初中化學(xué)學(xué)科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)學(xué)科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 對象 過程 方法 收獲
2016年2月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，預(yù)示著當(dāng)前課堂教學(xué)改革已經(jīng)從表面形式的課程改革回歸到教育本質(zhì)，即更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住育人根本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展和健康的成長為根本，向?qū)W生的未來成長方向前進。
當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的首要問題，主要是放大了化學(xué)的應(yīng)試，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。初中化學(xué)老師長年經(jīng)營于一個年級的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野注定了教師自身素養(yǎng)很難達(dá)到很高的高度，不少初中化學(xué)老師不能將化學(xué)教學(xué)建立在大學(xué)科領(lǐng)域去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科r值、思想方法以及學(xué)科知識體系。
所以，我認(rèn)為學(xué)科啟蒙性這一基本目標(biāo)應(yīng)為初中化學(xué)教學(xué)的重要關(guān)注點，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。
在這種教育期望之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力彰顯四個關(guān)鍵特征，以滿足教育本質(zhì)的現(xiàn)實需求。
一、明確的教育對象和內(nèi)容
化學(xué)教學(xué)的對象是一個個的學(xué)生，教學(xué)改革，是為了改掉現(xiàn)存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學(xué)行為。只有從現(xiàn)存的實踐出發(fā)，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標(biāo)和方向，也才可能開展有效的改革。
化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是化學(xué)學(xué)科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，開展教學(xué)首先當(dāng)圍繞這部分進行。
就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實驗室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、分類及物質(zhì)結(jié)構(gòu)如分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的基本概念。化學(xué)物質(zhì)的多樣性與物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點，化學(xué)變化中能量與質(zhì)量守恒的觀點，化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的核心學(xué)科理念。
在教學(xué)過程中，作為老師要清楚學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程，不可就事論事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如原子論、分子論及元素周期律的發(fā)展，透過整個研究進程就發(fā)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系和規(guī)律，更看出化學(xué)史的發(fā)展歷程和化學(xué)對人類進步做出的推動。
二、科學(xué)有效的教學(xué)方法
在化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，近年來各種教學(xué)模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學(xué)活動把改革目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)混淆，模糊了課堂教學(xué)方法與目標(biāo)對象的不同。
化學(xué)教學(xué)當(dāng)回歸本質(zhì)，形式模式不重要，科學(xué)有效的方法無外乎提高興趣和培養(yǎng)能力。
針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)可以從下面兩方面著手：一是實驗教學(xué)。實驗可以增強學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場體驗實驗和科學(xué)探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進學(xué)業(yè)成績的提高。二是化學(xué)教學(xué)不能只是講題?；瘜W(xué)課堂除了講題應(yīng)該還有其他很多知識需要傳授。比如化學(xué)歷史、化學(xué)與社會、優(yōu)秀化學(xué)家故事、化學(xué)發(fā)展等等，包括各種化學(xué)情境，情境可以是實驗性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。
三、高效而明晰的教學(xué)過程
彰顯教育本質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)，其過程應(yīng)該是高效明晰的，目標(biāo)明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復(fù)雜機械。簡潔的課堂教學(xué)過程體現(xiàn)在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，老師做好引導(dǎo)。其次，明確具體的聚焦，核心素養(yǎng)的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。
四、愉悅的感受，合理的學(xué)習(xí)收獲
每件事情都有其自身規(guī)律，化學(xué)課堂教學(xué)作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學(xué)活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發(fā)師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發(fā)揮，核心素養(yǎng)的自然滲透。
一堂課完成后，不是首先看教學(xué)進度完成與否，而是回顧本節(jié)課自己講授了什么？學(xué)生收獲有什么？知識、能力、思想、情感等在本節(jié)課如何得到了體現(xiàn)？
第2篇：初中化學(xué)學(xué)科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；化學(xué)復(fù)習(xí)課；實踐與思考
當(dāng)下教育教學(xué)行業(yè)越來越重視對學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識一樣可以通過后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學(xué)生解決問題的綜合實力。化學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，是學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，獲得基本的化學(xué)學(xué)科知識，形成良好的化學(xué)思維，并且能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要作用便是為學(xué)生進行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維，為之后更加深入的高中學(xué)習(xí)服務(wù)?；瘜W(xué)是一門實用且具有創(chuàng)造性的科學(xué)類學(xué)科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學(xué)方法等等有益于學(xué)生個人發(fā)展的內(nèi)涵。學(xué)生基于核心素養(yǎng)開展復(fù)習(xí)課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課堂更加的豐富，使學(xué)生在課堂獲得的內(nèi)容更多。
