勞動(dòng)實(shí)踐課題研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動(dòng)實(shí)踐課題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文

一、明確鄉(xiāng)土語文教學(xué)范疇，立足于農(nóng)村教學(xué)實(shí)際。

鄉(xiāng)土語文是廣泛的一個(gè)概念名詞，對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生特點(diǎn)，搞好鄉(xiāng)土語文研究有利于增強(qiáng)家鄉(xiāng)成就的認(rèn)同感，培養(yǎng)健康積極的思想情操。

多年來，民樂鎮(zhèn)是北流市亮點(diǎn)多多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)有全國農(nóng)業(yè)旅游點(diǎn)羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項(xiàng)目、國家級(jí)大容山森林公園等得天獨(dú)厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。

課題一開始就制定了操作性比較可行的計(jì)劃，組織好學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，說出一二個(gè)家鄉(xiāng)的名人與故事；家鄉(xiāng)中有哪些先進(jìn)優(yōu)秀人物，農(nóng)村中蘊(yùn)藏有什么歷史文化。通過兩個(gè)學(xué)期材料準(zhǔn)備，通過材料帶動(dòng)了學(xué)生的寫作，特別是蘿村的國學(xué)大師陳柱勤奮好學(xué)的事跡感動(dòng)了許多學(xué)生，學(xué)生們在平時(shí)作文中的記敘文，除了對(duì)家庭成員有所溫情表達(dá)之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經(jīng)過鄉(xiāng)土語文的教學(xué)實(shí)踐，原來家鄉(xiāng)是如此多的精彩文化，學(xué)生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學(xué)生的寫作源泉就多了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年春季期九年級(jí)語文段考成績比上一學(xué)期提高了平均10.2%，而且優(yōu)秀作文出現(xiàn)了上升的趨勢。這充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)土語文實(shí)踐中的成功之處。

二、科學(xué)探究鄉(xiāng)土語文途徑，提升研究成果的推廣價(jià)值。

鄉(xiāng)土語文研究不能夠簡單等同于印發(fā)歷史資料、學(xué)生抄寫事跡的初級(jí)手段，而是從研究中提升語文文化的涵養(yǎng)能力，來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1、材料收集與研究應(yīng)用同步。在學(xué)習(xí)羅政村鐘耀榮支書先進(jìn)事跡中，課題組就成功地將生態(tài)家園文明的理念引入了“低碳教學(xué)”理念。既然農(nóng)村是進(jìn)行了生態(tài)優(yōu)美的建設(shè)，那么在學(xué)校中也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的教學(xué)，也就是“低碳教學(xué)”理念的形成。要知道，農(nóng)村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費(fèi)力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學(xué)校管理與教師育人方式轉(zhuǎn)變的問題。農(nóng)村初中學(xué)生由于視野狹窄、可接觸的現(xiàn)實(shí)社會(huì)有限，直接影響了發(fā)散性思維的擴(kuò)展，就造成了學(xué)生在校不知道如何學(xué)習(xí)，更加談不上進(jìn)步了。

所以，課題組針對(duì)上述問題，有效地引入鄉(xiāng)土語文“低碳教學(xué)”的理念，讓語文教學(xué)回復(fù)簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會(huì)引起教師觀念的轉(zhuǎn)變，將“低碳教學(xué)”發(fā)揮得自如有加。

2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結(jié)了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現(xiàn)研究勞動(dòng)的價(jià)值所在。2010年6月7日《玉林日報(bào)》和玉林教育信息網(wǎng)均對(duì)該課題研究進(jìn)行了充分報(bào)道，吸引了周邊學(xué)校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調(diào)查》的綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了玉林市教育學(xué)會(huì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

3、優(yōu)化課題研究的途徑，建立科學(xué)評(píng)價(jià)模式。只有建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，課題研究當(dāng)中的價(jià)值才能體現(xiàn)出來。課題組按照表格化、質(zhì)量化、應(yīng)用化的“三化”模式構(gòu)建了評(píng)價(jià)規(guī)格體系，每一個(gè)課題成員都能夠從細(xì)節(jié)中強(qiáng)化鄉(xiāng)土語文自覺行為，然后通過課題中期研究會(huì)，不斷優(yōu)化研究成果，使得研究有章可遁。

