中小學(xué)教師教育技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師　教育技術(shù)能力　環(huán)境　實(shí)踐活動(dòng)

論文摘要：隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和新課程改革的深入發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)逐步成為當(dāng)今教育的主流技術(shù)。中小學(xué)教師作為實(shí)施教育的主體，必須確立科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念。具備現(xiàn)代教育知識(shí)水平和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的能力。因此，提高中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，已成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

教師作為實(shí)施教育的主體因素，必須要確立科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，要具備現(xiàn)代教育理論知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的能力。因此，要促進(jìn)中小學(xué)教師的信息化專業(yè)發(fā)展，就必須提高中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、關(guān)于能力

(一)能力和活動(dòng)的關(guān)系

能力是人們表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題可能性的個(gè)性心理特征，是任務(wù)完成達(dá)到目標(biāo)的必要條件，完成任何一項(xiàng)活動(dòng)都需要人的多種能力的結(jié)合。能力和活動(dòng)是聯(lián)系在一起的，能力直接影響著活動(dòng)的效率，是活動(dòng)順利完成的重要的內(nèi)在因素；而人們也只有通過(guò)活動(dòng)才能發(fā)展其能力和了解其能力。

(二)能力和知識(shí)的關(guān)系

能力和知識(shí)是保證活動(dòng)獲得成功的重要條件，但它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。區(qū)別是：知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，能力是一個(gè)人比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，其中很大一部分是知識(shí)概括化了的東西。能力的形成和發(fā)展遠(yuǎn)較知識(shí)的獲得要慢。聯(lián)系是：能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展的，離開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能發(fā)展；同時(shí)，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性，制約著掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易和鞏固程度。但是能力和知識(shí)的發(fā)展并不是完全一致的，因?yàn)椴煌娜丝赡芫哂邢嗟鹊闹R(shí)，但他們的能力不一定是相

等的，反之亦然。一般情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)好的人，智力水平就高一些，但是取得優(yōu)秀成績(jī)的原因就不一樣，或許是因?yàn)槁斆?、或許是因?yàn)榭炭??？炭唷Ｐ囊彩且环N。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題能力

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教育質(zhì)量起到了極大的促進(jìn)作用。但作為輔助教學(xué)的一種工具，最終效果還是取決于教師的具體應(yīng)用，而教師的行動(dòng)又受其本身具有的教育思想和理念支配。因此，要提高教師素質(zhì)，使其具有科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，具備現(xiàn)代教育理論知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的能力，就必須要為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高提供教育環(huán)境和實(shí)踐支持。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教育技術(shù)的應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題：

(一)只重視硬件設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量及使用率，不重視教師教育理念的更新

在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教育管理者忽視了為中小學(xué)教師構(gòu)建交流、互動(dòng)、研討的平臺(tái)，沒有用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教育技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐。有的學(xué)校為教師配備了多媒體設(shè)備，規(guī)定每一節(jié)課都必須使用多媒體手段開展教學(xué)活動(dòng)，并把教師是否使用多媒體手段開展教學(xué)作為教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。這是一個(gè)值得肯定的做法，但是在推廣這種新的教學(xué)模式之前，卻沒有對(duì)教師進(jìn)行先進(jìn)的教育思想理念的學(xué)習(xí)和研究，造成大部分教師把多媒體的應(yīng)用變成了“黑板搬家”，出現(xiàn)了許多弊端。

(二)只重視教育技術(shù)中技術(shù)能力的提高，不重視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育技術(shù)的目的是為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。而教師如果缺乏教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是很難將教育技術(shù)與課堂教學(xué)的真正需要有效結(jié)合，教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際效果就不理想。有些教師對(duì)新技術(shù)特別敏感，勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研，他們不斷地把新的技術(shù)引入到自己的課堂教學(xué)中，卻很少考慮這些技術(shù)可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的不良影響。在教學(xué)內(nèi)容的展示過(guò)程中忽視了新課程中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生在欣賞中模糊了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，忽視了需要注意的問(wèn)題，錯(cuò)解了課堂的重點(diǎn)。 (三)只重視教育技術(shù)的形式，不重視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)

很多的教育部門、學(xué)校將在公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中教師使用多媒體開展教學(xué)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的必需手段，用則加分，否則扣分。實(shí)際上，這是一種不良導(dǎo)向。應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)僅僅是一個(gè)輔助手段，是一種工具，手段、工具應(yīng)該是為內(nèi)容服務(wù)的。否則，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)泛技術(shù)化的傾向，為得分而操作機(jī)器，放棄了對(duì)教學(xué)的深人鉆研方法。

三、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的方法

提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，就必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

加強(qiáng)以建構(gòu)主義、心理學(xué)的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，了解和掌握教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)機(jī)制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高培訓(xùn)，讓教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)的目的和實(shí)際作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，跳出教育技術(shù)的圈子來(lái)評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用，堅(jiān)持從構(gòu)建學(xué)生主體性課堂的角度，從有效性的角度評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用。教育管理部門或培訓(xùn)者也要重視教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，組織各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

(一)利用傳遞的方式開展教師教育技術(shù)能

力培訓(xùn)。即先對(duì)一部分教師進(jìn)行培訓(xùn)，等他們掌握后再在學(xué)校組織其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，遠(yuǎn)程教育資源的開發(fā)和利用、多媒體教學(xué)課件的制作和應(yīng)用等，都可以由信息技術(shù)教師先學(xué)習(xí)，然后對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，先過(guò)基礎(chǔ)關(guān)。對(duì)于先進(jìn)的思想和理論的學(xué)習(xí)，要先選準(zhǔn)骨干教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，學(xué)成返校后，成立攻關(guān)小組，定時(shí)安排其他教師學(xué)習(xí)理論，并分別指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐。這樣做既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又能指導(dǎo)全體教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，更直接、更具體、更有效地解答教師學(xué)習(xí)過(guò)程的疑惑。

(二)利用合作學(xué)習(xí)的形式提高教師教育技術(shù)能力。

教師之間要以合作學(xué)習(xí)的方式，利用自己掌握的教育技術(shù)去幫助其他教師，同時(shí)向別人學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短?？梢允抢辖處煄贻p教師，也可以是年輕教師幫助老教師。重點(diǎn)掌握教材的挖掘與處理，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)等。年輕教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快，對(duì)教育教學(xué)的新理論、新技術(shù)感覺敏銳，對(duì)計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)操作掌握得快，可以幫助老教師學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，利用信息資源，設(shè)計(jì)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件，促使其共同提高。

