生物科學(xué)基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)基本知識(shí)范文

隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的宗旨在九年義務(wù)教育課程改革中的貫徹，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其基本職責(zé)就是自主學(xué)習(xí)。相對于自己的服務(wù)對象，教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀就是——誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 課程改革 教師角色 基本職責(zé)

誘導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

九年義務(wù)教育新課程的實(shí)施是我國教育史上空前的改革，新世紀(jì)中小學(xué)課程由學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史將由此開創(chuàng)。而實(shí)現(xiàn)這一歷史轉(zhuǎn)變的主要角色，是千千萬萬義務(wù)教育階段的教師和學(xué)生。因此，承擔(dān)這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發(fā)展。新課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，學(xué)生角色基本職責(zé)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的基本職責(zé)，也必須與時(shí)俱進(jìn)地隨之轉(zhuǎn)變；并作出言簡意賅的基本解讀，以便千百萬中小學(xué)教師的領(lǐng)會(huì)和操作，推進(jìn)課程改革的順利實(shí)施。

一 傳統(tǒng)教學(xué)角色基本職責(zé)的歷史演變和歷史局限

千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責(zé)的經(jīng)典解讀，根深締固地影響著我國的學(xué)校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時(shí)代的歷史局限。上世紀(jì)末，依據(jù)填補(bǔ)歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”[1] 的新說法，但教師行為并未有多少實(shí)質(zhì)性的改變。隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn)，隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 的最高宗旨和核心理念 [2 ] 的確立和貫徹，對于教學(xué)角色及其職責(zé)、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學(xué)校，組織、管理，科研、創(chuàng)新，文化傳承、社會(huì)發(fā)展，等等不同的角度，賦予中小學(xué)教師種種職責(zé)；從各自不同的需要，期盼中小學(xué)教師承擔(dān)種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師……到現(xiàn)在的向?qū)?、參謀、設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、管理者、參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發(fā)揮中小學(xué)教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。

從社會(huì)學(xué)的角度說，角色是社會(huì)對具有特定身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一系列的權(quán)利義務(wù)和基本職責(zé)。從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)，教是“上所施，下所效也”（許慎《說文解字》）；師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說》）。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達(dá)的社會(huì)，對于求知的學(xué)生來說，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學(xué)問的尊者和活的教科書。教師是學(xué)生唯一的知識(shí)來源；沒有教師的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。天地君親師的威嚴(yán)和霸道，傳統(tǒng)的學(xué)生角色只能是馴服的羊羔?？此五ァ端蜄|陽馬生序》中“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的描繪；讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶；查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹；聽郁秀《花季·雨季》中“又搞突然襲擊”和同學(xué)背地里喊老師“陳老太”、“老古董”敘述；古代近代現(xiàn)代當(dāng)代的傳統(tǒng)教學(xué)，師生關(guān)系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見一斑。這些是藝術(shù)的真實(shí)，也是生活的真實(shí)。

在目前中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)（讀書），或者更確切說——接受學(xué)習(xí)（被動(dòng)讀書），作為傳統(tǒng)學(xué)生角色的基本職責(zé)應(yīng)該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應(yīng)的，這時(shí)教師角色的基本職責(zé)，最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書——按書教學(xué)生讀書（按課本給學(xué)生講課）。幾十年來，我國的中小學(xué)教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動(dòng)聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風(fēng)光和自由。無奈的教師只能被動(dòng)地且必須嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)大綱考試大綱課程計(jì)劃，忠實(shí)地做向?qū)W生傳授課本知識(shí)考試內(nèi)容的教書匠。無奈的學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)臅局R(shí)、考試內(nèi)容，成為被動(dòng)的知識(shí)接受者、信息的容器、應(yīng)試機(jī)械人。教學(xué)雙方同在無奈地扮演著被動(dòng)的角色，被動(dòng)地履行著無奈的職責(zé)。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”與“教書育人”只?！皞鞯馈迸c“教書”，教師只能僅僅是作為書本知識(shí)傳授者在苦苦支撐著自己的角色。

二 課程改革中教師不僅僅是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”

知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)的建立，信息社會(huì)的到來，推動(dòng)著我國新世紀(jì)義務(wù)教育課程改革。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉(zhuǎn)變；要求“教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來”。[3 ] 當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師角色基本職責(zé)和行為方式的轉(zhuǎn)變就成為新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。

由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》一書第四章第三節(jié)《教師角色和教學(xué)行為》談到：“從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。[4 ] 這話，是對的；不過，可以擔(dān)當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”角色的，遠(yuǎn)不僅僅是教師。至少，有文化的家長可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，沒有文化的家長照樣可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以我們并不認(rèn)同“教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征”[ 5 ] 的說法。教師應(yīng)該是受過教育專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)人員，相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師的職責(zé)和作用，與有文化的或沒文化的家長，應(yīng)該是大不一樣的。作為學(xué)校教育的專業(yè)人員，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的很專業(yè)的促進(jìn)者，并且在促進(jìn)、推動(dòng)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該更多的履行其專業(yè)的職責(zé)，執(zhí)行其專業(yè)的任務(wù)，施展其專業(yè)的特長，發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責(zé)、任務(wù)、特長、作用的角色，與家長作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色是有質(zhì)的區(qū)別的?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”這個(gè)大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導(dǎo)員等，但教師和家長與校外輔導(dǎo)員卻是不同質(zhì)的概念。把包括家長與校外輔導(dǎo)員等在內(nèi)的“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，當(dāng)成是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，這就難免要犯“動(dòng)物是蛇”那樣的邏輯錯(cuò)誤。

