中文拼音學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：中文拼音學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；漢語拼音；快樂學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，漢語拼音的學(xué)習(xí)極為重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須扎扎實實地學(xué)好才行。否則會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，影響學(xué)生的健康發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，漢語拼音教學(xué)盡可能具有趣味性，最好以活動及游戲方式進(jìn)行。所以，在漢語拼音教學(xué)時，教師應(yīng)該努力鉆研教材，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、樂于參與的語文教學(xué)情境，將拼音教學(xué)與語文的識字教學(xué)有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的激情，在各種情境中快樂地學(xué)習(xí)漢語拼音。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)漢語拼音是一件很無聊的事情，興趣低落，吸引力差。如若要想讓小學(xué)生打心里接受，愿意去學(xué)，就要改變漢語拼音的無趣為有趣。語文教師應(yīng)該充分鉆研語文課本，抓住學(xué)生生活的實際，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，讓漢語拼音字母在語言情境中展現(xiàn)，使學(xué)生能夠認(rèn)知漢語拼音字母，達(dá)到熟練掌握的程度。努力使小學(xué)生掌握漢語拼音學(xué)習(xí)的方法，極大程度地展現(xiàn)漢語拼音的功能及效果。教學(xué)中，可以利用故事表演等方式進(jìn)行漢語拼音的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生極有興致地學(xué)習(xí)漢語拼音。

小學(xué)生有一個共性，那就是都喜歡色彩的鮮明耀眼、形象生動的畫面。教師如若將漢語拼音字母變幻成為孩子們樂于接受、非常喜歡的美麗的圖案，那么就會給學(xué)生留下非常深刻的印象，使學(xué)生記憶猶新。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材中的彩色圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生去認(rèn)真觀察，讓小學(xué)生從圖畫之中掌握字母所內(nèi)含的音與形，激勵學(xué)生發(fā)揮大膽的想象將字母用自己喜歡的方式繪畫出來。例如，在“t”的教學(xué)中，當(dāng)小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了字母的發(fā)音之后，便可以嘗試讓學(xué)生動腦想象：“‘t’像什么呢？你能夠?qū)⑺臉幼右詧D畫的方式呈現(xiàn)出來嗎？”學(xué)生的思維一下子被打開了，“雨傘把兒”“鉤子”“一根拐杖”等不同的思維呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的記憶扎實而長久。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)來源于生活。創(chuàng)設(shè)生活情境，對促進(jìn)小學(xué)生的漢語拼音教學(xué)效果顯著。教師教學(xué)時，先要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機著手，從而后因勢利導(dǎo)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)生書寫自己的名字的時候，可以采用拼音的寫法書寫，可以寫在作業(yè)本上，可以作為學(xué)生的簽字，以加深漢語拼音在學(xué)生頭腦當(dāng)中的印象。在班級中，小組組長發(fā)放語文作業(yè)，如果想當(dāng)組長，就要在漢語拼音學(xué)習(xí)方面有較優(yōu)異的表現(xiàn)，下次的小組組長就是你，全面提升學(xué)生學(xué)好拼音、爭當(dāng)小組長的欲望；還可以提倡學(xué)生回到家中，在父母的協(xié)助下、在不影響家具使用效果的問題上，保證安全的前提下，在家中家具、電器上附著漢語拼音標(biāo)簽，使學(xué)生加深漢語拼音的印象；再可以倡導(dǎo)學(xué)生在自己的日記本上每天用漢語拼音寫上當(dāng)天的課程表，然后鼓勵學(xué)生自己獨立地拼讀出來，并在自習(xí)時展示給大家。這樣，學(xué)生通過自己的努力，就能掌握當(dāng)天要上的課程，班主任再適時進(jìn)行表揚，此時的學(xué)生會有一種成就感，定能夠感受到成功的喜悅，那么學(xué)生自然會對漢語拼音產(chǎn)生興致，就不會產(chǎn)生畏懼之感。讓學(xué)生體會到了漢語拼音就在他們的生活當(dāng)中，離他們那樣的近。還能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，這才能稱之為對學(xué)生最有效的教育方式。

三、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

課堂教學(xué)模式如果固定不變，時間一久，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦情緒，如此，學(xué)生就會對學(xué)喪失興趣。作為一名成功的教育者，必須改變教學(xué)方式，采用新的教育教學(xué)方式進(jìn)行，以達(dá)到吸引學(xué)生的注意力的目的，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的自主參與意識和參與的積極性，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，定能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，摘果子游戲，在黑板上畫一棵蘋果樹，蘋果樹上結(jié)滿了紅紅的大蘋果，每個蘋果上都有填寫隊別的空白。而后教師將學(xué)生分為兩組進(jìn)行游戲，一組為快樂寶貝隊，一組為開心快樂隊，隊的名字來源于學(xué)生自己。游戲的時候每組學(xué)生輪流認(rèn)讀一個音節(jié)或音節(jié)詞，每認(rèn)對一個音節(jié)或音節(jié)詞，一方就可以在一個蘋果上寫上本隊的名字，最終看哪一隊摘得的蘋果多，這個隊就獲勝。學(xué)生在參與活動的同時，積極性得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：中文拼音學(xué)習(xí)范文

一、隱喻的概念及其特征

修辭學(xué)家說,隱喻就是一種修辭格,是一種修飾話語的手段。邏輯學(xué)家說,隱喻是一種范疇錯置。哲學(xué)家說,隱喻性是語言的根本特性,人類語言從根本上來說是隱喻性的。認(rèn)知科學(xué)家說,隱喻是人類認(rèn)知事物的一種基本方式。直到今天都沒有一個被各個學(xué)派普遍接受的隱喻概念,理論學(xué)家們從不同的角度給隱喻做出了不同的定義。

（一）、隱喻是人對客觀世界的一種認(rèn)知方式， 是文化的反映 隱喻是文化中普遍存在的原則， 是人以隱喻化的方式對世界進(jìn)行知覺、 理解的產(chǎn)物， 許多文化現(xiàn)象以隱喻的方式聯(lián)系起來。隱喻的類別包含理論認(rèn)為， 隱喻是人能動地對 客觀事物進(jìn)行重新分類的過程， 通過隱喻化手段， 將原本不 同一范疇的東西歸并到同一類別中。喻體與本體不是同一范疇， 但屬于包含兩者的另一范疇。在該范疇中， 喻體是典型例證， 類別的顯著特征被賦予本體?？缥幕芯勘砻鳎?恰當(dāng)?shù)碾[喻其本體和喻體屬于同一屬性類別。研究表明， 類別包含理論符合已知的隱喻理解模式。認(rèn)知理論認(rèn)為隱喻是人類概念化和推理的工具。隱喻可分為屬層和種層兩種。前者沒有具體的本體和喻體，后者則恰恰相反。

（二）、隱喻是語言系統(tǒng)的再生機制，任何語言的詞匯相對于復(fù)雜的外部世界和人豐富的內(nèi)心世界而言都是極其貧乏的。隱喻化是增強語言表達(dá)力，保持語言系統(tǒng)開放性和活力的重要因素。首先， 隱喻可表達(dá)不可表達(dá)的事物和思想。另外， 新出現(xiàn)的事物在現(xiàn)有語言資源中沒有適宜的詞來表示，常用熟悉的事物來描述。第二， 隱喻富有表現(xiàn)力， 可以言簡意賅地表達(dá)復(fù)雜的思想。第三， 隱喻增強表達(dá)形式的形象性。隱喻可以引起和豐富的聯(lián)想， 將人的主觀經(jīng)驗、 情感栩栩如生地描繪出來。隱喻在語言系統(tǒng)中的功能主要是“ 意義擴展” 和“ 意義創(chuàng)造” 。隱喻是已知與未知之間的橋梁，用于描述一個新的情景， 擴大了語言與思想的界限， 因此具有創(chuàng)造力， 是語言對變化中的現(xiàn)實進(jìn)行概念化和交流最重要的資源。

二、隱喻在文學(xué)作品中的表現(xiàn)