(三)通過(guò)各種實(shí)踐及評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)教師的教育技術(shù)能力，從而促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提高。

一方面讓教師通過(guò)一些“正規(guī)”的考試，拿到相應(yīng)的“證書”來(lái)證明能力等級(jí)。如自治區(qū)教育廳組織的中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證書，自治區(qū)人事廳、科委等組織的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證書等；另一方面在校內(nèi)組織各種教學(xué)比賽，如集體備課，開展獨(dú)立設(shè)計(jì)教案、課件制作比賽活動(dòng)等，讓教師明確，必須具備應(yīng)有的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)時(shí)展的需要，才不至于“落伍”。

第2篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學(xué)研究；教學(xué)論文；教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世紀(jì)80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)研究不斷得到重視和加強(qiáng)，新課程改革要求教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學(xué)研究的意義重要而深遠(yuǎn)。

本文的研究樣本來(lái)自中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國(guó)家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（BCA110020）的課題實(shí)驗(yàn)區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實(shí)踐大賽（以下簡(jiǎn)稱大賽）的教學(xué)論文，覆蓋22個(gè)省市自治區(qū)。筆者對(duì)這些論文進(jìn)行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學(xué)教師教學(xué)研究論文成為最終研究樣本。

2 中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

選題 美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡(jiǎn)稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學(xué)教師教學(xué)研究的主題分為設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計(jì)范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠(yuǎn)；再者是關(guān)于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學(xué)教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究選題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1）中小學(xué)教師對(duì)應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對(duì)于利用范疇的研究高達(dá)72%，中小學(xué)教師選擇應(yīng)用性研究，選題來(lái)源于自己的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，其實(shí)踐性強(qiáng)，有助于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。而且中小學(xué)教師選擇“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題進(jìn)行教學(xué)研究，有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，從而促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是，中小學(xué)教師缺乏理論性研究，而在教學(xué)中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學(xué)教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進(jìn)行理論研究，那么教學(xué)將缺乏科學(xué)性。因此，中小學(xué)教師不僅要進(jìn)行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)教師教學(xué)研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇是冷門主題。各學(xué)科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學(xué)中的局部設(shè)計(jì)，如在課堂教學(xué)中媒w、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒能夠從整體教學(xué)設(shè)計(jì)的層面綜合地考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、策略、方法、媒體、評(píng)價(jià)等因素，不能結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對(duì)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學(xué)教師在選題時(shí)只是簡(jiǎn)單地借鑒別人的選題，重復(fù)他人的研究，觀點(diǎn)普遍雷同，自己獨(dú)創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因?yàn)橹行W(xué)一線教師日常教學(xué)比較繁忙，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對(duì)于一些新的教育教學(xué)理念、觀點(diǎn)、思想接觸較少，所以教學(xué)研究選題缺乏創(chuàng)新性。

3）中小學(xué)教師關(guān)于評(píng)價(jià)的研究太少。評(píng)價(jià)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師和學(xué)生起到激勵(lì)的作用，對(duì)教學(xué)效果起到診斷的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究。由于當(dāng)前教育教學(xué)研究中有關(guān)評(píng)價(jià)的研究都比較專業(yè)，尤其是評(píng)價(jià)工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法比較復(fù)雜，而中小學(xué)教師幾乎沒有進(jìn)行過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對(duì)于中小學(xué)一線教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學(xué)教師很少選擇教學(xué)評(píng)價(jià)類的教學(xué)研究。

研究熱點(diǎn) 對(duì)研究樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學(xué)科教學(xué)”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學(xué)教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。原因分析：1）本文研究樣本來(lái)自課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”，中小學(xué)教師的教學(xué)研究受到課題的推動(dòng)和引領(lǐng)；2）信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)研究時(shí)更加傾向于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題比較關(guān)注；3）相關(guān)部門以及中小學(xué)校重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，大多數(shù)中小學(xué)配備比較齊全的多媒體教室，教育先進(jìn)地區(qū)甚至配備電子白板以及購(gòu)買教育資源庫(kù)，無(wú)論硬件還是軟件方面，都有大量?jī)?yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源供中小學(xué)教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學(xué)教師有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會(huì)中的中小學(xué)教師必須具備的技能。

地區(qū)分布 在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達(dá)568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率相對(duì)較高，分別為總獲獎(jiǎng)率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。

1）北京和浙江地區(qū)在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎(jiǎng)率方面，還是一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的意識(shí)高、重視度高、熱情高、興趣高，教學(xué)論文的質(zhì)量高，教學(xué)研究水平高，彰顯出在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)研究占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從側(cè)面反映出兩地中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計(jì)169篇，而東部區(qū)一個(gè)地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎(jiǎng)率達(dá)到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無(wú)論在教學(xué)數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因?yàn)闁|部地區(qū)教育比較先進(jìn)，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)受到教育教學(xué)條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學(xué)研究存在差距，東部地區(qū)相對(duì)于西部地區(qū)，中小學(xué)教師教學(xué)研究意識(shí)高，實(shí)力和水平強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；

1）相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵(lì)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，促使中小學(xué)教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)研究；2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)專業(yè)性的教學(xué)研究相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和實(shí)踐，加強(qiáng)中小學(xué)教師教學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性；3）學(xué)校方面要重視教學(xué)研究，可以開展有關(guān)課題的教學(xué)研究，用課題引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識(shí)與研究的能力；4）一線中小學(xué)教師通過(guò)各種渠道進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)研究的學(xué)習(xí)，使自身教學(xué)研究能力和水平得到提高，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]李.全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家課題《信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究》開題報(bào)告[R].深圳：中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)，2011.

