大學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)精細(xì)化管理；經(jīng)管類創(chuàng)新班；成就動(dòng)機(jī)理論

1班級(jí)精細(xì)化管理的提出

大學(xué)班級(jí)是高校開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的基本載體，是老師進(jìn)行管理和教育的基本媒介?！?0后”大學(xué)生集體意識(shí)淡薄，導(dǎo)致許多班級(jí)管理效力減弱。傳統(tǒng)的班級(jí)管理存在班級(jí)管理目標(biāo)虛化、班級(jí)管理過(guò)程僵化、班級(jí)管理方式行政化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，難以激發(fā)大學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，許多班級(jí)呈現(xiàn)集體“渙散”、“麻木”的慘狀。然而大學(xué)班級(jí)是高校進(jìn)行教書(shū)育人的最基本單元，是學(xué)生在學(xué)校獲得歸屬感的基本組織，也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的初級(jí)課堂。班級(jí)這一原來(lái)具有嚴(yán)密組織性、紀(jì)律性的集體組織必須與時(shí)俱進(jìn)，重新進(jìn)行功能定位，以便更好地服務(wù)于當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。變革大學(xué)班級(jí)管理模式，提升管理效力，是充分發(fā)揮高校育人功能和培養(yǎng)大學(xué)生能力的迫切需要。精細(xì)化管理源于日本上世紀(jì)50年代的企業(yè)管理理念，是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上將管理精細(xì)化，將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種科學(xué)、先進(jìn)、完善的教育管理理念。應(yīng)用于學(xué)生工作中精細(xì)化管理是一種科學(xué)、先進(jìn)、完善的教育管理理念，對(duì)高校班級(jí)管理提供新思路新方法具有十分重要的意義。班級(jí)精細(xì)化管理也是未來(lái)學(xué)校教育及管理的發(fā)展趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)是一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的，有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，努力達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。近年來(lái)，人們對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)進(jìn)行了大量研究。研究者發(fā)現(xiàn)對(duì)于成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)只有在科學(xué)理論地指導(dǎo)下，系統(tǒng)地安排適宜于成就動(dòng)機(jī)不同層次的具體訓(xùn)練，并同有效的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生看到自己的具體進(jìn)步，體驗(yàn)到努力的有效性，通過(guò)學(xué)習(xí)的成功喚起積極的情感反應(yīng)，才能從根本上改善其與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感乃至整個(gè)自我觀念，提高目標(biāo)明確的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、成就行為及其結(jié)果。班級(jí)精細(xì)化管理，在學(xué)校層面上，是學(xué)校班級(jí)管理的創(chuàng)新，將整體提升和完善學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量。在教師層面上，可以為學(xué)生工作者的職業(yè)成長(zhǎng)提供指導(dǎo)。在方法層面上，考慮宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的班級(jí)管理方法研究，為班級(jí)管理方法尋找科學(xué)依據(jù)，從而能夠有效保證班級(jí)精細(xì)化管理模式的信、效度和可操作性。在實(shí)踐層面上，試圖立足于新的教育觀念，進(jìn)行班級(jí)管理實(shí)踐操作的系統(tǒng)研究，并形成一定的班級(jí)精細(xì)化管理模式、固定的工作平臺(tái)和長(zhǎng)效的工作機(jī)制，也可在其他班級(jí)中示范、輻射和推廣。

2以創(chuàng)新班為載體的班級(jí)精細(xì)化管理實(shí)踐

湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)管創(chuàng)新班建立于2013年，至今已經(jīng)有4年的發(fā)展歷史。創(chuàng)新班單獨(dú)設(shè)置培養(yǎng)方案，實(shí)施“小班授課”和討論式教學(xué)模式，每位學(xué)生配備特定專業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)，享有學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新班學(xué)生是從大一新生第一學(xué)期考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中面試選拔而出，他們普遍具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，英文能力較強(qiáng)，道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)較高，是全校學(xué)生中的佼佼者。進(jìn)入創(chuàng)新班的學(xué)生一般都有一定的優(yōu)越感，具有強(qiáng)烈的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)意愿和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)自身要求較高，對(duì)班級(jí)的依賴性較低。筆者在創(chuàng)新班創(chuàng)立初期就全面負(fù)責(zé)創(chuàng)新班學(xué)生的思想教育及管理工作，既是班主任，又是輔導(dǎo)員。在開(kāi)展具體工作的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足創(chuàng)新班管理需求，因而，一直在探索一種更為先進(jìn)、有效的班級(jí)管理模式。在四年的創(chuàng)新班管理實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了職業(yè)生涯規(guī)劃課、教練技術(shù)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等多種形式對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，效果良好；在對(duì)班委的選拔、組建、培訓(xùn)、授權(quán)等方面也取得了一定的成效，在管理的過(guò)程中積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一特征，筆者在成就動(dòng)機(jī)理論的指導(dǎo)下，依托經(jīng)管類創(chuàng)新班班級(jí)這一載體，探討大學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理問(wèn)題，為改善和提升班級(jí)管理質(zhì)量，為大學(xué)學(xué)生工作的改進(jìn)和發(fā)展提供事實(shí)依據(jù)。

3班級(jí)精細(xì)化管理模式探索

班級(jí)精細(xì)化管理從以下三個(gè)層面展開(kāi)：（1）宏觀層面：以成就動(dòng)機(jī)為引導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)文化的塑造、班級(jí)凝聚力建設(shè)；促進(jìn)班集體內(nèi)部專業(yè)不同的融合；分析班級(jí)與外部社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織的關(guān)系。（2）中觀層面：①將教練技術(shù)應(yīng)用于班委的選拔、培訓(xùn)、授權(quán)。②打造同質(zhì)化寢室：以成就目標(biāo)相似為原則給班級(jí)成員分寢室，大體分為考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三類，同類學(xué)生在寢室中相互影響，形成一定寢室文化。（3）微觀層面：班級(jí)的基本組成單元是學(xué)生，因此管理必須充分遵循每個(gè)學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)管理：大一規(guī)劃，確立成就目標(biāo)；大二實(shí)踐，調(diào)整成就目標(biāo)；大三創(chuàng)新，豐富成就目標(biāo)；大四定性，實(shí)現(xiàn)成就目標(biāo)。以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。（4）在精細(xì)化過(guò)程中班主任、輔導(dǎo)員運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、教練技術(shù)等多種技巧和方法。

4實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理的難點(diǎn)

班主任和輔導(dǎo)員在管理過(guò)程中將教練技術(shù)應(yīng)用于班委管理和培訓(xùn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、應(yīng)用于對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)和幫助。這是一項(xiàng)系統(tǒng)性、全面性的工作，不僅需要較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要廣泛的覆蓋面，無(wú)論是在具體實(shí)踐過(guò)程中，還是在理論研究過(guò)程中都具有一定的難度。同時(shí)，在班級(jí)管理的中觀層面———寢室管理過(guò)程中，理想狀態(tài)是將成就目標(biāo)相似的學(xué)生分在一個(gè)寢室，以形成一定的寢室文化。但在實(shí)際操作中有一定現(xiàn)實(shí)難度：一方面要遵循學(xué)生個(gè)人意愿，另一方面要考慮學(xué)校硬件條件資源的限制，能不能進(jìn)行這樣的分配。此種班級(jí)管理模式是基于多年班級(jí)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，還需要從實(shí)踐中尋求經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、不斷加以改進(jìn)。

作者:吳婷婷 單位:湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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3黃磊、王英國(guó)，中國(guó)石油大學(xué)基于專業(yè)特色培養(yǎng)需要的班級(jí)精細(xì)化管理研究，2015．2

4神彥飛、金紹榮，大學(xué)班級(jí)管理效力提升：困境、模式與路徑，2014．2

5劉開(kāi)標(biāo)，大學(xué)生班級(jí)管理“雙軌”模式探析———對(duì)北京大學(xué)本科生班主任、輔導(dǎo)員工作互動(dòng)問(wèn)題的思考［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2015（4）

6高凌風(fēng)、陳文亮，當(dāng)代大學(xué)班級(jí)自我管理模式研究［J］．思想教育研究，2012（2）

第2篇：大學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

一、以就業(yè)為切入點(diǎn)，實(shí)施班級(jí)教育管理，規(guī)劃大學(xué)新生發(fā)展目標(biāo)。

班級(jí)管理必須以素質(zhì)教育為根本，立足于學(xué)生長(zhǎng)期的、終生的職業(yè)發(fā)展，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生大學(xué)的全過(guò)程。重點(diǎn)抓好新生入學(xué)啟蒙教育，引發(fā)學(xué)生深入思考“上大學(xué)干什么”、“大學(xué)期間怎么過(guò)”、“畢業(yè)以后做什么”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)、進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)引導(dǎo)他們了解社會(huì)的職業(yè)需求，使學(xué)生的個(gè)性特征與未來(lái)職業(yè)相適應(yīng)。為了引領(lǐng)學(xué)生做好規(guī)劃，管理者面向大一新生開(kāi)設(shè)相關(guān)專題講座（如“就業(yè)從大一開(kāi)始”、“大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必備能力”等）、組織高年級(jí)與低年級(jí)班級(jí)之間的思想、學(xué)習(xí)、考研等方面的交流，開(kāi)闊思維視野，全面規(guī)劃自己，逐步確定自己的發(fā)展目標(biāo)；提倡新生廣泛參與豐富多彩的校園文化生活，增加各種社會(huì)工作機(jī)會(huì)（如鼓勵(lì)學(xué)生加入班委會(huì)、各級(jí)學(xué)生會(huì)及各大學(xué)生社團(tuán)擔(dān)任兼職工作），注重多種能力素質(zhì)的全面發(fā)展和培養(yǎng)，鍛煉提高組織、協(xié)調(diào)和管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有奮斗方向。所以不論是開(kāi)學(xué)初，還是學(xué)期中和學(xué)期末，班主任及任課教師都要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，確定自己有能力實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)等，并且督促學(xué)生天天堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自查，和同學(xué)之間互查，力求養(yǎng)成習(xí)慣[2]，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

二、根據(jù)學(xué)生的就業(yè)去向，強(qiáng)化分型和模塊式教育教學(xué)管理及培養(yǎng)。

首先，以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生求學(xué)深造。在班級(jí)管理過(guò)程中，始終以教學(xué)工作為中心，以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，使學(xué)生明確就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力，明確“四年我來(lái)做什么，四年后我去干什么”。樹(shù)立“我為人人，人人為我”的良好思想，并告誡學(xué)生時(shí)?！皳Q位思考”，不斷強(qiáng)化班級(jí)管理，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)和諧、向上的班集體，引導(dǎo)學(xué)生向身邊榜樣學(xué)習(xí)，從成功的典范中受到激勵(lì)和鼓舞。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)部分學(xué)生從自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力出發(fā)選擇報(bào)考研究生，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)教師的考研指導(dǎo)工作，使學(xué)生考研為將來(lái)更好地就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，針對(duì)不同就業(yè)心理，分別進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行技能培訓(xùn)。班級(jí)管理只有用“心”管理，才會(huì)孕育出一個(gè)個(gè)真、善、美的心靈，培養(yǎng)出一班好學(xué)生，帶出一個(gè)好班級(jí)。教育管理者只有心中有學(xué)生，才有可能做好學(xué)生管理工作。結(jié)合農(nóng)科專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)目前大部分同學(xué)在企業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，班級(jí)管理把低年級(jí)學(xué)生鍛煉吃苦耐勞、扎實(shí)肯干、專業(yè)技能強(qiáng)、適應(yīng)性廣的優(yōu)秀品質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)；而對(duì)高年級(jí)則向?qū)W生灌輸正確的擇業(yè)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生先生存，后就業(yè)；先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，平時(shí)注意調(diào)動(dòng)班干部、宿舍長(zhǎng)、入黨積極分子等班級(jí)骨干，由點(diǎn)影響面，帶動(dòng)全班同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。對(duì)于想做教師這一職業(yè)的學(xué)生，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的前提下，盡力幫助他們特別強(qiáng)化教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如三筆字、普通話、教師技能等，為畢業(yè)后從事教師職業(yè)提供可能。對(duì)于準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生及從事農(nóng)技推廣工作、生物技術(shù)研究工作、公司營(yíng)銷工作等領(lǐng)域的畢業(yè)生都進(jìn)行有針對(duì)性的崗前指導(dǎo)和培訓(xùn)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展特色的教育、教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)就業(yè)潛能。