三、綜合鄉(xiāng)土語文資料整理，設(shè)計(jì)課題研究開發(fā)方案。

根據(jù)研究計(jì)劃，可通過相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視報(bào)道、報(bào)刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學(xué)生學(xué)會(huì)向村民或村支書、主任及鎮(zhèn)政府人員進(jìn)行采訪，弄清尚未開發(fā)的旅游資源或已有的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀及前景等。各調(diào)查小組在調(diào)查結(jié)束后應(yīng)將收集的資料，所做記錄及相關(guān)設(shè)想等，進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、分析，寫成調(diào)查報(bào)告。

比如說在具體實(shí)踐活動(dòng)中，以八年級(jí)（上）語文第一單元的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了不同的旅游文章寫作與美景，比如，巴東三峽的雄奇秀麗，周莊水韻的“中國第一水鄉(xiāng)”美稱，青海湖如夢如幻的美境，還體驗(yàn)了紐約的勃勃生機(jī)異域風(fēng)情。然后引導(dǎo)學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：在你的家鄉(xiāng)有尚未開發(fā)的山川湖泊或名人名村嗎？有成片的果園可以讓游人去觀賞采摘嗎？有特色景觀的風(fēng)土人情可以吸引游客嗎？已有的旅游景點(diǎn)，又該如何進(jìn)一步開發(fā)旅游資源？

第2篇：勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文

下午好！利用一節(jié)課的時(shí)間，我和大家一起來學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)知識(shí)。和大家共事多年，大家對(duì)我了解甚多，本人才疏學(xué)淺，經(jīng)驗(yàn)不足，今天擔(dān)任主講，實(shí)為班門弄斧，有不當(dāng)之處，望各位批評(píng)指正。

今天我講的主題是“如何實(shí)施課題研究”。首先，我們需要解決一個(gè)問題：作為教師，我們到底需不需要研究？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使教育工作給教師帶來快樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！弊x過大師的這句名言，我們作為教師到底需不需要研究，就不言而喻了?，F(xiàn)在有一種新的理念：學(xué)生得到發(fā)展、教師成就自我的雙贏理念。以前，社會(huì)對(duì)教師的奉獻(xiàn)精神給予了太多的贊譽(yù)，認(rèn)為教師是“春蠶”、“蠟燭”，表明我們的工作對(duì)于我們自身來說是消耗型的。新理念則強(qiáng)調(diào)教師不僅要“使學(xué)生成才”更要“成就自我”，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共進(jìn)的雙贏局面。學(xué)生對(duì)我們的期待，我們自身發(fā)展的需要告訴我們：作為教師，我們需要進(jìn)行研究！研究是教師專業(yè)發(fā)展的幸福之路。

那么，我們應(yīng)該進(jìn)行怎樣的研究呢？“課題研究”是我們解決教育教學(xué)中存在的問題、提升自身專業(yè)水平的有效途徑。

在課題研究具體的實(shí)施過程中，應(yīng)該做哪些工作？圍繞這個(gè)題目，主要談三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是，農(nóng)村學(xué)校教科研工作中，普遍存在哪些問題？

二是，課題實(shí)施過程中，應(yīng)該遵循哪些原則？

三是，課題實(shí)施過程中，需要做哪些具體工作？

一、存在的問題

1、課題研究被神秘化了。認(rèn)為課題研究是教育專家的事，看起來高深莫測。實(shí)質(zhì)上，我們教師的研究并不同于專門研究人員的研究。我們的研究是與自己的工作實(shí)際相結(jié)合的，目的是為了適應(yīng)新情況，解決實(shí)際教育教學(xué)工作中的一些問題而進(jìn)行的研究。說到研究的課題，也覺得神秘，其實(shí)，我們每一位老師所選的子課題，都要求來源于我們的工作實(shí)際，來源于工作中的問題，也就是說，問題即課題。