[2]何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，

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[3]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

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[5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

第3篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)在各地展開,在原有培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況和自身?xiàng)l件,做了新的培訓(xùn)模式的嘗試。希望能對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)這一復(fù)雜的工程做出實(shí)踐的創(chuàng)新,起到拋磚引玉的作用,為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者提供參考建議。

引言

根據(jù)教基[2005] 5號(hào)文件《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》,[2] 我國(guó)啟動(dòng)了實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。2005年首先在部分省(自治區(qū)、直轄市)啟動(dòng)試點(diǎn)工作。從2006年開始在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施。到2007年底,通過(guò)多種途徑和渠道,完成對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和國(guó)家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試認(rèn)證,使廣大教師教育技術(shù)應(yīng)用能力水平顯著提高。全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的宗旨是:以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的,建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系,組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的一般模式

目前,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)正在各地展開,培訓(xùn)的模式一般是集中授課,時(shí)間為6天(3個(gè)周末或連續(xù)6天)。這種模式培訓(xùn)效果很好,但是也存在一些不足。通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的訪談,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要表現(xiàn)在中小學(xué)教師日常教學(xué)任務(wù)的過(guò)于繁重,如果花費(fèi)連續(xù)6天或3個(gè)周末的休息時(shí)間參加教育技術(shù)能力培訓(xùn),無(wú)疑加重了他們的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況,我們?cè)谥行W(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中,開始嘗試一種新的培訓(xùn)模式來(lái)改善這種狀況。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的新模式嘗試

1.新模式概述

以何克抗教授主編的高等教育出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(初級(jí))為例,鄭州師范高等專科學(xué)校對(duì)一線中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班是這樣進(jìn)行的。 2.新模式的準(zhǔn)備工作

(1)硬件、軟件準(zhǔn)備

學(xué)校已具備教師教育網(wǎng)的資源,如錄課系統(tǒng)的硬件、軟件,放置數(shù)據(jù)的服務(wù)器,接通的教師教育網(wǎng)站。錄課的硬件攝像機(jī)、采集卡、計(jì)算機(jī)等硬件也已經(jīng)具備。錄課系統(tǒng)的軟件功能十分強(qiáng)大,攝像完成后能自動(dòng)生成課件內(nèi)容畫面、教師畫面、目錄畫面三個(gè)畫面組成的三分界面。

(2)教師準(zhǔn)備

學(xué)校有8名中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)國(guó)家級(jí)教師。教師一同舉行研討會(huì),研討新模式實(shí)施方案,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分章負(fù)責(zé),即每位教師負(fù)責(zé)2個(gè)模塊,進(jìn)行分頭備課,做到精益求精。

(3)技術(shù)人員準(zhǔn)備

針對(duì)新模式的環(huán)節(jié),專門配置了兩名技術(shù)人員,負(fù)責(zé)攝像和教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)站制作。需要完成的任務(wù)有攝像、網(wǎng)站開發(fā)制作,如在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)程序的開發(fā)、記錄每個(gè)登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間等。 "

(4)內(nèi)容準(zhǔn)備

以上準(zhǔn)備就緒后,就是授課內(nèi)容的準(zhǔn)備了。每位教師根據(jù)自己所承擔(dān)的講課內(nèi)容,進(jìn)行集中授課內(nèi)容的錄制。錄制完成后,由技術(shù)人員將自動(dòng)生成的錄像內(nèi)容網(wǎng)頁(yè)連接到學(xué)校教師教育網(wǎng)站上。

3.新模式的實(shí)施

準(zhǔn)備工作完成后,下面就是具體的實(shí)施了。 (2)下面的周一至周五幾天時(shí)間,接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師在工作的空余時(shí)間按照所分配的用戶名、密碼登錄指定的網(wǎng)站,觀看錄制好的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊、第9模塊的視頻內(nèi)容,并完成這幾個(gè)模塊的作業(yè),記錄遇到的問(wèn)題。

(3)第二個(gè)周六、周日集中面授,完成省下的第7模塊、第8模塊、第10模塊的內(nèi)容。解決通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師遇到的問(wèn)題。

4.新模式的優(yōu)越性

通過(guò)新模式的使用,有下述優(yōu)越性。

(1)減少了集中面授的時(shí)間。整個(gè)一期的培訓(xùn)時(shí)間由原來(lái)的6天減少為了4天。這樣,使工作繁重的中小學(xué)教師可以多兩天休息時(shí)間,減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

(2)教師可以在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。在學(xué)校的一周時(shí)間里,教師可以在課余時(shí)間學(xué)習(xí)第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的內(nèi)容。其實(shí),中小學(xué)教師不僅在培訓(xùn)期間可以學(xué)習(xí)這幾個(gè)模塊的內(nèi)容,而且在任何時(shí)間都可以登錄網(wǎng)站重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

(3)節(jié)省了人力、物力資源。前期做的很多準(zhǔn)備工作,在后期的培訓(xùn)過(guò)程中可以重復(fù)使用。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程少了兩天的時(shí)間,更是節(jié)省了大量的人力、物力資源。

(4)擴(kuò)大了受教育面。網(wǎng)站里的教學(xué)內(nèi)容,不僅是接受培訓(xùn)的教師可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí),接受培訓(xùn)的教師的同事也可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)。其他中小學(xué)教師,只要申請(qǐng)一個(gè)用戶名,也可以學(xué)習(xí)“在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站”里的教學(xué)內(nèi)容。

5.實(shí)施中的問(wèn)題

雖然我們做了很多準(zhǔn)備工作,但是在新模式嘗試實(shí)施的過(guò)程中,仍然遇到了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要反映在以下方面。

(1)沒有在線交流系統(tǒng),導(dǎo)致接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師有問(wèn)題只能在下周面授時(shí)間提問(wèn)解答。

(2)個(gè)別接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師因網(wǎng)速慢,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

(3)個(gè)別接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師因?yàn)楣ぷ髅Φ仍?沒有登錄網(wǎng)站進(jìn)行第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的學(xué)習(xí)。

6.進(jìn)一步改進(jìn)的辦法

根據(jù)實(shí)施中遇到的問(wèn)題,我們做了如下改進(jìn)。

(1)增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線交流系統(tǒng),可以方便接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出遇到的問(wèn)題,以及主講教師及時(shí)解答接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

(2)在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上增加多媒體教學(xué)課件,解決視頻網(wǎng)上傳速度較慢的問(wèn)題。多媒體課件打開的速度遠(yuǎn)比打開視頻的速度快,這樣,接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以通過(guò)視頻內(nèi)容學(xué)習(xí),也可以通過(guò)多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)增加每個(gè)接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師在線學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)系統(tǒng),這樣可以統(tǒng)計(jì)每位接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師的在線學(xué)習(xí)時(shí)間,從而判斷接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師是否進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)。

第4篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績(jī)效評(píng)價(jià)；培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個(gè)方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計(jì)算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計(jì)算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡(jiǎn)單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對(duì)一些教育技術(shù)理論的簡(jiǎn)單記憶。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有通過(guò)建立健全的評(píng)價(jià)體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中績(jī)效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法結(jié)合起來(lái)，形成培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)。