為了增強文章的表達(dá)效果,作者在寫作中總是習(xí)慣于使用各種各樣的語言手段,尤其是在文學(xué)語體中,語言手段的運用更為廣泛。文學(xué)語體區(qū)別于其它語體的顯著特點在于其執(zhí)行交際-美學(xué)功能。文學(xué)作品不是直接地反映現(xiàn)實,而是以形象的,使人能感知的具體形式,經(jīng)過作者的領(lǐng)悟并通過由他創(chuàng)作的作品的形象系統(tǒng)來反映現(xiàn)實。在文學(xué)創(chuàng)作中,使用的思維方式是形象思維方式。文學(xué)作品采用一切語言修辭手段創(chuàng)造形象,其中最常用的就是隱喻。 隱喻作為最常見的表達(dá)手段和重要的藝術(shù)表現(xiàn)手法,其特點和作用在文學(xué)作品中表現(xiàn)得更為全面、更為系統(tǒng)。Арутюнова 認(rèn)為,文學(xué)作品不可能脫離開隱喻,因為一個詩人、一個文學(xué)家不是用通常的觀點來看待客觀世界的,他也不用一般通常的名稱來稱謂事物,而是透過形象來領(lǐng)略事物和看待世界的,這就決定了隱喻對于文學(xué)創(chuàng)作的重要作用。

三、文學(xué)作品中隱喻的功能

（一）、修辭功能

隱喻作為修辭方式的一種,可以增強語言的表達(dá)效果,使語言更加豐富、生動、更具形象性和美感。例如:

1)—Да, брат, женщины – это винт, на котором все вертится. (Толстой, Анна Каренина) 是啊,老弟,女人就像螺旋槳,把什么都弄得團(tuán)團(tuán)亂轉(zhuǎn)。

該隱喻在簡單中折射出深刻、幽默的寓意,給讀者留下清晰的印象。將女人喻指為“螺旋槳”,詼諧生動,趣味橫生,使女人忙得“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的形象躍然紙上。

2)Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр, который уединил бы его, защитил бы от внешних влияний. (Чехов, Человек в футляре) 總之,在這人身上可以看出一種經(jīng)常的、難忍難熬的心意,總想用一層殼把自己包起來,仿佛要為自己制造一個套子,好隔絕人世,不受外界影響。

此處,“套子”喻指“庸俗守舊的人”。作者創(chuàng)造性地使用“套子”一詞,將主人公縮手縮腳、故步自封的形象特點刻畫得入木三分,妙趣橫生,同時傳達(dá)了原作辛辣嘲諷的含義。

（二）文化功能

隱喻能夠在很大程度上反映文化的內(nèi)容,又具有文化承功能,文化的許多內(nèi)容通過隱喻這種普遍存在的但又非常特殊的語言形式世代相傳,從而對人的思維方式產(chǎn)生影響。

1) Гостиница производила впечатление желтого дома, покинутого сбежавшей администрацией. 旅館倒有點像無人管理的瘋?cè)嗽??？湛帐幨?亂七八糟。原文中的желтый дом指的是“精神病醫(yī)院”,而不是普通意義上的“黃顏色的房屋”。俄漢兩個民族對于黃顏色的價值取向不同。在俄語中,黃色象征著“苦悶、分離、背叛”,因此俄語中存在著諸如желтый дождь等一類的表達(dá),瘋?cè)嗽阂惨虼吮凰⒊牲S顏色。而在漢族人心目中,黃色大多和帝王、權(quán)力聯(lián)系在一起。

2) Несколько поодаль, храня четкую самостоятельность, сидит доцент Кравцов – круглолицый брюнет: фигура огурцом, тонкие усынки. 稍遠(yuǎn)一點的地方坐著克拉夫佐夫副教授,一副不可一世的樣子。他圓臉龐,黑頭發(fā),五短身材,小胡子。 由于氣候環(huán)境不同,“黃瓜”在漢文化讀者的心目中是細(xì)長的模樣,而在俄文化讀者心里卻是“短而粗”的形狀,因此原文用黃瓜形容一個人的身材高矮,實際上指的是矮墩墩的個子。

第3篇：中文拼音學(xué)習(xí)范文

高校現(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，工具課，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學(xué)生能夠給漢語標(biāo)注國際音標(biāo)。漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于以后進(jìn)行方言調(diào)查，推廣普通話有著作用，可是在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的英語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負(fù)遷移：來自漢語拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)》一文討論了英語學(xué)習(xí)對漢語拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾。本文打算采用實證性的調(diào)查研究，對這一問題作初步調(diào)查研究，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語語音。

二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計

遷移理論是語言習(xí)得研究的一個重要理論，根據(jù)原有知識是否發(fā)揮積極作用可分為正遷移和負(fù)遷移。即已習(xí)得的語言知識對另一門語言在學(xué)習(xí)和處理上起到積極作用，產(chǎn)生正面影響，叫做正遷移，反之為負(fù)遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標(biāo)是否會對現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調(diào)查實驗的方法來解決這些問題。在調(diào)查時考慮到有無學(xué)過英語國際音標(biāo)的差異，非中文專業(yè)學(xué)際音標(biāo)的差異，特別是其中英語專業(yè)和非英語專業(yè)的差別。

三、中文系中英語對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

我們在中文系中選取了130人進(jìn)行調(diào)查，其中以前學(xué)過英語的有100人，未學(xué)過英語的有30人。在設(shè)計調(diào)查材料時盡量選取與漢語音節(jié)相近的英文單詞。如can在英語中國際音標(biāo)為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學(xué)過英語的學(xué)生簡稱為A，未學(xué)過英語的學(xué)生簡稱為B，現(xiàn)將對輔音的影響列表如下：

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)明顯地受到英語國際音標(biāo)的影響，呈現(xiàn)出以下特點：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標(biāo)形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時準(zhǔn)確率很高。（2）同一字母在英語中的音標(biāo)形式越復(fù)雜，對漢語的干擾即負(fù)遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標(biāo)會對漢語國際音標(biāo)的學(xué)生產(chǎn)生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，特別是從沒學(xué)過英語，沒接觸過國際音標(biāo)的學(xué)生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當(dāng)比例的學(xué)生將這些音標(biāo)和漢語拼音混在一起。

對元音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響。漢語普通話中有10個元音，按照同類的方法，作了調(diào)查，結(jié)果如下：

通過以上的調(diào)查結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）英語對漢語音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響極為復(fù)雜。因為英語中的一個字母可對應(yīng)多個音素。如a可對應(yīng)的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調(diào)查結(jié)果較為復(fù)雜，但總體上學(xué)過英語的學(xué)生在記錄漢語音標(biāo)時明顯受到英語的影響。

（2）對于英語中所獨有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現(xiàn)在英語中，而漢語中沒有，因此學(xué)生在記錄漢語音標(biāo)時不會出現(xiàn)這些長元音。另外是漢語中所獨有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時會出現(xiàn)錯誤，但不是受英語的干擾造成的，因為英語中根本沒有此類音。

（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標(biāo)更多地是受到拼音字母的干擾。

四、非中文專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音的情況

在高校中可以利用課余時間選修其他專業(yè)的課程，其中有英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生，雖然非英語專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)英語，但是卻沒有英語專業(yè)的學(xué)生那么精通，那么他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語國際音標(biāo)的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業(yè)和非英語專業(yè)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為方便進(jìn)行論述，英語專業(yè)學(xué)生用C代替，非英語專業(yè)的學(xué)生用D來代替。他們對漢語輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響如下：

此表可以得出以下結(jié)論：

（1）非英語專業(yè)中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的漢語輔音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業(yè)更易受英語國際音標(biāo)的影響。

（2）在記錄漢語國際音標(biāo)時，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標(biāo)，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因為英語和漢語中根本沒有這些音。

對漢語元音音標(biāo)的學(xué)習(xí)干擾調(diào)查結(jié)果如下：

通過此表，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）非英語專業(yè)中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的漢語元音音標(biāo)學(xué)習(xí)效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業(yè)更易受英語國際音標(biāo)的影響。