2、認(rèn)為教科研是教學(xué)以外，額外附加的工作。在我們國家改革開放的初期，很多企業(yè)曾提出“管理出效益”的口號(hào)，到了21世紀(jì)，絕大多數(shù)企業(yè)的管理做到了規(guī)范、科學(xué)，又提出了“科研出效益”的口號(hào)。目前，我國大多數(shù)企業(yè)依然是勞動(dòng)密集型的企業(yè)，靠廉價(jià)的勞動(dòng)力超長的工作時(shí)間來賺取利潤，缺乏核心競爭力；而西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)絕大多數(shù)是科技密集型的企業(yè)，它們靠掌握核心技術(shù)占領(lǐng)多數(shù)市場份額，賺取大多數(shù)利潤。目前，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都是“勞動(dòng)密集型”的學(xué)校，缺乏核心競爭力。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們學(xué)校的管理正逐步規(guī)范，“向教科研要質(zhì)量”正逐步成為我們的意識(shí)和工作的理念，因?yàn)樗_實(shí)是我們提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教科研能為我們的教育教學(xué)插上飛翔的翅膀。

3、教學(xué)、教研兩張皮。我們平時(shí)的集體備課、觀課議課做的也不少，但是這些研究成果卻很少應(yīng)用到教育教學(xué)中去，致使教學(xué)教研出現(xiàn)了兩張皮的現(xiàn)象。

這三個(gè)方面的問題一是觀念，二是行動(dòng)，如能較好解決，我們的工作就會(huì)做出實(shí)效。

二、課題研究應(yīng)遵循的原則

1、不可不做，不致繁重。不可不做是指我們要盡力去做，不致繁重是說學(xué)校不會(huì)給大家過多的任務(wù)，以保證正常的教學(xué)。課題研究這項(xiàng)工作看起來很麻煩，事很多，其實(shí)只要我們寫好研究方案，分步實(shí)施，在一學(xué)期內(nèi)去完成，任務(wù)并不重。

2、化繁為簡，化虛為實(shí)。我們在研究時(shí)，就以身邊的問題為課題，研究解決的方法、策略，試圖將其提升到理論的高度即可。這就是我們所倡導(dǎo)的要有實(shí)效性。

3、立足實(shí)踐，形成特色。立足課堂、勇于實(shí)踐、轉(zhuǎn)變觀念、形成特色。

三、課題研究的具體工作

課題研究的具體工作包含三個(gè)方面，一是課題研究方案的設(shè)計(jì)，二是課題研究的實(shí)施過程，三是材料收集。

（一）、課題研究方案的設(shè)計(jì)

一般來講，課題研究方案主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

1、題目名稱

題目名稱是課題研究內(nèi)容的高度概括，要能畫龍點(diǎn)睛般的反映整個(gè)課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時(shí)，要著重考慮題目名稱與主課題的內(nèi)容、研究論點(diǎn)之間的關(guān)系。一個(gè)好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點(diǎn)。題目名稱一般不宜過長。如《七年級(jí)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》，研究的對(duì)象是“七年級(jí)學(xué)生”，研究的問題是“七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法”，研究的方法是“實(shí)驗(yàn)法”。

2、研究的目的、意義和背景

（1）、研究目的、意義的論述。首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此研究項(xiàng)目的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問題。

（2）、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)。闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解他人的研究。把已有研究成果作為自己研究的起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

3、研究的范圍和內(nèi)容（課題界定）

對(duì)研究范圍和內(nèi)容的確定要緊扣課題。但從目前的情況看，可能存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容。第二，研究內(nèi)容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。第四、自己所選的子課題與學(xué)科組的課題沒有關(guān)系，子課題的確定存在隨意性。第五、研究內(nèi)容之間缺乏邏輯性。

4、理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)是課題的支撐。符合一定理論、遵循一定規(guī)律的課題才具有科學(xué)性，才是有價(jià)值的。許多理論為我們的科學(xué)研究提供了強(qiáng)有力的支撐。如馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論等等。許多人把這些理論當(dāng)作“萬能鑰匙”，任何一個(gè)課題都可以套用。我們應(yīng)該把與所選課題有直接關(guān)系的理論提出來作為課題確立的依據(jù)。這就要求我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，提高自己的理論素養(yǎng)。否則，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)就會(huì)“遠(yuǎn)而空”。

5、課題研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程

課題研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程都是確保課題研究方案能有序?qū)嵤┑木唧w保證。要做到詳盡、合理。