一、績(jī)效評(píng)價(jià)概述

(一)績(jī)效評(píng)價(jià)的含義．

績(jī)效來(lái)源于英文的perfomrnace．原意為成績(jī)、表現(xiàn)、能力。績(jī)效技術(shù)又稱人類績(jī)效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，學(xué)者對(duì)績(jī)效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。WwW.133229.CoM國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)ispi從下面三個(gè)方面來(lái)闡述人類績(jī)效技術(shù)：人類：組成一個(gè)組織的個(gè)人與團(tuán)體：績(jī)效：活動(dòng)與可測(cè)量的結(jié)果；技術(shù)：解決實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)與整體的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域目。

績(jī)效評(píng)價(jià)，是績(jī)效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績(jī)效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和行為。

(二)績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系

績(jī)效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，美國(guó)學(xué)者garyanglin認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績(jī)效技術(shù)還涵蓋了人類績(jī)效問(wèn)題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計(jì)?！?4定義的作者西爾斯(b．seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點(diǎn)在于面向績(jī)效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”?？?jī)效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會(huì)相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展。績(jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績(jī)效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，績(jī)效評(píng)價(jià)和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無(wú)疑為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運(yùn)用提供了可能性。

aect05定義中指出教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個(gè)領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)、能力、意識(shí)等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效和符合倫理道德的實(shí)踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識(shí)和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識(shí)和潛力層次是績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。

在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績(jī)效思想，突出教育技術(shù)工作者績(jī)效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，尤其不能脫離這些思想。我們?cè)诮處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中引進(jìn)績(jī)效的系統(tǒng)思想，采用績(jī)效評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)受訓(xùn)者績(jī)效的改變就顯得尤為迫切，探討績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：而績(jī)效評(píng)價(jià)本身的許多優(yōu)點(diǎn)。以及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用提供了可能，這也是績(jī)效評(píng)價(jià)乃至績(jī)效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中如何運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)的思想、方法，更好的對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值性評(píng)定。

二、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的原則及指標(biāo)體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)需遵循的六點(diǎn)原則?；诳?jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績(jī)效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實(shí)際情況又能滿足發(fā)展的需要。

1．該培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識(shí)、能力與潛力、意識(shí)。

2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來(lái)的文獻(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績(jī)效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績(jī)效評(píng)價(jià)在商務(wù)領(lǐng)域里的運(yùn)用、沒有將具體的績(jī)效評(píng)價(jià)方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評(píng)價(jià)的主次和重點(diǎn)，設(shè)置能力和權(quán)重維度對(duì)應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實(shí)施具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測(cè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)思想?？?jī)效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識(shí)和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校物力財(cái)力，靈活設(shè)置。

3．培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于知識(shí)，能力潛力維度在二級(jí)指標(biāo)中給出了具體可測(cè)的行為或者能力表述，因此不存在三級(jí)指標(biāo)。而意識(shí)維度．為了區(qū)分意識(shí)維度差別和層次，建立了二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，并且對(duì)每一“二級(jí)指標(biāo)”中還給出了三級(jí)指標(biāo)，每一指標(biāo)項(xiàng)里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對(duì)性。(1)關(guān)于知識(shí)維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對(duì)于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識(shí)和潛力維度：?jiǎn)柧碚{(diào)查和實(shí)際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會(huì)有意識(shí)地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如o5定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)能力和潛力的強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)在能力和潛力方面的績(jī)效。筆者在培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)中，將能力潛力和意識(shí)維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評(píng)價(jià)體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會(huì)對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。

第5篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

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2013-03-02.

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第6篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂?xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問(wèn)題(見表1)。

第7篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)，教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)的整合，同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)離不開教育信息技，信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰，直觀形象，學(xué)生明白易懂，特別是教學(xué)流程圖讓教學(xué)過(guò)程更加明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識(shí)、研究方法，教學(xué)媒體選擇和使用方法，學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程(包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評(píng)價(jià))，教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思等。

3、具備了根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源加以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力，具備了在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的管理能力。

4、本次培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作的形式，時(shí)間空間靈活，給人輕松自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間帶來(lái)了方便，特別適合邊工作邊學(xué)習(xí)的人。通過(guò)在線討論的方式進(jìn)行，這一點(diǎn)也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務(wù)，而且解決了平時(shí)教學(xué)中的困惑，以及大家在培訓(xùn)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過(guò)小組互評(píng)，共同完成這次培訓(xùn)，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個(gè)人意見，這樣提高了小組成員的參與度。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，如文檔編輯，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧，教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法等基本技能開始培訓(xùn)，并結(jié)合大量中小學(xué)實(shí)際教學(xué)案例，特別是教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)與處理，word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改，excel中公式與函數(shù)用于成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

第8篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;教育技術(shù)能力;教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0144―05

為提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,配合基礎(chǔ)教育新課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”的實(shí)施,根據(jù)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目的總體安排,目前,我國(guó)正在全面推進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、考試、認(rèn)證工作。2009年7月,筆者參與了河南省周口市中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過(guò)程中,筆者結(jié)合學(xué)員的信息技術(shù)技能狀況和學(xué)習(xí)需要,對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式和過(guò)程進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一 我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐困境

近年來(lái),廣大學(xué)者、教師以及各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圍繞教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式、方法和過(guò)程等開展了大量的實(shí)踐探索,在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。如有學(xué)者、教師構(gòu)建了“以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)模式”、“混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式”等操作模式,采用“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等培訓(xùn)方法,利用Blog、Diigo等信息技術(shù)工具開展培訓(xùn)等,雖然取得了一定的效果,但從總體來(lái)看,我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果并不理想,個(gè)別地區(qū)甚至流于形式,造成人力資源和教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。筆者通過(guò)深入調(diào)查,并走訪培訓(xùn)教師、學(xué)員以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深層次的調(diào)研和分析,發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)方面的問(wèn)題較為突出:

1 不利于情感分享和能力培養(yǎng)

從當(dāng)前的培訓(xùn)模式來(lái)看,大多數(shù)培訓(xùn)仍然采用“理論+上機(jī)實(shí)踐”的模式,即由專門的教師負(fù)責(zé)講授理論知識(shí),另有實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)“一人一機(jī)”的上機(jī)實(shí)踐。這種培訓(xùn)模式存在的缺陷是理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),漠視學(xué)員的主體地位,缺乏緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用案例,雖然有利于知識(shí)的系統(tǒng)傳授,但不利于學(xué)員之間的情感分享和能力培養(yǎng),難以適應(yīng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需要。