一、在復(fù)習(xí)中強調(diào)知識的規(guī)律與結(jié)構(gòu)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的知識面較廣，在復(fù)習(xí)中教師就要為學(xué)生復(fù)習(xí)知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解知識點之間的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說化學(xué)符號有時可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生強化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實上就是要開放學(xué)生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學(xué)問題，從而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。如此，學(xué)生對于化學(xué)知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質(zhì)的變化與狀態(tài)進行解釋與分析，能夠更好地分析化學(xué)問題，更快速地解決化學(xué)問題。
例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時，宏觀來看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到動態(tài)的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。
二、在復(fù)習(xí)中強化與生活實際的結(jié)合
科學(xué)來源于生活，化學(xué)學(xué)科更是與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。實際的生活情境能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師要善于將知識內(nèi)容結(jié)合生活實際，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學(xué)原理以及乙醇的什么性質(zhì)來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在復(fù)習(xí)課堂中形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養(yǎng)。
例如學(xué)習(xí)蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結(jié)合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識點，既靠近學(xué)生生活，又能夠幫助理解。
三、在復(fù)習(xí)中運用趣味教學(xué)引導(dǎo)思維
思維能力應(yīng)當(dāng)屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科思維主要是要讓學(xué)生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達(dá)到解決問題的目的。所以在復(fù)習(xí)課堂中，教師要注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，可以通過趣味性濃厚的教學(xué)活動來牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸走進化學(xué)的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學(xué)思維模式。
例如在復(fù)習(xí)元素周期表時，教師可以組織學(xué)生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學(xué)生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學(xué)生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫得更多。
總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學(xué)生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還有考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運用學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式進行復(fù)習(xí)，開展趣味性濃厚的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發(fā)展自己的化學(xué)思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動中來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，讓學(xué)生在不斷地實踐與思考當(dāng)中復(fù)習(xí)知識、提升能力，也能夠成功引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課將不同于從前的枯燥，學(xué)生也能被激發(fā)出更大的潛能。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：初中化學(xué)學(xué)科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗 高效課堂 學(xué)生素質(zhì) 具體措施
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0141-01
一、初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
初中化學(xué)知識的特點體現(xiàn)在知識的新和奇。與數(shù)學(xué)、語文、英語等傳統(tǒng)學(xué)科不同，初中化學(xué)的特殊性在于知識的陌生性，學(xué)生在之前對于化學(xué)知識缺少認(rèn)識和了解，也缺乏途徑進行深入的接觸，導(dǎo)致學(xué)科知識專業(yè)性較強，初學(xué)復(fù)雜，初期遇到挫折導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)任務(wù)開展難度較大，容易產(chǎn)生抵觸和畏懼情緒。教師在教學(xué)中習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏相關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，沒有充分發(fā)揮化學(xué)知識學(xué)習(xí)的實用性和靈活性優(yōu)勢，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。一些教師已經(jīng)認(rèn)識到了利用高效課堂的建設(shè)以提高學(xué)生素養(yǎng)的重要意義，但是實際上教師對高效課堂的理解和應(yīng)用存在誤區(qū)，簡單把高高效課堂定義為高速度、高知識含量，在授課時急于求成，教學(xué)信息量過大，完全沒有考慮學(xué)生對知識的接受程度和理解程度難以提高課堂質(zhì)量、實現(xiàn)課堂效益最大化。以上一些問題的存在，造成學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果不明顯。
二、利用化學(xué)實驗對初中課堂教學(xué)的重要意義
化學(xué)實驗對于初中課堂教學(xué)的意義重大，主要體現(xiàn)在以下方面：
1.促進課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績
在枯燥的化學(xué)課理論教學(xué)中引入實驗內(nèi)容，學(xué)生通過實驗設(shè)計、工具了解、具體操作等過程對教材知識重復(fù)記憶，反復(fù)練習(xí)，加深了對知識的理解，提高了教師課堂教學(xué)有效性，對于提高學(xué)生的化學(xué)成績、提高整體教學(xué)質(zhì)量有積極作用。如在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》一節(jié)時，對于空氣的組成、氧氣的性質(zhì)等有了簡單的理論認(rèn)識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)印象不深。缺少直觀的認(rèn)識。之后教師如果進行化學(xué)實驗，如通過蠟燭的燃燒實驗、二氧化碳與氧氣的比較實驗，對氣體的性質(zhì)有了更加充分和全面的了解，不用過分的死記硬背也能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2.調(diào)動學(xué)生熱情，增強學(xué)習(xí)興趣
初中化學(xué)教材邏輯性強、知識形式靈活多樣，學(xué)生掌握困難，理解不通，容易產(chǎn)生疲憊、厭學(xué)的心理，甚至可能導(dǎo)致連鎖反應(yīng)。通過課堂實驗，多樣化的教學(xué)形式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情；實驗中各種奇幻的組合方式，新奇、多變的實驗狀態(tài)，神奇的實驗結(jié)果，學(xué)生對于實驗的好奇心被大大激發(fā)，增強了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對化學(xué)科學(xué)的創(chuàng)造性，為學(xué)生探索自然、發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)旅程開辟道路。
3.提高動手能力，提高學(xué)生素質(zhì)
