障排除”等活動(dòng)。我們對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)，使學(xué)生們感到物理就在自己身邊，只有掌握了理論知識(shí)和操作技術(shù)才能對(duì)人類有所作為。這些活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生處理一些常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)變能力，并為后續(xù)的電工、電子等課程也奠定了基礎(chǔ)。為了使學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解科技高速發(fā)展的狀況和現(xiàn)代化設(shè)備，我們安排了參觀衛(wèi)星測(cè)控中心，參觀科技成果展覽，舉行科技講座，介紹科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)的事跡，講述國(guó)家建設(shè)對(duì)同學(xué)們的殷切期望等，讓同學(xué)們親身感受到國(guó)家建設(shè)需要的是懂科學(xué)會(huì)技術(shù)的人才，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

四、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)要注重學(xué)生的課外閱讀

閱讀是獲得知識(shí)最直接最便捷的方法，也是豐富學(xué)生物理知識(shí)的重要途徑，對(duì)于課外閱讀，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇采用知識(shí)性閱讀或探究性閱讀。知識(shí)性閱讀就是教師直接給學(xué)生一段文字，讓學(xué)生從文字中獲得一些有關(guān)的物理知識(shí)。比如教師讓學(xué)生了解產(chǎn)生熱島效應(yīng)的原因，就可以直接給出一段文字，讓學(xué)生從短文中找出答案，并進(jìn)行整理歸納。探究性閱讀是指教師不直接給出閱讀的短文，而是拋出需要解決的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或獨(dú)立或小組合作，尋找與問(wèn)題有關(guān)的材料進(jìn)行閱讀，找出解決問(wèn)題的方法或原理。比如教師給出“太陽(yáng)能熱水器的水管為什么要涂成黑色”的問(wèn)題，學(xué)生就要尋找與之有關(guān)的光學(xué)熱學(xué)知識(shí)去解釋它。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，同時(shí)收集和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了大大的提高。

五、課外實(shí)踐活動(dòng)要注重開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，針對(duì)社會(huì)上的關(guān)于物理現(xiàn)象、物理資源等一系列問(wèn)題的走訪、調(diào)查。污染(廢物品、廢水、噪聲)的產(chǎn)生、危害以及環(huán)保措施方面，如校內(nèi)噪聲的來(lái)源、污水的處理；水、電兩種能源的利用、浪費(fèi)及節(jié)能方面的知識(shí)，如設(shè)計(jì)家庭節(jié)水實(shí)驗(yàn)方案等。這種調(diào)查要求不能太高，只要學(xué)生總結(jié)出這些現(xiàn)象和寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告即可。

第5篇：課外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

一、以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新欲望

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體素質(zhì)與重點(diǎn)高校相比有較大的差距，與省屬本科院校相比也有一定的差距。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)情緒較大，部分學(xué)習(xí)較主動(dòng)的學(xué)生也容易被大環(huán)境同化。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)。為了更好將大賽融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，以賽促學(xué)，我們進(jìn)行了如下舉措：（一）成立機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會(huì)當(dāng)今大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，但對(duì)社團(tuán)活動(dòng)卻情有獨(dú)鐘。在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽組織實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院利用學(xué)生心理作用于2008年成立了機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會(huì)，吸引了一批對(duì)機(jī)械創(chuàng)新有興趣的學(xué)生，在課余時(shí)間以科研興趣小組為單位開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，包括創(chuàng)新課題討論、校外實(shí)習(xí)基地參觀、小產(chǎn)品制作、基本加工技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)報(bào)告等。實(shí)踐活動(dòng)中，教師以創(chuàng)新理念引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供了足夠的思維發(fā)展空間，放手讓學(xué)生大膽嘗試，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自學(xué)能力和動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，拓寬了機(jī)械創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)面。（二）建立專用實(shí)驗(yàn)室固定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所是順利開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)的基本保障。江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院在實(shí)驗(yàn)樓建立專門(mén)實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生使用。此實(shí)驗(yàn)室由機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會(huì)管理，配備專門(mén)指導(dǎo)教師和常用加工工具如老虎鉗、扳手、電鋸、小型鉆床等，并與學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心建立聯(lián)系，利用實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行機(jī)械零部件加工并完成創(chuàng)新小產(chǎn)品的制作。這樣學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，避免了受常規(guī)實(shí)踐教學(xué)的干擾，提高了學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。（三）定期開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告和專業(yè)講座針對(duì)機(jī)械愛(ài)好者定期開(kāi)設(shè)系列講座如：機(jī)械設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、機(jī)械制造技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、傳感檢測(cè)技術(shù)在機(jī)電產(chǎn)品中的應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)等，涉及設(shè)計(jì)方法、先進(jìn)制造技術(shù)、測(cè)試技術(shù)、控制理論等專業(yè)技術(shù)方面知識(shí)。通過(guò)啟發(fā)式、討論式等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。還有一類報(bào)告是由學(xué)生自己主持的，由已畢業(yè)返校的校友和參加過(guò)往屆比賽的學(xué)生講述自己的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)弟學(xué)妹提出期望和告誡。系列講座和學(xué)術(shù)報(bào)告的開(kāi)設(shè)，拓寬了學(xué)生的基礎(chǔ)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、以賽促教，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，優(yōu)秀的指導(dǎo)教師不僅應(yīng)有較高的理論水平，更需具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院是2001年組建的獨(dú)立學(xué)院，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不太合理，年輕教師居多，這些教師大多是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校參加教學(xué)和管理工作，動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有欠缺。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽周期很長(zhǎng)，從項(xiàng)目創(chuàng)意、立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)、具體零部件設(shè)計(jì)、加工制作、試驗(yàn)調(diào)試到參賽答辯準(zhǔn)備等工作，需要指導(dǎo)教師長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注指導(dǎo)項(xiàng)目，并對(duì)指導(dǎo)教師的綜合能力提出較高的要求。針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)院在教師培養(yǎng)和提高教師綜合素質(zhì)方面做了很多工作。（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)江西理工大學(xué)歷來(lái)重視對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)多種途徑來(lái)提高教師的水平。針對(duì)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，安排《機(jī)械設(shè)計(jì)》《機(jī)械加工工藝》《機(jī)電傳動(dòng)控制》《液壓傳動(dòng)》等課程教師參加了教育部高等教育司舉辦的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)技法，借鑒其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。鑒于青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、動(dòng)手能力較差等因素，每年利用寒暑假時(shí)間，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，送教師到工廠和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，專門(mén)針對(duì)加工工藝、數(shù)控加工等專業(yè)操作進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還與本地的多家機(jī)械加工企業(yè)建立校企合作，定期派教師到生產(chǎn)一線去進(jìn)行實(shí)踐，并在合作單位與工人師傅共同指導(dǎo)完成《機(jī)械加工工藝課程設(shè)計(jì)》等實(shí)踐環(huán)節(jié)。（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)如今大學(xué)教育還是以課堂教學(xué)為主的教育模式，因此課堂教學(xué)水平的高低反映了學(xué)校的建設(shè)水平。江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院針對(duì)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，豐富《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》等基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容[6-7]。利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、功能實(shí)驗(yàn)室和機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，形成有較強(qiáng)工程背景的教學(xué)環(huán)境，使直觀式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)方式的采用如魚(yú)得水。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)一系列以機(jī)械產(chǎn)品為對(duì)象的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以及采用大量的源于生活、源于生產(chǎn)一線的案例，使教學(xué)內(nèi)容注入更多的工程因素，達(dá)到基本知識(shí)、基本理論與工程實(shí)際緊密結(jié)合的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，在課程建設(shè)中對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行擴(kuò)充，在原有傳統(tǒng)機(jī)械零件模型和機(jī)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，進(jìn)行機(jī)構(gòu)創(chuàng)新、軸系創(chuàng)新、機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)意組合和慧魚(yú)創(chuàng)新設(shè)備的購(gòu)進(jìn)，在試驗(yàn)內(nèi)容上，增加機(jī)構(gòu)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、組合式軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械傳動(dòng)綜合實(shí)驗(yàn)等。（三）建立教師工人相結(jié)合指導(dǎo)模式鑒于教師、學(xué)生動(dòng)手能力較差，參賽模型或?qū)嵨镏谱鬟^(guò)程比較困難這一問(wèn)題，結(jié)合江西理工大學(xué)實(shí)際情況，制定了教師工人相結(jié)合的指導(dǎo)模式。學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在實(shí)習(xí)環(huán)境的投入上比較大。學(xué)院有完整的金工實(shí)習(xí)工廠，其中包含了機(jī)加工的全部工種：鉗、車、焊、熱處理和數(shù)控機(jī)床加工，并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的生產(chǎn)工人進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。利用學(xué)院現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，在參賽初期的選題和方案設(shè)計(jì)階段由教師指導(dǎo)完成，在模型或樣機(jī)的加工制作階段，由教師和工人共同指導(dǎo)，學(xué)生具體操作完成零部件的加工和參賽樣機(jī)的裝配。