2 學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前實(shí)施的教育技術(shù)能力培訓(xùn),學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣普遍不高,應(yīng)付現(xiàn)象較為普遍。其中固然有參加培訓(xùn)并非學(xué)員的內(nèi)在需要等原因,更重要的原因是,一方面,培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)員不知道所學(xué)的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用;另一方面,教育技術(shù)能力狀況參差不齊,相當(dāng)一部分學(xué)員雖有想通過(guò)培訓(xùn)提升個(gè)人技能和素質(zhì)的主觀愿望,但由于在培訓(xùn)過(guò)程中遇到困難時(shí),不能及時(shí)得到有效地指導(dǎo)和幫助,學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。

3 后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱

新一輪的教育技術(shù)能力培訓(xùn),是涉及全國(guó)上千萬(wàn)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn),參訓(xùn)教師數(shù)量多,培訓(xùn)周期長(zhǎng)、任務(wù)重。從目前的開展情況來(lái)看,大多數(shù)培訓(xùn)都是“一次終結(jié)式”培訓(xùn),后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和支持服務(wù)比較薄弱[1],沒有建立促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)和運(yùn)用的長(zhǎng)效機(jī)制。

4 缺乏促進(jìn)群體共同發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制

開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的根本目的就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,不僅要重視個(gè)體的發(fā)展,更要關(guān)注群體的共同發(fā)展。當(dāng)前,培訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能意識(shí)到學(xué)員個(gè)體發(fā)展的重要性,但現(xiàn)行的培訓(xùn)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)員群體共同發(fā)展的支持還不夠,促進(jìn)群體共同發(fā)展的機(jī)制也不健全。

二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其對(duì)該能力培訓(xùn)的價(jià)值

(一)相關(guān)概念的內(nèi)涵

1 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

目前,教育界對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的研究日益豐富,但未能形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。我國(guó)學(xué)者鄭葳認(rèn)為,學(xué)習(xí)共同體是指一群有著共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人,在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下,采取適宜的活動(dòng)方式相互協(xié)作,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識(shí),解決共同面臨的復(fù)雜問(wèn)題,由此構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng),主要由學(xué)習(xí)主體(包括個(gè)體的或群體的學(xué)習(xí)者)、目標(biāo)、課程知識(shí)、工具及資源、規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)分工及學(xué)習(xí)的情境等要素組成。[2]

筆者比較贊成上述觀點(diǎn),傾向于把“學(xué)習(xí)共同體”界定為一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,成員之間相互信任、尊重、民主平等,在知識(shí)共享和同伴支持基礎(chǔ)上,通過(guò)參與交流、協(xié)作、反思等活動(dòng),在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)形成解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)共同體可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的信息交流與協(xié)作,提高群體努力的滿意度,從而實(shí)現(xiàn)以個(gè)體發(fā)展促進(jìn)群體的共同發(fā)展和共同體的完善。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

基于上述對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以看作是一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者等共同構(gòu)成的,根據(jù)特定的規(guī)則和分工,共同學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作和交流,運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識(shí),共同解決面臨的復(fù)雜問(wèn)題的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)社區(qū)。在共同體中,學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題解決及項(xiàng)目研習(xí)為學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)不以課節(jié)為單元,不以教師解說(shuō)為主,而以學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行討論與互動(dòng),分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,其最終的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)屬于他們的知識(shí)系統(tǒng)[3]。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具、學(xué)習(xí)資源為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展服務(wù),關(guān)注共同體成員、資源、工具、活動(dòng)等要素以及它們之間關(guān)系的變化,為基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進(jìn)群體共同發(fā)展提供了良好條件[4]。

有研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時(shí),學(xué)習(xí)效果顯著。通過(guò)上述分析,筆者認(rèn)為,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),具有重要價(jià)值:a 有利于情感分享和能力培養(yǎng)。開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中,通過(guò)問(wèn)題解決、項(xiàng)目研習(xí)等形式,全體成員共同討論、協(xié)作、交流與互動(dòng),分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí),解決面臨的復(fù)雜問(wèn)題,有利于情感分享和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng);b 有利于增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中參與學(xué)習(xí),一方面能意識(shí)到自身對(duì)于團(tuán)體的責(zé)任與重要性,自尊和歸屬得到滿足,另一方面,當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí),能及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助,從而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;c 有利于后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和幫助。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開展應(yīng)用交流活動(dòng),分享各自擁有的資源和經(jīng)驗(yàn),討論解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題;d 有利于促進(jìn)群體的共同發(fā)展。從資源分享的角度看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)凝聚集體智慧的經(jīng)驗(yàn)分享型學(xué)習(xí)環(huán)境,可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)主體之間相互學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐、共同成長(zhǎng)。

三 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展培訓(xùn)的實(shí)踐

從理論上講,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)可有效解決當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身培訓(xùn)工作實(shí)踐,詳細(xì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式及過(guò)程。

(一)培訓(xùn)模式建構(gòu)

為更好地指導(dǎo)培訓(xùn)工作的開展,確保達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo),筆者認(rèn)為,“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式”必須體現(xiàn)先進(jìn)的教與學(xué)理論、適應(yīng)學(xué)員的特征和學(xué)習(xí)需要、有利于能力培養(yǎng)和促進(jìn)群體共同發(fā)展、有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)等。根據(jù)上述要求和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素[5],建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式如下圖所示:

從上圖可以看出,圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展的“共同活動(dòng)”是該模式的核心,這也是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體的所有成員(包括培訓(xùn)教師和學(xué)員),在各種資源(包括數(shù)字化資源和人力資源)和技術(shù)工具(包括通訊交流工具、協(xié)作工具以及認(rèn)知工具等)的支持下,根據(jù)由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容決定的培訓(xùn)主題,通過(guò)開展以學(xué)習(xí)、討論、交流、協(xié)作和反思等為內(nèi)容的“共同活動(dòng)”,完成對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的意義建構(gòu),逐步形成解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在活動(dòng)過(guò)程中,需開展以考查學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),包括自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等為內(nèi)容的過(guò)程性評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后,還要開展以考查學(xué)員獨(dú)立使用相關(guān)知識(shí)與技能解決具體問(wèn)題(如完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并予實(shí)施或展示)的表現(xiàn)情況為內(nèi)容的總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后,根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)培訓(xùn)全過(guò)程進(jìn)行必要的修改和完善。

(二)培訓(xùn)過(guò)程探索

1 前端分析

(1)培訓(xùn)目標(biāo)分析

以《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),根據(jù)河南省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的應(yīng)用需要,本次中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)定位在:全面提升學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力,為促進(jìn)信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō),通過(guò)約50個(gè)學(xué)時(shí)的培訓(xùn)后,學(xué)員應(yīng)能做到:a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念;b掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié);c能利用相關(guān)概念和原理,完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并予實(shí)施或展示;d掌握常用媒體的特點(diǎn)以及其對(duì)教與學(xué)的支持作用;e能熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學(xué)資源,運(yùn)用多媒體工具對(duì)文本、圖片、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行簡(jiǎn)單處理,運(yùn)用簡(jiǎn)單的課件制作工具或網(wǎng)頁(yè)制作工具整合教學(xué)資源。