在化學(xué)課實驗教學(xué)中，對于儀器的操作、工具的使用、實驗環(huán)境的控制、實驗條件的掌握都是十分重要的，這些都需要學(xué)生的親自動手。在不斷地化學(xué)實驗中，學(xué)生積累了豐富的實驗經(jīng)驗，提高學(xué)生的動手能力和理論實踐能力。一些團隊合作的實驗，小組內(nèi)進行分工，界定職責(zé)范圍；實驗時小組內(nèi)成員根據(jù)實驗的設(shè)計步驟，通力合作，可以培養(yǎng)學(xué)生對待事物的責(zé)任心和團隊合作意識。通過化學(xué)實驗的過程，提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識；學(xué)生在實驗過程中，需要進行自主探究和思路探索，還需要運用化學(xué)知識和解決實驗問題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立自考的探究精神，增強了學(xué)生解決問題的綜合運用能力，這對學(xué)生的成長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。
三、發(fā)揮化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的作用具w措施
1.保障實驗課時，注重實驗設(shè)計
初中化學(xué)課程的特殊性，就要求教師充分發(fā)揮課堂實驗的作用，利用保障化學(xué)實驗課時，增強學(xué)生的理解，提高學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該避免過分重理論輕實踐的教學(xué)思路，做到教材理論與操作實踐并重，實現(xiàn)化學(xué)課堂的趣味性與扎實性的結(jié)合。不能僅依靠隨堂練的方式，而是在保證教學(xué)進度的前提下，適當(dāng)增加實驗課課時，使學(xué)生能夠充分體驗化學(xué)實驗的樂趣，做到寓教于樂；在實驗開始前，教師應(yīng)該重視實驗設(shè)計的作用，針對性提出假設(shè)，全面考慮影響實驗結(jié)果的各種條件，認(rèn)真對待注意事項；實驗過程中，督促學(xué)生認(rèn)真實驗，認(rèn)真提出每一個實驗假設(shè)，謹(jǐn)慎執(zhí)行每一個實驗環(huán)節(jié)；實驗后教師對學(xué)生的實驗進行評價和總結(jié)，吸取教訓(xùn)，精益求精。在整個過程中，教師發(fā)揮專業(yè)的指導(dǎo)作用，充分實現(xiàn)實驗教學(xué)的有效性。
2.重視學(xué)生地位，促進化學(xué)學(xué)習(xí)生活化
化學(xué)實驗在初中高效化學(xué)課堂的建設(shè)中具有重要意義，教師在充分利用化學(xué)實驗發(fā)揮作用的同時，也要注意提高學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的參與度，重視學(xué)生地位，在促進高效課堂的同時，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在化學(xué)實驗課堂中，要盡量避免教師過分主導(dǎo)的現(xiàn)象發(fā)生，教師在最初的演練之后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主參加，讓學(xué)生自主實驗，自行組織，開展實驗內(nèi)容。如在《對蠟燭及其燃燒的探究》實驗中，聞氣體、藥品的取用、加熱物質(zhì)、清洗儀器等操作，盡量讓學(xué)生自主進行。注意做好實驗安全工作，避免因?qū)W生的操作失誤造成實驗傷害。促進高效化學(xué)課堂的建設(shè)，還可以尋找化學(xué)實驗與生活現(xiàn)象的關(guān)系，促進化學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。如碳酸容易分解的特性，以及相關(guān)實驗，體現(xiàn)在生活中就是碳酸飲料需要密封放置。
四、結(jié)語
化學(xué)學(xué)科作為理論與實驗結(jié)合、分析與操作并重的學(xué)科，不僅要重視課堂上理論教學(xué)的重要性，還要促進教學(xué)方式的多樣性，利用課堂實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對理論知識的深入理解，最終實現(xiàn)提高課堂學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。以上，筆者針對初中化學(xué)課堂中存在的問題進行了闡述，對于化學(xué)實驗對提高課堂效率、提高學(xué)生素質(zhì)的重要意義進行了分析，并提出了相應(yīng)的發(fā)揮化學(xué)實驗作用的具體措施，希望帶來現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姚紅林.淺析初中化學(xué)高效課堂建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2014（10）.
[2] 宗永學(xué).構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的幾點策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（10）.
第4篇：初中化學(xué)學(xué)科知識與能力范文
多元智能理論講人類的智能分為九個范疇，分別語言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能.在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以利用多元智能理論充分、全面地認(rèn)識每個學(xué)生的優(yōu)缺點，并利用多元智能理論發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生、扶助問題學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到智能的全面發(fā)展，在自身的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升.
一、如何在初中化學(xué)的教學(xué)過程中運用多元智能理論
1.情境創(chuàng)設(shè)，動手操作
在多元智能理論的指導(dǎo)下，教學(xué)形式多種多樣，教師應(yīng)該著力探索出一條適合學(xué)生并且可以全面提高每個學(xué)生的教學(xué)手段.在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，通過設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生思考，化學(xué)中有很多問題是建立在空間想象的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在推敲探索答案的過程中可以提高數(shù)理―邏輯智能和空間智能.
例如在進行人教版初中化學(xué)九年級上冊第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的教學(xué)時，課題1中原子的構(gòu)成是通過立體的圖片或動態(tài)空間解析圖展現(xiàn)給學(xué)生的，教師可以創(chuàng)設(shè)原子世界的情境，讓學(xué)生體會原子的構(gòu)成原則和形態(tài)，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生思考并繪出其他原子的結(jié)構(gòu)圖，最后通過語言具體地將其表達(dá)出來，這樣一來，學(xué)生的多元智能如空間智能、數(shù)理―邏輯智能、語言智能和自然探索智能都能得到有效的鍛煉和提高.
化學(xué)學(xué)習(xí)是書本知識與實驗的結(jié)合，通過身體操作產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象，得出化學(xué)結(jié)論，例如在進行人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的教學(xué)時，教師可以模擬地球植被被破壞后氧氣被耗盡的情境，讓學(xué)生體會到氧氣的重要性，隨之進行實驗制備氧氣，讓學(xué)生在實驗的過程中自省植物生命的存在，激發(fā)學(xué)生保護植物，愛護地球的意識，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時提升學(xué)生的身體―運動智能、存在智能和內(nèi)省智能.情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生融入化學(xué)世界中，在學(xué)習(xí)的同時提高學(xué)生多元智能，使學(xué)生個體在自身基礎(chǔ)上更加優(yōu)秀.
在義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“活動與探究建議”中，共提出了37個實驗，其中80%以上的實驗要求學(xué)生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的.這些實驗的設(shè)計與實施，即對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認(rèn)識，從本質(zhì)上說，其過程與科學(xué)家進行科學(xué)研究中的化學(xué)實驗也是一致的.由此，初中化學(xué)實驗的教學(xué)，不僅要求加強實驗基本技能的訓(xùn)練，還要從促進學(xué)生的智能發(fā)展，推動情感升華以及科學(xué)方法教育等各方面進行指導(dǎo)訓(xùn)練，力求培養(yǎng)學(xué)生在實驗探究的學(xué)習(xí)過程中完成對學(xué)科知識的意義建構(gòu)，形成自己的知識建構(gòu)，更好地理解和運用所學(xué)知識.同時，在化學(xué)實驗中學(xué)生可以充分領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科這種特殊的魅力.