在班級(jí)管理中，實(shí)行大學(xué)生自我管理為主，導(dǎo)師引領(lǐng)為輔的方式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展特色活動(dòng)，使學(xué)生明確目標(biāo)、把握方向、鍛煉技能、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，為就業(yè)培養(yǎng)潛能。例如，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，大一舉辦“明確目標(biāo)、把握方向”的師生討論座談會(huì)；為了使學(xué)生都能展示自己的文采、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、分享彼此心情，共享有益信息，指導(dǎo)大二班級(jí)學(xué)生共同制作班內(nèi)刊物，記錄班級(jí)所有大學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為他們的大學(xué)生活留下一筆寶貴的財(cái)富；為了學(xué)好專業(yè)課，指導(dǎo)大二班級(jí)開(kāi)展了“學(xué)知識(shí)求進(jìn)步”的專業(yè)課外實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谝巴饣突ブ?、共同協(xié)作，增進(jìn)了同學(xué)之間的深厚友誼，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；為準(zhǔn)備考研的學(xué)生講解考研心得，指點(diǎn)迷津，指導(dǎo)大三班級(jí)舉辦了“走進(jìn)考研”的考研指導(dǎo)講座和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)相關(guān)老師和考取研究生的師兄師姐為學(xué)生講解有關(guān)考研的具體問(wèn)題，從方法上做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理有效地分配時(shí)間和精力備戰(zhàn)考研。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向、以“453”為主線進(jìn)行班級(jí)管理及實(shí)踐技能培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

“453”即通過(guò)大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)的五類實(shí)踐技能訓(xùn)練不斷，從而實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)就業(yè)目標(biāo)。五類實(shí)踐訓(xùn)練包括專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練、課題研究、教師技能訓(xùn)練；三項(xiàng)就業(yè)目標(biāo)包括繼續(xù)深造考研（讀博）、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，如科技下鄉(xiāng)、青年志愿者小分隊(duì)、參加大中學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新大賽等，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)踐，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生最終成長(zhǎng)成才。實(shí)踐技能的培養(yǎng)主要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；增設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)施本科生導(dǎo)師制；加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等一系列措施實(shí)現(xiàn)[3]，努力培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)，有良好職業(yè)道德”的應(yīng)用型技術(shù)人才。

第3篇：大學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高校 班級(jí)管理 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0213-01

1 高校班級(jí)管理工作的重要性

1.1 班級(jí)管理是高校學(xué)生管理的基礎(chǔ)

高校班級(jí)管理是學(xué)生管理的基礎(chǔ)工作，班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要內(nèi)容。高校學(xué)生管理一般是由學(xué)校、院系、班主任、班級(jí)組成的管理體系。班級(jí)是這個(gè)管理體系的最后一個(gè)步驟，也是最重要的環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有良好的班級(jí)管理，學(xué)校管理將無(wú)法正常運(yùn)行。學(xué)生的思想教育、素質(zhì)教育等許多問(wèn)題都需要開(kāi)展班級(jí)工作來(lái)完成。

1.2 班級(jí)管理是學(xué)生安心學(xué)習(xí)生活的重要保障

高校班級(jí)管理的基本職責(zé)就是為班級(jí)的每位學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)成才環(huán)境，讓同學(xué)們安心學(xué)習(xí)，愉快生活。良好班風(fēng)的建設(shè)，需要每位學(xué)生的共同努力。學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌和健全人格的培養(yǎng)都離不開(kāi)正確的班級(jí)管理。班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展各種文化活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升等，都為同學(xué)們提供交流和互動(dòng)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)他們積極向上。

1.3 目前高校班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.3.1 學(xué)生沒(méi)有制定長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)

相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生由于沒(méi)有制定長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，因而平時(shí)總是覺(jué)得空虛、無(wú)聊，一天無(wú)所事事，逃學(xué)、厭學(xué)、泡網(wǎng)吧、打游戲等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。大學(xué)的課堂和中學(xué)有了較大的差別，學(xué)生們可以自主選課、上課，不上課的時(shí)間也較多，有了這么多時(shí)間，這些學(xué)生沒(méi)有合理規(guī)劃時(shí)間，也沒(méi)有合理運(yùn)用時(shí)間，而是睡懶覺(jué)，上網(wǎng)等活動(dòng)把許多寶貴的時(shí)間白白浪費(fèi)，久而久之，人也頹廢了，不求上進(jìn)，原有的理想與抱負(fù)都拋之腦后，學(xué)習(xí)生活失去了目標(biāo)也就缺乏了動(dòng)力。

1.3.2 班級(jí)集體榮譽(yù)感不強(qiáng)

目前不少大學(xué)生思想覺(jué)悟不夠高，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，他們不能正確認(rèn)識(shí)到班級(jí)這一大集體要想創(chuàng)建好，需要班級(jí)的所有同學(xué)的共同努力。平時(shí)以自我為中心，沒(méi)有大局意識(shí)，專做獨(dú)行俠，對(duì)班級(jí)的事情常常表現(xiàn)的事不關(guān)己、漠不關(guān)心。沒(méi)有班級(jí)概念，更談不上為班級(jí)建設(shè)出把力，為班級(jí)管理做貢獻(xiàn)。

1.3.3 班級(jí)內(nèi)特殊群體影響整個(gè)班級(jí)管理

在大學(xué)的班級(jí)中，總是存在這樣一些特殊群體：一是學(xué)習(xí)困難生，原來(lái)上學(xué)的時(shí)候基礎(chǔ)不好，跟不上現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活壓力大；二是心理困難生，受自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭因素影響，產(chǎn)生心理疾病，抑郁，煩躁；三是經(jīng)濟(jì)困難生，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，要繳清學(xué)費(fèi)，還要解決吃飯問(wèn)題。

1.3.4 學(xué)分制給班級(jí)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

學(xué)分制的實(shí)行，使一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不全在一個(gè)教室上課，全班同學(xué)課余時(shí)間也不太一致，這樣一個(gè)班級(jí)的同學(xué)就失去了共同學(xué)習(xí)的空間和相對(duì)一致的時(shí)間。學(xué)校以班級(jí)為單位實(shí)施的教育和管理活動(dòng)很難找到統(tǒng)一時(shí)間，班級(jí)活動(dòng)受到了限制，學(xué)生在一個(gè)班級(jí)同學(xué)之間的接觸減少了，交流的機(jī)會(huì)少了，班級(jí)團(tuán)體意識(shí)也就淡了。

1.3.5 擴(kuò)招給班級(jí)管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)

高校擴(kuò)招為更多學(xué)生提供了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也給高校的教育管理帶來(lái)了一些新的挑戰(zhàn)。班級(jí)中學(xué)生層次差異明顯，文化素質(zhì)參差不齊，給班級(jí)教育和管理帶來(lái)了一定的困難。往往是需要關(guān)注的學(xué)生太多，班主任輔導(dǎo)員精力有限，不可能面面俱到。

2 對(duì)高校班級(jí)管理和建設(shè)的幾點(diǎn)建議

2.1 以人為本，管理更加人性化

在班級(jí)管理中，我們要注重以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一切”的目標(biāo)，即為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生而努力，學(xué)生工作者要改變?cè)瓉?lái)的以自我為中心，用制度壓制學(xué)生，管理學(xué)生，要站在服務(wù)學(xué)生的角度，盡量做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，自我管理。

2.2 制定系統(tǒng)、符合班級(jí)實(shí)際的班級(jí)管理目標(biāo)

要建設(shè)一個(gè)良好的班集體，先決條件是必須要有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)。因此，班主任接手一個(gè)班級(jí)后，就要通過(guò)各種渠道，采取各種方式來(lái)了解班級(jí)，掌握大量的第一手材料，在搞清班級(jí)的基本情況以后，指導(dǎo)班級(jí)提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。班主任在組織學(xué)生確定班級(jí)目標(biāo)時(shí)可循序漸進(jìn)，將目標(biāo)分為遠(yuǎn)期、中期、近期三個(gè)層次，確定奮斗目標(biāo)必須實(shí)事求是，既要符合社會(huì)的要求，又要符合學(xué)校的要求，更要符合班級(jí)的實(shí)際，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生的發(fā)展，并且讓學(xué)生參與制定管理目標(biāo)，使他們獲得心理投入的體驗(yàn)，增強(qiáng)其主人翁責(zé)任感。

2.3 加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)

班級(jí)建設(shè)制度要先行，制度是保障，各班級(jí)根據(jù)大學(xué)生行為規(guī)范，大學(xué)生守則等制定符合實(shí)際的班級(jí)建設(shè)制度，這類制度包括學(xué)習(xí)類、生活類、事務(wù)類、黨團(tuán)工作類、特殊事故處理等，并且不斷改進(jìn)和完善，逐步形成一套寬嚴(yán)有度、獎(jiǎng)罰分明、有利于學(xué)生成才的科學(xué)管理體制。從而建立良好的學(xué)習(xí)、生活秩序，使學(xué)生更加明確應(yīng)從哪些方面來(lái)要求自己，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，引導(dǎo)學(xué)生把被動(dòng)的遵章守紀(jì)變成自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我約束的良好行為習(xí)慣。

2.4 抓好班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)

班主任管理班級(jí)，光靠自身的力量是不夠的，在日常管理中還要依托學(xué)生干部，要以學(xué)生干部為抓手搞好班級(jí)建設(shè)。結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)生的特點(diǎn)，老辦法，老套路已經(jīng)不能適應(yīng)，需要不斷地提高學(xué)生干部的管理水平，要定期對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生干部敢于、勇于和能夠創(chuàng)新的開(kāi)展工作。要求學(xué)生干部提高各方面的修養(yǎng)，如學(xué)習(xí)上進(jìn)、遵守紀(jì)律、勤于工作、樂(lè)于為同學(xué)服務(wù)，并盡量做到任勞任怨；做事待人，心平氣和，處理問(wèn)題講原則等，在同學(xué)中樹(shù)立威信，取得同學(xué)的信任。

2.5 加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

班級(jí)凝聚力是班級(jí)對(duì)學(xué)生的吸引力和學(xué)生之間的相互吸引力，班主任要向把班級(jí)建設(shè)好，就要使學(xué)生“心向一處想、勁向一處使”。通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)新生的入學(xué)教育，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活，學(xué)會(huì)遵守有關(guān)規(guī)定，相互理解，彼此寬容；加強(qiáng)學(xué)生入黨啟蒙教育，幫助新生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，更深入地了解我們黨，增強(qiáng)責(zé)任感，端正入黨動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生一開(kāi)始就制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，向著制定目標(biāo)奮斗。

2.6 主動(dòng)溝通、關(guān)注特殊群體

班主任應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，平時(shí)把班會(huì)、宿舍輔導(dǎo)、個(gè)別談話等多種方式結(jié)合起來(lái)。平常工作中要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難生、經(jīng)濟(jì)困難生、心理困難生的教育和成長(zhǎng)，在實(shí)際工作中要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇有效的教育和溝通方式，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能提高教育和溝通的效果。

總之，班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，更是一種以人為本理念，是一種永無(wú)止境的追求。高校班級(jí)管理著要在方式、方法上不斷地總結(jié)、探索和創(chuàng)新，制定目標(biāo)、找準(zhǔn)方向、明確思路，以飽滿的工作熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感對(duì)待班級(jí)工作，才能在實(shí)際中取得新突破和長(zhǎng)足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

