如何進(jìn)行案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：技校;法律基礎(chǔ)課;案例;教學(xué)

對技校學(xué)生進(jìn)行法律方面的教育就需要有適當(dāng)?shù)?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/285242.html" target="_blank">案例進(jìn)行支撐和輔助。在進(jìn)行法律教育的過程中，運(yùn)用案例成了一項重要的環(huán)節(jié)，在教師提出真實存在的案例后，學(xué)生會對教學(xué)的知識內(nèi)容有了準(zhǔn)確的掌握，了解到教學(xué)的主要方向，還會使學(xué)生對法律有了更加深層次的認(rèn)識和理解。而且，在案例的輔助之下，學(xué)生會對法律基礎(chǔ)課更加感興趣，從而逐漸養(yǎng)成屬于對法律乃至其他方面問題的思考和分析能力。然而，在技校法律基礎(chǔ)課上進(jìn)行教學(xué)時，教師不能一味地注重對案例的運(yùn)用，要注意教學(xué)中法律講授的主體地位。

一、運(yùn)用案例時需要注意的問題

在進(jìn)行法律基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，教學(xué)在運(yùn)用案例時需要注意一些問題，提高案例在教學(xué)中的重要作用，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。以下就是對教學(xué)過程中運(yùn)用案例可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行的列舉：

第一，教師在對學(xué)生進(jìn)行法律基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，所提出的案例必須是科學(xué)合理的。教師所提出的案例要能夠讓學(xué)生對某個法律進(jìn)行理解，并能夠在實際案例中得到不同方面的教育。另外，案例要能夠有代表性，要能夠更加貼近學(xué)生的生活，能夠?qū)W(xué)生的生活和學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)和輔助作用，讓學(xué)生們在自己的生活中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，做個知法守法的公民。最后，教學(xué)過程中所提出的案例要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對法律基礎(chǔ)課的興趣，在教育學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠使得教學(xué)水平獲得更大程度的進(jìn)步。

第二，教師需要結(jié)合技校對學(xué)生的培養(yǎng)方向和教材的特點提出合適的案例。對于技校的學(xué)生來說，主要從事技術(shù)方面的工作，教師就需要針對這一方向，對學(xué)生進(jìn)行此方面的法律教育，運(yùn)用相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)。而且，對于并非法律專業(yè)的技校學(xué)生來說，教材上的內(nèi)容和編排等較為簡潔、易理解。因此，教師運(yùn)用案例時也要注意案例不要過于復(fù)雜，要能夠適應(yīng)教材的特點。

第三，教師需要結(jié)合案例的特點合理地進(jìn)行安排，注意制定出科學(xué)合理的教學(xué)方式。在進(jìn)行法律基礎(chǔ)課的教學(xué)時，教師可以在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上添加案例。例如，在較為簡單的法律內(nèi)容上則可以較少地使用案例，而對較難理解的內(nèi)容或教學(xué)重點等運(yùn)用案例，增強(qiáng)學(xué)生們的理解，提高學(xué)生對法律內(nèi)容等方面的認(rèn)知。另外，教師需要在對案例進(jìn)行探究的過程中要注意掌握留給學(xué)生們思考的時間長短，合理安排上課時間。

第四，教師可以適當(dāng)?shù)叵虮拘５膶W(xué)生搜集典型案例。對本學(xué)校學(xué)生的自身案例進(jìn)行合理運(yùn)用可以使學(xué)生的感受更加深刻，還會使案例的真實性、代表性等特點切實地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對于發(fā)生在身邊的案例，學(xué)生都會十分關(guān)注，并會有深刻的記憶。因此，在這種案例的配合下，學(xué)生的積極性會得到很大程度地提高，對法律的理解也會有較為顯著的提高，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，鞏固了學(xué)生們對知法守法的認(rèn)知，更加深刻地體會到法律的威嚴(yán)。

二、運(yùn)用案例的基本方式

教師在運(yùn)用案例進(jìn)行法律基礎(chǔ)課的教學(xué)時，通常會采用以下兩種教學(xué)方式，這兩種教學(xué)方式有著各自的特點，以下就詳細(xì)介紹了這兩種運(yùn)用案例的方式：

第一，案例教學(xué)法。這種運(yùn)用案例的方式主要是指教師首先提出一個科學(xué)合理的案例，針對此案例，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行各方面的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，能夠更加深入地思考分析案例，進(jìn)而得出較為科學(xué)的解決方案。在這種方式中，教師的主要作用就是組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論、總結(jié)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于分析和解決問題的能力。在法律基礎(chǔ)課上進(jìn)行案例教學(xué)法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，擺脫了教師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時也將教師在學(xué)習(xí)中組織者和指導(dǎo)者的作用體現(xiàn)出來，提高法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生對法律基礎(chǔ)的理解。然而，由于學(xué)生沒有較為成熟的法律體系，無法對法律知識進(jìn)行銜接，在處理某些案例時可能會采用錯誤甚至極端的解決方式。因此，在使用案例教學(xué)法進(jìn)行案例的運(yùn)用過程中，教師的講授也是至關(guān)重要的，在整個教學(xué)的過程中，教師的講授法仍然處在主要地位。

第二，舉例法。所謂舉例法，就是教師在法律基礎(chǔ)課上列舉出相關(guān)的案例，再對案例進(jìn)行合理地分析，讓學(xué)生能夠理解案例說明的法律問題，然后再對學(xué)生向相關(guān)法律方面進(jìn)行指引，向?qū)W生介紹處理此案例應(yīng)當(dāng)采用的法律知識，學(xué)生進(jìn)行簡單的思考，跟隨教師的講授來了解法律。然而，由于這種方式是在教師的講課過程中實現(xiàn)的。因此，學(xué)生的獨(dú)立能力可能無法得到顯著提高，不能較大程度地提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思考能力。但是，這種運(yùn)用案例的方式，能夠讓教師的講授更加清晰，在將教學(xué)目標(biāo)與案例相結(jié)合的情況下，學(xué)生的理解力會有所提高。

