科研成果經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：科研成果經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、高校科研檔案管理的內(nèi)容

（一）科研項(xiàng)目材料檔案

科研項(xiàng)目檔案是探索科研規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)的直接記錄，它記載和反映了科學(xué)研究活動(dòng)的全過(guò)程和具體成果.這部分檔案是科研檔案的主體部分，主要包括：科研準(zhǔn)備階段中科研課題申請(qǐng)書、審批文件、任務(wù)書、項(xiàng)目計(jì)劃書、委托書、開題報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、方案論證和協(xié)議等文件；研究實(shí)驗(yàn)階段中的各種載體的重要原始記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告、計(jì)算材料、專利申請(qǐng)的有關(guān)文件材料；總結(jié)鑒定驗(yàn)收階段中的工作總結(jié)、科研報(bào)告、論文、專著、參加人員名單、技術(shù)鑒定材料、科研投資情況、成果和獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)中的成果和獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)資料及審批材料；推廣應(yīng)用階段中的推廣應(yīng)用方案、總結(jié)、轉(zhuǎn)讓合同、協(xié)議書、生產(chǎn)鑒定材料，擴(kuò)大試生產(chǎn)的設(shè)計(jì)方案，推廣應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益證明材料等.

（二）科研文書檔案

科研文書檔案是科研管理活動(dòng)的直接記錄，它記載和反映科研管理活動(dòng)的歷史過(guò)程和經(jīng)驗(yàn).包括科研發(fā)展、總結(jié)、學(xué)校制定和上級(jí)管理部門下發(fā)的科研管理文件和課題管理、成果管理等專項(xiàng)管理活動(dòng)中形成的管理性科研文件材料。其中，上級(jí)管理部門下發(fā)的科研文件在科研文書檔案中又占主要地位，包括各級(jí)各類的項(xiàng)目申報(bào)文件、各種項(xiàng)目立項(xiàng)文件和成果獲獎(jiǎng)文件。另外，高校自己制定的有關(guān)科研工作的一些規(guī)章制度文件和每年一度的項(xiàng)目匯總等文件，這些都是平時(shí)使用和查閱頻率較高的文件，這部分檔案是進(jìn)行科學(xué)決策、計(jì)劃、組織、控制等基本管理職能和有計(jì)劃、有目的、有條不紊進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)、成果評(píng)獎(jiǎng)及科研管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的依據(jù)，也是科研檔案的重要部分，對(duì)科研管理工作起到很好的指導(dǎo)作用。

（三）科研成果檔案

一所高?？蒲袑?shí)力的高低直接取決于科研成果的數(shù)量，而且近年來(lái)高?？蒲袑?shí)力的增強(qiáng)，使其科研成果得到不斷增加，所以需要對(duì)這部分科研成果進(jìn)行規(guī)范化的管理，避免由于管理不善而導(dǎo)致科研成果的缺失，為以后工作中查找和利用帶來(lái)諸多的不便。

二、高?？蒲袡n案管理創(chuàng)新的具體措施

（一）強(qiáng)化科研檔案的開放性

科研檔案開放性的實(shí)現(xiàn)，即需要加強(qiáng)對(duì)科研檔案的開發(fā)利用工作，這就需要高?？蒲袡n案管理人員首先需要加強(qiáng)對(duì)科研檔案的認(rèn)識(shí)，其次要做好科研工作者的工作，使其能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，努力提升科研檔案的完整性?？蒲袡n案的開發(fā)利用工作，需要檔案管理人員和每個(gè)科研工作者的共同參與與配合。

（二）強(qiáng)化科研檔案的可延續(xù)性

高校在校學(xué)生是我國(guó)科研工作潛在的力量，向高校學(xué)生開放科研檔案，不僅能及早地教育學(xué)生養(yǎng)成科研意識(shí)、科研檔案意識(shí)，而且能為他們?cè)谛Ｆ陂g及今后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)?？蒲袡n案來(lái)自教師在教學(xué)科研中的科研實(shí)踐，其內(nèi)容、方法與教師的教學(xué)內(nèi)容、研究方法、方向關(guān)系密切。學(xué)生在課堂上聽了教師對(duì)他的研究課題和主攻方向的介紹后，再?gòu)目蒲袡n案中尋找教師的相關(guān)科研成果、科研實(shí)踐路徑，可以更好地理論聯(lián)系實(shí)踐，使他們較早地進(jìn)入該領(lǐng)域該專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿。

（三）強(qiáng)化科研檔案的輻射面

為了更好的提高科研檔案的價(jià)值和實(shí)際意義，需要進(jìn)一步對(duì)科研檔案的輻射面進(jìn)行拓展，這就需要高?？蒲袡n案管理工作人員需要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外其他高校的聯(lián)系，吸收和借鑒對(duì)方科研檔案管理中的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要提供服務(wù)，增強(qiáng)國(guó)內(nèi)外其他高校對(duì)本?？蒲袡n案動(dòng)態(tài)的了解。這樣使各高校之間建立了友好互術(shù)的關(guān)系，不僅可以有效的推動(dòng)高校檔案管理水平的提升，而且也能夠更好的促進(jìn)高?？蒲泄ぷ髡叩姆e極性，從而增強(qiáng)本校的科研實(shí)力。

（四）完善配套手段，提高科研檔案的科技含量

首先，科學(xué)完善地建立多種檢索工具，最大限度地揭示檔案信息資源?？蒲袡n案的檢索工具編制越完整、越科學(xué)，用戶查詢檔案所用時(shí)間就越短，查全率、查準(zhǔn)率就越高，就能把信息及時(shí)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地傳遞出去，方便用戶利用，適用于科研工作。

其次，電子檔案的出現(xiàn)，對(duì)高校檔案管理人員提出了更高的要求。在這種情況下，高校檔案管理人員就需要不斷的增加自身的服務(wù)意識(shí)，加快高?？蒲袡n案管理工作向科學(xué)化和現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。通過(guò)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)電子檔案的接收和保管工作。同時(shí)充分的利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，使檔案工作的空間得到進(jìn)一步拓展，利用校園網(wǎng)在確保檔案資源保密范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的共享，從而更好的推動(dòng)高校的快速發(fā)展。

第2篇：科研成果經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、研什么

時(shí)下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無(wú)措，不知該研些什么?筆者認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問(wèn)題人手:

1、抓理論學(xué)習(xí)

校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實(shí)施過(guò)程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。

2、抓集體備課

在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動(dòng)，與同組教師共同分析教材，明確各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。

3、抓課題研究

課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，其操作程序大致為:⑴ 選擇課題。應(yīng)以問(wèn)題為中心，從學(xué)?；蚪處煂?shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，求得問(wèn)題的解決。⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶ 開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷ 課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

4、抓課例研究

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括:聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等。

5、抓教學(xué)反思

反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，但一定要有實(shí)效性。

6、抓總結(jié)提煉

抓總結(jié)提煉對(duì)教師升華認(rèn)識(shí)很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流;把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái)，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)、教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

二、怎么研

開展各種形式的校本教研活動(dòng)，應(yīng)做好“三個(gè)結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

1、開展討論與交流，提高教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)

開展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識(shí)。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問(wèn)題在于教師是否以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時(shí)每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。

2、廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍

良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過(guò)有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請(qǐng)教育科研專家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹立三個(gè)觀念:⑴ 明確教研與課改的關(guān)系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵ 明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶ 明確教研與教師的關(guān)系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。

3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系

首先，加強(qiáng)校本教研工作組織領(lǐng)導(dǎo)，保證校本教研工作組織到位。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實(shí)驗(yàn)方案。幫助教師總結(jié)教育科研成果，要求每位教師平時(shí)要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊(cè)。

第3篇：科研成果經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高?？蒲袡n案整理 歸檔范圍 規(guī)范化

高?？蒲泄芾硎歉咝９芾砉ぷ鞯闹匾M成部分?？蒲袡n案是科研部門及科研工作人員,在科學(xué)研究過(guò)程中,經(jīng)過(guò)一定整理,具有保存價(jià)值的文字、圖表、數(shù)據(jù)、聲像等各種形式和載體的歷史記錄。隨著高等院?？蒲兴降牟粩嗵岣吆涂茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,高?？蒲袡n案作為重要信息資源在教學(xué)、科研、管理和文化建設(shè)等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)和科研工作的可持續(xù)性發(fā)展,成為高校事業(yè)發(fā)展不可缺少的重要部分。因此,如何有效進(jìn)行科研檔案管理成為學(xué)校管理工作的一個(gè)重要課題。

一、重新界定高?？蒲袡n案的歸檔范圍

借助于檔案,我們能夠更好地了解過(guò)去,把握現(xiàn)在,預(yù)見(jiàn)未來(lái)。因此,界定科研檔案的歸檔范圍就顯得尤為重要?？蒲袡n案具體可以包括:科研課題管理檔案、科研文書檔案、科研成果檔案等。在整理科研檔案中要堅(jiān)持成果性和記錄性并舉,可用成果價(jià)值是保存它的重要原因和主要依據(jù),而記錄性則強(qiáng)調(diào)其完整性、憑證性。有些科研檔案或許沒(méi)有成果性和利用價(jià)值,但是它反映了學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究發(fā)展的現(xiàn)狀和歷史,這些檔案也應(yīng)當(dāng)妥善保存。在科技加速進(jìn)步的進(jìn)程中,檔案管理應(yīng)不斷豐富高科技實(shí)用信息,不斷拓寬檔案的利用范圍,集中各方面信息,加以利用整合,形成良性循環(huán)。因此,積極界定高校檔案工作范圍,以科學(xué)的態(tài)度管理該項(xiàng)工作,是十分緊迫的任務(wù)。

1.高?？蒲姓n題檔案

科研課題材料檔案是科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)的直接表述。主要包括:科研準(zhǔn)備階段中的科研課題申請(qǐng)書、審批文件、任務(wù)下達(dá)書、項(xiàng)目計(jì)劃書、開題報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、方案論證等材料,研究實(shí)驗(yàn)階段中的各種載體的重要原始記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告、計(jì)算材料、專利申請(qǐng)的有關(guān)文件材料,總結(jié)驗(yàn)收階段中的工作總結(jié)、科研報(bào)告、論文、專著、參加人員名單、技術(shù)鑒定材料、科研投資情況、成果和獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)中的成果,獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)材料及審批材料構(gòu)。后兩個(gè)階段中的材料是科研檔案存檔的主體。

2.高?？蒲形臅鴻n案

科研文書檔案是科研管理活動(dòng)的直接記錄,包括科研計(jì)劃、科研總結(jié)、學(xué)校制定上級(jí)管理部門下發(fā)的科研管理文件、各項(xiàng)科研管理制度,以及課題管理、成果管理等專項(xiàng)管理活動(dòng)中形成的管理性科研文件材料。這部分檔案是進(jìn)行科學(xué)決策,并有計(jì)劃地、有順序地進(jìn)行課題申報(bào)、成果評(píng)獎(jiǎng)及科研管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的依據(jù),也是科研檔案的重要部分,對(duì)科研管理工作起到很好的指導(dǎo)作用。

