學心理學的條件精選(九篇)

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第1篇：學心理學的條件范文

[論文關(guān)鍵詞]心理健康：心理健康教育

1．調(diào)查對象與方法

1．1對象：湖北電大鄂州校區(qū)從2006級一20o9級計算機、機電、電子信息、數(shù)控機床、機械加工專業(yè)學生共1949人，其中男生：1109人，女生：840人，以男生占多數(shù)。材料：scl．90癥狀自評量表，包括90題，它讓被試者根據(jù)自己的實際情況回答“是”與“否”，然后計算出1o個量表(即軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、驚恐、偏執(zhí)、精神病性)分；

1．2方法：采用癥狀自評量表(scl一90)以班級為單位進行團體測試，然后評分。

癥狀自評量表又名90項癥狀清單，從感覺、思維、情感、行為直至人際關(guān)系、生活習慣、飲食睡眠等。它主要用來衡量學生的自覺癥狀及嚴重程度。

量表內(nèi)容scl．90的90個項目包括10個因子，每一個因子著重反映出受試者的某一個方面的情況。(1)軀體化(2)強迫癥狀(3)人際關(guān)系敏感(4)抑郁(5)焦慮(6)敵對(7)恐怖(8)偏執(zhí)(9)精神病性(10)其他

1．3評定注意事項

在開始評定前，先由教師把總的評分方法和要求向受檢者交待清楚。然后，讓他做出獨立的、不受任何人影響的自我評定，一次評定一般約20分鐘。評定的時間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個星期”。評定結(jié)束時，工作人員應(yīng)仔細檢查自評量表，凡有漏評或者重復(fù)評定時，均提請自評者再考慮評定，以免影響分析的準確性。

2．結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果中可知學生心理障礙突出，僅患神經(jīng)癥比率就有l(wèi)o％，且一年比一年比率高。其中以恐怖性神經(jīng)癥、焦慮性神經(jīng)癥、強迫性神經(jīng)癥、抑郁性神經(jīng)癥為主。

3．思考

3．1當前中職學生心理問題突出的原因

當前中職學生心理問題突出，心理疾病比率較大，究其根源可能是：

①客觀原因：中職學生受社會、家庭、學校影響很大。當今社會，特別是近幾年來，中職學生就業(yè)難的問題已成為不可避免的客觀現(xiàn)實。許多人未上崗已下崗，看見已畢業(yè)幾年的師兄和師姐都找不到工作，引起情緒波動大、壓力大，感覺前途渺茫，出現(xiàn)消沉、失落。來到中職學校學習生活，許多同學是第一次遠離父母，來學校住宿，第一次過集體生活，加上中職上課不同中學的保姆式的教學，學生很易在生活方面、學習方面、人際關(guān)系方面、情感方面出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)。在家庭中，許多父母期望值過高，給子女造成壓力很大，加上許多中職學生來這里讀書并非是自愿，而是按父母的愿望被迫無奈來到這兒，理想的天空并不在中職，所以，心不甘，情不愿。加上中職學生不如高中生吃香，不如他們有前途，這些心事、家事、校事等攪得他們心神不安，苦惱不堪，形成沉重的心理負擔。

②主觀原因：中職學生正是人生中的過渡期，過渡期是一個心理學的操作性概念，孩子在心理成熟的過程中，要走過的一段艱難困苦的歷程。這個時期的孩子要經(jīng)受許多心理震蕩，出現(xiàn)許多適應(yīng)性障礙，內(nèi)心纏繞著羞愧、緊張、社交恐怖、倫理焦慮、負罪感，以及攻擊傾向。這是個從孩子心態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇诵膽B(tài)的時段，在行為上常常同時存在兩個極端：自尊與自卑、盲目崇拜與藐視權(quán)威、過分道德感、獨立上進與懶惰依賴，他們統(tǒng)統(tǒng)夾雜在一起，形似“癲狂”。過渡期的孩子有這些特點：他們突然變得讓父母百思不得其解，有時還敢冒天下之大不韙，好像老子天下第一。他們敢反抗權(quán)威，對父母不尊、不敬、不服，卻對父母的反應(yīng)與批評極端敏感。事實上，與父母沖突越厲害的孩子，也越依賴父母，沖突是為了掙脫依賴。

他們突然有了一些古怪的行為問題：如緘默、關(guān)門獨處、答非所問、凝神靜思。尤其多見的是強迫性傾向：對一些簡單的問題，諸如“先有雞還是先有蛋”一類無解的問題窮根窮底。要么為求準確耗費大量時間，要么做事毛焦火躁，丟三落四。

他們突然對家庭問題敏感，甘愿扮演家庭的替罪羊或者小大人。孩子熱心做父母之間的調(diào)節(jié)人，在父母之間玩蹺蹺板，耍平衡。當“陰謀”難以得逞時，他們變得容易激動，憤世嫉俗，仿佛曾經(jīng)滄海難為水的樣子。有的孩子會把對父母的憤怒轉(zhuǎn)向自己，頭疼、發(fā)燒、拉肚子，嚴重時逃學出走，無所不用其極。面對這些“行為非法”的孩子，原本活得不輕松的父母有如“屋漏偏逢連夜雨”，苦不堪言。

許多家長早把孩子內(nèi)化為自我的一部分，不能容忍孩子的“異化”，潛意識里把孩子的癲狂視為反叛，引發(fā)自身的分離焦慮。遺憾的是有些家長不能識別自身的焦慮，調(diào)整心態(tài)接受孩子的成長，反以為要對孩子加強教育，使他回到正軌。如果家長找醫(yī)生治療這些“行為障礙”，會是成長的“自然過程”變成孩子的“病態(tài)過程，為了矯治孩子而使孩子發(fā)展為病態(tài)，形成治療學的悖論情景。用系統(tǒng)眼光看，是家長和老師共同“建構(gòu)”了孩子的“病”，好心幫了倒忙。

3．2目前中職學校心理健康教育現(xiàn)狀

3．2，1師資隊伍多數(shù)中職學校的心理教師是兼任教師，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓。教師是自己邊學邊教。這些教師雖有醫(yī)學知識，但心理基礎(chǔ)知識和心理學基本技能知識相對薄弱，期待參加系統(tǒng)培訓。另外，心理素質(zhì)教育不僅僅是一部分心理教師能完成的，而是全體教職員工共同的任務(wù)，因為其它教師的態(tài)度方式、個性情緒問題都會影響到學生心理素質(zhì)，如有些教師不關(guān)心、不尊重、不了解學生，忽視學生年齡特征、個性特征和學生心理需要。

3．2．2教研室建設(shè)由于心理學教學在中職中職起步較晚，故很少學校建立獨立教研室，對于“兼職教師”來講，由于“名不正”心理學教學也只能算是“副產(chǎn)品”。更突出的問題是實驗課開出率偏低，主要是由于缺少實驗設(shè)備和實驗場所，有的連最基本的注意分配測試儀、記憶廣度測試儀都沒有，這直接影響到心理教學的效果。