三、以賽促改，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽每?jī)赡暌淮?，不利于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排，難以保證每屆學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加；比賽籌備時(shí)間太長(zhǎng)，從題目的公布到參加地區(qū)預(yù)賽要一年多時(shí)間，容易與正常的課程教學(xué)相沖突；大賽沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃，作品的設(shè)計(jì)、制作場(chǎng)地易與教學(xué)相沖突；大賽對(duì)學(xué)生知識(shí)面要求很廣，涉及的課程多，包括力學(xué)系列課程、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程、電工電子、計(jì)算機(jī)控制、程序設(shè)計(jì)系列課程、機(jī)械加工工藝等，學(xué)生在低年級(jí)沒(méi)有掌握好大賽需要的一些基本知識(shí)和技能，為了完成比賽任務(wù)臨時(shí)抱佛腳，卻又耽誤了新課程的學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生又忙于考研和找工作沒(méi)有充足的時(shí)間參加大賽。針對(duì)這一問(wèn)題，楊叔子院士在《再論機(jī)械創(chuàng)新大賽很重要》的報(bào)告中已經(jīng)提出“：這一大賽不是可有可無(wú)，建議納入個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，并從體制上加以保證?！辫b于此問(wèn)題，江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院進(jìn)行了系列教學(xué)改革。（一）優(yōu)化課程體系針對(duì)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽我們已完成省教改課題“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型機(jī)械專業(yè)人才的綜合課程設(shè)計(jì)改革”（課題編號(hào)：JXJG-06-84-1）和校級(jí)教改課題“以創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為切入點(diǎn)的《機(jī)械原理》教學(xué)改革”的研究工作。通過(guò)兩課題的研究在原有教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，針對(duì)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和綜合課程設(shè)計(jì)改革[8]，將機(jī)械專業(yè)09級(jí)教學(xué)計(jì)劃中的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)和專業(yè)課程設(shè)計(jì)分別改為機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)（一）、（二）、（三），使之成為連續(xù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課題的設(shè)置上，增加創(chuàng)新專題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課程設(shè)置上，增加了《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》選修課程，開(kāi)設(shè)互動(dòng)式和討論式教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)參與課堂教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法。在10級(jí)教學(xué)計(jì)劃中增加了為期一周的《機(jī)械創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐環(huán)節(jié)，該實(shí)訓(xùn)是基于慧魚(yú)創(chuàng)意組合模型和機(jī)構(gòu)創(chuàng)新組合平臺(tái)開(kāi)展的，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。（二）提供政策保障、建立激勵(lì)措施學(xué)院教學(xué)改革的重點(diǎn)是放在實(shí)踐教學(xué)改革方面，因此在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和開(kāi)展課題研究上給予大力支持。江西理工大學(xué)立足學(xué)院實(shí)際，專門(mén)成立了由分管科研的副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由教務(wù)辦公室主任、各系教學(xué)主任組成的大學(xué)生科技創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)不同渠道、不同學(xué)科、不同類型、不同級(jí)別的賽事，進(jìn)行策劃、組織和管理，統(tǒng)一協(xié)調(diào)參賽學(xué)生、指導(dǎo)教師、方案評(píng)審、作品制作、組織參賽、動(dòng)員宣傳等各項(xiàng)工作，有計(jì)劃有組織地開(kāi)展學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，參與各類科技競(jìng)賽。學(xué)校投資140萬(wàn)，正在籌建機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室和液壓測(cè)控試驗(yàn)系統(tǒng)（含機(jī)械手等設(shè)備）。另外學(xué)院每年對(duì)大賽設(shè)立專項(xiàng)資金支持，保證大賽順利進(jìn)行，對(duì)參賽老師和學(xué)生給予充分的支持和一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

