地理學(xué)科知識精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)科知識范文
關(guān)鍵詞：多學(xué)科知識；地理教學(xué)；應(yīng)用
地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中的一門特殊學(xué)科，知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系。這種密切的聯(lián)系要求我們地理教師能夠利用其他學(xué)科的知識來解釋地理現(xiàn)象、說明地理原理，這樣可以幫助學(xué)生加深知識的理解和記憶，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
一、加強多學(xué)科知識在地理教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)實的客觀要求
今年山東省首次實行了新的高考改革方案――“3+X+1”，其中“X”指文綜合或理綜合；“1”指基本能力。基本能力的考試范圍涉及高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學(xué)六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容。無論是“X”還是“1”的考試都強調(diào)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。
為了適應(yīng)新課程的多樣性、綜合性和選擇性，教師必須進(jìn)行角色創(chuàng)新，由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。為此，地理教師要具有良好的綜合素質(zhì)，要多才多藝，博學(xué)多識，不僅要熟悉所教學(xué)科的知識體系與學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，而且要精通相關(guān)學(xué)科，了解新興學(xué)科，在教學(xué)過程中注意加強學(xué)科間的聯(lián)系，能自如地將各科知識融會貫通到教育教學(xué)中，從而服務(wù)于地理教學(xué)。
二、用多學(xué)科知識組織地理教學(xué)的實踐
1.語文知識的應(yīng)用
語文中的很多詩歌、諺語、散文、說明文等不僅敘述了美麗的自然風(fēng)光，而且還揭示了地理現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律，概括了地理事物的本質(zhì)和特征。
（1）詩歌：
古代文人給我們留下了大量的優(yōu)美的詩篇，在這些詩篇中，不乏有描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩句。例如描述天氣、氣候的：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！保ò拙右住洞罅炙绿一ā罚┯脕碚f明地形與氣候的關(guān)系，即氣溫隨著地勢的升高而降低；描述交通的：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！保ɡ畎住对绨l(fā)白帝城》）從一個側(cè)面反映了我國的地勢特點：白帝城到江陵之間的長江三峽段，處于我國地勢的第二階梯與第三階梯的交界處，地勢陡降，河流落差大，故水流急，船順流而下，速度快。
（2）諺語：
諺語是廣大人民經(jīng)過長期生產(chǎn)實踐和社會實踐加以提煉并流傳于民間的言簡意賅的話語，是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的智慧結(jié)晶。例如：
農(nóng)業(yè)方面：“人誤地一時，地誤人一年”。（農(nóng)業(yè)季節(jié)性）
水文方面：“百川歸海”。（海陸間水循環(huán)）
生物方面：“大魚吃小魚，小魚吃毛蝦”。（食物鏈）
氣象方面：“春雨貴如油”。（華北平原春旱嚴(yán)重）
（3）課文：
中學(xué)語文教材中有不少文章與所學(xué)的地理知識密切相關(guān)，是進(jìn)行地理教學(xué)很好的素材，如《宇宙中有些什么》、《天山景物記》、《哥白尼》、《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》、《看云識天氣》等，如果在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋分析，就能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)地理知識的理解。
2.化學(xué)知識的應(yīng)用
許多地理現(xiàn)象的發(fā)生，往往是化學(xué)作用的結(jié)果。如果教師適當(dāng)應(yīng)用化學(xué)知識加以講解，會使教學(xué)難點淺顯易懂。比如，用化學(xué)方程式講解喀斯特地貌、光化學(xué)煙霧、臭氧層的破壞、酸雨等知識，都會收到很好的教學(xué)效果。
（1）喀斯特地貌的形成：喀斯特地貌的形成是石灰?guī)r地區(qū)地下水長期溶蝕的結(jié)果。石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣（CaCO3），在有水和二氧化碳時發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成碳酸氫鈣[Ca（HCO3）2]，后者可溶于水，于是有空洞形成并逐步擴(kuò)大。在我國以云貴高原的喀斯特地貌最為典型。
（2）酸雨的形成：酸雨的形成主要是由于燃燒煤、石油、天然氣等不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體與大氣中的水汽相結(jié)合，形成酸雨。
3.物理知識的應(yīng)用
在地理教學(xué)中滲透著許多物理知識，如地球運動的線速度、角速度、離心力，大氣的熱狀況、風(fēng)的形成等都和物理知識有關(guān)，可以引入比熱及熱容量的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響等等。
例如：在講風(fēng)的形成時，教師可以利用物理上力的合成原理，分三步由淺入深，逐步講解風(fēng)向的三種情況：①如果沒有外力的影響，風(fēng)向應(yīng)該與氣壓梯度力的方向一致，即風(fēng)向垂直于等壓線；②高空大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線平行；③近地面大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力與摩擦力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線之間成一夾角。
可以將物理學(xué)科中形象的記憶方法應(yīng)用于地理教學(xué)，幫助學(xué)生記憶地理知識，以加深理解。如將物理電磁學(xué)部分常用的右手定則加以改造：右手握拳，大拇指所指的方向是北極，四指所指的方向就是地球自轉(zhuǎn)的方向，這樣可以演示或判斷以南北極為中心的地球自轉(zhuǎn)的方向，也可以根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向判斷南北極。
4.數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用
數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。由于地理是一門跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合學(xué)科，在地理教學(xué)中，許多地理知識需要用數(shù)學(xué)的方法來講解。如：用數(shù)學(xué)立體幾何圖形講解經(jīng)線和緯線，經(jīng)度和緯度，太陽高度角和黃赤交角，日照圖中晨昏線、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，用正弦曲線表示太陽直射點的周年移動規(guī)律，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律等等，這樣可以使抽象的知識淺顯化，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會輕松愉快。再如，比例尺大小及其換算、降水柱狀圖、人口增長折線圖、扇形圖等的繪制都離不開數(shù)學(xué)知識。
5.生物知識的應(yīng)用
生物是在地球發(fā)展歷史中產(chǎn)生的，是地理環(huán)境的產(chǎn)物。地理研究的主要對象是生物與地理環(huán)境的關(guān)系，因此地理教學(xué)內(nèi)容和生物知識在很大程度上具有一致性。在地理教學(xué)中適時穿插生物知識和原理進(jìn)行講授，也是十分必要的。
在不同的環(huán)境條件下生長的植物，它們的個體形態(tài)、生理機(jī)制等方面常具有顯著的差別。這樣通過對植物特點的分析，反過來可以了解它們生長的地理環(huán)境特點。如駱駝刺，葉子已變成細(xì)刺，根系很發(fā)達(dá)。從駱駝刺的特點可以得出它生長的環(huán)境比較干旱，主要分布在沙漠地區(qū)。再如，能量生態(tài)金字塔、百分之十法則，“適者生存，不適者被淘汰”等知識的應(yīng)用對學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀有很大的幫助。
6.歷史知識的應(yīng)用
進(jìn)行史地知識的有機(jī)聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。任何歷史事件必然發(fā)生在一定時間、一定地域；任何一個地域，必然有它的過去、現(xiàn)在，地域見證了歷史的發(fā)展，歷史把這一地域的過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來。例如絲綢之路與歐亞大陸橋知識的聯(lián)系，天文學(xué)革命與太陽系的構(gòu)成與運行，歷次戰(zhàn)爭發(fā)生的地點，戰(zhàn)爭與資源的分布及其爭奪，地理大發(fā)現(xiàn)與海洋氣候、洋流等知識的聯(lián)系。
以地理學(xué)科的問題為核心，結(jié)合歷史知識設(shè)置綜合性研究課題，增強地理學(xué)科的人文性，給自然地理賦予人文精神。如遼中南、京津塘、滬寧杭、珠江三角洲等工業(yè)帶的形成，既有其自然地理因素，又有其深刻的社會歷史根源。
六朝時期，滬寧杭地區(qū)得到了怎樣的開發(fā)？其歷史地理原因是什么？宋元時期在中國的經(jīng)濟(jì)地位如何？近代以來逐步發(fā)展成為中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，試分析其歷史地理原因。
又如地理教材及其配套地圖冊從地理角度介紹了大量的水利工程及其興修的原理，可以此為基點，聯(lián)系歷史上水利工程的興修，在興修水利這一問題上形成一個跨越時空的經(jīng)緯網(wǎng)，并結(jié)合古人在人與自然的關(guān)系上的認(rèn)識，對古人興修水利這一活動作出解釋，并對古今水利工程的作用作出評價。
7.政治學(xué)知識的應(yīng)用
政治學(xué)知識可以反映國際政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系、國家的政策、法律法規(guī)等，很多地理知識可以用政治學(xué)的知識來理解。例如：可以用政治學(xué)中依法治國原則來解釋我國的土地資源及其利用保護(hù)情況。由于自然和人為的原因，我國的土地資源破壞嚴(yán)重：水蝕、風(fēng)蝕和沙漠侵吞，土地次生鹽堿化，基建用地和農(nóng)村住房的不斷擴(kuò)大，使得耕地面積不斷減少。為了保護(hù)有限的土地資源，根據(jù)依法治國的原則，頒布和實施了《土地法》、《森林法》、《草原法》、《防沙治沙法》等一系列法律，使土地資源的利用和保護(hù)走上法制化的軌道。
8.哲學(xué)知識的應(yīng)用
哲學(xué)中的辯證法、唯物論與認(rèn)識論對地理知識的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。其中辯證思維在地理教學(xué)中比較常用，辯證思維屬于辯證法的內(nèi)容，辯證思維是按照辯證邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維，是一種發(fā)展變化觀。由于地理事物及現(xiàn)象間的關(guān)系極其復(fù)雜，辯證思維就顯得格外重要。例如：學(xué)生對降水多的赤道附近有大片的森林容易理解，但對降水少的亞寒帶也有大片森林就不易理解了。對此僅憑形式思維，只用降水多少來解釋森林的分布是不夠的，必須用降水和蒸發(fā)雙方的對比，以辯證思維來考慮問題。
此外，唯物論也有很多知識應(yīng)用于地理學(xué)科。如：遵循水循環(huán)與水平衡原理，合理利用水資源尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事；人類活動對氣候的影響（植樹造林、興修水利、溫室效應(yīng)、臭氧空洞、酸雨）人的主觀能動性必須符合客觀規(guī)律等等。
總之，在地理課堂教學(xué)中，教師必須重視各學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合，注意學(xué)習(xí)與地理教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識，并把它巧妙地引進(jìn)到地理課堂教學(xué)中來。
參考文獻(xiàn)：
[1]李永紅.地理諺語集萃[J].地理教育，2006，(3)：76.