3．2．3心理健康教育了解一個孩子的成長過程和人格發(fā)展進程，也是為了更好地理解我們自己。中職學生心理問題不僅僅限制在神經(jīng)癥，更多的是學生自我概念欠佳、人際關(guān)系不良、性偏差行為、性格與行為習慣不良，學習障礙(一般性學業(yè)不良、學業(yè)不能)等心理問題，甚至有的嚴重到變態(tài)人格、心身疾病，極個別出現(xiàn)自殺行為與精神疾病。面對這些狀況，積極開展心理幫助十分必要。首先，這對我們自身教學水平的提高大有裨益，其次也是心理教師責無旁貸的職責，再次有利于學生心理健康。

3．3建議

3．3．1各級領(lǐng)導，尤其是學校領(lǐng)導要重視學生的良好的心理素質(zhì)教育，注重維護與促進學生心理健康，加強心理學的教學工作，并真正落實到實處。盡可能配置心理實驗儀器，提供各種機會使心理教師隊伍專業(yè)化，使其他教職員工特別是班主任的心理素質(zhì)提高，讓他們正確、科學的掌握中職學生心理特征，從而讓心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施方案，其中以心理素質(zhì)教育、心理咨詢、心理治療為專門渠道，以班主任工作、團隊活動、各科教學為非專門渠道，從而建立和諧的師生關(guān)系，并有效的進行團體與個體發(fā)展性教育和補救性教育。

3．3．2本專業(yè)教師爭取參加各類學習，系統(tǒng)學習心理學的理論和基本技能，擴充自己的知識面，以更好勝任本職工作。首先，教師應(yīng)根據(jù)中職中職學生的具體心理發(fā)展狀況和不同專業(yè)學生實際情況對教材的內(nèi)容精選精講，確定教育的主題方向和完善課程目標、課程內(nèi)容，靈活運用各種教學方法，注重課程的組織原則，堅持以學生為主體、平等尊重性、啟發(fā)自覺性、積極適應(yīng)性、藝術(shù)性為原則。其次，要積極創(chuàng)造條件開展科研活動和臨床心理咨詢、心理治療工作，設(shè)立咨詢信箱，建立心理咨詢室，真正幫助學生解決實際心理問題。并積極與兄弟院校進行教學科研、臨床工作經(jīng)驗交流，彼此受益，互相提高。

3．3．3家長要學會尊重孩子每個人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。一個孩子得到大人的尊重，他也就會懂得該如何去尊重他人。尊重孩子是愛孩子的一個具體表現(xiàn)，也是正確愛孩子的一個重要內(nèi)容。孩子最初的受人尊重的感覺是從父母那里得到的，尊重別人的意識也是在日常生活中經(jīng)過多次訓練、教育，不斷強化而逐漸建立起來的。父母對孩子的尊重可使他們形成自尊心。孩子健全的個性是在自信和自尊的條件下建立的。所以父母要尊重孩子的興趣、愛好。不應(yīng)在別人面前議論或羞辱自己的孩子，傷害孩子。同時，尊重又是雙向的，大人一方面尊重孩子，另一方面也要教育和培養(yǎng)孩子尊重家長、老師和同學。

第2篇：學心理學的條件范文

關(guān)鍵詞：  心理測定學 學生 護理 數(shù)據(jù)收集

        隨著社會的發(fā)展及學習和事業(yè)競爭的日益激烈,大學生這個特殊的社會群體的心理健康問題已逐漸受到關(guān)注.心理健康問題對于個人而言至關(guān)重要,在個人面臨來自社會環(huán)境的挑戰(zhàn)時,能否充分利用心理調(diào)節(jié)機制,做出適應(yīng)性的行為和活動很重要.為了了解護理學專業(yè)學生的心理狀況,加強心理健康工作的針對性和有效性,本研究對某校護理學專業(yè)學生進行了癥狀自評量表(SCL90)問卷調(diào)查.

    1  對象與方法

    1.1  調(diào)查對象  以某校護理學專業(yè)全體在校學生1049人作為調(diào)查對象,發(fā)放統(tǒng)一調(diào)查表,并在統(tǒng)一的指導下進行填寫,收回有效問卷1033份,有效回收率為98.5%.全部有效問卷中1~4年級學生分別為180、243、303、309名.按不同學歷層次分組,高職專業(yè)組為645名,?？平M為215名,本科組為173名.

    1.2  調(diào)查內(nèi)容和方法  采用癥狀自評量表(SCL90)[1]對全部調(diào)查對象進行調(diào)查,該表包含90個項目,按其特點分為10個因素.采用5級評分方法(無癥狀為1分,輕度為2分,中度為3分,癥狀相當明顯為4分,癥狀嚴重為5分)對90個項目逐一進行評分,然后分別計算總分、總均分和各個因素分.各因素均分大于或等于2分示存在輕度的心理問題,大于或等于3分表示存在中度的心理問題.將所有收集的資料輸入微機,建立數(shù)據(jù)庫,采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行處理.計量資料以均數(shù)±標準偏差(±SD)表示,行ANOVA分析,心理問題檢出率的比較采用χ2檢驗進行.

    2  結(jié)果

第3篇：學心理學的條件范文

【關(guān)鍵詞】小學教師；心理健康；調(diào)查

1、前言

心理健康是教師最基本的心理素質(zhì)，一個心理健康的教師往往有正確的自我認識、良好的心境、適度的情感反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、健全的意志品質(zhì)、統(tǒng)一完整的人格、良好社會適應(yīng)等特點，教學中就能夠營造良好的心理氛圍和課堂氣氛，從而使學生能夠更好的健康成長。

溫州地處浙江南部，屬于經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，其教育也走在全國前列，那么該地區(qū)教師心理健康狀況如何呢？由于研究較少，缺乏應(yīng)有的數(shù)據(jù)，為此本文的目的在于了解該地區(qū)小學教師的心理健康狀況，以便為本地區(qū)教師的健康發(fā)展提供相關(guān)的參考數(shù)據(jù)，促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2、方法

本研究采用SCL-90對溫州地區(qū)部分小學教師進行調(diào)查。有效問卷115份。使用SPSS for Windows 17.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。被試分布情況見表1：

表1 被試分布情況

3、研究結(jié)果

（見表2、3）

從表2、3可見，小學教師SCL―90測試結(jié)果與全國常模的各因子比較，結(jié)果除軀體化這一因子的得分比全國常模低以外，其余8項因子的得分均高于國內(nèi)常模?？植?、精神病性因子與常模的差異達到了顯著性水平。

城鄉(xiāng)小學教師在SCL―90各項因子得分上并沒有呈現(xiàn)顯著的差異，但是鄉(xiāng)村小學教師在人際敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性因子上的得分要高于市區(qū)小學教師。而市區(qū)的教師在軀體化、強迫、焦慮、恐怖因子上的得分要大大高于鄉(xiāng)村小學教師。