三、結(jié)束語

進(jìn)行法律教學(xué)的過程中，案例的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地理解法律。在對案例的運(yùn)用后，學(xué)生會懂得知法守法的道理，更有利于培養(yǎng)國家需要的人才。而且，在面對不同的法律案例時，學(xué)生都需要在經(jīng)過思考和分析的過程，提出合適的法律解決案例中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析和解決能力。另外，老師在進(jìn)行教學(xué)材料和教學(xué)方式的編排過程，也可以增加老師對法律知識的理解和掌握，進(jìn)而提高老師在進(jìn)行法律教學(xué)時的教學(xué)水平?？傊?，一方面，運(yùn)用案例在技校法律基礎(chǔ)課中的重要作用不可忽略，在技校法律基礎(chǔ)課運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的過程，可以使學(xué)生和老師都得到不同程度的提高，二者都可以更加完善自己的法律知識，提高對法律的認(rèn)識。而且，師生在不同方面的能力水平也會得到很大程度地提高，這更有利于產(chǎn)生良好的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步起到了重要的促進(jìn)作用，更有利于實現(xiàn)我國對高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo);而另一方面，對于運(yùn)用案例這一教學(xué)方式，教學(xué)者也不要過于夸大其作用，不能使對法律的講授被案例的運(yùn)用所代替，要始終堅持講授為主、案例為輔，更大程度上提高學(xué)生的法律意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王昌輝.案例教學(xué)法在《法律基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2011.

[2] 宋國東.淺論法律基礎(chǔ)課中案例教學(xué)法的正確運(yùn)用[J].職業(yè)，

第2篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

第4期：評判體育教師教的質(zhì)量――如何評教師

體育教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及國家教材實施教學(xué)，但具體教得怎么樣，學(xué)生學(xué)會了嗎？體育教學(xué)的質(zhì)量如何對體育教師進(jìn)行有效監(jiān)測？有沒有一套科學(xué)合理的評價系統(tǒng)？如果監(jiān)測工作做得不好，將動搖體育學(xué)科的根本。

第5期：運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力――來自體育教師方面的重要影響因素

體育教師所運(yùn)用的教法與手段取決于課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運(yùn)用能力是體育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因此，如何在體育教師專業(yè)成長中規(guī)劃“教學(xué)方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？

第6期：如何改變體育教學(xué)質(zhì)量提升的障礙――體育教師墨守成規(guī)的思維定式

很多老師對現(xiàn)狀不愿進(jìn)行改變、不知怎么改變、不想突破現(xiàn)有問題、想變沒有環(huán)境支持，多數(shù)老教師的習(xí)慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學(xué)質(zhì)量除了聚焦教師、課堂和學(xué)生外，外環(huán)境、大環(huán)境、大教育觀更重要。改變教師的現(xiàn)狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。

《實案選登》欄目

第4期：

1.教學(xué)設(shè)計主題類：小學(xué)，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠(yuǎn)。水平五：挺身式跳遠(yuǎn)。

2.案例片段分析類：跳躍教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計意圖，教學(xué)組織重難點，主教材銜接的關(guān)鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）立定跳遠(yuǎn)；（2）蹲踞式跳遠(yuǎn)。

4.各水平段跳躍內(nèi)容單元計劃設(shè)計范例，主要闡述各課時的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點的把握，分析原始的單元課時數(shù)據(jù)，確定一個單元實際的課時量。

第5期：

1.教學(xué)設(shè)計主題類：小學(xué)，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。

2.案例片段分析類：跑類教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計意圖，教學(xué)組織重難點，主教材銜接的關(guān)鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內(nèi)容單元計劃設(shè)計范例，主要闡述各課時的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點的把握，分析原始的單元課時數(shù)據(jù)，確定一個單元實際的課時量。

第6期：

1.教學(xué)設(shè)計主題類：小學(xué)，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術(shù)）活動方法。水平四：排球（技術(shù)運(yùn)用）。水平五：排球基本技戰(zhàn)術(shù)配合。

2.案例片段分析類：排球教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計意圖，教學(xué)組織重難點，主教材銜接的關(guān)鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：排球墊球。

4.各水平段籃球運(yùn)球單元計劃設(shè)計范例，主要闡述各課時的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點的把握，分析原始的單元課時數(shù)據(jù)，確定一個單元實際的課時量。

《教研園地》欄目

《教研園地》欄目是教師進(jìn)行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學(xué)中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)教師課程實踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為研究目標(biāo)。其基本點在課堂教學(xué)和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結(jié)合，切入點在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生長點在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務(wù)，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學(xué)者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字?jǐn)?shù)為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進(jìn)行教研

針對區(qū)域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓(xùn)的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結(jié)合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應(yīng)、跟進(jìn)教研，教研的優(yōu)勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔(dān)當(dāng)與發(fā)展的一些成功的典型案例，也可以結(jié)合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向?qū)＜仪笾?/p>

第3-4期：如何進(jìn)行校本教研，校本教研的實施途徑

學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發(fā)展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發(fā)展的態(tài)勢。一線教師可以結(jié)合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學(xué)生發(fā)展的視角，談如何應(yīng)對、反思、改進(jìn)、提升中、高考體育策略的點滴體會等。

第3篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；信息技術(shù)課堂；實踐研究

一、探究學(xué)習(xí)的概念

探究學(xué)習(xí)一詞來源于施瓦布的“探究學(xué)習(xí)”，施瓦布提出的這種方法側(cè)重于教學(xué)方法研究，它是一種相對于接受式教學(xué)的積極的學(xué)習(xí)方法，是指在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機(jī)和探索的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以類似科學(xué)研究的方式，通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、獨(dú)立探究、合作討論等形式探索知識，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、信息技術(shù)課堂進(jìn)行“探究式教學(xué)”的實踐研究

在信息技術(shù)課堂進(jìn)行“探究式教學(xué)”是一個很大的范疇，為了能夠很好地展開這項工作，我從以下幾個方面進(jìn)行了實踐研究：

1.信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)時開展“探究式教學(xué)”