2.自主思考，分組合作
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動接受和自我消化的過程，不僅教學(xué)效果差，學(xué)生個體的智能也得不到有效的提高.在多元智能理論的指導(dǎo)下，建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，遇到問題后相互交流、思考與探索，小組內(nèi)分工合作，共同找出解決問題的方案.在劃分學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)對每一名學(xué)生的多元智能進行考察，即發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個體獨特且優(yōu)秀的智能，并根據(jù)這些個體的獨特智能劃分學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)習(xí)小組里的同學(xué)都能分工合作，發(fā)揮自身的特長.學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的存在，受遺傳因素和外界環(huán)境的綜合作用，每個人的多元智能發(fā)展都是不同的，有的學(xué)生擅長分析思考，有的學(xué)生擅長語言表達(dá)，有的學(xué)生則擅長組織領(lǐng)導(dǎo).所以，教師應(yīng)根據(jù)這些學(xué)生的個性品質(zhì)合理分組，讓每個學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮自己的智能，充分展現(xiàn)自己.這樣一來，學(xué)生的多元智能得到發(fā)展和提高，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對化學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)也是有積極意義的.
3.多元評價
傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理―邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力.這種對智能的定義過于狹窄，所以受這種智能理論的影響，教學(xué)過程中教師對學(xué)生的評價也是不全面的.很多有著獨特且出色智能的學(xué)生由于沒有在普遍認(rèn)可的語言智能和數(shù)理―邏輯智能上表現(xiàn)出色則被認(rèn)定為差生，但其擁有的獨特智能往往是一般人窮其一生都無法超越的.所以，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中運用多元智能理論，尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的多元智能，并采取有效措施進行提高，針對學(xué)生的智能進行多元評價，明確學(xué)生的強勢和弱勢，取長補短，充分提高學(xué)生個體的智能.
二、在初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用多元智能理論的意義
1.有助于學(xué)生個體的全面發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不是一個個個體，而被看成了一個學(xué)習(xí)的整體，大部分學(xué)生的表現(xiàn)被認(rèn)定成了所有學(xué)生的表現(xiàn).而我們都知道，學(xué)生個體因是本身智能的差異對知識的接受和理解程度都是不一樣的，而表現(xiàn)出來的能力差異則更大，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中運用多元智能理論，可以有效地認(rèn)識學(xué)生個體差異，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生自身情況進行有效的訓(xùn)練和提高，對學(xué)生個體的全面發(fā)展是極有好處的.
2.改善教學(xué)效果
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)過程往往是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這樣的教學(xué)效果肯定是不理想的.而在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，有效利用多元智能化理論，注重學(xué)生個體的表現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中并發(fā)揮其自身特長，多元評價學(xué)生個體，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果是極有利的.
第5篇：初中化學(xué)學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；步驟；方法；體會
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0055-02
化學(xué)與生活、生產(chǎn)、環(huán)境等有著非常密切的關(guān)系。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要多聯(lián)系生活實際，讓化學(xué)與生活、生產(chǎn)有機地結(jié)合起來。這是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。隨著化學(xué)課程改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和方法。作為課程改革的積極參與者，筆者現(xiàn)結(jié)合一個具體的探究性學(xué)習(xí)案例，介紹在初三化學(xué)新課程中開展探究性學(xué)習(xí)的做法，并就教學(xué)過程中的探索及思考談?wù)勛约旱捏w會。
一、對初中化學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識
探究性學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，它是在開放的現(xiàn)實生活情境中，通過親身體驗進行的解決問題的自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參與活動，產(chǎn)生積極的情感體驗，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)可以單獨開展，也可以在學(xué)科教學(xué)中開展。因為結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)能以學(xué)科知識為媒介，為學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)生把學(xué)科知識和社會問題聯(lián)系起來，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，使學(xué)生在探究中自然地把本學(xué)科知識與其他學(xué)科知識緊密聯(lián)系起來，提高了學(xué)生對知識的應(yīng)用和綜合能力。
二、開展探究性學(xué)習(xí)的步驟和方法
（一）選好課題
課題最好是教師根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，結(jié)合自己的專長和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，提出一個探究課題，做到有的放矢。比如在學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)之后，在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》上有個案例：二氧化碳的制取與性質(zhì)。請同學(xué)們思考：怎樣應(yīng)用生活和實驗室中的材料制取和驗證二氧化碳？這個課題一提出，立即激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。此時，盡可能地多給學(xué)生自由展開活動的時間和空間，讓他們主動去觀察、分析、綜合、歸納、遷移、猜想，教師則是為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧氣氛的組織者、指導(dǎo)者。
（二）探究目標(biāo)
由于初中學(xué)生生活經(jīng)驗少，課題提出后，學(xué)生往往無法正確把握探究的目標(biāo)和方向，這就需要教師進行引導(dǎo)，但千萬不能包辦代替，否則開展探究性學(xué)習(xí)就失去了意義。
（三）探究準(zhǔn)備
在確定課題和明確探究目標(biāo)后，作為指導(dǎo)教師不僅要讓學(xué)生了解一般的探究程序，而且要指導(dǎo)他們針對自己的課題選擇探究的方法，制定切實的探究方案，按計劃認(rèn)真實施探究。
（四）活動實施
1. 準(zhǔn)備好雞蛋殼（石灰石或大理石）、稀鹽酸（l∶2）、食醋、澄清石灰水等藥品和大廣口瓶、長頸漏斗、火柴、蠟燭、集氣瓶、水槽、玻璃片、雙孔橡皮塞、膠皮管、 玻璃導(dǎo)管、 玻璃棒等儀器。
2. 學(xué)生用雞蛋殼分別和稀鹽酸和食醋反應(yīng)來制取二氧化碳，再分別用排水法、向上排空氣法、向下排空氣法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒伸進集氣瓶口檢驗。
（五）成果展示與交流
通過實驗探究和文獻(xiàn)探究，學(xué)生在討論、交流的基礎(chǔ)上可達(dá)成以下共識：