小學男女教師各因子比較中，女教師各因子得分均高于男教師各因子的得分，雖然兩者并沒有存在顯著性差異，但是這從相對意義上表明小學女教師的心理健康水平低于男教師的心理健康水平。

在教齡方面，除了敵對因子外，教齡大于10年的小學教師在SCL―90其他8項因子中得分均高于教齡小于10年的教師，尤其在軀體化方面呈現(xiàn)非常顯著差異。從整體來看，教齡小于10年的教師心理健康總體水平要相對高與教齡大于10年的教師。

班主任教師在SCL―90各因子得分上都比非班主任教師要高，而且在軀體化、強迫、焦慮三項因子上呈現(xiàn)顯著差異，在恐怖因子上呈現(xiàn)非常顯著差異。

本科、?？埔韵聦W歷的教師在軀體化因子上存在顯著的差異，在其余因子上沒有顯著差異。但從整體上來看，本科以上學歷教師心理健康水平比專科以下學歷教師更高。

4、討論與分析

4.1小學教師心理健康水平狀況

本研究表明，溫州地區(qū)的小學教師心理健康水平低于全國成人常模，恐怖、焦慮等是小學教師主要的心理問題。其原因主要有：

4.1.1現(xiàn)代教育發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)

為了適應(yīng)新型的教學模式，該地區(qū)的小學教師必須不斷的進修學習以適應(yīng)社會的要求。溫州作為我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)之一，社會變遷及教育的發(fā)展尤為迅速，這就使得部分教師往往沒有充分的心理準備和相應(yīng)的能力去適應(yīng)，從而產(chǎn)生一定程度上的心理問題。

4.1.2超負荷的工作帶來心理壓力

新課程改革對教師的素質(zhì)提出了進一步的要求。它要求小學教師能夠一專多能，否則將無法適應(yīng)新課程改革的潮流。所以，他們必須尋求額外的時間來充實自己。他們除了備課、授課、批改作業(yè)以及寫論文搞科研外，還要面臨教師函授學習、普通話考核、教育學培訓、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓、職稱英語考試、計算機應(yīng)用能力考查、公開課比賽、學術(shù)論文的寫作、學歷升級的學習與考試、班主任工作培訓與考核等種種壓力，這就造成教師工作的過度負荷。

4.1.3學校人際關(guān)系的影響

教師心理不健康的身心癥狀不可能僅僅限于教師的主觀體驗，而且會滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與學生、領(lǐng)導、家人、同事的關(guān)系。由于學校也是一個競爭場所，在競爭中難免有利益沖突，同事之間、特別是平行班教師之間，學生成績排比、職稱評聘競爭，以及部分學?！拔次惶蕴啤苯o教師們的職業(yè)安全感帶來了極大的威脅，從而打破了教師寧靜的心態(tài)，迫使他們?nèi)プ非笞晕覍崿F(xiàn)。而且它要求教師要學會面對合作與競爭并存的矛盾的人際關(guān)系處境，學會同別人建立富有建設(shè)性的合作與競爭的關(guān)系。這種高難度的人際交往，使廣大教師非常困惑，他們一再壓抑自己的消極情緒，日積月累，直接影響其心理健康，使其非健康指數(shù)直線上升。

4.1.4不良價值觀的消極作用

目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，在市場經(jīng)濟的影響下，教師隊伍中價值觀念呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。溫州屬于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，所以有些教師難免受到金錢觀的影響。他們不再推崇自我奉獻的精神，而是一味追求金錢及物質(zhì)上的享受。雖然目前多數(shù)教師能夠堅持正確的方向，但也有不少教師崇拜“金錢”、信奉“關(guān)系學”。混亂的價值觀念沖突，與不正的社會風氣息息相關(guān)，如沒有文化的人賺大錢，官員貪污受賄不良風氣及不同地區(qū)教師待遇相距甚大等現(xiàn)象容易使部分教師感到心理上的不平衡，從而誘發(fā)心理健康問題。

4.2不同教師群體的心理健康狀況

4.2.1市區(qū)與鄉(xiāng)村小學教師心理健康水平狀況

市區(qū)小學與鄉(xiāng)村小學在硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、還有師資力量方面的差距非常大。社會對市區(qū)小學教師寄予極高期望，加之在用人制度和管理制度方面要求更加嚴格，對教師自身素質(zhì)方面的要求較高，并且有的學校把學生的表現(xiàn)與教師的獎金等直接掛鉤。因此導致教師們心理壓力和工作壓力比較大，為了學生的成績苦于奔命，經(jīng)常要花額外的時間給學生補課和輔導作業(yè)，可以說他們的工作時間遠遠要大于正常工作時間，所謂身心疲憊，所以市區(qū)教師在軀體化方面的因子得分相對要高，并且容易表現(xiàn)出強迫、恐怖癥狀。而鄉(xiāng)村小學教師并不是沒有壓力，他們不滿足現(xiàn)有的工作崗位，經(jīng)常為自己的待遇差，環(huán)境差而苦悶，由于農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，文化生活單調(diào)，生活質(zhì)量低，所以他們期望能調(diào)到較好的學校去工作，但是卻非常困難。理想和現(xiàn)實的差距讓他們會表現(xiàn)出抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性的不良癥狀。

4.2.2小學教師的性別之心理健康水平狀況

小學女教師心理健康水平低于男教師的心理健康水平，這可能是受中國傳統(tǒng)文化意識影響的結(jié)果。傳統(tǒng)觀念一直提倡“男主外，女主內(nèi)”，在這種社會文化的背景下，女教師承受著比男教師更沉重的工作、生活和精神負擔。女教師在學校和男教師承擔同樣的工作量，可家庭負擔比男教師重。她們既是學校中的主體力量，又是一家之長，子女的家庭教師和家庭的主要勞動力，工作、生活的雙重壓力使她們在心理上出現(xiàn)不良癥狀的機會增多。而且目前社會的競爭聘用制度給教師也帶來了職業(yè)上的安全威脅。

4.2.3不同教齡的小學教師心理健康水平狀況

教齡大于10年的教師在教學工作上奮斗了10年以上，雖然教學經(jīng)驗豐富，但是經(jīng)過了這么長的教學磨練，已經(jīng)感到身心疲憊，失去了年輕時的激情活力，所以他們就有一定程度上的職業(yè)倦怠感。其次，在日常的繁重教學工作之余，面對素質(zhì)教育中的新技術(shù)和新要求，他們既要進行知識的充電，又要忙于各種事務(wù)，這勢必給他們造成心理上的沖擊。再次，這一階段的教師面臨的家庭負擔較重，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)子女，經(jīng)濟負擔較重，故心理矛盾更為突出。

