技能教學(xué)大綱精選(九篇)

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第1篇：技能教學(xué)大綱范文

2012年考試大綱后，通過(guò)對(duì)考綱的研讀和組內(nèi)教研學(xué)習(xí)研討，可以說(shuō)對(duì)我們以后的語(yǔ)文教學(xué)備考參考有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，也有了以下幾點(diǎn)思考：

1．明確考綱有較小的調(diào)整，與近幾年來(lái)的考綱比較，穩(wěn)中有變，變中創(chuàng)新，日趨科學(xué)、合理與完善，但較之2011年而言變化不大。

這些變化，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的命題及評(píng)卷有直接影響，我們一線教師和考生應(yīng)引起重視。同時(shí)，在考綱的導(dǎo)向下，我們發(fā)現(xiàn)考試中越發(fā)注重學(xué)生的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)習(xí)慣——學(xué)生的個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)基本功，諸如對(duì)文字表達(dá)能力的考查，標(biāo)點(diǎn)使用和字體的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)也有了分值限制。說(shuō)明考試已不再是已往的為考試而考試的模式，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力應(yīng)用能力的考查，充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念改革背景下的能力培養(yǎng)導(dǎo)向。

2．關(guān)注對(duì)高考語(yǔ)文五種能力解讀，指導(dǎo)教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)的設(shè)置。

高考語(yǔ)文要求測(cè)試識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個(gè)層級(jí)：

A．識(shí)記指識(shí)別和記憶，是語(yǔ)文能力最基本的等級(jí)。

B．理解，指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)窃谧R(shí)記基礎(chǔ)上又高出一級(jí)的能力等級(jí)。

C．分析綜合，指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力等級(jí)。

D．表達(dá)應(yīng)用，指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力等級(jí)。

E．鑒賞評(píng)價(jià)，指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)價(jià)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面又發(fā)展了的能力等級(jí)。

可見(jiàn)，能力考查有難易之分，而學(xué)習(xí)本身也是循序漸進(jìn)的過(guò)程，是由易到難的體現(xiàn)；而試題的難度是從考生的角度來(lái)說(shuō)的，由于考生知識(shí)水平的不同，即使是同一道題，也可能有著不同的難易看法。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)置教學(xué)，而不能單一地結(jié)合題型的難易或分值高低安排教學(xué)任務(wù)。

3．明確考綱范圍和要求對(duì)教學(xué)備課的指導(dǎo)

作為教師的我們，應(yīng)在明確考綱考試范圍和要求的前提下，將備課與備考進(jìn)行有效地結(jié)合，將備考備于平日教學(xué)中，將對(duì)考生的考查的閱讀理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究的能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于教學(xué)文本教授過(guò)程中——將平日教學(xué)能力習(xí)得應(yīng)用于考試，考試考查的能力又能體現(xiàn)于平日教學(xué)中。注重學(xué)生文本學(xué)習(xí)中“質(zhì)疑反思”能力的培養(yǎng)，注重對(duì)文本信息的篩選、歸納、梳理、整合能力的訓(xùn)練和“讀寫(xiě)練”相結(jié)合的課堂一體化訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置。

平日里，注重對(duì)不同題型練習(xí)的積累。諸如，面對(duì)古詩(shī)歌閱讀鑒賞題型，在日常關(guān)注幾個(gè)環(huán)節(jié)：①科學(xué)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞步驟：學(xué)會(huì)“會(huì)讀詩(shī)詞”——思考“詩(shī)歌寫(xiě)了什么內(nèi)容（景or情），借助哪些意象來(lái)書(shū)寫(xiě)，怎么寫(xiě)的（表達(dá)技巧）”；②平日學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生加大詩(shī)詞閱讀的積累，借助“量”的積累以彌補(bǔ)自己對(duì)生活情感的相關(guān)體驗(yàn)的缺失，進(jìn)而豐富自己的情感認(rèn)知和體驗(yàn)；③命制適量的題型，可按題型分類(lèi)，也可題材分類(lèi)考查，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的“講練”結(jié)合的教學(xué)案。

在語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊，更要關(guān)注這一關(guān)鍵學(xué)生能力體現(xiàn)的分水嶺，在平日教學(xué)學(xué)習(xí)中既要借助詞性、字義、搭配等抓好多音多義字的辨析積累，還要格外注意表達(dá)的準(zhǔn)確，用語(yǔ)的簡(jiǎn)約和修辭的生動(dòng)這一新的評(píng)價(jià)規(guī)則，時(shí)刻注意語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐創(chuàng)新，并能以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生接觸新題型，諸如跟帖類(lèi)的題型引導(dǎo)學(xué)生按照題干要求答題，這樣既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事生活的習(xí)慣養(yǎng)成，又能訓(xùn)練合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。

4．明確考綱指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

身為教師的我們，結(jié)合社會(huì)對(duì)“社會(huì)人”的能力需求，更應(yīng)緊扣考綱關(guān)注教學(xué)授課中對(duì)學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的“質(zhì)疑反思”思維習(xí)慣的養(yǎng)成教育，并及時(shí)將思維結(jié)果以文字的形式表述，加強(qiáng)組內(nèi)、班內(nèi)的交流和彼此間的啟發(fā)。同時(shí)，關(guān)注“教材”作為“考試樣本”的教的過(guò)程，諸如文本教學(xué)不僅要局限于“以教代教”，更關(guān)注“以教養(yǎng)思”的思維養(yǎng)成。

諸如，我們教師和學(xué)生都要以考綱作為學(xué)習(xí)備考利器，提升閱讀探究能力要求，以“有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新”為尺度，做到觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨(dú)特、言之有據(jù)、鞭辟入里。這樣就要求我們?cè)谄饺帐谡n過(guò)程中應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置文本問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注對(duì)文本的解讀和思考，以組為單位進(jìn)行歸納、整合，并通過(guò)班內(nèi)交流，相互啟發(fā)，我們教師統(tǒng)一引導(dǎo)，統(tǒng)一思想，這樣，既起到“穿針引線”及時(shí)點(diǎn)評(píng)的作用，又培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體研讀和合作探究習(xí)慣。

5．學(xué)習(xí)考綱后明確教師教學(xué)中的作用

通過(guò)對(duì)考綱的解讀，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)高考越發(fā)重視對(duì)考生的自主探究、閱讀鑒賞、個(gè)性化解讀等能力的培養(yǎng)，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)文本后產(chǎn)生的社會(huì)功能和文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神大研討、探究。

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都需要以理解為基礎(chǔ)。當(dāng)考生解說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)時(shí)，必然同時(shí)也反映了他們的表達(dá)能力，而考綱中所考查的各項(xiàng)綜合能力在作文模塊訓(xùn)練上最易體現(xiàn)。作文選材既體現(xiàn)了考查的靈活性，審題也注意時(shí)代性，行文上更注意情感的豐富性和文學(xué)性，表達(dá)注意情感化和哲理性，立意更注意針對(duì)性和導(dǎo)向性。

第2篇：技能教學(xué)大綱范文

1.前言

標(biāo)準(zhǔn)一詞通常有三種含義：一是衡量事物的準(zhǔn)則，如實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；二是本身合于準(zhǔn)則，可供同類(lèi)事物比較核對(duì)的事物，如標(biāo)準(zhǔn)音、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間；三是指樣榜、規(guī)范，如杜甫《贈(zèng)鄭十八賁》詩(shī)：“士我百篇文，詩(shī)家一標(biāo)準(zhǔn)?！睆囊陨虾x可以看出，一般情況下，所謂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是由某一權(quán)威部門(mén)或政府部門(mén)進(jìn)行頒布、公布或。

在高職教育教學(xué)改革中，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)更多的是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)，因此在課程建設(shè)過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、考核方式、教材編寫(xiě)、教學(xué)資源準(zhǔn)備等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定或建議，由此引出了原有教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。

實(shí)際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不是一個(gè)新詞，早在1912年中國(guó)南京臨時(shí)政府教育部就頒布了《普通教育臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)》，此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國(guó)一直沿用了40年。建國(guó)初期，我國(guó)頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個(gè)重要表現(xiàn)。

2.教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

在學(xué)校教育教學(xué)或培訓(xùn)中，一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一門(mén)課程對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，以前是用教學(xué)大綱來(lái)表述的。教學(xué)大綱是指學(xué)校每門(mén)課程的教學(xué)綱要。包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、深度和結(jié)構(gòu)以及講授和實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等。有的教學(xué)大綱還包括參考書(shū)目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。教學(xué)大綱是編寫(xiě)教材和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)一詞先是在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程中引入，其次是在高職教育教學(xué)改革中引入了課程標(biāo)準(zhǔn)一詞，那么教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別何在呢？

2.1教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的共同點(diǎn)

一是課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的作用是相同的，都是用于指導(dǎo)老師的教學(xué)；二是課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都是課程教學(xué)依據(jù)的基本文件；三是告訴課程的主講教師關(guān)于這門(mén)課程教學(xué)的基本要求；四是要求主講教師依照大綱或標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定展開(kāi)教學(xué)。

2.2教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的不同點(diǎn)

2.2.1編制的出發(fā)點(diǎn)不同

“教學(xué)大綱”用以指導(dǎo)教師組織教學(xué)，為主講教師的課程教學(xué)提供一個(gè)規(guī)范要求，它的出發(fā)點(diǎn)在于告訴主講教師對(duì)于這門(mén)課程“如何教、教什么”，采用的教學(xué)方法多圍繞“老師教，學(xué)生學(xué)”來(lái)進(jìn)行。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”則是從學(xué)生就業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)編寫(xiě)的課程教學(xué)文件，它關(guān)注的是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程“如何學(xué)、學(xué)什么”，為了讓學(xué)生學(xué)好課程，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)告訴學(xué)生“如何學(xué)”是它的主要出發(fā)點(diǎn)，同樣，要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生“如何學(xué)”，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)主講教師指導(dǎo)的根本所在，采用的方法應(yīng)圍繞“老師，教學(xué)生學(xué)”來(lái)進(jìn)行。