案例1：在講授“從因特網(wǎng)上獲取信息”這一課的時候，我進(jìn)行了這樣的情境設(shè)計：在上海世博會上，我們可以看到各國的不同特色的展館，體會各國的風(fēng)土人情，同時還能夠感受到高科技給我們的生活帶來的巨大變化。同學(xué)們是不是都去過上海世博會呢？如果有的同學(xué)由于各種原因沒有能夠親臨現(xiàn)場，我們能否通過別的方法了解世博會，以彌補(bǔ)沒能親臨現(xiàn)場感受的遺憾呢？這時，有的學(xué)生說我們可以通過報紙了解，也有的同學(xué)說我們可以看電視了解，這些天每天都有世博會的報道，還有同學(xué)說，我們可以通過上網(wǎng)了解世博會的各種最新消息。這時情境設(shè)計的效果達(dá)到了，學(xué)生想到了利用因特網(wǎng)獲取信息。這時，我又因勢利導(dǎo)，你如何從因特網(wǎng)上了解世博會的情況？你如何向更多的人介紹世博會的情況呢？你能否把得到的信息保存下來，以便更多的人能夠了解世博會，同時也便于你把世博會的信息更好地傳遞給許多關(guān)心世博會的人？對于學(xué)生來講，這又是幾個新的任務(wù)，如何搜索信息，如何保存信息，如何下載信息，這些都是本節(jié)課的重點。學(xué)生帶著這些任務(wù)，通過上網(wǎng)自己去探究網(wǎng)絡(luò)上有哪些搜索引擎，如何進(jìn)行網(wǎng)頁的保存，如何下載信息。

在這節(jié)課上，我講解的很少，只是進(jìn)行了一個情境設(shè)計，但是這個情境設(shè)計卻激發(fā)了學(xué)生的探究意識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的能力。情境設(shè)計里面出現(xiàn)的問題對于學(xué)生來講比較簡單，他們完全可以通過自己小學(xué)時了解的信息技術(shù)的知識，通過自己的探究去解決。同時在自己探究搜索相關(guān)信息時，如何保存信息、下載信息這方面的知識，也可以通過自己的探究去掌握，這種通過學(xué)生自己動手掌握知識的方式遠(yuǎn)比教師的直接講解要好得多。同時，通過這種方式的教學(xué)，也能讓學(xué)生很好地了解信息技術(shù)這門課程是今后進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的好工具。

2.信息技術(shù)教學(xué)過程中的“探究式教學(xué)”

案例2：在講授“篩選和分類匯總”這一課時，首先通過一個小的情境設(shè)計引起學(xué)生對本課的興趣：如果你作為年級主任，對一次期中考試進(jìn)行分析，要篩選出總分在60分以上的學(xué)生，并對各門分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，你如何進(jìn)行操作？這個設(shè)計目的是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的必要性。在下面的學(xué)習(xí)中，我并沒有按照以往的方式一味地講解，而是在學(xué)生機(jī)上播放了一段課前通過屏幕錄制軟件制作的一段教學(xué)錄像。在這段錄像中有如何進(jìn)行篩選的步驟，學(xué)生在觀看完操作步驟后可以自己進(jìn)行模仿操作。其實，這也是一種個人的“探究學(xué)習(xí)”，這里的探究并不等同于學(xué)生按照自己的想法天馬行空地去敲擊鍵盤，而是在觀看完相關(guān)步驟之后在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上自己去探究操作，同時在操作過程中更好地領(lǐng)悟操作過程。

這種教學(xué)方法一方面能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，同時又沒有把學(xué)生當(dāng)做聽眾，他們在看完操作步驟后，在對操作一知半解的情況下通過自己動手探究，最終不僅能夠制作出相應(yīng)的效果，還能夠知道為什么這樣做，這比教師一味的講解要好得多，而且用這種方式記憶知識最牢固。

對學(xué)有余力的學(xué)生，要求他們完成探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容后，自己上網(wǎng)搜索Excel中高級篩選的方法，上網(wǎng)搜索本節(jié)課所學(xué)的“篩選、分類匯總”在其他學(xué)科中的應(yīng)用，處理“多人數(shù)”工作簿的要求，這種做法對于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更是一種很好的拓展。

案例3：在講授“設(shè)計封面”這一課時，里面有一個對插入圖片的編輯，當(dāng)鼠標(biāo)點擊圖片時，圖片上出現(xiàn)8個控制柄，當(dāng)鼠標(biāo)落在某一個控制柄時鼠標(biāo)變成雙向箭頭，那么當(dāng)雙向箭頭處于不同位置時，圖片如何變化？對于這個問題，在教學(xué)中我只是提出問題，然后由學(xué)生自己進(jìn)行思考，自己進(jìn)行探究，觀察雙向箭頭在不同位置進(jìn)行擴(kuò)大或者縮小的變化情況，并由學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。

3.課程整合中的“探究式教學(xué)”

當(dāng)今比較講究課程整合、學(xué)科整合，在進(jìn)行探究式教學(xué)時，我也充分注意到了這一點，既能夠讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)學(xué)科，又能讓信息技術(shù)發(fā)揮它的工具作用。

案例4：一次課堂上，在課程快要結(jié)束時，聽到學(xué)生談到在學(xué)勾股定理時，老師講了好幾種證明方法，同時老師還說勾股定理有很多種證明方法，我認(rèn)為此時是讓學(xué)生再次認(rèn)識信息技術(shù)課程作用的好時機(jī)，因此我順勢引導(dǎo)學(xué)生利用下面一段時間自己進(jìn)行網(wǎng)上搜索，看看能查到多少種證明方法，看誰找到的最多。學(xué)生開始積極動手查找，在下課的時候許多同學(xué)都查到了幾十種證明方法。

現(xiàn)在信息技術(shù)課堂慢慢演變成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的第二課堂，不懂的東西都想著在信息技術(shù)課上去搜索，找答案，這同樣不失為一種“探究式教學(xué)”。

三、信息技術(shù)課堂“探究式教學(xué)”反思

作為一種教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)遵循一定的教學(xué)策略，在進(jìn)行探究式教學(xué)時，教師一定要相信學(xué)生，不要因為怕失敗，就不敢放手發(fā)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，要充分相信學(xué)生，當(dāng)學(xué)生探究成功了，就積極表揚(yáng)鼓勵。如果在探究過程中出現(xiàn)失誤，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，燃起學(xué)生繼續(xù)探究的信心，一定要相信學(xué)生的知識底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