4.2.4班主任與非班主任教師心理健康水平狀況

根據(jù)上面的研究結(jié)果，班主任教師比非班主任教師在軀體化、強迫、焦慮三項因子上有顯著差異，在恐怖因子上差異非常顯著。小學班主任教師比其他教師負有更為重要的責任，負擔更為沉重，因為小學生由于身心發(fā)展還不是很成熟，他們處在身心發(fā)展的重要階段，班主任的管理和引導對他們的人生起著關(guān)鍵的作用。一個班級幾十個學生的學習成績、行為習慣、道德品質(zhì)、人身安全等等都系于班主任手中。而且現(xiàn)在的家庭一般都是獨生子女，對孩子加倍疼愛，所以小學班主任教師往往要起早貪黑的工作，管理和教育好每個學生。同時班主任工作講求藝術(shù)性和細致性，工作非常煩瑣，所以班主任的心理壓力必然很大。一般來說，班主任教師又有繁重的教學任務(wù)，再加上班級之間的相互比較、競爭，這就很可能班主任教師更容易產(chǎn)生軀體化、強迫、焦慮、恐怖方面的心理問題。

4.2.5不同學歷教師心理健康水平狀況

從本研究中，我們可以看出，小學教師中本科學歷以上的教師心理健康水平要好于?？埔韵聦W歷的教師。學歷的差異無形中給這些教師一定的心理壓力，為了適應(yīng)社會對教師的新要求，他們需要付出更多的時間與精力，比如參加各種教師進修培訓來提高自己的專業(yè)水平等等，因此?？茖W歷以下的教師心理健康水平相對較低。

5、結(jié)論

綜合以上結(jié)果與分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）溫州地區(qū)的小學教師心理健康水平低于全國成人常模，焦慮、抑郁等是小學教師的主要心理問題。

（2）市區(qū)與鄉(xiāng)村小學教師心理健康沒有顯著差異。

（3）小學女教師的心理健康水平相對比男教師更差。

（4）教齡小于10年的教師心理健康的總體水平要相對高與教齡大于10年的教師。

（5）班主任比非班主任的教師心理健康水平更差。

（6）本科以上學歷教師的心理健康狀況比?？埔韵聦W歷的教師更好。

6、建議

分析影響小學教師心理健康的原因，我們大體可以從以下幾方面提出相應(yīng)的維護措施和策略。

（1）充分尊重教師，為教師營造一個良好的寬松氛圍，增加社會支持。只有在一個舒適、優(yōu)美的環(huán)境中工作，自身的心靈才能夠更好的得到調(diào)節(jié)和陶冶，進而安心地去從事教書育人的工作。

（2）創(chuàng)造條件提高教師社會地位。只有教師的社會地位提高了，他們才會真正感到自己是一個受人尊敬的人，是一個社會所需要的人，由此，他們的心理狀態(tài)才能夠不斷的向前發(fā)展。

（3）減輕教師工作負荷，協(xié)調(diào)和優(yōu)化人際關(guān)系。當前人們比較重視的是如何減輕學生的壓力，而對教師的工作壓力相對來說容易忽視，只有教師從繁重的工作負荷中解脫出來，他們才能提高工作效率，增強自信。

（4）制定和實施符合本地區(qū)教師的心理輔導計劃。有條件的學?？梢詣?chuàng)辦教師之家，為教師建立心理檔案，讓教師們有一個可以傾訴、放松的安全港灣。同時為教師開辦各種心理健康講座，解答教師的心理問題，化解教師的心理壓力，使他們掌握心理調(diào)適的方法。

（5）外部的各種方法都要通過教師個人才能得以落實，為此，教師自身要加強修養(yǎng)，陶冶情操，只有這樣才能從容對待挫折和失敗，促進自身的健康水平提高。

總之，教師心理健康的教育是一個系統(tǒng)工程，各級領(lǐng)導應(yīng)給予充分的重視，教師心理健康的維護與促進工作需要宏觀、微觀、主觀、客觀等方面共同進行。環(huán)境社會支持系統(tǒng)與自我支持系統(tǒng)是相輔相成的，我們可以通過這些方面加強與完善來增進教師們的心理健康。

【參考文獻】

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[3]于靖.中學教師心理健康狀況及影響因素的研究[D].東北師范大學，2003.

第4篇：學心理學的條件范文

1女大學生心理健康狀況的調(diào)查

1.1調(diào)查對象

隨機抽取南陽師范學院女大學生200名，發(fā)放問卷200份。共收回有效問卷192份。

1.2研究方法

問卷采用SCL―90，此表包含比較廣泛的精神病癥狀學內(nèi)容，如思維，情感，行為，人際關(guān)系，生活習慣等，經(jīng)驗證具有較好的信度和效度。本研究采用國內(nèi)學者陳昌慧修訂后的量表，共九十個條目，九個因子，每個因子反應(yīng)出某方面的癥狀痛苦情況，包括軀體化，強迫癥狀，人際關(guān)系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執(zhí)，精神病性。該量表采用五級評分。問卷結(jié)果采用SPSS錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2.1女大學生心理健康狀況總體結(jié)果

根據(jù)SCL-90陽性癥狀標準（≥2），對女大學生總體心理健康狀況作了分析。

2.2 不同專業(yè)的女大學生心理健康狀況分析

由表2可知，不同專業(yè)的學生在總分方面的顯著差異為0.004,差異非常顯著。

由表3可知，不同專業(yè)的學生在軀體化方面的多重比較發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)體育學生和文科類學生的軀體化程度差異顯著，P=0.003

不同專業(yè)的學生在強迫癥狀方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)，理科學生和教育類學生在此方面差異非常顯著，P=0.001

不同專業(yè)的學生在抑郁方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育類學生在抑郁方面差異非常顯著P=0.004

不同專業(yè)的學生在焦慮方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育類學生在焦慮方面差異非常顯著，P=0.003

不同專業(yè)的學生在敵對方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和藝術(shù)體育，理科和教育類學生存在顯著差異，分別為P=0.025和P=0.005。體育和文科的顯著差異是P=0.004，其余專業(yè)差異不顯著。

在偏執(zhí)方面不同專業(yè)進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和文科的學生存在顯著的差異為P=0.002小于0.01。其余專業(yè)在此方面差異不顯著。

在精神病性方面的多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育差異顯著P=0.002。藝術(shù)體育和教育差異顯著P=0.035

在總分方面進行的多重比較發(fā)現(xiàn)：教育和理科，教育和文科的顯著差異分別是0.002和0.001，其余專業(yè)差異不顯著。

2.3城鄉(xiāng)戶口和是否任職方面

單因素方差分析的結(jié)果表明：城鄉(xiāng)戶口和是否任職方面均無顯著差異。

3 討論

3.1不同專業(yè)女大學生心理健康狀況差異顯著的原因

調(diào)查顯示，不同專業(yè)的女大學生心理健康狀況差異顯著，一方面因為不同專業(yè)所設(shè)課程不同，教學組織形式不同，管理方式不同等造成的。另一方面，由于專業(yè)不同，學生的思維方式和對事情處理的方式也不同。