2.2.2規(guī)定的內(nèi)容不同

教學(xué)大綱規(guī)定了在某一時(shí)段必須完成什么教學(xué)進(jìn)度，學(xué)期結(jié)束后必須教完那些知識(shí)點(diǎn)，考試的時(shí)候，哪些要考哪些不考，哪些是考試重點(diǎn)等。

課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有硬性的規(guī)定，它主要以建議的形式告訴老師，在什么階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。

由此可以看出，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的導(dǎo)向。

2.2.3指導(dǎo)的意義不同

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師如何去教教材。要把握教材的哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)則是指導(dǎo)教師如何利用教材去教。提出一些建議和示例讓教師參考，告訴老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的哪些能力，如何去培養(yǎng)這些能力。

因此，教學(xué)大綱是告訴教師如何教教材，課程標(biāo)準(zhǔn)則是告訴教師如何利用教材教。

2.2.4執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)不同

教學(xué)大綱屬于硬性規(guī)定，他所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，是教師必須遵守和執(zhí)行的，否則就會(huì)影響學(xué)生考試成績(jī)。

課程標(biāo)準(zhǔn)屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應(yīng)用，如果有其他更適合于教學(xué)實(shí)際的方法和措施，教師完全可以進(jìn)行調(diào)整，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，殊途同歸，就不會(huì)影響學(xué)生的考評(píng)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容

3.1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)（academic benchmark或standards）就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了教育者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。通常課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵有五個(gè)方面：一是按門(mén)類(lèi)制定；二是規(guī)定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架等；三是提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；四是不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；五是規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)的具體規(guī)定。因此，對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題（如教材編寫(xiě)體例、教學(xué)安排順序、課時(shí)分配、考核評(píng)價(jià)的具體方法等），在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有硬性規(guī)定。

3.2課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

我院在2007-2010年國(guó)家示范院校建設(shè)期間，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)這一由中央財(cái)政支持建設(shè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，聯(lián)合重慶市建筑教育協(xié)會(huì)、重慶建工集團(tuán)等行業(yè)、企業(yè)以及我院土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專(zhuān)家們，在充分市場(chǎng)調(diào)研、多次論證的情況下，根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的理解，開(kāi)發(fā)了建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)6門(mén)基礎(chǔ)課程和18門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容主要包括了

3.2.1課程定位和設(shè)計(jì)思路

在課程定位中主要采用表格形式，介紹了該課程的課程性質(zhì)、課程功能、教學(xué)載體、前導(dǎo)課程、平行課程和后續(xù)課程等內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群完成典型工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求，介紹了在學(xué)習(xí)情境選擇中，應(yīng)根據(jù)由易到難和施工的先后順序；充分考慮高等教育對(duì)理論知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的需要；融合相關(guān)職業(yè)資格對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求；考慮區(qū)域施工特點(diǎn)等內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

3.2.2課程描述

課程描述中主要包括課程名稱(chēng)、開(kāi)課學(xué)年、建議學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程目標(biāo)等內(nèi)容。它是整個(gè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)、課程總目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)的描述。

3.2.3課程劃分及描述

課程劃分及描述中主要包括學(xué)習(xí)情境劃分（含情境名稱(chēng)、建議學(xué)時(shí)及其課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)學(xué)時(shí)分配等）、學(xué)習(xí)情境描述（含學(xué)習(xí)情境名稱(chēng)、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、各子情境的教學(xué)準(zhǔn)備建議、各子情境的教學(xué)方法建議、教學(xué)工具與媒體、學(xué)生已有基礎(chǔ)、教師所需執(zhí)教能力要求）等內(nèi)容。

3.2.4課程實(shí)施建設(shè)

課程實(shí)施建設(shè)包含配套教材編寫(xiě)建議、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)建議（含各個(gè)子情境的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式及考核評(píng)價(jià)分值）、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用及其它說(shuō)明。

3.2.5附錄

附錄中主要介紹與本門(mén)課程教學(xué)有關(guān)的參考資料和規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

4.1教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教材編寫(xiě)者必須在領(lǐng)會(huì)和理解本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)上，正確領(lǐng)悟本門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

4.2 課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)高等職業(yè)教育雙重身份（姓高名職）的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求。也就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)最低限度的要求，是一個(gè)基本性的要求，這為編寫(xiě)多樣化的教材提供了廣闊的空間。載體選擇不同，情境設(shè)計(jì)不同，教材組織就不同。

4.3教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫(xiě)體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇。

4.4教材的編寫(xiě)和使用可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

5.結(jié)束語(yǔ)

在示范院校建設(shè)的三年中，我院開(kāi)發(fā)了建筑專(zhuān)業(yè)共24門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，由天津大學(xué)出版社公開(kāi)出版了《建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)，并據(jù)此完成了多本配套教材的編寫(xiě)，從使用情況看，不論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、職業(yè)技能的應(yīng)用還是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等方面都取得了明顯的效果。

總之，如果我們正確理解了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱之間的異同點(diǎn)，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和內(nèi)容，理清課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系，我們?cè)谡n程建設(shè)中，就可以做到以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以人為本，培養(yǎng)出一大批滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)需求的高端技能型人才。

項(xiàng)目來(lái)源：

重慶市教改重大項(xiàng)目《高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐》，0817002

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：技能教學(xué)大綱范文

一、《5—7年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》簡(jiǎn)要說(shuō)明

俄羅斯聯(lián)邦科教部推薦使用的《5—7年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》（莫斯科教育出版社2011年版），由謝爾蓋耶娃和克利茨卡婭兩位資深教育家根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)（音樂(lè)與藝術(shù)）》共同編寫(xiě)，作者嚴(yán)格遵循了蘇聯(lián)音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基的教學(xué)理念和美育思想，反映了當(dāng)今俄羅斯中學(xué)音樂(lè)教育的新形勢(shì)、新條件、新變化和新教學(xué)法，闡明了新形勢(shì)下音樂(lè)師資的培養(yǎng)、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容等各種要求。今天介紹的《5—7年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》是《俄羅斯普通教育小學(xué)（1—4年級(jí)）音樂(lè)教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)《1—4年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》）的繼續(xù)。

《5—7年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》指出，普及中學(xué)音樂(lè)教育的目的，就是為了發(fā)展中學(xué)生精神文明不可缺少的一部分——音樂(lè)素質(zhì)，最全面地反映現(xiàn)代社會(huì)對(duì)精神文明復(fù)興的重視和需求，為培養(yǎng)學(xué)生較為完整的世界觀，為使他們?cè)谒蚕⑷f(wàn)變的信息社會(huì)判明方向提供保證。它的特點(diǎn)是：

第一，大綱的權(quán)威性。本大綱是根據(jù)全俄中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件——《俄羅斯聯(lián)邦國(guó)家普通教育法》（簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》）和《俄羅斯聯(lián)邦國(guó)家普通教育中小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）編寫(xiě)的。本大綱的封面與扉頁(yè)上最醒目的位置印有“ФГОС”字樣，意思是“聯(lián)邦國(guó)家普通教育標(biāo)準(zhǔn)”，以此表明教學(xué)大綱的權(quán)威性。

第二，大綱的高質(zhì)量。本大綱是俄羅斯最權(quán)威的出版社之一——莫斯科教育出版社出版（原蘇聯(lián)教育出版社）。兩位作者是《1—4年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》的作者，高水平的作者保證了教學(xué)大綱的高質(zhì)量。

第三，大綱的系統(tǒng)性。莫斯科教育出版社在出版發(fā)行俄羅斯中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱的同時(shí)，出版中小學(xué)各年級(jí)系列音樂(lè)教材、學(xué)生參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)、教師參考書(shū)、演示曲目（DVD、CD、MP3），從而保證了全國(guó)各地中小學(xué)圖書(shū)館的配套供應(yīng)。本大綱規(guī)定：普通教育5—7年級(jí)音樂(lè)教學(xué)不少于105課時(shí)，各年級(jí)分別為35課時(shí)。

二、“音樂(lè)”課教學(xué)總述

“音樂(lè)”科目的教學(xué)內(nèi)容立足于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的道德與審美、對(duì)音樂(lè)藝術(shù)（民間音樂(lè)、宗教音樂(lè)、古典音樂(lè)和現(xiàn)代音樂(lè)）作品的形象、體裁、風(fēng)格特點(diǎn)以及音樂(lè)與其他門(mén)類(lèi)藝術(shù)之間相互作用的認(rèn)識(shí)能力和理解力。

本大綱的主要任務(wù)與培養(yǎng)方向：

使學(xué)生懂得，音樂(lè)是一種精神，是一種情緒，是一個(gè)人的道德和審美意識(shí)的反映；通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生活中的各種現(xiàn)象，掌握并汲取藝術(shù)作品蘊(yùn)涵的世界觀、文化和揭示歷代精神文明方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族和世界各民族音樂(lè)藝術(shù)、古典音樂(lè)遺產(chǎn)和現(xiàn)代音樂(lè)作品的興趣、提高他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的需求、對(duì)音樂(lè)的態(tài)度以及音樂(lè)自修能力。

發(fā)展學(xué)生的樂(lè)感和思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)作潛能、藝術(shù)品位和音樂(lè)綜合能力。

使學(xué)生掌握體裁不同和風(fēng)格各異的音樂(lè)藝術(shù)、多樣化的音樂(lè)表現(xiàn)手段、音樂(lè)的情緒、音樂(lè)形象的特點(diǎn)，充分了解音樂(lè)與其他門(mén)類(lèi)藝術(shù)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。

通過(guò)各種不同形式的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)（聆聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、器樂(lè)演奏、舞蹈、健美操、即興演奏、編排上演音樂(lè)劇、運(yùn)用現(xiàn)代化信息和通訊設(shè)備進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作），提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐技能和較為全面的藝術(shù)素質(zhì)。