（2）字母對應(yīng)的音素越復(fù)雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應(yīng)的音都較多，因而學(xué)生標(biāo)注的音標(biāo)五花八門，受到的干擾就大。

通過輔音和元音的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)非漢語專業(yè)學(xué)生漢語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果不如漢語專業(yè)學(xué)生。原因在于非漢語專業(yè)學(xué)生把中文作為第二專業(yè)，學(xué)時較短，而且集中上課，因而學(xué)習(xí)效果不太理想，正確率普遍偏低。

五、應(yīng)對策略

針對漢語國際音標(biāo)標(biāo)音出現(xiàn)的錯誤，建議采取以下策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：

第一，加強漢英國際音標(biāo)的比較，在漢語音標(biāo)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已接觸很長時間的英語音標(biāo)，因此，英語音標(biāo)在學(xué)生頭腦中根深蒂固，在學(xué)習(xí)時要加強漢英國際音標(biāo)的比較，特別是其差異之處。

第二，加強練習(xí)，為防止英語國際音標(biāo)的干擾，要加強練習(xí)漢語國際音標(biāo)，使其與英語國際音標(biāo)相區(qū)分，在不斷地練習(xí)、復(fù)習(xí)的反復(fù)過程中，完全掌握國際音標(biāo)。

第三，在教學(xué)中注重教學(xué)技巧，認(rèn)識到反遷移在漢語教學(xué)中的干擾，掌握語言習(xí)得的遷移理論，減少英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的干擾。

總之，本文通過調(diào)查問卷的方式，分析了英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)對漢語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)的反遷移，并提出了應(yīng)對策略，在此過程中發(fā)現(xiàn)漢語拼音也對國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。

參考文獻(xiàn)：

[1]董燕萍，魯守春.外語對母語的負(fù)遷移：來自漢語拼音學(xué)習(xí)的證據(jù)[J].中國外語，2010（05）.

[2]王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2005（02）.

第4篇：中文拼音學(xué)習(xí)范文

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘要：對外漢語教學(xué)與漢字教學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在“語”與“文”之間的關(guān)系上，涉及對外漢語課程的總體規(guī)劃設(shè)置。口語教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語后文”，符合語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對外漢語的初期教學(xué)應(yīng)“語文分開”：讓漢字獨立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行獨立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識字,提前讀寫”的經(jīng)驗,口語課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程安排。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合。

關(guān)鍵詞 ：先語后文；語文分開；語文同步

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0253-02

漢字教學(xué)順序的首要問題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對外漢語課程在總體設(shè)置上，漢字教學(xué)與漢語教學(xué)孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽力課、口語課如何協(xié)調(diào)等問題。為此，本文就對外漢語教學(xué)初級階段“語”與“文”的關(guān)系闡述自己的觀點，兼及對外漢語初級階段課程的設(shè)置。

一、“先語后文”——口語課在先、文字課在后

語言學(xué)習(xí)的自然順序一定是口語在先、文字在后的。任何語言的兒童母語習(xí)得順序都是先語后文，先認(rèn)后寫的，因為口語是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語學(xué)習(xí)也應(yīng)符合“先語后文”的語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律，趙元任指出:“學(xué)講中文是最基本、最主要的，遠(yuǎn)比花大量時間用正確筆畫學(xué)寫漢字重要得多。因為學(xué)講中文是一種活生生的體驗。”法國人和日本人曾根據(jù)實驗提出，漢字與拼音文字作用于人腦的部位有區(qū)別，拼音文字由大腦負(fù)責(zé)符號的左半球支配，漢字則由大腦負(fù)責(zé)圖形的右半球支配。習(xí)慣于用左腦輸入拼音文字的外國人，在學(xué)習(xí)漢字時要轉(zhuǎn)換成右腦輸入，如果沒有口語聽說作基礎(chǔ)，漢字的認(rèn)讀和書寫都將是十分困難的，左右腦的認(rèn)知轉(zhuǎn)換是艱難的，這是漢語作為第二語言習(xí)得主張“先語后文”的生理依據(jù)。Everson考察美國漢語初學(xué)者在閱讀中語音認(rèn)知與字義辨識關(guān)系的實驗證明：讀音正確的漢字，對相同漢字字義辨別的正確率可達(dá)90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達(dá)91%。這表明美國漢語初學(xué)者是通過語音通達(dá)語義的，語音的認(rèn)知有助于漢字字義的認(rèn)知。Yang通過實驗得出相同的結(jié)論：即對初學(xué)者首先要加強漢語口語教學(xué),這樣有助于學(xué)習(xí)者漢字閱讀和認(rèn)知能力的提高。石定果做的認(rèn)知實驗證明，外國人初識中文時字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強，但字音仍起作用。這就是說，外國人在初學(xué)漢語時要借助口語語音來引入漢字字形的認(rèn)讀。漢字教學(xué)對于母語是拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該在學(xué)習(xí)者掌握了一定的漢語口語技能和詞匯量以后再引進(jìn)漢字教學(xué)，因為，學(xué)習(xí)者在最初階段主要是依靠漢語口語的技能來幫助漢字的識別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學(xué)家高本漢等外國人成功學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，都是先學(xué)口語,尤其要到中國本土學(xué)習(xí)鮮活的口頭交流，后學(xué)漢字及書面語的。國外有本漢語教材叫《中文入門》,在“請教師注意”一項寫到：“發(fā)音階段極為重要,應(yīng)集中精力練習(xí)發(fā)音,不宜介紹中國字,寫字應(yīng)在發(fā)音階段結(jié)束后開始?！币虼?，在對外漢語課程的總體設(shè)置上，一定是口語教學(xué)在先、漢字教學(xué)在后的，即所謂“先語后文”的規(guī)律。

國內(nèi)各高等院校長期進(jìn)修的對外漢語教學(xué)，在初級階段一般都遵循口語聽說課為主、在前，漢字讀寫課在后、注意配合的課程設(shè)置原則。例如，北京外國語大學(xué)留學(xué)生學(xué)歷部在本科一年級開設(shè)必修課程：初級綜合課、初級閱讀、初級聽力、初級口語；選修課程：漢字課（共18周，每周2學(xué)時，共36 學(xué)時），開設(shè)時間在第一學(xué)年的第二學(xué)期。筆者認(rèn)為漢字的引入的時間有點晚，失去引進(jìn)漢字教學(xué)的最佳時機。趙金銘認(rèn)為:“漢字的導(dǎo)入不應(yīng)太晚,至少應(yīng)在第一學(xué)期的中間導(dǎo)入漢字?！边@與新加坡華文教育的漢字始教時間恰好一樣。漢字課一定在有口語能力的恰當(dāng)時機再引進(jìn)漢字，這個“恰當(dāng)時機”究竟掐在哪個學(xué)習(xí)節(jié)點上，學(xué)術(shù)界還缺乏有力的教學(xué)研究。

二、“語文分開”——口語課、精讀課與漢字課分別設(shè)課

如果母語是拼音文字的外國人在一開始就引進(jìn)漢字教學(xué)，漢字學(xué)習(xí)注定要失敗，這也就是我們反對“語文同步”即口語與漢字同步的教學(xué)安排的原因?！罢Z文同步”會出現(xiàn)這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開始學(xué)口語來說是必要的；但從漢字來說,一開始就學(xué)習(xí)筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難字，不符合由淺入深、由簡入繁的學(xué)習(xí)原則?！罢Z文同步”在學(xué)術(shù)界也叫“隨文識字”或者“分散識字”，指在起始的口語課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語出現(xiàn)的次序被動地出現(xiàn)的，漢字教學(xué)處于被動和從屬地位,導(dǎo)致難字先學(xué)、易字后學(xué)，其后果就是外國人覺得漢字太難學(xué)了。說漢字難學(xué),是由于沒有按照由簡入繁的認(rèn)知規(guī)律去教,為此，學(xué)術(shù)界主張對外漢語的初期教學(xué)應(yīng)先“語文分開”，漢字獨立設(shè)課，使用專門的漢字教材以增強系統(tǒng)性，讓漢字按自身的特點和規(guī)律進(jìn)行獨立系統(tǒng)的教學(xué)。漢字教學(xué)如果筆畫按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國人就不會對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實實地教好幾十個漢字,把筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)及理據(jù)教清楚后，往后學(xué)習(xí)就會越來越容易。漢字課從字出發(fā),以字帶詞,以詞帶句的教學(xué)路子可以使?jié)h字教學(xué)按漢字自身的特點和規(guī)律由簡到繁、由易到難系統(tǒng)地進(jìn)行,彌補了口語課、精讀課教材“隨文識字”的不足。