第4篇：大學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

班級(jí)是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，有著重要的育人功能。高效、科學(xué)、合理的班級(jí)管理有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升班級(jí)凝聚力，有助于鍛煉學(xué)生能力，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)五個(gè)方面的探索，提出了新時(shí)期高校班級(jí)管理的模式，以期為班級(jí)管理工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)；班級(jí)管理；模式

中圖分類號(hào)：

F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）18-0104-02

班級(jí)是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，有著重要的育人功能。為了實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展，班級(jí)管理這種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)就顯得尤為重要。班級(jí)管理狀況直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的能力提升和素質(zhì)拓展，任何學(xué)校都會(huì)把班級(jí)管理放到及其重要的位置。高效、科學(xué)、合理的班級(jí)管理有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升班級(jí)凝聚力，有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，建設(shè)良好的班級(jí)是班級(jí)管理的核心工作，也是班主任工作成果的重要體現(xiàn)。

近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校入學(xué)率不斷攀升，大學(xué)班級(jí)數(shù)也在不斷增加，這就造成班級(jí)數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的不斷增加，與學(xué)生工作人員相對(duì)不足的矛盾日益突出，加上學(xué)生事務(wù)性工作繁多，班級(jí)管理者無(wú)暇與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流?！皩W(xué)分制下，跑班上課形式的普遍實(shí)施，學(xué)生流動(dòng)性增大，造成班級(jí)凝聚力缺乏”，班集體觀念淡化，活動(dòng)積極性較低。現(xiàn)階段的大學(xué)生基本上都是90后，思維方式、行為方式、生活習(xí)性等各有差異，學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向多元化，充斥著自我中心思想和功利主義色彩。再加上大多數(shù)的班級(jí)管理缺乏相應(yīng)的管理制度和新穎的管理模式，進(jìn)一步加劇了班級(jí)管理難度，而嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育培養(yǎng)機(jī)制，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)熱情低下，班風(fēng)學(xué)風(fēng)極為不良，曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。這些問(wèn)題給高校班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的困難和挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面探索高校班級(jí)管理工作。

1 明確和完善“學(xué)生觀”，厘清班級(jí)管理的核心價(jià)值觀

對(duì)于學(xué)生觀這一概念，蔡國(guó)春認(rèn)為學(xué)生觀是指“高校學(xué)生工作者對(duì)大學(xué)生的總得看法和根本觀點(diǎn)，反映教育主體與客體之間的關(guān)系，如學(xué)生工作者與學(xué)生的關(guān)系”。朱孔軍認(rèn)為學(xué)生觀是對(duì)大學(xué)生的基本看法，是對(duì)大學(xué)生基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和判斷，它是學(xué)生事務(wù)管理的指導(dǎo)思想和基本出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)生是高等教育的對(duì)象，班級(jí)管理中，班主任的一切教育管理行為都是為了學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)的，這是最基本的學(xué)生觀，班主任要跟隨時(shí)代的步伐，去了解他們，走進(jìn)他們，要相信所有學(xué)生在班級(jí)的管理中都能變的非常優(yōu)秀，明確和完善學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生工作投入百分百的熱情，對(duì)班級(jí)學(xué)生要充滿愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，隨時(shí)注意自身角色轉(zhuǎn)換，當(dāng)好“幾種人”，做學(xué)生的貼心人、親人、引路人，做他們生活中的朋友，學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師。因此，作為班主任，首先要明確和完善學(xué)生觀，要從觀念上推進(jìn)班級(jí)管理的專業(yè)化進(jìn)程。

同時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，厘清班級(jí)管理工作的核心理念、班主任應(yīng)珍視的核心價(jià)值觀。當(dāng)前，有效解決學(xué)生思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，做到教育、管理與服務(wù)相結(jié)合，民主管理，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)前班級(jí)管理工作的核心理念。當(dāng)前，高校學(xué)生工作者，特別是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定也要秉持著班級(jí)管理工作的核心價(jià)值理念，來(lái)指引班級(jí)管理各方面的具體實(shí)踐。

2 完善班級(jí)管理層次，構(gòu)建高效學(xué)生干部隊(duì)伍

班級(jí)管理上應(yīng)該確立管理形態(tài)，完善班級(jí)管理層次，通過(guò)班級(jí)民主選舉投票產(chǎn)生班委成員，將班委成員構(gòu)成覆蓋到班級(jí)組織的各個(gè)方面，如班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、學(xué)習(xí)委員、心理委員、體育委員等等，狠抓學(xué)生骨干，發(fā)揮先鋒帶頭作用，選拔高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生做班級(jí)導(dǎo)生，在學(xué)習(xí)、工作、生活上給予全面指導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)黨支部黨員的先鋒模范帶頭作用，黨員一幫一，黨員進(jìn)宿舍，輔助班級(jí)管理，通過(guò)主抓學(xué)生干部、學(xué)生骨干、導(dǎo)生、黨員等進(jìn)行班級(jí)管理，充分發(fā)揮他們的活力和積極作用，以他們每個(gè)個(gè)體的思想和行動(dòng)影響、輻射周圍同學(xué)，從而從根本上帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步和發(fā)展。

同時(shí)，要明確和完善學(xué)生干部隊(duì)伍自身角色，使每個(gè)學(xué)生干部能夠承擔(dān)不同的管理任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部工作積極性和主動(dòng)性。要不定期開(kāi)展學(xué)生干部培訓(xùn)，包括班級(jí)管理思想、管理藝術(shù)以及常見(jiàn)班級(jí)管理問(wèn)題等，建立學(xué)生干部長(zhǎng)效交流溝通和考核機(jī)制，實(shí)行工作匯報(bào)和成績(jī)能力考核，及時(shí)處理學(xué)生干部反應(yīng)的突出問(wèn)題。通過(guò)一系列的舉措，來(lái)構(gòu)建一支班級(jí)滿意的學(xué)生干部隊(duì)伍，來(lái)構(gòu)建一支高效的學(xué)生干部隊(duì)伍。

3 建立完善管理體制，統(tǒng)籌教育、管理和服務(wù)職能

無(wú)規(guī)矩不成方圓，在班級(jí)管理過(guò)程中，必須根據(jù)實(shí)際情況，不斷去建立、修改和完善班級(jí)管理機(jī)制，建立科學(xué)合理的管理體制。眾所周知，一個(gè)好的班級(jí)管理制度可以讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，明確如何做好大學(xué)職業(yè)規(guī)劃，如何自我調(diào)節(jié)、自我約束，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。班級(jí)規(guī)章制度的建設(shè)在班級(jí)管理中的起著舉足輕重的作用，如班級(jí)成員日常行為規(guī)范、早晚自習(xí)制度、操行評(píng)定制度、周末主題班會(huì)制度、課外學(xué)分卡制度、學(xué)生成員檔案、獎(jiǎng)助制度等，形成一定的規(guī)范，給予班級(jí)管理一定自，充分的信任學(xué)生，在遵紀(jì)守法的前提下，讓他們自己給自己制定規(guī)章制度，自己執(zhí)行，并在實(shí)踐中不斷完善。同時(shí)，要匯總每個(gè)學(xué)生的信息，以便能及時(shí)跟學(xué)生、家長(zhǎng)溝通和交流。

在建立完善班級(jí)管理體制的同時(shí)，要以學(xué)生成才發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要統(tǒng)籌教育、管理和服務(wù)的職能。學(xué)生工作的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班級(jí)管理工作亦是如此。在班級(jí)管理中，要做好學(xué)生思想政治教育工作，同時(shí)要由教育管理向管理、服務(wù)并重方向轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 注重班級(jí)文化建設(shè)，擴(kuò)展班級(jí)管理內(nèi)涵

班級(jí)文化是“班級(jí)成員在學(xué)習(xí)、工作和生活過(guò)程中長(zhǎng)期積累的具有較普遍意義的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度和行為準(zhǔn)則，其對(duì)學(xué)生的影響是巨大的、無(wú)形的”。健康向上的班級(jí)文化能夠促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，有利于行為的規(guī)范、進(jìn)取精神的激發(fā)，有利于班級(jí)凝聚力的形成，便于班級(jí)的管理。為了做好班級(jí)管理，擴(kuò)展班級(jí)管理內(nèi)涵，班主任要做好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重環(huán)境育人，讓班級(jí)內(nèi)部形成比學(xué)趕幫超的氛圍，讓學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷的進(jìn)步。要加強(qiáng)感恩教育，注重以情育人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，讓他們充分融入到班級(jí)體中去。開(kāi)展每周日晚點(diǎn)名主題班會(huì)，注重形式多樣的主題班會(huì)，開(kāi)展思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力。開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，如每周講堂、專業(yè)課程趣味競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生能力鍛煉和素質(zhì)提升。通過(guò)這些舉措，來(lái)營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，也擴(kuò)展了班級(jí)管理內(nèi)涵。

5 強(qiáng)化班主任工作職責(zé)，豐富班主任工作內(nèi)容

班主任是班級(jí)的組織者、教育者和管理者，應(yīng)對(duì)全班所有學(xué)生負(fù)責(zé)，全面教育、管理、服務(wù)學(xué)生，使他們成為全面發(fā)展的人。班主任要明確自身工作職責(zé)和使命，堅(jiān)持不懈地向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和心理素質(zhì)教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，班主任要豐富班級(jí)管理內(nèi)容，積極關(guān)注第二課堂育人作用，積極動(dòng)員學(xué)生參加各類學(xué)生活動(dòng)競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)術(shù)作品、科研立項(xiàng)、專業(yè)競(jìng)賽、文藝活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，組織開(kāi)展班級(jí)體活動(dòng)，貼近專業(yè)課程、貼近生活，促進(jìn)班級(jí)交流，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力和體質(zhì)鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生宿舍和課堂管理，實(shí)施“一二五”和“二三四五”項(xiàng)目，即每周開(kāi)展一次主題班會(huì)，每周與專業(yè)老師聯(lián)系一次，每周走訪一個(gè)宿舍、每周到課堂聽(tīng)兩次課，每周找五個(gè)學(xué)生交心談心，組織開(kāi)展二次考試、舉辦三場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、進(jìn)行三項(xiàng)競(jìng)賽、開(kāi)展四項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，積極運(yùn)用QQ、QQ群、微博、微信、飛信聯(lián)系班級(jí)體和班級(jí)同學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟學(xué)生溝通交流，拉近跟他們的距離，深入學(xué)生，了解學(xué)生情況，與學(xué)生交流，與學(xué)生打成一片，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：大學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞高校 班級(jí)文化 實(shí)踐策略

1 問(wèn)題的提出

眾所周知，班級(jí)文化有廣義文化和狹義之分。廣義班級(jí)文化是指全體班級(jí)成員創(chuàng)造出來(lái)的所有物質(zhì)文化和精神文化的總和。狹義班級(jí)文化則指班級(jí)所表現(xiàn)出來(lái)的被所有成員認(rèn)同并執(zhí)行的目標(biāo)、規(guī)范、信念、價(jià)值觀等。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)存在和取得進(jìn)步的靈魂，其重要性不言而喻。筆者根據(jù)親身參與西南交通大學(xué)眾多班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查并結(jié)合自身長(zhǎng)期擔(dān)任班長(zhǎng)的切身感受，主要對(duì)高校班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策做了嘗試性闡述。

2 班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)有主要問(wèn)題

2.1 班級(jí)制度簡(jiǎn)單化

高等教育班級(jí)管理采取輔導(dǎo)員制度和導(dǎo)師制并行的方式。但現(xiàn)行的輔導(dǎo)員一般而言均帶班200人以上，按30人為一個(gè)班級(jí)來(lái)算，一個(gè)輔導(dǎo)員老師基本上帶班數(shù)量為8個(gè)，很難顧及到每個(gè)班級(jí)的發(fā)展，在沒(méi)有明確的班級(jí)規(guī)章制度設(shè)立和規(guī)范的時(shí)候，班級(jí)在進(jìn)行制度建立方面缺乏有效的監(jiān)督管理規(guī)范，最終導(dǎo)致班級(jí)制度建立的簡(jiǎn)單化以及可實(shí)施性差。