探究式教學(xué)需要教師的指導(dǎo)，探究式教學(xué)不是說所有的問題都由學(xué)生自己扛，教師在進(jìn)行教學(xué)時一定要設(shè)計好探究內(nèi)容，不能簡單地要求學(xué)生自己探究，一定要讓學(xué)生明確探究內(nèi)容，而后沿著一定的路線去探究。

第4篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學(xué)反思

美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。新課程改革呼吁教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？物理教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者嘗試做些初步探討。

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量教師是否優(yōu)秀的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識地分析與再認(rèn)證的過程。而初中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識地分析與再認(rèn)證的過程。

新課程改革下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入地研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出：“教師即研究者?！苯虒W(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，部分中學(xué)開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是，如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。筆者在初登教壇時，為了教好物理課而多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正地掌握。通過反思，筆者意識到人的認(rèn)識是從感性往理性發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。

新課程下初中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一，對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在對經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志刊登的一些討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)，而且有助于掌握分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二，教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。”案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究主要看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是教師間互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)的成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，就物理學(xué)科來說，平常需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

第5篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué); 教學(xué); 案例模式; 思維

中醫(yī)學(xué)生高分低能現(xiàn)象極為普遍[1]，針對這一現(xiàn)象，筆者自2007年起，在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中開展了案例模式教學(xué)的研究。該教學(xué)研究以肺脾系疾病為主要內(nèi)容，在不改變教學(xué)大綱內(nèi)容的前提下，針對肺脾二系疾病增設(shè)案例教學(xué)，目的在于加強(qiáng)辨證能力培養(yǎng)，側(cè)重用藥技巧訓(xùn)練。通過為期2年(共2屆學(xué)生)的試用，收到了預(yù)期的效果;通過問卷調(diào)查，學(xué)生對該種教學(xué)方式的滿意度達(dá)到87%以上。筆者認(rèn)為課堂案例模式教學(xué)是提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，值得進(jìn)一步開展使用。

1 教學(xué)模式設(shè)定及流程

1.1 病案的選擇標(biāo)準(zhǔn)

選擇與教材疾病的標(biāo)準(zhǔn)證型相近似的、臨床真實而有效的較典型病案[2]，目的是讓學(xué)生對臨床病種表現(xiàn)形式的多樣化有所了解，靈活掌握課本知識。

1.2 病案分析步驟

嚴(yán)格要求學(xué)生按傳統(tǒng)的中醫(yī)辨證進(jìn)行病案分析，理法方藥一脈相承。從辨證點的歸納、相關(guān)證型的鑒別、治法、最佳方劑的選擇，一直細(xì)化至方劑加減和藥物的具體用量，并說清藥物加減理由。目的是教會學(xué)生如何抓主證，如何進(jìn)行辨證，系統(tǒng)培養(yǎng)中醫(yī)辨證思維過程。

1.3 討論與評價

對有代表性的結(jié)論進(jìn)行共同討論，最后教師評價。目的是反復(fù)整理辨證思維過程、加強(qiáng)操作技巧和臨床前實踐能力的訓(xùn)練。

2 教學(xué)效果

2.1 學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好

該類教學(xué)改變了以往灌輸式的教學(xué)模式，完全以學(xué)生為主體，采用探討式教學(xué)模式，給學(xué)生提供了很大的自主思維空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)調(diào)查，有80%以上的學(xué)生積極參與，并及時完成課后的案例練習(xí)，到課率幾乎達(dá)百分之百。經(jīng)過兩個月短期培養(yǎng)，對于比較簡單的病例，大部分學(xué)生能進(jìn)行較為正確的辨證診斷及鑒別診斷，中醫(yī)思維基本清晰，處方及用藥量等相對比較規(guī)范。

2.2 有效整合中醫(yī)思維，彌補(bǔ)臨床實踐不足

案例教學(xué)是以臨床真實病例的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前[2]，要求學(xué)生獨(dú)立思考，解決一系列的實際問題，包括中醫(yī)和西醫(yī)兩大部分內(nèi)容。學(xué)生可以采用獨(dú)立或小范圍討論的形式完成以上內(nèi)容。由于完成以上工作涉及的知識面較廣，學(xué)生必須要對所學(xué)過的中醫(yī)基礎(chǔ)、診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)及兒科學(xué)等多方面的知識進(jìn)行溫習(xí)和整理，并進(jìn)行有機(jī)的融合，才可能最終得出結(jié)論;再經(jīng)過教師的不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)，如此反復(fù)操作，最終會逐步形成中醫(yī)辨證思維體系[3]。該過程的訓(xùn)練對于疾病的證型鑒別和用藥加減意義尤為重要，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所難以實現(xiàn)的。即使是在臨床帶教中，由于病例難易程度很難按需要的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，臨床訓(xùn)練自然也很難循序漸進(jìn)，致使中醫(yī)臨床帶教浮于形式，從而造成學(xué)生實踐能力明顯不足。而案例教學(xué)，恰恰可以通過反復(fù)模擬訓(xùn)練，彌補(bǔ)中醫(yī)整體教學(xué)之不足。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的探究意識，養(yǎng)成批判求真精神

學(xué)生在大學(xué)中能夠?qū)W到的知識容量是相當(dāng)有限的，與這些基礎(chǔ)知識相比，能力的培養(yǎng)，尤其是思維體系的培養(yǎng)應(yīng)該是更重要的。這一點在案例教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯。在案例教學(xué)中，診斷及辨證是統(tǒng)一的，但由于中藥品種多，處方用藥完全有可能不同，只要符合證型需要的，配伍合理的，都應(yīng)該是正確的。由于答案不唯一，勢必引發(fā)出一系列的問題，如相近證型的臨床鑒別，相近方劑如何區(qū)別使用，相近藥物如何進(jìn)行優(yōu)選加減，相同的中藥在不同病情時使用哪一種劑量更合理等等。以上情況通過案例加以呈現(xiàn)，就會引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考和辨析，在反復(fù)訓(xùn)練中，逐步形成探究意識和求真精神。學(xué)生在討論過程中，可以學(xué)會如何與他人交流，如何借鑒他人的辨證經(jīng)驗，如何擴(kuò)展知識外延等;同時，在審視或接受他人成果的同時，也會逐步形成一種批判性思維。由于案例教學(xué)引發(fā)的探究意識和批判求真的治學(xué)態(tài)度，都會對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，其教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于該課程的本身。