無論是過去和現(xiàn)在，學(xué)生的基本職責(zé)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)。課程改革突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和學(xué)習(xí)方式的變化——由被動(dòng)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在新課程中，其基本職責(zé)和任務(wù)不再是過去的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)——自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”既是新課程學(xué)生角色的基本職責(zé)和任務(wù)，也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。相對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，相對于學(xué)生角色基本職責(zé)和任務(wù)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色也應(yīng)該隨學(xué)生的轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)，其基本職責(zé)和服務(wù)方式也應(yīng)該依學(xué)生的變而變。相對于自己的服務(wù)對象，教師應(yīng)該盡快地從傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的角色中解放出來，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更要成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的服務(wù)者。

三 誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，是義務(wù)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。針對目前課程存在的突出問題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào)：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的明顯弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》突出申明：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實(shí)施，學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，是以教師教學(xué)行為變化為前提的。教師應(yīng)該依據(jù)改革的目標(biāo)和服務(wù)對象的需要來確定自己的角色和職責(zé)，改變自己的服務(wù)方式。學(xué)生，是教師主要的服務(wù)對象。教師應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生服務(wù)，教師應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。如何服務(wù)？從課程改革的角度、教學(xué)角色的發(fā)展變化來說，教師的職責(zé)和作用不僅僅是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，更專業(yè)更本質(zhì)的一種基本解讀應(yīng)該是——誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生更多的應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)。在課程改革中，教師要盡快地從傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的角色中解放出來，但這并不意味著教師角色、職責(zé)、作用的淡化乃至取消。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中師生始終是平等的，不存在誰指導(dǎo)誰的問題，教師并不一定比學(xué)生高明”。[6 ] 這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務(wù)教育階段，教師的作用其實(shí)是很重要的，其職責(zé)也是很必要的?！罢T導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”既是義務(wù)教育課程改革中教師角色的基本職責(zé)，又是教師為學(xué)生服務(wù)的基本方式行為方式；既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導(dǎo)”，又明確突出“誘導(dǎo)”的目的在于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。說“誘導(dǎo)”而不說“促進(jìn)”，前文已作過探討，“促進(jìn)”是應(yīng)該的，但這一概念太寬泛且誘導(dǎo)即為著促進(jìn)。說“誘導(dǎo)”而不說“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”等，則后者之意已蘊(yùn)含在前者之中。“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”作為實(shí)施新課程的教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀，應(yīng)該是千百萬中小學(xué)教師可以接受、領(lǐng)會(huì)和操作的。

誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教師的基本職責(zé)，意味著教師要具備誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和能耐。教師要在充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，“誘導(dǎo)”學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的志趣，“誘導(dǎo)”學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，做學(xué)習(xí)的主人，自信自覺自修自省，有主意有主見地主動(dòng)學(xué)習(xí)“自己的課程”[7 ]。在這里，“導(dǎo)”應(yīng)該是一種啟迪，一種引領(lǐng)，因勢而導(dǎo)?！罢T”可以是誘發(fā)、勸誘，循循善誘；也可以是誘掖、引誘，誘其深入……一切可能的教育資源和手段——無論白貓黑貓，只要是有利于誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，教師盡可取之用之，服務(wù)于學(xué)生；并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一同成長。魏書生的成功，正在于他就是這樣一位“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的高手。[8 ]

九年義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)正在艱難地推進(jìn)，教師職責(zé)的明確與教師素質(zhì)的提高，是相輔相成相互制約的實(shí)際問題。身為普通教師，和千千萬萬的中小學(xué)普通教師一樣，期盼在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也能為教師減負(fù)，明確和簡化自身的職責(zé)，和學(xué)生一起解放一同發(fā)展?！靶抡n程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活”。[9] 是故愿作引玉之石，求教方家。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1] 《教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》編寫組，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M]， 北京，中國科學(xué)技術(shù)出版社，1996-8。

[2] [3] [4] [5][7] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M]，北京，北京師范大學(xué)出版社，2002-120，125，114。。

[6] 錢夢龍，為語文教學(xué)招“魂”[J]，中學(xué)語文教學(xué)，2004（2）-8。

[8] 傅道春，新課程中教師行為的變化[M]，北京，首都師范大學(xué)出版社，2001-1 。

第2篇：生物科學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 ：生物學(xué)；原則；基礎(chǔ)知識(shí)；主干知識(shí)

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考，是以生物教材、教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，通過對基礎(chǔ)知識(shí)的全面梳理，使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力；通過對相關(guān)知識(shí)的重新整合，構(gòu)建生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶的能力；通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。我認(rèn)為在此期間教師應(yīng)注意把握如下幾個(gè)原則：

一、注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的原則

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。因此，生物復(fù)習(xí)過程中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對基本知識(shí)和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（一） 對生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。

重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個(gè)特點(diǎn)，雖然在高考中強(qiáng)調(diào)了對能力的考查，但生物科學(xué)的基本知識(shí)仍然是非常重要的?？寄芰﹄x不開知識(shí)的載體作用，離開了知識(shí)的積累，能力很難形成。強(qiáng)調(diào)對生物科學(xué)基本知識(shí)的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)生物科學(xué)基本知識(shí)的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖帧D或表）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征等方面；⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會(huì)發(fā)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒有的，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

（二）設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。

生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對生物科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的重要知識(shí)常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。本目標(biāo)要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器，會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。

（三）獲取和處理生物科學(xué)信息的能力。

人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點(diǎn)，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算

能力。學(xué)生在閱讀生物和化學(xué)方面的資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

（四） 對生物科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識(shí)僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識(shí)去指導(dǎo)生物科學(xué)的研究、社會(huì)的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。本目標(biāo)的試題有的需要生物、化學(xué)、生物其中一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就可以回答，有的需動(dòng)用生物、化學(xué)、物理三個(gè)學(xué)科的知識(shí)來回答，尤其是以現(xiàn)實(shí)問題立意的試題，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問題常常是綜合的。如植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學(xué)會(huì)將這些情景與課本知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行分析解答的技巧和方法。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與圍繞主干知識(shí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的原則