2.2 班級(jí)目標(biāo)缺失化

班級(jí)文化重要的導(dǎo)向功能和教育功能都是以班級(jí)目標(biāo)為重要建設(shè)內(nèi)容，但是現(xiàn)在高等教育的學(xué)生管理工作中，班級(jí)建設(shè)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)和導(dǎo)向。高等學(xué)校雖然有先進(jìn)、優(yōu)秀班集體的評(píng)選，但依然是按照成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)、活動(dòng)為載體來(lái)判斷一個(gè)班級(jí)的好壞。在21世紀(jì)，各類思潮如網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)業(yè)背景等影響下，一味的再?gòu)?qiáng)調(diào)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)或者文明寢室比率顯然是行不通的。

2.3 班委分工模糊化

普遍意義上來(lái)看，現(xiàn)在高等教育班級(jí)中的班委設(shè)立一般為：班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、組織委員、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員等幾類。但各類班委沒(méi)有明確的分工和職責(zé)劃分，一旦學(xué)校、學(xué)院有任何工作分配到班級(jí)時(shí)，基本都是由班長(zhǎng)接收信息再往下分配，如果分配不得當(dāng)或者時(shí)間緊急則導(dǎo)致班長(zhǎng)將班級(jí)工作大包大攬的做完。這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致負(fù)責(zé)任的班長(zhǎng)耽誤了自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)，而其它班委的能力沒(méi)有得到鍛煉，班長(zhǎng)與其它班委之間沒(méi)有溝通協(xié)作，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，久而久之，班長(zhǎng)則只做分內(nèi)的事不再關(guān)心班級(jí)同學(xué)和建設(shè)。

3 班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略研究

3.1 班級(jí)精神文化

3.1.1 班級(jí)精神文化的基石——目標(biāo)建設(shè)

班級(jí)奮斗目標(biāo)是班集體建設(shè)的整體發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃的時(shí)間可分為長(zhǎng)期學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、季度目標(biāo)等。確定班級(jí)奮斗目標(biāo)的方法有許多種，但最重要的方法有兩點(diǎn)。第一，發(fā)揮全班所有成員的積極性，召開(kāi)研討會(huì)共同商議根據(jù)學(xué)校及學(xué)院的本學(xué)年的工作重點(diǎn)和以往的經(jīng)驗(yàn)將班級(jí)的學(xué)年目標(biāo)制定出來(lái)，并與輔導(dǎo)員或者班主任協(xié)商后作出決議。這樣做的好處是集思廣益，由實(shí)施主體商議出的決策更符合實(shí)際，可操作性強(qiáng)。共商的過(guò)程可以增進(jìn)個(gè)體之間的情誼，增進(jìn)師生友誼和聯(lián)系，提高個(gè)體的綜合素養(yǎng)達(dá)到教育的目的。第二，由班主任或者輔導(dǎo)員根據(jù)班級(jí)情況直接制定出目標(biāo)和決議。但是第二種方法具有較強(qiáng)的局限性，現(xiàn)有情況下，輔導(dǎo)員或者班主任所管轄的班級(jí)數(shù)目眾多，輔導(dǎo)員或者班主任很難摸清每一個(gè)班級(jí)的情況因此制定出的目標(biāo)可操作性較差。

3.1.2 班級(jí)精神文化的核心——價(jià)值觀的建設(shè)

作為班級(jí)隱性文化之一的班級(jí)精神文化最重要的是班級(jí)核心價(jià)值觀、信念的建立。班級(jí)核心價(jià)值觀的建立目的是形成全體成員共同認(rèn)可并遵從的統(tǒng)一價(jià)值觀，這也是班級(jí)文化建設(shè)得以實(shí)施和發(fā)揮作用的原動(dòng)力。統(tǒng)一的價(jià)值觀得到認(rèn)可程度越大，它所形成的班級(jí)文化氛圍才能更好的化作無(wú)形的教育力量和精神力量，成為班級(jí)所有成員認(rèn)可并主動(dòng)維護(hù)的行為準(zhǔn)則和思想原則。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，在生存和安全需要得到滿足以后，歸屬和自我尊重成了最主要的需求。班集體只有建立起符合大多數(shù)成員需求的價(jià)值觀才能達(dá)到獲得尊崇和育人的目的，這些核心價(jià)值觀包括如下一些方面：集體榮譽(yù)感的建立、畢業(yè)后去向的需求、有價(jià)值的大學(xué)生活范本、考試作弊的看法等。

3.1.3 班級(jí)精神文化的載體——班刊的建立

大學(xué)是人生中最美好的時(shí)光，青春年少，風(fēng)華正茂。許多理想之花在這里開(kāi)放，成功之路在這里開(kāi)啟。每一個(gè)人成年后都渴望能不斷回顧自己從前的時(shí)光，當(dāng)作懷念也當(dāng)作審視自己。大學(xué)四年對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是難以忘懷并且不可磨滅的美好時(shí)光，通過(guò)班刊這樣一種形式在記載每一位同學(xué)的大學(xué)生活可謂班級(jí)文化建設(shè)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。班刊作為班級(jí)文化建設(shè)的載體，對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)有諸多好處：第一，能夠記載班級(jí)成員每一個(gè)階段的變化，增進(jìn)同學(xué)之間的聯(lián)系和友誼。第二，記載班級(jí)在這四年中的變化和成就，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)班級(jí)與個(gè)體之間的聯(lián)系。第三，在創(chuàng)辦班刊的過(guò)程中發(fā)揮個(gè)體的特長(zhǎng)，如寫(xiě)作、攝影等，鍛煉了個(gè)人能力，增強(qiáng)了個(gè)體的綜合素養(yǎng)。第四，加強(qiáng)班級(jí)對(duì)外宣傳效果，增加班級(jí)與外界的聯(lián)系，可以將班刊廣泛傳播于學(xué)院內(nèi)部甚至其它院系。第五，為班級(jí)個(gè)體成員留下珍貴的記憶，在畢業(yè)以后甚至很多年后成為加強(qiáng)彼此聯(lián)系的紐帶，讓集體的光輝閃耀的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

3.2 班級(jí)制度文化

班級(jí)組織構(gòu)架及成員分工如下：

（1）傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的弊端。傳統(tǒng)班級(jí)管理下，班級(jí)分為兩個(gè)委員會(huì)，一個(gè)為班長(zhǎng)帶領(lǐng)的班委會(huì)，一個(gè)為團(tuán)支書(shū)帶領(lǐng)的團(tuán)委會(huì)，每個(gè)委員會(huì)下最多設(shè)置四名班委共10名班級(jí)管理者（見(jiàn)圖1）。班委會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)總體事務(wù)，團(tuán)委會(huì)則負(fù)責(zé)團(tuán)支部相關(guān)事務(wù)，兩個(gè)委員會(huì)相互協(xié)作。以筆者所在高等學(xué)校班級(jí)人數(shù)為例，大多數(shù)院系班級(jí)基本人數(shù)為30人，此類模式最多能發(fā)揮10個(gè)人的管理和創(chuàng)造能力，如果加上該班級(jí)有寢室長(zhǎng)8名，則剩余12人完全沒(méi)有參與班級(jí)事務(wù)的決策和執(zhí)行的權(quán)利，只能聽(tīng)從指揮任人擺布。這部分同學(xué)的自我創(chuàng)造能力和自我意識(shí)的覺(jué)醒則相對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)落后許多，更別提被他人尊重和自尊了。然而大多數(shù)班級(jí)由于班委分工不明確，許多班級(jí)的班長(zhǎng)將班級(jí)除了有明確管理者以外的事務(wù)大包大攬，或者權(quán)責(zé)不分明導(dǎo)致的賞罰不分明讓其他班委對(duì)于分配的任務(wù)拖拖拉拉，無(wú)法保質(zhì)保量的完成。班長(zhǎng)則成了這個(gè)班的“保姆”，長(zhǎng)期按照這種模式管理，班級(jí)管理建設(shè)形同虛設(shè)，除了班長(zhǎng)以外的大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有感受到班級(jí)存在，沒(méi)有能夠得到他人的尊重更沒(méi)有機(jī)會(huì)挖掘自身潛在的能力。

（2）人本主義理論下的新模式。以人為本的理論倡導(dǎo)班級(jí)每一個(gè)成員都是班級(jí)管理中的主體，因此必須盡可能的發(fā)揮班級(jí)每一個(gè)成員的作用，將班級(jí)成員設(shè)立在一定職位上，讓每一位同學(xué)得到尊重發(fā)揮自己的潛能，并且將合適的人安排在合適的位置上，理想狀態(tài)是班級(jí)成員每一個(gè)人都最大程度的發(fā)揮自己的潛能，班級(jí)文化建設(shè)才能最大程度上發(fā)揮作用。還是以一個(gè)30人的班級(jí)為例，筆者試著將班級(jí)劃分為5個(gè)部門(mén)，每個(gè)部門(mén)下設(shè)事務(wù)小組，5個(gè)部門(mén)依照班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)共設(shè)12個(gè)小組（見(jiàn)圖2），試圖將班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)組織健全，機(jī)構(gòu)完善的集體，并將全班30名同學(xué)都安排在一個(gè)崗位上發(fā)揮其作用。

圖2人本主義思想下的班級(jí)管理新模式

3.3 班級(jí)物質(zhì)文化

高等教育中，大學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)生活都是在寢室度過(guò)。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的教育應(yīng)該使學(xué)生在沒(méi)有意識(shí)到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過(guò)程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用?！碧K霍姆林斯基還說(shuō)：“無(wú)論是種植花草數(shù)目，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話。”由此可見(jiàn)，班級(jí)成員生活的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的潛移默化的影響作用是多么的重要。

（1）寢室文化建設(shè)。各類高等教育學(xué)生管理中關(guān)于寢室衛(wèi)生的管理層出不窮，大多數(shù)學(xué)校采取四人一間寢室為一個(gè)基本單位，出臺(tái)了繁多的寢室規(guī)章制度，如晚歸制度、不得使用違章電器等等。各類文明寢室的評(píng)選工作也進(jìn)行的轟轟烈烈，但一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)能很好的理解寢室衛(wèi)生、寢室文化在班級(jí)建設(shè)中的作用則很難對(duì)班級(jí)起到一個(gè)良性循環(huán)的促進(jìn)作用。這就特別需要班級(jí)管理者針對(duì)寢室衛(wèi)生、寢室文化出臺(tái)一系列相關(guān)制度管理，加強(qiáng)寢室管理，營(yíng)造多種多樣的寢室文化氛圍，使得大多數(shù)同學(xué)從寢室文化中受到關(guān)于個(gè)人的衛(wèi)生和文化教育。

（2）走廊文化。走廊是班級(jí)建設(shè)最容易忽略的地方，走廊包括樓道的墻壁、寢室的門(mén)框、門(mén)頭貼畫(huà)和寢室命名等等。一個(gè)良好的班級(jí)管理者會(huì)運(yùn)用多種手段來(lái)建立走廊文化，例如帶領(lǐng)宣傳委員對(duì)班級(jí)宣傳欄進(jìn)行設(shè)計(jì)和更新，帶領(lǐng)生活委員為每個(gè)寢室門(mén)框上題上關(guān)于班級(jí)名稱的特色對(duì)聯(lián)等等。這些都是凸顯走廊文化的意義所在，班級(jí)成員每一次路過(guò)這樣的走廊自然有了一種回“家”的感覺(jué)，對(duì)于班級(jí)的認(rèn)識(shí)和凝聚力自然增強(qiáng)不少。

參考文獻(xiàn)

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[3]馮磊,盧莎.以人為本的大學(xué)班級(jí)管理模式探索.科技信息.