但是，最早隨口語課、精讀課碰到的筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語課、精讀課出現(xiàn)的難寫漢字呢？可以借鑒“注音識字,提前讀寫”的經(jīng)驗,用漢語拼音來標(biāo)注難寫漢字,以保證口語、語法、詞匯等學(xué)習(xí)序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學(xué)低年級語文教學(xué)的思路:先教漢語拼音,接著利用標(biāo)注拼音的課文盡量滿足小學(xué)生發(fā)展語言和增長知識的需要,逐漸過渡到全用漢字的課本。這種教學(xué)理念值得對外漢字教學(xué)借鑒。在初始階段，可利用漢語拼音先教口語，不回避漢字，但只要求看拼音認(rèn)讀,學(xué)生在讀注音課文時一目雙行,拼音及漢字同時接觸,把漢字的“音”與“形”聯(lián)系起來,起到慢慢識字的作用；此時不要求會寫漢字，書寫漢字是后期漢字課的主要任務(wù)。在初始學(xué)口語的時候要求學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字的目的在于讓外國人對漢字先有一個視覺感性認(rèn)識，為日后的漢字書寫教學(xué)做鋪墊，這種教學(xué)策略叫做“認(rèn)讀優(yōu)先，書寫隨后”。這樣，口語課、精讀課就可以避開漢字難題困擾，按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。

外國人的漢語學(xué)習(xí)有長期、有短期、有各種各樣的學(xué)習(xí)目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語言大學(xué)漢語培訓(xùn)的時間就半年，他們明確要求這半年只開設(shè)精讀課、聽說課、閱讀課，不學(xué)漢字書寫。為此，柯彼德主張：“按照不同的學(xué)習(xí)要求和目的設(shè)立不同類型的漢語課程。在維持‘語’和‘文’并行的傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，應(yīng)該為時間有限、只需口語交際的人開設(shè)專門的漢語聽說課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語拼音來盡快提高漢語口語能力?！薄罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設(shè)置。

三、“語”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識字”、“語文同步”

“先語后文”、“語文分開”是從漢語與漢字的特點出發(fā)而采取的初級漢語學(xué)習(xí)策略。“先語后文”在初期的確分散了教學(xué)難點,但在后期卻集中了難點, 因為學(xué)生既要學(xué)新的漢字,又要補學(xué)舊的漢字。漢字課很少的課時量很難把漢字放入較多的語境當(dāng)中，長期缺少課文語境的漢字教學(xué)會令學(xué)生感到單調(diào)乏味。識字量既是一個方法問題,又是一個時間問題,不是漢字課能獨立承擔(dān)解決的問題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語法教學(xué)想結(jié)合，這就需要回到精讀課上來,在精讀課的語境框架內(nèi)進(jìn)行漢字教學(xué)?！罢Z”與“文”長期分家，對漢字及漢語學(xué)習(xí)都不利。石定果、萬業(yè)馨《關(guān)于對外漢字教學(xué)的調(diào)查報告》對有三年以上漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：多數(shù)留學(xué)生贊成漢字教學(xué)和漢語教學(xué)同步進(jìn)行；即使?jié)h字課單獨設(shè)立，也要與精讀課的配套協(xié)調(diào)。所以，等外國人有了一定數(shù)量的漢字作為基礎(chǔ)以后,需要盡快“隨文識字”、“語文同步”。

“隨文識字”是精讀課在學(xué)課文的同時進(jìn)行生字學(xué)習(xí),在口語課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識字、寫字、用字是同步進(jìn)行的，而且口語教學(xué)和漢字教學(xué)同步進(jìn)行（即所謂“語文同步”）,有利于聽、說、讀、寫能力的同步提高。“隨文識字”講究不孤立地學(xué)習(xí)漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語境中的出現(xiàn),有利于學(xué)生發(fā)展聽說讀寫的綜合技能。每天記憶每課有限數(shù)量生字的“分散識字”，學(xué)生不會感到過分負(fù)擔(dān)。把應(yīng)掌握的漢字有計劃地分配到初級、中級、高級各年級的課文里，識字量隨聽說讀寫能力的提高而逐步積累擴大。

綜上所述，口語教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語后文”，符合語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對外漢語的初期教學(xué)應(yīng)“語文分開”：讓漢字獨立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行獨立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識字,提前讀寫”的經(jīng)驗, 口語課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。“語文分開”有利于彈性的對外漢語課程設(shè)置。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識字”、“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合?！罢Z”與“文”的關(guān)系體現(xiàn)了對外漢語漢字教學(xué)與漢語教學(xué)之間的關(guān)系，是涉及對外漢語課程總體設(shè)置全局的大事。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：中文拼音學(xué)習(xí)范文

眾所周知，詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。然而單詞的學(xué)習(xí)卻是我們很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。因此，要想保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，首先就要讓學(xué)生過好詞匯這一關(guān)。詞匯的教學(xué)有很多方法，這里我主要談?wù)務(wù)Z音在詞匯教學(xué)中所起的重要作用。

一、學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)有礙對其詞匯教學(xué)的有效性

我對我們學(xué)校三個年級的學(xué)生音標(biāo)的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生在小學(xué)階段沒有對音標(biāo)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對音標(biāo)幾乎一無所知。80%的學(xué)生常常通過標(biāo)記中文等不良學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)單詞。根據(jù)標(biāo)識的中文讀出來的單詞，常常會讓人哭笑不得。如將farthest的讀音注上“發(fā)熱死特”。甚至有的老師也認(rèn)為學(xué)生只要背出了單詞，只要會做題就萬事OK了，會不會讀單詞又有什么關(guān)系呢？殊不知，通過這種“啞巴英語”記住的單詞其記憶的持續(xù)性是非常短暫的。學(xué)生讀不來單詞、拼寫就易出錯，他們雖花費了大量的時間記單詞，但很快就遺忘了，他們又怎么可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的興趣呢？

所以我們應(yīng)該在英語單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)，讓語音和詞匯結(jié)合起來，讓學(xué)生通過讀音來記單詞，學(xué)生就能輕松快樂地學(xué)習(xí)單詞，其對單詞的掌握效果也會顯著提高。

二、將漢語拼音遷移到音標(biāo)教學(xué)中，提高詞匯教學(xué)的有效性

詞匯教學(xué)一般情況下應(yīng)采取科學(xué)的由音到形，再到義的順序。音應(yīng)該是學(xué)生對單詞的第一印象，如果讀不出音就記不住形，也就談不上義了，所以要記住一個單詞首先應(yīng)該要會讀單詞。

英語屬于表音文字，很多單詞都符合讀音規(guī)則，所以學(xué)好音標(biāo)是單詞記憶的關(guān)鍵所在。但是一提到音標(biāo)，大家都會想到這些單調(diào)又枯燥的符號。其實我們可以通過把拼音作為音標(biāo)教學(xué)的輔助工具。英語和漢語雖然是兩種不同的語言，但是它們之間也有很多共性的?，F(xiàn)在不是有一種很流行的通過拼音學(xué)英語的教學(xué)方法嗎？音標(biāo)對學(xué)生來說很陌生，但是拼音可是他們從一年級就開始學(xué)習(xí)的，而且是98%的學(xué)生都掌握的。所以我們可以將拼音遷移到音標(biāo)的學(xué)習(xí)上。英語中元音字母和字母組合a,e,i,o,u,ai,ar,er,ir,or,ur,au,an,en,in,ing的讀音和漢語拼音里的相關(guān)韻母的讀音很相似。b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,z,c,s,r,w,ch,sh,th,dr,tr,kn,ph的發(fā)音和拼音中相關(guān)聲母的發(fā)音很相似。在教學(xué)生讀音標(biāo)的同時將它和漢語拼音結(jié)合起來，這樣學(xué)生就更容易掌握了。