3.高校科研成果檔案

科研成果主要包括科研年度統(tǒng)計(jì)表、教師公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、編寫的學(xué)術(shù)著作、獲獎(jiǎng)成果和證書、專利和技術(shù)轉(zhuǎn)讓資料等?？蒲谐晒菣z驗(yàn)高?？蒲袑?shí)力的依據(jù)之一,因此,科研成果檔案管理在科研管理中也占有重要的位置。

二、提高科研檔案管理人員的歸檔意識(shí)和服務(wù)意識(shí)

這就要求加強(qiáng)科研檔案管理人員的自身建設(shè),使其認(rèn)識(shí)到科研檔案管理要開闊思路,著眼于由內(nèi)轉(zhuǎn)向外,擴(kuò)大科研檔案資源共享,參與科研活動(dòng),及時(shí)了解和掌握科研第一手資料,確?？蒲袡n案質(zhì)量。同時(shí),還要增強(qiáng)工作責(zé)任感,以認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德,面向本單位、社會(huì),主動(dòng)為學(xué)校、教師和科研人員提供有價(jià)值的最新的科研動(dòng)態(tài)和信息,利用各種服務(wù)途徑傳遞科研檔案管理信息,為科研人員提供優(yōu)質(zhì)的、全方位的科研檔案服務(wù),為科研檔案工作開創(chuàng)新局面。

三、加強(qiáng)檔案信息化建設(shè),使科研檔案管理規(guī)范化

科研檔案是科研課題科技成果研究的全過(guò)程的反映,又不僅僅局限于某一項(xiàng)科研課題或者科研成果。它是課題及成果之間、學(xué)科與學(xué)科之間的綜合反映,因而就形成了科研檔案的四個(gè)特點(diǎn):專業(yè)性、系統(tǒng)性、集體性、階段性。為了規(guī)范科研檔案管理工作,必須遵循國(guó)務(wù)院的《科學(xué)技術(shù)檔案工作條例》規(guī)定的“完整、明確、系統(tǒng)、安全有效利用要求”歸檔,避免可能造成大量科研檔案材料零散在外的現(xiàn)象出現(xiàn)。為此,必須把科研檔案工作與計(jì)劃管理、課題管理、成果管理等工作緊密結(jié)合起來(lái),走實(shí)現(xiàn)科研工作與科研建檔兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展道路,建立合理的歸檔程序,掌握科研檔案管理工作的規(guī)律,保證高?？蒲袡n案的準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng),最終使高?？蒲袡n案工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道,提高科研檔案歸檔的質(zhì)量和效率。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天,檔案查閱仍停留在傳統(tǒng)的手工層面上,游離于先進(jìn)的信息技術(shù)之外,查閱起來(lái)既耽誤時(shí)間又浪費(fèi)人力。盡管目前多數(shù)高?？蒲袡n案已開始使用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備,但使用范圍仍局限于文檔目錄輸入,科研檔案規(guī)范化管理無(wú)紙化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化程度不高。這種檔案管理工作的滯后影響了科研檔案的利用效率。因此,要充分利用和發(fā)揮檔案網(wǎng)站的作用,依托計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)現(xiàn)科研檔案管理的電子化、網(wǎng)絡(luò)化,將現(xiàn)代辦公技術(shù)與科研檔案管理相結(jié)合,運(yùn)用計(jì)算機(jī)、光盤、復(fù)印機(jī)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備參與到科研檔案的收集、整理及加工各種科研檔案資料的工作中,從而實(shí)現(xiàn)科研檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)化。

總之,要采取各種方法加大科研檔案工作的重視程度,增強(qiáng)高?？萍既藛T的檔案意識(shí),做好高?？蒲袡n案的平時(shí)收集、整理、開發(fā)利用等檔案管理工作,提高高校科研檔案的現(xiàn)代化管理水平,讓高?？蒲袡n案為高?？蒲泄ぷ髟俪龀晒l(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

第4篇：科研成果經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

首先,因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)高校體育檔案的集中管理,能全面反映高校體育發(fā)展的歷史軌跡,所以如能對(duì)其加以合理的開發(fā)利用,一方面可為高校今后開展體育工作提供翔實(shí)的參考依據(jù)和咨詢材料,另一方面

通過(guò)高校體育檔案作為高校對(duì)外進(jìn)行廣泛宣傳的窗口,使高校上級(jí)主管部門和社會(huì)各界能更為全面深刻地了解高校體育文化的發(fā)展趨勢(shì),進(jìn)而逐步擴(kuò)大高校的影響力和提升高校的社會(huì)地位。其次,合理開發(fā)刊用高校體育檔案可為高校規(guī)范體育教學(xué)管理提供參考依據(jù)。高校體育教學(xué)檔案主要是教師的業(yè)務(wù)檔案和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)檔案。這些檔案既儲(chǔ)存了高校體育教師教學(xué)活動(dòng)的較為翔實(shí)的歷史記錄,也記載了學(xué)生在校的身體素質(zhì)和鍛煉情況。毫無(wú)疑問(wèn),這些檔案不但為高校體育教學(xué)管理部門能更深刻、更全面地了解自己學(xué)校體育教育教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)與不足,進(jìn)而通過(guò)優(yōu)化管理手段制訂出切合本校實(shí)際的、能有效提高體育教育教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生體育素質(zhì)的工作規(guī)蛇提供參考依據(jù),而且也為高校能順利通過(guò)國(guó)家李科辦學(xué)水平教學(xué)評(píng)估奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)附。

第三,合理開發(fā)利用高校體育檔案也可為高校規(guī)范體育科研管理提供參考依據(jù)。高校體育科研管理檔案主要包括體育科研項(xiàng)目檔案、體育科研成果檔案和體育科研人事人才與體育科研機(jī)構(gòu)檔案等。其中,體育科研項(xiàng)目檔案包括不同級(jí)別的體育科研項(xiàng)目的申請(qǐng)寫作規(guī)范要求、申報(bào)材料、經(jīng)費(fèi)管理、運(yùn)作監(jiān)督檢查和結(jié)題驗(yàn)收等的歷史記錄;體育科研成果檔案包括已發(fā)表的論文、調(diào)研報(bào)告、成果獎(jiǎng)勵(lì)、設(shè)計(jì)發(fā)明的體育器材和改進(jìn)的比賽操作規(guī)程等的歷史記錄;體育科研儀事人才與體育科研機(jī)構(gòu)檔案包括高校引進(jìn)的人才管理方案、科研機(jī)構(gòu)運(yùn)作計(jì)劃、科研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座與交流情況等的歷史記錄二顯然,上述體育科研檔案能為現(xiàn)在和今后對(duì)學(xué)校成功申報(bào)各級(jí)各類科研項(xiàng)目,發(fā)表高質(zhì)量的科研成果,獲得更高級(jí)別的成果獎(jiǎng)勵(lì),向上級(jí)主管部門或社會(huì)各界申請(qǐng)科研發(fā)展經(jīng)費(fèi)資助,向社會(huì)給予更優(yōu)質(zhì)的科研服務(wù)等等提供啟發(fā)或借鑒依據(jù)。

第四,合理開發(fā)利用高校舉行的各種運(yùn)動(dòng)會(huì)的檔案和體育培訓(xùn)檔案有利于加速高校體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。每年,在不同的節(jié)日或季節(jié),根據(jù)自身或外界的需求情況,各地高校都會(huì)舉辦一定數(shù)量、檔次、級(jí)別和質(zhì)量均不完全等同,因而影響有別的運(yùn)動(dòng)會(huì)和體育培訓(xùn),如校運(yùn)會(huì)、地方民族節(jié)日運(yùn)動(dòng)會(huì)、省全運(yùn)會(huì)、地州(或市)全運(yùn)會(huì)、體育新教材培訓(xùn)和“國(guó)培,’等,將會(huì)在一定程度上刺激高校體育經(jīng)濟(jì)的良勝運(yùn)行。通過(guò)查閱參考由日術(shù)運(yùn)動(dòng)會(huì)或培訓(xùn)活動(dòng)形成的文書檔案、圖片檔案、音像檔案或?qū)嵨餀n案,可開啟今后成功舉辦類似活動(dòng),甚至吸引外資創(chuàng)辦高校體育產(chǎn)業(yè)的活躍思路,進(jìn)而加速高校體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、開發(fā)利用高校體育檔案的原則

1優(yōu)先性原則。因?yàn)樵诟咝！芭囵B(yǎng)人才”、“發(fā)展科學(xué),’和“服務(wù)社會(huì),’的三個(gè)職能中,“培養(yǎng)人才,’是高校的根本使命,“發(fā)展科學(xué),’是高校的重要職能,“服務(wù)社會(huì),’是高校前兩個(gè)職能的延伸卿,所以在開發(fā)利用高校體育檔案時(shí),要優(yōu)先考慮在可能的范圍內(nèi)最有利于高校體育教育教學(xué)活動(dòng)和高校體育科研工作開展的檔案。

2保密性與特色性相統(tǒng)一的原則。在開發(fā)利用高校體育檔案時(shí),既要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《保密法》和相關(guān)保密條例,又要注意不失特色。這樣,既保證包括體育檔案在內(nèi)的高校檔案開發(fā)利用時(shí)的保密性,又有利于構(gòu)建凸顯自身獨(dú)具特色的檔案,供未來(lái)作持續(xù)規(guī)劃參考。所以,有刻當(dāng)案開發(fā)利用的保密性與特色性是相輔相成的。

3經(jīng)濟(jì)性原則。高校體育檔案開發(fā)利用要盡可能花費(fèi)最少的開支和精力,達(dá)到最好的效果,必須遵循經(jīng)濟(jì)性原則。如果要利用最少的經(jīng)費(fèi)取得最好的效果,就必須盡可能開發(fā)那些不需要多少經(jīng)費(fèi)支出但又有同樣效果的體育檔案,同時(shí)也要開發(fā)那些有助于當(dāng)前教學(xué)科研活動(dòng)實(shí)施的體育檔案,而不能一味等待更好的條件或時(shí)機(jī)。

三、開發(fā)利用高校體育檔案的策略

高校體育檔案資料非常豐富,為高校各項(xiàng)體育事業(yè)的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,我們可以重點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)檔案、科研檔案和體育月及務(wù)社會(huì)的活動(dòng)形成的檔案進(jìn)行充分、有效的開發(fā)利用。