第6篇：大學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：新媒體；班級(jí)管理；大學(xué)生

一、大學(xué)班級(jí)管理面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）當(dāng)前高校傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的現(xiàn)實(shí)瓶頸

1.多樣化人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施對(duì)班級(jí)管理造成沖擊。為了使高校人才培養(yǎng)更加科學(xué)和靈活，目前高校普遍實(shí)行選課制。學(xué)生除了低年級(jí)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程外，在公共選修和專業(yè)選修的課程中可以完全打破專業(yè)和年級(jí)的限制，自由選擇課程與任課教師。一方面選課制可以有效整合學(xué)校自身的資源，同時(shí)還可以為學(xué)生提供更大的選擇空間，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)成才。這是教育方式方法的進(jìn)步，但是從另一個(gè)側(cè)面也對(duì)原有的班級(jí)管理模式造成了較大的沖擊。因?yàn)檫x課制無(wú)形中破壞了原有的班級(jí)體系，班級(jí)成員在時(shí)間和空間上的流動(dòng)性大，經(jīng)常出現(xiàn)同班不同學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，班集體概念淡化。

2.校園文化及社團(tuán)的蓬勃興起對(duì)班級(jí)建設(shè)的影響日益增強(qiáng)。與高中有著巨大區(qū)別的是，大學(xué)校園生活豐富多彩。五彩斑斕的課余活動(dòng)，琳瑯滿目的社團(tuán)活動(dòng)以及互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的魚(yú)龍混雜的各類信息都在無(wú)形中分散著學(xué)生的注意力。在眾多的選擇面前，班級(jí)活動(dòng)如果不夠出彩就很難抓住學(xué)生的目光。同時(shí)，宿舍小團(tuán)體也在大學(xué)中廣泛存在，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)宿舍的同學(xué)抱成一團(tuán)，但與其他同班級(jí)同學(xué)互不相識(shí)的情況。因此，學(xué)生群體在無(wú)形中被各種其他組織分解。

3.輔導(dǎo)員與學(xué)生在班級(jí)管理中的“雙缺位”。從工作內(nèi)容上來(lái)看，高校輔導(dǎo)員除了承擔(dān)大學(xué)生的日常思想政治教育工作，還承擔(dān)著資助、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展以及宿舍管理等工作。這些基礎(chǔ)性工作內(nèi)容繁雜而瑣碎，極大的消耗了輔導(dǎo)員的時(shí)間和精力。許多輔導(dǎo)員在此情況下將大部分精力和時(shí)間消耗在了一些基礎(chǔ)工作上，在班級(jí)管理和班級(jí)骨干隊(duì)伍建設(shè)方面投入精力有限。此外，在高中初中階段，學(xué)生都是在老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)控之下學(xué)習(xí)和生活的，他們已經(jīng)熟悉和習(xí)慣了程式化的學(xué)習(xí)生活方式。而大學(xué)更多要求的是自我管理、自我服務(wù)。尤其是在班級(jí)事務(wù)中，更多是在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下自己實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治。這樣就出現(xiàn)了輔導(dǎo)員和學(xué)生在班級(jí)管理問(wèn)題上的雙重問(wèn)題。

（二）90后學(xué)生群體特點(diǎn)與其在班級(jí)管理中展現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)新需求

1.90后學(xué)生在班級(jí)管理中的群體特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)代賦予了90后更多獨(dú)特性、多彩性和復(fù)雜性。第一，在價(jià)值取向上，90后學(xué)生的集體主義意識(shí)衰退，自我意識(shí)增長(zhǎng)。第二，在學(xué)習(xí)上，重視生存技能的獲得，輕視人文素養(yǎng)的提高。第三，在人際交往上，交往方式開(kāi)放多樣，動(dòng)機(jī)不再單一。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體的廣泛使用使當(dāng)代大學(xué)生的交往范圍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越班級(jí)，各種跨班級(jí)院系學(xué)校的交往十分普遍。

2.90后學(xué)生在班級(jí)管理中的網(wǎng)絡(luò)新需求。第一，對(duì)有效信息的占有和獲取。90后學(xué)生由于具有了網(wǎng)絡(luò)這一有利信息工具加大了其對(duì)信息占有的可能性。因此，從另外一個(gè)方面講學(xué)生自己能獲得信息的平臺(tái)廣的同時(shí)，對(duì)信息給予者提供的信息量也就相應(yīng)提出更好的要求。高校輔導(dǎo)員和教師不可能再像以往一樣作為信息的獨(dú)家占有者掌握信息。因此，學(xué)生需要的不是大量的無(wú)效信息而是經(jīng)過(guò)加工和提取的有效信息。第二，信息的及時(shí)與便捷。從傳統(tǒng)的平面媒體如校報(bào)、海報(bào)等，再到廣播，開(kāi)班會(huì)等。這些形式的信息已經(jīng)不能適應(yīng)90后學(xué)生對(duì)信息及時(shí)性的要求。由于傳播周期相對(duì)較長(zhǎng)，覆蓋人群相對(duì)有限，傳統(tǒng)的校園信息傳播已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生對(duì)信息的便捷要求。第三，海量班級(jí)資料的第三方存儲(chǔ)。不僅學(xué)生發(fā)生著變化，溝通與學(xué)習(xí)方式也在歷史發(fā)展的推移中潛移默化的發(fā)生著變化。班級(jí)作為學(xué)校的基本單位，承載著大量的管理、學(xué)習(xí)信息傳播功能。在紙質(zhì)資料的缺點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代被放大時(shí)，90后學(xué)生需要的是無(wú)紙化、便于編輯、高度共享、利于攜帶的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上空間的占有逐步擴(kuò)大。

二、新媒體在目前大學(xué)班級(jí)管理中的影響和作用方式

（一）騰訊QQ與QQ群組

QQ群為大學(xué)班級(jí)同學(xué)之間的交往提供了一個(gè)虛擬的平臺(tái)，通過(guò)QQ群很方便的組織班級(jí)活動(dòng)，同學(xué)之間可以就班級(jí)事務(wù)和學(xué)習(xí)問(wèn)題在QQ群上展開(kāi)討論，輔導(dǎo)教師也可以在群中指導(dǎo)學(xué)生。依托QQ群將學(xué)生、老師連接成為一個(gè)完成的體系，實(shí)現(xiàn)溝通無(wú)阻，交流順暢。通過(guò)群聊，學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活、情感等各種問(wèn)題。但問(wèn)題在于在一方不在線的時(shí)候信息的及時(shí)性得不到保障。

（二）飛信平臺(tái)

依靠飛信作為輔助管理可以解決各種因素造成的學(xué)生無(wú)法上網(wǎng)及時(shí)了解學(xué)校信息的問(wèn)題，結(jié)合絕大多數(shù)學(xué)生擁有手機(jī)的實(shí)際情況，學(xué)?？梢耘c電信、移動(dòng)和聯(lián)通公司簽訂了建立手機(jī)短信群發(fā)系統(tǒng)平臺(tái)協(xié)議。一旦學(xué)生擁有移動(dòng)和聯(lián)通手機(jī)，無(wú)論身處何地都能及時(shí)掌握學(xué)校教務(wù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)和最新信息。

（三）社交網(wǎng)站

如人人網(wǎng)、開(kāi)心網(wǎng)等。在人人網(wǎng)個(gè)人主頁(yè)中輔導(dǎo)員可以通過(guò)日記的模式記錄具有正面意義的個(gè)人隨想。一方面讓學(xué)生感覺(jué)輔導(dǎo)員的親近，輔導(dǎo)員也是有喜怒哀樂(lè)的人。另一方面潛移默化的引發(fā)學(xué)生的思考。輔導(dǎo)員可以經(jīng)常性轉(zhuǎn)載時(shí)事評(píng)論等文章，在主頁(yè)上這種宣傳教育模式遠(yuǎn)比建立一個(gè)專題網(wǎng)站強(qiáng)迫學(xué)生去看要有效。

（四）電子郵件

電子郵件除了可傳送文字、圖片、表格等傳統(tǒng)信息外，還可傳送聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、計(jì)算機(jī)程序等多種媒體信息。郵件的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生可以通過(guò)匿名或非匿名電子郵件向教師咨詢問(wèn)題、反映情況，是個(gè)體間的信息傳遞，具有相當(dāng)?shù)乃矫苄蕴攸c(diǎn)，這樣可以使有些學(xué)生感到安全和隱私的保障。

（五）微博

微博在大學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮作用尚不明顯，但對(duì)大學(xué)生個(gè)體社交有深刻影響。目前在校大學(xué)生使用微博的內(nèi)容多以?shī)蕵?lè)為主，排在前四位的內(nèi)容依次是：個(gè)人心情（70.2%）、興趣愛(ài)好（59.5%）、校園事件（55.8%）、社會(huì)話題（47.6%）。這說(shuō)明大學(xué)生喜歡將自己的生活體驗(yàn)、思想情感和感興趣的新鮮資訊，以秀或分享的形式通過(guò)微博予以呈現(xiàn)、傳播和分享，對(duì)社會(huì)話題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行政治參與。學(xué)生通過(guò)在微博實(shí)現(xiàn)搜索信息資源、放松娛樂(lè)的目的，同時(shí)也有維護(hù)人際關(guān)系、為學(xué)習(xí)服務(wù)的目的，少數(shù)人持有記錄生活、結(jié)交新朋友、打發(fā)時(shí)間的目的。微博的草根化、圈群化、個(gè)性化這些明顯特征契合了大學(xué)生這個(gè)青年群體敏銳前衛(wèi)、渴望溝通交流和被關(guān)注的人格特質(zhì)，很好地滿足了他們社會(huì)化和媒體個(gè)性化的需要。

（六）微信

與微博相似，微信在大學(xué)班級(jí)管理中尚未發(fā)揮特殊作用。資費(fèi)便宜、實(shí)用性強(qiáng)、娛樂(lè)化外延廣、充分展現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的潮流性的特點(diǎn)都進(jìn)一步增強(qiáng)了大學(xué)生興趣社交的主動(dòng)性和可能性。除了微信本身的客戶端優(yōu)勢(shì)――可以通過(guò)QQ用戶、手機(jī)通訊錄等方式添加好友，還能通過(guò)LBS功能，查看附近的人和微信簽名，通過(guò)興趣相投而相知相識(shí)，這就是大學(xué)生中最為流行的社交方式了。微信是可以幫助大學(xué)生們體驗(yàn)社會(huì)化的社交方式。

三、基于訪談的網(wǎng)絡(luò)工具再定位

（一）網(wǎng)絡(luò)信息渠道的分化性選擇

在訪談中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體在日常參與班級(jí)管理中偏好強(qiáng)度依次QQ，飛信，人人網(wǎng)，郵件等。根據(jù)每個(gè)網(wǎng)絡(luò)工具的特長(zhǎng)學(xué)生群體自身逐步將其功能單一化。QQ群聊主要成為班級(jí)成員溝通班級(jí)事務(wù)，聯(lián)絡(luò)感情的重要方式。飛信由于其較為突出的及時(shí)性成為學(xué)生與輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)系與溝通的首選工具。在訪談中絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為在眾多的溝通方式中最愿意受到輔導(dǎo)員來(lái)自飛信的通知。郵箱的使用一半多用于學(xué)生與班主任以及專業(yè)教師的互動(dòng)。由于請(qǐng)教學(xué)術(shù)問(wèn)題的次數(shù)和頻率要遠(yuǎn)低于學(xué)生與輔導(dǎo)員的日常接觸，因此郵件作為一種更為正式和能有效保有信息的方式而被廣大學(xué)生選擇。微信與微博的使用在班級(jí)管理過(guò)程中不常見(jiàn)，僅限于個(gè)體對(duì)個(gè)體，或者個(gè)體對(duì)小范圍群體的溝通聯(lián)系。微信與微博更具個(gè)人隱私性與娛樂(lè)性質(zhì)。常見(jiàn)于學(xué)生對(duì)學(xué)校社團(tuán)和其他相關(guān)學(xué)生組織動(dòng)態(tài)的掌握。受訪的學(xué)生干部中絕大多數(shù)人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的主要功能就是信息，一部分人認(rèn)為可以通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)溝通團(tuán)結(jié)同學(xué)，小部分人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)具有共享、班級(jí)文化建設(shè)的功能。在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)活動(dòng)的訪談中，這一點(diǎn)也恰恰是學(xué)生覺(jué)得存在漏洞的地方。