三、將音標(biāo)和拼讀揉合在單詞中教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的有效性

試想，如果把48個音標(biāo)一次性的教給學(xué)生，不僅枯燥乏味，而且學(xué)生掌握起來也困難，很容易忘記。于是我采用了學(xué)單詞的同時學(xué)音標(biāo)，將單詞和音標(biāo)揉和在一塊兒學(xué)習(xí)。從教第一個單詞開始，我就開始教學(xué)音標(biāo)。先讀單詞，然后將單詞和音標(biāo)寫在黑板上，告訴學(xué)生，音標(biāo)就如我們中文里的拼音，是用來給詞匯注音的，我們要結(jié)合讀音來拼讀單詞，結(jié)合讀音來記憶單詞。引導(dǎo)學(xué)生像拼漢語拼音一樣來試拼單詞，并用顛倒讀音來加深印象。如[bi:], [i:b],[ti:],[i:t] 等。通過反復(fù)和比較的拼讀，學(xué)生可以掌握基本的拼讀方法。對于三個以上的音標(biāo)單詞，教會學(xué)生運用組合法來拼讀。如deep[di: p]，lesson[le sn]。在掌握了拼讀之后，學(xué)生遇到新詞就會自己拼讀單詞。

四、教會學(xué)生常用的字母和字母組合的拼讀規(guī)則，有利于提高詞匯教學(xué)的有效性。

英語是一種拼音文字，單詞是由字母（形）和發(fā)音（音）組成的，形和音之間也是有規(guī)律可循的。所以我們在教學(xué)中要讓學(xué)生意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律，要利用音，形結(jié)合來學(xué)習(xí)單詞。培養(yǎng)學(xué)生能“見其形，知其音”和“聽其音，知其形”，掌握拼讀規(guī)則，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。

教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察總結(jié)讀音和字母之間的聯(lián)系，教會學(xué)生按讀音和拼寫規(guī)則來記憶單詞。如，教學(xué)bed時，看著單詞bed，讀[b] [e] [be][d] [bed]。在教單詞clear之前，先在黑板上寫出我們以前學(xué)過的單詞hear, dear, near, year讓學(xué)生通過讀這幾個單詞總結(jié)出字母ear發(fā)[i?藜]，然后給出單詞clear,引導(dǎo)學(xué)生拼讀。

當(dāng)然，我們在教學(xué)時應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和能力，由簡到難地開展語音教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，教會學(xué)生字母音，以及字母在單詞里發(fā)相同音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如教學(xué)字母i時，可以列出like, bike, five, nine等單詞，讓學(xué)生拼讀；學(xué)生在拼讀完一個單詞后，可以將單詞中的輔音字母用另外的輔音字母進(jìn)行替換再反復(fù)練習(xí)。在學(xué)習(xí)到一定階段，可以引導(dǎo)并幫助學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。

另外，我們還要向?qū)W生強調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了不讓學(xué)生將c寫成s,讓學(xué)生記住c一般在e、i、y前發(fā)[s]音，并列出此類單詞讓學(xué)生觀察對比音形的不同,如century、decision、bicycle。

五、教會學(xué)生利用音節(jié)來學(xué)習(xí)和記憶單詞，提高詞匯教學(xué)的有效性

隨著英語學(xué)習(xí)的深入，多音節(jié)的單詞也會增多，由于字母較長，語音較長，要讀準(zhǔn)和記住單詞有一定的難度。這時，我們就需要教學(xué)生分音節(jié)來讀單詞和記單詞了。這樣通過音節(jié)記單詞學(xué)生就不用機械的以字母為單位來記單詞了。

六、重視口頭作業(yè)，提高單詞教學(xué)的有效性

在教學(xué)中我們應(yīng)該重視學(xué)生口頭作業(yè)的布置。我們知道英語是由聽、說、讀、寫四部分構(gòu)成的，每一部分都是同等重要的。在實際教學(xué)中，我們往往重視學(xué)生書面作業(yè)的布置，而忽視了學(xué)生口頭作業(yè)的布置。在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生會讀單詞是詞匯教學(xué)的第一步。雖然我課堂上會花大量的時間來教學(xué)生拼讀單詞，但是僅僅用課堂上的那點時間讓每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生能正確而流利的讀出單詞是不可能的。

所以我非常重視課后口頭作業(yè)的布置。讓學(xué)生認(rèn)識到每天的英語口頭作業(yè)和書面作業(yè)一樣重要，都必須保質(zhì)保量地完成。我的做法是，將學(xué)生分成幾個英語學(xué)習(xí)小組，讓英語程度好的同學(xué)擔(dān)任小組長，每天學(xué)好新單詞之后每個同學(xué)必須到組長那正確、流利地讀出。當(dāng)然，除了要求學(xué)生讀出單詞表里的單詞外，我還要求學(xué)生在組長那讀出對話和課文。因為孤立的單詞學(xué)習(xí)是沒有用的，只有放在具體的語言環(huán)境里才能真正的掌握。

總之，語音學(xué)習(xí)是英語詞匯學(xué)習(xí)的根本，會拼讀單詞才能更好的學(xué)習(xí)詞匯。我們應(yīng)該把語音教學(xué)貫穿于每一節(jié)課的單詞教學(xué)中，這樣才能增加詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：中文拼音學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：

近年來，筆者多次參加小學(xué)英語課堂教學(xué)的觀摩活動，關(guān)于母語在課堂中的使用情況發(fā)現(xiàn)還存在兩種不當(dāng)做法：要么純英語教學(xué)，無視學(xué)生的接受能力及接受實效；要么使用了太多的母語，沖淡了英語學(xué)習(xí)應(yīng)有的氛圍。英語課堂教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段，母語在外語教學(xué)中占有一席之地的做法已經(jīng)得到大家的認(rèn)同。國內(nèi)不少專家也曾先后著書討論過外語教學(xué)中利用母語的原則問題，如李庭薌、袁士樸等。完全回避的做法顯然是觀念上需要更新，而過多過濫地使用則需要對母語使用的原則及時機進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再反思。那么本文則只想就如何把握這個適當(dāng)靈活的運用母語的“時機”談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

1．首次介紹游戲規(guī)則時

在小學(xué)英語教學(xué)中，游戲是常用的一種教學(xué)方法，也是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)手段。但是游戲規(guī)則的英文解釋學(xué)生常常難以明了。如果長時間地要求他們集中注意力去猜測、揣摩老師的英語解釋，則會使他們產(chǎn)生疲勞，失去學(xué)習(xí)興趣。因此讓學(xué)生最快最好的了解游戲規(guī)則，母語解釋便是最佳方案了。

2．解釋抽象詞句及詞義時

在小學(xué)英語教學(xué)中，很多詞句可以通過圖片、手勢等讓學(xué)生明白其含義，但是抽象的單詞和句子往往讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，長時間處于一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如講授牛津4A的“smart boy”時，”“smart ’’（帥氣）這個詞的英文解釋就讓老師很為難。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，頭腦中已具備了一定的母語背景知識和認(rèn)知理解能力。在遇到這些抽象的詞、句時，教師就可以簡潔地使用中文進(jìn)行解釋，而不必作不必要的時間浪費。

3．理解記憶語法知識時

當(dāng)我們處理語法問題時，母語是一個有效工具。記得F · G · French曾經(jīng)告訴我們：“再說一遍，語法上的要點要用母語來解釋透徹。把英語語法要點與母語的相比較，也是一個有用的做法?！备吣昙墝W(xué)生在學(xué)習(xí)語法規(guī)則時，很難接受。于是，我們經(jīng)常編寫一些生動易懂的兒歌把英語和漢語串聯(lián)起來，比如：我跟am,你跟are, is跟著他、她、它；單數(shù)is,復(fù)數(shù)are,人多全用are。這樣學(xué)生很容易便能理解記住be動詞的用法。