《5—7年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》的方法論基礎(chǔ)是一系列現(xiàn)代研究成果，而這些成果的主要特點(diǎn)是重視學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)世界、在藝術(shù)世界里認(rèn)識(shí)自我的能力。像上期刊登的《1—4年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》一樣，《5—7年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》依然堅(jiān)持“立足于本國(guó)”的原則，通過(guò)與世界音樂(lè)發(fā)展密切相關(guān)的俄羅斯本民族音樂(lè)、悅耳的旋律、悠揚(yáng)的曲調(diào)、主題與形象，將學(xué)生引入美妙的音樂(lè)世界。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)本民族文化，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民，在借鑒其他民族文化杰作的基礎(chǔ)上，通過(guò)“我與他人”的方式，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，從而為他們了解本民族和世界文化遺產(chǎn)、發(fā)展自我意識(shí)提供保證。

音樂(lè)教學(xué)大綱最基本的教學(xué)法原則包括趣味性原則、作曲家—演唱者（演奏家）—聽(tīng)眾之間的三統(tǒng)一原則、“同一與對(duì)比”原則、音準(zhǔn)原則、多種文化相互對(duì)話的原則。從整體上來(lái)看，《5—7年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》的基本原則，就是通過(guò)音樂(lè)教育，使學(xué)生逐漸社會(huì)化，培養(yǎng)和發(fā)展他們正確的價(jià)值觀、藝術(shù)觀和高尚的人生觀。

三、“音樂(lè)”課的課時(shí)安排

《5—7年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》完全符合俄羅斯普通教育學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求。5—7年級(jí)音樂(lè)教學(xué)不少于105課時(shí)，5、6、7各年級(jí)分別為35課時(shí)，上下兩個(gè)學(xué)期分別是17+18課時(shí)（具體內(nèi)容見(jiàn)后）。

四、“音樂(lè)”課的內(nèi)容及目的

對(duì)中學(xué)生而言，藝術(shù)和整個(gè)文化都是人類(lèi)記憶的發(fā)展史，而人類(lèi)記憶的最高道德價(jià)值在于“穿越時(shí)空”（俄羅斯著名文化學(xué)家和科學(xué)院院士利哈喬夫語(yǔ)）。對(duì)任何一種藝術(shù)杰作（首先是音樂(lè)藝術(shù)杰作）的態(tài)度，既能表明整個(gè)社會(huì)的文化面貌，也能代表每個(gè)人的文化素質(zhì)，所以培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)作的記憶和素質(zhì)乃是中學(xué)音樂(lè)教育的首要任務(wù)。建立和保護(hù)文化環(huán)境、基于這種環(huán)境的創(chuàng)作生活，可以提高學(xué)生對(duì)名勝古跡的興趣，可以促進(jìn)他們的社會(huì)化過(guò)程。

初中“音樂(lè)課”旨在加強(qiáng)和豐富學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，激發(fā)他們積極從事各種音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)和加強(qiáng)音樂(lè)自修的熱情，最大限度地了解國(guó)內(nèi)外古典作曲家和現(xiàn)代作曲家創(chuàng)作的不同體裁、風(fēng)格各異的音樂(lè)作品。這一階段對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解具有較為明顯的實(shí)踐特點(diǎn)，從而成為中學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作潛力、藝術(shù)合作成果、音樂(lè)印象、審美意識(shí)和世界觀的具體表現(xiàn)。

《5—7年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》是《1—4年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱》的繼續(xù)，旨在使學(xué)生已獲得的知識(shí)得以深化并趨于系統(tǒng)化，拓寬音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)的范圍，積累更多的音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)、發(fā)展和強(qiáng)化對(duì)國(guó)內(nèi)外文化傳統(tǒng)的濃厚興趣。妥善而有目的地組織中學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、妥善安排藝術(shù)教學(xué)過(guò)程的參與者之間的合作和相互作用，是完成學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、知識(shí)積累、學(xué)生的社會(huì)化以及相互溝通能力的先決條件。

五、“音樂(lè)”課教學(xué)成果的評(píng)估辦法及標(biāo)準(zhǔn)

1）個(gè)人評(píng)估

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往反映在他們各自的道德品行方面。換句話說(shuō)，學(xué)生們應(yīng)該通過(guò)“音樂(lè)”學(xué)習(xí)達(dá)到如下結(jié)果：

培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的高尚情操；熱愛(ài)并了解本民族文化和世界各民族文化，了解俄羅斯各民族的傳統(tǒng)、習(xí)俗和精神財(cái)富。

通過(guò)世界和平、和諧統(tǒng)一、自然條件的多樣性、不同民族、不同信仰和不同文化，培養(yǎng)和發(fā)展較為全面的世界觀。

端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，隨時(shí)培養(yǎng)自我發(fā)展和自我修養(yǎng)的意識(shí)。

尊重他人的意見(jiàn)，尊重其他民族的歷史和文化；培養(yǎng)自己隨時(shí)隨地與人溝通并達(dá)到相互理解的能力；對(duì)人善良，禮貌待人，崇尚道德，注重他人的感情并具有同情心。

在遵守道德的基礎(chǔ)上妥善解決個(gè)人問(wèn)題，有意識(shí)地認(rèn)真對(duì)待自己的言行。

在與同齡人合作、在教學(xué)過(guò)程、社會(huì)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)作和其他各種活動(dòng)中，注意與長(zhǎng)者和幼年朋友的溝通方式，養(yǎng)成尊重師長(zhǎng)和幫助他人的好習(xí)慣。

積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)注意不同區(qū)域和不同民族的文化特點(diǎn)和生活習(xí)俗。

重視人生意義，認(rèn)真而負(fù)責(zé)地珍惜、保護(hù)生態(tài)和自然環(huán)境。

重視家庭生活的意義，尊重和關(guān)愛(ài)家人。

將審美需求、精神財(cái)富、情感和審美意識(shí)看做是掌握國(guó)內(nèi)外藝術(shù)遺產(chǎn)、音樂(lè)美學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的結(jié)果。

2）跨學(xué)科知識(shí)評(píng)估

跨學(xué)科知識(shí)評(píng)估是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的多方面知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及實(shí)際水平的鑒定：

在挖掘?qū)W習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，善于獨(dú)立制定新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

善于獨(dú)立選擇達(dá)到預(yù)期目標(biāo)并取得一定成果的方法和途徑，善于有意識(shí)地選擇最有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和手段。

善于對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出分析，善于正確估計(jì)是否能夠正確地完成教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)計(jì)劃的可能性，為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，善于隨時(shí)調(diào)整自己制定的計(jì)劃和方法。

掌握自我監(jiān)督、自我評(píng)估的技能，善于在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過(guò)程中找到解決問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的方法。

掌握確定詞義、總結(jié)、相互對(duì)比、對(duì)多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分類(lèi)，獨(dú)立選擇最適宜的分類(lèi)理論依據(jù)及其標(biāo)準(zhǔn)，善于正確掌握因果關(guān)系；養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和獨(dú)立做出結(jié)論的習(xí)慣。

養(yǎng)成邊思考、邊閱讀各種不同風(fēng)格和不同體裁作品的習(xí)慣。

善于創(chuàng)建、采用并修改某些符號(hào)、象征性標(biāo)志、完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和認(rèn)識(shí)過(guò)程的方法和手段。

善于與教師和同學(xué)一起組織并開(kāi)展教學(xué)合作和其他方面的合作，善于確立目標(biāo)，并給每個(gè)參與者分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，為實(shí)施藝術(shù)方案樹(shù)立榜樣，積極參加集體活動(dòng)，相互協(xié)作。

培養(yǎng)和發(fā)展充分運(yùn)用信息交流和現(xiàn)代化通訊技術(shù)，努力培養(yǎng)獨(dú)立欣賞藝術(shù)作品和藝術(shù)修養(yǎng)的習(xí)慣。

3）本科目評(píng)估

本科目評(píng)估可以為下一階段的普通教育取得成功提供可靠的保證，同時(shí)還反映出下列特性：

為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)橐魳?lè)素質(zhì)是學(xué)生整體精神文明的不可分割的組成部分。

在充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)在個(gè)人生活、社會(huì)以及世界文化發(fā)展過(guò)程中的意義的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)需求，從而提高并深化他們的思想和道德水準(zhǔn)，加快他們的社會(huì)化和自我修養(yǎng)過(guò)程，提高他們組織積極向上的文化娛樂(lè)活動(dòng)的能力。

在理解藝術(shù)形象并對(duì)其進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的整體音樂(lè)素質(zhì)和能力（音樂(lè)記憶和聽(tīng)覺(jué)）、形象思維、幻想與創(chuàng)作聯(lián)想，從而使他們能夠有意識(shí)地認(rèn)真對(duì)待生活和藝術(shù)中的各種現(xiàn)象。

培養(yǎng)學(xué)生努力追求行之有效的音樂(lè)創(chuàng)作能力（聆聽(tīng)音樂(lè)、演唱、器樂(lè)演奏、編排音樂(lè)劇、即興演奏、舞蹈和健美操等）。

通過(guò)與戲劇、電影、文學(xué)、繪畫(huà)密切相關(guān)的多種音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使他們養(yǎng)成批判性地運(yùn)用音樂(lè)信息的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)作力。

拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野和整體文化視野；培養(yǎng)他們的音樂(lè)品味、對(duì)本民族音樂(lè)和世界各民族音樂(lè)、古典音樂(lè)遺產(chǎn)和現(xiàn)代音樂(lè)杰作的濃厚興趣。

掌握扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括真正理解音樂(lè)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活、音樂(lè)藝術(shù)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵詞匯、本年級(jí)所學(xué)作品的基本樂(lè)譜知識(shí)密切相關(guān)的和充滿(mǎn)活力的藝術(shù)及其形象。

使學(xué)生具有獨(dú)立從事全面而豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息和通訊設(shè)備的技能。