1. 二氧化碳既可用向上排空氣法收集，也可用排水法收集。
2． 九年義務(wù)教育化學(xué)教材中介紹了氫氣既可用向下排空氣法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介紹了向上排空氣法收集，是否可用排水法收集正是留給我們的探究課題。
3．用燃著的火柴和涂抹有澄清石灰水的玻璃片來驗證二氧化碳的性質(zhì)。
4．實驗探究講究實踐性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思維等綜合能力；文獻(xiàn)探究能擴大學(xué)生知識視野，培養(yǎng)搜集、 整理、比較、推理等綜合能力。
三、初中化學(xué)課程中進行探究性學(xué)習(xí)的幾點思考
在初中化學(xué)教學(xué)中，我與學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，扎實開展探究性學(xué)習(xí)，如調(diào)查周圍環(huán)境污染情況，調(diào)查本地物產(chǎn)資源，調(diào)查本地居民使用燃料的種類等。下面是我的思考和體會：
（一）教師要學(xué)會探究
探究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。其選題過程、探究過程、結(jié)題過程都十分類似科學(xué)研究過程。作為指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)習(xí)在先，探究在先，必須具備一定的科研能力和知識，才能對學(xué)生的課題進行有計劃、有目的、有成效的指導(dǎo)。因此，我們化學(xué)教師要爭做一名研究型的教師。
（二）教師要學(xué)會合作
第6篇：初中化學(xué)學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；互動式；教學(xué)策略；師生關(guān)系；改革
初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的關(guān)鍵時期，教師、家長都對初中生的學(xué)習(xí)生活變化高度重視，在這個關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)習(xí)成績的提高起著至關(guān)重要的作用。然而，隨著近年來初中化學(xué)試題難度的不斷增加，學(xué)生化學(xué)成績普遍不理想，這使得一些本就偏科嚴(yán)重的學(xué)生更加失去了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也對初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了十分惡劣的影響。新課程改革實施后，其推崇的互動式教學(xué)方法為改善初中化學(xué)教學(xué)中的這一現(xiàn)狀做出了十分突出的貢獻(xiàn)。
一、在引入新課中滲透互動式教學(xué)
1.課堂導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)學(xué)科知識涉及生活的方方面面，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開生活，教師在講解新課的過程中不妨采用問題引導(dǎo)法來引入新課，在學(xué)習(xí)第一節(jié)《奇妙的化學(xué)》時，銜接小學(xué)科學(xué)知識時做出如下提問“化學(xué)給我們的生活帶來了什么？”“我們生活中有些材料是天然的，有些是人工生產(chǎn)的，請問同學(xué)們知道哪些材料是天然的，哪些是人工制造的嗎？”通過這些簡單問題引入新課，首先使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)難的印象減弱，接著在學(xué)生思考問題的同時形成系統(tǒng)的化學(xué)思維，最后通過學(xué)生回答環(huán)節(jié)增進師生互動，促進學(xué)生之間以及師生之間的互相了解，為學(xué)習(xí)新課奠定感情基礎(chǔ)。
2.游戲?qū)敕?，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
愛玩是孩子的天性，初中生處于童年向青年的過渡時期，還保留了愛玩的天性，在學(xué)習(xí)新課時采用游戲?qū)敕ㄒ胄抡n，在輕松愉悅的互動式教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新知識，打破化學(xué)難學(xué)的謠言。如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)組成這一節(jié)課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更快地掌握物質(zhì)是由分子、原子等細(xì)小的微粒組成的，可以把幾個學(xué)生分成不同的小組，一個小組有五個人，另一個小組只由一個人組成，但是不論小組里有幾個人，老師都將其稱之為小組，并有自己獨一無二的名字，這樣每個小組便是一種物質(zhì)，一個人的小組就是原子，人多的小組構(gòu)成的就是分子。為了模擬這一肉眼看不到的微觀結(jié)構(gòu)組成，用做游戲的方法引入新課也未嘗不是一件一箭雙雕的事，學(xué)生在做游戲的過程中體會到學(xué)習(xí)知識的快樂，始終保持著對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，才能在學(xué)習(xí)化學(xué)的道路上走下去。
3.生活引入法，補充學(xué)生學(xué)習(xí)動力
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中化學(xué)的要求是淺、寬、薄，初中生在九年級才開始接觸化學(xué)，對化學(xué)的了解不多，因此，要想成功引入化學(xué)知識，必須做到在對初中生學(xué)習(xí)心理以及年齡特點深入了解的基礎(chǔ)上，利用生活中常見的例子引入新課，例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生理解原子排列順序和空間結(jié)構(gòu)的不同，生成物質(zhì)的特性不同的原理，在課堂上給大家介紹金剛石（也就是平時的鉆石）、石墨（也就是平時的鉛筆芯）以及碳60，這三種物質(zhì)的組成元素都是碳原子，但是從宏觀上看卻很難將這三種物質(zhì)聯(lián)系在一起，這三種物質(zhì)之所以會表現(xiàn)出這么大的差異性，是因為它們雖然都是由一種元素“碳元素”組成，但是碳原子的排列方式卻截然不同。通過對比、舉例，使學(xué)生意識到化學(xué)知識的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，進而學(xué)好化學(xué)。
二、在課堂提問中滲透互動式教學(xué)
課堂提問活動本身就是一種互動式教學(xué)，它要求教師與學(xué)生之間就所學(xué)內(nèi)容進行互動，教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過課堂提問的方式將學(xué)生對知識的記憶發(fā)展到理解的層面上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過思考來理解知識，從而記住知識，而不是通過死記硬背記住知識。因此，課堂提問要遵循以下幾方面原則：（1）課堂提問要符合現(xiàn)階段教育目標(biāo)；（2）問題要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平設(shè)計；（3）要提問開放性的問題；（4）表述問題要清晰；（5）給學(xué)生充足的時間思考問題；（6）設(shè)置獎勵機制，促使學(xué)生積極回答問題；（7）認(rèn)真對待學(xué)生的答案；（8）對學(xué)生回答問題的正誤做出合理的評價。如若做到以上幾點，我相信在課堂提問環(huán)節(jié)的互動式教學(xué)定會對學(xué)生學(xué)好化學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
互動式教學(xué)法對初中化學(xué)學(xué)習(xí)起到了重要作用，初中化學(xué)互動式教學(xué)法除了以上幾點之外還有更多，因此，還需要我們?nèi)ヅν诰蚝桶l(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：初中化學(xué)學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 初高中知識銜接 氧化還原反應(yīng) 物質(zhì)的量
我在高一化學(xué)教學(xué)一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些初中的尖子生，進入高中后化學(xué)成績一落千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)。這就要求教師先對學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因進行分析研究，熟悉初中知識，找準(zhǔn)初中和高中知識的切入點，應(yīng)該復(fù)習(xí)的就復(fù)習(xí)，應(yīng)該補習(xí)的就補習(xí)，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。