4．教授語音教學(xué)時

隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語音教學(xué)越來越得到重視，其教學(xué)難度讓不少老師心里直打鼓。在鄧一琳副教授的論文《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?——關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的一點另論》中，對教學(xué)中存在的漢語拼音對音標(biāo)的正遷移也作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語教學(xué)，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語那樣習(xí)得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認(rèn)知能力，漢語拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學(xué)習(xí)漢語拼音那樣來學(xué)習(xí)英語國際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，是可行的有效的辦法。

5．新知呈現(xiàn)時

就每一節(jié)課的教學(xué)步驟而言，呈現(xiàn)這一步驟，我們通常是盡可能用英文呈現(xiàn)的，必要時輔以圖片、肢體語言。我也是本著這個原則教學(xué)的。但有一次，在教授牛津英語3A的對話練習(xí)后，一個女孩子問我在課上練的 Nice to meet you 的中文意思是什么？這一問頓時讓我意識到這個孩子（肯定還有別人），在雖然會用卻不明白意思，或不完全明白的情況下，進(jìn)行了一節(jié)課的英語訓(xùn)練。雖然我們也進(jìn)行了各種形式的體驗，但依然出現(xiàn)了現(xiàn)在的結(jié)果。如果在呈現(xiàn)階段用中文幫助學(xué)生一下，他們就不會小和尚念經(jīng)不知所云了。所以新知呈現(xiàn)時，在必要時可以適時地使用母語中，以確保每個學(xué)生明白所學(xué)所練的內(nèi)容。

第7篇：中文拼音學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]漢語拼音 優(yōu)化教材 發(fā)音訓(xùn)練 拼音教學(xué)

[中圖分類號] G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-084

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。除此之外，學(xué)好漢語拼音，對發(fā)展聾生的語言也是至關(guān)重要的，在信息化高速發(fā)展的今天，漢語拼音是大部分聾生首選的中文輸入法。因為漢語拼音的聲母和韻母沒有意義，音和形也沒有聯(lián)系，如果聾生機械地去記憶，就會覺得漢語拼音的學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣，無法調(diào)動聾生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性，進(jìn)而影響聾生學(xué)習(xí)的實效性。那么，如何改變漢語拼音教學(xué)吃力、費時、低效的現(xiàn)狀，提高漢語拼音的教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好拼音呢？下面筆者談?wù)劥龠M(jìn)聾校漢語拼音有效教學(xué)的幾點建議。

一、優(yōu)化教材，挖掘和運用課程資源

漢語拼音的學(xué)習(xí)，對健聽的孩子都有難度，而對我校的聽障學(xué)生來說，更是難上加難。我校一年級的學(xué)生在入學(xué)的第一個學(xué)期，使用的教材是校本教材，他們通過圖文對照，學(xué)習(xí)簡單的生活常用詞和句式，而漢語拼音是在一年級的第二個學(xué)期學(xué)習(xí)的。雖然學(xué)生經(jīng)過了一學(xué)期的啟蒙學(xué)習(xí)，但因為學(xué)生有聽力障礙，他們的口語的發(fā)展和形成較困難、緩慢，大部分學(xué)生的語言表達(dá)不清晰，多數(shù)學(xué)生的表達(dá)僅以詞為單位，只有個別學(xué)生接觸過拼音。對此，我們在拼音教學(xué)時必須優(yōu)化教材，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材才是最好的教材。優(yōu)化教材，能使教師教得更科學(xué)，學(xué)生學(xué)得更輕松。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地增刪教材內(nèi)容，減少教材里不包含意義的、機械的發(fā)音訓(xùn)練，將學(xué)生一年級上學(xué)期學(xué)過的字、詞融入拼音教學(xué)里，通過音、形、義的統(tǒng)一來教學(xué)漢語拼音，從“老朋友”（詞語）身上又認(rèn)識了“新朋友”（音節(jié)），降低拼音的難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。例如，“b――弧―b弧保這是不包含意義的拼讀，學(xué)生會覺得枯燥、乏味。而我結(jié)合學(xué)生學(xué)過的詞語來練習(xí)“ba”的發(fā)音，如“b――ā――b?。ò耍薄癰――á――bá（拔蘿卜）”“b――ǎ――bǎ（一把椅子）”“b――à――bà（爸爸）”。結(jié)合學(xué)生在一年級上學(xué)期學(xué)過的字、詞來練習(xí)拼讀，可使學(xué)生掌握拼音，教學(xué)的成效也就顯現(xiàn)出來了。

教育家陶行知認(rèn)為：“生活即教育。”教師應(yīng)有效地挖掘和運用課程資源，把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。比如，教師在教學(xué)漢語拼音時，適時、適度地關(guān)注生活中的資源，力爭使枯燥的內(nèi)容生動化、淺顯化；在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營造良好的學(xué)習(xí)拼音的氛圍；讓學(xué)生給自己的名字、學(xué)習(xí)用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標(biāo)簽” ，用拼音拼出其他同學(xué)的名字；動員家長參與到拼音學(xué)習(xí)中來，讓家長在家里用普通話和孩子交流，和孩子一起給家里的物品貼上“拼音標(biāo)簽”。這樣能培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)拼音、用拼音的意識。

為了降低學(xué)生發(fā)音的難度，我在教學(xué)三拼音節(jié)時，全部采用兩拼法，將三拼音節(jié)中的介母和韻母當(dāng)作一個整體來教學(xué)。包含韻頭、韻尾、韻腹這三部分的特殊韻母有：i弧u弧uo、ui、io、in、in饋un、un饋ion賴取＠如：教學(xué)“xiào（校）”時，我首先教學(xué)生學(xué)會讀“io（邀）”，然后教學(xué)生拼讀“x――iào――xiào（校）”。教師在教學(xué)時，可根據(jù)韻母的教學(xué)將特殊韻母穿去，比如，教學(xué)“o”這個韻母時，就把“io”穿去。這樣結(jié)合學(xué)生實際能力的教材處理，分散這些特殊韻母來教學(xué)，直截了當(dāng)，減少了聾生發(fā)音的障礙，又減輕了聾生記憶的負(fù)擔(dān)。

此外，對于課外書的選擇，我推薦圖文結(jié)合的拼音讀本，學(xué)生通過閱讀簡單的課外書，可鞏固漢語拼音知識，拓展自己的知識面。

二、耐心地指導(dǎo)聾生依靠多種感官來進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練

發(fā)音教學(xué)對教師來說，既是拼音教學(xué)的重點，也是難點，任務(wù)是非常艱巨的。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)耐心示范、指導(dǎo)。在教學(xué)拼音前，我會帶領(lǐng)學(xué)生先做發(fā)音器官靈活性的訓(xùn)練，再進(jìn)行漢語拼音的教學(xué)。首先，我出示發(fā)音器官圖，讓學(xué)生觀察、明確發(fā)音器官的部位，接著我演示發(fā)音，讓學(xué)生一邊看，一邊模仿發(fā)音。這樣化抽象為直觀的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握了發(fā)音方法。例如，指導(dǎo)“ie”和“üe”的發(fā)音時，我近距離地讓學(xué)生分辨發(fā)這兩個音時的口型；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)“p、t、q、x”等聲母時，我讓學(xué)生觀察、模仿我的口型發(fā)音的同時，還讓學(xué)生伸出手來感受我發(fā)音時的氣息。然后我利用聾校班級學(xué)生少的優(yōu)勢，逐一檢查學(xué)生的發(fā)音，掌握每個學(xué)生的發(fā)音情況，一對一地指導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)音。這樣，聾生依靠觸覺、視覺和微弱的聽覺感受、學(xué)習(xí)發(fā)音，有效地提高了聾校漢語拼音教學(xué)的效率。

除了課堂上的發(fā)音訓(xùn)練外，我還要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一套拼音卡片。每天早讀時，學(xué)生要把學(xué)過的拼音字母、音節(jié)和音節(jié)詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和聽寫。