使學(xué)生具備團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體創(chuàng)作和完成各項(xiàng)音樂(lè)創(chuàng)作任務(wù)的能力。

4）對(duì)已完成教學(xué)計(jì)劃的評(píng)估

根據(jù)本教學(xué)大綱的規(guī)定，7年級(jí)學(xué)生畢業(yè)后，應(yīng)掌握下列技能：

觀察千姿百態(tài)的生活現(xiàn)象和藝術(shù)現(xiàn)象的能力；善于表達(dá)個(gè)人的藝術(shù)觀。

理解音樂(lè)特征、挖掘相鄰門(mén)類(lèi)的藝術(shù)形象和加以區(qū)分各類(lèi)藝術(shù)的技能。

在演唱（或演奏）過(guò)程中表現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，展示各種音樂(lè)演奏技能。

揭示曲式不同、風(fēng)格各異和體裁不同的音樂(lè)作品的形象特征；表述自己對(duì)音樂(lè)作品的基本思想的看法，并以適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)形式詮釋作品。

理解音樂(lè)語(yǔ)言的特征和特點(diǎn)、通過(guò)各種不同的音樂(lè)活動(dòng)，創(chuàng)造性地詮釋音樂(lè)作品內(nèi)容。

在參與創(chuàng)作方案（包括音樂(lè)演奏或演唱）的同時(shí)，認(rèn)真從事藝術(shù)審美方面的研究活動(dòng)；積極參與組織和舉辦各種形式的音樂(lè)會(huì)、戲劇演出、展覽、比賽和藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。

善于對(duì)國(guó)內(nèi)外的文化藝術(shù)盛事做出判斷和分析、最大限度地掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、準(zhǔn)確地說(shuō)出國(guó)內(nèi)外杰出作曲家的姓名、世界上最著名的音樂(lè)中心（歌劇舞劇院、音樂(lè)廳、博物館等）。

準(zhǔn)確判斷古典音樂(lè)、民間音樂(lè)、宗教音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)和歷代音樂(lè)杰作的風(fēng)格特點(diǎn)；

為了更多地積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，善于運(yùn)用信息交流和現(xiàn)代化通訊技術(shù)，善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育獲取有益的信息。 （待續(xù)）

焦東建、董茉莉 俄羅斯國(guó)立人文大學(xué)

中國(guó)歷代音樂(lè)故事

人 琴 俱 亡

晉代大書(shū)法家，被世人譽(yù)為“書(shū)圣”的王羲之，共有八個(gè)兒子，都很有才華。其中王徽之，字子猷，官至黃門(mén)侍郎（非宦者，常侍皇帝左右的近臣）；另一個(gè)王獻(xiàn)之，字子敬，是王徽之的弟弟，他的書(shū)法造詣很深，與父親王羲之齊名，被人們稱(chēng)為“二王”。

第4篇：技能教學(xué)大綱范文

【關(guān)鍵詞】中職；英語(yǔ)；消解；任務(wù)；愉快教學(xué)

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)以往的中職英語(yǔ)教學(xué)要求進(jìn)行了很大的調(diào)整。雖然在大綱中也列出了一些教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但大多是軟性的，其重心是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。為此，有必要對(duì)傳統(tǒng)意義上的中職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行消解，建立適合中職生特點(diǎn)的愉快教學(xué)方式。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)

突出任務(wù)與目標(biāo)是我國(guó)教育普遍贊同的理念，在中職英語(yǔ)教學(xué)中圍繞任務(wù)與目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)是很多老師授課的基本特點(diǎn)。中職英語(yǔ)教學(xué)是一類(lèi)比較特殊的教學(xué)，它既不同于高職也不同于普高英語(yǔ)教學(xué)，雖然《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》做了很多詳細(xì)的規(guī)定，但對(duì)于如何開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)卻有很多方向性的分歧，以至于一些老師發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“英語(yǔ)，在中等職業(yè)學(xué)校里究竟是單單為了其文化基礎(chǔ)做鋪墊還是為了其職業(yè)技能的發(fā)展而結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)？”。

要正確理解中職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)還需要從《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》說(shuō)起?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成。由此可見(jiàn)，中職英語(yǔ)教學(xué)既要重基礎(chǔ)也要職業(yè)技能，并且還要在發(fā)展基礎(chǔ)和職業(yè)技能的前提下，努力拓展英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。這就是中職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行分解，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)掌握300個(gè)左右的基本行業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，特別是講求在常見(jiàn)職業(yè)場(chǎng)景中的運(yùn)用；在語(yǔ)言技能方面，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)偏重聽(tīng)、說(shuō)或讀、寫(xiě)技能，如旅游專(zhuān)業(yè)偏重聽(tīng)、說(shuō)，外貿(mào)跟單偏重讀、寫(xiě)技能。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中“任務(wù)”的消解

從《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》來(lái)看，突出的是實(shí)際應(yīng)用能力，因而教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)更多地表現(xiàn)為軟性，這本身就是對(duì)“任務(wù)”的一種消解。如果教師真正地貫徹了《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，學(xué)生是可以完全從死記硬背的任務(wù)中解脫出來(lái)的。

目前，外語(yǔ)教學(xué)流行的任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是非常開(kāi)放的。任務(wù)型教學(xué)與愉快教學(xué)并不矛盾，愉快教學(xué)完全可以成為實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”的一種手段。任務(wù)型教學(xué)本身是“通過(guò)交際性和有目的的交互活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言”，促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)交際性、交互性的活動(dòng)可以減輕學(xué)生的壓力感，增加學(xué)習(xí)中的趣味。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍感到乏味的是單詞講解、語(yǔ)法分析、課文聽(tīng)寫(xiě)等教學(xué)項(xiàng)目，因?yàn)檫@些教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)味太重。這些教學(xué)項(xiàng)目在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)逐步減少時(shí)間，甚至取消。

交際性、交互性的教學(xué)活動(dòng)打開(kāi)了中職英語(yǔ)愉快教學(xué)的大門(mén)。在中職英語(yǔ)愉快教學(xué)面前，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)都是可以弱化的，或者說(shuō)是隱性化。在教學(xué)中任務(wù)和目標(biāo)可以換一種輕松、愉悅的方式，在交際性、交互性的語(yǔ)言活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

三、無(wú)任務(wù)的愉快，實(shí)用中更生動(dòng)

中職英語(yǔ)教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的。教學(xué)中可以是無(wú)任務(wù)，但必須突出實(shí)用性。

在講求實(shí)用的教學(xué)中，課程會(huì)更加生動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加愉快。有的一線教師總結(jié)出兩個(gè)實(shí)用性的教學(xué)手段與方法：交際法與實(shí)訓(xùn)法。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，交際法能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更高昂。交際法教學(xué)可以有多樣的形式，比如對(duì)話、辯論、設(shè)置情景等。一次有效的辯論課的設(shè)計(jì)可以是這樣的，老師事先給同學(xué)們布置好辯論題目，學(xué)生課前準(zhǔn)備。上課時(shí)，先在班級(jí)內(nèi)分組進(jìn)行辯論，然后挑選表現(xiàn)優(yōu)秀的幾個(gè)同學(xué)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行公開(kāi)辯論。這樣全班同學(xué)都參與了進(jìn)去，課堂還別開(kāi)生面。

實(shí)訓(xùn)法更是一種能夠全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)方法，由于能夠直接地與將來(lái)的就業(yè)崗位銜接、與學(xué)生的切身利益相關(guān)，學(xué)生們也普遍樂(lè)意接受這種教學(xué)。

有實(shí)力的一些中職學(xué)校，可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，聯(lián)系到一些涉外單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際崗位上鍛煉、提高英語(yǔ)水平。實(shí)踐證明，中職學(xué)生畢業(yè)后，說(shuō)的最流利的英語(yǔ)就是在實(shí)訓(xùn)崗位上常用的那些。

四、結(jié)論

新的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》頒布以后，體現(xiàn)了中職英語(yǔ)教學(xué)要突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的方向性。在此情況下，消解傳統(tǒng)意義上中職英語(yǔ)教學(xué)的“任務(wù)”是必然的。從《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》來(lái)看，突出的是實(shí)際應(yīng)用能力，因而教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)更多地表現(xiàn)為軟性，這本身就是對(duì)“任務(wù)”的一種消解。交際性、交互性的教學(xué)活動(dòng)能夠打開(kāi)中職英語(yǔ)愉快教學(xué)的大門(mén)。在中職英語(yǔ)愉快教學(xué)面前，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)都是可以弱化的。中職英語(yǔ)教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，教學(xué)中可以無(wú)任務(wù)，但必須突出實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：技能教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué) 教學(xué)大綱

大學(xué)英語(yǔ)課程作為全國(guó)規(guī)模最大的一門(mén)課程，促使我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中的翻譯教學(xué)進(jìn)行了再思考。筆者通過(guò)對(duì)比分析歷年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)做出進(jìn)一步思考，我在此談?wù)剛€(gè)人心得。

一、翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位

1962年，我國(guó)頒布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試行草案），在強(qiáng)調(diào)科技閱讀能力內(nèi)容中提到普通翻譯；1980年，制定《公共英語(yǔ)教學(xué)大綱》，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)作為教學(xué)目的，對(duì)翻譯沒(méi)有具體要求；1985年，頒布針對(duì)理工科本科生的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，1986年，頒布針對(duì)文理科本科生的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和譯、寫(xiě)和說(shuō)能力做出初步要求；1999年，在對(duì)1985、1986年的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂后，明確提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，但被放在最次要的地位；2007年，經(jīng)修訂后頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的翻譯能力提出了一般、較高和更高三個(gè)不同等級(jí)要求[1]。然而，并沒(méi)有因此提高大家對(duì)英語(yǔ)翻譯重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要通過(guò)翻譯詞典在日常的考試中拿高分就行了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)翻譯詞典產(chǎn)生依賴(lài)。五十多年來(lái)，翻譯教學(xué)在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》中從未得到真正重視，甚至大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)曾一度對(duì)“譯”產(chǎn)生消極態(tài)度。