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，生物學(xué)科的教師要避免這樣一個(gè)復(fù)習(xí)的誤區(qū)：在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中僅僅把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。因此，高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)，不僅要求生物教師引導(dǎo)學(xué)生著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科的主干知識(shí)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。

（一） 構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。

弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。能力是建立在知識(shí)這個(gè)載體上的。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如(1)化學(xué)元素化合物(包括生物大分子)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護(hù)；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結(jié)構(gòu)DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來源進(jìn)化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復(fù)制準(zhǔn)確復(fù)制遺傳(發(fā)生差錯(cuò)變異)生物進(jìn)化生物多樣性和適應(yīng)性。這樣幫助學(xué)生歸納出知識(shí)主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。因此，在復(fù)習(xí)過程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

（二） 圍繞主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科的主干知識(shí)是近幾年高考的考點(diǎn)，突出考查主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，把時(shí)間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用等生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的體系狀況。從生物學(xué)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)方面去考查，這種試題導(dǎo)向更有利于引導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)對基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)把握。

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，生物學(xué)科的教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞生物學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如生物體的光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的關(guān)系、生物的進(jìn)化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機(jī)體的代謝調(diào)節(jié)、生物體的生殖與細(xì)胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、微生物的生長規(guī)律與發(fā)酵工程等知識(shí)。這樣有利于學(xué)生形成學(xué)科主干知識(shí)的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)科最基本的思維品質(zhì)。

三、專題復(fù)習(xí)與模擬訓(xùn)練相結(jié)合的原則

在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)的進(jìn)行有利于學(xué)生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識(shí)點(diǎn)的綜合，這種知識(shí)點(diǎn)的綜合體系要有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際地分析解決學(xué)科內(nèi)綜合問題的能力。而適當(dāng)精選的模擬試題的訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化與提升這種綜合能力。

（一） 專題復(fù)習(xí)。

第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個(gè)方面可作考慮，一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如植物生命活動(dòng)與調(diào)節(jié)專題，涉及必修教材細(xì)胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修教材第三章植物細(xì)胞工程。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識(shí)點(diǎn)，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系，有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專題等。這種模式對于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。我在復(fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱共分六個(gè)專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，按細(xì)胞與細(xì)胞工程、植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及C3、C4植物、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進(jìn)化)、生物與環(huán)境等體系，要求學(xué)生結(jié)合各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞工程、光合作用的具體過程等，而是注重分析各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可通過典型例題的分析進(jìn)行講解，每專題計(jì)劃用二課時(shí)完成。

（二） 精選模擬習(xí)題、強(qiáng)化解題能力。

在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。模擬題選練時(shí)，不要不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重復(fù)和難題偏題的誤導(dǎo)。做練習(xí)題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會(huì)一類，通過做題掌握知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)信心、找出差距。在習(xí)題課的安排上，按照不同的題型進(jìn)行分類，有計(jì)劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實(shí)驗(yàn)題等，指導(dǎo)學(xué)生針對不同的題型，如何進(jìn)行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點(diǎn)、曲線拐點(diǎn)的含義等；習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病，特別對試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見的細(xì)胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。

（三） 重視評講、規(guī)范答題。

針對高考理綜試題特點(diǎn)，教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編試題，應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個(gè)過程逐一過關(guān)。在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題，集中分析評講；針對學(xué)生答題不規(guī)范的問題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，自己漏答、錯(cuò)答的原因；師生共同評價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，通過有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

在生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要重視理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關(guān)鍵的第一輪復(fù)習(xí)中，步步夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點(diǎn)、把握目標(biāo)。重視生物學(xué)核心知識(shí)，既包括經(jīng)典的、在生物學(xué)知識(shí)體系中具有支撐作用的基礎(chǔ)知識(shí)，例如植物光合作用原理、生物細(xì)胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展的新知識(shí)，例如細(xì)胞生物膜系統(tǒng)、干細(xì)胞、PCR技術(shù)、基因工程等知識(shí)；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實(shí)際問題所需要運(yùn)用到的各種生物學(xué)知識(shí)，例如影響光合作用效率的因素等知識(shí)。生物學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。因此，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，如濫用抗生素問題，食品安全問題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學(xué)發(fā)展史和學(xué)科前沿知識(shí)，凸顯生物學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問題的熱情；向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

總之， 生物學(xué)備考過程中要在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復(fù)知識(shí)來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，只有重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

【1】 朱慕菊等，走進(jìn)新課程，北京師范大學(xué)出版社，2002

第3篇：生物科學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì)，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識(shí)，生物科學(xué)是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計(jì)

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價(jià)指標(biāo)體系是搞好評價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)，而且會(huì)對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的，正規(guī)的開題報(bào)告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：生物科學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是達(dá)成后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識(shí)目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時(shí)，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點(diǎn)，那么，毫無疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。又因?yàn)橹R(shí)目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識(shí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的概念體系和知識(shí)框架。

三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個(gè)必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動(dòng)調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個(gè)模塊內(nèi)容之間的知識(shí)聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的技能，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實(shí)踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識(shí)起到保證作用。

四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個(gè)概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用。

5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細(xì)胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實(shí)的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)要求為“說明細(xì)胞的分化”“舉例說明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實(shí)施過程中，我的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

3、進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。為了保證問題解決的順利進(jìn)行，還要對學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評價(jià)。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：對新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測”和“本章小結(jié)”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評價(jià)和創(chuàng)新能力。