在教學(xué)過程中，由于有些聾生暫時還不會熟練運用發(fā)音器官，他們可能會發(fā)出一些怪音、尖音，甚至有的學(xué)生只張嘴，卻不出聲。對此，教師一定要耐心指導(dǎo)，多示范，做到循序漸進(jìn)，逐步糾正學(xué)生的發(fā)音，評價學(xué)生時，以表揚鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的自信心。但是，我們對學(xué)生的發(fā)音不能因為他們存在聽力障礙而降低要求。教師要根據(jù)實際情況，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，要求聽力較好的學(xué)生能清晰、準(zhǔn)確地發(fā)音，而對于聽力損失嚴(yán)重的學(xué)生，也要求他們在發(fā)音時做到口型正確。

三、通過多種教學(xué)手段，有效地指導(dǎo)學(xué)生識記漢語拼音

漢語拼音的聲母和韻母的音和形沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生識記困難，而且遺忘較快。漢語拼音字母情景圖能把抽象的字母符號具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識記的作用。教師在教學(xué)時，讓學(xué)生觀察找出漢語拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點，便于學(xué)生識記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學(xué)生對字形、讀音的記憶，我還運用形象化的語言，結(jié)合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q ，七個氣球天上飄； x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學(xué)生正確發(fā)音，使學(xué)生領(lǐng)悟到拼音字母的寫法，從而促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

對一些容易混淆的聲母和韻母，如聲母“b、d、p、q”，韻母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教師必須讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，然后在拼音四線格上分解步驟，指導(dǎo)學(xué)生書寫，強化字母在學(xué)生頭腦中的印象。由于學(xué)生對所學(xué)的字母印象還不夠深刻，教師不要剛教學(xué)完“d”，就急于拿“d”和“b”作比較。過早地進(jìn)行比較容易使學(xué)生記憶混淆。在指導(dǎo)學(xué)生分辨相似字母、字形時，我們可以采用“找朋友”的游戲方式。教學(xué)時，教師把卡片發(fā)給學(xué)生，說：“d?！比缓螅玫铰暷浮癲”的學(xué)生舉起相應(yīng)的卡片，大聲說：“我是聲母‘d’?！边@是“聽音找朋友”。當(dāng)看到教師的手指語時，學(xué)生舉起相對應(yīng)的字母，這是“看指語找朋友”。另外，還有“我會讀，我會寫”、開火車讀、兩人合作小組等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式可以鞏固學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。

學(xué)好拼音除了要學(xué)生讀寫結(jié)合之外，還要求學(xué)生每天對前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行背誦和聽寫的檢查，通過檢查來強化學(xué)生的記憶。

四、在漢語拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生的語言

教師在漢語拼音教學(xué)中，要把音節(jié)教學(xué)與字、詞、句的訓(xùn)練結(jié)合起來，不要脫離了語言訓(xùn)練。只有把拼音同語言聯(lián)系起來，使?jié)h語拼音教學(xué)有音、形、義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更好地識記字母和音節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對漢語拼音的消化和吸收；把字、詞、句的教學(xué)融入漢語拼音教學(xué)中，既能豐富學(xué)生的詞匯，又能促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

在漢語拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，其中，字的教學(xué)中有熟字也有生字，詞語的教學(xué)中有學(xué)過的詞語，也有熟字帶出來的生詞。例如，教學(xué)韻母“er”時，我結(jié)合一年級上學(xué)期學(xué)過的熟詞“月兒（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”來鞏固學(xué)生的拼音；教學(xué)聲母“k”時，我讓學(xué)生進(jìn)行擴詞比賽：上課、下課、客廳、客人、可愛等；在學(xué)習(xí)聲母“b、p、m、f”時，我準(zhǔn)備了這些字請學(xué)生注上拼音：

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

八 大 馬 讀 筆 復(fù)習(xí)

（ ） （ ） （ ）

弟弟 皮 鼻子

把拼音與學(xué)生熟悉的字、詞聯(lián)系起來，使學(xué)生融會貫通，加深了對所學(xué)拼音的理解與運用。在教學(xué)漢語拼音第七課時，我結(jié)合課本的插圖，讓學(xué)生看圖說詞：

tuō dì cā bō li zuò hè kǎ kuài lè

拖 地 擦玻璃 做 賀 卡 快 樂

在學(xué)生拼讀完了詞語之后，我意識到這幅圖是進(jìn)行語言訓(xùn)練的好材料，于是，我鼓勵學(xué)生連詞造句：“星期天，爸爸媽媽在家里大掃除。爸爸在擦玻璃，媽媽在拖地，我在做賀卡?！痹偃纾處熃虒W(xué)句子“小貓愛吃魚；小狗愛吃肉；小馬和小牛愛吃草”后，可讓學(xué)生說說：“________愛吃魚；_________愛吃肉；________愛吃草?！弊詈螅梢宰寣W(xué)生自由發(fā)揮，說說誰愛吃什么。

這樣識詞學(xué)句，讓音節(jié)和語意直接聯(lián)系，是對以往所學(xué)的漢字的又一次呈現(xiàn)，讓學(xué)生加深對拼音的理解和運用，學(xué)生很容易就記住了字音，領(lǐng)悟了拼音的讀法和寫法。而看圖學(xué)句把漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練整合起來，不但發(fā)展了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生借助漢語拼音識字的能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第8篇：中文拼音學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】漢語拼音重要性 原因日常解決方案

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0195-02

一、漢語拼音的重要性

漢語拼音發(fā)揮的作用存在于當(dāng)今社會的諸多方面――漢字注音的符號；推廣普通話的工具；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)用途最多的一種符號；為少數(shù)民族創(chuàng)制拼音文字，為設(shè)計盲文、手語和旗語提供了基礎(chǔ)；中文輸入的主要辦法；外國人學(xué)習(xí)漢語的一個重要的輔助工具――王登這樣說過。由此可見，漢語拼音對小學(xué)生來說很重要。漢語拼音學(xué)習(xí)的好壞不但直接影響了教師的教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效率，更關(guān)系到學(xué)生未來對知識的學(xué)習(xí)能力。就連語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)習(xí)階段目標(biāo)也明確提出："學(xué)會漢語拼音，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字"的要求。

二、現(xiàn)狀

在這幾年的教學(xué)當(dāng)中，我擔(dān)任過不同年級的語文老師，這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我看到了當(dāng)代小學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)生的漢語拼音這一塊的現(xiàn)狀真是令人堪憂。從一年級到五年級，我接觸過的學(xué)生里拼音都不好，一年級對拼音的認(rèn)讀情況在半數(shù)以上，而到了五年級，一個十幾二十人的班中，能把一句話用拼音拼對的不超過三個。這與拼音的重要性形成了明顯的反差。

三、原因

漢語拼音是一堆毫無意義可言的注音符號。字母識記、音節(jié)的拼讀，過程單調(diào)枯燥，學(xué)生容易厭倦。農(nóng)村多是留守兒童，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們的文化程度也極大影響了學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)成果。其次，從一年級跨過來的學(xué)生，因為基礎(chǔ)沒有打好，讓他們也沒有了學(xué)習(xí)拼音的信心和興趣。因此，種種原因造成了他們拼音差。

四、解決方案

1.從根本抓起

一棵樹是否長得枝繁葉茂，在于它的根是否扎得深、扎得穩(wěn)。漢語拼音學(xué)得好壞也是同樣的道理。漢語拼音的學(xué)習(xí)應(yīng)從娃娃抓起，也就是一年級的學(xué)生抓起。

這里我只說說我的幾個想法。電視劇《亮劍》里的一句話說得好："兵熊熊一個，將熊熊一窩"。同理，在漢語拼音的學(xué)習(xí)中要看許多內(nèi)因，但是目前在這種糟糕的大環(huán)境下，我們應(yīng)該好好想想教師的原因。要教好拼音，教師首先要真正過關(guān)。其次，針對一年級學(xué)生的注音時間短、理解能力差、分析能力弱的特點，我們應(yīng)該考慮教學(xué)方法上的問題。