二、教學(xué)大綱對(duì)翻譯教學(xué)的影響

（一）影響教學(xué)理念

翻譯的綜合性、目的性較強(qiáng)，其交流和傳播的語(yǔ)言特性是詞典所不能完全解決的問(wèn)題。然而，受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)大綱的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍認(rèn)為翻譯不需要教，只要掌握豐富的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量。但實(shí)踐證明，學(xué)生普遍認(rèn)為漢譯英很難，甚至直接表示不會(huì)，在英譯漢練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)效果也不盡如人意。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)。

（二）影響教學(xué)模式

在教學(xué)大綱的長(zhǎng)期影響下，人們普遍認(rèn)為在大學(xué)階段很難真正掌握翻譯理論知識(shí)和應(yīng)用技巧。停留在理解詞匯翻譯和講解語(yǔ)法規(guī)則中的字詞和句子翻譯的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，忽視翻譯語(yǔ)言技能和學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，不切實(shí)際。雖然一些高校嘗試對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展翻譯教學(xué)，以公共選修的模式，開(kāi)設(shè)課程，但課時(shí)少、教材內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)效果并不明顯。截至目前，國(guó)內(nèi)還是沒(méi)有特別適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高翻譯能力的大學(xué)英語(yǔ)教材。所以，人們應(yīng)該改變大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力創(chuàng)造更多的可能。

三、開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要意義

（一）滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求

滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，是各種教學(xué)活動(dòng)的目的之一，沒(méi)有建立在社會(huì)實(shí)際基礎(chǔ)上的教學(xué)是經(jīng)不起實(shí)踐考驗(yàn)的。現(xiàn)代社會(huì)急需高素質(zhì)的翻譯人才，但由于受各種因素的制約，長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足。一直以來(lái)，我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生比例一直居高不下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的翻譯人才，數(shù)量和質(zhì)量都難以滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)翻譯人才的需求[1]。所以，探索創(chuàng)新現(xiàn)代英語(yǔ)翻譯教學(xué)手段，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的效果，是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)翻譯人才需求的重要保障。

（二）適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力是大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，從而培養(yǎng)其獲取國(guó)際化、信息化社會(huì)中的信息和處理信息的能力，翻譯能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)素質(zhì)教育不可或缺的組成部分[2]。面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)及其賦予的重任，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，翻譯教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)、教育資源，豐富教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為國(guó)家培養(yǎng)更多既懂英語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)翻譯人才。

（三）對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要

翻譯是語(yǔ)言技能測(cè)試的重要手段，通過(guò)翻譯，人們可以更客觀、全面地評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的掌握程度，以及他們的語(yǔ)言文化素養(yǎng)和邏輯思維水平等，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)下一步教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)生各種技能的培養(yǎng)相互制約、相互促進(jìn)，翻譯水平對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有著直接影響。在翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)上，有利于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確把握，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，翻譯是語(yǔ)言綜合能力的重要載體，體現(xiàn)更高層次語(yǔ)言運(yùn)用的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展和不斷進(jìn)步，英語(yǔ)翻譯人才的需求量越來(lái)越大，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩，且任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：技能教學(xué)大綱范文

多年以來(lái)，因受競(jìng)技體操為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的影響和傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想的束縛，使我院體育教育專(zhuān)業(yè)的體操教學(xué)中，較多地注重體育的專(zhuān)業(yè)性，卻忽視了其師范性，這與社會(huì)的需要以及高校體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是極不適應(yīng)的。為此，我認(rèn)為對(duì)我院的體操教學(xué)提出一些不足與建議是十分必要的。

2、研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

在中學(xué)教學(xué)的沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育系畢業(yè)的學(xué)生，其中女教師20人，男教師30人。

2.2研究方法

2.2.1問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碓O(shè)問(wèn)題12個(gè)，與中學(xué)教師在體操教學(xué)中的實(shí)際情況選擇回答。共發(fā)問(wèn)卷50份，收回48份，有效回收率為96%。

2.2.2調(diào)查訪問(wèn)法：主要利用實(shí)習(xí)期間對(duì)體操教育工作者，基層（主要是縣城）中學(xué)體育教師，在校學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)、座談。

2.2.3文獻(xiàn)資料法：查閱了有關(guān)中學(xué)體操教學(xué)內(nèi)容，沈陽(yáng)體育學(xué)院體操教學(xué)大綱，查閱相關(guān)文獻(xiàn)30余篇。

2.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸類(lèi)和統(tǒng)計(jì)處理。

3、結(jié)果與分析

3.1體操教學(xué)大綱中存在的不足

3.1.1教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全包括中學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的全部體操動(dòng)作

示范能力是反映一名體育教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一，作為體育學(xué)院體育系的學(xué)生，未來(lái)中學(xué)的職教者，應(yīng)該能夠很好地完成中學(xué)體育教學(xué)大綱所規(guī)定的所有體操技術(shù)動(dòng)作。這就要求我們的教學(xué)大綱必須包含中學(xué)體育教學(xué)大綱中所有的體操技術(shù)動(dòng)作，在現(xiàn)行大綱中有許多動(dòng)作在中學(xué)已經(jīng)沒(méi)有了，這些有難度的動(dòng)作，不經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，學(xué)生是很難通過(guò)自學(xué)自練來(lái)掌握的，可以想象讓一個(gè)學(xué)生去中學(xué)教他根本沒(méi)有學(xué)過(guò)并且有一定難度的動(dòng)作會(huì)是什么樣的結(jié)果。體育系體操大綱中規(guī)定的女性動(dòng)作相對(duì)中學(xué)女生教材缺少的技術(shù)動(dòng)作：技巧：（1）遠(yuǎn)撐前滾翻。（2）分腿前滾翻。平衡木：（1）斜向助跑，一手撐木單腳跳上同時(shí)向左（右）轉(zhuǎn)全135度成蹲立。（2）平橫木交換腿跳。單杠：正撐右擺轉(zhuǎn)體180度下。高低杠：（1）分腿騎臥懸垂后腿向前擺越同時(shí)轉(zhuǎn)體270度成外側(cè)坐。（2）單腳擺越高杠接俯撐平衡。（3）俯撐平衡擺腿轉(zhuǎn)體90度同時(shí)換握高杠成正撐。（4）滑動(dòng)前翻下。（5）高杠正撐，上體后倒同時(shí)單腿前伸滑低杠成騎臥懸垂。（6）外側(cè)坐，經(jīng)直角坐撐，兩腿向內(nèi)擺低杠轉(zhuǎn)體180度挺身下。體育系體操大綱中規(guī)定的男生動(dòng)作相對(duì)于中學(xué)男生教材中缺少的技術(shù)動(dòng)作：技巧：（1）助跑頭手翻。（2）前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度。單杠：（1）騎撐單掛膝后回環(huán)一周半。（2）高單杠懸垂引體慢翻下。（3）證撐后擺轉(zhuǎn)體180度下。（4）依次慢上、慢下。（5）高單杠懸垂擺動(dòng)，前擺挺身下。

3.1.2大綱應(yīng)更多地注重培養(yǎng)目標(biāo)的師范性

在我院的教學(xué)大綱中，過(guò)分注重競(jìng)技體操男女項(xiàng)目和動(dòng)作的劃分，在一定程度上導(dǎo)致了男生只能教男生，女生只能教女生的結(jié)果。其實(shí)所有的體操動(dòng)作難度并不大，男生動(dòng)作女生同樣能夠掌握。我院培養(yǎng)的學(xué)生大多都去中學(xué)任教，面對(duì)的大多是男女混合班，這就要求學(xué)生們不僅能教男生，也應(yīng)能教女生。由此可見(jiàn)，大綱所規(guī)定的技能數(shù)量相對(duì)于實(shí)際工作的需要還有一定的差距。

3.1.3體操教學(xué)總時(shí)數(shù)安排不足

教學(xué)時(shí)數(shù)與所要達(dá)到的數(shù)學(xué)目標(biāo)存在密切的因果關(guān)系，教學(xué)時(shí)數(shù)的保證是達(dá)到這一結(jié)果的必要條件，是必不可少的，所以教學(xué)總時(shí)數(shù)的確定必須要科學(xué)合理。因?yàn)槲以后w育系的培養(yǎng)目標(biāo)大都是中學(xué)體育教師，再加上有92.5%的我院畢業(yè)在中學(xué)任教的教師認(rèn)為體操在中學(xué)開(kāi)設(shè)很有必要，對(duì)學(xué)生強(qiáng)身健體起重要作用。所以我認(rèn)為我院應(yīng)該把體操課作為教育系的主干學(xué)科，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保證其必要的教學(xué)時(shí)數(shù)?？偨虒W(xué)時(shí)數(shù)的確定，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的素質(zhì)情況、教學(xué)設(shè)備條件、教師素質(zhì)等相關(guān)因素來(lái)確定具體的教學(xué)時(shí)數(shù)。我院制定的教學(xué)時(shí)數(shù)只能保證課的數(shù)量卻不能保證課的質(zhì)量，倘若把缺少的動(dòng)作加進(jìn)去一起來(lái)學(xué)，這樣所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)就更加不足。所以，我認(rèn)為無(wú)論是什么課程，都應(yīng)先分清它是基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科，還是輔助學(xué)科；要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么等，通過(guò)這些來(lái)決定學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)。這樣確定的教學(xué)時(shí)數(shù)才能反映培養(yǎng)目標(biāo)的需要，又反映目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.1.4大綱中對(duì)學(xué)生的團(tuán)體操編排能力和組織能力培養(yǎng)不夠