第2篇：地理學(xué)科知識范文
【摘 要】高中地理新課程改革對地理教師提出了新的要求，即要求地理教師注重自身的專業(yè)發(fā)展，重視自身綜合性的培養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生努力。文章通過列舉課堂教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)問的實例，對地理教師的專業(yè)成長提出了幾點反思與建議。
關(guān)鍵詞 發(fā)問；專業(yè)成長；地理教師
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0061-02
站在三尺講臺，與一雙雙充滿求知欲望的眼神碰撞，心情是澎湃的，神情是亢奮的，有種“指點江山、揮斥方遒”的氣勢——這是筆者未走上但即將走上講臺時的憧憬。其實這種憧憬一開始就沒有樹立正確的教學(xué)觀，教師不是教學(xué)的主角，不可唯我獨尊，搞一言堂，教學(xué)是一個雙向活動，包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。新課程理念一直強調(diào)在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，即打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。至于怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這就需要教師在教學(xué)實踐過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)情做策略性探究實驗，并不斷進(jìn)行反思、總結(jié)。筆者通過對失敗的教學(xué)活動進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略，注重課堂教學(xué)的激趣引導(dǎo)，構(gòu)建輕松、民主的課堂氛圍，在此后的教學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上制造出的驚喜，即在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了思考、質(zhì)疑，能自主地探究地理問題。
一、學(xué)生的質(zhì)疑
1.學(xué)科聯(lián)系式發(fā)問。地理學(xué)科是兼具自然與社會雙重屬性的綜合性學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容涉及語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史等各個學(xué)科的知識點，尤其是地理必修1模塊的自然地理內(nèi)容，涉及到的數(shù)理方面的知識很多，學(xué)生要從初中簡單的地理現(xiàn)象的認(rèn)識上升到抽象的地理規(guī)律及原理的認(rèn)識，難度比較大，筆者在本模塊的教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生的學(xué)科發(fā)散性發(fā)問。
在三個假設(shè)情境下，即考慮：①地球表面是均勻的；②太陽永遠(yuǎn)直射赤道；③在地球自轉(zhuǎn)的條件下，全球的大氣不是在做簡單的單圈環(huán)流運動，而是形成三圈環(huán)流，使近地面形成7個氣壓帶和6個風(fēng)帶。對該內(nèi)容的講解，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以加深學(xué)生對氣壓帶和風(fēng)帶氣流運動形式的認(rèn)知，因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果用相同的氫氣球在不同的氣壓帶進(jìn)行施放，上升最快的地區(qū)是哪個緯度地區(qū)？”學(xué)生通過剛學(xué)的知識很快排除了極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶，但對于赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的選擇，大多數(shù)學(xué)生憑直覺認(rèn)為應(yīng)該是赤道低氣壓帶上升最快，原因是受熱最多。顯而易見，學(xué)生對兩個低氣壓的形成已經(jīng)有所掌握，即一個是熱力原因一個是動力原因。為了加深學(xué)生對熱力因素的理解，筆者結(jié)合學(xué)生配套的陽光課堂練習(xí)冊P36中的“北半球氣壓帶、風(fēng)帶剖面圖”進(jìn)行了分析。
此注引起了學(xué)生的關(guān)注，筆者進(jìn)一步解說對流層的高度主要取決于該緯度地區(qū)受熱氣流上升的最大高度。這時，一個學(xué)生對此提出了質(zhì)疑：“老師，赤道地區(qū)不是地心引力最大嗎？地心引力最大難道不會對氣流的上升起到阻礙作用？”筆者：“你問題提得很好，一是你認(rèn)識到氣流的垂直運動不但受熱力因素影響，也受動力因素影響；二是你懂得活學(xué)活用，將剛學(xué)習(xí)的物理知識運用到地理學(xué)科中來，大家鼓掌鼓勵一下。”該學(xué)生雖然對地心引力的知識存在錯誤的認(rèn)識，但筆者首先對其發(fā)散性思維予以鼓勵，以激發(fā)其思考的積極性。然后再指出他的誤區(qū)，即地心引力是赤道地區(qū)較小，兩極地區(qū)較大，對該部分物理知識再為他們進(jìn)行簡單說明，同時引用“地球重力偷魚”的故事加深學(xué)生對地心引力的形象認(rèn)知，指出熱力因素對流層的高度影響最大。
2.知識前后銜接式發(fā)問。教師都希望學(xué)生遇到問題時先進(jìn)行思考，并聯(lián)系所學(xué)過的相關(guān)知識嘗試解決問題，或者能夠“觸類旁通”、“舉一反三”，有效地把學(xué)習(xí)從一個問題遷移到另一個問題，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
多數(shù)教師在講解熱力環(huán)流的基本原理時，都會適當(dāng)結(jié)合日常生活實例，如海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的形成，以加深學(xué)生對這一原理的認(rèn)知。筆者在引導(dǎo)學(xué)生思考城市和郊區(qū)的受熱狀況時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對于城市地區(qū)頻繁的人類活動，如汽車行駛中燃燒放出帶有大量熱量的尾氣，鋼筋水泥等建筑材料鑄就的“城市森林”的吸熱使城市氣溫明顯高于郊區(qū)的地理現(xiàn)象都能理解，但一個學(xué)生卻提出這樣的問題：“老師，在大氣的受熱過程中，地面對太陽輻射有吸收的作用但也有反射的作用，因為城市硬化面的反射率大于綠地對太陽輻射的反射率，這樣對城市白天的氣溫有沒有起到降低作用？夜晚的時候，鋼筋水泥等建筑材料的散熱也來得快，城市風(fēng)是否與海陸風(fēng)一樣有晝夜風(fēng)向的變化？”對于該生的提問，筆者對他能聯(lián)系前面所學(xué)的大氣受熱知識提出質(zhì)疑表示欣賞與鼓勵，這個問題也暴露了教師“地面對太陽輻射的吸收和反射作用”的知識點沒有講解透徹。對此，筆者之后對此部分內(nèi)容的講解中，就結(jié)合一些地理數(shù)據(jù)來說明問題，即視進(jìn)入地球的太陽輻射量為100%，進(jìn)入地球大氣層能被地面吸收的占47%，而被地面和大氣反射回宇宙空間的占34%，即強調(diào)吸收的作用大于反射作用。
3.聯(lián)系生活實際式發(fā)問。地理和人們的日常生活密切相關(guān)，經(jīng)過初中地理知識的學(xué)習(xí)，知道何為地理現(xiàn)象，也對生活中為什么會出現(xiàn)這種地理現(xiàn)象提出質(zhì)疑。教師在講解風(fēng)的形成過程中，講到近地面風(fēng)的形成涉及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力三種力的作用，其中，影響風(fēng)力大小的是水平氣壓梯度力和摩擦力。一般而言，水平氣壓梯度力越大，風(fēng)力就越大，摩擦力與空氣密度和地面粗糙程度有關(guān)，摩擦力越大，風(fēng)力就越小。這時，一個學(xué)生提出疑問：“老師，冬天的時候我們站在教室門口，風(fēng)比較大，是不是受教室內(nèi)外氣壓梯度的作用，同時教室門沒關(guān)，對風(fēng)起不到阻礙作用，算是與摩擦力小有關(guān)嗎？”《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活實際發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題，該學(xué)生在教師總結(jié)三個力對風(fēng)的作用后，立馬結(jié)合生活實際提出疑問，這是非常值得表揚的。為此，筆者在對其所提出問題進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們思考、總結(jié)、歸納影響風(fēng)力大小的因素除了水平氣壓梯度力和摩擦力外，還有距離風(fēng)源地的遠(yuǎn)近及受地形影響形成的風(fēng)的“狹管”效應(yīng)，可以起到進(jìn)一步的激趣啟發(fā)作用。
在自然地理教學(xué)中，學(xué)生發(fā)問的類似例子很多，諸如“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候？”“為什么地震波遇到軟流層時橫波沒有消失？”“極鋒中，極地高氣壓流出來的冷氣流與暖氣團(tuán)相遇后去哪里了？”等等，這些問題有些是教師備課時所沒有考慮到的問題，經(jīng)學(xué)生提出質(zhì)疑，對教師的專業(yè)成長有很大幫助。
二、教師的反思
《禮記·學(xué)記》有載：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。”“教學(xué)相長”闡述了教與學(xué)的辯證關(guān)系，強調(diào)了實踐的重要性，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相互影響，相互促進(jìn)，共同得到提高。在長期的教學(xué)實踐活動中，筆者明白了“教學(xué)相長”的真正內(nèi)涵，同時也對地理課堂學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)問提出以下幾點反思后的建議：
1.增強自身的專業(yè)知識。蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生眼里的教師應(yīng)該是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人?！币鲆幻寣W(xué)生信服的教師，教師自身要具備過硬的專業(yè)知識，尤其是綜合性、區(qū)域性較強的地理學(xué)科教師。即地理教師一要具有較強的地理學(xué)科知識、直接支持和維持教學(xué)的地理課程與教學(xué)論知識；二要具備作為教學(xué)必要條件的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識；三還要豐富自身一些當(dāng)代的科學(xué)和人文方面的知識。只有在地理教學(xué)活動中將這些知識融會貫通、巧妙結(jié)合，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的地理求知欲望，讓學(xué)生愛學(xué)地理。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，地理教師開展地理教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行策略性教學(xué)，一些學(xué)生側(cè)重科學(xué)的地理，具有自我探索意向；一些學(xué)生側(cè)重生活的地理，喜歡學(xué)習(xí)對生活有用的地理；一些學(xué)生側(cè)重文化的地理，喜歡提高自身的文化素養(yǎng)。地理的綜合性特征都能滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，關(guān)鍵在于教師要博學(xué)多才，面對不同學(xué)生的發(fā)問都能做到從容應(yīng)對。