1.高校體育教學(xué)檔案開發(fā)利用策略。高校體育教學(xué)檔案是高校在體育教學(xué)實(shí)踐、體育教學(xué)管理活動(dòng)中形成的、具有保存價(jià)值的體育教學(xué)文件材料。正因?yàn)樗求w育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)記錄,所以是評(píng)價(jià)體育教學(xué)效果禾口總結(jié)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)。高校體育檔案主要包括教師的業(yè)務(wù)檔案和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)檔案。因此,為了開發(fā)利用好高校體育檔案,進(jìn)而打造高校辦學(xué)特色,我們可以從兩方面著手。(1)在教師所提供的業(yè)務(wù)檔案中,有關(guān)教改思路、教改實(shí)施過(guò)程及教改實(shí)施后的效果反饋,以及教師在旱方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)表的教研論文、出版的教研淪謄、獲獎(jiǎng)教研成果及所獲得的教研立項(xiàng)項(xiàng)目申請(qǐng)書等,檔案工作人員要在進(jìn)行系統(tǒng)編研后通過(guò)陳列或上傳局域網(wǎng)等方式向全校(院)各系部公開,供同行或有興趣的研究者借鑒。(2)完整的學(xué)生在校體育學(xué)習(xí)檔案包括:身體形態(tài)、機(jī)能和體能的變化;項(xiàng)目考試成績(jī);健身體驗(yàn)、本人的運(yùn)動(dòng)擅長(zhǎng)和愛(ài)好、不適宜鍛煉的項(xiàng)自、自我健身方案;課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的典型案例;同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ);參加體育與健身活動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況的記錄等叩。檔案工作人員對(duì)這些內(nèi)容要在詳細(xì)收集并進(jìn)行系統(tǒng)歸類整理的基礎(chǔ)上提供給體育教師,供其作教學(xué)設(shè)計(jì)參考。

2.高校體育科研檔案的開發(fā)利用策略。高校體育科研檔案是指高校在體育科研管理和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中直接形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表及聲像載體等材料。高校體育科研檔案開發(fā)利用的實(shí)質(zhì),就是要遵循‘定的原則,嚴(yán)格按照所規(guī)定的要求,采取恰當(dāng)?shù)拇胧?將體育科研檔案中所蘊(yùn)含的信息資源適時(shí)地開發(fā)出來(lái),供高校開展各項(xiàng)與體育科研有關(guān)的工作使用。筆者認(rèn)為,可通過(guò)下列途徑作為重點(diǎn)加強(qiáng)高校體育科研檔案的開發(fā)利用。(l)及時(shí)收集整理存放既真實(shí)準(zhǔn)確又完整齊全的體育科研檔案材料。(2)對(duì)所收集的體育科研成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)檔案材料,檔案工作人員在通過(guò)因特網(wǎng)及頒獎(jiǎng)部門驗(yàn)證后編制各年度目錄匯編和獲獎(jiǎng)目錄等檢索工具,用以指導(dǎo)全校(院)教職員工發(fā)表體育科研成果和申報(bào)體育科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)作參考。同時(shí),在編研、加工和貯存體育科研成果信息的過(guò)程中,要深挖其中的潛在價(jià)值,并適時(shí)提請(qǐng)主管領(lǐng)導(dǎo)和成果發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)?及時(shí)創(chuàng)造條件將體育科研成果向服務(wù)教學(xué)或社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。(3)系統(tǒng)編研所收集的已獲立項(xiàng)資助的體育科研項(xiàng)目申報(bào)材料并連同之后的開題報(bào)告會(huì)議記錄及總結(jié)等公開陳列或上傳至局域網(wǎng),供今后教職員工申報(bào)更有價(jià)值的體育科研項(xiàng)目借鑒。(4)將各體育科研人員的專業(yè)、已取得的成果、興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)和國(guó)內(nèi)外訪學(xué)經(jīng)歷等檔案材料上傳至局域網(wǎng),用作體育科研主管領(lǐng)導(dǎo)組建或體育科研人員自由組建科研團(tuán)隊(duì)的參考依據(jù)。

第5篇：科研成果經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 生態(tài)位理論 高職教師 科研能力 審視

一、生態(tài)位理論的基本思想解讀

“生態(tài)”主要是指“生物的生活狀態(tài)，指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，包括生物的生理特性和生活習(xí)性”①。生態(tài)位是指基于物種的種類屬性在其生存和發(fā)展過(guò)程中與所處環(huán)境相互作用所確定的此類物種在不同生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位、功能和環(huán)境的特征化，同一地區(qū)的不同物種可以占據(jù)環(huán)境中的不同生態(tài)位。

生態(tài)位理論認(rèn)為：“任何生物單元都包含‘態(tài)’和‘勢(shì)’兩方面的屬性，‘態(tài)’意指生物單元現(xiàn)有的狀態(tài)（能量、個(gè)體數(shù)量、資源占有量等），是過(guò)去生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果；‘勢(shì)’意指生物單元對(duì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)影響力或支配力，如能量和物質(zhì)變換的速率、增長(zhǎng)率、占據(jù)新環(huán)境的能力。二者的綜合體現(xiàn)了特定生物單元在生態(tài)系統(tǒng)中的相對(duì)地位與作用，使得生態(tài)系統(tǒng)的所有物種有序排列?！雹诘?，生態(tài)位會(huì)隨著環(huán)境和物種間關(guān)系的變化而發(fā)生變化，通過(guò)生態(tài)位寬度變化與擴(kuò)充、生態(tài)位重疊與競(jìng)爭(zhēng)及生態(tài)位的分化與協(xié)同實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的動(dòng)態(tài)變化。

二、高職教師科研能力的生態(tài)位構(gòu)成分析

社會(huì)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)具有相似性，更多的人選擇利用生態(tài)系統(tǒng)的基本原理和方法對(duì)復(fù)雜的人類社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行解讀，為教育系統(tǒng)的的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和機(jī)制通暢提供必要依據(jù)。將生態(tài)位理論應(yīng)用到科研能力研究上，我們可以知道高職教師科研能力是整個(gè)科研鏈上具有獨(dú)立“生態(tài)位”的個(gè)體，其生態(tài)位主要通過(guò)“態(tài)”和“勢(shì)”體現(xiàn)出來(lái)。

1.高職教師科研能力“態(tài)”屬性分析

高職教師科研能力的“態(tài)”是指它目前所呈現(xiàn)的狀態(tài)，是高職教師利用自身?xiàng)l件刻苦鉆研和利用外部環(huán)境在實(shí)踐中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所呈現(xiàn)的結(jié)果。高職教師要利用科研基礎(chǔ)與科研生態(tài)系統(tǒng)中其他要素相互作用形成科研結(jié)果，因此，科研基礎(chǔ)和已取得的科研成果是高職教師科研能力施展的起點(diǎn)和終點(diǎn)。高職教師科研能力的“態(tài)”分析必須從其所在的生態(tài)鏈上，通過(guò)核心要素與科研能力發(fā)生相互關(guān)系的對(duì)比中衡量，即從科研活動(dòng)的時(shí)間縱向上利用投入產(chǎn)出比對(duì)高職教師科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為此，高職教師科研能力的縱向“態(tài)”分析主要從高職教師擁有的科研基礎(chǔ)、相互作用的科研過(guò)程和已取得的科研成果三個(gè)方面體現(xiàn)，通過(guò)科研能力發(fā)揮效果的前后狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比考察它在科研鏈上的現(xiàn)有狀態(tài)。

2.高職教師科研能力“勢(shì)”屬性分析

高職教師所處的社會(huì)系統(tǒng)是由具有主動(dòng)性的若干復(fù)雜個(gè)體構(gòu)成的，個(gè)體要素之間會(huì)發(fā)生能量流動(dòng)。高職教師科研活動(dòng)不僅要在教育系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，還要在社會(huì)、企業(yè)中開展。在這個(gè)過(guò)程中，高職教師會(huì)不斷培養(yǎng)和提高科研能力，與此同時(shí)其他方面的能力也會(huì)得到提高，如基本能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，這些都會(huì)直接或間接影響教師的研究過(guò)程和研究質(zhì)量。

高職教師科研能力的“勢(shì)”是教師在從事科研過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響力和支配力。這種影響力和支配力主要是通過(guò)高職教師的學(xué)習(xí)能力、科研實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力綜合體現(xiàn)，三者之間具有相輔相成的關(guān)系。只有三者共同提高，高職教師科研能力才能實(shí)現(xiàn)整體提高。高職教師通過(guò)這些能力對(duì)科研系統(tǒng)中其他因素施加影響，在科研實(shí)踐活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮作用。

三、生態(tài)位理論視野下高職教師科研能力問(wèn)題剖析

在高職院校整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師科研能力是科研鏈上的中間一環(huán)，從生態(tài)學(xué)理論來(lái)說(shuō)，高職教師科研能力的“態(tài)”與“勢(shì)”都存在一定的問(wèn)題。

1.高職教師科研能力“態(tài)”屬性存在的問(wèn)題

（1）高職教師科研生態(tài)鏈脫節(jié)

教師科研能力作為科研鏈上的核心要素，必須以科研生態(tài)鏈的完整性為前提存在和發(fā)揮作用。科研鏈囊括了高職教師的基本能力、時(shí)間和精力、可利用資源（資金、設(shè)備、支持政策等、科研活動(dòng)、科研成果及其推廣利用過(guò)程等要素。高職教師科研能力是在反復(fù)實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)螺旋式的發(fā)展，生態(tài)鏈上的每一環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)直接或間接反映在科研效果上，影響高職院校教師科研能力的增強(qiáng)。

目前，高職教師本身具備的學(xué)歷、職稱、專業(yè)素質(zhì)基本符合開展科研活動(dòng)的要求，但由于科研條件的滯后和科研管理的不到位，高職教師的科研鏈出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，如在教學(xué)與科研二者關(guān)系上，高職院校制定的相關(guān)管理規(guī)定和導(dǎo)向存在向教學(xué)一邊倒的現(xiàn)象，擠壓了教師科研的時(shí)間與空間，使得其科研成果增值過(guò)程不順暢，甚至中斷。這種脫節(jié)的后果之一就是高職院校教師參與課題較為被動(dòng)，喜歡選擇一些容易操作、不需要太多專業(yè)技術(shù)性的研究項(xiàng)目，對(duì)于一些“高不可攀”的、需要不斷試驗(yàn)才能得出結(jié)論的研究或者需要自己尋求合作伙伴和資金來(lái)源的橫向項(xiàng)目則直接跳過(guò)，導(dǎo)致高職教師科研成果不能很好地切合學(xué)院教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展需要，高職教師科研能力難得到提高。

（2）高職教師科研生態(tài)規(guī)律悖行

生態(tài)規(guī)律是規(guī)范生態(tài)鏈上不同生態(tài)位的個(gè)體有序組合的重要依據(jù)。高職教師科研能力從宏觀上要符合高職教育發(fā)展的特征和規(guī)律，從中觀上要符合以科研成果增值為邏輯點(diǎn)的個(gè)體結(jié)構(gòu)工作順序排列，從微觀上要遵循高職教師工作的特征和實(shí)際。但是，當(dāng)前高職教師生態(tài)鏈卻違反了科研生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，與高職教育發(fā)展規(guī)律不相符。高職教師科研能力要以高職教育教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，遵循高職教育的基本規(guī)律，高職科研要注重目標(biāo)的社會(huì)性和路徑的實(shí)踐性。然而，目前高職教師沒(méi)有從學(xué)校和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)際大背景入手，找到自身科研活動(dòng)適合的切入點(diǎn)，選擇適合自身特點(diǎn)的科研方法，最終導(dǎo)致科研成果一味地流于形式，缺乏真正的研究?jī)r(jià)值。