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第5篇：生物科學(xué)基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]地方本科高校 生物科學(xué) 野外實(shí)習(xí) 閉環(huán)體系

[中圖分類號(hào)] GG642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）22-0097-03

高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育實(shí)踐活動(dòng)過程中的核心概念，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)與依據(jù)，而由教學(xué)內(nèi)容、課程體系等組成的培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。[1]《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）明確指出普通高等學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握從事生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)科學(xué)研究、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、教學(xué)、管理等工作基本能力的人才。[2]野外實(shí)習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)相比，野外實(shí)踐教學(xué)具有直觀性、綜合性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié)。[3]

地方本科高校主要以應(yīng)用型教育為主，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)。[1]本文旨在以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，分析生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)中存在的問題，探索實(shí)習(xí)模式的改革思路，以期在實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建符合地方本科高校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)要求的野外綜合實(shí)習(xí)模式。

一、生物科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式及存在的問題

（一）傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式

地方本科高校生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)主要有分課程實(shí)習(xí)和分學(xué)年實(shí)習(xí)兩種傳統(tǒng)模式。分課程實(shí)習(xí)，即在植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)課程開設(shè)期間或結(jié)束后開展實(shí)習(xí)工作；分學(xué)年實(shí)習(xí)，即在學(xué)校根據(jù)學(xué)年開設(shè)課程情況組織學(xué)生在大一至大三開展2次左右實(shí)習(xí)工作。

（二）存在的問題

受傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式自身限制及外在因素影響，傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)存在諸多問題：1.人員隊(duì)伍：每次實(shí)習(xí)需組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，包括專業(yè)指導(dǎo)教師若干名、分管學(xué)生工作教師、隨隊(duì)醫(yī)生等，人員隊(duì)伍龐大，不利于管理。2.時(shí)間安排：在分課程實(shí)習(xí)和分學(xué)年實(shí)習(xí)模式下，每屆學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)達(dá)2-3次，總實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)20天以上。3.經(jīng)費(fèi)限制：由于交通、食宿費(fèi)用上漲，且實(shí)習(xí)次數(shù)多、時(shí)間長，盡管學(xué)校劃撥有學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)助，但學(xué)生仍然要承擔(dān)一部分實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)加大學(xué)校辦學(xué)成本。4.實(shí)習(xí)效果：目前動(dòng)植物資源保存較為完好地區(qū)均建設(shè)成為國家、省級(jí)自然保護(hù)區(qū)或森林公園、封山育林區(qū)等，而根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)，在此類地區(qū)進(jìn)行教學(xué)、科研等活動(dòng)會(huì)受到一定限制。學(xué)生多次實(shí)習(xí)后逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，實(shí)習(xí)變?yōu)椤坝斡[式”。學(xué)生通過野外實(shí)習(xí)獲取知識(shí)的多少完全取決于教師的講解及學(xué)生的記憶能力。這種機(jī)械式灌輸知識(shí)模式不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，與“應(yīng)用型”人才目標(biāo)不相符合。[4]5.考核機(jī)制：當(dāng)前野外實(shí)習(xí)考核機(jī)制單一，對學(xué)生野外實(shí)習(xí)效果的考核多從學(xué)生識(shí)別動(dòng)植物種類數(shù)量多少予以單方面評價(jià)[4]，而忽略動(dòng)植物分類學(xué)特征，物種結(jié)構(gòu)、功能對環(huán)境的適應(yīng)以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)生對知識(shí)的綜合應(yīng)用能力難以提高。

二、野外綜合實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)，二個(gè)能力，三個(gè)結(jié)合，四個(gè)環(huán)節(jié)”的生物科學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)習(xí)模式，即以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，確立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，共性提高與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)并落實(shí)野外實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)過程、實(shí)習(xí)考核、評價(jià)與反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）野外綜合實(shí)習(xí)主要內(nèi)容及研究層次

野外綜合實(shí)習(xí)應(yīng)包括植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)三個(gè)模塊，其中每個(gè)模塊實(shí)習(xí)主要內(nèi)容各不相同。植物生物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：主要植物類群形態(tài)特征的認(rèn)知與識(shí)別，植物結(jié)構(gòu)、功能與生長環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，植物標(biāo)本的采集、制作與鑒定等。動(dòng)物生物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：主要?jiǎng)游镱惾盒螒B(tài)特征的認(rèn)知與識(shí)別，常見動(dòng)物類群的調(diào)查方法，動(dòng)物的野外捕捉、鑒定及標(biāo)本制作等。生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：研究樣地的選擇，研究樣地生態(tài)因子（溫度、濕度、坡度、坡向、光照強(qiáng)度、土壤特征等）的測定，主要植被類型、植物種類、植被水平及垂直分布規(guī)律的調(diào)查等。[5]生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)還應(yīng)注重研究生物體與環(huán)境在個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)不同層次之間的生態(tài)關(guān)系。

（三）實(shí)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度安排

結(jié)合課程開設(shè)情況，野外綜合實(shí)習(xí)一般放在二年級(jí)或三年級(jí)6-7月開展，實(shí)習(xí)前應(yīng)基本完成植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的理論教學(xué)工作，6-7月正值植物花期，動(dòng)物活動(dòng)較為頻繁，植被狀況較好，學(xué)生觀察動(dòng)植物生物學(xué)特征方便、直觀、準(zhǔn)確。由于綜合野外實(shí)習(xí)包括植物、動(dòng)物、生態(tài)三方面內(nèi)容，因此可以實(shí)行輪換實(shí)習(xí)制，如將實(shí)習(xí)分為三個(gè)時(shí)間段，每段5-7天，學(xué)生分為3小組，第一、二、三小組第一階段分別開展植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)，第二階段分別開展動(dòng)物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生物學(xué)實(shí)習(xí)，第三階段分別開展生態(tài)學(xué)、植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師固定指導(dǎo)內(nèi)容不變，而學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成動(dòng)植物種類辨認(rèn)、群落調(diào)查和生態(tài)景觀調(diào)查等不同實(shí)習(xí)內(nèi)容，且能通過實(shí)習(xí)將不同課程知識(shí)串聯(lián)起來，鞏固和拓展專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的興趣和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐能力。