3.2在城鄉(xiāng)戶口方面女大學生心理健康狀況差異不顯著的原因

貧窮確實給許多學生帶來了非常大的心理壓力和困擾，高校實行收費制度后，學生進校學習費用大幅度增加，高昂的學費、住宿費、個人日常生活費用、人際交往之間所需花費的費用等，使許多家庭經(jīng)濟狀況發(fā)生了很大的變化。但是就調(diào)查結(jié)果來看，生源地的差異并沒有顯著影響大學生的心理健康，原因有多種，諸如:生活水平的提高，新農(nóng)村建設(shè)等,使城鄉(xiāng)并未呈現(xiàn)出顯著差異。

3.3在是否任職方面女大學生心理健康狀況差異不顯著的原因

就調(diào)查結(jié)果來看，是否任職并沒有影響到女大學生的心理健康，原因很多，比如：大學生在進校門的那一刻就為自己制訂了明確的目標，考研或者考證，而擔任學生干部雖然會鍛煉自己的能力，甚至對就業(yè)有幫助，但是也會分散精力，對學業(yè)有所影響。所以，大學生都能理性的看待這一問題。

4女大學生心理健康狀況的維護

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出不同專業(yè)的學生在心理健康方面的差異較顯著，因此，應(yīng)該合理開設(shè)課程，培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，主動開展心理健康教育，提高大學生心理健康水平。

第5篇：學心理學的條件范文

1材料與方法

1.1一般材料選取北京中日友好醫(yī)院2018-02—2018-05尿液、胸腔積液、腹水及肺泡灌洗液樣本各10例，其中男性18例，女性22例，年齡29～95歲。材料:①儀器:細胞離心涂片機Cytospin4、細胞離心單孔漏斗、細胞漏斗專用濾紙(ThermoScientific公司);②染液:蘇木素染液、分化液、返藍液、伊紅染液(以上染液均為益利公司提供)。1.2方法1.2.1樣本制備方法將細胞學樣本混勻后，取500μl置至于裝配好的細胞單孔離心漏斗中，選取750rpm、1000rpm、1250rpm、1500rpm、1750rpm及2000rpm轉(zhuǎn)速，離心5min，離心結(jié)束后，將制備好的玻片樣本至于95%乙醇固定5min。1.2.2蘇木素伊紅染色方法將固定后的樣本取出，使用常規(guī)蘇木素伊紅染色，包括實驗步驟:自來水沖洗1min，蘇木精染色5min，自來水沖洗1min，1%鹽酸酒精分化1s，自來水沖洗1min，1%氨水藍化1min，自來水沖洗1min，伊紅染色1min，95%乙醇1min2次，100%乙醇1min2次，二甲苯1min3次，染色流程結(jié)束后進行封片。

2結(jié)果

2.1制片結(jié)果(見表1－表4)2.2結(jié)論針對不同的體液樣本應(yīng)選擇相適應(yīng)的標準轉(zhuǎn)速，制片更為清晰，更利于診斷。尿液樣本選擇1250rpm作為標準轉(zhuǎn)速(表1);胸水樣本選擇1250－1500rpm作為標準轉(zhuǎn)速(表2);腹水樣本選擇1500rpm作為標準轉(zhuǎn)速(表3);肺泡灌洗液樣本選擇1500rpm作為標準轉(zhuǎn)速(表4)。

3討論

細胞學檢查是對人體腫瘤的脫落細胞，或用針穿刺吸取的瘤細胞進行涂片、固定、染色后，在顯微鏡下進行觀察診斷。傳統(tǒng)的手工涂片法，在樣本制備過程易出現(xiàn)細胞擠壓變形、細胞丟失嚴重導致數(shù)量少、有重疊及厚薄不均，不利于診斷［3］。細胞離心涂片機較傳統(tǒng)方法相比細胞分布更為均勻，制片背景也相對更清晰，特別是針對不同樣本可選不同轉(zhuǎn)速，但是目前各地區(qū)醫(yī)院科室及研究機構(gòu)對于離心涂片機的轉(zhuǎn)速均沒有進行嚴格的控制［4－5］。而本研究正是通過對部分體液樣本不同轉(zhuǎn)速制片對診斷的影響進行分析驗證，包括尿液、胸腔積液、腹水及肺泡灌洗液樣本，發(fā)現(xiàn)在低于標準轉(zhuǎn)速條件下，細胞富集量較少，而且細胞重疊嚴重，而當高于標準轉(zhuǎn)速時，細胞腫脹，變形數(shù)量增加，且細胞碎片數(shù)量顯著增加;而當樣本處于標準轉(zhuǎn)速條件下，細胞重疊極少，細胞形態(tài)良好，胞質(zhì)豐富，細胞核居中或者偏位，染色質(zhì)細膩而均勻;腫瘤細胞明顯異型，核質(zhì)比例高，可見紅染的大核仁，核膜不規(guī)則，與正常上皮、間皮對比明顯。體液細胞學檢查可為臨床診斷和一些腫瘤疾病的后續(xù)治療提供參考依據(jù)［5］，具有很高的應(yīng)用價值。作為一名合格的細胞病理技術(shù)員，在進行細胞學工作的過程中，在規(guī)范操作的前提下，要善于總結(jié)分析，針對不同體液樣本，在制片時，選擇不同轉(zhuǎn)速，不僅要考慮收集的細胞數(shù)量，更要重視細胞形態(tài)，防止細胞大量重疊，盡可能保持細胞良好形態(tài)，細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰，胞質(zhì)豐富、核仁、染色質(zhì)均清晰可見，進而降低病理醫(yī)生鏡下閱片難度，提高診斷的準確性。本研究結(jié)果表明對于體液樣本，包括尿液、胸腔積液、腹水及肺泡灌洗液，為了更準確的診斷結(jié)果，建議使用相應(yīng)標準轉(zhuǎn)速，對于其他樣本轉(zhuǎn)速的驗證還需要進一步的研究和探討。

參考文獻:

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［2］趙華，陸以農(nóng)，陳平倩，等．細胞離心涂片機制作液基細胞涂片在宮頸病變診斷中的可行性評估［J］．實用醫(yī)技雜志，2005，12(3):284－286．