其次，與科研生產(chǎn)鏈的邏輯存在偏差。高職院?？蒲猩鷳B(tài)鏈的形成是以科研成果價(jià)值增長(zhǎng)為中心的，生態(tài)鏈所有元素都是圍繞此中心找到自己的生態(tài)位，從而有序地在整個(gè)生態(tài)鏈上發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是，目前高職教師所在的科研鏈卻產(chǎn)生了異化現(xiàn)象，科研鏈的邏輯起點(diǎn)發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，更多的是在圍繞資金流動(dòng)來(lái)開展科研。在評(píng)價(jià)某一高職教師科研能力時(shí)，更多地傾向于用科研活動(dòng)完成后所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益來(lái)衡量，表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，也使得高職教師科研鏈?zhǔn)チ吮倔w價(jià)值，在科研活動(dòng)中盲目追求經(jīng)濟(jì)利益最大化。

再次，與高職教師的工作實(shí)際脫離。目前，高職教師在參與科研活動(dòng)過(guò)程中并沒(méi)有充分利用自己工作中的特色優(yōu)勢(shì)。從科研選題來(lái)說(shuō)，大部分高職教師的選題來(lái)源是各級(jí)項(xiàng)目指南，未能結(jié)合自身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具有科研價(jià)值的問(wèn)題展開研究；從科研類型來(lái)看，大部分高職教師更樂(lè)意對(duì)教育教學(xué)類進(jìn)行總結(jié)，忽視了理論研究的重要性；從研究方法上來(lái)看，高職教師習(xí)慣使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，較少參與實(shí)際調(diào)研。以上種種使得高職教師科研成果創(chuàng)新力有限，多數(shù)研究成果處于低水平重復(fù)，科研活動(dòng)簡(jiǎn)單化和庸俗化。

2.高職院校教師科研能力橫向“勢(shì)”的問(wèn)題分析

高職教師科研能力作為科研系統(tǒng)的一個(gè)重要因素，其橫向“勢(shì)”是通過(guò)學(xué)習(xí)能力、科研實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力來(lái)表現(xiàn)的，存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)能力欠缺，發(fā)展后勁不足。

高職教師科研能力是學(xué)習(xí)能力、科研實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的有效結(jié)合，三者的最優(yōu)結(jié)構(gòu)很大程度上決定了高職教師的科研能力。其中，學(xué)習(xí)能力為高職教師科研能力的提高提供動(dòng)力。但是，目前高職教師的學(xué)習(xí)能力卻并沒(méi)有受到重視。一些高職教師學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)缺乏關(guān)注。從應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力上看，高職教師更依賴于電子資料獲取信息，較少購(gòu)買和閱讀專著和書籍，信息獲取呈現(xiàn)出快捷化和碎片化。與此同時(shí)，高職教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)尋求幫助的意愿不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)合作交流學(xué)習(xí)意愿。從自我評(píng)價(jià)能力來(lái)看，高職教師學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)主要是借助學(xué)校、系部和教研室組織的教學(xué)評(píng)價(jià)和職稱評(píng)比進(jìn)行，主動(dòng)評(píng)價(jià)意識(shí)弱。

（2）科研實(shí)踐能力薄弱，缺失科研信心。

高職院校教師科研實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在其從事科研活動(dòng)中選擇的科研內(nèi)容和使用的科研方法上。在科研內(nèi)容上，大部分高職院校教師以教學(xué)和管理為主要平臺(tái)，圍繞專業(yè)與學(xué)生的研究較多，以技術(shù)為紐帶同企業(yè)開展合作的研究較少。同時(shí)，部分高職教師由于畢業(yè)于普通高等院校，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)原理基礎(chǔ)，研究中往往就現(xiàn)象談理論，并不能創(chuàng)造性地根據(jù)生活實(shí)際中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行理論追根溯源，從而有針對(duì)性地提出對(duì)策。從科研方法上來(lái)看，部分高職院校教師缺少對(duì)科研方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，科研方法運(yùn)用能力比較低。高職教師實(shí)踐能力低下導(dǎo)致其從事科研信心不夠，群體科研動(dòng)力不足，進(jìn)一步使高職教師科研在整個(gè)高職院?；顒?dòng)中被邊緣化。

（3）科研創(chuàng)新能力缺失，生態(tài)特征同化。

高職教師科研活動(dòng)由于一味模仿普通本科院?？蒲新窂?，片面追求科研項(xiàng)目上檔次，使得高職教師科研能力生態(tài)位特征淡化，最終缺失了自身的地位和功能。出現(xiàn)這種狀況，歸根結(jié)底在于高職教師科研創(chuàng)新能力的缺失。多數(shù)高職院校在教師科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的重視，使得高職教師科研活動(dòng)呈現(xiàn)出一定程度的“虛無(wú)縹緲”。

在評(píng)價(jià)科研上，注重形式，片面以擁有論文或者課題數(shù)目和級(jí)別衡量教師科研能力和創(chuàng)新水平，導(dǎo)致高職教師科研創(chuàng)新的“虛”；一些屢次獲得各類大獎(jiǎng)和得到大量資金的科研課題，理論與應(yīng)用價(jià)值卻很低，體現(xiàn)出高職教師科研創(chuàng)新的“無(wú)”；一個(gè)課題“換湯不換藥”，卻反復(fù)在眾多項(xiàng)目中“中標(biāo)”，表現(xiàn)出極強(qiáng)的流動(dòng)性，即“縹”；做來(lái)做去，老調(diào)重彈，不見(jiàn)新意，毫無(wú)創(chuàng)新，即“緲”③。當(dāng)核心生命力變成了“虛無(wú)縹緲”，高職教師科研活動(dòng)的類型特征就會(huì)逐漸消失。

高職院校教師的科研能力因?yàn)槠鋬?nèi)部結(jié)構(gòu)需要在科研活動(dòng)中不斷完善，同時(shí)，作為科研生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體必須在生態(tài)鏈上不斷發(fā)展自身的生態(tài)位。因此，高職院校教師科研能力的提高需要內(nèi)外因素相互作用共同推動(dòng)，需要高職教育各級(jí)管理部門和高職教師共同努力。這樣，高職教師才能在科研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值。

注釋：

①方雪.尼爾基水利樞紐中的水庫(kù)生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2009：10.

②王猛.基于生態(tài)位態(tài)勢(shì)理論的教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)[D].南京：南京師范大學(xué)，2011：7.

第6篇：科研成果經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、開展的主要工作及取得的成績(jī)

（一）進(jìn)一步完善教育科研組織機(jī)構(gòu)。

樺甸市教育局重視教育科研的組織建設(shè)，隨著教育行政領(lǐng)導(dǎo)的變化，及時(shí)調(diào)整了教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)。全市各級(jí)各類學(xué)校都成立了科研室，并配備專職科研主任，有效地承擔(dān)起了本校教育科研的領(lǐng)導(dǎo)、管理及指導(dǎo)工作，為全市教育科研工作的開展提供了有利的組織保障。

（二）建立健全教育科研工作制度。

隨著教育科研工作的深入開展，修改完善了《樺甸市教育科研工作條例》、《樺甸市教育科研課題及成果管理辦法》、《樺甸市教育科研工作量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《樺甸市教育科研檔案管理制度》等，從而確保了教育科研工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

（三）形成了專兼群相結(jié)合的教育科研隊(duì)伍。

開展教育科研工作，首先須建立一支懂理論、能實(shí)踐、會(huì)研究、善總結(jié)的高素質(zhì)教育科研隊(duì)伍。目前，全市共有教育科研專職人員8人，職稱、學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)合理，從基層學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師中聘請(qǐng)兼職研究人員45人，教育學(xué)會(huì)發(fā)展團(tuán)體會(huì)員3000余人。這樣一支專兼群三結(jié)合的研究隊(duì)伍，有效地承擔(dān)起了全市教育科學(xué)研究工作，對(duì)樺甸教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

（四）廣大教師的科研熱情不斷高漲。

隨著教育改革的深入發(fā)展，廣大教師、教育工作者的教育科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們以研究者的眼光審視、分析教育現(xiàn)象，以研究者的身份置身于教育教學(xué)情境中，積極投身于教育科研實(shí)踐中?！笆晃濉逼陂g，有18項(xiàng)省級(jí)課題，25項(xiàng)市級(jí)課題，186項(xiàng)縣級(jí)課題立項(xiàng)，比上個(gè)五年計(jì)劃增加了21%，課題在村完小以上學(xué)校和骨干教師群體中的覆蓋率為100%。此外，實(shí)驗(yàn)教師還結(jié)合工作實(shí)際積極撰寫教育科研論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、編寫校本教材，表現(xiàn)出了前所未有的熱情和積極性。

（五）獨(dú)辟蹊徑強(qiáng)化課題的管理與指導(dǎo)。

一項(xiàng)課題能否善始善終，并達(dá)到預(yù)期研究成果，重在過(guò)程管理。為此，樺甸市教育科研所在實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的課題管理與指導(dǎo)模式。即“四會(huì)一課”模式。通過(guò)教育科研工作會(huì)、課題階段成果交流會(huì)、科研主任調(diào)度會(huì)、課題鑒定觀摩會(huì)和課題優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，適時(shí)掌握每項(xiàng)課題的運(yùn)行情況，及時(shí)改進(jìn)課題研究中的問(wèn)題，相互交流，集思廣益，相互促進(jìn)共同提高，為課題研究注入了生機(jī)和活力。

在課題指導(dǎo)過(guò)程中采取了責(zé)任包保制。根據(jù)每位研究人員的學(xué)科特長(zhǎng)，分題到人，各司其責(zé)。并采取“同類分組調(diào)研，定點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)”的方式，深入基層學(xué)校，深入課堂跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)“兩聽一看”，即：聽匯報(bào)（課題主持人匯報(bào)課題實(shí)施情況），聽課題課（研究?jī)?nèi)容在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況），看資料（研究過(guò)程材料的積累及管理情況）。與課題組人員互動(dòng)交流，充分發(fā)揮了教育科研在教育教學(xué)中的功能，達(dá)到了“以研促教，以研導(dǎo)學(xué)，學(xué)研結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)”的良好效果。

（六）成功地開展了“課題研究課”評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

為了激發(fā)教師參與科研的積極性，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成多樣的課題研究活動(dòng)，教育科研部門每年都組織一次課題課評(píng)優(yōu)，教師從主持或參與的課題中選擇課例，采取“說(shuō)課―講課―展示”的方式，評(píng)出教育科研課題優(yōu)質(zhì)課，為教師搭建課題研究活動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課題研究的深入開展。