第6篇：課外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；自主實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高等院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除以課程和理論教學(xué)體系為基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和技能，構(gòu)建和形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)所需要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)借助于實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，深化創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)操作能力，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

一、實(shí)踐教學(xué)的含義與功能

實(shí)踐教學(xué)一般是指實(shí)踐教學(xué)教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，按照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，遵循實(shí)踐教學(xué)原則，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法和手段，組織和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、參觀和調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證和深化理論知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)際操作能力，綜合應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，形成實(shí)踐應(yīng)用能力的一種教學(xué)形式。

實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)理論知識(shí)向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，形成技術(shù)應(yīng)用能力的有效手段。因此，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力過(guò)程中發(fā)揮著理論教學(xué)不可替代的重要功能。實(shí)踐教學(xué)不僅有助于提高實(shí)踐應(yīng)用能力，也是提高職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)素質(zhì)的核心是實(shí)踐能力，而實(shí)踐教學(xué)則是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升其職業(yè)素質(zhì)。因此，在符合職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)境中，參與各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練，必然能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)用理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，形成新的解決問(wèn)題的設(shè)想和方案。因此，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)?？傊?，實(shí)踐教學(xué)是深化理論知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐能力，提升職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。

二、實(shí)踐教學(xué)體系中創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)

高等院校的教學(xué)體系相對(duì)分成理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該依托于實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐教學(xué)體系中滲透創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而把創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)中，并形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的體系。

第一，完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，把創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容納入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃之中，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)大綱中體現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練方面的要素，安排指導(dǎo)能力強(qiáng)的實(shí)踐教師，完善能夠承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地，形成配套的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。

第二，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不僅在形式上體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱之中，還應(yīng)落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系中。因此，應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系中突出創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在要求，并在實(shí)踐教學(xué)各層次目標(biāo)中細(xì)化創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，形成層次遞進(jìn)、關(guān)系分明、相輔相成的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

第三，把創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容融合在實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課外科技活動(dòng)、參觀和調(diào)查、課題研究等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，而且植入了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的元素。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)和落實(shí)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，才有利于有效的實(shí)施。

第四，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系中都得到了體現(xiàn)和落實(shí)，但是還需要在實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中確定創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)。這樣，從上位的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系就落實(shí)到了下位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)中，從而便于在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施就是要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、參觀和調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，深化創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)操作能力，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。并在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

1.創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施

在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合各專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，嵌入創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的成分是實(shí)施創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)有效途徑之一。

例如，食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在食品加工企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了熟悉食品加工設(shè)備和食品加工流程外，還在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，深入研究了小型食品加工企業(yè)從創(chuàng)辦過(guò)程、資金投入、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)流程、經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)銷售等各個(gè)主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并以組為單位完成了小型食品加工企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，了解了所學(xué)專業(yè)在社會(huì)實(shí)際生活中的應(yīng)用前景，深化了專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，啟發(fā)了創(chuàng)新思維，完成了各項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)，不僅如此，還從中有效地開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)。

再如，酒店管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，利用學(xué)校的客房部和西餐廳的實(shí)訓(xùn)基地，除了進(jìn)行全程全員各個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)外，還在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，研究了連鎖賓館和酒店的創(chuàng)辦模式、經(jīng)營(yíng)模式、管理特點(diǎn)等問(wèn)題，并分別完成了創(chuàng)辦特色連鎖賓館和酒店的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生了解了各個(gè)崗位的特點(diǎn)，明確了崗位職責(zé)，熟悉了整個(gè)工作流程。同時(shí)，深化了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和專業(yè)技能應(yīng)用。不僅如此，還利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)更加豐富，收獲更大，深受學(xué)生的歡迎。其他各個(gè)專業(yè)的學(xué)生也都利用專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)，利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之機(jī)，富有成效地開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)。

2.創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)在課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)施

課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能和實(shí)踐能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)又一有效途徑。

例如，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)教師注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從可結(jié)合點(diǎn)上滲透創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。從主題確定、開(kāi)題調(diào)研、繪制草圖、修改定稿，到面料選取、加工制作、展示演出等各個(gè)環(huán)節(jié)充滿著創(chuàng)意，充分體驗(yàn)了服裝研發(fā)的整個(gè)過(guò)程，為今后創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)確定了中國(guó)古典和國(guó)外經(jīng)典的主題，中國(guó)古典包括民間剪紙紋樣、瓷器花紋圖案和蝴蝶造型色彩紋樣的借鑒等。在風(fēng)格上囊括田園風(fēng)、波普風(fēng)、波西米亞風(fēng)和歐美風(fēng)等，整個(gè)設(shè)計(jì)和展演過(guò)程充滿著自主性和創(chuàng)新性，在實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到了提升。

再如，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)教師也把創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，滲透到畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。從開(kāi)題調(diào)研、繪制草圖、修改定稿，到選取材料、成本核算、加工制作和展出等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其體驗(yàn)了裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)流程。不僅完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，而且使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)了動(dòng)手操作技能，對(duì)今后從事這一行業(yè)，開(kāi)辦裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)室建立了自信心。

3.創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施

在廣泛而多樣、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，加入創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的元素，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)重要途徑。