6、課題研究成果預(yù)期及其表現(xiàn)形式

我們進(jìn)行課題研究的最終目標(biāo)，是為了取得一定的研究成果。若對(duì)研究成果及其表現(xiàn)形式事先缺乏一個(gè)大致的預(yù)想，就會(huì)使課題研究迷失方向，進(jìn)入盲目狀態(tài)。預(yù)期時(shí)，寧愿將困難考慮多些，目標(biāo)定得低些。在明確了成果的具體目標(biāo)后，盡心努力，使課題研究工作順利地沿著成果目標(biāo)的既定方向前進(jìn)。

7、研究方法

“研究方法”就是在研究的過程中“怎么做”的問題。下面介紹幾種常用的研究方法：

（1）教育觀察法

（2）教育調(diào)查法

（3）教育實(shí)驗(yàn)法

（4）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（5）行動(dòng)研究法。

8、研究組成員及分工

課題研究方案的設(shè)計(jì)，主要包括上述幾個(gè)方面內(nèi)容，但在實(shí)際研究過程中，課題研究方案并不是—成不變的。在實(shí)施方案中，如果出現(xiàn)了一些預(yù)料不到的特殊情況而影響課題研究的正常開展，那就必須迅速及時(shí)地對(duì)方案進(jìn)行必要的修正。但不管是原訂的方案還是修正后的方案，我們都必須堅(jiān)定不移地遵照執(zhí)行。

（二）、課題研究的實(shí)施過程

課題研究實(shí)施過程的主要任務(wù)，就是根據(jù)研究方案、根據(jù)課題研究方法的要求，開展好各種研究活動(dòng)。

這些活動(dòng)具體可以包括：理論學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)查研究活動(dòng)、反思總結(jié)交流活動(dòng)、專題研討活動(dòng)、備課觀課議課活動(dòng)、專題講座輔導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)習(xí)考察活動(dòng)等等。

1、理論學(xué)習(xí)活動(dòng)

課題研究之初，一定要學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)理論可以幫助我們對(duì)所要研究的問題進(jìn)行比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。對(duì)理論的學(xué)習(xí)，可以形成自己對(duì)某些問題的見解和主流思想。

2、調(diào)查研究活動(dòng)

調(diào)查研究活動(dòng)是課題研究最基本的方法。

有很多課題，在實(shí)施過程中必須要進(jìn)行調(diào)查。如“中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究”，需要在調(diào)查、掌握了當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀的情況后，經(jīng)過分析，才能拿出具體的指導(dǎo)措施。

當(dāng)然，也不是所有的課題都需要進(jìn)行調(diào)查研究的，因課題而異。

3、反思、總結(jié)、交流活動(dòng)

有不少課題，采用的是行動(dòng)研究的方法。什么是行動(dòng)研究呢？主要是指以下一些行動(dòng)過程：

·在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題，把這個(gè)問題作為研究的課題

·制定解決這個(gè)問題的行動(dòng)計(jì)劃（方案）

·按照計(jì)劃采取行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)過程做記錄、收集資料

·對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理、概括、總結(jié)（進(jìn)行必要的反思）

·對(duì)不合理的地方進(jìn)行調(diào)整

·調(diào)整后再進(jìn)行實(shí)施

·實(shí)施后再進(jìn)行整理、概括、總結(jié)。

這是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。在行動(dòng)研究中，反思、總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。如果采用其它的研究方法，也需要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。反思是在課題實(shí)施過程中的操作行為，可以起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和診斷的作用。

4、專題研討活動(dòng)

專題研討是課題實(shí)施中層次比較高的研究活動(dòng)。

5、備課、觀課、議課活動(dòng)

與本次課題研究配套的“六個(gè)一”活動(dòng)中已有安排，這里要強(qiáng)調(diào)一下，這“六個(gè)一”的所有活動(dòng)都必須圍繞自己所選的子課題進(jìn)行研究、撰寫。各教研組對(duì)每一位老師所執(zhí)教的研究課都必須用“課堂觀察”的方式進(jìn)行分析、診斷。

6、專題輔導(dǎo)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)