2.需提高自身的教學(xué)技能。根據(jù)地理課堂教學(xué)的整個過程，教學(xué)技能可分解為導(dǎo)入技能、提問技能、演示技能、板圖板書技能、組織技能、講解技能、強化技能等。學(xué)生在地理課堂中對教師的發(fā)問說明他們有參與到教學(xué)活動過程中，并進(jìn)行了積極思考，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該予以表揚并加以培養(yǎng)。愛因斯坦說過，“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題重要?！边@就要求地理教師在教學(xué)活動中應(yīng)優(yōu)化提問策略，根據(jù)特定教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有效提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題，思考地理問題，解決地理問題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重視對地理問題的探究”，所以地理教師要注重提問質(zhì)量，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，即鼓勵學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想問，注重思維過程讓學(xué)生會問，由此讓學(xué)生會學(xué)地理。
3.需反思自身的教學(xué)實踐。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗+反思。華東師大葉讕教授也認(rèn)為，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師，可見，一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思。教師在教學(xué)反思過程中要牢記自己的不足，同時也要記住自己教學(xué)的閃光點，在課堂教學(xué)中珍視與學(xué)生的互動，捕捉學(xué)生的思維漏洞或創(chuàng)造性思維拓寬教師的教學(xué)思路，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。
學(xué)生在課堂中積極主動地發(fā)問，是教師一筆寶貴的財富，教師應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問，并以學(xué)生的疑問為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹立“不惟書，不惟上”的探求精神，教師自身也要加強自身的修養(yǎng)，促進(jìn)自己專業(yè)知識與技能的發(fā)展。
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第3篇：地理學(xué)科知識范文
關(guān)鍵詞：課外實踐；組織；設(shè)計；地理學(xué)科
中學(xué)地理課外實踐課內(nèi)容豐富，形式多樣，其開設(shè)具有重要意義。實踐課應(yīng)有目標(biāo)、有計劃、有組織地根據(jù)不同主題特點選擇合適組織方式。
一、中W地理課外實踐課的開設(shè)意義
1.激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣
地理課外實踐課能滿足學(xué)生的精神需要，還會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，相對于整齊劃一的課堂教學(xué)而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活、多樣的特點，能喚起學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情。
2.彌補課堂教學(xué)不足
課堂教學(xué)是傳授知識的主要環(huán)節(jié)，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展地理課外實踐活動，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還可以彌補課堂教學(xué)不足。如觀察月相變化，課堂上無法完成，只能在課外實踐課中進(jìn)行。
3.促進(jìn)綜合能力培養(yǎng)
任何知識都源于實踐，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外活動是學(xué)生智力生活的策源地。雖然活動中會遇到很多問題，但在解決問題過程中可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、克服困難和適應(yīng)社會的能力。
中學(xué)地理課外實踐課，是課堂教學(xué)無法替代的，其重要性顯而易見，因此，實踐課必須有明確的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感教育目標(biāo)等。
二、中學(xué)地理課外實踐課的目標(biāo)設(shè)計
1.知識目標(biāo)設(shè)計
教師指導(dǎo)實踐活動，必須做到目標(biāo)明確、心中有數(shù)、有的放矢。知識目標(biāo)設(shè)計一般應(yīng)注意以下兩點。
（1）符合學(xué)生知識層次。地理課外實踐課目標(biāo)設(shè)計，須充分考慮學(xué)生的知識層次，知識目標(biāo)不能過高，也不能過低，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)在的知識水平、思維方式。著重將課堂教學(xué)中的理論知識與實際密切聯(lián)系，充實和彌補課堂教學(xué)中的不足。
（2）具有可達(dá)性。對地理課外實踐課的目標(biāo)設(shè)計具有可達(dá)性或獨立完成性很重要，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手動腦，獨立完成實踐任務(wù)，自己總結(jié)出實踐活動的結(jié)論。
2.能力目標(biāo)設(shè)計
地理課外實踐課中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生能力，一般應(yīng)注意以下兩點。
（1）充分發(fā)揮學(xué)生主動性。實踐中應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生意愿和理解獨立自主地進(jìn)行地理實踐活動。除實踐要符合學(xué)生實際、能夠引起學(xué)生興趣外，最主要是促使他們在實踐中動手動腦、獨立思考、積極參與實踐過程的設(shè)計與實施、管理與評價等，從而深化知識、提高技能和增長才干。
（2）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。強調(diào)學(xué)生主體作用，并不意味著忽視教師作用。教師是實踐課的指導(dǎo)者，應(yīng)在實踐中給予學(xué)生正確引導(dǎo)，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，從知識、技能、思想等方面加以點撥。但要注意學(xué)生遇到困難時不能挫傷其自信心或包辦代替等。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計
思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、積極進(jìn)取的思想品德；培養(yǎng)學(xué)生具有正確政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅持社會主義道路的思想品德，樹立開放、競爭和創(chuàng)新的觀念。
三、中學(xué)地理課外實踐課的計劃擬定
1.實踐內(nèi)容的擬定
中學(xué)地理課外實踐內(nèi)容豐富，但取材及實際可操作性一定要慎重考慮，可實踐內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點。
（1）具有科學(xué)性?？茖W(xué)性要求地理實踐活動內(nèi)容必須正確，活動形式要符合學(xué)生特點，知識性即在實踐活動中能從知識、技能角度，使學(xué)生有所收獲。
（2）富有趣味性。趣味性即課外實踐內(nèi)容對學(xué)生而言具有趣味和吸引力，促使學(xué)生積極自愿主動參與，沒有趣味性效果不佳，其積極性也難以持久。
（3）應(yīng)有操作性。內(nèi)容選擇具有可操作性非常關(guān)鍵，如果實踐內(nèi)容過于抽象，即不具有可觀察性、可測量性等實踐過程，則實踐活動難以進(jìn)行。例如，二氧化碳排放對全球大氣的影響，很難在短時間觀察出結(jié)果，不宜作為實踐課內(nèi)容。又如，一些地理事物及現(xiàn)象雖然具有可操作性，但當(dāng)?shù)貤l件不具備，時間、費用等也不允許，也不能作為實踐課內(nèi)容。
2.實踐時間的擬定
時間的擬定直接影響到地理課外實踐課的效果，時間擬定應(yīng)與實踐內(nèi)容相符合。例如，測量正午太陽高度，應(yīng)該選擇天氣晴朗且在正午12時左右，如果選擇多云天氣會影響觀測的準(zhǔn)確度。觀察星座應(yīng)該在月暗的日期；觀察瀑布應(yīng)在豐水期；觀察大潮應(yīng)選擇農(nóng)歷的初一或十五等?？傊畷r間選擇要注意與實踐內(nèi)容相符，因事制時。
3.實踐地點的擬定
根據(jù)實踐內(nèi)容不同，選擇地點也不同。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。對實踐活動的地點選擇需因事制地，如對山脈走向等野外觀察實踐，應(yīng)選擇一處可以統(tǒng)攬全山的位置。對地轉(zhuǎn)偏向力的驗證不能在低緯度。對交通、商業(yè)網(wǎng)點等考察則要多擬幾處地點，才能進(jìn)行比較、分析。
4.實踐活動線路的擬定
（1）盡量縮短路程。先考慮怎樣去線路最短，路線短可以減少途中時間和路途疲勞，讓學(xué)生有更多時間和精力在實踐地點活動。
（2）避免走回頭路。在實踐課中以及結(jié)束返程時，盡量不走回頭路，實踐課上走回頭路線會使學(xué)生興趣全無。
（3）多觀察地理事物。路線擬定除線路短、避免路途重復(fù)外，還應(yīng)注意路線能夠觀察更多地理景觀，這樣可以提高學(xué)生興致，減少路途疲勞及乏味，利于增長地理知識。
四、中學(xué)地理課外實踐課的組織形式
1.組織方式的分析
（1）集體活動?？梢晕{較多學(xué)生參加，利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動提高奠定基礎(chǔ)。如觀察地理景觀，訪問和調(diào)查鄉(xiāng)土民情，旅行考察等適合集體活動。
（2）小組活動。是地理課外實踐的基本組織形式，其機(jī)動靈活、小型多樣，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和實踐各個環(huán)節(jié)的機(jī)會，有助于每個成員的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大他們的視野，發(fā)揮集體的才干。由于小組活動最能滿足學(xué)生的課外實踐，其開展?fàn)顩r已成為衡量學(xué)校實踐活動水平的一個重要標(biāo)志。如天文、氣象、地質(zhì)、環(huán)保等小組，可以定期開展不同活動，成為地理課外實踐活動方式的主力軍。
2.M織過程的分析
（1）注重安全。課外實踐課往往會出現(xiàn)一些意想不到的事情，特別有時會有潛在的安全問題，所以，要加以防范，做好實踐課課前安全分析。
第一是交通安全。實踐課開展中，會有或多或少的行程，特別是集體野外實踐，指導(dǎo)教師要做好實踐服務(wù)工作，把安全放在第一位。
第二是實踐場所安全。在實踐場所學(xué)生獨立或分組實踐活動，形成分散狀態(tài)，指導(dǎo)教師又難以顧及每個學(xué)生，也會存在潛在安全問題。要求實踐活動前指導(dǎo)教師除布置好實踐內(nèi)容外，一定讓學(xué)生高度注意安全，防范于未然；實踐活動結(jié)束時及時進(jìn)行人數(shù)清查，才能返回或進(jìn)行下一環(huán)節(jié)實踐活動。
（2）把握時間。一是縮短不必要時間。由于實踐課以實踐活動場所為中心進(jìn)行，如果途中浪費大量時間毫無意義，還有可能延誤實踐正常進(jìn)行。二是實踐活動中，給學(xué)生自由的空間，但是時間不能放任自由，實踐課和課堂教學(xué)都應(yīng)有時間限制，讓學(xué)生有時間觀念，在有效時間內(nèi)高質(zhì)量完成實踐內(nèi)容。
（3）分配人員。課外活動時，常常會分成若干環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)由不同小組完成，每個人又分擔(dān)不同環(huán)節(jié)的任務(wù)。就要求所有成員合作，每個成員都要負(fù)起責(zé)任。具體每一個成員分配什么任務(wù)，則根據(jù)人員個性差異分配，即因題擇人，因人而宜。
（4）開展內(nèi)容。實踐內(nèi)容的開展是實踐活動準(zhǔn)備的目的。內(nèi)容開展可使學(xué)生獲取地理課外知識技能，形成正確的世界觀和人生觀，辯證地看待周圍的地理環(huán)境。要求教師跟蹤輔導(dǎo)，對自然地理的實踐，如天文、氣象等需要定期或不定期的觀察測量，可以采取分組的方法，記錄觀測到的天文、氣象數(shù)據(jù)并分析總結(jié)、裝訂成冊。對于人文地理、鄉(xiāng)土地理的實踐，比較適合大班、集體參觀和訪問等。但最后都要撰寫小論文作為實踐成果。