2.4 增加學(xué)習(xí)容量，促進(jìn)教學(xué)相長

筆者的案例教學(xué)是在不改變教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也就是說，該教學(xué)過程是在固定的課時中進(jìn)行的，一方面要完成課堂必需的授課內(nèi)容，一方面又要加載案例部分。而案例教學(xué)的側(cè)重點是落實在對病案的分析和診斷，并要求細(xì)化到方藥，包括藥味的加減及具體用量。該教學(xué)在不改變傳統(tǒng)灌輸?shù)那疤嵯?，?cè)重于臨床能力的培養(yǎng)，所以需要多方位的支持，既要求有一定的基礎(chǔ)知識，也需要對相關(guān)疾病的專業(yè)知識及目前治療動態(tài)(包括正誤認(rèn)識二個方面)進(jìn)行必要的了解;并要求學(xué)生對多學(xué)科知識進(jìn)行融合，并通過分析做出選擇和判斷，這就大大增加了學(xué)習(xí)容量。

由于案例討論涉及知識面較廣，學(xué)生中醫(yī)修養(yǎng)程度不一，除公用教材外，還可能涉獵到相當(dāng)一部分醫(yī)籍，如經(jīng)典和部分醫(yī)家醫(yī)案，以及目前形勢下的用藥特點等，這就人為地擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的外延，勢必增加教學(xué)難度。在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師溝通機(jī)會明顯增多，學(xué)生提出的問題呈現(xiàn)多樣性，從基礎(chǔ)到臨床，從辨證到用藥，從古代到現(xiàn)代，從中醫(yī)到西醫(yī)，增加了教師的備課難度[4]。為了滿足學(xué)生的不斷需求，教師就要與時俱進(jìn)，不斷豐富自己的知識內(nèi)涵。因此，從整個案例教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)不管是在形式，還是在內(nèi)容上，在增加知識容量的同時，促進(jìn)了教學(xué)相長。

3 目前存在的問題

3.1 課時有限，訓(xùn)練不充足

案例教學(xué)可以作為一個專門的課程體系而存在，屬于臨床前模擬訓(xùn)練范疇。我們目前的案例教學(xué)是在兒科學(xué)課程中設(shè)立的，由于不增加課時量，插入案例，就必須減少課堂教學(xué)時間，而課程容量又是相對固定的。鑒于以上情況，案例教學(xué)在時間上的支持力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目前的這種案例教學(xué)只能在較為淺的層次上進(jìn)行，難以進(jìn)一步深入下去。由于練習(xí)時間過少，學(xué)生對中醫(yī)辨證思維模式可以有所領(lǐng)悟，但對于思維體系的培養(yǎng)而言，還需要一個持續(xù)漫長的歷程。在以后的教學(xué)中，有必要增加課后的練習(xí)力度，但也需要增加相應(yīng)的課時量，這樣才有可能加強(qiáng)教學(xué)效果，最終達(dá)到提高教學(xué)的目的。

3.2 研究時間短，缺乏病例標(biāo)準(zhǔn)

該研究進(jìn)行時間較短，教學(xué)方法尚不成熟，效果還不十分滿意，諸如如何與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，如何能更合理地進(jìn)行案例切入等問題，均有待解決。目前案例教學(xué)的最大難點是案例問題。臨床案例類書籍可謂汗牛充棟，但適合于初學(xué)者使用的尚且缺乏。對于沒有任何臨床經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)生而言，什么難度的病例最適合使用，還有待進(jìn)一步研究。該項研究目前剛剛起步，確定病例的難度[4]，對于案例教學(xué)的質(zhì)量控制是十分必要的。病案過于簡單，難以達(dá)到練習(xí)的目的;病例過難，學(xué)生難于把握方向，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。適宜的難度梯度是增加學(xué)習(xí)效果的有效手段。如何建立有相應(yīng)難度的、又與教材相配套的病案系列，是下一步研究的重點所在。

參考文獻(xiàn)

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[2] 毛慧玲，張桂榮，于泉，等.開展案例教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2010，7(7)：102103.

第6篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

新課改在各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新與突破，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識而且要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思，我國著名心理學(xué)家林崇德曾提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+教學(xué)反思。更有學(xué)者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；（除非）善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。那么，什么是教學(xué)反思呢？地理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思？本人嘗試做些初步探討。

所謂教學(xué)反思就是教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的有意識的分析與再認(rèn)知的過程。教學(xué)反思不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，各個方面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，如“怎樣理解可持續(xù)發(fā)展？”“如何看待我國高能耗下的經(jīng)濟(jì)增長及環(huán)境問題？”也有教學(xué)方法的反思，如，教學(xué)中如何處理多媒體資訊及互聯(lián)網(wǎng)與課堂講述的關(guān)系。既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)活動的反思，如，在組織學(xué)生開展《家鄉(xiāng)土地利用現(xiàn)狀》研究性學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，我反思：為什么學(xué)生只著眼于農(nóng)業(yè)用地中的種植業(yè)分布狀況及隨著人口的增加人均耕地在減少，而沒有學(xué)生對建筑用地擠占耕地及不合理的墾殖造成的水土流失和土地污染等問題進(jìn)行分析？我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)生到底學(xué)到多少對生活有用的地理？既有教師通過自我感受進(jìn)行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”來質(zhì)疑自己教學(xué)的行為，如在教學(xué)“等高線地形圖”一節(jié)后，有學(xué)生給我提意見認(rèn)為這一節(jié)課內(nèi)容本來很簡單，但讓我這么一講反而復(fù)雜了（因為受條件的限制，我們沒有橡皮泥，但是為了能讓學(xué)生真正理解，我講得特別多），他說我們沒有橡皮泥老師完全可以把學(xué)生帶到操場，用泥巴代替橡皮泥開展小組活動來完成。他的話讓我震驚、慚愧，這說明這節(jié)課我上的很失敗，他讓我反思我在教學(xué)中存在的問題。