初中化學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，主要是常識性介紹，要求學(xué)生進行簡單記憶，對能力素養(yǎng)方面要求較低。高中化學(xué)在許多方面對學(xué)生提出了更高的要求。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進行深層理解上。理解的基本含義是指學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深刻理解領(lǐng)會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中理解能力起了很大作用。
《必修1》中離子反應(yīng)的有關(guān)知識的學(xué)習(xí)也使學(xué)生感到困難，為了幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生難以掌握離子反應(yīng)的條件、離子反應(yīng)實質(zhì)等知識點的原因在于初中的基礎(chǔ)知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復(fù)習(xí)學(xué)生在初中熟悉的化學(xué)反應(yīng)如下：
CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O
NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl
HCl+NaOH=NaCl+H■O
Fe+H■SO■=FeSO■+H■
通過對學(xué)生熟悉的化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)，學(xué)生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學(xué)生一起復(fù)習(xí)溶解度表，使學(xué)生平穩(wěn)過渡到離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)條件、離子反應(yīng)實質(zhì)的學(xué)習(xí)，輕松地掌握新的化學(xué)知識，獲得成就感。
如氧化還原反應(yīng)。初中教材在物質(zhì)與氧氣反應(yīng)時首次提出氧氣反應(yīng)的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應(yīng)概念。只是從得失氧的角度去認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，學(xué)生所學(xué)的僅是知識點，并把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開來。而在高一化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，使學(xué)生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識，并會判斷氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，實現(xiàn)能力的提升，促進知識層“面”的形成。
從氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展入手，揭示了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有的知識結(jié)構(gòu)之中，新概念的形成和發(fā)展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達(dá)到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學(xué)生脫離初中的死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而加深學(xué)生對此反應(yīng)的理解。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生復(fù)習(xí)初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學(xué)生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產(chǎn)物強。教師可提出初中四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生用集合形式表示出來。
從化學(xué)學(xué)科發(fā)展的知識體系來看，物質(zhì)的量是非常重要的基本概念，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、科學(xué)研究中，是學(xué)生提高自身科學(xué)素質(zhì)所必需的基礎(chǔ)知識?！拔镔|(zhì)的量”這個詞對學(xué)生來說比較陌生、難以理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。在高一化學(xué)教學(xué)中引入這一物理量時，可以從學(xué)習(xí)這個物理量的重要性和必要性入手，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學(xué)中是這樣做的：
在這個過程中我讓學(xué)生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學(xué)生到講臺上來展示討論的結(jié)果，再及時進行總結(jié)歸納。
教師采用這樣推導(dǎo)的方法設(shè)計教學(xué)，有利于學(xué)生理解物質(zhì)的量的概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調(diào)動學(xué)生的主動性，讓每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生順利地掌握本節(jié)知識，夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，深刻理解領(lǐng)會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學(xué)中的計算有化學(xué)式的計算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。高中化學(xué)的計算網(wǎng)絡(luò)是以“物質(zhì)的量”為核心，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成由初中的“質(zhì)量計算”到高中的“物質(zhì)的量”的計算的過渡。同時通過復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握“物質(zhì)的量”意義，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高。
一些化學(xué)計算內(nèi)容及方法，比如有關(guān)溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當(dāng)補充。還有其他如有關(guān)“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設(shè)法等的應(yīng)用，這些方法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，而初中階段不要求學(xué)生掌握這些方法，那么在教課時要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解，強化訓(xùn)練，并使學(xué)生逐步掌握并熟練使用。
綜上所述，我認(rèn)為在高一起好階段的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于初中基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生理解能力，讓學(xué)生能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會那些抽象的概念、原理，擁有超越教科書的知識與技能。只有這樣才能讓學(xué)生順利地度過初高中的過渡期，為高中學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。
第8篇：初中化學(xué)學(xué)科知識與能力范文
高一新生在開學(xué)后渴望學(xué)習(xí)新知識,與其他學(xué)科不同的是,化學(xué)卻要復(fù)習(xí)初三內(nèi)容較長時間。部分新生認(rèn)為復(fù)習(xí)課枯燥乏味,"新瓶裝陳醋",提不起精神;一些教師也不認(rèn)真對待,不復(fù)習(xí)初三內(nèi)容就趕進度或者草草復(fù)習(xí)就開始新課學(xué)習(xí)。還有教師不了解初中教材的變化,還使用初三舊教材來復(fù)習(xí),這些做法都對過渡復(fù)習(xí)的科學(xué)規(guī)律性認(rèn)識不夠。要扎實抓好過渡復(fù)習(xí),消除知識過渡中的"臺階"和"障礙"。要保證順利過渡,可努力做好以下幾個方面:
1.初高中教材的銜接
1.1 要分析新課程知識內(nèi)容的特點。要做好高中新課程化學(xué)的教學(xué),教師首先要從整體去把握新課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想,了解新課程教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的特點,這樣才能在實際的教學(xué)中做到高屋建瓴。從總體上講,化學(xué)新課程改變了原有的課程中"繁、難、偏、舊"和過于注重書本知識的狀況,加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活,以及現(xiàn)在社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。