（七）開創(chuàng)了教育科研培訓(xùn)和課題鑒定驗(yàn)收新模式。

在總結(jié)以往教育科研培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為使培訓(xùn)收到最佳效果，將培訓(xùn)對(duì)象由原來(lái)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)為課題研究者，培訓(xùn)方式由原來(lái)的大型集中轉(zhuǎn)為深入學(xué)校面對(duì)面互動(dòng)，由原來(lái)的研究人員單項(xiàng)灌輸轉(zhuǎn)為教師提出問(wèn)題按需解答，還不定期的聘請(qǐng)省市教學(xué)研究、教育科研專家講學(xué)，消除了廣大教師對(duì)教育科研的畏難情緒，幫助教師找到了適合自己工作實(shí)際的研究方法，從而使更多的教師了解教育科研，走進(jìn)教育科研，使培訓(xùn)工作更具針對(duì)性，推動(dòng)了全市課題研究扎實(shí)有效的開展。

此外，還創(chuàng)設(shè)了“三位一體”的課題鑒定驗(yàn)收模式，即：把鑒定驗(yàn)收、科研培訓(xùn)、成果推廣三項(xiàng)工作一并完成。主要讓教育科研兼職研究員，學(xué)?？蒲兄魅?，同類課題負(fù)責(zé)人，相鄰學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師列席鑒定會(huì)，親歷課題鑒定驗(yàn)收全過(guò)程，學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究經(jīng)驗(yàn)，了解駕馭科研程序，規(guī)范和提升自己的課題研究工作，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課題的輻射示范作用。

（八）堅(jiān)持“雙寫”教育，進(jìn)一步打造樺甸教育特色。

“雙寫”是樺甸市教育局為解決小學(xué)生寫字、寫文存在的問(wèn)題，全面培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在“十五”期間開展的一項(xiàng)重要工作，96年通過(guò)省規(guī)劃部門驗(yàn)收。成果在全市范圍內(nèi)進(jìn)一步推廣。通過(guò)培訓(xùn)教師，編寫教材，課程設(shè)置，校外教育以及舉辦一年一次的全市中小學(xué)“金城之秋”書法競(jìng)賽活動(dòng)，全方位，立體化的大力推進(jìn)了該項(xiàng)工作的開展，使小學(xué)生不良書寫習(xí)慣得到有效矯正，寫字質(zhì)量大面積提高。學(xué)生閱讀積累量大大增加，文化底蘊(yùn)不斷提升，“雙寫”特色已然形成。

（九）加強(qiáng)校本科研，走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路。

“十一五”期間，全市校本研究已有一定規(guī)模，一大批校本科研實(shí)驗(yàn)校都取得了豐碩的研究成果，這些學(xué)校從教育研究的角度，認(rèn)真總結(jié)和分析本校的現(xiàn)狀，深入挖掘?qū)W校的各種潛在資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在創(chuàng)建學(xué)校特色、學(xué)科特色 、教師特色、學(xué)生特長(zhǎng)等方面進(jìn)行了艱苦的探索。

蘇密溝中心校結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新工作思路，規(guī)劃了“以促進(jìn)師生共同發(fā)展為宗旨，以學(xué)校核心課題創(chuàng)特色，以科研小課題促課改”的整體工作思路，針對(duì)教育教學(xué)中教師在落實(shí)課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差的普遍現(xiàn)象，確定了體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)特色，具有操作性、前瞻性和實(shí)效性的綜合性學(xué)校課題。開展了大型的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-主題學(xué)習(xí) -課例研討”為流程的研修活動(dòng)和小型的課題主題論壇活動(dòng)。在整體上形成了校長(zhǎng)宏觀調(diào)控，科研室為主導(dǎo)，骨干教師為主體，全體教師參與的課題研究網(wǎng)路，達(dá)到了以點(diǎn)代面，以骨干帶動(dòng)全體，共同提高的目的。在小課題研究的過(guò)程中，采取抓典型帶動(dòng)群體，以校級(jí)課題提升市級(jí)課題的策略，層層推進(jìn)，以課題的深入研究，促進(jìn)課改的深入實(shí)施。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立三檢一評(píng)制度。在制度管理的同時(shí)，注重人文性的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，提高了教師專業(yè)素質(zhì)。

臨江小學(xué)在校本研究中以《在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力》為載體，詮釋了“注入人文精神，以人為本；以學(xué)生為主體，把課堂還給孩子；分層教學(xué)，為孩子全面和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)”的教學(xué)管理工作目標(biāo)。充分發(fā)揮勞動(dòng)課特有的技能培養(yǎng)，在勞動(dòng)課上教他們學(xué)習(xí)編織、學(xué)習(xí)烹飪、學(xué)習(xí)手工制作，孩子們各個(gè)躍躍欲試，自己動(dòng)手，在課堂上多次組織學(xué)生展示自己的手藝，品嘗自己包的餃子、自己做的飯菜，真正實(shí)現(xiàn)了課堂人性化，教學(xué)人性化，為孩子在綜合實(shí)踐中得到全面和諧的發(fā)展創(chuàng)建了廣闊的空間。

永吉小學(xué)的校本科研讓教師在備課中，改進(jìn)教學(xué)行為，更新教育教學(xué)理念；在課例研討中，豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；在對(duì)話交流中，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)研討；在競(jìng)比活動(dòng)中，點(diǎn)燃激情，促進(jìn)成長(zhǎng)，獲取成效。從實(shí)踐和理論兩方面不斷地豐厚自己，提高自身的能力，為教師專業(yè)化發(fā)展塔建了良好的平臺(tái)。

新華小學(xué)《整體推進(jìn)校本科研實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展》、臨江小學(xué)《夯實(shí)校本研究追求育人特色》、蘇密溝中心?！读⒆阈１驹趧?chuàng)新中發(fā)展 研修實(shí)踐在探索中提升》、第六中學(xué)《以科研為先導(dǎo)全面提升教育質(zhì)量》等經(jīng)驗(yàn)成果在吉林地區(qū)校本科研工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上進(jìn)行了交流。

（十）教育科研成果斐然。

由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作的重視和支持，專兼群相結(jié)合的教育科研工作者的辛勤耕耘。五年來(lái)，取得一大批教育科研成果，截止2010年底，全市有100余項(xiàng)課題通過(guò)各級(jí)相應(yīng)部門的鑒定驗(yàn)收，其中省級(jí)課題15項(xiàng)，市級(jí)課題22項(xiàng)，其余是縣級(jí)課題。

市教育局《關(guān)于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的研究》、進(jìn)修學(xué)?！锻七M(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的研究》、第一中學(xué)《研究型教師培養(yǎng)的研究》、第四中學(xué)《校本教材資源開發(fā)與利用的研究》、常山中心?！逗霌P(yáng)傳統(tǒng)文化創(chuàng)辦特色學(xué)校的研究》等課題，都從教育改革與發(fā)展重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題著手，開展了卓有成效的研究與探索，并取得了突出的研究成果，被省市、專家贊譽(yù)為在同類研究中處于領(lǐng)先地位，具有重要的推廣價(jià)值。

幾年來(lái)，樺甸市重視發(fā)揮教育科研的服務(wù)功能，做好科研成果的推廣轉(zhuǎn)化工作，先后召開課題成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)或鑒定觀摩推廣會(huì)50余次，使一大批教育科研成果轉(zhuǎn)化教育的現(xiàn)實(shí)效能，為教育行政部門或基層學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革提供了科學(xué)的依據(jù)，也大大提高了學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。廣大教師教育工作者在地級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章1800多篇，在各級(jí)會(huì)議交流或獲獎(jiǎng)?wù)撐拇?500余篇，參編教材或?qū)W材料50余種，開發(fā)校本教材70余冊(cè)。先后50 人被評(píng)為吉林市教育科研先進(jìn)工作者，40人被評(píng)為省教育科研先進(jìn)工作者。1人聘為省教科院兼職研究員，2人被評(píng)為吉林市教育科研專家，教育科研所連續(xù)四年被評(píng)為吉林市教育科研工作先進(jìn)單位，2009、2010先后被吉林省教育科學(xué)院評(píng)為“吉林省基礎(chǔ)教育校本科研先進(jìn)單位”，2011年被省教育廳評(píng)為“十一五”教育科研工作先進(jìn)單位。

二、存在的問(wèn)題及對(duì)策

回顧“十一五”樺甸市教育科研工作，雖然取得了令人欣喜的成績(jī)，但在有些方面依然存在不足之處。

（一）有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作還未引起足夠的重視。

由于受片面追求升學(xué)率的影響，擔(dān)心搞教育科研會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，阻礙了教育科研工作的開展。

（二）從全市范圍看教育科研工作發(fā)展還不平衡。

有些學(xué)校的教育科研工作的質(zhì)量和成效都存在一定差距，課題研究缺少創(chuàng)新，成果平平，效果不明顯。

（三）有些學(xué)?；蚪處熞欢ǔ潭却嬖诠枷?。

有些學(xué)校為了名譽(yù)或迎接檢查，教師為了晉職升級(jí)個(gè)人利益做課題，不是從發(fā)展教育科研事業(yè)推動(dòng)教育教學(xué)工作著想。有的立項(xiàng)時(shí)滿腔熱情，積極性很高，中間過(guò)程卻疏于管理和研究，結(jié)題時(shí)東拼西湊草草收?qǐng)?，還有的課題半途而廢，不了了之。

（四）課題管理不夠規(guī)范。

由于有些上級(jí)非教育科研部門濫派課題，迎合了一部分學(xué)校和個(gè)人圖虛榮、滿足個(gè)人利益的思想，致使一些旁門左道的課題充斥其中，損害了教育科研的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，也給教育科研及管理工作造成了混亂。

教育科研如何在今后工作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不足，再上新臺(tái)階，其對(duì)策是：

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作的重視。

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及省市教育行政部門《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的決定》，明確自己對(duì)教育科研工作負(fù)有的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，切實(shí)地把教育科研工作擺到應(yīng)有的位置，努力為學(xué)校和教師開展教育科研工作提供各方面的有利條件。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的科研水平。

努力采取措施提高專兼群教育科研隊(duì)伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教育科研真正發(fā)揮服務(wù)功能和先導(dǎo)作用。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作管理力度，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)異成績(jī)。

加強(qiáng)科研工作管理，特別是加強(qiáng)對(duì)課題的管理與指導(dǎo)，同時(shí)瞄準(zhǔn)更高目標(biāo)，更新的領(lǐng)域選題研究，爭(zhēng)取更多更優(yōu)秀的科研成果。

第7篇：科研成果經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

論文摘要:高校科研檔案反映了一所大學(xué)的學(xué)術(shù)水平和實(shí)力?？茖W(xué)有序管理好科研檔案，充分挖掘其成果價(jià)值，有助于高校的持續(xù)發(fā)展和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步。理清科研檔案管理的思路，將有利于更好地開展科研檔案管理工作。