地理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為地理教師應(yīng)在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。大體有以下幾個方面：

一、反思教學(xué)內(nèi)容

教材只是教學(xué)信息的載體，無論是何版本的教材，其內(nèi)容的安排順序是已確定的，但它不一定適合所有學(xué)校所有學(xué)生。因此，我們在實施教學(xué)時要反復(fù)斟酌、適當(dāng)調(diào)整、大膽取舍。如，在七年級地理教學(xué)中，我本打算按教材的編排順序先講地球與地球運(yùn)動，眾所周知，這部分內(nèi)容對于成年人來說理解起來都比較困難，何況是十來歲的孩子呢，于是我大膽地調(diào)整了教學(xué)順序，把“地圖”一節(jié)調(diào)到前面來講，結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果

二、反思教學(xué)過程

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響教學(xué)效果，從導(dǎo)語的設(shè)計到教學(xué)目標(biāo)的逐步實施及鞏固練習(xí)設(shè)計，各個環(huán)節(jié)都要仔細(xì)推敲。課堂是我們進(jìn)行教學(xué)活動的主陣地，地理教師應(yīng)以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

作為一線教師，在案例研究方面有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢。所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。我們既可以反思自己的教學(xué)案例，還可以研究他人的案例，筆者曾聽過一節(jié)地理課堂討論課：

某教師執(zhí)教“地球的運(yùn)動”一課，安排了14個討論題，每個小題又小又簡單，諸如“自轉(zhuǎn)的方向是什么”、“自轉(zhuǎn)的周期是多少”等等。問題一宣布，學(xué)生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”。有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的“意見”。而教師時而不知所措地在講臺邊等待，時而在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。下課后，我詢問了七八個同學(xué)在課堂上是否參與了討論。這些學(xué)生都說來不及討論，人家怎么說我就怎么答。

后來，我仔細(xì)地分析了這節(jié)課：這是一堂討論課，課堂討論的前提是獨(dú)立思考，以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有與小組成員交流與討論的源泉。學(xué)生沒經(jīng)過思考、體會和感悟，又怎能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)，看似熱鬧實則混亂。所以，課堂討論一定要注意合理分工，明確職責(zé)，此外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在上述案例中，教師設(shè)計了14個問題，按每節(jié)課45分鐘計算，那么，每個問題討論的時間也就僅3―4分鐘，這樣的討論能深刻嗎？

因而通過反思，我最后給那一節(jié)課下了這樣的結(jié)論：一、操作不當(dāng)，討論“流于形式”；二、時間過短，討論“速戰(zhàn)速決”；三、缺少協(xié)調(diào)指導(dǎo)，討論“失控”“失度”。

三、課后小結(jié)與反思札記

課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過去，人們重視課前的備課，對于課后小結(jié)與反思則較少關(guān)注。

以地理學(xué)科來說，其實，平時地理教學(xué)需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“表演”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對促進(jìn)學(xué)生理解地理有幫助嗎？在教學(xué)“中國的人口和民族”一節(jié)時，我提前布置讓學(xué)生學(xué)唱少數(shù)民族的歌曲，學(xué)跳少數(shù)民族的舞蹈。一周后，同學(xué)們在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，我在反思札記中寫到：

這節(jié)課學(xué)生興奮而高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看前想的最多的還是老問題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。因為在他們表演前每人還做了一個簡短的說明，如：我表演的是xx族的舞蹈，這個民族的人們一般穿xx服裝，有xx生活習(xí)慣等，他們甚至或多或少解釋了這些少數(shù)民族的生活與環(huán)境之間的關(guān)系。這不正是對地理學(xué)中“人地關(guān)系”的初步認(rèn)識嗎。

第7篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

在《金融會計》課程中采取案例教學(xué)，是為了培養(yǎng)和提高金融專業(yè)學(xué)生的金融知識的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)結(jié)束的金融經(jīng)濟(jì)事件作為個案形式讓學(xué)生去分析和研究，并提出具體的會計處理方法，從而提高學(xué)生解決實際金融經(jīng)濟(jì)問題的能力的一種教學(xué)方法?！督鹑跁嫛钒咐虒W(xué)法具有以下特點：

（一）《金融會計》案例教學(xué)過程的主體是學(xué)生

《金融會計》案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，是主導(dǎo)因素。教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論并進(jìn)行分析和總結(jié)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)前應(yīng)該事先向?qū)W生布置題目，要求學(xué)生閱讀具體的金融公司的會計案例，讓學(xué)生在討論和分析案例中學(xué)到知識、鍛煉才干。同時教師可以通過點名提問具體的會計操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會計操作背后隱含的東西，使學(xué)生能夠用簡練通俗的語言總結(jié)相應(yīng)的會計學(xué)和金融學(xué)理論知識和基本原理。

（二）《金融會計》案例教學(xué)教師應(yīng)該布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動學(xué)習(xí)

《金融會計》案例教學(xué)法實際上是讓學(xué)生積極參與到金融企業(yè)實際的會計處理中去。要求學(xué)生真正從一名金融企業(yè)會計人員的實際工作的角度來思考問題和解決問題。這種教學(xué)法重視學(xué)生的參與過程，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識去解決實際問題，而不是單純地進(jìn)行金融會計理論講授。《金融會計》案例教學(xué)中把學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)也作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個方面，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《金融會計》課程的積極性和主動性。

（三）《金融會計》案例教學(xué)中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的潛能，促使其提高會計處理能力