根據(jù)課題研究需要，或課題實(shí)施過程中，遇到一些疑惑的問題，可以請專家、學(xué)者做專題輔導(dǎo)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告。十月份，我們準(zhǔn)備請市教科院的王右軍院長來我校講課，解決老師們提出的一些問題。

7、學(xué)習(xí)、參觀、考察活動(dòng)

以上這些活動(dòng)不是說每項(xiàng)都必須要做，而是要根據(jù)課題研究的需要開展活動(dòng)。只要開展了活動(dòng)，就要有活動(dòng)的記錄。

（三）課題實(shí)施過程中材料的收集

課題實(shí)施過程中的材料收集，是課題研究中，一項(xiàng)非常重要的工作。

為什么這么說呢？因?yàn)椴牧鲜茄芯拷Y(jié)果的具體體現(xiàn)，是最終得出研究成果，總結(jié)、提煉研究成果的重要依據(jù)。在課題實(shí)施過程中，注意收集材料，是必不可少的研究環(huán)節(jié)。

課題實(shí)施過程中，要收集的材料具體包括以下一些：

1、課題組會(huì)議材料，課題實(shí)施過程中，開展各項(xiàng)活動(dòng)的原始記錄；

2、對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)的材料；

3、課題實(shí)施中的調(diào)查提綱、調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告，相關(guān)測試的數(shù)據(jù)等等；

4、課題組成員在研究中形成的研究論文；

5、課題組成員的教育教學(xué)案例、反思、總結(jié)材料；

6、課題組成員上研究課的教案，教學(xué)設(shè)計(jì)、說課及課堂觀察報(bào)告材料；

7、學(xué)生方面的相關(guān)材料，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、心得體會(huì)、學(xué)生成績、才藝展示、競賽獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件等。

對(duì)于我們的研究來說，其中4、5、6是重點(diǎn)。

上述材料最初，可以都是最原始的，沒有經(jīng)過加工、整理、提煉的。但隨著課題研究的不斷深入。尤其到研究的后期，需要對(duì)這些材料做進(jìn)一步的加工、提煉，提煉后的材料，才是我們最后結(jié)題要用的。這里說到了七個(gè)方面的材料，有些課題并不是每個(gè)方面的材料都需要，我們在研究時(shí)根據(jù)自己研究的需要收集所需材料。

我們學(xué)校本次的課題研究任務(wù)，一是為了完成縣教研室、學(xué)校自身下達(dá)的教研任務(wù)，二是為了切實(shí)解決我們在教學(xué)中存在的“低效”甚至是“無效”的問題。需要老師們從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為課題，將課題帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究，切實(shí)解決我們在教學(xué)中存在的問題，真正達(dá)到“以研促教，以教帶研”的目的。

前幾天，縣教研室對(duì)我校的教科研工作進(jìn)行了檢查。在檢查的幾項(xiàng)中，有一個(gè)最大的缺憾，就是我校沒有檔次較高的教研成果，而“資市中學(xué)”和“五三中學(xué)”有。我有一個(gè)想法，如果我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在江陵縣年年處于前列，但是教科研處于一個(gè)較低的層次或者說較底的水平，那么我認(rèn)為我們的學(xué)校也是一個(gè)缺乏品味的學(xué)校。因此，我們希望通過課題研究，通過這“六個(gè)一”的活動(dòng)提升我們的科研水平，提升我們的辦學(xué)品味。本學(xué)期我們打算在老師們的專題研究成果中，選一部分推薦給省級(jí)、國家級(jí)的核心刊物，將老師們的研究課推出江陵縣，打造一批馬家寨中學(xué)真正意義上的名師。

老師們，大屏幕上顯示了“激情與夢想”兩個(gè)詞。對(duì)于我們來說，這是兩個(gè)奢侈的字眼，因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)已年進(jìn)中年，青春不在。但是，如果我們因此而缺少了對(duì)生活的激情與夢想，那就是我們對(duì)自己最大的不公。