近年來(lái)中小學(xué)團(tuán)體操開(kāi)展大有普及的趨勢(shì)，而這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在我院體育系現(xiàn)行教學(xué)大綱中分配的學(xué)時(shí)卻明顯不足，只有一學(xué)時(shí)的教授和一學(xué)時(shí)的錄像片教學(xué)，使得學(xué)生很難達(dá)到進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作和進(jìn)行體操訓(xùn)練的水平，而這一能力是中學(xué)體育教師應(yīng)該具備的。我院現(xiàn)行的考核制定是技術(shù)成績(jī)70%，理論成績(jī)占30%，這導(dǎo)致學(xué)生只重視技術(shù)和理論的學(xué)習(xí)，卻忽略了組織能力的學(xué)習(xí)，而組織能力是上好一堂課的保證。從這兩個(gè)方面反映我院應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)以滿(mǎn)足將來(lái)工作的需要。

3.2教師教與學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀

3.2.1教師教方面的不足

人們常說(shuō)：“教師是學(xué)生的領(lǐng)路人！”作為體育教師，他的勞動(dòng)成果都集中體現(xiàn)在學(xué)生身上，我院的體操教師在體育知識(shí)、技能、技術(shù)中是響當(dāng)當(dāng)?shù)?，但在教學(xué)方面還是有許多不足。例如：有23%的學(xué)生認(rèn)為我院體育的體操教師上課態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格；有68%的學(xué)生認(rèn)為教師課后輔導(dǎo)不夠，甚至有人認(rèn)為課后從沒(méi)有教師進(jìn)行輔導(dǎo)；只有2%的學(xué)生認(rèn)為教師功底不夠。這說(shuō)明我院教師在教學(xué)方面的不足是在態(tài)度和輔導(dǎo)上。所以我認(rèn)為，這些應(yīng)該值得體操教研組的有關(guān)人員引起注意。

3.2.2學(xué)生學(xué)方面的不足

體操教學(xué)是體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。多年來(lái)，我院體育教育專(zhuān)業(yè)比較重于知識(shí)技術(shù)的傳授，造成大部分學(xué)生雖然考試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際教學(xué)能力距離做合格教師的要求距離太大。主要表現(xiàn)在：一是隊(duì)列隊(duì)形的指揮能力差、口令下達(dá)不準(zhǔn)、指揮失誤的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；二是發(fā)現(xiàn)、分析與糾正錯(cuò)誤能力差，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作和有效的預(yù)防與糾正；三是講解與示范能力差，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確；四是保護(hù)與幫助能力，在教學(xué)中不能熟練地運(yùn)用保護(hù)與幫助的手法，去協(xié)助學(xué)生完成動(dòng)作。

4、結(jié)論與建議

4.1要把中學(xué)體育教學(xué)大綱中規(guī)定的體操動(dòng)作全部納入到我院的大綱中來(lái)，切實(shí)地保證我們的學(xué)生去具備體操教學(xué)動(dòng)作的準(zhǔn)確性，為示范能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2建議大綱中放棄對(duì)競(jìng)技體操的主抓，應(yīng)該更多地考慮到我院培養(yǎng)目標(biāo)的師范性。

4.3建議大綱應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，去安排教學(xué)內(nèi)容，從而根據(jù)內(nèi)容的重與輕，再去安排教學(xué)時(shí)數(shù)。

第7篇：技能教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞：泛讀；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0149-02

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大綱），泛讀課屬于技能訓(xùn)練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學(xué)生文化背景知識(shí)起著重要作用。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以積累語(yǔ)言知識(shí)，鞏固語(yǔ)法，擴(kuò)大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而有效提高英語(yǔ)交際能力。但英語(yǔ)泛讀課由于課時(shí)有限，實(shí)際教學(xué)情況并不樂(lè)觀。為此，本文依據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求及英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)，從課內(nèi)、課外兩方面分析了英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)，課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的建議，希望能有效改善泛讀課教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。

一、英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)

1.英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱的要求?！洞缶V》對(duì)學(xué)生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語(yǔ)國(guó)家出版的中等難度的各類(lèi)材料和文章（包括新聞電訊及特寫(xiě)、短文、電報(bào)、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學(xué)原著及報(bào)刊、雜志以及少年百科全書(shū)中的各類(lèi)文章。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要求能讀懂與《時(shí)代》周刊或《紐約時(shí)報(bào)》中的文章難度相當(dāng)?shù)脑u(píng)論文章，中等難度的歷史傳記和文學(xué)作品，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上能夠分析文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言技巧、謀篇布局、文體修辭等?！盵1]要達(dá)到上述要求，就需要學(xué)生廣泛閱讀大量語(yǔ)言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。

2.英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)?！坝⒄Z(yǔ)泛讀課屬于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語(yǔ)言材料的內(nèi)容呈百科知識(shí)性，同時(shí)語(yǔ)言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準(zhǔn)確性，加快閱讀速度。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，逐步擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯。泛讀課應(yīng)幫助生活在信息爆炸時(shí)代的學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息?！盵2]鑒于此，泛讀教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外泛讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，大量閱讀。擴(kuò)大閱讀量，可以讓學(xué)生接觸富含文化背景知識(shí)的閱讀材料，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、英語(yǔ)泛讀課現(xiàn)狀分析

泛讀課雖然是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，但其現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。泛讀課存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、學(xué)生課外閱讀及教師對(duì)課外閱讀的檢查四個(gè)方面。首先，雖然教材內(nèi)容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿(mǎn)足學(xué)生大量閱讀的要求。其次，課內(nèi)教課時(shí)偏少，每周僅2學(xué)時(shí)；教學(xué)方法滯后，課內(nèi)基本以教師為中心。再次，很多學(xué)生課外因?yàn)樘](méi)有時(shí)間閱讀，導(dǎo)致課外閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的閱讀量得不得保證。最后，面對(duì)大班教學(xué)，任課教師沒(méi)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢查。這不符合泛讀課教學(xué)大綱的要求，泛讀課的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)落到實(shí)處。

三、建議

依據(jù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)英語(yǔ)泛讀課現(xiàn)狀分析，我們可以從以下三個(gè)方面改善英語(yǔ)泛讀課。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力?！洞缶V》提出“專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力?！盵1]所以，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主閱讀能力。另一方面，英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)也決定了學(xué)生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進(jìn)行自主閱讀。Holec（1981：47）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；“具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展”。[3]英語(yǔ)自主閱讀是指學(xué)生根據(jù)自己確定的英閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料，運(yùn)用有效的閱讀策略，監(jiān)控閱讀過(guò)程，評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)自主閱讀取材廣泛、內(nèi)容新穎、形式多樣。培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析、取舍信息的能力及想象、創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，提高文化素質(zhì)。

2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱中明確規(guī)定，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后全年閱讀量應(yīng)為3，000～4，000印刷頁(yè)，因此泛讀課強(qiáng)調(diào)大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充。為確保閱讀量，閱讀課教師應(yīng)該向?qū)W生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語(yǔ)雜志報(bào)刊及英文電影等。英文名著可讀性強(qiáng)，能夠真正吸引學(xué)生興趣。英文雜志報(bào)刊內(nèi)容題材緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。這也符合專(zhuān)四、專(zhuān)八考試中的文章題材和體裁涉及面越來(lái)越廣的特點(diǎn)。另外，針對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生指定相應(yīng)的課外閱讀書(shū)目及閱讀數(shù)量。

3.加大課外閱讀檢查力度，督促學(xué)生課外閱讀。《大綱》指出“課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力有著重要的意義，應(yīng)當(dāng)視之為教學(xué)工作的一個(gè)組成部分和教師工作的一部分。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)和組織?！盵1]要提高泛讀課的質(zhì)量，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強(qiáng)課外閱讀的檢查力度。對(duì)課外閱讀檢查比較傳統(tǒng)的方法是讓學(xué)生閱讀后寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告（Reading Report），然后交上來(lái)。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生課外并未閱讀而是網(wǎng)絡(luò)上抄寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。所以單純靠這種方式不能督促學(xué)生的課外閱讀。為了對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學(xué)生課外廣泛大量的閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取切實(shí)可行的多元化的檢查方法，如讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告、小組討論等。

結(jié)合《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求及對(duì)英語(yǔ)泛讀現(xiàn)狀的分析，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個(gè)方面引導(dǎo)督促學(xué)生課外閱讀。這樣英語(yǔ)泛讀課的目標(biāo)才能真正得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度及語(yǔ)言綜合能力才能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（11）.

[2]王守仁.新編英語(yǔ)泛讀教程[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

第8篇：技能教學(xué)大綱范文

——課程理念、課程目標(biāo)對(duì)比分析

黃劍華

（肇慶學(xué)院數(shù)學(xué)系 2000級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（1）班 廣東肇慶 526061 指導(dǎo)老師：梁剛）

【摘 要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)是在總結(jié)和反思以前數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上研制而成的，保留了數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的一些特色，是大綱的繼承和發(fā)展。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，其諸多方面均有不同。本文則對(duì)課程理念、課程目標(biāo)兩大方面作深入對(duì)比分析。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)教學(xué)大綱；課程理念；課程目標(biāo)；對(duì)比分析

在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中，我國(guó)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱正在逐步退隱，取而代之的是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在普通高級(jí)中學(xué)階段，新頒發(fā)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)在的教學(xué)大綱究竟有何區(qū)別？現(xiàn)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年）和《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（2002年）（以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》）就課程理念、課程目標(biāo)兩大方面作深入對(duì)比分析，以期進(jìn)一步解讀新《標(biāo)準(zhǔn)》，走進(jìn)新課程。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要是從課程論的角度出發(fā)來(lái)加以研究制定的，對(duì)教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是教學(xué)大綱，其意義相同——都是教師進(jìn)行教學(xué)工作的一把“尺子”，是教師教學(xué)最基本的依據(jù)。采用課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，也是順應(yīng)時(shí)展，與國(guó)際接軌的做法。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是課程理念，還是課程目標(biāo)都是全新的，蘊(yùn)含著全新的教育理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容豐富，全新意義上的教學(xué)大綱。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》關(guān)于理念與目標(biāo)的內(nèi)容比較