科研檔案是人們?cè)趶氖驴茖W(xué)活動(dòng)中形成的，并經(jīng)過(guò)一定整理的，具有保存價(jià)值的文字、圖表、數(shù)據(jù)、聲像等各種形式和載體的歷史記錄?？蒲袡n案管理工作是高?？蒲谢顒?dòng)的基礎(chǔ)和真實(shí)記載，直接反映著一個(gè)高校的學(xué)術(shù)水平，是一所高校實(shí)力的憑證，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和科研工作的可持續(xù)性發(fā)展起著重大作用。尤其是在高校體制改革和現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展的今天，科技檔案在整個(gè)高校檔案中所占的比例也顯著增加，在學(xué)?？茖W(xué)管理中所處的地位也越來(lái)越重要。但是對(duì)于高校的科研檔案,能夠完整認(rèn)識(shí)到它的作用的論述并不多。多年來(lái),受到傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響,一般檔案工作者認(rèn)為只有學(xué)校管理性的文件才能作為檔案管理,而對(duì)教師,尤其是個(gè)人自由獨(dú)立形成的學(xué)術(shù)著作、手稿等不夠重視,往往把它們排斥在檔案管理之外,致使高校的科研檔案比較蒼白、貧乏,這是目前高校檔案管理工作的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這顯然是與信息化時(shí)代對(duì)信息資料的大量需求相違背的。因此,國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)、國(guó)家檔案局1987年頒發(fā)了《科學(xué)技術(shù)研究檔案管理暫行規(guī)定》,對(duì)科研檔案的歸檔與管理進(jìn)行了有效的規(guī)范。如何加強(qiáng)科研檔案的管理是擺在科研檔案管理工作者面前的重要課題，本文就高?？蒲芯C合交稿日期：檔案的管理進(jìn)行思考和探討。

一、高?？蒲袡n案歸檔范圍需要重新界定

界定科研檔案的歸檔范圍之前,首先需要確定高校學(xué)術(shù)檔案歸檔范圍的原則。筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持成果性和記錄性并舉?？蒲袡n案工作主要利用科學(xué)技術(shù)研究檔案的成果,“有利用價(jià)值”是保存它的重要原因和主要依據(jù)。因此,必須堅(jiān)持科研檔案的成果性。而科研檔案的記錄性強(qiáng)調(diào)其完整性、憑證性,有些科研檔案或許沒(méi)有成果性和利用價(jià)值,但是它反映了學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究發(fā)展的現(xiàn)狀和歷史,這些檔案也應(yīng)當(dāng)妥善保存。因此,在確定學(xué)術(shù)檔案的歸檔范圍時(shí),一定要兩者兼顧,堅(jiān)持雙重性質(zhì)并舉?？蒲袡n案的具體歸檔范圍應(yīng)包括以下內(nèi)容:

（一）科研項(xiàng)目檔案

科研項(xiàng)目材料檔案是探索科研規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)的直接記錄。主要包括：科研準(zhǔn)備階段中科研課題申請(qǐng)書、審批文件、任務(wù)書、項(xiàng)目計(jì)劃書、委托書、開題報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、方案論證和協(xié)議等材料；研究實(shí)驗(yàn)階段中的各種載體的重要原始記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告、計(jì)算材料、專利申請(qǐng)的有關(guān)文件材料；總結(jié)鑒定驗(yàn)收階段中的工作總結(jié)、科研報(bào)告、論文、專著、參加人員名單、技術(shù)鑒定材料、科研投資情況、成果和獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)中的成果和獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)材料及審批材料，這部分檔案是科研檔案存檔的主體。

（二）科研文書檔案

科研文書檔案是科研管理活動(dòng)的直接記錄，包括科研發(fā)展、總結(jié)、學(xué)校制定和上級(jí)管理部門下發(fā)的科研管理文件和課題管理、成果管理等專項(xiàng)管理活動(dòng)中形成的管理性科研文件材料。這部分檔案是進(jìn)行科學(xué)決策、計(jì)劃、組織、控制等基本管理職能和有計(jì)劃、有目的、有條不紊進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)、成果評(píng)獎(jiǎng)及科研管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的依據(jù)，也是科研檔案的重要部分，對(duì)科研管理工作起到很好的指導(dǎo)作用。

（三）科研成果檔案

主要包括科研年度統(tǒng)計(jì)表、教師公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和編寫的學(xué)術(shù)著作、獲獎(jiǎng)成果和證書、專利和技術(shù)轉(zhuǎn)讓資料等?？蒲谐晒亩嗌偈歉咝？蒲袑?shí)力大小的依據(jù)之一，因此，科研成果檔案的管理在科研管理中也占有重要位置。

二、高?？蒲袡n案管理工作存在的問(wèn)題及原因

（一）高校科研檔案收集不齊全。原因是：多數(shù)科研人員在科研過(guò)程中，重視科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)，重視科研成果的與獲獎(jiǎng)，輕視科研檔案資料的平時(shí)累積工作，認(rèn)為這是檔案部門的事，與己無(wú)關(guān)。

（二）高?？蒲腥藛T檔案意識(shí)缺乏。他們認(rèn)為自己的科研成果為什么一定要?dú)w檔，放到檔案室不如放在自己身邊使用起來(lái)方便，于是以關(guān)鍵技術(shù)資料保密為借口，在科研過(guò)程中或科技成果獎(jiǎng)勵(lì)后應(yīng)歸檔的資料不愿上交或找理由不主動(dòng)上交。

（三）高?？蒲袡n案制度不健全?？蒲袡n案的歸檔工作缺乏系統(tǒng)、完整的制度保證，不能做到上、下集中統(tǒng)一管理。高校檔案管理沒(méi)有真正實(shí)行“三納入”、“四同步”制度，在科研檔案管理工作方面缺乏行之有效的制約手段，致使高?？蒲袣w檔管理工作處于失控狀態(tài)。

（四）高?？蒲袡n案重心偏離。在高?？蒲袡n案中，紙質(zhì)材料多、電子檔案少，傳統(tǒng)簡(jiǎn)易設(shè)備多，現(xiàn)代化管理工具少，不能有效地開發(fā)和利用高?？蒲袡n案材料。

鑒于此，高?？蒲袡n案中出現(xiàn)了“四多四少”現(xiàn)象，即一般性技術(shù)材料多，關(guān)鍵性技術(shù)材料少；鑒定、審批性材料多，工藝技術(shù)性材料少；文字材料多，光盤、磁盤、圖表、照片、錄像材料少；復(fù)印件多，原件少。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高?？蒲袡n案的收集和管理工作以及高?？蒲袡n案自身價(jià)值的發(fā)展和信息資源的開發(fā)利用。

三、對(duì)加強(qiáng)高校科研檔案管理工作的幾點(diǎn)見(jiàn)解

（一）建立科學(xué)管理制度，理順科研檔案歸檔程序?？蒲袡n案是科研課題科技成果研究的全過(guò)程的反映，但又不僅僅局限于某一項(xiàng)科研課題、某一項(xiàng)成果，它是課題及成果之間、學(xué)科之間的綜合反映，因而就形成了科研檔案的四個(gè)特點(diǎn)：專業(yè)性、系統(tǒng)性、集體性、和階段性。為了規(guī)范科研檔案管理工作，就必須遵循國(guó)務(wù)院的《科學(xué)技術(shù)檔案工作條例》規(guī)定的“完整、明確、系統(tǒng)、安全和有效利用要求”歸檔。避免可能造成大量科研檔案材料零散在外現(xiàn)象的出現(xiàn)。為此，必須把科研檔案工作與計(jì)劃管理、課題管理、成果管理等工作緊密結(jié)合起來(lái)，走實(shí)現(xiàn)科研工作與科研建檔工作兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，建立合理的歸檔程序，掌握科研檔案管理工作的規(guī)律，保證高?？蒲袡n案的準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)，最終使高?？蒲袡n案工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，達(dá)到提高科研檔案歸檔的質(zhì)量和效率。

（二）加強(qiáng)重點(diǎn)、重大科研項(xiàng)目的檔案管理。重大、重點(diǎn)項(xiàng)目及高級(jí)別獲獎(jiǎng)成果最能反映一所高校的科研能力。重點(diǎn)、重大科研項(xiàng)目的研究時(shí)間較長(zhǎng)，往往有一些階段性成果，每一階段中肯定有技術(shù)進(jìn)步和新的成果，這些檔案材料既是學(xué)校的歷史見(jiàn)證，又是新技術(shù)、新創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此對(duì)重點(diǎn)、重大科研項(xiàng)目應(yīng)從立項(xiàng)起就實(shí)行課題組預(yù)立卷歸檔，然后每個(gè)階段產(chǎn)生的技術(shù)進(jìn)步、最新成果、新立項(xiàng)的子課題份年度補(bǔ)倉(cāng)到科研檔案中去，以免遺漏，這對(duì)項(xiàng)目研究人員、學(xué)校和國(guó)家都有重大意義。

（三）提高高校科研人員的科研檔案歸檔意識(shí)?？蒲腥藛T是科研檔案形成的主體，科研人員檔案意識(shí)的提高，將會(huì)使高?？蒲袡n案的管理走上規(guī)范化、科學(xué)化的良性循環(huán)軌道，將會(huì)使高?？蒲袡n案管理工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（四）推廣科研檔案的開發(fā)利用。美國(guó)檔案學(xué)家謝倫伯格認(rèn)為:“檔案部門進(jìn)行各種努力的目的,就是把有價(jià)值的文件保存下來(lái),并使它可供利用?！币虼?科研檔案管理的工作要考慮其開發(fā)利用問(wèn)題。“檔案的開發(fā)利用是企事業(yè)單位管理水平的一面鏡子?！蹦壳暗臋n案查閱仍停留在傳統(tǒng)的手工層面上,游離于先進(jìn)的信息技術(shù)之外,主要是靠手工翻閱檔案目錄,查閱起來(lái)既耽誤時(shí)間,又浪費(fèi)人力。盡管目前多數(shù)高?？蒲袡n案已開始使用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備,但使用范圍仍局限于文檔目錄著入,檔案利用的無(wú)紙化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化程度不高。這種檔案管理工作的滯后,嚴(yán)重影響了科研檔案的利用效率。因此,要充分利用和發(fā)揮檔案網(wǎng)站的作用,使相關(guān)網(wǎng)站成為有效開發(fā)利用科研檔案的窗口。

同時(shí),高校的科研檔案保管的是一批學(xué)者和科研人員的學(xué)術(shù)成果,它是體力和腦力勞動(dòng)的結(jié)晶,包含著一定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。這就決定了高?？蒲袡n案開發(fā)利用的特殊性,在對(duì)高?？蒲袡n案的利用中,一定要注意尊重別人的勞動(dòng)與知識(shí)產(chǎn)權(quán),學(xué)會(huì)正確地利用科研檔案,以避免有意或無(wú)意地造成侵權(quán)的后果。