第3篇：勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文

一、教材培訓(xùn)實(shí)效化

以課程改革以及新教材的實(shí)施使用為契機(jī)，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)突出培訓(xùn)工作，注意培訓(xùn)的實(shí)效，把課程改革的實(shí)施作為教研工作的重點(diǎn)，在實(shí)施時(shí)，必須堅(jiān)持“以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為載體，以活動(dòng)為紐帶，以管理為保證，以質(zhì)量為歸宿”。忠實(shí)地執(zhí)行國家、地方課程，積極建設(shè)好校本課程，保證課程改革實(shí)驗(yàn)的完整性；組織好形式多樣的教育活動(dòng)；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進(jìn)理念和新教材的操作

規(guī)程；加強(qiáng)管理，能把課程理想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝n程，把政策的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的習(xí)得課程；按規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)抓好質(zhì)量，使課程改革顯示出強(qiáng)大的生命力。注重教學(xué)骨干的培養(yǎng)，實(shí)行以點(diǎn)帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。

二、教研工作課題化

歷史教研活動(dòng)要立足于為全面提高未來勞動(dòng)者的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，立足于提高全體教師的思想政治和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，立足于全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量?；谶@三方面的認(rèn)識(shí)，尋找歷史學(xué)科師資狀況和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)難點(diǎn)，按教育科研的規(guī)范和要求，開展課題研究，重視經(jīng)驗(yàn)的提升和規(guī)律的總結(jié)推廣和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)教研室提出的“以研促教”的工作 要求。本學(xué)期我們要結(jié)合各種教研活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐和改革，通過專題和課題研究，來總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標(biāo)是：

①繼續(xù)以蘇州市級(jí)課題“中學(xué)歷史學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的組織能力和科研水平，同時(shí)將課題研究方向由課內(nèi)向課外延伸，擴(kuò)大

教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)實(shí)踐性，力求突出課題階段性成果的實(shí)效性和示范性。

②針對(duì)骨干教師的培養(yǎng)工程，結(jié)合教研活動(dòng)，本學(xué)期我們要求吳江市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項(xiàng)教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動(dòng)本校本組學(xué)科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

③不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升課題研究的科學(xué)含量，力求教研工作課題化有一個(gè)階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準(zhǔn)備將具有實(shí)踐價(jià)值和理論水平的課題成果或教學(xué)論文匯編成冊，供全體歷史教師學(xué)習(xí)和參考。

三、教研活動(dòng)專題化

針對(duì)以往教研活動(dòng)存在著弊端和不足，本學(xué)期教研活動(dòng)力求實(shí)效性和針對(duì)性，每次教研活動(dòng)都確立一個(gè)專題，注重在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂改革、實(shí)踐性課題課程活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面下功夫，豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)形式，不斷提高教研活動(dòng)的效益。教研活動(dòng)專題化必須要做到以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育新理論，不管是哪一級(jí)的教研活動(dòng)，教育理論學(xué)習(xí)是必備內(nèi)容之一，尤其是現(xiàn)代教學(xué)方法、教育名家經(jīng)驗(yàn)、多媒體網(wǎng)絡(luò)資料等，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的氛圍，引

第4篇：勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文

一、怎樣看待中小學(xué)教育科研

1. 科研引領(lǐng)是學(xué)校形成特色發(fā)展的必經(jīng)之路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、服務(wù)振興?！钡墓ぷ鞣结?。改革創(chuàng)新正是教育科研工作的核心，面對(duì)飛速發(fā)展的教育現(xiàn)象，站在基礎(chǔ)教育的前沿，科研引領(lǐng)始終作為推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，課題研究一直是學(xué)校形成特色的行動(dòng)載體，通過改革與創(chuàng)新，不斷的強(qiáng)化內(nèi)涵挖掘，深化著學(xué)校各個(gè)研究領(lǐng)域。

教育科研是第一生產(chǎn)力，它反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。教育科研是教育決策的前提，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的支撐，特色學(xué)校是學(xué)校的特殊性和個(gè)性在辦學(xué)過程中的體現(xiàn)。具有一般學(xué)校共性，又有與眾不同的個(gè)性，即“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨(dú)特風(fēng)格。通過科研引領(lǐng)，能以學(xué)校優(yōu)勢為切入點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際，找準(zhǔn)開發(fā)點(diǎn)，挖掘潛力，開發(fā)資源創(chuàng)建學(xué)校特色。強(qiáng)化整合，以點(diǎn)帶面，形成學(xué)校的整體特色；對(duì)已經(jīng)初步形成特色品牌的學(xué)校，要將品牌鞏固起來，融入學(xué)校文化核心，形成特色長期穩(wěn)定發(fā)展的機(jī)制，樹立經(jīng)久不衰的特色旗幟。