（一）、課程理念

《大綱》（在“教學(xué)目的”中有如下闡述）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，從而進(jìn)一步樹(shù)立辨證唯物主義的世界觀。

《標(biāo)準(zhǔn)》

1、 構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)

2、 提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇

3、 倡導(dǎo)積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式

4、 注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

5、 發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

6、 與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)“雙基”

7、 強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化

8、 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值

9、 注意信息技術(shù)與教學(xué)課程和整合

10、 建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

（二）、課程目標(biāo)

《大綱》（教學(xué)目的）

雙基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能

六大能力：數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shù)學(xué)思維能力、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)用意識(shí)

激發(fā)興趣，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，辯證唯物主義觀點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)》（課程目標(biāo)）

獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程

提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力

提高數(shù)學(xué)的提出、分析和解決問(wèn)題（包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度

具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)科學(xué)的價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣,崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀

二、課程性質(zhì)、課程基本理念對(duì)比分析

（一）關(guān)于課程性質(zhì)對(duì)比分析

《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》對(duì)課程的性質(zhì)采取了不同的表述，二者的差異體現(xiàn)在多個(gè)方面。

1、[6]在對(duì)待數(shù)學(xué)的基本觀點(diǎn)上有差異

《大綱》從研究對(duì)象、數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值等方面刻畫(huà)了大綱編定者所持的數(shù)學(xué)觀，即數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是空間形式和數(shù)量關(guān)系。

而《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為除了空間形式和數(shù)量關(guān)系之外，數(shù)學(xué)是刻畫(huà)自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具，是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，并在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

前后對(duì)比可以看出，數(shù)學(xué)的現(xiàn)展使得數(shù)學(xué)的許多特性變得越來(lái)越突出，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。數(shù)學(xué)已經(jīng)成為人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。

2、[6]在對(duì)待高中數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)上有差異

《大綱》對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的基本定位是“高中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門(mén)主要課程”。其重要性表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1） 它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2） 它是參加社會(huì)生產(chǎn)、日常生活的基礎(chǔ)。

（3） 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)和文化價(jià)值。形成理性思維有積極作用。

而《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高全民素質(zhì)具有重要意義。

從課程的深度、廣度上來(lái)說(shuō)，《大綱》是從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度作出要求，是以學(xué)科為中心的；而《標(biāo)準(zhǔn)》是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)的，是基于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，社會(huì)發(fā)展需要與數(shù)學(xué)科學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展的必然，是以人的全面發(fā)展為中心的。

所以，由以上兩個(gè)方面可以反映出《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》所持的數(shù)學(xué)觀、課程設(shè)計(jì)的觀念有較大差異，我們要正確把握這些差異，才能把握《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。

（二）基本理念的對(duì)比分析

從《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容上可以看出，《大綱》對(duì)基本理念是沒(méi)有明確論述的，而《標(biāo)準(zhǔn)》卻十分具體地提出了十大理念，基本理念是《標(biāo)準(zhǔn)》的基石和理論支撐。與大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識(shí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的發(fā)展和變化服務(wù)于國(guó)家的發(fā)展和民族的振興?！稑?biāo)準(zhǔn)》更以一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)課程。

與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》的變化主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、[5]著眼于未來(lái)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)性、技術(shù)性。

《大綱》的基本理念散見(jiàn)于《大綱》的部分內(nèi)容之中，這從《大綱》中的教學(xué)目的中可以看出，而《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出學(xué)科數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)在基礎(chǔ)上的銜接，把高中數(shù)學(xué)建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的科學(xué)性和技術(shù)性。具體地講，《標(biāo)準(zhǔn)》選用應(yīng)用性的內(nèi)容，借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析問(wèn)題，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流。

2、[5]強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性并堅(jiān)持學(xué)生主體性與客體性的統(tǒng)一。

在看待學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律上，《大綱》對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的描述，散見(jiàn)于《大綱》的“四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，集中體現(xiàn)為：

面向全體學(xué)生，就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)；結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用必須以確立學(xué)生主體地位為前提，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與教師相互交流，共同參與的過(guò)程；重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。

而《標(biāo)準(zhǔn)》則認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有多樣性和選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同時(shí)高中數(shù)學(xué)課程也應(yīng)給學(xué)校和教師留有一定的空間，根據(jù)學(xué)生的基本需求和自身?xiàng)l件，制定課程發(fā)展計(jì)劃，不斷豐富和完善供學(xué)生選擇的課程。在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)積極和主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造過(guò)程”。設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。力求通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)，讓學(xué)生體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。

由此可見(jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力，形成技能的過(guò)程。學(xué)生處在主體地位和客體地位交替出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中，根據(jù)系統(tǒng)方法論中的整體原理，教學(xué)系統(tǒng)要取得好的效果，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法要“匹配”。從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上提高功能，從要素配合上謀求效果，最終達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)容要素的優(yōu)化組合。這與《大綱》是顯然不同的，可以說(shuō)是總結(jié)和歸納經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索的結(jié)果。

3、[5]注重學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的特點(diǎn)并立足終身教育為不同學(xué)生選取不同內(nèi)容。

《大綱》堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的觀點(diǎn)，而《標(biāo)準(zhǔn)》則認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，既教師和學(xué)生一塊成長(zhǎng)的過(guò)程”。

按照后者的觀點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)生而言，由于每一位學(xué)生都有觀察世界獨(dú)特的方式，只有按照這種方式呈現(xiàn)內(nèi)容，才能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。

讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)選擇性，這種選擇性，是在體現(xiàn)未來(lái)的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇的，精選出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以使數(shù)學(xué)教育擴(kuò)展到一個(gè)人的一生，使大家都得到繼續(xù)受教育所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》從理念上說(shuō)將社會(huì)發(fā)展和人的潛力的實(shí)現(xiàn)作為目的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化與適應(yīng)性，關(guān)注終身教育，為不同的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課程。

總之，基本理念是《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的每一部分都是基本理念物化的結(jié)果，都與基本理念有著緊密的、必然的聯(lián)系。正確理解和把握《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》在基本理念上的差異，是解讀新課程的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

三、課程目標(biāo)對(duì)比分析

《大綱》的課程目標(biāo)是在它的教學(xué)目的中體現(xiàn)的。則上文所列的“雙基”；“六大能力”；創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用的發(fā)展；重視激發(fā)興趣，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，辨證唯物主義觀點(diǎn)等方面的培養(yǎng)。

而《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。提出高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要，并進(jìn)一步列出六大具體目標(biāo)（如上文所列）。通過(guò)對(duì)具體目標(biāo)的總結(jié)歸納，《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)體系，可分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識(shí)技能領(lǐng)域，發(fā)展性領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但對(duì)于知識(shí)技能領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，發(fā)展性領(lǐng)域又具有導(dǎo)向功能。如具體目標(biāo)中提到的“通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”，“發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)的能力”等正是知識(shí)技能領(lǐng)域到發(fā)展領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。

1、整體結(jié)構(gòu)分析

《大綱》除在“一、教學(xué)目的”中提出了幾大課程目標(biāo)外，還在“三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)”中按每單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的要求，而且是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的統(tǒng)一目標(biāo)作了具體闡述。所闡述的教學(xué)目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等四個(gè)層次。

而《標(biāo)準(zhǔn)》則結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)必修課中的五個(gè)模塊（數(shù)學(xué)1至數(shù)學(xué)5）的內(nèi)容與要求作了詳細(xì)的說(shuō)明。此外，在使用的行為動(dòng)詞上，《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求包括三個(gè)方面：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。涉及的行為動(dòng)詞水平大致為：

目標(biāo)領(lǐng)域

水平

知識(shí)與技能

知道/了解/模仿

理解/獨(dú)立操作

掌握/應(yīng)用/遷移

過(guò)程與方法

經(jīng)歷/模仿

發(fā)現(xiàn)/探索

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

反應(yīng)/認(rèn)同

領(lǐng)悟/內(nèi)化

與《大綱》對(duì)比可知，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程的目的領(lǐng)域更為明確，在保證知識(shí)技能的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。

2、課程目標(biāo)特點(diǎn)對(duì)比分析

《大綱》關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作作出規(guī)定，而《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求。這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好質(zhì)素和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。另一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)主要是按結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來(lái)描述的。結(jié)果性目標(biāo)則主要用于對(duì)“知識(shí)與技能”的刻劃，體驗(yàn)性目標(biāo)主要用于反映“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)領(lǐng)域的要求。無(wú)論是結(jié)果性目標(biāo)，還是體驗(yàn)性目標(biāo)，都盡可能地以便于了解、便于操作的行為動(dòng)詞來(lái)刻劃。確立體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。與此同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還提出發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

3、對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響對(duì)比分析

《標(biāo)準(zhǔn)》提出對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的要求是最基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到的，而《大綱》規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，無(wú)論是教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此看來(lái)，《大綱》對(duì)教材編寫(xiě)，教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而《標(biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求做出了規(guī)定，因此對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫(xiě)和教學(xué)留有一定的空間，為體現(xiàn)并滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。

四、比較的幾點(diǎn)總結(jié)

無(wú)論《大綱》的修訂還是《標(biāo)準(zhǔn)》的研制，都試圖更好地指導(dǎo)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，既有繼承方面，也有發(fā)展與創(chuàng)新。通過(guò)上述比較、學(xué)習(xí)和總結(jié)，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》在理念和課程目標(biāo)的先進(jìn)性可概括為：

1、基本理念

基本理念是《標(biāo)準(zhǔn)》的思想基礎(chǔ)，是構(gòu)建整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》的基石、《標(biāo)準(zhǔn)》的每一次具體表述都是從這些理念出發(fā)得出的結(jié)果，《標(biāo)準(zhǔn)》的每一段都與基本理念有著緊密的聯(lián)系?？偟膩?lái)說(shuō)，《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念反映了數(shù)學(xué)課程要服務(wù)與中華民族的復(fù)興和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力這一時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢(shì)?；纠砟畹膸讉€(gè)要點(diǎn)歸納為如下幾方面：