2.補救方案

如果說已經(jīng)過了一年級的集中學(xué)習(xí)階段，那么接下來就應(yīng)該想辦法查缺補漏，或者加強必要防固。目前，我教的不再是一年級學(xué)生了，對此，我采取了以下的方案。

（1）從每課的漢字識記中下手

在語文課程中，每課都有新的需要認(rèn)識、會寫的生字。每次，我都會用一整節(jié)課來教。農(nóng)村的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也很難培養(yǎng)，所以我都在課堂一起完成。這里我會把生字寫到黑板上，此時學(xué)生們在閱讀課文，并把這些字的拼音在下面拼讀了一遍，寫在黑板上的字，這里我以"程"為例。

師：這是什么字？

生：程。

師：給我拼音。

生：拼讀"ch""eng""chén"

師："ch"有沒有卷舌？

生：有。

師：什么是卷舌音？

生：聲母是"zh""ch""sh""r"的拼音都是卷舌音。

師："en"怎么寫？（師寫"en"）對嗎？

生：錯！

師：錯在哪？

生：還有一個""。

師：這叫什么音？

生：后鼻音。

師：后鼻音有哪些？

生：ang、ing、eng、ong。

師：第幾聲？

生：第二聲。

師：第二聲怎么打？

生：從下往上第二聲。

師：還有哪幾聲？

生：一聲平，二聲仰，三聲拐彎，四聲去。

師：聲調(diào)打在哪個字母上？

生："e"上。

師：為什么？

生：（無聲）

師寫a、o、e、i、u、ü ，說：這是元音是不是？

師再寫幾個拼音，如"hǎo、jué、xiè、huí"，請小朋友觀察。

師說：小朋友看看元音表，再看看下面的元音聲調(diào)，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（無聲）

師：請看"hǎo"有"a"和"o"，再看"a、o、e、i、u、ü"誰在前面？

生："a"

師：聲調(diào)打在誰的頭上？

生：a

師：看看后面幾個拼音是不是也有這樣的規(guī)律？

生：是。

師總結(jié)：聲調(diào)的打法是根據(jù)元音的順序來打的，誰在前面，帽子就給誰。

通過這些方法，可以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，甚至是重新學(xué)習(xí)的機會。之后，讓學(xué)生劃出聲母，復(fù)習(xí)聲母。

（2）查字中學(xué)習(xí)

第9篇：中文拼音學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】減輕 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 小學(xué)生 英語詞匯

要想減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，教師就要重新建起學(xué)生觀和教育理念；就得從如何向課堂40分鐘要效益，如何提高課堂的教學(xué)效率，如何減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等諸多方面考慮；要想辦法使深奧的知識簡單化，讓學(xué)生學(xué)起來易于接受的同時也要想辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，樂學(xué)。與可以通過大量閱讀或通過反復(fù)進(jìn)行機械而又枯燥的操練來識記單詞的中學(xué)生相比，小學(xué)的英語教學(xué)的目的則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，玩中用。因此，怎樣減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的負(fù)擔(dān)，如何讓小學(xué)生快速，準(zhǔn)確而又不失趣味性的記住所學(xué)單詞一直是教師們研究的方向。以下，就是我在詞匯教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的有助于小學(xué)生記單詞的好方法。

一、自然拼音法

所謂“自然拼音”又叫自然拼讀，自然發(fā)音。它是指通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母之間這種自然的，內(nèi)在的對應(yīng)關(guān)系。它是記憶單詞拼寫的一大法寶，是小學(xué)生記憶單詞的基礎(chǔ)。它既可以幫助小學(xué)生做到聽到單詞時，能根據(jù)發(fā)音規(guī)律寫出單詞，而學(xué)生們不用刻意，死記硬背地記憶符合發(fā)音規(guī)律的單詞，又可以幫助小學(xué)生看見發(fā)音規(guī)則的單詞時，根據(jù)自然拼音的發(fā)音規(guī)律，發(fā)出新單詞的正確讀音。使用自然拼音法記憶單詞不僅保證了單詞拼寫的正確率，而且保證了發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，擺脫了讀音受漢語的影響。學(xué)生們一旦掌握了，英文字母音，形之間的對應(yīng)關(guān)系，就能夠舉一反三，不再受背單詞的困擾。雖然“自然拼音”并不是萬能的，但不掌握“自然拼音”是萬萬不能的。

二、分類記憶法

分類記憶是指個體首先對要學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過分析并進(jìn)行分門別類的整理，然后加以記憶的學(xué)習(xí)方法。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)，家庭成員，顏色，形狀，數(shù)字，星期，動物，水果，蔬菜的單詞時就可以采取分類記憶單詞的方法。分類記憶法可以長久地保持學(xué)生的記憶力。因為分類過程是一個理解的過程，本身就已經(jīng)具有記憶的功能。學(xué)生在理解，分類的過程中就已經(jīng)開始記憶了。經(jīng)過整理后的知識在大腦中儲存就像被裝在不同的盒子里，當(dāng)需要時就可以立刻提取，避免了知識在大腦中雜亂無章的儲藏。分類記憶還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時回憶起以前學(xué)過的同類單詞，這樣就可以‘新帶舊’進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而使所學(xué)的知識得到鞏固。

三、對應(yīng)記憶法

英語詞匯中有許多的意思相對應(yīng)的單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比、對照的方式把容易混淆的詞以及內(nèi)容上聯(lián)系密切的單詞結(jié)合起來記憶。

例如：1.反義詞：fast--slow； short--long/tall

2.近義詞/同義詞：big―large； beautiful―pretty

四、同音詞記憶法

所謂同音詞，就是發(fā)音相同，但拼寫和詞義皆不同的單詞。

例如：deer--dear；two―too―to；no―know

同音詞記憶法可以幫助學(xué)生簡化記憶過程，不僅可以‘舊帶新’，加快記憶單詞的速度，而且能夠使學(xué)生所學(xué)的知識舉一反三，強化記憶效果，還能使學(xué)生聽到發(fā)音時，在大腦中直接提取所對應(yīng)的相關(guān)單詞，迅速辨析出正確答案，提高聽力能力。

五、“A+B=AB”合成詞記憶法

英語中有許多合成詞，所謂合成詞就是有兩個或兩個以上的語素（單詞）組成的一個新詞。

比如：snow+man=snowman fire+fighter=firefighter

合成詞不僅可以激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，而且有利于對單詞的記憶和理解，并且容易把單詞記牢。

六、聯(lián)系生活記憶法

聯(lián)系生活也是一種幫助記憶單詞的好助手，它會消除學(xué)生對背不遵循或半遵循“自然拼音”單詞產(chǎn)生的抵觸感，增強學(xué)生對單詞記憶的興趣。

比如：教師在講child和children。child是一個符合發(fā)音規(guī)律的單詞，無論是教還是學(xué)起來并不難，可children則不符合規(guī)律，若死記硬背必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生還會出現(xiàn)拼寫錯誤。然而，我們教師則可以這樣引導(dǎo)學(xué)生記憶這個單詞：child的中文意思是“兒童”，兒童也是人，因此在child后面加上人的拼音ren，則就是children兒童的復(fù)數(shù)。再比如說：學(xué)習(xí)hundred這個單詞，這是個半遵循“自然拼音”法的單詞。因為前5個字母hundr都符合發(fā)音規(guī)律，而倒數(shù)第二個字母卻不符合自然拼音，若死記硬背勢必出現(xiàn)錯誤。因此，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生記憶該單詞：hundr這5個字母按發(fā)音規(guī)律記。hundred的中文意思是“一百”，我們所用的一百元人民幣是紅色的，紅色的英文單詞是red。所以后面三個字母就是red。再將重復(fù)的字母‘r’省去一個，就構(gòu)成了所要記憶的新詞hundred，即為：hundr+red（書寫省去一個‘r’）= hundred。

記憶英語單詞，方法是非常重要的，教師若能引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ洃?，學(xué)生將會在詞匯的記憶和積累中事起到半功倍的效果。這樣，不僅教師將減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)落到實處，同時學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)英語所帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)：