（二）線上宣傳線下活動(dòng)選擇

在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員和學(xué)校從教育角度試圖抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范化并引入思想政治教育的模式。但學(xué)生自身來(lái)講對(duì)網(wǎng)上活動(dòng)普遍表現(xiàn)出一種淡漠。在“如果網(wǎng)絡(luò)上搞一些班級(jí)活動(dòng)，你最想?yún)⑴c的是哪一類，請(qǐng)舉例說(shuō)明”問(wèn)題中，學(xué)生認(rèn)為最想?yún)⑴c的仍舊是班級(jí)討論，聊天。而活動(dòng)方面則少許提到一些小的網(wǎng)絡(luò)游戲。大部分學(xué)生表示仍舊愿意以線下活動(dòng)的方式開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。學(xué)生普遍反映，網(wǎng)上活動(dòng)對(duì)于每天不能見(jiàn)面的班級(jí)同學(xué)沒(méi)有起到更強(qiáng)的拉近距離作用。網(wǎng)絡(luò)僅僅是一種手段而不是學(xué)生想?yún)⑴c活動(dòng)的直接方式。網(wǎng)絡(luò)功能的發(fā)揮重在宣傳和溝通。而實(shí)際的班級(jí)集體活動(dòng)仍在線下。以面對(duì)面的形式展開(kāi)更能吸引學(xué)生。

四、新媒體發(fā)展背景下大學(xué)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理體系構(gòu)建

（一）飛信是重要、緊急通知的主要方式

以輔導(dǎo)員、教師為主體?；疽鬄檩o導(dǎo)員運(yùn)用飛信添加所有學(xué)生好友，并在飛信中對(duì)學(xué)生群體加以分組。在實(shí)際班級(jí)管理和教學(xué)中實(shí)踐驗(yàn)證可行的分組方式有：班級(jí)/專業(yè)為單位，以寢室長(zhǎng)為單位，以特困學(xué)生為單位，以少數(shù)民族學(xué)生為單位，以班委為單位，以未來(lái)職業(yè)規(guī)劃為單位等。分組盡量詳細(xì)和適用于工作對(duì)象特征。輔導(dǎo)員飛信群組的建立不意味著輔導(dǎo)員承擔(dān)所有的信息任務(wù)而在重要和緊急信息的。在訪談中90%的學(xué)生更愿意接受來(lái)自輔導(dǎo)員飛信的相關(guān)通知。同時(shí)，由于大學(xué)輔導(dǎo)員帶班人數(shù)較多與學(xué)生單獨(dú)交流接觸較少，飛信可以適當(dāng)拉近學(xué)生與教師的心理距離。這樣就保證了信息的權(quán)威性和準(zhǔn)確性。

（二）QQ群是有較深厚基礎(chǔ)的班級(jí)日常信息平臺(tái)

由于大部分學(xué)生從高中，甚至初中時(shí)代起就開(kāi)始使用QQ這一網(wǎng)絡(luò)聊天工具，所以在覆蓋面上講QQ具有其他新媒體不具有的先天優(yōu)勢(shì)。因此，在一些班級(jí)日常信息時(shí)，QQ和QQ群仍是主要陣地。同時(shí)，QQ群以及QQ空間的存儲(chǔ)功能也為班級(jí)信息的存儲(chǔ)提供了空間。具體操作中應(yīng)以班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)等班干部為主體，在QQ群組中擔(dān)任管理員，對(duì)群內(nèi)秩序加以維護(hù)。例如，每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)委員對(duì)本班成績(jī)進(jìn)行分析和總結(jié)，形成考試分析報(bào)告。以PPT，圖表等形式到班級(jí)公共空間。并將部分任課教師的網(wǎng)絡(luò)資源在班級(jí)公共空間進(jìn)行共享。以宣傳委員為搜集整理主體，負(fù)責(zé)班級(jí)攻公共空間的圖片、視頻制作和上傳等。

（三）微博、微信是最具吸引力的班級(jí)服務(wù)信息途徑

微博和微信的迅速興起無(wú)形中改變了大學(xué)生的課余生活。作為時(shí)下最流行的新媒體工具微信和微博在用戶黏性上急劇增強(qiáng)，其嶄新的互動(dòng)形式成為了大學(xué)生廣泛使用的關(guān)鍵。在此前提下，合理的運(yùn)用微博和微信將有助于思政工作的開(kāi)展和提升。但是由于微信和微博的特點(diǎn)，所以可以將服務(wù)類信息依托微博和微信，將平時(shí)顯得高大上的思政教育內(nèi)容以寓教于樂(lè)的形式通過(guò)微博和微信的方式傳播給學(xué)生。微博和微信的使用更多的是輕松、愉快的休閑服務(wù)類信息，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中才不會(huì)感到壓力，從而樂(lè)于接受信息。這從本質(zhì)上與通知、學(xué)習(xí)類信息有著本質(zhì)的不同。

參考文獻(xiàn)

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[2]高凌風(fēng)，陳文亮.當(dāng)代大學(xué)班級(jí)自我管理模式研究[J].思想教育研究，2012（2）

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第7篇：大學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

一、理論綜述

(一)勝任力

美國(guó)學(xué)者戴維•麥克利蘭(1973)正式提出勝任力的概念，他認(rèn)為勝任力是個(gè)體的一種內(nèi)在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個(gè)體的績(jī)效，具體包括:價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知力和行為能力等。斯班瑟認(rèn)為:勝任力是與工作中的相關(guān)績(jī)效存在因果關(guān)系的個(gè)人的內(nèi)在特征［2］。弗萊徹認(rèn)為:勝任力是個(gè)體可以勝任工作的外顯行為的集合，這些行為具有具體化、可測(cè)量、可觀察等特征。本研究認(rèn)為勝任力包括廣義和狹義兩個(gè)方面。從廣義上說(shuō)，勝任力是具體職位勝任力、一般工作能力和組織管理能力的集合。而從狹義上來(lái)看，勝任力是在指某個(gè)組織中的具體工作崗位上，績(jī)效優(yōu)秀的個(gè)體所表現(xiàn)出的可客觀評(píng)價(jià)的個(gè)體特征和有助于實(shí)現(xiàn)高績(jī)效的行為能力。本研究中所指的“勝任力”是指用行為方式來(lái)定義學(xué)生所需具備的知識(shí)、技巧和素質(zhì)特征。這些行為、技能和素質(zhì)特征必須是可衡量的、可觀察的、可指導(dǎo)的。

(二)團(tuán)隊(duì)勝任力

團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)由知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，能力水平相近，行動(dòng)相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)勝任力是以團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的勝任力為基礎(chǔ)，是成員個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、各項(xiàng)能力等方面的綜合表現(xiàn)。但個(gè)體勝任力與團(tuán)隊(duì)勝任力這兩個(gè)概念不同，團(tuán)隊(duì)勝任力主要側(cè)重團(tuán)隊(duì)成員之間的靈活性與整體性、差異性與互補(bǔ)性，以及協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以團(tuán)隊(duì)為整體考慮，強(qiáng)調(diào)成員個(gè)人的勝任力應(yīng)統(tǒng)一于團(tuán)隊(duì)整體的勝任力［3］。團(tuán)隊(duì)勝任力包括團(tuán)隊(duì)完成績(jī)效所需的專業(yè)知識(shí)和信息、技術(shù)和能力以及團(tuán)隊(duì)的意志和信念。

(三)團(tuán)隊(duì)勝任力模型

團(tuán)隊(duì)勝任力的構(gòu)建是通過(guò)團(tuán)隊(duì)勝任力模型來(lái)實(shí)現(xiàn)的，團(tuán)隊(duì)勝任力模型是某個(gè)團(tuán)隊(duì)完成特定目標(biāo)所需的各項(xiàng)勝任力的組合，反映團(tuán)隊(duì)所含勝任力的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系［4］，為構(gòu)建高效勝任力團(tuán)隊(duì)提供理論依據(jù)。

二、高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的構(gòu)建

(一)構(gòu)建高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的意義

高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是通過(guò)管理團(tuán)隊(duì)完成高校分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員及班級(jí)內(nèi)部成員所處年級(jí)的變化帶來(lái)的思想方面的變化以及不同年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，有側(cè)重的、靈活有效的組織活動(dòng)、監(jiān)督管理和營(yíng)造班級(jí)文化。構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型，可以條理清晰的將團(tuán)隊(duì)勝任力各要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。因此，構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型對(duì)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)具有重要的意義。

(二)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型建立的原則

高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的建立既要考慮高校班級(jí)管理的特點(diǎn)和班級(jí)當(dāng)時(shí)的實(shí)際，又要遵循結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)、容易區(qū)分和便于理解等原則［5］。既要與班級(jí)所在的系或?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員以及管理專家進(jìn)行研討，提高團(tuán)隊(duì)勝任力模型的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，也要與班級(jí)所有成員進(jìn)行交流和溝通，提升團(tuán)隊(duì)勝任力模型的可行性。1.系統(tǒng)化原則。美國(guó)籍印度學(xué)者普拉哈拉德率先關(guān)注團(tuán)隊(duì)勝任力，他在《企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力》(1990)中指出團(tuán)隊(duì)勝任力的本質(zhì)是團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力，團(tuán)隊(duì)勝任力的構(gòu)建應(yīng)圍繞組織進(jìn)入潛在市場(chǎng)的能力、對(duì)產(chǎn)品的積極貢獻(xiàn)和難以模仿的優(yōu)勢(shì)等三個(gè)方面，注重系統(tǒng)性。因此，高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力從自我管理能力、對(duì)班級(jí)成員成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)和其他班級(jí)難以模仿的特色出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建本班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的勝任力。2.關(guān)鍵性原則。在高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)中，管理團(tuán)隊(duì)精神、管理團(tuán)隊(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)工作的效率并不是穩(wěn)定的，作為班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的管理者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的細(xì)微變化，并相應(yīng)調(diào)整團(tuán)隊(duì)工作的重點(diǎn)，做到有的放矢。因此，在構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)時(shí)，把握管理團(tuán)隊(duì)勝任力的關(guān)鍵因素，搭好班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力的骨架。3.全面化原則。高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型是在特定環(huán)境下，能夠達(dá)到優(yōu)秀績(jī)效的、能夠被準(zhǔn)確測(cè)量的團(tuán)隊(duì)特征的集合。但整個(gè)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型中包含很多因素，應(yīng)盡可能的將團(tuán)隊(duì)勝任力的所有因素都考慮進(jìn)去，降低團(tuán)隊(duì)勝任力因素的片面性，以保證班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型在管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(三)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型建立的流程