① 面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是理念的核心思想。

② 數(shù)學(xué)已成為公民學(xué)生、生活、勞動(dòng)必不可少的工具、方式和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)作為人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。這是理念新的數(shù)學(xué)觀。

③ 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，不僅包括數(shù)學(xué)結(jié)果，更要體現(xiàn)結(jié)果的形成過(guò)程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是讓學(xué)生主動(dòng)參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。這是理念新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

④ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)教師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這是理念新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

⑤ 課程評(píng)價(jià)要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。這是理念新的課程評(píng)價(jià)觀。

⑥ 現(xiàn)代信息技術(shù)要與數(shù)學(xué)課程相融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的工具。這反映了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課程的影響。

2、課程目標(biāo)

《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)同中有異。兩者都重現(xiàn)知識(shí)技能的培養(yǎng)，但《標(biāo)準(zhǔn)》更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感、態(tài)度與個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)對(duì)比分析，《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)可表述為：

① [4]使學(xué)生對(duì)作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的歷史，數(shù)學(xué)與邏輯的關(guān)系，數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一定的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)態(tài)度去觀察現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間 的有關(guān)問(wèn)題，并能用一定的數(shù)學(xué)思想方法去處理。

② [4]使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的思維，全面培養(yǎng)學(xué)生探索、猜想、歸納、分析、類(lèi)比、證明、綜合等各種能力，尤其是實(shí)踐的數(shù)學(xué)能力。

③ 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的 興趣和態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和在數(shù)學(xué)上的成就感；懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值；學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流。

④ 要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到美的享受，心靈的陶冶；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)和克服困難、堅(jiān)韌不拔的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，公共精神及合作意識(shí)。

五、一些思考

由于《標(biāo)準(zhǔn)》剛剛出爐，肯定存在某些不足，需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)上述分析，提出以下幾點(diǎn)思考：

首先，由于課程理念的變化，教師與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了徹底的改變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就很重要，這給師資培訓(xùn)提出了新的任務(wù)，同時(shí)對(duì)在校的師范生的培養(yǎng)方式是否應(yīng)該有所改變？

第9篇：技能教學(xué)大綱范文

關(guān)鍵詞： 高校英語(yǔ)口譯 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

一、引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域的合作與交流都日趨密切和頻繁，到中國(guó)來(lái)投資、講學(xué)、開(kāi)會(huì)和旅游的外國(guó)人越來(lái)越多。作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，在中外交流中起到橋梁的作用，其作用不言而喻。

口譯有著跨學(xué)科性、邊緣性和復(fù)合性的特點(diǎn)，口語(yǔ)教學(xué)除了語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)外，兩種語(yǔ)言國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多方面的知識(shí)必不可少。所以，在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和運(yùn)用兩種語(yǔ)言的熟練、靈活程度，以及實(shí)際應(yīng)變能力。

二、我國(guó)高校口譯教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了翻譯專(zhuān)業(yè)，設(shè)置了口譯課程。但是現(xiàn)階段大多數(shù)高校采用的傳統(tǒng)口譯課程設(shè)置并不符合口譯教學(xué)的發(fā)展需求，而在這種相對(duì)落后的教學(xué)手段和教學(xué)方法下培養(yǎng)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口譯工作者的要求。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)在下列幾方面。

1.口譯課程設(shè)置不合理，課時(shí)偏少。

目前我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口譯課程一般設(shè)置在三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)上學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，每學(xué)期18周，總共兩學(xué)期共36學(xué)時(shí)。而在這兩個(gè)學(xué)期中，因?yàn)楦鞣N原因，如備考專(zhuān)業(yè)八級(jí)、考研、寫(xiě)論文、找工作等，有些學(xué)校并沒(méi)有完全地上滿(mǎn)所有課時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有把所有精力都放到這門(mén)新課程中，自然不能學(xué)好這門(mén)課程。

2.教學(xué)大綱不合理，內(nèi)容陳舊。

目前我國(guó)高校的口譯教學(xué)大綱不合理，內(nèi)容陳舊，方法落后。許多教師常年用相同的教案，甚至沒(méi)有教案，完全憑經(jīng)驗(yàn)上課。由于沒(méi)有很好的教材，學(xué)生只能盲目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不能夠得到有效提高，課程缺乏整體性和系統(tǒng)性。除此之外，現(xiàn)階段的口譯教學(xué)教學(xué)模式比較單一。除了形式少外、主題和話題也都較為陳舊，主要集中在旅游、文化、經(jīng)濟(jì)和時(shí)事上，不僅在內(nèi)容上毫無(wú)新意、枯燥乏味，方法也過(guò)于呆板和程序化。

3.教學(xué)脫節(jié)，師生之間缺乏互動(dòng)。

在現(xiàn)階段的口譯教學(xué)中，教師主要對(duì)學(xué)生灌輸教材上的理論，通過(guò)固定的模式安排課程學(xué)習(xí)，最后用一種固有的、單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就受到了種種限制，還可能受到誤導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑或是見(jiàn)解，都得不到老師的及時(shí)反饋，導(dǎo)致他們失去信心，甚至?xí)?duì)口譯失去興趣而放棄這門(mén)課程。

4.教學(xué)方法不恰當(dāng)，教學(xué)效果差。

在現(xiàn)階段的口譯教學(xué)中，很多教師由于教學(xué)大綱或是自身的原因，未能將口譯和筆譯嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。教師主要講解筆譯的翻譯方法，再讓學(xué)生逐句逐段翻譯口譯材料，口譯課上成了口頭筆譯課。有些教師將口譯課和口語(yǔ)課混淆，他們?cè)谏险n時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同話題的詞匯、句型，然后按照所學(xué)的句型對(duì)不同的話題進(jìn)行演講，口譯課上成了高級(jí)口語(yǔ)課。用這種教學(xué)方式教出來(lái)的學(xué)生自然無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)口譯的標(biāo)準(zhǔn)。

5.教學(xué)注重理論研究，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)有的口譯教學(xué)普遍注重理論研究，缺乏口譯實(shí)踐活動(dòng)。所有教學(xué)活動(dòng)都安排在教室里進(jìn)行，雖然模擬各種情景和主題，但這和真實(shí)的情景還是有很大差距的，這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生的翻譯水平普遍達(dá)不到專(zhuān)業(yè)口譯訓(xùn)練的要求。

三、提高口譯教學(xué)水平的策略

1.規(guī)范口譯課程設(shè)置。

有限的時(shí)間投入使得口譯教學(xué)根本達(dá)不到理想的效果。所以，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)合理、有序、系統(tǒng)地安排口譯課及其相關(guān)課程的課時(shí)數(shù)和開(kāi)課時(shí)間，增加口譯課程的課時(shí)，提早口譯課的開(kāi)課時(shí)間，由原來(lái)的第六、七學(xué)期提前至五、六學(xué)期。還要改革更新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)，增加與口譯相關(guān)的學(xué)科，如高級(jí)聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)及高級(jí)口譯等。

2.合理制定教學(xué)大綱。

根據(jù)口譯的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)要求，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)必須遵循一個(gè)統(tǒng)一、合理的教學(xué)大綱。明確規(guī)定其教學(xué)目的、要求、基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)及考查方式和標(biāo)準(zhǔn)?？谧g課程教學(xué)大綱要可以定性定量，明確該門(mén)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排。有了明確的教學(xué)大綱，口譯教學(xué)才可以有綱可循，教師可以合理安排教學(xué)方法和手段，選定合理的教材，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.加大口譯教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。

口譯課程教師本身具有較豐富的口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的口譯教學(xué)工作和學(xué)科發(fā)展研究充滿(mǎn)熱情。高校應(yīng)該加大對(duì)口譯教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。通過(guò)各種方式，如進(jìn)修班、研討班及在職培訓(xùn)等，培養(yǎng)和提高本單位口譯教師的素質(zhì)，或鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修，接受?chē)?guó)外先進(jìn)的口譯教學(xué)培訓(xùn)。而口譯教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)口譯理論知識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)能力。除此之外，教師還應(yīng)該參加各種口譯實(shí)踐活動(dòng)，以補(bǔ)充和更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

4.針對(duì)口譯特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式。

根據(jù)口譯發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)階段我國(guó)口譯市場(chǎng)的要求，各高校培養(yǎng)口筆譯人才應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)和外語(yǔ)運(yùn)用能力和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，尤其是作為口譯思維訓(xùn)練核心的邏輯思維和靈敏思維的訓(xùn)練。通過(guò)充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，讓他們經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練后達(dá)到口譯工作者的基本條件。教師應(yīng)遵循口譯教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)則，不能將口譯當(dāng)做筆譯或是口語(yǔ)課來(lái)上。

5.突出口譯實(shí)踐，減少理論灌輸。

口譯技能訓(xùn)練是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)程，在口譯訓(xùn)練的初級(jí)階段，應(yīng)以掌握基本技能為主，以理論為輔。所以在授課過(guò)程中，教師應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，搭配以語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和應(yīng)變能力，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，教師講解為輔。高校應(yīng)盡可能地提高自己的硬件設(shè)備，配備翻譯實(shí)驗(yàn)室，真實(shí)地模擬各種場(chǎng)景，給學(xué)生提供良好的同聲傳譯和交替口譯環(huán)境。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造口譯實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中接受口譯鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的口譯教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段口譯的發(fā)展和市場(chǎng)要求。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式的弊端的分析，筆者提出提高口譯教學(xué)質(zhì)量的策略，要規(guī)范口譯課程的設(shè)置、增加課時(shí)、規(guī)范教學(xué)大綱、培養(yǎng)口譯教師、調(diào)整教學(xué)方式和突出口譯實(shí)踐等，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口譯能力的目標(biāo)。

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