第6篇：生物科學(xué)基本知識(shí)范文

隨著生物科學(xué)的發(fā)展以及生物工程產(chǎn)業(yè)的興起，生物技術(shù)在社會(huì)生活各個(gè)層面迅速滲透，“二十一世紀(jì)是生物世紀(jì)”的預(yù)言正在得到驗(yàn)證。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的高中生物學(xué)，直接影響到國家和地方在生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。然而，由于長期以來，高中生物學(xué)教學(xué)受諸多因素的影響，其重要性一直沒有真正引起社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的普遍重視。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感三方面的發(fā)展。實(shí)踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與課堂教學(xué)的深度和廣度，直接影響教學(xué)過程的優(yōu)化，關(guān)系到素質(zhì)教育思想能否在課堂教學(xué)上真正落實(shí)到位。因而，學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

1、注重知識(shí)技能的傳授，而忽視了對學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師比較重視基本知識(shí)與基本技能的傳授，而忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。在高中生物教學(xué)時(shí)面對的一個(gè)新課題就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。

2、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物比較注重對教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的要求，一些新的生物技術(shù)成果被引進(jìn)，比如基因工程、酶工程、胚胎工程以及生物克隆人類基因組破譯等；比較重視現(xiàn)代生物科學(xué)的基本思想與方法；重視科學(xué)知識(shí)與工程科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生關(guān)注生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。大部分高中生物教師在大學(xué)階段沒有接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，從教后不注意專業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，因此，生物教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)技能等方面，導(dǎo)致一些生物教師不能理解某些教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，影響到生物教育目標(biāo)中涉及的生物科學(xué)思想、方法等的順利實(shí)現(xiàn)。

3、教學(xué)內(nèi)容難以把握。

生物教師對新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握。很多教師認(rèn)為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過于抽象，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

4、教師所使用的教學(xué)方式單一。

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些高中生物教師所使用的教學(xué)方式比較單一，課堂上主要采用教師講、學(xué)生聽的講授法，而很少運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物教學(xué)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和概念圖等教學(xué)方式，出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，一堂課教師一直講，學(xué)生只能聽，缺少思考、討論、探索的機(jī)會(huì)，師生之間的互動(dòng)缺乏，也就無法形成活躍的課堂氛圍。因此，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要教師改變教學(xué)方式，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

5、教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限。

生物的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來不斷實(shí)踐以鞏固新知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過程中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)條件的缺乏帶來的一系列教學(xué)困難是顯而易見的，新生物課程的實(shí)驗(yàn)比原來的生物教學(xué)大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠和實(shí)驗(yàn)室裝備得不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)問題的解決策略

高中生物的新教材更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對不斷提升生物學(xué)知識(shí)的能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都具有很大的好處，作為生物任課教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變對生物教學(xué)的思想理念，不斷進(jìn)行生物教學(xué)方式和方法的探索和嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識(shí)引導(dǎo)，激起學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識(shí)大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對新知識(shí)進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對這門學(xué)科有偏見，他們也會(huì)自然而然會(huì)被你吸引到身邊，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、教師要發(fā)展自己的業(yè)務(wù)水平，提高自身素質(zhì)。

在素質(zhì)教育中，教師要對學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這就需要教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，提高素質(zhì)。因此，教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的業(yè)務(wù)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對生物教師的能力也做出了要求，主要是能夠正確地使用實(shí)驗(yàn)器具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；利用多媒體輔助教學(xué)搜集生物學(xué)相關(guān)信息，必能選擇合適的信息用于教學(xué)；具備發(fā)展探究的能力。第一項(xiàng)要求是對生物教師必備能力的基本要求，主要是熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)；第二項(xiàng)里面主要是要求教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐，熟悉、熟練電腦操作，搜集生物技術(shù)最新成果；第三項(xiàng)是要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。這就對生物教師提出了較高要求，不但要具備生物方面的知識(shí)，還要熟悉與之相關(guān)的各種知識(shí)。

3、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”生物的教學(xué)不僅是教學(xué)生生物學(xué)的課程內(nèi)容，更是要注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，把握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，力求在傳授知識(shí)的同時(shí)，能發(fā)揮通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，起到啟動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)大門的作用。

結(jié)語

教育是一個(gè)需要探索的過程，作為高中生物教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，不斷革新教學(xué)理念，提高自己的認(rèn)識(shí)，跟上時(shí)展的步伐，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，全身心地投入到生物課教學(xué)改革中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚江風(fēng).高中生物教學(xué)反思[J].管理觀察,2007

第7篇：生物科學(xué)基本知識(shí)范文

“校本課程”簡單地說就是以學(xué)校為根本，學(xué)校能充分利用各種課程資源，在對本校學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)特點(diǎn)去選用適合本校實(shí)施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。20世紀(jì)中葉，西方發(fā)達(dá)國家開始興起“校本課程開發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國范圍內(nèi)課程開展的一些不足之處，以學(xué)校為根本，開展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數(shù)人參與，通常是由學(xué)校校長、專業(yè)科任教師、課程研究員、學(xué)生以及其家長和社會(huì)人士共同參與制定、實(shí)施和評估的活動(dòng)。