1.收集數(shù)據(jù)階段。主要采用專家小組的方法，輔以事件訪談法，并參照企業(yè)或其他組織管理團(tuán)隊(duì)的勝任力模型，構(gòu)建高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型。通過(guò)對(duì)學(xué)院主管學(xué)生工作的副院長(zhǎng)，系主任和班級(jí)的學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談，了解班級(jí)現(xiàn)行情況、管理結(jié)構(gòu)和主要方向。同時(shí)討論班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)中成員的主要職責(zé)和管理活動(dòng)等。2.模型構(gòu)建階段。在前一階段收集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，與班級(jí)成員進(jìn)行交流，收集補(bǔ)充相關(guān)信息，進(jìn)行進(jìn)一步整理分析。與院系領(lǐng)導(dǎo)、專家和輔導(dǎo)員舉行座談會(huì)進(jìn)行研討，確保班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的科學(xué)性和可行性。3.模型測(cè)評(píng)階段。在班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型設(shè)計(jì)完成后，聘請(qǐng)相關(guān)專家、輔導(dǎo)員和高年級(jí)的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員在理論上對(duì)勝任力模型進(jìn)行驗(yàn)證。測(cè)評(píng)的重點(diǎn)是管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不同級(jí)別成員之間勝任力指標(biāo)是否存在顯著差異以及同級(jí)別中的勝任力指標(biāo)是否屬于同一水平［6］。4.模型調(diào)整階段。在對(duì)模型測(cè)評(píng)后，管理專家、輔導(dǎo)員以及班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的成員運(yùn)用各種手段，測(cè)評(píng)管理團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的勝任力水平。根據(jù)確定的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型和大學(xué)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的自身特點(diǎn)，通過(guò)情景模仿，描述班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)有的實(shí)際行為，對(duì)成型的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型進(jìn)行調(diào)整。5.模型應(yīng)用階段。邀請(qǐng)受過(guò)測(cè)評(píng)專業(yè)訓(xùn)練和測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)的人員，對(duì)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并根據(jù)成員的行為表現(xiàn)編寫(xiě)成員個(gè)人的勝任力分析報(bào)告，幫助團(tuán)隊(duì)成員了解自己的勝任力，以及未來(lái)需要調(diào)整和發(fā)展的方向［7］。邀請(qǐng)專業(yè)人士匯總班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)所涉及成員的分析報(bào)告，形成系統(tǒng)性綜合報(bào)告分析，與事前所要求的成員勝任力測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析比對(duì)，再次進(jìn)行人員選拔和調(diào)整。

(四)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型構(gòu)建

本文根據(jù)現(xiàn)有高校管理團(tuán)隊(duì)模式以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，以班級(jí)干部管理團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)能力模型進(jìn)行了歸納總結(jié)，提煉出高效班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型。對(duì)于高效班級(jí)建設(shè)來(lái)講，該模型具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值。高效班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型包括基本能力、管理能力、執(zhí)行能力、認(rèn)知能力和人格特征五個(gè)部分的內(nèi)生潛變量，依據(jù)已有研究，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況下對(duì)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)能力的需求，將內(nèi)生潛變量再次進(jìn)行細(xì)分。

三、高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

(一)構(gòu)建高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的意義1.通過(guò)構(gòu)建高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，大學(xué)生不僅可以參與管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型的構(gòu)建，而且通過(guò)對(duì)管理團(tuán)隊(duì)成員勝任力的測(cè)評(píng)，使得每個(gè)人都有

機(jī)會(huì)參與并監(jiān)督班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。因此，班級(jí)成員不僅是被管理者，而且是監(jiān)督者和潛在的管理者。2.大學(xué)生思想活躍，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，對(duì)于科學(xué)、民主和平等的訴求不斷增強(qiáng)，通過(guò)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)的重大事情進(jìn)行決策，能將全班的意見(jiàn)反應(yīng)到管理團(tuán)隊(duì)中，充分體現(xiàn)了對(duì)全班同學(xué)的認(rèn)可與尊重。3.有利于班級(jí)成員集體意識(shí)的培養(yǎng)和自我管理能力的提高。通過(guò)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，為班級(jí)的每位同學(xué)提供了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)班級(jí)成員的潛能，提升自我管理水平，增強(qiáng)集體意識(shí)等。在具體的管理活動(dòng)中，班級(jí)成員的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等得到大幅提升。4.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。通過(guò)構(gòu)建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型，管理團(tuán)隊(duì)的成員是通過(guò)模型選的，由自身的能力決定，避免了班干部選舉帶來(lái)的負(fù)面影響。在工作中，團(tuán)隊(duì)成員間積極配合主動(dòng)幫助，有助于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

(二)高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

根據(jù)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型，構(gòu)建高效班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)依據(jù)團(tuán)隊(duì)勝任力模型圍繞學(xué)生工作，引導(dǎo)大學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，為他們的發(fā)展服務(wù)。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是“實(shí)干隊(duì)伍”，每個(gè)人都是“精兵強(qiáng)將”，因此，在構(gòu)成上不超過(guò)7人。班長(zhǎng)是管理團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，是整個(gè)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的核心，代表管理團(tuán)隊(duì)向整個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé);團(tuán)支部書(shū)記是班長(zhǎng)的得力助手，負(fù)責(zé)全班的團(tuán)員思想工作的開(kāi)展。

四、高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐

(一)制定日常管理的規(guī)章制度

在高校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)勝任力模型構(gòu)建的同時(shí)，根據(jù)管理團(tuán)隊(duì)所在班級(jí)的情況，制定管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)章制度，使管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員和班級(jí)同學(xué)都有章可循。管理團(tuán)隊(duì)的制度應(yīng)盡量涵蓋班級(jí)管理的所有方面，包括:班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、班級(jí)財(cái)務(wù)制度、班級(jí)內(nèi)部事務(wù)以及宿舍事務(wù)管理和各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)章等。對(duì)于班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度的制定，輔導(dǎo)員主要起輔助作用，為管理團(tuán)隊(duì)提供引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。而班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是規(guī)章制度制定的主體，管理團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)本班的實(shí)際情況制定規(guī)章制度，充分發(fā)揮集體的智慧，并負(fù)責(zé)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)成員和班級(jí)同學(xué)對(duì)規(guī)章制度的履行情況。

(二)確立全班認(rèn)同的發(fā)展目標(biāo)

由于班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的知識(shí)背景、個(gè)人能力、行為習(xí)慣和看問(wèn)題的視角的不同，對(duì)于管理團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和期望會(huì)存在差異。管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)主動(dòng)了解班級(jí)同學(xué)的需要，幫助班內(nèi)同學(xué)認(rèn)同管理團(tuán)隊(duì)確立的目標(biāo)，并將自己的目標(biāo)與管理團(tuán)隊(duì)確立的整個(gè)班級(jí)的目標(biāo)相統(tǒng)一。此外，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從本班級(jí)的情況出發(fā)確立發(fā)展遠(yuǎn)景和實(shí)施計(jì)劃，并將班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)分解成若干階段性目標(biāo)，以增強(qiáng)全班的凝聚力和管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力。在具體的管理實(shí)踐中，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將班級(jí)的目標(biāo)或計(jì)劃進(jìn)行量化，不僅使管理團(tuán)隊(duì)的管理有的放矢，也便于班級(jí)全體成員為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)共同努力。這些量化的指標(biāo)可以包括:全班考試課的通過(guò)率;英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)的通過(guò)率;學(xué)院評(píng)優(yōu)中本班同學(xué)占的比例;全部得到獎(jiǎng)學(xué)金的情況;班級(jí)是否被評(píng)為先進(jìn)集體或先進(jìn)團(tuán)支部等。

(三)營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)文化

為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，增強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的凝聚力和整個(gè)班級(jí)的向心力，管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做好班級(jí)文化的營(yíng)造。輔導(dǎo)員和管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)努力營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)文化。雖然班級(jí)文化需要長(zhǎng)時(shí)間的累積，但應(yīng)從平常的班級(jí)管理中的小事著手，如:獎(jiǎng)懲分明，做到有憑有據(jù);評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，做到公正、公平、公開(kāi);對(duì)于在學(xué)習(xí)和工作中成績(jī)優(yōu)秀者，應(yīng)積極推薦入黨;班級(jí)的榮譽(yù)全班共享，班級(jí)的困難全班分擔(dān);在班會(huì)和黨支部會(huì)議上，應(yīng)鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們的積極性，為班級(jí)的成長(zhǎng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策;在生活中，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)多與同學(xué)交流和溝通，鼓勵(lì)和激發(fā)同學(xué)奮進(jìn)，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，努力營(yíng)造和諧溫暖的大家庭氛圍。

(四)不斷提高良好的溝通能力

第8篇：大學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高校；班級(jí)管理；創(chuàng)新；團(tuán)組制

高校班級(jí)管理的基本目的是維護(hù)班級(jí)秩序、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。高校班級(jí)管理中涉及到班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生自我管理能力和自主參與意識(shí)的促進(jìn)提升、學(xué)生心理輔導(dǎo)和素質(zhì)提升、學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)方向指導(dǎo)等等，是一項(xiàng)較為復(fù) 雜的社會(huì)活動(dòng)。

1傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式及其存在問(wèn)題

1.1輔導(dǎo)員加班干部制度的存在弊端。

長(zhǎng)久以來(lái)輔導(dǎo)員加班干部制度都是高校班級(jí)管理的主導(dǎo)模式，也確實(shí)在很多層面發(fā)揮了積極主動(dòng)的作用。但輔導(dǎo)員和班干部的參與度過(guò)高，導(dǎo)致了班級(jí)管理向少數(shù)管理者過(guò)分傾斜，因絕大多數(shù)的同學(xué)無(wú)需參與班級(jí)管理，自主性較低，甚至容易產(chǎn)生抵觸情緒，游離于班集體之外。

1.2傳統(tǒng)模式造成高校班級(jí)管理目標(biāo)不明確

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)的全部目標(biāo)就是提高成績(jī)。但是在大學(xué)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了提高成績(jī)之外，更重要的還有培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力、鍛煉社會(huì)性的生活能力、以及為就業(yè)和深造打下基礎(chǔ)。

1.3難以準(zhǔn)確及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，難以有效的解決問(wèn)題

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生活和以前的高中生活存在巨大的差異，同時(shí)學(xué)業(yè)的迷茫、就業(yè)的壓力、以及戀愛(ài)問(wèn)題，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成沖擊和影響。如果僅憑輔導(dǎo)員和班干部，很難及時(shí)、精確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中存在的各種問(wèn)題和隱患，更難以及時(shí)解決和排除。

2“團(tuán)組制”管理模式的構(gòu)想和概述。

“團(tuán)組制”的模式是基于將學(xué)生分解為十人左右的小組，形成“班級(jí)——小組”的管理制度。在這種制度下，每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)一名、副組長(zhǎng)一至二名，副組長(zhǎng)可輪流更換。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組目標(biāo)策劃、小組活動(dòng)模式的探索、副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)諸如組員關(guān)懷探訪、學(xué)業(yè)落后學(xué)生輔導(dǎo)與幫助、就業(yè)調(diào)查與規(guī)劃、戶內(nèi)外活動(dòng)等具體事務(wù)的實(shí)施。組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)施行男女生混搭，以便能深入寢室，一對(duì)一的輔導(dǎo)和探訪組員。因?yàn)楦鹘M人數(shù)較少，有利于小組成員之間的密切交流。

“團(tuán)組制”管理模式的核心重點(diǎn)是“人”而非“事”。作為組長(zhǎng)，首要的職責(zé)定位是對(duì)副組長(zhǎng)的關(guān)心、幫助和支持。作為班干部、首要職責(zé)是對(duì)班級(jí)內(nèi)各組組長(zhǎng)的關(guān)心支持。而輔導(dǎo)員只需支持班干部即可。 “對(duì)人不對(duì)事”的管理理念將對(duì)促進(jìn)班級(jí)成員之間的親密度和相互關(guān)系起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，管理者也可以充分體會(huì)管理的本質(zhì)。

3“團(tuán)組制”制度管理的優(yōu)越性

3.1利用小組內(nèi)的凝聚力和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理。

由于小組這個(gè)單元的范圍較小，有利于形成小組成員間的親密關(guān)系。同時(shí)小組與小組之間也存在潛在的競(jìng)爭(zhēng)力。在這“二力”的作用下，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

3.2大多數(shù)成員得到鍛煉。

輪流擔(dān)任副組長(zhǎng)，親身參與到小組的管理內(nèi)，可以有效地使更多的學(xué)生親身參與到班級(jí)管理中來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和管理意識(shí)。輔導(dǎo)員在這種情況下，從關(guān)注每一位班級(jí)成員變?yōu)殛P(guān)注班干部，班干部也從關(guān)注整個(gè)班級(jí)變?yōu)殛P(guān)注各組的正負(fù)組長(zhǎng)。最終是使全體或絕大多數(shù)成員都在管理和被管理的過(guò)程中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