《金融會計》案例教學(xué)法要激發(fā)學(xué)生的潛能。通過對金融企業(yè)實際的會計案例分析，和會計處理，促使學(xué)生在案例分析中能鍛煉自己的思想，增強(qiáng)分析和解決實際金融會計問題的能力，提高獨(dú)立思考能力，運(yùn)用會計學(xué)知識解決實際金融企業(yè)會計問題的能力等。（四）《金融會計》案例教學(xué)立體透視案例，體現(xiàn)因材施教《金融會計》案例教學(xué)中，重點在于提高學(xué)生的解決金融企業(yè)會計處理的能力，培養(yǎng)的學(xué)生要符合廣州工商學(xué)院的辦學(xué)宗旨———培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求教師培養(yǎng)的不是金融專業(yè)的“知識分子”，但必須是“能力分子”。在教學(xué)中，教師要因材施教，根據(jù)工商學(xué)院學(xué)生的特點，運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮學(xué)生的動手能力優(yōu)勢，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到使學(xué)生具有在進(jìn)入金融企業(yè)后立即就能動手處理會計業(yè)務(wù)能力。

二、案例教學(xué)在《金融會計》課程中的優(yōu)勢

第8篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

實施財務(wù)會計案例教學(xué)的基礎(chǔ)是選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，并?jīng)適當(dāng)改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內(nèi)容有效對接至為關(guān)鍵?？山柚畔⒒侄斡行ЫM織案例教學(xué)，并設(shè)計詳細(xì)的評分規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。案例教學(xué)還有助于展示財務(wù)會計與其他課程的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)財務(wù)會計案例教學(xué)的拓展。

關(guān)鍵詞:

財務(wù)會計;案例教學(xué);案例庫

案例教學(xué)法在商學(xué)院的教學(xué)中至關(guān)重要。財務(wù)會計作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，將深奧的理論知識與現(xiàn)實的資本市場相結(jié)合，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。財務(wù)會計課程難度較大，不僅具有較強(qiáng)的理論性，而且與會計實務(wù)緊密結(jié)合。因此，在財務(wù)會計教學(xué)中，案例教學(xué)與理論教學(xué)相得益彰。在理論教學(xué)中輔助以案例教學(xué)，可以使學(xué)生加深對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務(wù)會計課程的教學(xué)效果。案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，將深刻的財務(wù)會計理論置于真實的經(jīng)濟(jì)背景中，財務(wù)會計的知識點才能變得鮮活起來，財務(wù)會計的教學(xué)才能變得更加生動。

一、如何選擇財務(wù)會計的教學(xué)案例

實施案例教學(xué)的前提就是有好的案例。長遠(yuǎn)來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應(yīng)該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現(xiàn)有的案例資源來組織教學(xué)，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

從現(xiàn)有的財務(wù)會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現(xiàn)成的教材，如東北財經(jīng)大學(xué)劉永澤教授主編的財務(wù)會計教學(xué)案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準(zhǔn)則的執(zhí)行情況。二是基于網(wǎng)絡(luò)資源，如巨潮資訊網(wǎng)、和訊網(wǎng)以及一些門戶網(wǎng)站的財經(jīng)版塊，如網(wǎng)易財經(jīng)、鳳凰財經(jīng)等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進(jìn)行連續(xù)追蹤，針對性較強(qiáng)。而基于網(wǎng)絡(luò)資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行一定程度的改編。

2．案例選取的原則

選擇適合的案例進(jìn)入課堂需要有所取舍。楊有紅認(rèn)為，案例選取的基本原則是實務(wù)性、典型性和針對性［2］。我們認(rèn)為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應(yīng)該是首選。其次，案例內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣，也必須引起教師的關(guān)注［3］，如在講解高級財務(wù)會計的合并知識點的時候，可以引入優(yōu)酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經(jīng)典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強(qiáng)的說服力和證明力。

3．案例的日常搜集與案例庫的建立

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學(xué)中應(yīng)及時通過各種渠道搜集案例，并經(jīng)過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠?qū)①Y源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進(jìn)行案例的集體討論和切磋。

二、如何實施財務(wù)會計的案例教學(xué)

1．案例內(nèi)容與課程知識點的對接

從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關(guān)注的問題。因為現(xiàn)有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識點，這是在進(jìn)行案例教學(xué)之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內(nèi)容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現(xiàn)某一個或某幾個相關(guān)聯(lián)的知識點，加深學(xué)生對這些知識點的理解和應(yīng)用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。

2．案例問題的設(shè)計與思路的引導(dǎo)

通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設(shè)計若干問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發(fā)的問題。以固定資產(chǎn)折舊這個知識點為例，圍繞固定資產(chǎn)折舊可以設(shè)計一系列相關(guān)的問題，如案例公司的固定資產(chǎn)有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產(chǎn)的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發(fā)生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權(quán)益是否產(chǎn)生影響?因此，通過一個案例，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的若干問題，可以將固定資產(chǎn)折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會貫通。

3．借助信息化教學(xué)手段有效地組織案例教學(xué)

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學(xué)生討論、學(xué)生發(fā)表觀點、教師進(jìn)行點評等環(huán)節(jié)［4］。因此，各個環(huán)節(jié)的時間分布與相互銜接，都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計。哪些在課堂上進(jìn)行，哪些在課前進(jìn)行、課后進(jìn)行，都需要教師進(jìn)行規(guī)劃。只有有效的設(shè)計、良好的規(guī)劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學(xué)平臺，教師可以將課件、作業(yè)等諸多與課程相關(guān)的資源到該平臺上，供學(xué)生下載和課后學(xué)習(xí)。因此，在案例教學(xué)前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學(xué)生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區(qū)幾個基本的問題使學(xué)生提前進(jìn)入案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考。通過信息化手段提前下發(fā)案例資料為課堂教學(xué)節(jié)省了較多的時間，從而在有限的課時內(nèi)提高課堂教學(xué)效果。

4．設(shè)計評分細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的自主學(xué)習(xí)

案例教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式才是使學(xué)生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設(shè)計詳細(xì)的評分規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，以此提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進(jìn)而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學(xué)習(xí)成果。