1.2 要對比研究初高中教材。高中教師對于初中的新課程教材是不熟悉的。"知己知彼,百戰(zhàn)不殆",從初中教科書及教學(xué)實際中我們可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算,以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用,其知識層次則以要求學(xué)生"知其然"為主。高中化學(xué)是實施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要"知其然",而且要"知其所以然"。學(xué)生要能用所學(xué)知識解決具體問題,還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。因此,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研初高中教材。初高中教材銜接要注意把握時機和尺度,我們應(yīng)通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識,使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)有機統(tǒng)一。
1.3 在教學(xué)中如何做好知識的銜接。知識之間是互相聯(lián)系的,高中化學(xué)的內(nèi)容大多是在初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,但它不是簡單的重復(fù),而是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此在教學(xué)中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材,以全面了解初高中化學(xué)知識體系,找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點,以使備課和講課更符合學(xué)生實際,更具有針對性。
2.明確銜接內(nèi)容，有的放矢搞好銜接工作
2.1 學(xué)科知識。高中化學(xué)知識按知識的功能分可分為三類：(1)結(jié)構(gòu)性知識元素化合物；(2)解釋、預(yù)測性知識理論；(3)技能性知識化學(xué)實驗、化學(xué)計算。將三類知識按學(xué)習(xí)的先后順序及相互的關(guān)系清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學(xué)習(xí)困難的地方、應(yīng)需彌補的知識。
2.2 學(xué)科學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法雖與其他學(xué)科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通過銜接教學(xué)及早向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的思想方法，有助于學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可以分3個層次：一般的學(xué)習(xí)方法(習(xí)慣)，化學(xué)學(xué)習(xí)思維方法、化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究方法。
2.2.1 一般的學(xué)習(xí)方法(習(xí)慣)： 幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項重要的常規(guī)性工作。根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑。
2.2.2 化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法、學(xué)科思想： ①認(rèn)識物質(zhì)的主線："觀察，實驗探索，歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用"歸納思維法或"結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、實驗室制法和保存"演繹推理法。 ②代表物的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，以點帶面、以面到體，形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)圖。 ③建立直觀-抽象的化學(xué)模型。由化學(xué)符號系統(tǒng)(元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)式等)組成的化學(xué)模型具有直觀性，是化學(xué)認(rèn)識的重要特點之一，這種直觀性是研究結(jié)果的表現(xiàn)或表達(dá)，研究過程是建立模型的過程，也是認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)的過程(抽象)，因此要指導(dǎo)學(xué)生把"實驗--性質(zhì)--結(jié)構(gòu)"三者緊密聯(lián)系起來建立化學(xué)模型，并用化學(xué)符號系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。④注意積累解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等等。
2.2.3 化學(xué)意識： ①組成-結(jié)構(gòu)性質(zhì)-反應(yīng)-物量意識。②守恒意識：質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒。 ③平衡意識：溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡。④實驗意識：實驗?zāi)康?、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。
2.2.4 化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究方法： 化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究方法：提出問題 猜想假設(shè)制定計劃、設(shè)計實施觀察與實驗、獲取事實與證據(jù)檢驗與評價表達(dá)與交流。
2.3 查漏補缺，適當(dāng)拓寬。學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動力。教師加以及時引導(dǎo)，可使學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則要從本質(zhì)上去理解，概念范圍將會擴大。又如，反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量及其精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與元用信息的識別；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等)?；瘜W(xué)實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考查了一些初高中銜接的"盲區(qū)"，故我們在復(fù)習(xí)初中內(nèi)容時絕不能匆匆而過。
第9篇：初中化學(xué)學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 復(fù)習(xí) 策略 高效
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0152-02
化學(xué)課程是中考的必考科目之一，而且化學(xué)課程在初三學(xué)年才會開設(shè)。學(xué)生在這一年里既要學(xué)習(xí)新課，還要完成化學(xué)復(fù)習(xí)，應(yīng)對中考，時間頗不寬敞。針對這種情況，提高初中學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)課程的效率是急需解決的教學(xué)問題。在長期化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生都體現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的特點，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識效率低下。如何才能上好復(fù)習(xí)課？如何才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中收獲高效的復(fù)習(xí)策略呢？下面就來進行簡單探討。
1 初中化學(xué)課程復(fù)習(xí)存在的問題
1.1 教師缺乏對復(fù)習(xí)課程課型認(rèn)識