例如，在學(xué)校學(xué)生會(huì)的組織下，經(jīng)常舉辦學(xué)生書(shū)市。如2010年5月10日至13日舉辦了“細(xì)品書(shū)香，讀圣賢書(shū)，做智慧人”為主題的春季圖書(shū)書(shū)市，2011年5月4日至5月6日舉辦了以“拓展廣闊視野、吸納點(diǎn)滴精華”為理念，以“零距離互動(dòng)、零時(shí)差交流”為原則的圖書(shū)展賣(mài)交流會(huì)。在此平臺(tái)上，學(xué)生熱情地參與到活動(dòng)中來(lái)，選取有利地點(diǎn)，主動(dòng)擺放攤位，陳列教輔圖書(shū)、工具書(shū)等。售書(shū)者主動(dòng)，購(gòu)書(shū)者踴躍。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積累了經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生社團(tuán)在學(xué)校團(tuán)委的指導(dǎo)下，還經(jīng)常舉辦跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)。

再如，學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)創(chuàng)業(yè)社在教師的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展了以“創(chuàng)業(yè)校友訪談交流”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一是利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間走訪創(chuàng)業(yè)校友，采用訪談的形式與校友進(jìn)行了深入的交流，并匯集成了相關(guān)創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告。二是邀請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)與其他同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，分享創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和自身對(duì)創(chuàng)業(yè)的感受以及對(duì)未來(lái)的發(fā)展。通過(guò)這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)感知了校友的創(chuàng)業(yè)歷程，從中受到了啟迪和激勵(lì)。

此外，學(xué)生會(huì)和團(tuán)委組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織學(xué)生參加一年一度的暑期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐出征儀式。學(xué)生會(huì)女生部組織以“彰顯你的才能，秀出你的手藝，豐富你的生活”為主題的手工制作活動(dòng)，為參加下次跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備。學(xué)生會(huì)外聯(lián)部組織學(xué)生參觀李寧工業(yè)園區(qū)等。

4.創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)在課外科技活動(dòng)中的實(shí)施

在課外科技活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極組織學(xué)生參加各類課外科技活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鍛煉動(dòng)手操作技能，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑。

第7篇：課外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] CDIO教學(xué)；可拓模型；可拓變換；教學(xué)管理建議

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）05-0039-03

0 引言

CDIO教學(xué)改革在廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)施已經(jīng)3年多了，在CDIO教學(xué)管理中出現(xiàn)一些新的矛盾，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)與學(xué)時(shí)有限的沖突、學(xué)生學(xué)習(xí)空間限制與理論實(shí)踐并行教學(xué)模式的沖突等。如何有效解決，往往需要求解工具的支撐。可拓學(xué)是我國(guó)研究員蔡文提出的一種解決非相容問(wèn)題的工具集，已經(jīng)在很多領(lǐng)域得到應(yīng)用[1]。本文將可拓學(xué)引入到CDIO教學(xué)管理中，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行可拓分析，建立可拓模型，分析教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點(diǎn)，并將關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行可拓變換，為后續(xù)教學(xué)管理的改善提供參考建議。

1 CDIO教學(xué)管理的可拓分析

1.1 可拓學(xué)簡(jiǎn)介

可拓學(xué)主要研究非相容類和對(duì)立類的矛盾問(wèn)題，采用形式化的工具，從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度去研究解決矛盾問(wèn)題的規(guī)律和方法。可拓學(xué)的邏輯細(xì)胞是基元，包括物元、事元和關(guān)系元；基本理論是可拓論，基元理論、可拓集合理論和可拓邏輯是它的三大支柱；其特有的方法是可拓方法，包括可拓分析方法、共扼分析方法、可拓變換方法等。可拓方法是通過(guò)基元的轉(zhuǎn)換，將矛盾問(wèn)題中不相容的條件和目的，通過(guò)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換和推理，定性與定量相結(jié)合，使要解決的問(wèn)題“不行變行”、“不是變是”、“不知變可知”[1，2]。

1.2 CDIO教學(xué)過(guò)程的可拓分析

CDIO教學(xué)過(guò)程通常包括教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備（含驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)）、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、教研活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，因而教學(xué)過(guò)程受這些環(huán)節(jié)的影響[3-5]。根據(jù)可拓學(xué)的物元理論，將教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)多特征物元，各環(huán)節(jié)作為特征，則教學(xué)過(guò)程可以描述為圖1的形式。

該物元模型表示教學(xué)過(guò)程受到教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、教研活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等的影響，，，，… 表示特征對(duì)應(yīng)的量值。

任何物元都具有四對(duì)共軛部，即虛實(shí)、軟硬、潛顯、負(fù)正，可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，下面對(duì)教學(xué)過(guò)程的共軛部進(jìn)行分析。

實(shí)部：={教學(xué)條件，課程設(shè)置，教學(xué)大綱，生源，師資，基礎(chǔ)設(shè)施，…}

虛部：={課堂狀況}∪{學(xué)生的學(xué)習(xí)能力}∪{教師的教學(xué)能力}∪…

硬部：={教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)，…}

軟部：={教學(xué)制度}∪{崗位責(zé)任制}∪{學(xué)籍制度}∪…

顯部：={教學(xué)現(xiàn)狀，…}

潛部：={對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)}∪{師資潛能的提升}∪…

正部：={學(xué)習(xí)能力提升，教學(xué)能力提高，良好學(xué)風(fēng)，高水平實(shí)驗(yàn)室，…}

負(fù)部：={學(xué)習(xí)積極性不高}∪{教師不負(fù)責(zé)任}∪{教學(xué)條件落后}∪…

從上面的共軛分析可以看出，現(xiàn)有的教學(xué)管理主要是對(duì)實(shí)、硬部加以控制，例如提高教學(xué)硬件、修訂教學(xué)大綱等，而忽略了對(duì)虛、軟部的控制。