總之，中學(xué)地理課外實踐課組織與設(shè)計并不固定模式，就其豐富的實踐內(nèi)容和各校實際情況而言差異大，形式多樣。各個學(xué)校都要立足實際區(qū)別對待，有認(rèn)識、有設(shè)計、有計劃、有操作、有步驟地進(jìn)行，充分發(fā)揮地理實踐課在中學(xué)地理教育中的重要作用。
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第4篇：地理學(xué)科知識范文
一、鄉(xiāng)土地理知識是對地理教學(xué)內(nèi)容的重要補充和豐富
1 鄉(xiāng)土地理知識是學(xué)生身邊的東西，是生活的一部分，是他們最感興趣、最想系統(tǒng)學(xué)習(xí)的事物。地理課堂上如果教師適時引用一些與教材相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識來補充和豐富一下課堂，同學(xué)們會覺得親切自然而容易接受甚至是樂意接受教師的傳授，起到事半功倍的良好效果。教師若能經(jīng)常有目的地、適時有效地引用鄉(xiāng)土地理知識的話，這無疑為學(xué)生學(xué)好地理找到了一個好方法。例如：鄭州市近幾年的人口增長很快，城區(qū)面積逐漸增大等城市化現(xiàn)象非常明顯，在城市化過程中出現(xiàn)的環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁擠、居住條件差、就業(yè)困難增加、失業(yè)人數(shù)增加等一系列問題，同學(xué)們都看在眼里、急在心里，并提出了不少好的建議，比如：建設(shè)滎陽、新鄭等衛(wèi)星城，開發(fā)鄭東新區(qū)，采取新修道路、擴(kuò)寬道路、修建快速公交和地鐵等措施改善城市交通狀況等。為了改善城市環(huán)境，鄭州市很早就禁止燒煤鍋爐。禁止汽車鳴笛，多次大規(guī)模整治金水河、熊耳河等穿城河道等，而這些情況都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?。所以，這部分知識的教學(xué)非常容易。學(xué)生們都非常有興趣，積極發(fā)言參與，掌握的效果都很好。
2 很多鄉(xiāng)土地理知識與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際相聯(lián)系，在課堂上加以引用并適當(dāng)講解會大大豐富學(xué)生的知識面，會大大促進(jìn)地理教學(xué)的進(jìn)行。如：城市學(xué)生往往不理解耕作制度，對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和考試帶來障礙，這時我就會請家住在郊區(qū)的有一定農(nóng)事活動經(jīng)驗的同學(xué)向大家講述家鄉(xiāng)不同季節(jié)田間地頭農(nóng)事活動的安排，使鄭州地區(qū)一年兩熟的耕作制度和主要農(nóng)事活動很容易被學(xué)生理解、掌握。再如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀陳寨花卉市場，訪問花農(nóng)和商戶，了解鄭州鮮花市場的產(chǎn)、銷、運等方面的狀況，這就大大擴(kuò)展了同學(xué)們的視野，同時也用鄉(xiāng)土地理知識促進(jìn)了地理教學(xué)的開展。
二、用鄉(xiāng)土地理知識進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更和諧、有效
1 鄉(xiāng)土地理知識的教學(xué)在整個地理教學(xué)中最能體現(xiàn)“由近到遠(yuǎn)”、“從已知到未知”的教學(xué)原則。因為鄉(xiāng)土地理知識教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生日常生活中親眼看到的具體的地理事物，在學(xué)生頭腦中很容易形成具體的地理現(xiàn)象，對進(jìn)一步幫助他們理解概念很有好處。鄉(xiāng)土地理知識是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，有了這些知識，學(xué)生就更便于理解新的地理知識了。例如：一說起黃河，我們的學(xué)生就會興奮不已、滔滔不絕，因為城市北郊就是黃河下游著名的花園口，不少同學(xué)還去黃河游覽區(qū)玩過，只要教師稍加引導(dǎo)他們就會信心百倍地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)黃河的其他地理知識了。一說起旅游資源，學(xué)生就會聯(lián)想起嵩山、少林寺、清明上河園等，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有關(guān)旅游資源的分類等知識的教學(xué)自然就不在話下了。
2 引用鄉(xiāng)土地理知識進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生對身邊的地理環(huán)境雖有所了解，但往往是一知半解、支離破碎的，理解得也不深刻。教師如果能在課堂上就某方面有針對性地引用鄉(xiāng)土地理知識并給予講解和討論，就能使其形成比較完善、比較系統(tǒng)的知識。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如：在“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，除了考慮經(jīng)濟(jì)因素、社會因素外，還要考慮環(huán)境因素。而針對有嚴(yán)重污染空氣的工業(yè)的區(qū)位選擇，理論上應(yīng)該把工廠設(shè)置在居民區(qū)最小風(fēng)頻的上風(fēng)地帶或與常年盛行風(fēng)向垂直的郊外。為幫助學(xué)生理解這一結(jié)論，我有意結(jié)合鄭州的實際，看看學(xué)生能不能很好地與剛學(xué)的理論知識聯(lián)系起來。學(xué)生很快就聯(lián)想到鄭州地區(qū)的季風(fēng)氣候特點，肯定鄭州有空氣污染的工業(yè)最好設(shè)置在與季風(fēng)垂直的西南郊或東北郊，而堅決不能設(shè)置在東南郊或西北郊。我微笑著告訴同學(xué)們他們的分析非常正確，知識掌握得非常扎實，可是我們鄭州市的工業(yè)區(qū)卻恰恰就設(shè)置在理論上最不理想的區(qū)位上，即東南郊和西北郊。同學(xué)們面面相覷、鴉雀無聲，不一會兒，有同學(xué)恍然大悟、頻頻點頭，紛紛議論起來：某某工廠就在東南郊。某某工廠在西南郊，電廠就在離我們學(xué)校不遠(yuǎn)三環(huán)以內(nèi)的西北方向上，站在教室里就能看見它高大冒煙的煙囪。同學(xué)們興趣大增，馬上就七嘴八舌地問為什么。在我的一再引導(dǎo)下，同學(xué)們終于理解了決定鄭州工業(yè)區(qū)位的主要因素是經(jīng)濟(jì)因素中的交通因素，要減輕工業(yè)對居民的不利影響就得在工業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)工藝改良上下工夫。這樣的教學(xué)無疑收到了意想不到的效果，大大增強了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱愛。
三、用鄉(xiāng)土地理知識進(jìn)行教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行德育教育的有效途徑
鄉(xiāng)土地理知識都是學(xué)生身邊熟悉的，并能直接感知和認(rèn)識的事物。這些事物的變化過程都是活生生的客觀物質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀相當(dāng)有益。同時，這些事物與學(xué)生的生活有千絲萬縷的聯(lián)系，很容易激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，立志為建設(shè)家鄉(xiāng)、改變家鄉(xiāng)面貌而努力學(xué)習(xí)的感情。在學(xué)習(xí)“城市的地域結(jié)構(gòu)”時，我就很自然地把相關(guān)理論知識和鄭州市的實際結(jié)合起來學(xué)習(xí)，從城市的作用到城市形態(tài)，從城市地域功能分區(qū)和結(jié)構(gòu)到成因的分析，一直到城市的合理規(guī)劃，都舉鄭州的實際，拿鄭州的城區(qū)地圖和學(xué)生熟悉的鄭州的街道和商業(yè)區(qū)、居民區(qū)、工業(yè)區(qū)、行政區(qū)做例子，并帶同學(xué)們實際參觀鄭州的新區(qū)――鄭東新區(qū)的科學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生較系統(tǒng)全面地了解自己生活的這個大都市鄭州的歷史和現(xiàn)狀以及未來發(fā)展的美好藍(lán)圖，較深刻全面地認(rèn)識城市的美好和優(yōu)勢以及城市的弊端和問題。
四、用鄉(xiāng)土地理知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
第5篇：地理學(xué)科知識范文
關(guān)鍵詞：多元智能；地理教學(xué)；問題連續(xù)體；問題解決
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0058-04
多元智能（簡稱MI）理論最早是由美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授在研究了不同對象人腦與智能的基礎(chǔ)上提出來的。多元智能理論認(rèn)為，每個正常的人都或多或少具有語言言語、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂韻律、人際溝通、自我認(rèn)識、自然觀察等八種智能，并且都有自己獨特的智能強項和弱項，表現(xiàn)出個體之間的智能差異。[1]多元智能理論為課堂教學(xué)改革開辟了寬廣、豐富的途徑。其實，在多數(shù)情況下，很多好方法我們已經(jīng)沿用了很久，但在某些情況下，多元智能理論卻為我們提供了一個發(fā)展、革新地理教學(xué)方法的機(jī)會。
“每個人的智能是各種智能的不同組合，因此，每個人的智能都存在差異性、個別性。教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)這種差別性，根據(jù)不同人的智能特征，設(shè)計不同的教學(xué)策略和方法。” [2]不論在哪種情況下，都沒有一種對所有學(xué)生都適合的完美教學(xué)方法。學(xué)生的具體情況不同，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點靈活選用與之相適宜的教學(xué)方法。只要教師根據(jù)每項智能不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生就有機(jī)會利用他最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識。
一、基于多元智能理論的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)策略
1.多元導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學(xué)的重要組成部分，被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟，甚至是關(guān)系一節(jié)課成敗的因素之一。在多年的教學(xué)實踐中，教師們積累了不少巧妙的導(dǎo)入技巧。多元智能理論為我們提供了導(dǎo)入的新思路：以8種智能類型和學(xué)生理解事物的方式為起點，調(diào)動起學(xué)生的多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考。在這樣的課堂里，講故事不再是語文教師的專利，地理教師也可以用這種孩子們喜歡聽故事的方式導(dǎo)入新課；擅長音樂的教師常以音樂作為所教學(xué)科的導(dǎo)入手段；作畫不僅出現(xiàn)在美術(shù)課上，地理課在講“宇宙中的地球”時，教師會說，請同學(xué)們畫一幅關(guān)于宇宙的科幻畫。從學(xué)生愛聽的故事導(dǎo)入，從學(xué)生喜歡的畫、音樂導(dǎo)入，從人們關(guān)注的環(huán)保問題入手……教師們用自己擅長的言語智能，將學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，將實際生活和地理課堂聯(lián)系起來，試圖從言語智能、身體智能、人際智能等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使地理課堂一開始便充滿了樂趣。這樣的課堂導(dǎo)入，增加了教學(xué)成功的概率。