［3］楊江輝，孟軼婷，魯晶晶，等．CytoSpin4細胞離心涂片機在細胞學中的應(yīng)用價值［J］．診斷病理學雜志，2016，23(7):550－551．

［4］肖同浩，彭正銀，熊麗萍，等．自動細胞離心涂片機制作胸腹水細胞學涂片應(yīng)用體會［J］．華南國防醫(yī)學雜志，2004，18(3):30－31．

第6篇：學心理學的條件范文

【關(guān)鍵詞】 心理健康；情緒調(diào)節(jié)；一般健康問卷；大學生

情緒調(diào)節(jié)是一個古老而又年輕的話題。然而，情緒調(diào)節(jié)作為心理學相對獨立的研究領(lǐng)域，卻是從20世紀80年代開始的［1］。經(jīng)過近20年來的發(fā)展，情緒調(diào)節(jié)已經(jīng)成為當前情緒領(lǐng)域的前沿課題和熱點。關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的涵義不同的學者有不同的觀點。Gross［2］認為，情緒調(diào)節(jié)是個體有意識地和自愿地管理和改變自己（或他人）情緒的過程。在這個過程中，通過一定的調(diào)節(jié)方式（策略）和機制，使情緒在生理反應(yīng)、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。Gross［3］依據(jù)情緒調(diào)節(jié)發(fā)生在情緒反應(yīng)產(chǎn)生之前或之后，將情緒調(diào)節(jié)分為先行關(guān)注情緒調(diào)節(jié)（antecedentfocused emotion regulation）和反應(yīng)關(guān)注情緒調(diào)節(jié)(responsefocused emotion regulation)。他認為，在情緒發(fā)生的整個過程中，個體進行情緒調(diào)節(jié)的策略很多，但最常用和有價值的策略有兩種，即認知重評（cognitive reappraisal）和表達抑制(expression suppression)。認知重評試圖以一種更加積極的方式理解使人產(chǎn)生挫折、生氣、厭惡等負性情緒的事件，或者對情緒事件進行合理化。認知重評是先行關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略。

表達抑制是反應(yīng)調(diào)整的一種，是指抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達行為，是反應(yīng)關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略。Gross及其同事做了大量的實驗研究發(fā)現(xiàn)，認知重評和表達抑制兩種情緒調(diào)節(jié)策略對心理健康的影響不同：善于使用認知重評策略的個體其幸福感、抑郁和滿意度等反映心理健康水平的指標較積極，而使用表達抑制的個體其心理健康水平較低［2,3］進一步分析國內(nèi)現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的研究主要是理論研究，而實證研究很少（主要以黃敏兒［4］、李梅［5］、鄧麗芳［6］的研究為代表），尤其是關(guān)于情緒調(diào)節(jié)與心理健康的關(guān)系僅有理論綜述［7］而尚無實證研究。本研究的目的主要是了解我國大學生的情緒調(diào)節(jié)特點及對心理健康的影響，以便為高校工作者開展心理健康教育與情感教育等提供科學依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取東北師范大學在籍全日制本科學生為樣本。共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷398份。有效樣本的構(gòu)成為：男生128人，女生270人；文科學生261人，理科學生137人；城鎮(zhèn)學生228人，鄉(xiāng)村學生170人；低年級人數(shù)為231人（大一128人、大二103人），高年級人數(shù)為167人（大三94人、大四73人）。

1.2 方法

1.2.1 一般健康問卷（General Health Questionnaire GHQ-20） 該問卷系Goldberg編制，清華大學教育研究所李虹等人修訂［8］。此問卷共20個項目，共包含3個維度，分別為抑郁、焦慮、自我肯定。具有較高的信度和效度。GHQ-20的20個項目分“是”和“否”記分，選“是”記1分，選“否”記0分，分數(shù)越高說明在此維度的癥狀越典型。將自我肯定量表記分進行反向轉(zhuǎn)換后與憂郁、焦慮量表分合成，形成心理問題總分，總分越高，心理健康水平越低。本研究中，該量表Cronbach's α系數(shù)為0.76，分半信度為0.67，問卷3個維度的Cronbach's α系數(shù)均在0.61以上。

1.2.2 情緒調(diào)節(jié)問卷（Emotion Regulation Questionnaire） 該問卷修訂自Gross編制的情緒調(diào)節(jié)問卷［9］。此問卷共10個項目，含2個維度：認知重評策略和表達抑制策略，采用5點量表評定法，要求被試回答每個陳述符合自己的程度，從1～5表示從非常不同意到非常同意，得分越高說明被試越傾向于運用此種情緒調(diào)節(jié)策略。本次測量中，該問卷Cronbach's α系數(shù)為0.68，問卷兩個維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.70、0.60。

1.3 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)采用SPSS/PC（11.5）軟件進行描述性統(tǒng)計、t檢驗及Pearson分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學生情緒調(diào)節(jié)狀況 大學生在情緒調(diào)節(jié)的認知重評和表達抑制兩個維度上的平均分數(shù)分別為3.84±0.64和3.23±0.79，由于本研究采用5級記分，中數(shù)為3，所以，大學生較多地運用這兩種情緒調(diào)節(jié)策略，相對來說，更傾向于運用認知重評策略調(diào)節(jié)情緒。對不同群體大學生在情緒調(diào)節(jié)問卷上的得分進行t檢驗，結(jié)果如表1中所示。

表1的結(jié)果表明，大學生在情緒調(diào)節(jié)上的得分并無顯著的城鄉(xiāng)（家庭所在地為城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村）差異和年級差異。在認知重評上的得分無顯著的性別差異；在表達抑制上的得分差異非常顯著，男生的得分明顯高于女生，這說明男生更傾向于使用表達抑制策略。

2.2 大學生心理健康狀況 大學生在自我肯定、抑郁、焦慮3個維度上的平均分數(shù)分別為5.78±2.14、0.86±1.02和1.12±1.36，將這3個維度總體平均數(shù)分別除以每個維度的題目數(shù)，得到各維度的平均分，3個維度分別為0.64±0.24、0.146±0.17和0.22±0.27。由于本量表采用0～1計分，中數(shù)為0.5，所以，大學生自我肯定程度較高，抑郁、焦慮程度較低。對不同群體大學生在心理健康方面的得分進行t檢驗，結(jié)果如表2中所示。

表2的結(jié)果顯示，男大學生的GHQ得分及焦慮程度顯著高于女大學生；在焦慮因子上，城鎮(zhèn)學生與鄉(xiāng)村學生存在顯著差異，鄉(xiāng)村學生的焦慮程度顯著高于城鎮(zhèn)學生；低年級大學生的心理問題及抑郁程度顯著高于高年級大學生，高年級大學生自我肯定程度顯著高于低年級大學生。

2.3 大學生情緒調(diào)節(jié)與心理健康的關(guān)系 以認知重評的平均分（3.84±0.64）為界，將大學生劃分為高認知重評組、低認知重評組；以表達抑制的平均分（3.84±0.64和3.23±0.79）為界，將大學生劃分為高表達抑制組、低表達抑制組。對認知重評高、低組及表達抑制高、低組大學生在心理健康方面的得分進行t檢驗，結(jié)果如表3中所示。表3的結(jié)果表明，除抑郁這一因子外，認知重評得分高低不同的大學生在心理問題、自我肯定、焦慮上的得分都有顯著差異。認知重評得分高的大學生自我肯定程度明顯要高于認知重評得分低的大學生，認知重評得分高的大學生心理問題及焦慮程度明顯要低于認知重評得分低的大學生。表達抑制得分高低不同的大學生在心理問題及各項因子上的得分均無顯著差異。