為在實(shí)際利用中避免侵犯作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán),可進(jìn)行這樣幾項(xiàng)工作:

(1)對(duì)科研檔案中享有著作權(quán)的作品,在卷內(nèi)目錄上打上明顯的著作權(quán)目錄標(biāo)記,以提醒利用者注意。

(2)對(duì)科研檔案中有著作權(quán)的作品應(yīng)限制在合理的范圍之內(nèi)利用。

(3)在利用有著作權(quán)保護(hù)的學(xué)術(shù)檔案時(shí),使用者如不是在合理的范圍之內(nèi)利用,應(yīng)與著作權(quán)所有者簽訂著作權(quán)許可使用證,或征得本人的同意。

總之，要通過(guò)多渠道，采取各種方法加大科研檔案工作的宣傳力度，增強(qiáng)高?？萍既藛T的檔案意識(shí)，做好高?？蒲袡n案的平時(shí)收集、整理、開發(fā)利用等檔案管理工作，提高高?？蒲袡n案的現(xiàn)代化管理水平，讓高?？蒲袡n案為高?？蒲泄ぷ髟俪龀晒l(fā)揮應(yīng)用的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

1、關(guān)月英.高?？蒲袡n案管理工作初探[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.10.30（10）

第8篇：科研成果經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題

從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)看，存在有“八多八少”的現(xiàn)象，即“一般號(hào)召多，具體落實(shí)少；立項(xiàng)課題多，結(jié)項(xiàng)課題少；一般性的成果多，有指導(dǎo)價(jià)值的成果少；理論構(gòu)思的多，解決實(shí)際問(wèn)題的少；工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，有理論色彩和學(xué)術(shù)價(jià)值的少；撰寫論文的多，實(shí)際探索的少；靠外部壓力的多，源自內(nèi)在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少?！盵1]從教師這個(gè)角度來(lái)看,主要存在以下幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：

（一）科研無(wú)用論――缺乏動(dòng)力

河北省在六個(gè)市范圍內(nèi)進(jìn)行了一次中學(xué)教師教育科研狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示有88.9％的人認(rèn)為開展教育科研活動(dòng)對(duì)自己的教育教學(xué)工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準(zhǔn)備從事或進(jìn)一步從事教育科研。[2]對(duì)教師科研困難的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為每天要備課、上課、批改作業(yè)，沒(méi)有精力搞科研，教學(xué)任務(wù)繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認(rèn)為許多學(xué)?，F(xiàn)有科研課題與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，再加上缺乏良性的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，最終導(dǎo)致教育科研在教師們眼里成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的工作。

（二）科研神秘論――缺少方法

不少學(xué)校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是高深莫測(cè)的工作。究其原因，一是教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對(duì)教育科研知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當(dāng)，造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，使教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離；二是前一階段教育科研過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格的規(guī)程規(guī)范”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，教師們無(wú)法完全用一些自己并不熟悉和擅長(zhǎng)的操作程序來(lái)實(shí)踐，也無(wú)法用一些高深而陌生的話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)總結(jié)，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。

（三）科研唯文論――缺失過(guò)程

不少教師認(rèn)為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎(jiǎng)。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結(jié)題”，將熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上，研究的過(guò)程隨意，缺乏計(jì)劃性。一旦結(jié)題只有臨時(shí)搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實(shí)際效果。調(diào)查顯示的情況也證明了這一點(diǎn)，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式，38.3%的教師科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立撰寫論文。[3]

二、開展中小學(xué)教育科研當(dāng)有自身邏輯

教師之所以出現(xiàn)上述種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，原因很多，但主要還是對(duì)教育科研缺少認(rèn)同感，體驗(yàn)不到科研的實(shí)惠與快樂(lè)。教育沒(méi)有“神話”，投身科研的動(dòng)力蘊(yùn)藏在教師自己身上。其實(shí)教育科研不管在哪個(gè)范圍、哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點(diǎn)，必須思考下列三個(gè)問(wèn)題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個(gè)“確立目標(biāo)”的過(guò)程。(2)我們?cè)鯓拥侥抢锶?？這是一個(gè)“導(dǎo)向目標(biāo)”的過(guò)程。(3)我們是否到了那里？這是一個(gè)“評(píng)估目標(biāo)”的過(guò)程。

（一）找到一個(gè)原點(diǎn)――解決真實(shí)的問(wèn)題

這是確立目標(biāo)的過(guò)程。課題與問(wèn)題的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)是較為明了的。先有問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)“事實(shí)”、“應(yīng)該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個(gè)清醒的意識(shí)：這項(xiàng)研究是圍繞什么問(wèn)題展開的，研究應(yīng)該聚焦的方向是什么，研究能夠?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的解決提供哪些幫助。沒(méi)有了問(wèn)題，或者說(shuō)問(wèn)題不集中，課題研究的價(jià)值與作用也就會(huì)大打折扣。素質(zhì)教育的實(shí)施，課程改革的推進(jìn)，都給中小學(xué)實(shí)踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出了一系列需要克服的問(wèn)題。教育科研應(yīng)該自始至終圍繞這些問(wèn)題展開，這樣的教育科研才會(huì)具有生命力，才可能結(jié)出累累碩果。

創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)，由于建校時(shí)間短、教師年紀(jì)輕，教學(xué)研究氛圍不濃，課堂教學(xué)存在著很多病理現(xiàn)象，如不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)、雜亂無(wú)章的教學(xué)安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學(xué)與評(píng)估分離等。學(xué)校通過(guò)診斷研究發(fā)現(xiàn),問(wèn)題的癥結(jié)在于教師的課堂教學(xué)能力薄弱。于是，學(xué)校開出了開展課堂教學(xué)研究的“處方”，先后申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”立項(xiàng)課題“生態(tài)課堂的教學(xué)研究”以及“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問(wèn)題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實(shí)現(xiàn)著對(duì)“常識(shí)”的超越，形成了行之有效的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)觀念和方法?？蒲?，讓教師們進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在各級(jí)各類課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中獲得省、市級(jí)一等獎(jiǎng)的就達(dá)30人次，有上百篇文章在省級(jí)以上獲獎(jiǎng)、發(fā)表。目前，學(xué)校擁有市級(jí)學(xué)科榮譽(yù)的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。

（二）把握一個(gè)方向――回歸教學(xué)研究之路

中小學(xué)教育科研工作的主要任務(wù)不是要產(chǎn)生新的理論,而是對(duì)自己教育教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用性研究、思考及探討。一如德國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞?！盵5]具體可從以下幾方面著手實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效整合。

1.研修式的課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng),也是教育科研的實(shí)驗(yàn)室。我們要以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”主導(dǎo)學(xué)科研修共同體，培育研究狀態(tài)，支撐課堂轉(zhuǎn)型；以課例研修推進(jìn)同伴學(xué)科教學(xué)改進(jìn)，累積經(jīng)驗(yàn)碎片，再造行為文化；以循環(huán)實(shí)證磨練學(xué)科教學(xué)知識(shí)，累積為師底蘊(yùn)。我校主要通過(guò)推行“同課異構(gòu)”的研究模式、施行“滾動(dòng)推進(jìn)”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學(xué)科研修），來(lái)構(gòu)建研修式的課堂。這種集教學(xué)、科研、教師培訓(xùn)于一體的研究模式，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.課題式的聽課評(píng)課。過(guò)去，教師的聽課、評(píng)課主要關(guān)注他人教學(xué)的“是”與“非”，而缺乏自覺(jué)的反思與內(nèi)省。這樣的活動(dòng)重在“判斷”而非“研究”。為了實(shí)現(xiàn)教科研一體化，我們把教師按子課題進(jìn)行分組，提出了“課題式的聽課、評(píng)課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評(píng)課。例如，“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”課題組根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，列出了情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、多元表征、課堂交流、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等觀測(cè)要素，讓每個(gè)教師選擇一兩個(gè)研究“點(diǎn)”作為自己的研究小課題，從而帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽、有選擇性地評(píng)。這樣的聽課評(píng)課，既關(guān)注了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求，又關(guān)注了課題研究各要素在教學(xué)過(guò)程中的整體效應(yīng)。當(dāng)課題組成員帶著自己的研究問(wèn)題參與到活動(dòng)中時(shí)，他們的觀測(cè)更加細(xì)致，思考更加深刻，研究也更加投入。

3.科研型的案例反思?！靶谐捎谒肌?，圍繞自己的科研方向，隨時(shí)反思并改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，可以讓教師的專業(yè)發(fā)展駛上“高速公路”。近年來(lái)，我校堅(jiān)持開展“每月一反思”活動(dòng)，讓教師們?cè)诎咐芯恐杏^察、調(diào)查、收集資料，分析、歸納，在討論中進(jìn)行思維碰撞，在反思中形成對(duì)課題的再認(rèn)識(shí)、對(duì)教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學(xué)日志，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)著從經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。

(三)追求一種氣氛――建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

一個(gè)組織或一個(gè)企業(yè)是否是學(xué)習(xí)型組織，是否具有學(xué)習(xí)能力，是決定這個(gè)組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們?cè)诮M織廣大教師總結(jié)以往課題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織放在課題研究的首位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

1.對(duì)話式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論“著陸”。為了改變過(guò)去專家講、教師聽的理論學(xué)習(xí)方式，我們把學(xué)習(xí)定位在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，推行了每月一次的“專家進(jìn)校園”活動(dòng)，搭建平臺(tái)讓教師與專家進(jìn)行零距離對(duì)話。通過(guò)專題講座、專題培訓(xùn)、專題研討等策略實(shí)現(xiàn)理論著陸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)型組織”最成功的學(xué)習(xí)方式不是我們所熟悉的集中學(xué)習(xí)、專家講座等，而是一種自發(fā)的、臨場(chǎng)性的學(xué)習(xí)方式，我們鼓勵(lì)教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，倡導(dǎo)即時(shí)、即事的研究。

2.研讀式學(xué)習(xí)，促進(jìn)思考深入。學(xué)校并非天然就是學(xué)習(xí)型組織，要想讓學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織，只有先給予一定的壓力及任務(wù)。我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)落實(shí)在“研”字上，即“帶著實(shí)踐中的問(wèn)題去學(xué)習(xí)”，“帶著學(xué)習(xí)后的感受去實(shí)踐”，“帶著實(shí)踐中的體驗(yàn)再學(xué)習(xí)”，從而使“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起。如開展“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”以來(lái)，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“小學(xué)生理解性錯(cuò)誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“多元表征促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”等，課題組成員帶著問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析、學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐研究，帶著實(shí)踐研究的體驗(yàn)參與課題研究活動(dòng)，他們對(duì)課題的理解變得深入，思想更具智慧。