如在教“中國的河流”時，用《黃河頌》這首歌作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生邊聽歌邊展開想象，然后，讓學(xué)生以四人小組展開討論：剛才在聽歌時，想到了什么情景？學(xué)生一下子就來了興致：有的說，想到了黃河的源頭情景；有的說，想到了華夏文明……大家爭相發(fā)言，個個神采飛揚，他們的思維自然而然地同將要學(xué)習(xí)的黃河內(nèi)容聯(lián)系起來，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?？傊?，利用音樂導(dǎo)入，常會使學(xué)生的情緒迅速活躍起來，使學(xué)生很快進(jìn)入了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中，從而使學(xué)生的音樂智能得到了開發(fā)，正如柏拉圖所說，“通過愉悅心靈來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個人的才能傾向?！?/p>
2.多元切入理解教材。一旦興趣激發(fā)起來，接下來的環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生充分地感知、理解教材。從教師的角度看，多元切入理解教材是指教師多維度、多方式地呈現(xiàn)教材。從學(xué)生方面來講，多元切入理解教材就是用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能優(yōu)勢表達(dá)對教材的理解。在這兩方面，筆者做了一些嘗試，積累了一定的經(jīng)驗。
例如，在講授“生物多樣性保護(hù)”這節(jié)課時，師生共同搜集了近年來我國瀕臨滅絕的動物數(shù)量統(tǒng)計數(shù)字，運用數(shù)學(xué)——邏輯智能說明了生物多樣性減少的事實；教師又向?qū)W生講述了廣東放生協(xié)會于 2011年12月11日在廣州白云山旁白云仙館舉行的放鳥活動。廣州的愛鳥活動——將2487只珍貴小鳥放飛藍(lán)天，讓學(xué)生表達(dá)聽后的心情，學(xué)生播放了課前準(zhǔn)備的贊頌樂曲，這是運用音樂聽覺智能來表達(dá)對保護(hù)物種知識的理解；他們還進(jìn)行了題為“實話實說”的課堂討論，有的學(xué)生提出“有些動物對人類是有害的，應(yīng)該捕殺”等問題，這是運用了語言智能及人際關(guān)系智能，大大深化了對生物多樣性保護(hù)的理解……不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，都獲得了成功的喜悅。
這節(jié)課的可取之處是，師生運用多種方式進(jìn)行思考和表達(dá)，比僅用語言描述體驗與理解生物多樣性保護(hù)要更豐富和深刻。但是，這并不意味著每一課都要用這種方式進(jìn)行切入，在實際教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運用，能切入多少就做多少，絕不能牽強附會。
教師們還可采用猜迷語、游戲、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)及與多媒體結(jié)合的方式多元切入理解教材。
3.多元化的作業(yè)。布置作業(yè)是常規(guī)課堂教學(xué)的步驟之一，目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識。作業(yè)毫不例外地用言語符號的形式來呈現(xiàn)，比較單一。全班學(xué)生都做同樣類型和難度的作業(yè)，作業(yè)既沒有反映出學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，又沒有反映出學(xué)生不同的認(rèn)識事物的方式，致使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生覺得作業(yè)水平太低，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生望而生畏，不擅長言語智能的孩子無法表達(dá)自己對教材的理解。多元智能理論給了教師這樣一個啟示：教師可以根據(jù)學(xué)生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元智能。例如，在學(xué)習(xí)了“旅游景觀的欣賞”后，供學(xué)生選擇的作業(yè)可以是不同的（見表1）。
二、“問題解決”教學(xué)模式的探索
用多元智能進(jìn)行教學(xué)使地理課堂充滿了豐富性和多樣性，使學(xué)生用自己擅長的方式來學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。如何保證地理課堂教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力？美國亞利桑那大學(xué)梅克教授的“問題連續(xù)體”給地理課堂教學(xué)有效而有序地培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，提供了簡易可行的新思路和操作框架，同時又便于每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的把握，使其低層目標(biāo)和高層目標(biāo)比較清晰。
“問題連續(xù)體”有步驟地通過層層設(shè)置、步步深入，不斷地提升學(xué)生的思維等級水平，達(dá)到了有效開發(fā)學(xué)生潛能的目的。每個人的智能都有不同的組合，數(shù)項智能組合的結(jié)果，表現(xiàn)為解決問題的能力。人的一生都在不斷地解決問題中生存和發(fā)展，解決問題依靠技能，而每一項技能都是兩項以上智能組合的結(jié)果。技能培養(yǎng)的最好途徑，就是在解決實際問題的過程中促進(jìn)智能發(fā)展和智能組合。[3]“問題模式”課堂教學(xué)，正是從引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的實際過程中來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展智能，促進(jìn)智能組合。[4]借鑒“問題連續(xù)體”理論并結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行有效探索，在教學(xué)中可以運用“目標(biāo)導(dǎo)向，問題解決”教學(xué)模式。
該模式是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題解決為中心，以“問題體系”為基本教學(xué)策略，通過揭示目標(biāo)依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行問題解決檢測目標(biāo)，一步一步去引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神。“問題解決”的過程是“提出問題探究問題解決問題”，在這個過程中，提出問題是第一步。教師通過創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力?！疤骄繂栴}”強調(diào)學(xué)生的積極參與，通過學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，運用多種策略來解決問題。這是一個總體的模式，地理教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點靈活運用。下面舉一個課例的片段具體說明這個模式。
1.設(shè)計三維目標(biāo)。在學(xué)習(xí)正午太陽高度角時，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計了知識、能力、情感與態(tài)度三維具體目標(biāo)，把“問題連續(xù)體”貫穿于課堂教學(xué)過程中。
2.問題情境，引發(fā)生活中的地理問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：為了擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校想在一塊空地上建兩棟坐南向北的教學(xué)樓（課件顯示），北樓樓高18米，南樓樓高21米，為了使兩樓都有較好的采光條件，讓學(xué)生思考兩樓之間的距離至少是多少？當(dāng)學(xué)生們聽說要幫助學(xué)校解決問題時都是一副勇者表現(xiàn)，躍躍欲試，產(chǎn)生了“我一定要學(xué)會求兩樓之間距離的本領(lǐng)”這樣的欲望，并開始思考怎樣求這兩棟樓之間的距離。
3.探索問題，獲得解決方案。首先讓學(xué)生獨立探索，自主解決淺層次的問題。教師提供給學(xué)生的是本地緯度（35°34′N），提問：一年中什么時間哪棟樓的影子對哪棟樓的光線阻擋最嚴(yán)重？學(xué)生回答：冬至日南樓的影子對北樓的光線阻擋最嚴(yán)重。讓學(xué)生獨立計算出冬至日當(dāng)?shù)氐恼缣柛叨?，完成這個問題并不難，因為學(xué)生完全可以憑計算正午太陽高度的方法計算出當(dāng)?shù)囟寥諘r的正午太陽高度是31°，這一步主要是讓學(xué)生在獨立計算中體會到，計算兩樓之間的最短距離時要根據(jù)當(dāng)?shù)囟寥諘r的正午太陽高度。同時，讓所有學(xué)生在探索時都體驗到成功的喜悅，激發(fā)再次探究的欲望。其次，讓學(xué)生合作探索，共同解決深層次的問題。在合作研究之前，有的學(xué)生在兩棟樓之間畫出冬至日正午太陽光線的入射方向，有的學(xué)生提出了解決問題的數(shù)學(xué)方法。還有一部分學(xué)生開始時感到無從下手，太陽光線的入射方向都不會畫，也不知道要運用哪棟樓高的數(shù)據(jù)，但回憶起當(dāng)?shù)卣鐣r太陽位置的情景時，他們就開始合作著畫圖，運用三角函數(shù)的方法計算。學(xué)生們運用自己的智能強項，通過分析、推理、綜合和交流由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，獲得了問題的最后結(jié)論，并推導(dǎo)出了計算兩樓之間最短距離的公式。
在整個探索過程中，由獨立到合作，由直觀到抽象，由單一的操作程序到開放的解決策略，貫穿著問題連續(xù)體，學(xué)生的思維在此逐步開闊和發(fā)展。
4.應(yīng)用問題，發(fā)展智能。在這個環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識進(jìn)行基本練習(xí)，鞏固新知識，讓學(xué)生解決一些簡單的生活問題，比如，“家里太陽能熱水器集熱板與地面的夾角冬夏間是否需要調(diào)節(jié)”等，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的新知識，又體驗到了地理的基本實用性。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置如下實踐活動：“課下請同學(xué)們測量你所在小區(qū)的樓間距是否合理”、“請幫助你的家人或親戚根據(jù)房屋的采光條件選購樓房”等，這樣有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
在解決這一實際問題的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了知識的活用，也使數(shù)學(xué)——邏輯智能、空間思維智能、肢體動作智能、人際交往智能等都獲得遞升和發(fā)展。最后，歸納整理，討論問題的應(yīng)用價值，這一步主要通過學(xué)生自己的語言來歸納、總結(jié)、整理新知識，完成知識結(jié)構(gòu)的重組，讓學(xué)生將內(nèi)化了的新知識納入已有的知識系統(tǒng)中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。同時，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)心得，再一次體會了探究樂趣，并提升了語言等智能。在課結(jié)束前，教師又一次讓學(xué)生討論正午太陽高度在生活中的應(yīng)用價值，學(xué)生逐步形成了關(guān)注生活、熱愛生活、關(guān)注社會的美好情感。
這個模式的顯著特點是：把教學(xué)目標(biāo)作為“綱”，緊緊圍繞著目標(biāo)，運用“問題連續(xù)體”策略進(jìn)行課堂教學(xué)。它的優(yōu)點是：一方面避免了“問題”龐雜無法統(tǒng)領(lǐng)的情況發(fā)生，另一方面處理了傳授知識和發(fā)展能力的關(guān)系，發(fā)揮了我國基礎(chǔ)教育的“雙基”優(yōu)勢，加強了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].北京：教育研究，2000，（9）：73—74.