相關(guān)分析顯示，大學生的認知重評策略與心理問題、焦慮及憂郁呈顯著的負相關(guān)，與自我肯定因子呈顯著的正相關(guān)。大學生的表達抑制策略與心理健康問題及各因子相關(guān)不顯著(見表4)。

3 討 論

在情緒調(diào)節(jié)方面，與女大學生相比，男大學生更傾向于運用表達抑制策略來調(diào)節(jié)情緒。本研究結(jié)果與Gross對1483名大學生的研究結(jié)果相似，男生與女生在認知重評上的得分無顯著的差異，但在表達抑制上的得分差異非常顯著，男生的得分明顯高于女生［3］。產(chǎn)生這種性別差異可能是由于男女性別角色的社會化不同。據(jù)社會對性別角色的期望研究［10］表明：多數(shù)人認為適合男性的人格特質(zhì)多與成就、事業(yè)有關(guān)，適合女性的人格特質(zhì)多與情感、人際關(guān)系有關(guān)。男性表達情緒常會被看作是懦弱、缺乏男子漢氣概。與女孩相比，父母更多地教育男孩要學會控制情緒，社會也更期望男孩抑制情緒的表達。對嬰兒早期情緒行為的研究［11］表明：個體早期情緒行為上的差異并不明顯，但隨著年齡增長，交往擴大，社會文化因素對個體的影響越來越大，男性表現(xiàn)更堅強和克制，更加穩(wěn)重和含蓄，導致男性更多運用抑制策略來調(diào)節(jié)情緒，女性日趨表現(xiàn)出情感細膩、敏感,比男性更善于情緒表達,這在很大程度上是性別角色社會化的結(jié)果。

本研究對大學生的心理健康水平進行性別、城鄉(xiāng)、年級的差異檢驗分析，結(jié)果顯示，男大學生的心理問題及焦慮程度顯著高于女大學生，這種差異可能與男女傳統(tǒng)社會角色以及師范院校的學生特色有關(guān)。男大學生可能比女大學生對成就、事業(yè)有更高的追求，同時，師范院校女生較多，并且女生在語言表達能力、人際交往、學習、活動等方面表現(xiàn)得都要好于男生，這使得師范院校的男生壓力要比女生大，這給男大學生帶來了更多的焦慮，心理健康水平明顯低于女大學生；鄉(xiāng)村學生的焦慮程度顯著高于城鎮(zhèn)學生，這可能與鄉(xiāng)村大學生的經(jīng)濟條件、生活條件、學習條件要比城鎮(zhèn)學生差，他們感受到的社會競爭和就業(yè)壓力要大于城鎮(zhèn)學生有關(guān)；高年級大學生的心理問題及抑郁程度顯著低于低年級大學生，自我肯定程度顯著高于低年級大學生，也就是說，高年級學生的心理健康水平明顯好于低年級學生。這可能與高年級學生隨著年齡增長，實踐經(jīng)驗及人生閱歷的豐富有關(guān)。

第7篇：學心理學的條件范文

一、明確學生的主體地位。

創(chuàng)新教育的首要目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，信息化教學原則指出：要以人為本，遵循人的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導，以學生主動參與為前提，以學生自主探索為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，從而構(gòu)建教師導、學生學的教學模式。舊有的靠灌輸和訓導的教學模式下，學生的主動性受到壓抑；靈感受到束縛；缺少了動手、動腦的直接體驗；也缺少了對于探索帶來的成功與失敗的精神體驗。有些學生不喜歡學習卻為什么會迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲？其中一個重要的原因就是他們在玩游戲的過程中會得到一定程度上主動的精神體驗，游戲中的目標完成，成為吸引他們的動力。在信息技術(shù)條件下，我們要尊重學生的個性發(fā)展，首先肯定學生的主體地位和主觀能動性。然后，充分利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)學習情景，采用靈活多變的教學方法，啟發(fā)引導學生參與認知的全過程，激發(fā)學生自主學習的動機，讓學生學會自己提問題，并帶著問題主動參與解決，就像游戲中的目標任務(wù)一樣，把牢記舊知識和得到新知識讓學生感覺是在完成一種挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的興趣，從而更加有效地培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索的能力，讓他們深深感受到學習帶來的精神體驗。學生的求知興趣是創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力，只有重視、引導、保護學生強烈的求知欲，喚起學生的好奇之心，學生的想象思維才會激出創(chuàng)新的火花。這樣既可以發(fā)揮學生學習的主動性，又可以緩和課堂上緊張的師生關(guān)系，突出學生的主體地位，擴大學生思維的空間，讓學生的主體作用在豐富多彩的課堂活動中得到充分發(fā)揮，讓課堂充滿生機與活力。

二、趣化課堂教學環(huán)境。

心理學認為：凡是因為好奇而受到獎勵的學生，一定愿意繼續(xù)進行新的探索，從而促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。借用電腦游戲的成功經(jīng)驗，教師有意的利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)出學生感興趣的環(huán)境，抓住學生的好奇心、求知欲和好勝心，使學生在一種寬松和諧而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍中去探求知識，必然能激發(fā)學生的思維變得活躍而富有想象力。在實際的教學中，教師可以運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，以非線性的結(jié)構(gòu)來組織教學，把教學內(nèi)容與組織形式的多樣性和復(fù)雜性結(jié)合起來，為學生提供一種動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認知形式，把學生帶入特定的環(huán)境中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)的特點集成了文字、圖像、動畫、音樂等多種信息于一體，形象逼真、生動新穎，能充分刺激學生視覺、聽覺和腦神經(jīng)等多種器官，煥發(fā)學生探求新知的欲望，教師要做的就是創(chuàng)造一個可以牢牢吸引學生深入探索學習環(huán)境。

三、燃起學生創(chuàng)新思維的火花

教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須要從誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機入手。變學生被動學習模式的教學為誘導思維式的教學，根據(jù)學生學習需要，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機，保持學生學習的主觀能動性。教師要善于利用信息技術(shù)，抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維，使傳統(tǒng)意義上的書本課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，讓學生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學習的深度和廣度。在信息化技術(shù)條件下，教師要以信息技術(shù)為輔，在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次的學生探索和創(chuàng)新欲望不同，可以利用信息化教學環(huán)境，在教學中利用新舊知識的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并結(jié)合教材，大膽進行信息化教學設(shè)計，充分挖掘培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容，提出難度適中、具有探索性、能培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課題，使學生在課堂教學中逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。最終燃起他們創(chuàng)新思維的火花。

四、強化學生的學習目標和動機

第8篇：學心理學的條件范文

關(guān)鍵詞：探究性學習 中學歷史 心理條件、

探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、研討、解決問題、交流等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。2001年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出：“（要）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

一、中學歷史探究性學習方法的主要心理條件

1.懷疑精神。懷疑精神是指科學研究主體所具有的，不迷信傳統(tǒng)、權(quán)威，不承認任何“偶像”和“終極真理”的存在，敢于向傳統(tǒng)的舊思想、舊觀念、舊理論挑戰(zhàn)。