當(dāng)前大多數(shù)高中雖然有能力開設(shè)生物校本課程，但學(xué)校選用的校本課程的內(nèi)容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，從而使校本課程內(nèi)容的開展不具有學(xué)校自身的特色和多樣性。同時(shí)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校由于高科技信息設(shè)備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。

二、生物校本課程開發(fā)的意義

高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。生物校本課程開發(fā)還能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對高中生物教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷的再挖掘和運(yùn)用，在一定程度上能提升教師的教學(xué)科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對于學(xué)生來說，能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能有效地促進(jìn)學(xué)生的自由、全方位發(fā)展。

三、生物校本課程開發(fā)的原則

生物校本課程的開發(fā)不能隨意進(jìn)行，特別是對生物校本課程內(nèi)容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學(xué)性。生物校本課程的內(nèi)容不僅要引起學(xué)生對生命科學(xué)知識(shí)的興趣，而且要有助于使學(xué)生掌握與生命科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要賦予學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，給他們提供發(fā)展的空間，促進(jìn)生命自由地、個(gè)性化地發(fā)展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求靈活地作出內(nèi)容、形式上相應(yīng)的調(diào)整。

4.有效性。生物校本課程的教學(xué)要取得一定的教學(xué)成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學(xué)資源和教學(xué)情況因地制宜地進(jìn)行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內(nèi)容能在生活化的基礎(chǔ)上為學(xué)生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學(xué)目標(biāo)

生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。本門課程的三維目標(biāo)如下。

1.知識(shí)目標(biāo)：初步概述生物科學(xué)和技術(shù)的基本知識(shí)，闡明每個(gè)課題的背景知識(shí)；總結(jié)生物科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)：嘗試使用和操作一般實(shí)驗(yàn)器具和器材的技能；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)操作并完成設(shè)計(jì)簡易的實(shí)驗(yàn)方案；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進(jìn)行資料的收集和整理。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：確立關(guān)注科學(xué)、關(guān)注生命的觀念，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值；認(rèn)同生物科學(xué)和技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；體驗(yàn)生物學(xué)樂趣，養(yǎng)成質(zhì)疑創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

五、生物校本課程教學(xué)內(nèi)容選定

考慮到上述科學(xué)性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標(biāo)，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內(nèi)容的一個(gè)參考。

生物校本課程課題三維目標(biāo)：

1.課程內(nèi)容：酸奶的的制作。知識(shí)目標(biāo)：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標(biāo)：嘗試進(jìn)行酸奶制作。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用；關(guān)注生物技術(shù)與日常生活的關(guān)系。

2.課程內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。知識(shí)目標(biāo)：說出顯微鏡的主要構(gòu)件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標(biāo)：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)細(xì)心觀察和動(dòng)手實(shí)踐能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.課程內(nèi)容：辨認(rèn)校園植物。知識(shí)目標(biāo)：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認(rèn)一些常見的校園植物。能力目標(biāo)：利用多種渠道收集信息，運(yùn)用和分享信息。情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注身邊的植物，進(jìn)一步形成保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

4.課程內(nèi)容：葉脈書簽的制作。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)葉脈書簽制作的原理。能力目標(biāo)：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

5.課程內(nèi)容：觀察果蠅的生活史。知識(shí)目標(biāo)：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標(biāo)：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學(xué)探究和動(dòng)手實(shí)踐能力；強(qiáng)化對信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對昆蟲世界的興趣和學(xué)習(xí)生物的熱情；體驗(yàn)觀察的樂趣。

6.課程內(nèi)容：干壓花的制作。知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構(gòu)造。能力目標(biāo)：嘗試動(dòng)手進(jìn)行干壓花的制作；繪制花的一般結(jié)構(gòu)圖。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內(nèi)容：土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。知識(shí)目標(biāo)：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動(dòng)物分布情況。能力目標(biāo)：掌握采集土壤樣本的操作技術(shù)；使用吸蟲器目測估計(jì)土壤中動(dòng)物類群的豐富度。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新的科學(xué)精神。

8.課程內(nèi)容：關(guān)注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識(shí)目標(biāo)：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標(biāo)：嘗試動(dòng)手設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關(guān)食品安全的資料。情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習(xí)慣；關(guān)注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。

9.課程內(nèi)容：生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標(biāo)：搜集整合生物與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料；提出一種生物凈化的方法并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注生物資源的合理利用；深化保護(hù)環(huán)境、珍惜地球資源的意識(shí)。

六、反思與展望

第8篇：生物科學(xué)基本知識(shí)范文

（1）了解人類與生物圈之間的關(guān)系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（2）樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

（4）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

（5）初步獲得生物圈中人類的起源與發(fā)展的基本知識(shí)。

（6）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)青春期生理和心理的健康發(fā)展。

（7）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及可能產(chǎn)生的影響。

教育教學(xué)措施：

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，通過生動(dòng)的語言，借助情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、做好演示實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。

3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4、在語言、板書和操作等方面達(dá)到規(guī)范、準(zhǔn)確和熟練。

對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?，主要有?/p>

（1）正確使用常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生收集、利用課內(nèi)外的圖文資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

應(yīng)對策略和教學(xué)設(shè)想：

1、鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方

案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2、打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排必要的調(diào)查、訪問、參觀等需要較長時(shí)間才能完成的活動(dòng)，保證活動(dòng)的落實(shí)，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、交流。

3、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

4、重視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

5、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

6、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育。

7、加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第9篇：生物科學(xué)基本知識(shí)范文

一、2011年高考理綜試題分析

2011年高考理綜試題分為大綱卷和課標(biāo)卷兩種，其中課標(biāo)卷生物試題選擇題6題共計(jì)36分，非選擇題4題共計(jì)39分，選考題（2選1）15分，合計(jì)90分。大綱卷同往年相同，合計(jì)72分。其考點(diǎn)如下表。