[2]何李來.多元智能理論及其對教學(xué)設(shè)計的啟示[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（9）：7.
第6篇：地理學(xué)科知識范文
關(guān)鍵詞：地理課堂；教育理念；新模式
激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)、引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向生活、構(gòu)建問題研究的課堂教學(xué)模式等，這正是新型地理課堂教學(xué)的應(yīng)有之意。學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新教材的力度，明確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，努力提高自身素質(zhì)，以實施新的教學(xué)方式為突破口，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，樹立全新的教育教學(xué)理念，
1. 更新教育教學(xué)理念，順應(yīng)教材改革要求。
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，確立了新的教學(xué)理念：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。而傳統(tǒng)的地理教學(xué)，課堂上教師講學(xué)生聽，這種重知識輕能力、重結(jié)論輕過程的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個性及能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新教材的要求。
2. 充分運用多媒體輔助地理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
地理是一門實踐性很強的學(xué)科，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個重要途徑。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助地理教學(xué)，不僅能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動感的圖像，使學(xué)生對一些抽象、
3. 活用新教材，構(gòu)建“主動參與、勇于探究、合作競爭”的學(xué)習(xí)新模式。
教育部2012版最新審定，七年級地理教材全新改版，新的地理教材的又一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點。
（1）充分運用地圖，讓學(xué)生主動參與，學(xué)會學(xué)習(xí)。在新地理教材的教學(xué)過程中，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則，盡量地減少教師的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。具體做法是：運用地圖，讓學(xué)生學(xué)會從地圖上主動地獲取信息。如學(xué)習(xí)“大洲和大洋”一節(jié)時，為幫助學(xué)生熟練記住七大洲和四大洋的分布，教師設(shè)計了幾個活動。首先我跟學(xué)生們開展了一個“拇指摁地球”的游戲，先從教師開始，每個人迅速旋轉(zhuǎn)地球儀，在摁停地球儀的過程中注意自己右手的大拇指摁住的地方是陸地還是海洋。然后，請同學(xué)們說出自己右手的大拇指所指的地方，統(tǒng)計結(jié)果包括教師在內(nèi)45人，摁住海洋的有31人，摁住陸地的有14人。教師因此引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)這種情況的原因。學(xué)生分析的結(jié)論是海洋面積大于陸地面積，而比例大約為7：3。實踐證明：大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，參與率很高。
（2）在活動中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中活動。如學(xué)完“地圖”一節(jié)后，老師設(shè)計了這樣一個小組合作競爭的活動――繪制學(xué)校平面簡圖。將全班分成了六個學(xué)習(xí)小組，看哪個小組繪制得最準(zhǔn)確、最迅速。各小組成員紛紛行動起來，他們分工明確，有的測量校園的長度和寬度，有的觀察測量校園的主要房屋，有的觀察測量校園的主要花園，有的測量學(xué)校的主要道路……在觀察測量的基礎(chǔ)上，他們回到教室，小組集體討論確定了繪圖的比例尺、基本圖例和地圖的指向標(biāo)，確定了圖幅的大小，準(zhǔn)備好了各種繪圖工具。在繪圖的過程中，每個同學(xué)各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長，既分工又合作，最后將校園平面圖繪制得相當(dāng)準(zhǔn)確漂亮。對于七年級學(xué)生來說，運用小組合作學(xué)習(xí)法，適合學(xué)生的知識水平，各小組同學(xué)集思廣益，通過看電視、聽收音機(jī)、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。
4. 讓學(xué)生走上講臺。
以活動教學(xué)為中心，放手發(fā)動學(xué)生積極地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角；教師則由臺前退到幕后，成為導(dǎo)演、策劃者、組織者；教師也可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等地成為課堂學(xué)習(xí)的一員。在教學(xué)中，嘗試著選擇部分課題讓學(xué)生講解，假設(shè)你的眼睛就是太陽，把地球儀上北京的位置轉(zhuǎn)到大概中午12時，以學(xué)生的眼晴作為光源，伸直的手臂為光線，照射在排球“地球儀”上，看看晝半球和夜半球的分布；不斷轉(zhuǎn)動地球儀，感受晝夜更替，感受正午與子夜時分的轉(zhuǎn)換。要求兩人一組上臺演示。
第7篇：地理學(xué)科知識范文
關(guān)鍵詞：系統(tǒng) 價值 鄉(xiāng)土地理 模型
地理考試已有多年了，它已成為了高考的必考科目，這對我們地理教師來說是一個莫大的鼓舞，通過多年來的地理教學(xué)對地理學(xué)科的價值又有了新的認(rèn)識。
研究和闡明地理學(xué)科的價值，可以端正人們對地理學(xué)科的偏見，讓一些人不能小看我們的“小科”，更不能像某些人認(rèn)為的那樣，地理就是勾勾劃劃，記記背背，就學(xué)好地理了。地理學(xué)科的價值是巨大的，體現(xiàn)在許多方面：
一、高中地理學(xué)科對升學(xué)及升學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的價值
高中地理重在一個“理”字，研究對象是地球表層系統(tǒng)。地球表層系統(tǒng)由氣候、植被、水文、人口、社會、經(jīng)濟(jì)等子系統(tǒng)組成。
高中地理研究不同層次的系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能以及變化規(guī)律，因此它要求學(xué)生有空間分析的能力和多種分析的方法。而地理學(xué)習(xí)的好與差，直接影響高考的能力發(fā)揮，特別是今年地理在文綜中的分?jǐn)?shù)占很大比例，足可以說明地理在高考中的重要作用，學(xué)生地理成績的好與差，很大程度上影響了高考的總分?jǐn)?shù)。同時，地理教學(xué)中自然知識對學(xué)生升入天、地、生、農(nóng)、林、水等專業(yè)，學(xué)習(xí)天文、氣象、地質(zhì)、土壤、生物、自然地理、地圖、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，都有重要作用，人文地理知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)文、史、政、經(jīng)濟(jì)、財貿(mào)、外交等有關(guān)專業(yè)，也是必不可少的。
二、高中地理學(xué)科教育在德育中的價值
高中生面對兩種選擇，一是升學(xué)，二是就業(yè)，高中教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)合格人才的重任，而地理是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土地理、中國地理、世界地理、自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識的課程。
對使學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)，認(rèn)識祖國，認(rèn)識世界，認(rèn)識自然和人類社會，培養(yǎng)他們愛國主義精神，樹立全球意識和辨證唯物主義觀點，確立科學(xué)的人生觀、種族觀、資源觀、環(huán)境觀，提高他們的思想品德素質(zhì)，對他們進(jìn)行美育和意志、情感的心理素質(zhì)教育都有其他任何學(xué)科無法取代的重要價值。
三、高中地理教育在生產(chǎn)建設(shè)中的價值
人類的生產(chǎn)建設(shè)活動，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)及其聯(lián)系紐帶――交通運輸業(yè)等幾個基本方面。而高中地理在這些方面都有比較豐富的內(nèi)容，具有顯著的價值。
作為我們國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)，其各項生產(chǎn)活動雖然各有特點，但處處都可以看到自然條件對這些生產(chǎn)活動的影響。高中地理教學(xué)涉及我國的土地類型、水熱條件、森林草場、天然牧場等各種自然資源條件，學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識，特別是通過鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況，對將來從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)生產(chǎn)都是十分有利的。
工業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)。地理教學(xué)要講授各種工業(yè)的地理分布，原料來源，燃料和動力供給，交通運輸條件，產(chǎn)品的供銷，以及各種工業(yè)與自然條件的聯(lián)系等，學(xué)生通過地理教學(xué)掌握這些知識后，對將來參加有關(guān)的生產(chǎn)活動都是十分有益的。高中地理教學(xué)還涉及鐵路、公路、水運和航空、管道運輸和各種交通路線的地理分布和交通樞紐等內(nèi)容。對學(xué)生來說，這些也都是必不可少的知識。
四、高中地理在日常生活中的價值
地理教育在日常生活中，也有重要的價值，人們的衣食住行都是從地理環(huán)境中獲得的，只有認(rèn)識、了解地理環(huán)境發(fā)展變化的規(guī)律，才能更好地從中獲得更豐富的物質(zhì)財富。
一個沒有任何地理知識素養(yǎng)的人，在日常生活中會遇到種種不便和困難，就是外出旅游，看電視的新聞聯(lián)播節(jié)目，也會因路徑不熟，缺乏應(yīng)有的景點知識和地名知識而感到索然無味。古人曾有“上知天文，下知地理”來描述一個人的知識的淵博，更何況我們處于新世紀(jì)的青年，更應(yīng)在投身祖國建設(shè)之中，掌握一定的地理知識，是非常必要的。
五、高中地理學(xué)科在國防上的價值
地理和國防建設(shè)的關(guān)系尤為密切。掌握各地的地形、氣候、水文、植被、物產(chǎn)、交通、城市、村落、民族、語言、風(fēng)俗習(xí)慣、等等知識，對戰(zhàn)勝敵人，保衛(wèi)自己，，捍衛(wèi)國土，具有重要作用。特別是掌握讀圖技能，地理素描，野外辨認(rèn)方向和堆塑地理模型等技能，對學(xué)生畢業(yè)后參軍或到軍校學(xué)習(xí)，都有很大的實用價值。
六、高中地理學(xué)科在引領(lǐng)科技前沿上的價值
第8篇：地理學(xué)科知識范文
關(guān)鍵詞：地理 地圖 使用技巧 應(yīng)用價值