2.先前知識。探究學習中重要的一步就是要探疑，學生要對發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，這就需要探究者有一定的知識基礎(chǔ)才能找到入手點，也就是以自己原有的知識為起點帶著問題去發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，找到解決問題的方法，使自己的原有知識獲得充實。

3.歷史思維能力。歷史思維就是學習者憑借歷史知識為媒介，以唯物史觀為指導，通過形象思維、抽象思維等方式，揭示歷史本質(zhì)的思維過程。

二、歷史探究性學習方法的培養(yǎng)

1.懷疑精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)懷疑精神要求教師與學生共同合作完成，學生應(yīng)當明確自己的學習需要，與教師共同控制學習過程。

（1）在思想上鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)。應(yīng)從思想上鼓勵學生不盲從權(quán)威，不迷信書本，大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學生懷疑精神的重要環(huán)節(jié)。要使學生樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想，能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，培養(yǎng)思維的靈活性。

（2）在教學上，教師要發(fā)揚民主教學思想，創(chuàng)設(shè)適合懷疑精神培養(yǎng)的對話教學情境。對話性教學方式則有助于懷疑精神的養(yǎng)成。對話性教學是指教師、學生、知識超越主客體定位，在開放、寬松的情境中進行的一種對話、溝通和交流。

（3）教師要精心選擇問題，引導學生質(zhì)疑。探究性學習的問題類型可以有以下幾種，第一，對某一個有爭議的歷史人物或歷史事件進行評價，如以是成功還是失敗為題，舉辦討論會；第二，探討當今世界由于歷史上的原因而引發(fā)的很多問題，如圓明園獸首海外拍賣事件；第三，研究學生身邊的歷史，如針對鄉(xiāng)土文化中的某處古跡進行的研究。

2.先行組織者策略的運用。先行組織者策略主要是始終圍繞著有關(guān)知識的理解來進行的，能有效地提高學生的理解能力。教師在教學中對這種策略的應(yīng)用主要通過三個階段來進行：第一個階段，首先使新材料與認知結(jié)構(gòu)中原有的適當?shù)挠^念相聯(lián)系，將基本知識置于一定的歷史階段中，使其具有潛在的意義；第二個階段，確定出現(xiàn)的意義如何與原有知識融會貫通；第三個階段，用自己熟悉的語言重新組織新的學習內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上主動地將新知識與原有知識相互作用，從而形成清晰的認知結(jié)構(gòu)。如在學生探究“五代十國的更迭和北宋的政治”部分時，為學生提供“中央集權(quán)與地方權(quán)力是相互統(tǒng)一的，偏重一方就會造成社會危機”一類的相關(guān)資料，使學生在理解上更加深刻。

3.歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史思維是一種從全方位考察社會歷史問題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維。而在歷史思維中形象思維與邏輯思維是其最重要的兩個部分。

（1）歷史形象思維的培養(yǎng)。歷史的形象思維是以盡可能具體的、正確的、完整的歷史材料為基本依據(jù)，通過適當?shù)男睦砘顒樱诖竽X中形成歷史的本來面貌，使那些從未直接接觸過的、已經(jīng)消失了歷史事實的形象在頭腦中再現(xiàn)出來。

（2）歷史邏輯思維的培養(yǎng)。歷史的邏輯思維，是在感知歷史材料的基礎(chǔ)上，以抽象的歷史概念和理論為運用形式，將認識歷史的本質(zhì)作為目的的一種心理活動。歷史的邏輯思維，就思維的形式上講，也是分為形式邏輯思維和辯證邏輯思維。就思維的方法上講，主要包括分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、系統(tǒng)化與具體化。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史探究性學習能力，是中學歷史教學的任務(wù)之一。對于探究性學習中學生的基本心理條件的深入探討和積極實踐，是中學歷史教學改革和發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]張琦 探究性教學在高中歷史教學中的應(yīng)用研究[J].重慶：西南大學教育碩士論文，2006，5。

[2]黃曉穎 探究性學習在中學歷史教學中的應(yīng)用[J].北京：學科教育，2004，7。

[3]張愛卿 等 “先行組織者”教學策略在中學歷史教學中的實驗研究[J].北京：心理發(fā)展與教育，2000，2。

第9篇：學心理學的條件范文

【關(guān)鍵詞】 大學生；心理健康；影響因素

文章編號：1004-7484（2013）-02-0929-02

大學生是一個特殊的群體，面臨各種壓力，導致心理負荷越來越重，心理健康問題日益突顯。本文調(diào)查結(jié)果如下。

1 研究對象及方法

1.1 采取整群抽樣抽取本科生2300人，其中男生890人，女生1410人，平均年齡17-24歲。

1.2 采用SPSSl3.0統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用X2檢驗，多因素采用logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 心理障礙評判標準 SCL-90[1]量表一般采取總分評分標準，超過160分以上為分值異常組，160分以下為分值正常組。心理障礙檢出率非獨生子女較獨生子女明顯增高；家庭氛圍中父母離異較家庭冷漠及和睦高；貧困生較非平困生高均有顯著性差異（p0.05），見表1。

3 討論

大學生隨著學習壓力、就業(yè)競爭、情感處理不當心理問題日益突出，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)升高的趨勢[2]。本研究中心理障礙檢出率，非獨生子女較獨生子女高；父母離異較冷漠及和諧者檢出率高；貧困生較非貧困生檢出率較高。獨生子大學生心理健康和素質(zhì)優(yōu)于非獨生子女[3]。父母給予獨生子女良好教育環(huán)境，非獨生子女父母難以給予造成較大差別。出身于單親家庭孩子家庭關(guān)系冷漠，經(jīng)濟貧困對生活壓力，情緒困擾、缺乏支持社會交往能力較差有關(guān)[4]。本研究中大學生的SCL-90因子分均高于全國常模組，尤其是強迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁及焦慮等方面均明顯高于全國常模。部分高校調(diào)查結(jié)果顯示，因精神病而休學、退學的學生人數(shù)占休學、退學總?cè)藬?shù)的39.7%-64.4%[5]。面對這些觸目驚心的數(shù)字，高校應(yīng)對這些特殊的人群，①營造豐富多彩、積極向上的校園文化生活；②注重多種形式的心理素質(zhì)教育輔導活動，利用多種媒體手段，開展心理健康宣傳；③幫助貧困生解決經(jīng)濟困難樹立正確的世界觀、價值觀，增強他們的社會責任感。

參考文獻

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[2] 張智昱，張華東，楊丹江.影響大學生心理健康的因素分析[J]德育工作研究，2008，122：162-164.

[3] 張小遠，俞守義，趙久波，等.獨生子女與非獨生子女大學生心理健康狀態(tài)和素質(zhì)的對照研究[J]南方醫(yī)科大學學報，2007，27：482-483.