教學(xué)過(guò)程具有可拓性，包括蘊(yùn)含性、相關(guān)性。教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含性是指整體蘊(yùn)含個(gè)體，如教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)管理蘊(yùn)含教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理[6，7]。教學(xué)過(guò)程相關(guān)性是指教學(xué)過(guò)程的各特征構(gòu)成一個(gè)相關(guān)網(wǎng)，彼此共同影響教學(xué)過(guò)程及教學(xué)管理，如教學(xué)管理的相關(guān)特征包括管理觀念、規(guī)章制度、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、管理隊(duì)伍素質(zhì)等。

1.3 CDIO教學(xué)管理的可拓模型

根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的可拓分析，可以建立教學(xué)管理的事元模型，如圖2。

從模型看到，教學(xué)管理工作是依據(jù)科學(xué)的規(guī)章、制度、體系，采用前饋、過(guò)程控制方法，由教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的相關(guān)特征實(shí)施控制。

教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，影響教學(xué)管理的因素是多方面、復(fù)雜的，需考慮成本和可行性，找出“關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)”，即“關(guān)鍵特征”加以有效控制，能夠達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，可以把控制目標(biāo)落腳在教師講授質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上，這樣可以確定教學(xué)管理的目標(biāo)元和條件元，即：

目標(biāo)元 =（）=（控制，支配對(duì)象，講授質(zhì)量的關(guān)鍵特征）；

條件元 =（）=（講授質(zhì)量的關(guān)鍵特征，確定情況，未確定）。

2 CDIO教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理的可拓模型及目標(biāo)與條件元，構(gòu)建CDIO教學(xué)管理轉(zhuǎn)換模型為：，式中 為原來(lái)的管理思路， 為轉(zhuǎn)換后的管理思路。約束條件為， 為可拓轉(zhuǎn)換方法。

可拓轉(zhuǎn)換方法很多，這里主要利用的是可拓學(xué)的共軛轉(zhuǎn)換和可拓變換找到教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點(diǎn)[1，2，6，7]，為教學(xué)管理有效控制提供著力點(diǎn)。

2.1 教學(xué)管理關(guān)鍵控制點(diǎn)

1）由共軛分析可知，軟部是管理關(guān)鍵，即對(duì)教學(xué)制度和體系的控制是關(guān)鍵，軟部搞好了，能促進(jìn)硬部的改善，最終教學(xué)管理效果也將得到提高。

2）“化潛部為顯部”是教學(xué)管理的一個(gè)重要思路，主要是將師生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，如選送年輕教師到重點(diǎn)院校作高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者或參加高級(jí)研修班，加強(qiáng)重點(diǎn)課程教師的培訓(xùn)等措施，為教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修創(chuàng)造條件，強(qiáng)化對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的控制，使得教師能力由潛部轉(zhuǎn)化為顯部，激發(fā)教師工作熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。同樣也可通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3）通過(guò)可拓學(xué)的置換、增刪、擴(kuò)縮、分解四種變換，并利用可拓優(yōu)度評(píng)價(jià)來(lái)確定教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)CDIO教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，主要對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行可拓分析和可拓變換，進(jìn)行最好優(yōu)度評(píng)價(jià)，確定教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教研活動(dòng)是教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)管理實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，并提升師生的CDIO能力。

2.2 CDIO教學(xué)管理的建議

1）機(jī)電工程系CDIO教學(xué)管理狀況調(diào)研。通過(guò)與師生的座談，對(duì)廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO教學(xué)管理狀況進(jìn)行了調(diào)研。（1）一體化課程的排課沖突問(wèn)題。CDIO課程實(shí)行理論實(shí)踐一體化，而一體化教室較少，出現(xiàn)排課沖突；（2）課外監(jiān)管問(wèn)題。學(xué)習(xí)內(nèi)容由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，而不少項(xiàng)目是學(xué)生課外完成，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外參與項(xiàng)目的監(jiān)管是個(gè)問(wèn)題；（3）成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)參與考核，需要思考如何區(qū)分差生、如何淘汰、如何給出精確分?jǐn)?shù)等；（4）工程環(huán)境的營(yíng)造問(wèn)題。CDIO教學(xué)模式希望學(xué)生與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，而目前我國(guó)企業(yè)不愿承擔(dān)起學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，因而存在如何讓學(xué)生在真實(shí)的工程環(huán)境學(xué)習(xí)的問(wèn)題，需要在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造這種真實(shí)的工程環(huán)境；（5）實(shí)驗(yàn)室管理問(wèn)題。學(xué)生參與CDIO項(xiàng)目，需要長(zhǎng)時(shí)間占用實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間、人數(shù)容納有限，無(wú)法保證學(xué)生無(wú)限制利用實(shí)驗(yàn)室。

通過(guò)分析以上問(wèn)題，實(shí)際涉及到教學(xué)管理四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化管理這些關(guān)鍵點(diǎn)可以避免問(wèn)題出現(xiàn)。

2）基于可拓學(xué)的CDIO教學(xué)管理問(wèn)題求解。針對(duì)上述CDIO教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求對(duì)應(yīng)的可拓轉(zhuǎn)換方法。如針對(duì)一體化教室少、容易出現(xiàn)排課沖突的問(wèn)題，可以采用共軛變換，轉(zhuǎn)化為硬部和軟部的矛盾，在一體化教室硬件缺乏的條件下，可以改善軟件，即提高利用率，如可以將授課時(shí)間錯(cuò)開(kāi)、有的課安排在夜晚等。因此，針對(duì)CDIO教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)原來(lái)的教學(xué)管理方法進(jìn)行基于約束條件的轉(zhuǎn)換，映射到教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教研活動(dòng)4個(gè)教學(xué)管理關(guān)鍵點(diǎn)上，就能找到解決的方法。