1.2011年高考生物學(xué)試題突出特點(diǎn)

(1)重視基礎(chǔ)，突出主干

高考試題內(nèi)容緊扣現(xiàn)行教材，不超出教學(xué)大綱和考綱的要求，考查的知識(shí)蘊(yùn)含于教材的知識(shí)系統(tǒng)之中。試題不但涉及教材中的核心內(nèi)容，如細(xì)胞、新陳代謝、微生物、遺傳和變異、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生物與環(huán)境等重點(diǎn)內(nèi)容，還把大綱要求培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度、觀點(diǎn)、情感、方法和能力目標(biāo)滲透在試題的背景和內(nèi)涵之中。

(2)強(qiáng)化能力考查

生物學(xué)科對能力的要求有四點(diǎn)，即理解能力、實(shí)驗(yàn)和探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。對這些能力的考查，試題都有所涉及。信息的呈現(xiàn)形式也是多樣，如曲線、表格、概念圖等，學(xué)生獲取信息并理解后，要將其應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，如果“雙基”不過硬，很難有好的表現(xiàn)。

(3)注重考查學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的基本能力

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)研究的重要方法。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，體現(xiàn)了變知識(shí)立意為能力立意的命題思想。近年高考生物試題中，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分析與評價(jià)、對數(shù)據(jù)的解讀與解釋、發(fā)生原因的預(yù)測等，實(shí)際是在考查學(xué)生科學(xué)的思維、科學(xué)的方法及科學(xué)態(tài)度和精神。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾榭臻g廣闊，也是對學(xué)生思維廣闊性的有效檢閱，對提高素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神極為重要。現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵囶}不斷推陳出新，方式不斷變化，今后的高考將會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)。

(4)注重體現(xiàn)STS教育思想

近年的高考生物試題都從不同側(cè)面反映了學(xué)生如何運(yùn)用生物視角去觀察科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)中有關(guān)的生物學(xué)問題。即體現(xiàn)STS教育思想。要求學(xué)生能利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。生物試題中的情境材料與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的聯(lián)系更為廣泛，更為密切。有聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的，有聯(lián)系醫(yī)藥衛(wèi)生的，有體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)的，有體現(xiàn)生物科學(xué)新發(fā)展的等等。試題往往以此作為背景材料，知識(shí)要求并不高，但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去關(guān)注、應(yīng)用課本知識(shí)，去理解或解決一系列問題。

(5)重視圖題型、表題型的考查

理綜考試目標(biāo)之一即“能讀懂自然科學(xué)方面的資料”，這方面除讀懂一般性科普類文章之外，還包括理解常見圖表包含的主要信息。圖表能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一性，能有效考查學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力，觀察、分析、思維能力，圖表轉(zhuǎn)換能力以及用圖表來反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的能力和方法。

解圖表題的核心是通過數(shù)據(jù)、圖表等把握事物的特性，找出事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。數(shù)據(jù)表格中的信息提取與處理的關(guān)鍵是“抓要素”，找全、找準(zhǔn)要素后，再以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出相應(yīng)要素的結(jié)論。如果不能找全要素，結(jié)論肯定是不完整，甚至是錯(cuò)誤的。對于圖解而言，以數(shù)量變化曲線圖為例，首先必須明確自變量與因變量是什么，自變量與因變量的圖形相關(guān)特征如何，注意分辨“兩軸”（橫軸，縱軸），分辨“四點(diǎn)”（起點(diǎn)，交點(diǎn)，拐點(diǎn)，終點(diǎn)）包含的具體信息，再以此為基礎(chǔ)，遷移運(yùn)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作相應(yīng)的分析和解答。要注意這方面的試題還可能出現(xiàn)圖表轉(zhuǎn)換的考查。

二、高考生物備考方略

為了適應(yīng)新舊課程高考改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真研究并采取行之有效的策略和方法。

1.吃透高考命題指導(dǎo)思想

以能力測試為主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，分析、解決問題能力的考查?！熬C合運(yùn)用”即探究方法的綜合，包括認(rèn)識(shí)問題、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探究過程和客觀評價(jià)等，“多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)”表征為知識(shí)載體的綜合，“分析、解決問題的能力”即各種生活、生產(chǎn)、自然、社會(huì)、科研等全新情境的分析。綜合應(yīng)該是三維立體的綜合。以能力測試為主導(dǎo)，測試的是能力傾向，重點(diǎn)不是經(jīng)驗(yàn)。二是對具體問題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，因此，搞題海戰(zhàn)不可取。命題遵循教學(xué)大綱：知識(shí)范圍是必修教材和選修教材，但不拘泥于教學(xué)大綱。以學(xué)科內(nèi)綜合為主，在打好雙基的基礎(chǔ)上，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

2.扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)不動(dòng)搖

沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，考試時(shí)自然大腦中一片茫然。教學(xué)大綱中明確規(guī)定的概念、原理、定律，應(yīng)逐一深入理解，主要是在全面比較基礎(chǔ)上的理解概念（原理）體系的建立，不但要明確具體的含義，還要知道其前因后果、適用條件以及概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，例如：哪些遺傳不遵循孟德爾定律？所有細(xì)胞都有細(xì)胞周期？哪些細(xì)胞中的染色體看不到……不但要重點(diǎn)抓好主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，非重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)也不可忽視。為了引導(dǎo)學(xué)生建立起相對完整的知識(shí)體系，高考考核內(nèi)容的覆蓋將在保持基本穩(wěn)定的前提下，適當(dāng)擴(kuò)大試題內(nèi)容涉及的范圍。對基本知識(shí)的理解還包括定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律，包括用數(shù)學(xué)方法處理遺傳、代謝、生態(tài)等方面的問題，用簡單的圖表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)特征和生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想與過程等。