(2)學(xué)員特征和學(xué)習(xí)需要分析

參加本次培訓(xùn)的學(xué)員共有30名,其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師各10名,來(lái)自河南省周口市下轄的兩縣一區(qū)的城鎮(zhèn)中小學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)員具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力,經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,對(duì)Word、Powerpoint等軟件比較熟悉,但對(duì)Flash、Dreamweaver等軟件的掌握程度不高,對(duì)教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等概念的理解也比較模糊。從學(xué)員自身來(lái)看,他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容具有濃厚的興趣,對(duì)通過(guò)培訓(xùn)提高教學(xué)技能和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的愿望比較強(qiáng)烈。

(3)教材分析

本次培訓(xùn)使用的教材是由北京師范大學(xué)何克抗教授編寫的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(教學(xué)人員版•初級(jí)),主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)資源收集與整合、教學(xué)設(shè)計(jì)成果、主題(單元)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)等內(nèi)容,同時(shí)配套有教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該教材以教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法為主線,以完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為真實(shí)任務(wù),充分運(yùn)用信息技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng),突出實(shí)際操作。

2 建立學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)學(xué)員的學(xué)科知識(shí)背景分布情況,為最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì),我們將學(xué)員分為語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組和外語(yǔ)組,每組10人,并推選1名負(fù)責(zé)人。然后,按分組情況建立三個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,教師和小組負(fù)責(zé)人為共同體的領(lǐng)導(dǎo)者,負(fù)責(zé)指導(dǎo)、組織、監(jiān)督“共同活動(dòng)”的情況。事實(shí)上,這只是“學(xué)習(xí)共同體”在形式上的建立,要成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”,還需經(jīng)過(guò)一定的“共同活動(dòng)”和實(shí)踐歷練。

另外,為確保共同體成員可以進(jìn)行討論、交流、協(xié)作,共同建構(gòu)知識(shí),同時(shí)提供了支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)工具和資源,如我們自行開發(fā)的“教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”;Baidu、Google等資源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念圖(Concept map)等認(rèn)知工具以及各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等。全體學(xué)員熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和相關(guān)軟件的操作和使用方法,為順利實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3 確定培訓(xùn)主題

“培訓(xùn)主題”是共同體活動(dòng)目標(biāo)的焦點(diǎn)和引領(lǐng)物,由共同體組織者發(fā)起或受到廣大成員共同關(guān)注[6],由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容共同決定。在“共同活動(dòng)”開始前,“學(xué)習(xí)共同體”的成員在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)需要,結(jié)合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐,確定若干主題。如數(shù)學(xué)組確定了這樣一個(gè)主題:通過(guò)觀摩小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形面積計(jì)算與應(yīng)用”教學(xué)案例,體會(huì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果,通過(guò)交流、討論和協(xié)作,總結(jié)概括出促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的策略,并在此基礎(chǔ)上,開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

需要說(shuō)明的是,考慮到不同學(xué)科的特殊要求,各共同體選定的培訓(xùn)主題可能不盡相同,但無(wú)論什么類型的主題,都必須有利于達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)和體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容。

4 開展共同活動(dòng)

“共同活動(dòng)”是凝聚共同體成員的過(guò)程體驗(yàn),把共同體從“資源集散地”向“交互參與場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[7],是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)全過(guò)程的核心?！肮餐顒?dòng)”要突出能力培養(yǎng)和促進(jìn)群體共同發(fā)展的指導(dǎo)思想,以事先確定的“培訓(xùn)主題”為內(nèi)容。共同體成員根據(jù)特定的規(guī)則和分工,充分利用各種資源和信息技術(shù)工具,采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例觀摩、課題研究、課例討論等方式開展“成員互動(dòng)學(xué)習(xí)”、“個(gè)人自主學(xué)習(xí)”等,并通過(guò)交流、展示活動(dòng)成果,最終形成對(duì)“培訓(xùn)主題”的全面理解和掌握。

下面,筆者以語(yǔ)文組確定的觀摩“開天辟地”教學(xué)案例這一主題為例,介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“共同活動(dòng)”的開展情況。

(1)活動(dòng)前,培訓(xùn)教師認(rèn)真觀摩案例,找到案例中的關(guān)鍵性問(wèn)題并預(yù)測(cè)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況。

(2)借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)等相關(guān)工具及教學(xué)資源,共同體全體成員觀摩“開天辟地”一課的教學(xué)案例,培訓(xùn)教師視情況給予必要的指導(dǎo)和提示。

(3)案例觀摩后,培訓(xùn)教師提出如下問(wèn)題:

a 信息技術(shù)的運(yùn)用是否適合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特征和需要?信息技術(shù)起到了怎樣的作用?

b 案例中信息技術(shù)的運(yùn)用可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些不利影響?如果您作為教師,應(yīng)當(dāng)如何合理地運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)施信息技術(shù)與課程整合?

c案例中教師是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?請(qǐng)您從資源庫(kù)、技術(shù)支持、教師輔導(dǎo)和同伴協(xié)作等方面考慮是否合理?

(4)在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和資源圍繞上述問(wèn)題開展討論、交流,并通過(guò)共同體成員之間的協(xié)作,總結(jié)概括出問(wèn)題的答案。

(5)學(xué)員選擇感興趣的內(nèi)容,在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)和共同體成員的互助下,開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方案設(shè)計(jì),進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或展示設(shè)計(jì)成果。

(6)借助相關(guān)技術(shù)工具介紹個(gè)人實(shí)踐或展示設(shè)計(jì)成果,共同體成員進(jìn)行評(píng)價(jià)討論,相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

5 培訓(xùn)評(píng)價(jià)

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),一般包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)要以培訓(xùn)目標(biāo)為指導(dǎo),根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容,采取多種形式和方法,注重對(duì)“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力”的評(píng)價(jià),淡化單純的“知識(shí)考查”。