CDIO教學(xué)管理建議如下：（1）制定可持續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，特別是設(shè)置一體化課程時(shí)應(yīng)考慮實(shí)施場(chǎng)所的容量，對(duì)專業(yè)關(guān)鍵內(nèi)容實(shí)施一體化授課，強(qiáng)化學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)能力。對(duì)支撐性知識(shí)點(diǎn)歸類形成有特色課程，按需要分為理論課程和實(shí)踐課程；（2）強(qiáng)化一體化課堂教學(xué)管理。一體化課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要嚴(yán)格審定教學(xué)方案，并加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，確保學(xué)生能夠在一體化課堂教學(xué)過(guò)程中有更好的學(xué)習(xí)效果；（3）成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)化。CDIO成績(jī)?cè)u(píng)定是以團(tuán)隊(duì)為主，但可以進(jìn)一步細(xì)化，包括時(shí)間細(xì)化與項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)化，注重平時(shí)材料的收集與及時(shí)判定，這樣可以給出有差異性的成績(jī)；（4）CDIO教學(xué)注重學(xué)生理論與實(shí)踐并重，特別要發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的作用，優(yōu)生帶動(dòng)差生，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步；（5）適當(dāng)增加一體化教學(xué)環(huán)境，并使一體化教學(xué)環(huán)境接近于真實(shí)的工程環(huán)境，讓學(xué)生能夠盡早體驗(yàn)真實(shí)工程環(huán)境；（6）構(gòu)建實(shí)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目要具有反映課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生能夠順利實(shí)施（中等難度）、實(shí)施成本較低的特點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才具有可持續(xù)性，如目前機(jī)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程的“無(wú)碳小車”項(xiàng)目，通過(guò)不斷改進(jìn)方案，能夠鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)與應(yīng)用機(jī)構(gòu)的能力，學(xué)生能夠完成設(shè)計(jì)制造過(guò)程并進(jìn)行競(jìng)賽，成本也控制在實(shí)踐環(huán)節(jié)所給的經(jīng)費(fèi)范圍內(nèi)，形成了一個(gè)可持續(xù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（7）開(kāi)發(fā)一體化實(shí)驗(yàn)設(shè)備和虛擬實(shí)踐平臺(tái)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備綜合性不強(qiáng)，如果能夠自主開(kāi)發(fā)一系列綜合的專業(yè)教學(xué)設(shè)備，將大大提升教學(xué)便利性和教學(xué)效果。同時(shí)也可開(kāi)發(fā)一些虛擬實(shí)踐平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐，克服實(shí)踐過(guò)程的時(shí)間和空間限制；（8）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理。之前嘗試了由學(xué)生自主管理，但存在安全隱患。建議學(xué)校能夠改革實(shí)驗(yàn)員坐班制度，或者給予實(shí)驗(yàn)員加班補(bǔ)貼，如果實(shí)驗(yàn)員能夠倒班的話，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理便比較容易實(shí)現(xiàn)；（9）強(qiáng)化教研活動(dòng)。目前學(xué)校加大了對(duì)教研項(xiàng)目的投入，激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的積極性，但項(xiàng)目數(shù)有限，很多教師有教學(xué)改革的項(xiàng)目而沒(méi)有經(jīng)費(fèi)資助。建議增多教研項(xiàng)目，讓更多的教師參與到教學(xué)研究中。同時(shí)給予每個(gè)系一定的教研經(jīng)費(fèi)，便于各系（或各教研室）開(kāi)展教學(xué)研究討論會(huì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)CDIO教學(xué)過(guò)程進(jìn)行可拓分析，建立教學(xué)過(guò)程物元模型及教學(xué)管理的事元模型、目標(biāo)元、條件元，并構(gòu)建了教學(xué)管理問(wèn)題求解的轉(zhuǎn)換模型。通過(guò)教學(xué)管理變換分析（由于篇幅限制，這些變換分析沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)），找到教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)——教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教研活動(dòng)。通過(guò)CDIO教學(xué)管理調(diào)研，匯集一些教學(xué)管理的實(shí)際問(wèn)題，采用可拓分析方法，映射到4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，得到一些教學(xué)建議，供后續(xù)CDIO教學(xué)改革參考。

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第8篇：課外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

積極探索和創(chuàng)造高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）新的實(shí)踐教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)思政課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。我們積極探索形成了以“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的“課內(nèi)第一課堂實(shí)踐、課外第二課堂活動(dòng)、校外第三課堂社會(huì)實(shí)踐”三位一體的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，即“三結(jié)合立體實(shí)踐教學(xué)”模式，并用一套行之有效的新舉措來(lái)保證其實(shí)施，效果顯著。

一、搞好 “三抓”

1抓準(zhǔn)備組織

首先制定實(shí)踐教學(xué)大綱，然后規(guī)定學(xué)分，最后根據(jù)大綱制定學(xué)期實(shí)施計(jì)劃。新學(xué)期一開(kāi)始便將整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排告知學(xué)生，各班確定實(shí)踐活動(dòng)總負(fù)責(zé)人，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組一名小組長(zhǎng)。在每次具體的實(shí)踐課之前，制定詳細(xì)的活動(dòng)方案。任課教師提前兩周以教學(xué)班級(jí)為單位、以報(bào)告的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與實(shí)踐的動(dòng)員并作具體要求，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)資料，為具體實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

2抓過(guò)程實(shí)施

對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施進(jìn)行跟蹤調(diào)控和指導(dǎo)是實(shí)踐活動(dòng)成功開(kāi)展的保障。如開(kāi)展社會(huì)公德調(diào)查活動(dòng)，事前制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，給每個(gè)班下發(fā)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的通知及有關(guān)注意事項(xiàng)和撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的要求資料，任課教師再對(duì)每個(gè)班級(jí)進(jìn)行動(dòng)員做具體要求。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，要隨時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情況。針對(duì)學(xué)生調(diào)查提綱的擬定、調(diào)查采訪的開(kāi)展、資料的收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等全過(guò)程都要適時(shí)給予全方位的關(guān)注和指導(dǎo)。

3抓考核評(píng)價(jià)