地理是一門有關(guān)地球和地圖的學(xué)科，在講解地理知識的時候，如果能夠應(yīng)用地圖來進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)效果會好很多。因為地圖可以直觀和立體的體現(xiàn)地理知識，將地理知識呈現(xiàn)得更加形象和生動，這有助于學(xué)生對地理知識的認(rèn)識和理解，能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高地理成績。這里就地理課堂教學(xué)中地圖的應(yīng)用價值作一些探討，希望對大家有所幫助。
一、地理課堂中地圖的使用技巧
首先來談?wù)動嘘P(guān)在地理課堂中如何來使用地圖，在什么情況下需要使用地圖。因為地圖的使用過多也沒用，還有可能浪費時間。在這里，我僅談?wù)勎覀€人的一些看法，希望得到大家的認(rèn)可。
（一）在什么情況下需要使用到地圖
1.當(dāng)用文字表達(dá)不清楚的情況下，應(yīng)該使用地圖這種教學(xué)工具。有些地理知識比較的抽象，用文字難以表達(dá)清楚，甚至有可能會越說越糊涂，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。學(xué)生也可能越聽越糊涂，聽不出所以然。在這種情況下就需要借助地圖這種直觀的教學(xué)工具，起到立竿見影的效果。比如在講解地球的運動時，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動形式和周期等，單純用文字來描述，是很難表達(dá)清楚，所以這個時候如果能夠有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)示意圖，就可以清楚的知道自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期等。
2.當(dāng)遇到比較陌生的知識時，可以借助地圖來表達(dá)。有些地理知識是我們很陌生的，在平時的生活中很難接觸到，所以在教學(xué)的時候，就需要利用到地圖，幫助我們熟悉那些我們不知道的知識。比如在講解各大洲時，各個地方的自然環(huán)境和人文環(huán)境都不同，而對于我們絕大多數(shù)學(xué)生來講，這些地方是陌生的，沒有去過的。那這個時候就可以利用地圖來展示各大洲的一些自然特征和人文趣事，幫助我們?nèi)チ私夂徒邮芤恍┪覀冸y以想象的事實。
（二）地理課堂中地圖的使用技巧
1.在時間上要適時。只有在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用地圖，才能獲得更好的教學(xué)效果，不然可能適得其反，把地理課上成美術(shù)課了。美輪美奐的圖片固然很吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，一定要注意時間，不宜過度的使用。
2.在細(xì)節(jié)上要科學(xué)。在使用地圖教學(xué)的過程中，一定要緊扣教學(xué)主題，不能偏離課文，否則會造成主次不分、層次錯亂的教學(xué)。對地圖的使用，一定要注意細(xì)節(jié)，把圖中的重點和要點歸納清楚，這就要教師樹立科學(xué)的教學(xué)態(tài)度。用科學(xué)的方法，去尋找地圖中的有用信息，并把它展示給學(xué)生，這才是我們的目的。
在應(yīng)用上要適度。雖然在地理課堂中使用地理具有很多的價值，但并不宜過多的使用。使用過多會適得其反，讓學(xué)生看得眼花繚亂。學(xué)生的興趣是有了，但很有可能不是對圖中的地理知識感興趣，而是對圖片感興趣而已。所以在對地圖的使用上還是要適度，要在適當(dāng)?shù)臅r間，科學(xué)的使用地圖。
二、地理課堂中地圖的使用價值
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。地理課程是一門文理兼具的科目，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常的吃力。很多的學(xué)生對地理沒有興趣，上課無精打采，久而久之在課堂中打瞌睡，聊天，玩手機(jī)等，學(xué)生的厭學(xué)情緒會越來越嚴(yán)重，成績也是一日不如一日。通過使用地圖，能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的成績。
（二）拓寬學(xué)生的知識面。課文中的知識是很有限的，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)課本知識，是很難滿足現(xiàn)在的考試要求的?，F(xiàn)在考試雖然立足課文，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課文知識，很多的題目是需要學(xué)生去認(rèn)真審視的，很多題目又有圖表，需要學(xué)生通過看圖來完成題目。這就要求學(xué)生一方面學(xué)會讀圖，同時還要在平時的學(xué)習(xí)中通過地圖的學(xué)習(xí)來拓寬自己的知識面，這樣既有利于教學(xué)，又能幫助學(xué)生更好的完成考試，提高學(xué)習(xí)成績。
（三）提高課堂教學(xué)的效率。由于一般的課堂教學(xué)注重課本知識的教學(xué)，而這些又是學(xué)生比較難以理解的知識，所以很多的學(xué)生對地理不感興趣，學(xué)習(xí)效率低下。通過在課堂中使用地圖這種教學(xué)工具，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
地理課堂中使用地圖這種教學(xué)工具，即可以豐富課堂氛圍，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣的教學(xué)工具教師應(yīng)該主動去應(yīng)用，多思考、多專研，為學(xué)生提供一個最優(yōu)的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：地理學(xué)科知識范文
關(guān)鍵詞：地球物理學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)體系；大學(xué)本科；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0098-04
地球物理學(xué)誕生與發(fā)展歷程，是人類對自然現(xiàn)象不斷觀測、推演和歸納的過程，其中科學(xué)實踐是最主要的推動力。自上世紀(jì)后半葉以來，地球物理越來越明顯地發(fā)展成為一門以高新技術(shù)和定量化觀測實驗為主要支撐條件的“硬科學(xué)”。隨著地球物理觀測和實驗概念的大大拓展，對多尺度、多系統(tǒng)、多物理機(jī)制的地球系統(tǒng)過程的認(rèn)識日趨具體化，特別是當(dāng)代地球物理科技發(fā)展所帶來的對地探測能力的空前提高，使地球物理探測開始成為地球和行星科學(xué)中幾乎所有分支學(xué)科的基礎(chǔ)[1，2]。因此，新時期地球物理學(xué)科的發(fā)展，對該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代“地球物理學(xué)”的教學(xué)既要涉及具有工科屬性的觀測系統(tǒng)與儀器、觀測技術(shù)、數(shù)據(jù)分析與處理方法等方面技能的培養(yǎng)內(nèi)容，也要涉及具有理科屬性的理論證明、歸納推演、現(xiàn)象揭示等能力的培養(yǎng)內(nèi)容。
縱觀國內(nèi)外大學(xué)的本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，幾乎都涵蓋了品格情操、專業(yè)知識、綜合能力等幾個方面。在本科教學(xué)過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟之一。而對于不同學(xué)科的門類，在不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系下如何有效實施實踐教學(xué)則是千差萬別的。就地球物理學(xué)專業(yè)而言，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括：觀測儀器及裝置操練（室內(nèi)）、課程或案例設(shè)計（室內(nèi)）、野外觀測與觀摩（戶外）、參加科學(xué)實驗或研究（室內(nèi)或戶外）等幾個方面，其目的是期望通過實踐活動與課堂理論教學(xué)的結(jié)合，加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合地球物理學(xué)的特點和筆者多年的教學(xué)體會，就實踐教學(xué)體系設(shè)計和教學(xué)方法進(jìn)行討論。
一、背景
隨著1998年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的正式頒布與實施，我校開設(shè)近50年的工科“應(yīng)用地球物理（地球物理探礦）”專業(yè)被合并為“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)。為了延續(xù)我校多年來為國內(nèi)地礦、石油以及工程勘察等行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用地球物理方面人才的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，并且保持與國際同行的學(xué)術(shù)聯(lián)系，我校在1998年設(shè)置了“地球物理學(xué)（理科）”本科專業(yè)并且開始招生，并按照工科模式培養(yǎng)，但是在2013年招生專業(yè)已改為“勘查技術(shù)與工程”。2004年，我院申辦了“地質(zhì)―地球物理”實驗班，按照“地球物理學(xué)”理科模式培養(yǎng)固體地球物理方面的拔尖人才。至2016年，實驗班已有8屆畢業(yè)生。事實上，我校十多年來“地球物理學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃仍然是延續(xù)“應(yīng)用地球物理”專業(yè)的工科模式，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也大體相似。例如，在地球物理學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置的“地球物理觀測與實驗”課程，以及地球物理方法教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)或畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，這與我國大多數(shù)工程教育實踐教學(xué)內(nèi)容是類似的。這種模式通常包括實驗教學(xué)（理論課程的實驗和獨立開設(shè)的實驗課程）和集中實踐教學(xué)（認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)或畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計）兩大部分。此外，部分學(xué)生參加的科技活動和社會實踐活動，則是在教學(xué)體制之外運行。實踐教學(xué)的目標(biāo)仍然以驗證理論知識和掌握實驗實訓(xùn)技能為主，而對專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感、表達(dá)與溝通能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神沒有硬性要求，加之一些實踐過程管理和監(jiān)督缺位，實踐教學(xué)評價流于形式，致使實踐能力培養(yǎng)的力度與效果遠(yuǎn)未到位[3]。
二、地球物理學(xué)本科實踐教學(xué)體系設(shè)計
在我國本科教學(xué)體系中，存在重知識學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)的軟化現(xiàn)象，主要特征是側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，而學(xué)生實踐訓(xùn)練不足。從實踐教學(xué)體系看，教學(xué)設(shè)計和實踐活動缺乏層次性。隨著對高等教育實踐與探索的不斷深入，目前許多高校本科教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例已有明顯的增長，例如我校新編2015版“地球物理本科專業(yè)培養(yǎng)計劃”中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分已占20.7%，實踐教學(xué)活動累計達(dá)到了37周，但如何落實實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及要求，以確保教學(xué)計劃能夠有效實施并且取得顯著的效果，還需要認(rèn)真考慮。2011年，華中科技大學(xué)就實踐教學(xué)問題組織了對多所高校教師和高年級學(xué)生的調(diào)研訪談，證實目前實踐教學(xué)中的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)之間沒有明顯的梯度和層次[3]。顯然，簡單地增加實踐教學(xué)課時并不能完全解決實踐教學(xué)中存在的問題。