在本次培訓(xùn)中,過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)員在“共同活動(dòng)”過(guò)程中的表現(xiàn),如自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等,評(píng)價(jià)結(jié)果由培訓(xùn)教師點(diǎn)評(píng)、共同體內(nèi)部其他成員評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)和由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄的成員活動(dòng)情況等決定,同時(shí)及時(shí)向?qū)W員反饋意見?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是考核學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力,一般是學(xué)員展示一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或開展一堂信息技術(shù)與課程整合的教學(xué),由培訓(xùn)教師和共同體其他成員做出等級(jí)評(píng)判。

6.修改和完善

開展培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)(包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)),目的是為了了解和掌握“共同活動(dòng)”情況、技術(shù)工具和資源對(duì)“共同活動(dòng)”的支持情況以及培訓(xùn)效果等。同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法,技術(shù)工具和資源支持,共同體成員的互動(dòng)方式等進(jìn)行調(diào)整和完善,保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn),從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

四 培訓(xùn)總結(jié)與反思

為了解本次教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果以及存在的問(wèn)題和不足,為后續(xù)培訓(xùn)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)結(jié)束后,我們對(duì)參加培訓(xùn)的30名學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和個(gè)人教學(xué)體會(huì),筆者對(duì)本次培訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)和反思。

1 培訓(xùn)模式較為新穎,對(duì)學(xué)員的操作技能要求較高

學(xué)員普遍認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)模式比較新穎,有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、成員之間相互學(xué)習(xí)和共同提高;同時(shí),也有不少學(xué)員認(rèn)為該模式對(duì)操作技能的要求較高,受自身的信息技術(shù)水平的制約,活動(dòng)過(guò)程中雖有其他成員的協(xié)助,但部分學(xué)員仍疲于應(yīng)付,影響了培訓(xùn)效果。

事實(shí)上,由于培訓(xùn)中“共同活動(dòng)”的開展大都依賴于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、信息技術(shù)工具和數(shù)字化資源,所以對(duì)學(xué)員的操作技能要求相對(duì)較高。本次培訓(xùn)周期較短,內(nèi)容豐富,任務(wù)繁重,不可能專門進(jìn)行信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)。對(duì)于信息技術(shù)水平較低的學(xué)員,在培訓(xùn)過(guò)程中,一般由培訓(xùn)教師和共同體內(nèi)部的其他成員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,但效果不甚理想。針對(duì)這種情況,筆者經(jīng)過(guò)反思后設(shè)想,若將該培訓(xùn)模式在教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)或高級(jí)培訓(xùn)中加以應(yīng)用,效果可能會(huì)更佳。

2 培訓(xùn)內(nèi)容須緊密結(jié)合實(shí)踐,培訓(xùn)方法應(yīng)多樣化

“理論與實(shí)踐脫節(jié)”是當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題之一。為避免陷入這一誤區(qū),本次培訓(xùn)的主題都是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐精心選定的,如上述“開天辟地”、“圖形面積計(jì)算的應(yīng)用”教學(xué)案例等。不少學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系較為緊密,將理論、技術(shù)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái),學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)到如何將理論與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,學(xué)會(huì)了將之遷移到自己教學(xué)中去的方法,對(duì)于提升個(gè)人的教學(xué)技能具有一定的促進(jìn)作用。

另外,還有不少學(xué)員認(rèn)為本次培訓(xùn)采取以“共同活動(dòng)”為載體,在相互討論、交流、協(xié)作中培養(yǎng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)方法,符合教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)在要求,有利于能力的培養(yǎng)。遺憾的是,由于培訓(xùn)時(shí)間和學(xué)員信息技術(shù)水平的制約,培訓(xùn)中主要采用了“案例觀摩”方法,而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“課題研究”等方法只是簡(jiǎn)要介紹,并沒有付諸實(shí)施。對(duì)此,筆者認(rèn)為,應(yīng)綜合考慮培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等因素,在條件允許的情況下,將多種培訓(xùn)方法有機(jī)結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

3 實(shí)現(xiàn)“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進(jìn)群體共同發(fā)展”存在困難

提供高質(zhì)量的“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進(jìn)群體共同發(fā)展”是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)模式的特色,也是應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題的有力“武器”。

通過(guò)培訓(xùn),大部分學(xué)員認(rèn)為自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力有了一定程度的提高,但是仍然不是很熟。因此,不少學(xué)員擔(dān)心在教學(xué)應(yīng)用中遇到困難時(shí),無(wú)法得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。從理論上講,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以建立教育技術(shù)能力培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持機(jī)制,借助相應(yīng)的硬件設(shè)施和技術(shù)工具,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開展應(yīng)用交流活動(dòng),分享各自擁有的資源和經(jīng)驗(yàn),學(xué)科背景相近的學(xué)員還可以進(jìn)行深層次的協(xié)作,從而促進(jìn)全體成員(包括培訓(xùn)教師)之間相互學(xué)習(xí)、共同提高,實(shí)現(xiàn)“以個(gè)體發(fā)展帶動(dòng)群體共同發(fā)展”的目標(biāo)。但從現(xiàn)實(shí)情況看,由于硬件設(shè)施建設(shè)參差不齊、教學(xué)(學(xué)習(xí))資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)落后等因素的制約,要實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持,促進(jìn)學(xué)員群體共同發(fā)展還存在困難。這些都需要在以后的教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),既包括筆者對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的理性思考,也包括對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐探索和嘗試。本次培訓(xùn)雖然取得了一定成效,但也存在著問(wèn)題和不足。事實(shí)上,在當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域建設(shè)不均衡、培訓(xùn)教師力量薄弱、高質(zhì)量的教學(xué)(學(xué)習(xí))資源匱乏的情況下,在全國(guó)范圍內(nèi)開展涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn),存在一些問(wèn)題和不足是正常的。我們有理由相信,隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的全面推進(jìn)以及農(nóng)村中小現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施應(yīng)用,教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義和價(jià)值會(huì)更加凸顯、方式和方法會(huì)更加科學(xué)、技術(shù)和手段會(huì)更加先進(jìn)、效果和質(zhì)量會(huì)更加優(yōu)化、體制和機(jī)制會(huì)更加完善,對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的貢獻(xiàn)也將越來(lái)越大!

參考文獻(xiàn)

[1] 張運(yùn)卉,張麗.學(xué)習(xí)共同體:教師培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007,(7):15-16.

[2] 鄭葳.學(xué)習(xí)共同體――文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

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2004.