2. 課題研究是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出：“在當(dāng)今，從教師在教育系統(tǒng)中的作用看，教師與科研人員的職責(zé)趨向一致?！弊鳛橹苯用鎸?duì)學(xué)生的一線老師，必須對(duì)教育有深刻的理解，才能使自己的教學(xué)行為接近教育的本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。教師科研的基本定位是研究教育的新規(guī)律，追求教育的最大價(jià)值，最終讓教師成為專家型人才和學(xué)術(shù)研究者。通過研究作為研究對(duì)象的主體，教師是教育科研理論的最后實(shí)踐者、創(chuàng)造者、驗(yàn)證者，教師自身的專業(yè)技能也可以在實(shí)踐過程中得到充實(shí)、豐富和發(fā)展。

借助學(xué)科教育研究教育科學(xué)，以教研拉動(dòng)科研，以科研帶動(dòng)科研。當(dāng)前的教育研究，已經(jīng)從“學(xué)科體系”轉(zhuǎn)向“研究體系”和“價(jià)值取向”。課題研究是教育科研的重要形式之一，中小學(xué)的課題研究是教育科研的最直接的載體，是教師走向成功的重要途徑，教育科研成為教育教學(xué)改革活動(dòng)成功的保證。教師可以通過課題研究從實(shí)踐中提煉研究成果，用科學(xué)的語言敘述研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)教育研究的特色，發(fā)現(xiàn)教育研究的價(jià)值。把研究作為通往幸福的道路成長的階梯，使課題研究成為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、怎樣開展區(qū)域中小學(xué)教育科研

隨著教育改革的不斷深入，教育科研的地位越來越突出，效果越來越明顯，中小學(xué)的教育科研已經(jīng)被放在突出的地位。對(duì)于區(qū)域中小學(xué)教育科研而言，主要是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育科學(xué)研究為教育決策科學(xué)化服務(wù)，為教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教育質(zhì)量服務(wù)功能。充分發(fā)揮教育科研在教育改革與實(shí)踐中的先導(dǎo)作用，強(qiáng)化科研促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)程的加速功能，著力于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

研究方向是規(guī)范科研管理，完善科研體系建設(shè)，形成科學(xué)的管理機(jī)制；深化課題研究，強(qiáng)化過程的真實(shí)有效，整體提升研究質(zhì)量；更新培訓(xùn)模式，提升科研培訓(xùn)的效率，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)；探索途徑策略，注重階段成果的宣傳推廣，促進(jìn)科研成果更加豐富繁榮；加強(qiáng)基地建設(shè)，推出學(xué)?？蒲刑厣?，打造名校引領(lǐng)示范品牌；提供信息資源，廣泛普及科學(xué)研究，推進(jìn)科研工作向縱深發(fā)展。具體做法如下：

1. 總結(jié)提煉，汲取精華，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。全面總結(jié)和提煉課題研究階段的優(yōu)秀成果，對(duì)研究的教育思想精華與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要通過各種活動(dòng)和平臺(tái)，及時(shí)推廣轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

2. 扎實(shí)過程，深入研究，提高課題的特色實(shí)效。以課題研究為載體，通過區(qū)域主導(dǎo)課題《區(qū)域有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的引領(lǐng)，深入開展全區(qū)課題研究工作。結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，指導(dǎo)基層學(xué)校結(jié)合校情，構(gòu)建突出區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校特色的課題研究網(wǎng)絡(luò)。逐步完善兩個(gè)研究框架，一是“區(qū)域研究――協(xié)作研究――校本研究”的研究網(wǎng)絡(luò)，二是“區(qū)域課題――校本課題――小課題”的研究體系。在課題組中開展課案、課例、研討、學(xué)術(shù)交流等研究活動(dòng)。