課型不同學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，教師在新課時設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有差距。復(fù)習(xí)課有很鮮明的課程特點：第一，它和普通的練習(xí)課是不一樣的，不是讓學(xué)生一味地做題；第二，它也不同于新授課的知識傳授。復(fù)習(xí)課不是教師簡單再現(xiàn)新課所傳授的知識，而是要給學(xué)生系統(tǒng)梳理化學(xué)知識點，將各個知識點之間的聯(lián)系、多種考察方式等傳授給學(xué)生，總體來說復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)更重視讓學(xué)生形成對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識及對知識的應(yīng)用。對于復(fù)習(xí)課程的授課安排，大致來說有3種形式，分別是先理后練型（學(xué)生先整理所學(xué)知識，然后進行有針對性的聯(lián)系）、邊理邊練型（將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為若干板塊，對不同的板塊進行整理并及時練習(xí)）、以練帶理型（在練習(xí)過程中進行知識整理，達(dá)到整合目的）。但是在當(dāng)前初中化學(xué)教師的復(fù)習(xí)課上，很多教師并不能清晰定位復(fù)習(xí)課的角色，有的認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識的簡單機械化重復(fù)，還有的認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生做習(xí)題的場合，一味加大學(xué)生的做題量。
1.2 學(xué)生對復(fù)習(xí)課的投入感不強
學(xué)生對復(fù)習(xí)課不感興趣是當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的另一問題。初中化學(xué)學(xué)科屬于理科類型，教師在講授新課時還偶爾會有做實驗的機會，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而到了復(fù)習(xí)課時期，教師多是對知識點的重復(fù)不厭其煩，學(xué)生在講臺下坐著貌似在認(rèn)真聽講，其實心思早就飛到其他地方去了。出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)狀的一個主要原因就是學(xué)生在課堂的主體作用得不到發(fā)揮，有些教師可能在講授新課時還注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是到了復(fù)習(xí)課上就喜歡“表現(xiàn)自己”，一味強調(diào)學(xué)生在記憶答題時應(yīng)該怎么記、怎么寫，貪多求全，講解知識點“眉毛胡子一把抓”，重點凸顯不出來，同時也忽視了對學(xué)生學(xué)情的了解與反饋，教師眼中盯的是教材與教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)生和學(xué)生所開展的復(fù)習(xí)過程。
1.3 復(fù)習(xí)方式單調(diào)枯燥
在傳統(tǒng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師采用的復(fù)習(xí)方法很單調(diào)，要么是給學(xué)生將知識點串一串，將重點知識再夯實下，在夯實基礎(chǔ)的過程中，教師大多也只是遵循教材的編排，講了課本上的例題、概念、法則等統(tǒng)統(tǒng)羅列一遍以及讓學(xué)生將化學(xué)教材上的習(xí)題再做一遍，這樣復(fù)習(xí)完之后，教師腦海中的知識點還是零碎和孤立的，并不能形成完整的體系，還有的教師所謂的復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生做習(xí)題進行練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生錯誤比較多的地方有針對性講解，形成“練習(xí)―校對―再練習(xí)―再校對”的復(fù)習(xí)方式。這樣的復(fù)習(xí)方法往往會使復(fù)習(xí)過程變得枯燥乏味。對于初中階段的學(xué)生來說，他們注意力持續(xù)的時間并不像成年人那么長，長時間讓其投入枯燥的知識復(fù)習(xí)中，學(xué)生會感到無趣乏味，容易走神。
1.4 教師缺乏對學(xué)生的必要點評
教適時的點評對學(xué)生復(fù)習(xí)過程所做的努力是最好的評價和動力。對于初中階段的學(xué)生來說，他們對教師的依賴心理還很強烈，老師的一個溫暖的眼神、一句鼓勵的話語都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)再向前的動力。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師多是在課堂上塑造嚴(yán)格的教師形象，無形中將自己和學(xué)生之間的距離拉得很開，固然威嚴(yán)的形象會讓學(xué)生懼怕教師，認(rèn)真復(fù)習(xí)化學(xué)，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生并不是社會需要的人才。教師應(yīng)該融洽師生關(guān)系，適時給學(xué)生評價，激勵學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)。
2 初中化學(xué)課程的復(fù)習(xí)策略
2.1 研究學(xué)情、狠抓弱點
不同班級的學(xué)生有不同的特點，同一個班級的學(xué)生也具有不同的特點，教師在復(fù)習(xí)化學(xué)時要認(rèn)真研究每個學(xué)生的實際情況，充分研究學(xué)情，在基于本班學(xué)情的研究基礎(chǔ)上開展備課。備課的時候，教師一定要知道哪些地方是本班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的疑點、盲點和誤點，哪些是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此來確定自己的復(fù)習(xí)計劃。同時教師還要明確學(xué)生通過復(fù)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)，例如：讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、掌握學(xué)習(xí)方法等，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行狠抓實抓，比如說實驗題目這塊是學(xué)生得分率比較低的環(huán)節(jié)，因此，教師在復(fù)習(xí)時就應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的實驗?zāi)芰@一環(huán)節(jié)多下功夫。
2.2 采用精講巧練的策略
對于理科類的學(xué)科知識來說，教師不讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題是肯定不能讓學(xué)生將知識消化吸收的，因此，在復(fù)習(xí)的時候教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選擇具有典型性的習(xí)題讓學(xué)生去做。在復(fù)習(xí)課之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)該節(jié)課所要復(fù)習(xí)的知識點去有針對性的篩選習(xí)題，然后圍繞這些典型例題進行精講，講解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括出題者設(shè)計該題目的目的，該題目考察什么知識點到采用何種思路來對該習(xí)題進行講解。引導(dǎo)學(xué)生在解決這些典型試題時對知識進行整合和歸納，將復(fù)雜的解題思路簡單化，有針對性地突破教學(xué)重難點。
2.3 采用多種復(fù)習(xí)方式和手段
復(fù)習(xí)方法并不是只有教師串講知識和學(xué)生大量練習(xí)習(xí)題這兩種方式，教師應(yīng)當(dāng)豐富復(fù)習(xí)手段，努力提高學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣。例如：在復(fù)習(xí)九年級化學(xué)上冊第六單元課題一《金剛石、石墨和C60》時，由于這塊內(nèi)容多是需要學(xué)生背誦記憶的東西，因此，教師可以在復(fù)習(xí)課上開展小組對抗賽，讓學(xué)生在競爭和比賽中學(xué)習(xí)化學(xué)。教師可以將全班的學(xué)生以五人為一組分為若干個小組，每個小組的成員都要相互配合，這時候教師按照由淺入深、循序漸進的原則，在多媒體屏幕上出示問題，讓學(xué)生進行搶答，答對的小組可以加一分，最后統(tǒng)計得分最高的小組進行獎勵，既提高了復(fù)習(xí)的效率，又增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。
2.4 及時適當(dāng)評價和鼓勵
針對學(xué)生在化學(xué)課的表現(xiàn)，教師可以予以適當(dāng)點評和打分，例如：對課堂上表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生進行表揚，給該學(xué)生加一分，對課堂上表現(xiàn)不活躍、不回答問題的學(xué)生則文明學(xué)生不回答問題的原因，對于可以體諒的情況就不給該生扣分，對于那些在課堂上表現(xiàn)過于活躍，不符合課堂學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)生，教師要進行適當(dāng)批評，并給他個人課堂積分扣一分。教師這一系列的評價和評分都應(yīng)當(dāng)在客觀公正看待學(xué)生的基礎(chǔ)上進行。
參考文獻(xiàn)