第9篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

我省教育技術(shù)能力教學(xué)人員(初級(jí))網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)選用由教育部師范司和國(guó)家項(xiàng)目辦審批，北京大學(xué)開發(fā)研制的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)》。該課程參考了國(guó)際主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，采用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，且與我省現(xiàn)用的培訓(xùn)教材配套。

為促進(jìn)項(xiàng)目的深入開展，省項(xiàng)目辦開設(shè)陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃專題網(wǎng)站(省略)，該網(wǎng)站是省項(xiàng)目辦與各市、縣(區(qū))項(xiàng)目管理部門交流、協(xié)作的平臺(tái)，為各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師提供教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和相關(guān)培訓(xùn)支持等服務(wù)。

一、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理與教學(xué)管理方式

(一)課程的項(xiàng)目管理分為省、市、縣(區(qū))三級(jí)管理體系。

(二)各級(jí)課程教學(xué)組織管理方式：省項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織各市網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督(管理者)人員培訓(xùn)和研修活動(dòng)；市級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織和管理本地輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督人員，并組織開展一線教師的培訓(xùn)工作；縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織本地中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理。

(三)課程的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在線進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)概述詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載。

(四)培訓(xùn)采用班級(jí)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，班級(jí)組成要求為：

1　每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員人數(shù)為50～100人。

2　每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)1～2名輔導(dǎo)教師。

3　每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)監(jiān)督員2～3人，分別由各級(jí)項(xiàng)目辦指定專人具體負(fù)責(zé)。

(五)課程結(jié)業(yè)與證書

1　學(xué)員逐次完成相關(guān)模塊測(cè)驗(yàn)、討論和作業(yè)后，提交結(jié)業(yè)申請(qǐng)。

2　輔導(dǎo)教師完成對(duì)參訓(xùn)學(xué)員作業(yè)、討論等評(píng)價(jià)后，平臺(tái)將生成各學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。

3　省項(xiàng)目辦審核后，將培訓(xùn)成績(jī)反饋各市項(xiàng)目辦。

4　結(jié)業(yè)證書由省項(xiàng)目辦統(tǒng)一向培訓(xùn)合格學(xué)員頒發(fā)。

二、各級(jí)項(xiàng)目辦具體職責(zé)

(一)省項(xiàng)目辦職責(zé)

1　負(fù)責(zé)全省教師培訓(xùn)組織管理工作，制定各年度培訓(xùn)計(jì)劃和方案，監(jiān)督指導(dǎo)市、縣級(jí)培訓(xùn)日常工作。

2　逐年完成各市輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員的培訓(xùn)和研修工作。

3　按照各市上報(bào)的培訓(xùn)計(jì)劃完成開班工作(詳見附件：網(wǎng)絡(luò)課程開班流程)。

4　采取必要措施，協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估各市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。

5　定期在項(xiàng)目專題網(wǎng)站上通報(bào)每期參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況和輔導(dǎo)教師教學(xué)情況。

6　負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)業(yè)審批及頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

(二)市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦職責(zé)

市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦將在省項(xiàng)目辦的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的組織、實(shí)施和管理工作。

1　了解網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程剖11的目的和宗旨。

2　了解網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和平臺(tái)的管理要求。

3　在各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，研究本地區(qū)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃、方案，確定培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)點(diǎn)。

4　按照網(wǎng)絡(luò)課程必備的硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求(具體要求詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，為順利開展培訓(xùn)提供必要的保障和服務(wù)。

5　市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦在省項(xiàng)目辦的指導(dǎo)下，完成輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學(xué)科教師的培訓(xùn)與管理、名單的匯總與上報(bào)等工作。

6　負(fù)責(zé)為每個(gè)培訓(xùn)班選派1～2名輔導(dǎo)教師和2～3名教學(xué)監(jiān)督人員在線組織、監(jiān)督管理參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

7　負(fù)責(zé)完成開班前各個(gè)角色名單的登記、匯總、上報(bào)、下發(fā)等工作，確保參訓(xùn)學(xué)員、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員在開班前能夠進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

8　協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估各培訓(xùn)班網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。每期培訓(xùn)班結(jié)束后，及時(shí)完成學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)估等工作，并及時(shí)匯總、上報(bào)省項(xiàng)目辦。

三、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

輔導(dǎo)教師服從各級(jí)項(xiàng)目辦的安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)地按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，輔導(dǎo)教師須按照工作規(guī)范要求(詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，保證在線輔導(dǎo)時(shí)間，有效引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)員按照課程要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)。積極與教學(xué)監(jiān)督和學(xué)員保持聯(lián)系，及時(shí)反映并解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題和其他情況。

四、教學(xué)監(jiān)督人員基本職責(zé)

各級(jí)教學(xué)監(jiān)督員必須按照操作指南(詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，嚴(yán)格對(duì)課程開展情況、學(xué)員在線學(xué)習(xí)情況、輔導(dǎo)教師教學(xué)情況等進(jìn)行在線了解、監(jiān)控和督促。

(一)培訓(xùn)進(jìn)程的管理與評(píng)估：檢查培訓(xùn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作情況；掌握課程計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程；根據(jù)要求組織輔導(dǎo)教師進(jìn)行開班前準(zhǔn)備工作；收集、保存并分析培訓(xùn)過(guò)程中各模塊的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)；了解本地參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)情況。

(二)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的管理與評(píng)估：組織和監(jiān)督參訓(xùn)學(xué)員在線登錄和學(xué)習(xí)情況；了解和評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程、活動(dòng)參與程度及作業(yè)完成情況；審核學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)。

(三)對(duì)輔導(dǎo)教師教學(xué)的管理與評(píng)估：通過(guò)多種方式檢查、了解教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；評(píng)估輔導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，及時(shí)解決輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。

(四)教學(xué)監(jiān)督員要及時(shí)將各方面情況向項(xiàng)目管理部門匯報(bào)，并就其中重要問(wèn)題開展討論，研究制定相應(yīng)的解決辦法。

五、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員選拔要求

(一)輔導(dǎo)教師選拔要求

1　計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，有較為便利的上網(wǎng)條件，并能保證培訓(xùn)期間每天登錄教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間。

2　參加省級(jí)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)并合格者，以學(xué)科教師為主。

3，熱心于項(xiàng)目教學(xué)工作并具備相應(yīng)的教育技術(shù)指導(dǎo)能力，能夠承擔(dān)本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)任務(wù)。

(二)教學(xué)監(jiān)督員選拔要求

1　具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。

2　參加過(guò)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)并合格者，已深入了解網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和管理要求。

3　具有項(xiàng)目教學(xué)和管理工作經(jīng)驗(yàn)并具備較高的指導(dǎo)能力。有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。

4　主要由各級(jí)項(xiàng)目管理人員或優(yōu)秀輔導(dǎo)教師擔(dān)任。