近年來，國內(nèi)許多高校在專業(yè)課程設(shè)置中已開始考慮分層次教學(xué)。從著重于能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系看，實踐教學(xué)方案更需要考慮層次性，不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)立不同的教學(xué)要求。以我院地球物理學(xué)專業(yè)為例，在以往的實踐教學(xué)中，實驗課教學(xué)要求學(xué)生掌握各種地球物理觀測儀器的基本原理、操作技術(shù)以及觀測方法等基礎(chǔ)技能，而在教學(xué)實習(xí)中儀器操作又被看作是重點內(nèi)容之一。隨著地球物理觀測技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代地球物理儀器的使用與操作都已十分簡便，如此簡單的重復(fù)性工作很難通過實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也無法有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
根據(jù)地球物理學(xué)專業(yè)的特點，實踐教學(xué)體系應(yīng)涵蓋以下幾個層次或階段。
1.專業(yè)認(rèn)識。觀測地球是地球物理學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)?！皩I(yè)認(rèn)識”是通過地球物理儀器及觀測課程教學(xué)在課堂上來實現(xiàn)的，這類課程一般都伴隨有儀器認(rèn)識與實驗，讓學(xué)生通過認(rèn)識儀器及其觀測技術(shù)，逐漸領(lǐng)悟地球物理學(xué)的學(xué)科特點及研究方法。教學(xué)單位可根據(jù)現(xiàn)有的儀器設(shè)備開展地球物理專業(yè)教學(xué)，并要求學(xué)生掌握重力儀、磁力儀、地震儀、電法儀等儀器的工作原理、使用方法以及觀測技術(shù)等基礎(chǔ)技能，考核可以采用口試和實際操作表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。
2.方案設(shè)計。方案設(shè)計是訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，面對一個課題（或問題）去設(shè)計解決問題的方案并驗證其可行性的實踐教學(xué)過程。方案設(shè)計可結(jié)合實際工作的某個階段，從中提取問題，通過給定條件和要求，由學(xué)生自主設(shè)計解決問題的技術(shù)方案并付諸實施，類似于課程設(shè)計。例如，假定問題：研究某地區(qū)構(gòu)造帶特征，并提供該區(qū)域已有的重、磁、電、震之中任何一種或幾種數(shù)據(jù)，以及地質(zhì)構(gòu)造、巖性等方面的資料，由學(xué)生自主選擇數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理方法來解決問題?？梢园颜麄€過程分為方案設(shè)計和實施兩個階段，由3―5名學(xué)生組成小組，明確分工，并以口頭報告和書面報告形式，分階段考核學(xué)生的時間投入、完成的工作量、方案的合理性、實施效果等，由此可歷練學(xué)生獨立思考和團(tuán)隊協(xié)作的能力。本階段需要在地質(zhì)學(xué)、信號處理、計算機(jī)程序設(shè)計以及地球物理專業(yè)課程完成之后實施。
3.案例分析。案例分析是針對如何解決實際問題而開展的綜合能力訓(xùn)練。實際問題通常十分復(fù)雜，且涉及野外觀測技術(shù)設(shè)計、觀測工作的實施、數(shù)據(jù)采集及其質(zhì)量評價、人員安排等許多環(huán)節(jié)。這項訓(xùn)練可以結(jié)合現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。例如，我校地球物理專業(yè)設(shè)有的野外教學(xué)實習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合實際問題進(jìn)行野外實地觀測，并將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理和解釋，最后完成實習(xí)報告。因此，教學(xué)實習(xí)可作為案例分析階段來實施，但考核評價體系需進(jìn)一步細(xì)化和加強。此外，一些針對實際工作的生產(chǎn)實習(xí)也可納入這個范疇。這項訓(xùn)練既可以檢驗課堂理論教學(xué)的效果，也可以使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練。多年的教學(xué)實踐表明，通過這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本確定了自己的專業(yè)興趣和方向。畢業(yè)生情況調(diào)查結(jié)果表明，我校地球物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的實踐能力普遍得到了用人單位的好評。
4.科學(xué)實踐。本科生參加科學(xué)實踐活動是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措。本科生參與研究課題等科研活動是我國高校教學(xué)體系中普遍存在的“軟肋”，與西方大學(xué)有明顯的差距。例如，美國斯坦福大學(xué)和科羅拉多礦業(yè)學(xué)院是地球物理學(xué)領(lǐng)域國際上最著名的學(xué)府，它們都為本科生參與科研活動制定了詳細(xì)的規(guī)則，學(xué)生可選擇參與實驗室或教師課題組進(jìn)行科研活動，學(xué)校給予考核通過者一定的修課學(xué)分，從制度上保護(hù)了學(xué)生參加科學(xué)實踐的積極性，并使學(xué)生有機(jī)會與教授們一起工作，從而獲得科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練的機(jī)會。本階段的實施可結(jié)合“導(dǎo)師制”計劃來實現(xiàn)，同時也可以結(jié)合本科生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計階段來完成。
上述四個階段的設(shè)置，主要突出了實踐教學(xué)的層次性，其中案例分析和科學(xué)實踐階段可結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇實施，具有靈活易行的特點。不同層次的實踐教學(xué)需要建立不同階段的考核評價體系。例如，評價體系可分為理論研究能力、數(shù)據(jù)分析能力、野外實施執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)能力及團(tuán)隊協(xié)作能力、表達(dá)與溝通能力等，這種指標(biāo)有利于綜合評判本科生的能力和潛質(zhì)，避免僅憑考分評判所帶來的弊端。
三、實踐教學(xué)中的幾點體會
培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教學(xué)條件是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)，教學(xué)方法則是保障實踐教學(xué)有效實施的關(guān)鍵。
地球物理學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)以理論為主，立足數(shù)學(xué)、物理和地質(zhì)邏輯，講授理論基礎(chǔ)、方法原理、信號分析、數(shù)值模擬和邏輯推演。但這些內(nèi)容或概念和方法無不與真實的世界有關(guān)，因而在教學(xué)過程中也應(yīng)考慮理論聯(lián)系實際。自然界的物理現(xiàn)象可能具有很多起因，不是一個簡單的理想模型可以模擬的。例如，在課堂上討論“如何利用簡單模型去模擬現(xiàn)實異常體問題”，讓學(xué)生分析可能產(chǎn)生的誤差及其緣由，學(xué)生可以更好地理解理論方法的應(yīng)用條件和應(yīng)用價值。因此，在理論教學(xué)中應(yīng)適時、適量地引入真實條件下的話題加以討論，把抽象問題具體化，有助于啟迪學(xué)生如何利用理論知識解決實際問題。
方案設(shè)計是訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識和技能的一個有效環(huán)節(jié)。問題可以是虛擬的，也可以是真實的，而解決問題的途徑不是唯一的，最好的答案或結(jié)論也不是唯一的。因此，訓(xùn)練的目的在于檢驗學(xué)生完成的過程是否具有科學(xué)性和邏輯性。例如，提供一個重力異常數(shù)據(jù)，學(xué)生可以用不同的方法去求解異常體的深度；給定一個疊加信號，學(xué)生可以用不同的信號分析方法去分離。而不同的方法得到的結(jié)果可能具有一定的差異，但不能依此評定學(xué)生的成績。若能結(jié)合不同方法的特點對結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生的受益就不僅限于得到一個“正確”的答案了。
野外開展教學(xué)實習(xí)或生產(chǎn)實習(xí)，可被視為真正的職業(yè)訓(xùn)練。專業(yè)技能訓(xùn)練是主要的目的，而在實習(xí)過程中必然要涉及人員調(diào)配、分工協(xié)作、資源（包括儀器設(shè)備和材料以及經(jīng)費）的管理與使用等，有時還需要面向社會，獲得社會資源。地球物理野外工作需要多人協(xié)作才能完成，這是最適合訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、組織管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的階段。在實習(xí)中，教員不應(yīng)包攬一切，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主設(shè)計、管理，并組織實施野外工作。為了讓更多的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會，可采用定期輪崗制。例如，2000年我院在河北秦皇島開展的教學(xué)實習(xí)就采用了“輪值經(jīng)理制”方式組織學(xué)生開展野外實習(xí)。許多學(xué)生通過實習(xí)，在項目組織、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面得到了鍛煉。對這種新穎的舉措，學(xué)生反響強烈。
實踐教學(xué)方法并沒有固定的模式，不同的專業(yè)有不同的要求。新時期的教學(xué)主體――學(xué)生有別于以往，其思維方式、學(xué)習(xí)方法和與他人相處等方面都有顯著不同，如何開展好實踐教學(xué)，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，不懈努力。
中國高等教育始于時期，經(jīng)過了近150年的發(fā)展，可以說，我國已經(jīng)成為世界上在校大學(xué)生規(guī)模最大的國家。誠然，高等教育為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步造就了大批科技人才，取得了巨大的成就。但與此同時，高等教育也存在不少問題。而加強高等教育的實踐性教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此來滿足我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建立創(chuàng)新型國家和參與國際競爭的需要。
參考文獻(xiàn)：
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Thoughts about Practice Teaching Methods for Undergraduate Major of Geophysics in New Era
CHEN Chao
（Department of Solid-Earth Geophysics，Institute of Geophysics and Geomatics，
China University of Geosciences，Wuhan，Hubei 430074，China）