三、財務(wù)會計案例教學(xué)的拓展:與其他課程相結(jié)合

財務(wù)會計作為財會專業(yè)的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯(lián)系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學(xué)法時，這一點體現(xiàn)得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內(nèi)容，因此通過一個案例，將財務(wù)會計與先期課程和后續(xù)課程相結(jié)合，使學(xué)生對專業(yè)知識活學(xué)活用。以存貨為例，在財務(wù)會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網(wǎng)上流行的案例，引發(fā)學(xué)生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產(chǎn)品這類特殊的存貨如何進(jìn)行審計，確定存貨跌價準(zhǔn)備的計提是否合理等問題也對學(xué)生有所啟發(fā)。因此，通過一些鮮活的案例將財務(wù)會計與審計課程的相關(guān)知識點相結(jié)合，為后續(xù)課程能夠進(jìn)行很好的鋪墊。

作者：孫志梅 李秀蓮 高強(qiáng) 單位：大連民族大學(xué)國際商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］常穎，陳立群．關(guān)于會計案例教學(xué)的幾個問題［J］．會計研究，2000(8):51－52．

［2］楊有紅，胡燕，謝萍．關(guān)于財務(wù)會計案例教學(xué)的調(diào)查分析［J］．北京工商大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005(9):52－58．

第9篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

一、優(yōu)化科學(xué)教師配置

1. 合理配置科學(xué)任課教師。學(xué)校要想辦法通過招聘專業(yè)教師或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等形式，提高科學(xué)教師的專業(yè)化程度，滿足科學(xué)教育的需要，盡可能做到所有年級科學(xué)教師專職教學(xué)。

2. 加強(qiáng)對科學(xué)教師培訓(xùn)的力度。業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高兼職教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的有效途徑。通過集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的形式、跟崗學(xué)習(xí)的形式，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

3. 發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓校內(nèi)外的骨干教師進(jìn)行示范教學(xué)，對科學(xué)任課教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶，讓全體科學(xué)教師懂得教什么、怎樣教。

二、優(yōu)化教學(xué)資源

1. 完善科學(xué)教學(xué)硬件建設(shè)

學(xué)校要配備專用的科學(xué)教室、專用的實驗桌、相應(yīng)的實驗器材及儀器室，滿足基本的教學(xué)需要。同時，學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的科學(xué)知識宣傳陣地、科學(xué)教學(xué)成果展示場所，如科普專題宣傳欄、科普教育室、科普成果展覽室、科普作品展示柜等。

2. 建立課程資源信息庫

學(xué)校應(yīng)努力建立科學(xué)課程教學(xué)資源信息庫，將教案、課件、圖片、聲像資料、實驗記錄單、科學(xué)教學(xué)感悟、科學(xué)研究論文、學(xué)校實驗器材信息等資訊分類存放到資源庫中，方便教師查閱。課堂教學(xué)中教師能夠利用教學(xué)課件或相關(guān)圖片、聲像資料進(jìn)行直觀的教學(xué)演示，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會更高。

3. 積極發(fā)掘校外教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)積極發(fā)掘校外的教學(xué)資源，與相關(guān)的社區(qū)、工廠、企業(yè)、社團(tuán)、個體戶取得聯(lián)系，爭取利用他們的資源，為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。如帶學(xué)生到社區(qū)的工廠參觀，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育;到蔬菜基地參觀，了解植物生長的科學(xué)原理;到科技館參觀，了解科學(xué)發(fā)展史等。

4. 重視與其他學(xué)科的資源整合

如科學(xué)探究活動與《綜合實踐》有許多相通的探究活動，一些探究活動的方法、數(shù)據(jù)可以互相借用。如：綜合實踐活動開展“環(huán)境調(diào)查”活動，學(xué)生懂得設(shè)計調(diào)查方案、懂得調(diào)查方法、懂得收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)調(diào)查結(jié)果。我們可以將這種能力遷移到科學(xué)學(xué)習(xí)中來。這樣，可以提高教學(xué)效率。

三、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)管理

1. 站在學(xué)校的角度，首先在于加強(qiáng)制度建設(shè)，通過一定的制度規(guī)范教師的教學(xué)行為、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如：為保證科學(xué)教學(xué)能夠正常開展，規(guī)定其他學(xué)科不得占用科學(xué)課程，對教師的備課定期進(jìn)行檢查等;對實驗器材的保管、使用建立相應(yīng)的管理制度，對學(xué)生的探究實驗活動制定相應(yīng)的實驗守則。 其次在于教學(xué)過程的監(jiān)控，通過檢查教師課前準(zhǔn)備、深入課堂聽課、檢查學(xué)生的實驗操作、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識考核、開展科學(xué)探究成果展示等形式，檢查科學(xué)教學(xué)的落實情況。

2. 站在教師的角度，教師要提高教學(xué)效率，就必須對課堂教學(xué)秩序能夠有效掌控，收放自如。因此，老師要加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理。如：開展實驗探究活動時，學(xué)生要養(yǎng)成合作制定方案、自主分工、互相配合操作、認(rèn)真觀察、如實記錄、大膽質(zhì)疑、積極探討、自信展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、開展科學(xué)教育科研

1. 重視《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展科學(xué)教育的指南，因此，每一位科學(xué)教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，懂得小學(xué)科學(xué)教什么、怎樣教、教到什么程度;懂得指導(dǎo)學(xué)生扎實掌握“科學(xué)概念”;懂得指導(dǎo)學(xué)生開展“實驗探究”活動。

2. 重視課例研究

課例研究是提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過開展課例研究，探討如何制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、如何確定重點難點、如何突破難點、如何整合教材內(nèi)容、如何進(jìn)行問題設(shè)計、如何進(jìn)行板書設(shè)計、如何進(jìn)行實驗管理等。教師通過參與課例研討活動，取長補(bǔ)短，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，并逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3. 重視教學(xué)反思的撰寫

教學(xué)反思是老師對自己一節(jié)課、一個單元教學(xué)、一學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)。通過撰寫教學(xué)反思，讓自己知道哪些教學(xué)環(huán)節(jié)做得不夠好，有沒有更好的教學(xué)方法，哪些做法是成功的。通過這樣的反思，讓教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

4. 積極撰寫教學(xué)案例、教學(xué)論文

科學(xué)教師通過撰寫教學(xué)案例和教學(xué)論文，提高自己的理論水平，提高自己解決問題的能力。同時，推廣先進(jìn)的理念和優(yōu)秀教學(xué)方法。