（四）遵循一條規(guī)律――實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)中小學(xué)的教育科研來(lái)說(shuō)，研究的一切目的都在于應(yīng)用。否則，教育科研也就失去了它應(yīng)有的意義與價(jià)值。著名的“青浦實(shí)驗(yàn)”告訴我們，教育科研有自身的運(yùn)行軌道：教育科研必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案與設(shè)想，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，把經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的理論假設(shè)在實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用。[7]因此，我們鼓勵(lì)教師成為研究、開發(fā)工作的局內(nèi)人，從點(diǎn)入手，從小研究開始，憑借“實(shí)踐”與“思辨”相結(jié)合的篩選機(jī)制，對(duì)零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行篩選，使之上升為“純粹經(jīng)驗(yàn)”，借助實(shí)踐，對(duì)有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或理論假設(shè)進(jìn)行運(yùn)用與調(diào)整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實(shí)踐證明，按照“情況調(diào)查”、“經(jīng)驗(yàn)篩選”、“實(shí)驗(yàn)研究”、“推廣應(yīng)用”四階段模式運(yùn)作，可以科學(xué)、合理、有效地實(shí)現(xiàn)教科研成果的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：科研成果經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

1發(fā)展優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦科技型種業(yè)公司，不僅政策優(yōu)惠，而且在人才、技術(shù)、市場(chǎng)影響等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。

1．1擁有一批專業(yè)化的育種人才。科研單位大部分科技人員都畢業(yè)于我國(guó)相關(guān)高等院校，有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，在多年的專業(yè)研究工作中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。這些人才作為一種最寶貴的資源，已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)內(nèi)外企業(yè)爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。

1．2科技創(chuàng)新能力突出，能夠利用市場(chǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化?？蒲袉挝粨碛懈哔|(zhì)量的親本材料和過(guò)硬的配套技術(shù)，組建科技型企業(yè)，可以最大化的實(shí)現(xiàn)育、繁、銷一體化經(jīng)營(yíng)，通過(guò)不斷推出新品種立足市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)科研成果主導(dǎo)市場(chǎng)。

1．3擁有良好的社會(huì)形象?？蒲袉挝坏墓嫘陨鐣?huì)本質(zhì)決定了其在幾十年的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷為市場(chǎng)提供優(yōu)質(zhì)新品種，為生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)，解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題，已經(jīng)形成了良好的社會(huì)影響和專業(yè)形象，為科技型企業(yè)組建后的品牌建立奠定了很好的社會(huì)基礎(chǔ)。

1．4能夠快速培育較好的市場(chǎng)信譽(yù)。信譽(yù)與產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)有直接關(guān)系，科研單位通過(guò)提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)，可以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中確立有利地位，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)信譽(yù)的快速建立。

2典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)河北省農(nóng)林科學(xué)院糧油作物研究所在種子科技型企業(yè)創(chuàng)辦過(guò)程中，堅(jiān)持體制創(chuàng)新、規(guī)模發(fā)展，通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步探索了一條加速成果轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的發(fā)展之路。

2．1科技創(chuàng)新?，F(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，是產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)，而產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)先掌握了創(chuàng)新的能力，誰(shuí)就能研發(fā)出更高質(zhì)量的品種，從而在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。河北省農(nóng)林科學(xué)院糧油作物研究所通過(guò)充分發(fā)揮農(nóng)科院的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注入人才和成果，注重農(nóng)業(yè)科研工作者與市場(chǎng)的銜接，提高了企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為所辦科技型企業(yè)的快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)；農(nóng)業(yè)科研工作者也通過(guò)與市場(chǎng)的深入接觸，增強(qiáng)了對(duì)市場(chǎng)需求的了解，育種效率明顯提升，科技成果轉(zhuǎn)化率顯著提高。而隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，反哺科研的力度逐年加大，進(jìn)一步強(qiáng)化了院所的科研基礎(chǔ)和人才隊(duì)伍建設(shè)，為多出、快出、出好品種創(chuàng)造了條件，實(shí)現(xiàn)了科研－開發(fā)－科研的良性循環(huán)。

2．2體制創(chuàng)新。體制不活、產(chǎn)權(quán)不清是科研單位創(chuàng)辦企業(yè)的普遍弊端?！绑w制決定機(jī)制，機(jī)制決定管理，管理決定效益”，所以企業(yè)要想做大做強(qiáng)，必須按照現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)行分工合作，給予企業(yè)適當(dāng)?shù)淖灾髀毮?，把科研單位與企業(yè)產(chǎn)權(quán)界定清晰，制訂一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，搭建起做大做強(qiáng)的平臺(tái)。河北省農(nóng)林科學(xué)院糧油作物研究所科技型企業(yè)創(chuàng)辦過(guò)程中，提出了育種單位、公司共建科研體系的創(chuàng)新管理模式，公司與育種單位共享品種產(chǎn)權(quán)且擁有獨(dú)家優(yōu)先開發(fā)權(quán)，調(diào)動(dòng)了企業(yè)從業(yè)者的工作積極性，促進(jìn)了企業(yè)的快速發(fā)展。

2．3思路創(chuàng)新。相對(duì)與國(guó)內(nèi)一些知名種子企業(yè)，農(nóng)業(yè)科研單位創(chuàng)辦的科技型企業(yè)具有科技成果、技術(shù)等方面優(yōu)勢(shì)，但在市場(chǎng)運(yùn)作方面則相對(duì)薄弱。河北省農(nóng)林科學(xué)院糧油作物研究所科技型企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)引入績(jī)效掛鉤的管理體制，建立風(fēng)險(xiǎn)控制機(jī)制，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為契機(jī)，創(chuàng)立了以科技型企業(yè)為推廣平臺(tái)、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的新品種大面積快速推廣的“育、繁、推、銷”一體化的新型推廣模式，將良種繁育、高產(chǎn)示范、配套栽培、產(chǎn)業(yè)化開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品宣傳、技術(shù)培訓(xùn)與售后服務(wù)等因素進(jìn)行了科學(xué)和諧的“集成組裝”，實(shí)現(xiàn)了人、財(cái)、物等資源的最佳投入和品種推廣速度及面積的最大化。

2．4質(zhì)量?jī)?yōu)先。質(zhì)量是企業(yè)發(fā)展的靈魂和核心競(jìng)爭(zhēng)力?？蒲袉挝豢萍夹推髽I(yè)的發(fā)展，應(yīng)以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以技術(shù)為導(dǎo)向，推行全面質(zhì)量管理，圍繞品種特征特性，制訂出一整套科學(xué)的栽培措施、種子質(zhì)量保證和售后服務(wù)體系，從育種家種子、原種到成品生產(chǎn)實(shí)行嚴(yán)格的管控措施，制定嚴(yán)格的種子質(zhì)量管理操作規(guī)程；堅(jiān)持原種、原原種由育種人直接把控，從源頭做起，保障生產(chǎn)質(zhì)量。嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)是每個(gè)企業(yè)的立身之本，是農(nóng)民產(chǎn)生信任感和購(gòu)買欲的最基本要素，同時(shí)也是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的牢固基石。

2．5誠(chéng)信為本。誠(chéng)信是一個(gè)企業(yè)長(zhǎng)期積淀下來(lái)的品牌影響的集中體現(xiàn)，是企業(yè)發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，是企業(yè)做大做強(qiáng)的必需條件。河北省農(nóng)林科學(xué)院糧油作物研究所創(chuàng)辦的科技型企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，堅(jiān)持了“寧失銷量，不失質(zhì)量；寧失利益，不失市場(chǎng)；寧失面子，不失顧客”的企業(yè)箴言，以誠(chéng)信為本，多年來(lái)，沒(méi)有發(fā)生過(guò)一起質(zhì)量事故，這就是誠(chéng)信的力量。

3存在問(wèn)題面對(duì)市場(chǎng)化程度的深入，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)水平的提高，農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)的科技型企業(yè)也暴露出市場(chǎng)開拓能力較弱、經(jīng)營(yíng)管理體制滯后于行業(yè)發(fā)展形勢(shì)、尚未形成廣泛的種子營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)和可靠、穩(wěn)定的營(yíng)銷市場(chǎng)等問(wèn)題。首先，由于我國(guó)種子市場(chǎng)發(fā)育較晚，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度還不完善?？蒲谐晒M(jìn)入市場(chǎng)，還存在被仿制、侵權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)?？蒲袉挝缓烷_發(fā)單位的利益得不到有效保護(hù)，一定程度上阻礙了科研單位科技型企業(yè)的發(fā)展。其次，人力資源管理相對(duì)滯后，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，平均主義、大鍋飯仍然存在，容易造成人才流失。再者，一些科研單位科技型企業(yè)在新品種推廣方面投入力度較小，缺乏完整的推廣規(guī)劃，推廣隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有受到應(yīng)有重視，市場(chǎng)開拓能力較弱，影響了推廣效果。加之受以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響，部分科研單位過(guò)于注重追求科研成果的數(shù)量，忽視了與市場(chǎng)的銜接。一些科研成果不能完全符合市場(chǎng)需求，造成了科研與市場(chǎng)脫節(jié)。

4發(fā)展建議隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展、完善，農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)科技型企業(yè)完全市場(chǎng)化、參與國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)已是大勢(shì)所趨。針對(duì)目前農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)科技型企業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，提出如下建議：

4．1走規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展道路。農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)科技型企業(yè)要想在競(jìng)爭(zhēng)中站住腳，必須走規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展道路。單位間摒棄偏見(jiàn)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，鼓勵(lì)兼并重組，組建在行業(yè)中具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)集團(tuán)，以充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)科研單位的科技、人才、成果、資源優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以科研為基礎(chǔ)，以成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)重新整合，形成具有農(nóng)業(yè)科研單位特色的高科技、高效率種業(yè)公司。

4．2加快產(chǎn)權(quán)制度改革，建立行之有效的激勵(lì)制度。完善企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)和企業(yè)內(nèi)部分配制度，是激發(fā)農(nóng)業(yè)科研單位科技型企業(yè)活力并使之全面走向市場(chǎng)化的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，創(chuàng)建一個(gè)產(chǎn)權(quán)清晰、責(zé)權(quán)明確、管理科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)制度，推行自我發(fā)展、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的法人治理結(jié)構(gòu)，完善企業(yè)發(fā)展機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，能夠更有效的激發(fā)內(nèi)部活力，促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展。

4．3加大投資力度，培養(yǎng)人才隊(duì)伍。當(dāng)前農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)企業(yè)發(fā)展最急需的是懂技術(shù)、善管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)、富有感召力和組織協(xié)調(diào)能力的復(fù)合型人才。只有加大投入，營(yíng)造使每個(gè)職工展示自我、體現(xiàn)價(jià)值的工作條件與環(huán)境，解決后顧之憂，定崗定責(zé)定酬，利益與風(fēng)險(xiǎn)掛鉤，才能充分激發(fā)每個(gè)職工的責(zé)任心、積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到人盡其才、才盡其用的效果。只有真正做到用人與養(yǎng)人相結(jié)合，引人與留人相統(tǒng)一，才能不斷壯大隊(duì)伍，推動(dòng)事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展。