3.重點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@一“瓶頸”

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰仁强茖W(xué)素養(yǎng)的重要組成，也是理科課程改革的方向，同時(shí)又是制約考生成績的“瓶頸”之一。這類試題新穎而靈活，它不是測試學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，而是測試學(xué)生在一個(gè)科學(xué)問題研究情境中是否能給出適當(dāng)?shù)难芯糠桨浮⑹欠衲苷_選擇儀器設(shè)備、正確收集數(shù)據(jù)，能否根據(jù)數(shù)據(jù)推理出合理的結(jié)論等。解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，得出合理結(jié)論的試題常常伴隨著基本的讀圖表能力和語言表達(dá)能力，還包括對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)程度的理解能力。學(xué)生需要在針對性訓(xùn)練中潛移默化地培養(yǎng)。設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，在近年以綜合能力測試為主的高考題中均以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出現(xiàn)，這是因?yàn)樯飳W(xué)實(shí)驗(yàn)與理化實(shí)驗(yàn)一樣同樣包含基本的實(shí)驗(yàn)方法及要素，如對照原則、變量控制原則等；同時(shí)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還需進(jìn)一步考慮實(shí)驗(yàn)主體(如酶、生物活體)的活性維持，實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性程度更高。從續(xù)寫的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，到找出現(xiàn)有設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤并糾正，再到獨(dú)立設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案等題型，無一不滲透著對學(xué)生整體研究的思想方法和科學(xué)素養(yǎng)的要求。

4.提高應(yīng)用能力是重中之重

這方面的試題在近年的理綜試卷中份量越來越大，并將繼續(xù)提高。它要求根據(jù)所給條件選擇恰當(dāng)?shù)脑聿⒔鉀Q具體問題。命題素材的來源主要有兩個(gè)方面：一是生活、社會(huì)和發(fā)展等現(xiàn)實(shí)中的若干實(shí)際問題，以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性；二是生物科學(xué)發(fā)展史乃至自然科學(xué)發(fā)展史中的科學(xué)研究與發(fā)展問題，以強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的過程?？疾檫@方面的試題，情境相對新穎、復(fù)雜，涉及的主要是程序性知識(shí)，設(shè)問逐步推進(jìn)，考生普遍感覺“入題容易，深入難”。備考時(shí)要注意概念和原理的內(nèi)涵和外延，多角度多層面地分析和論證，這是復(fù)習(xí)備考別需要強(qiáng)化訓(xùn)練的。

5.科學(xué)實(shí)施解題訓(xùn)練方案

高考是解題能力的較量，但題海戰(zhàn)術(shù)又是能力全面提升的枷鎖。從解題的思維過程看，需要重點(diǎn)提升審題能力、圖表識(shí)別能力和表達(dá)能力。圖表題首先要讀懂，再通過數(shù)據(jù)圖表把握特征和中心問題，找出聯(lián)系?！氨怼钡摹耙亍笔顷P(guān)鍵，找不全要素，結(jié)論一定不會(huì)完整。共性與個(gè)性的結(jié)合，也是表格設(shè)計(jì)中經(jīng)?？紤]的測試素材?！皥D”的邏輯關(guān)系的理解是關(guān)鍵，相關(guān)變量及其關(guān)系抓不住，就無法實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換；有時(shí)，生物圖解中的箭頭含義的準(zhǔn)確理解則是讀圖時(shí)的突破口。高考題中的圖表一般都是平時(shí)資料中所未見的，可以不變應(yīng)萬變，有效實(shí)現(xiàn)遷移的轉(zhuǎn)換，平時(shí)備考中必須全面分析事物影響因素，表達(dá)能力至關(guān)重要，它不僅能反映出對概念和原理的真正理解，而且也能表現(xiàn)出思維能力、思維過程和思維品質(zhì)，表達(dá)的形式可以是純文字的，也可以是運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖、表的表述；計(jì)算題需表述，論述題更需表述，表述中出現(xiàn)的主要問題有：不善于表述過程和說明問題；表述不規(guī)范、不簡潔、不準(zhǔn)確；不到位或越位，更多的原因是對動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的要求和范圍把握不準(zhǔn)。訓(xùn)練的策略主要是：仔細(xì)地看（教材表述）、認(rèn)真地聽（教師表述）、規(guī)范地練。

6.靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)方法

“梳”即梳理歸類，教材內(nèi)容多而繁雜，但學(xué)科知識(shí)之間是有一定聯(lián)系的。一般來說，教材或資料的目錄部分即包含了全部考點(diǎn)內(nèi)容，我們可以以“框架圖”的形式對考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸類梳理，也可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散牽聯(lián)其他知識(shí)點(diǎn)，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這可以幫助我們理解和掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以幫助我們查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“空白點(diǎn)”。

“記”即識(shí)記和重現(xiàn)，這也是學(xué)科能力的一種表現(xiàn)，知識(shí)要點(diǎn)記不住肯定不行，死記硬背也行不通，教材中關(guān)鍵的字、詞、句必須牢記，才能靈活運(yùn)用，解題時(shí)才能得心應(yīng)手，即所謂的“死去活來”。復(fù)習(xí)時(shí)可采用圖表比較，概念圖等方法進(jìn)行巧妙識(shí)記。

“練”即精煉，規(guī)范練，近年來的高考試題題型、考點(diǎn)內(nèi)容比較穩(wěn)定，試題答案嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，將近年來高考試題有選擇性地作為范本練習(xí)，不失為一種好的訓(xùn)練方案。