實(shí)踐課的成績(jī)由學(xué)生參與實(shí)踐的表現(xiàn)和提交的實(shí)踐報(bào)告或總結(jié)構(gòu)成，兩部分各占50%。學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)考核具體由各班的實(shí)踐活動(dòng)總負(fù)責(zé)人和各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師隨時(shí)抽查。學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)來(lái)決定；實(shí)踐報(bào)告或總結(jié)由任課教師批改。設(shè)定“實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人”和“優(yōu)秀實(shí)踐報(bào)告或總結(jié)”兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)以上措施來(lái)督促學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，保證實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展并取得預(yù)期效果。

二、做好“五要”

1領(lǐng)導(dǎo)要到位

實(shí)踐課的開(kāi)展涉及到許多人和事，領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與行動(dòng)直接影響到實(shí)踐課開(kāi)展的廣度、深度與效果。湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）黨委和行政部門(mén)都非常重視大學(xué)生思想政治教育工作，我們組織實(shí)施的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得到了院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，從資金到場(chǎng)地都有適當(dāng)?shù)谋Ｕ?。我部部長(zhǎng)對(duì)每次實(shí)踐活動(dòng)從計(jì)劃制定到過(guò)程實(shí)施再到總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)都親自過(guò)問(wèn)、把關(guān)和指導(dǎo)。這是我部實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2組織要健全

組織一支高素質(zhì)的隊(duì)伍嚴(yán)格落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃并開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)能否真正落實(shí)的關(guān)鍵所在。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和領(lǐng)導(dǎo)下，我們形成了由“部長(zhǎng)總指揮、任課教師總負(fù)責(zé)、其他非任課專職教師打配合”的實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施隊(duì)伍。這為我們實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展提供了組織上的人員保障。

3主題要突出

組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)必須體現(xiàn)思想政治教育的主題，避免實(shí)踐活動(dòng)隨意性大、主題不突出、教育性不強(qiáng)、娛樂(lè)性有余的缺點(diǎn)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的需要，弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展融政治性、科學(xué)性、教育性、感染性于一體的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如在《基礎(chǔ)課》教育教學(xué)中，我們開(kāi)展了以“愛(ài)國(guó)主義”“人生理想”“社會(huì)公德”“法制教育”為主題的專題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，拓展、深化了《基礎(chǔ)課》的理論教學(xué)效果。

4方式要靈活

探索多層次、多形式實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式多樣化，可以充分發(fā)揮各種手段的互補(bǔ)性，從而達(dá)到全方位的教育教學(xué)效果。如把教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)；把校內(nèi)與校外，平時(shí)與假期，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)；小范圍開(kāi)展與大面積實(shí)施；集體組織與個(gè)人實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；靈活運(yùn)用演講、辯論、情景劇表演、模擬法庭、社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)等多種形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性，又切實(shí)能收到實(shí)踐育人的效果。

第9篇：課外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；職業(yè)技能；培養(yǎng)途徑

我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”［1］，顯然，職業(yè)技能培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高高職院校人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出要“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”［2］。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和模式，以使高職院校人才培養(yǎng)工作中職業(yè)技能培養(yǎng)更加科學(xué)、規(guī)范和高效。

所謂技能，指的是“人們運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)完成具體工作任務(wù)的活動(dòng)方式。”［3］可見(jiàn)，由于理論知識(shí)可以通過(guò)理論課堂教學(xué)培養(yǎng)，技能培養(yǎng)則應(yīng)注重對(duì)某類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和對(duì)完成此類活動(dòng)方式的訓(xùn)練。

一、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

顯然，對(duì)高職院校而言，職業(yè)技能培養(yǎng)主要有課內(nèi)和課外培養(yǎng)（訓(xùn)）兩種途徑。課內(nèi)培養(yǎng)是高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑。

1. 課內(nèi)培養(yǎng)

高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，一般要根據(jù)崗位（群）的要求開(kāi)發(fā)課程或課程模塊來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。顯然，“對(duì)高職院校而言，職業(yè)技能課作為學(xué)生賴以就業(yè)謀生的‘飯碗課’，在各專業(yè)的課程建設(shè)中更應(yīng)占有重要地位?！保?］關(guān)于職業(yè)技能課課程建設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、師資、實(shí)訓(xùn)條件、教材等方面進(jìn)行建設(shè)，對(duì)此可參看筆者拙作《高職院校職業(yè)技能課課程建設(shè)》一文，在此不再贅述［4］。

2. 課外培訓(xùn)

限于當(dāng)前高職院校的辦學(xué)條件以及某些專業(yè)或職業(yè)技能本身的特點(diǎn)，有一些職業(yè)技能不可能或不易納入教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，這時(shí)就需要另辟蹊徑，通過(guò)課外培訓(xùn)的途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。如汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生如果要學(xué)習(xí)汽車駕駛技術(shù)，大多數(shù)學(xué)校很難保證在課內(nèi)使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到駕駛員的標(biāo)準(zhǔn)，但如果結(jié)合課外培訓(xùn)，則可以解決這一問(wèn)題。又如筆者擔(dān)任模具專業(yè)教師時(shí)，由于3D技術(shù)應(yīng)用在模具設(shè)計(jì)上還是一種新的技能，暫時(shí)不具備納入教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)的條件，便以課外培訓(xùn)的方式教授學(xué)生應(yīng)用3D工業(yè)設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)模具，使模具專業(yè)學(xué)生掌握這一技能，并在條件成熟后開(kāi)發(fā)為模具專業(yè)課程納入教學(xué)計(jì)劃。課外培訓(xùn)不僅解決了難以通過(guò)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)某些職業(yè)技能的問(wèn)題，也為新課程開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

這里要說(shuō)明的是，雖然可以將職業(yè)技能培養(yǎng)分為課內(nèi)和課外兩種途徑，但這兩種途徑并非涇渭分明。在筆者調(diào)研的過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)不少院校將課外培訓(xùn)作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，而課內(nèi)教學(xué)和課外培訓(xùn)也可能隨著專業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生互換。當(dāng)前一些高職院校大力提倡開(kāi)設(shè)“證書(shū)置換課程”，將企業(yè)或社會(huì)培訓(xùn)課程引入教學(xué)計(jì)劃，就是一種通過(guò)技能培養(yǎng)途徑轉(zhuǎn)換來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的做法。