3.3“團(tuán)組制”的小組是一個(gè)深度了解和交流的平臺(tái)。

在日常的交往中，各級(jí)管理者很容易及時(shí)掌握和發(fā)現(xiàn)班級(jí)、小組內(nèi)某些學(xué)生個(gè)體存在的生活和心理問(wèn)題。有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理。同時(shí)，由于管理者的高度參與，一些小的問(wèn)題可以在日常的管理過(guò)程中就得到疏導(dǎo)和解決，避免擠壓產(chǎn)生各類安全隱患。

4“團(tuán)組制”的管理周期。

“團(tuán)組制”管理可分為四個(gè)周期：破冰期、磨合期、成熟期、分散期。在每一個(gè)階段、輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)都是指導(dǎo)各級(jí)管理者學(xué)習(xí)和充實(shí)管理技能。四個(gè)時(shí)期的各自特點(diǎn)如下：

4.1破冰期。

破冰期是“組團(tuán)制”管理的首個(gè)時(shí)期。破冰期的重點(diǎn)是小組成員之間的相互了解。可以利用強(qiáng)化開(kāi)展各種戶內(nèi)外活動(dòng)、野餐、拓展游戲等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。小組成員在各類游戲和活動(dòng)中，可以彼此了解和掌握互相的家庭狀況、個(gè)人興趣愛(ài)好等信息，為以后的小組生活建立基礎(chǔ)。

4.2磨合期。

隨著小組成員之間的彼此了解，小組成員的矛盾也不可避免的凸現(xiàn)出來(lái)，有一些組員會(huì)游離于小組之外。這是“團(tuán)組制”管理的困難時(shí)期，但也是提升管理質(zhì)量和促進(jìn)彼此關(guān)系的機(jī)會(huì)。在磨合期中，各級(jí)管理者需要以個(gè)人性質(zhì)的探訪為主要工作手段，對(duì)小組中的個(gè)別問(wèn)題組員進(jìn)行探訪和一對(duì)一交流。

輔導(dǎo)員在這個(gè)期間需要收集前一階段“團(tuán)組制”工作的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段更成熟穩(wěn)健的開(kāi)展工作做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 時(shí)昌桂；吳晟志；高校班級(jí)管理模式思考與實(shí)踐探析；廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2012年01期

第9篇：大學(xué)班級(jí)管理規(guī)劃范文

成功素質(zhì)教育是以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目標(biāo)，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個(gè)性的充分開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。它認(rèn)為，班級(jí)管理在其中起到非常重要的作用，而高校輔導(dǎo)員（成功素質(zhì)教育稱其為“素質(zhì)導(dǎo)師”）的班級(jí)管理理念無(wú)疑對(duì)班級(jí)管理有著重大影響。班級(jí)管理理念，即輔導(dǎo)員認(rèn)為如何建設(shè)和管理一個(gè)班級(jí)，班級(jí)管理的目標(biāo)與定位是什么，集中表現(xiàn)在如何協(xié)調(diào)師生在班級(jí)管理中的比例和參與程度。

一、高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理理念的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國(guó)高校的班級(jí)管理模式來(lái)看，輔導(dǎo)員的班級(jí)管理理念大致可以分為：

（一）輔導(dǎo)員主導(dǎo)

以輔導(dǎo)員的權(quán)威、個(gè)人魅力影響班級(jí)，主要表現(xiàn)為：班級(jí)大小事情輔導(dǎo)員均過(guò)問(wèn)，任何班級(jí)事務(wù)都要征求輔導(dǎo)員意見(jiàn)，輔導(dǎo)員允許才可以開(kāi)展。班級(jí)以輔導(dǎo)員為核心，在輔導(dǎo)員任期內(nèi)，班級(jí)比較穩(wěn)定，但班級(jí)學(xué)生和學(xué)生干部缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生干部只是監(jiān)督下的執(zhí)行者，難以培養(yǎng)個(gè)人能力，一旦出現(xiàn)輔導(dǎo)員調(diào)整，班級(jí)容易出現(xiàn)較大的波動(dòng)。

（二）學(xué)生干部主導(dǎo)

輔導(dǎo)員充分放權(quán)，班級(jí)事務(wù)的制定和執(zhí)行都由班級(jí)干部負(fù)責(zé)，可以鍛煉學(xué)生干部的能力，形成班級(jí)自主核心和權(quán)威，但學(xué)生干部本人的品行和能力對(duì)班級(jí)的發(fā)展和導(dǎo)向作用太大，一旦處理不當(dāng)，班級(jí)容易分化，影響決策的執(zhí)行力度和效果。輔導(dǎo)員被班級(jí)邊緣化，難以掌握班級(jí)真實(shí)情況，對(duì)班級(jí)發(fā)展難以起到輔導(dǎo)的作用。本文由收集整理

（三）輔導(dǎo)員和班級(jí)干部共同參與

輔導(dǎo)員和班級(jí)干部共同決策，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也有利于班級(jí)的健康、良性、有序的發(fā)展。但在具體實(shí)施中，如果輔導(dǎo)員的班級(jí)管理理念不夠明晰，則在輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的分寸把握比較容易出現(xiàn)偏差，陷入前兩種情形。

評(píng)價(jià)班級(jí)管理模式是否科學(xué)，關(guān)鍵看它是否遵循教育規(guī)律，符合教育實(shí)質(zhì)；是否尊重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；是否能提供專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和全面發(fā)展、長(zhǎng)足發(fā)展；有無(wú)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)的班級(jí)管理模式的建立和實(shí)施，需要輔導(dǎo)員形成科學(xué)的班級(jí)管理理念。正是基于這樣的思考，成功素質(zhì)教育理論提出“五導(dǎo)一管”式高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理理念。

二、“五導(dǎo)一管”式班級(jí)管理理念的內(nèi)涵

“五導(dǎo)”指的是觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，“一管”指的是日常管理。“五導(dǎo)一管”式管理模式是指以日常管理為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念引導(dǎo)、品格引導(dǎo)、知識(shí)引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、方法引導(dǎo)，使之成為社會(huì)發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其中，“一管”是基礎(chǔ)，“五導(dǎo)”是保障。

（一）觀念引導(dǎo)

在黨的教育方針指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生形成符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。逐步樹(shù)立學(xué)生“追求卓越、走向成功”的終身學(xué)習(xí)觀念、事業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生確立合格公民、善意公民的社會(huì)觀念。為此，學(xué)生思想政治教育工作者必須有自己的網(wǎng)絡(luò)交流展示平臺(tái)，需要充分利用好qq、微博等媒體，實(shí)時(shí)向?qū)W生展示自己關(guān)注的信息、希望學(xué)生認(rèn)同或引起思索的話題，多層次引導(dǎo)和交流。

（二）品格引導(dǎo)

以身作則、言傳身教，身教重于言傳，這是學(xué)生工作品格引導(dǎo)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)通過(guò)各類專題教育活動(dòng)、座談、班會(huì)以及心理健康輔導(dǎo)等來(lái)落實(shí)品格的培養(yǎng)和強(qiáng)化工作。品格引導(dǎo)要與觀念引導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行，尤其要注意對(duì)社會(huì)關(guān)注的道德熱點(diǎn)討論的引導(dǎo)。加強(qiáng)傳統(tǒng)美德的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起努力構(gòu)建品德的“防火墻”。

（三）知識(shí)引導(dǎo)

輔導(dǎo)員必須熟悉所帶專業(yè)和班級(jí)學(xué)生的概況，不斷加強(qiáng)對(duì)所帶專業(yè)教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)性信息掌握。此外，輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)架構(gòu)和信息量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并不斷更新自己的知識(shí)視野。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人文學(xué)科知識(shí)、科技創(chuàng)新知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）能力引導(dǎo)

輔導(dǎo)員應(yīng)該在表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、管理能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其個(gè)人能力加以引導(dǎo)。使學(xué)生能夠“提高交流能力、培養(yǎng)分析能力、加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)價(jià)值判斷的能力、提高社會(huì)交往和互動(dòng)的能力、培養(yǎng)對(duì)個(gè)人和環(huán)境的理解能力，改善個(gè)人對(duì)當(dāng)今世界的了解能力”。

（五）方法引導(dǎo)

輔導(dǎo)員應(yīng)該在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維方法、獨(dú)立生活方法、為人處世基本準(zhǔn)則及方法上對(duì)學(xué)生做全學(xué)習(xí)時(shí)段的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生要掌握的方法進(jìn)行階段性重點(diǎn)指導(dǎo)。

（六）日常管理

指班級(jí)管理中的常規(guī)事務(wù)性工作。立足教室和寢室兩個(gè)陣地，發(fā)揮學(xué)生干部和積極分子的作用，注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，發(fā)掘特色學(xué)生，形成有效競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，制度規(guī)范，紀(jì)律嚴(yán)明，“有章可循”，“有章必依”，重視班級(jí)制度建設(shè)和事務(wù)性工作。“一管”強(qiáng)調(diào)在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)起統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)生干部和其他學(xué)生作為主要的實(shí)施者，完成學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。

三、“五導(dǎo)一管”式班級(jí)管理理念的可行性分析

（一）建立在科學(xué)的班級(jí)管理模式之上，有其理論依據(jù)

1.符合教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律。從教育和人的成長(zhǎng)規(guī)律而言，大學(xué)期間是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的青年學(xué)生，思維活躍、善于學(xué)習(xí)、靈活善變，具有特殊性。“五導(dǎo)一管”式管理理念針對(duì)大學(xué)生的思想特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，有助于他們形成正確的思想觀念，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，服務(wù)社會(huì)。在具體實(shí)施中，“五導(dǎo)一管”式管理理念杜絕純粹的理論說(shuō)教和灌輸，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育、自我服務(wù)，尊重教育規(guī)律，尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生人格。

轉(zhuǎn)貼于

2.符合人本管理理念。人本管理要求突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理，從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注人的生存和發(fā)展。“五導(dǎo)一管”式管理理念正是堅(jiān)持了以人為本的管理理念，以促進(jìn)學(xué)生成才發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我教育、自我服務(wù)。同時(shí)。“五導(dǎo)一管”式管理理念注重了班級(jí)管理的點(diǎn)面結(jié)合，在宏觀層面上把握和引導(dǎo)班級(jí)建設(shè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、自主性和全面發(fā)展；在微觀層面上，包容、接納和認(rèn)可學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異性，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，個(gè)人能力得以發(fā)展，擁有適合自己的發(fā)展空間。這有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。

3.符合激勵(lì)管理。在管理學(xué)中，廣義的激勵(lì)是指激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的熱情和積極性。在班級(jí)管理中引入激勵(lì)機(jī)制，是大學(xué)生完善自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，是大學(xué)生形成良好思想品德的重要條件，是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和形成良好校風(fēng)的有力保證。“五導(dǎo)一管”式管理理念注重朋輩教育，榜樣示范，通過(guò)激勵(lì)，有利于提高大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）針對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀，其符合現(xiàn)實(shí)需求

“五導(dǎo)一管”式管理理念克服了傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的弊端，充分發(fā)揮思想教育工作者的組織、引導(dǎo)作用，在個(gè)體教育、班級(jí)教育、社會(huì)教育諸方面全方位拓展，是著眼于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，探索培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。

1.注重學(xué)生思想政治教育工作者的引領(lǐng)作用。“五導(dǎo)一管”式管理理念對(duì)學(xué)生思想政治教育工作者提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，要求他們必須有更高的理論修養(yǎng)和更多的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)落實(shí)班級(jí)管理的要求，而不能“人浮于事”或“疲于奔命”，使學(xué)生思想政治教育工作者能從日常事務(wù)管理中解放出來(lái)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展給予更多的思考和引導(dǎo)。

2.注重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是班級(jí)管理的主體，班級(jí)管理不能僅依靠學(xué)生思想政治教育工作者，而應(yīng)更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，解放學(xué)生，使他們從單純的“被管理者”走向自我管理，從簡(jiǎn)單的“服從”走向自覺(jué)自發(fā)參與，使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和班級(jí)整體發(fā)展相結(jié)合，也有益于學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展。