二、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的幾種方式

根據(jù)教學(xué)組織方式的不同，筆者將當(dāng)前高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)大致分為漸進(jìn)式、項(xiàng)目式和蛙跳式三種模式，分述如下：

1. 漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式

漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式是將職業(yè)技能先分解為若干簡(jiǎn)單的單項(xiàng)技能培訓(xùn)項(xiàng)目并逐項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而過(guò)渡到復(fù)雜的綜合技能培訓(xùn)的教學(xué)組織方式。采取由簡(jiǎn)單技能到復(fù)雜技能、由單一技能向綜合技能過(guò)渡的方式培養(yǎng)職業(yè)技能是符合一般教育規(guī)律的，較多高職院校的大多數(shù)專業(yè)均采取了這種培養(yǎng)模式。如我院模具專業(yè)學(xué)生先進(jìn)行金工實(shí)習(xí)、數(shù)控加工實(shí)習(xí)等，掌握機(jī)械加工的簡(jiǎn)單技能，其培訓(xùn)內(nèi)容是單項(xiàng)的，到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)則要完成從設(shè)計(jì)到加工全過(guò)程訓(xùn)練，這時(shí)進(jìn)行的已經(jīng)是綜合技能的訓(xùn)練了。又如黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也是先進(jìn)行記賬等單一技能訓(xùn)練，然后逐步過(guò)渡到模擬公司綜合業(yè)務(wù)訓(xùn)練。

漸進(jìn)式培養(yǎng)模式將技能分為不同的學(xué)習(xí)階段，容易為學(xué)生所接受，對(duì)實(shí)訓(xùn)條件、師資等的要求也不高，為大多數(shù)高職院校所采用，但其技能培養(yǎng)的職業(yè)指向性不強(qiáng)，如機(jī)械類學(xué)生均要進(jìn)行金工實(shí)習(xí)，其與專業(yè)綜合技能的關(guān)系并不密切，同時(shí)其程式化的教學(xué)不易引起學(xué)生的興趣，因此成為當(dāng)前高職院校技能培養(yǎng)模式改革的對(duì)象。

2. 項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式

項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式是從項(xiàng)目教學(xué)法演化而來(lái)的，即交給學(xué)生一個(gè)典型項(xiàng)目，讓他們圍繞著項(xiàng)目開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)技能等。這種模式不同于漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式，它依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在訓(xùn)練技能時(shí)目的性更強(qiáng)。如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校采用項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好效果。我院模具專業(yè)在綜合實(shí)訓(xùn)中采取項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的職業(yè)技能水平得以提高，同時(shí)由于采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目的方式，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的組織、協(xié)作等能力。

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式在實(shí)踐性、針對(duì)性和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面明顯要優(yōu)于漸進(jìn)式技能培養(yǎng)模式，雖然項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式在我國(guó)高職院校中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，范圍也不大，但它應(yīng)當(dāng)是今后一段時(shí)間高職院校技能培養(yǎng)模式改革的主要方向之一。

通過(guò)調(diào)研和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是要有一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍和一批典型的教學(xué)項(xiàng)目（教材）。如我院模具專業(yè)將原來(lái)的“沖壓工藝和模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”改造為“模具設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)訓(xùn)”后，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方式，在原先單純的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中加入了制造實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)施時(shí)雖然學(xué)生積極性很高，但并未完全達(dá)到預(yù)期效果——大部分學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、圖形繪制階段表現(xiàn)不錯(cuò)，但在零件加工和裝配調(diào)整階段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指導(dǎo)教師的加工、裝配能力有限，無(wú)法給予高水平的教學(xué)指導(dǎo)。

3. “蛙跳式”技能培養(yǎng)模式

對(duì)今后就業(yè)面向的是崗位群的學(xué)生來(lái)講，全面掌握所有技能是不現(xiàn)實(shí)的，怎樣處理好一般技能和主要技能之間的關(guān)系呢？我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是這樣做的：他們發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)需要藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才掌握一定的電工技能，便在相關(guān)實(shí)踐課程（室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)）中分出一部分學(xué)時(shí)，培訓(xùn)基礎(chǔ)電工技能。這好比青蛙在前進(jìn)中向旁邊跳了一下又跳回來(lái)，因此，筆者稱之為“蛙跳式”技能培養(yǎng)模式。這種技能培養(yǎng)模式主要用于與專業(yè)主要技能關(guān)系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而應(yīng)用并不廣泛。由于培養(yǎng)的是一般技能，因此這種培養(yǎng)方式對(duì)教師的相關(guān)技能水平和實(shí)訓(xùn)條件要求均不高。

事實(shí)上，以上三種技能培養(yǎng)模式在實(shí)踐中經(jīng)常是交叉運(yùn)用的，如采取項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式，同樣應(yīng)當(dāng)遵循漸進(jìn)式培養(yǎng)的原則，在技能培養(yǎng)過(guò)程中也可以采用蛙跳式培養(yǎng)模式培養(yǎng)一些關(guān)聯(lián)度不大的一般技能。

不難看出，技能培養(yǎng)仍然應(yīng)當(dāng)按照一般的教育規(guī)律進(jìn)行，但由于其不同于知識(shí)培養(yǎng)的特性，沒(méi)有必要也不應(yīng)當(dāng)照搬知識(shí)培養(yǎng)的模式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)技能本身的特點(diǎn)確定教學(xué)的順序和方式。當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)注意受訓(xùn)者的一般水平，如企業(yè)員工培訓(xùn)課程和在校生技能培訓(xùn)就應(yīng)當(dāng)有所不同。除此之外，實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（技術(shù)水平）等也是在制定技能培養(yǎng)途徑和方式時(shí)要重點(diǎn)注意的問(wèn)題。

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