3. 優(yōu)化模式，高效培訓(xùn)，形成優(yōu)質(zhì)的科研隊(duì)伍。我們要不斷的探索新時(shí)期科研培訓(xùn)的新形式、新途徑，通過高效培訓(xùn)形成三個(gè)有戰(zhàn)斗力的教師團(tuán)隊(duì)：“全員基準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)，骨干提升團(tuán)隊(duì)，名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)”。以全員基礎(chǔ)培訓(xùn)為目標(biāo)，科研骨干培訓(xùn)為重點(diǎn)，發(fā)揮兼職教研員、名教師、名校長的帶動(dòng)輻射作用。注重科研培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，逐步形成科研優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐考察相結(jié)合、集中培訓(xùn)和校本科研相結(jié)合，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高效能。

4. 樹立典型，加強(qiáng)建設(shè)，發(fā)揮基地的示范輻射作用。加強(qiáng)科研基地校的管理與指導(dǎo)，提煉基地校的優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)，使其向著特色化方向發(fā)展，樹立區(qū)域科研基地典型。

5. 完善機(jī)制，構(gòu)建模式，形成管理的精細(xì)規(guī)范體系。不斷創(chuàng)新科研管理的策略與方法，進(jìn)一步規(guī)范科研工作“組織管理、制度管理、檔案管理、評(píng)估管理”的管理模式。發(fā)揮職能，健全并落實(shí)各項(xiàng)制度。強(qiáng)化課題研究的三級(jí)管理，力爭實(shí)行電子、文字檔案的雙向管理制度，進(jìn)一步完善發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。逐步形成高效的研究、管理、視導(dǎo)與服務(wù)的發(fā)展機(jī)制。

發(fā)揮兩條管理流程提高科研指導(dǎo)管理水平。一條是組織管理流程：領(lǐng)導(dǎo)小組――教科所――教科研室。另一條是研究管理流程：主攻課題――主打課題――主導(dǎo)課題。雙管齊下，分項(xiàng)實(shí)施，確?？蒲泄ぷ黜樌_展。

6. 搭建平臺(tái)，拓寬外延，強(qiáng)化信息的交流傳播。建立科研管理網(wǎng)站、建立科研名師博客，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行前沿工作交流與溝通，提高教育信息的輻射作用；及時(shí)傳播教育科研信息動(dòng)向，宣傳教育前沿的優(yōu)秀人物和先進(jìn)事跡，推廣更多的教育教學(xué)成果，為廣大教育工作者提供廣闊便利的學(xué)習(xí)空間。

第5篇：勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文

關(guān)鍵詞：微型課；主備課；有效性

主備課、有效課堂、微型課題等等是近年來教學(xué)教研領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新的詞語。這些新詞語折射出當(dāng)今從事教育的人們越來越重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究。

一、概念介紹

主備課也叫集體備課。

主備課的理論依據(jù)是群體動(dòng)力學(xué)理論，它是以充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)效益的最大化。

一般操作過程是這樣的：同一備課組老師學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度。

由一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)（或一課）教學(xué)內(nèi)容的備課主講，并由該老師撰寫統(tǒng)一的教案，負(fù)責(zé)歸納本章（本課）的要點(diǎn)并打印成書面材料，整理編寫配套的精練題，以及制作課堂PPT演示文稿。這些資源全組老師共同享受。

當(dāng)然，其余老師并不是全盤使用主講老師的案，而是在授課前結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況對(duì)統(tǒng)一的教案進(jìn)行個(gè)人修改，并根據(jù)本班的學(xué)情、教師個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，達(dá)到符合學(xué)生“口味”的目的，提高課堂教學(xué)的效能，課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行自我反思，在下一次的備課組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行方法、經(jīng)驗(yàn)的交流。以達(dá)到互相切磋，共同提高。

毋庸置疑，這種備課的效果肯定要高于個(gè)體單干的備課，而且培養(yǎng)了老師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，打破了過去那種文人相輕、知識(shí)技能保守的局面，同時(shí)也解放了老師個(gè)體的勞動(dòng)強(qiáng)度和時(shí)間長度。

微型課題是廣大教師在紛繁復(fù)雜、變動(dòng)不居的教育教學(xué)實(shí)踐中，遭遇的尚無確定對(duì)策且又亟待解決的具體的、較為微觀的教育教學(xué)問題或話題。

教學(xué)中，我們教師只要用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，這些問題都可能成為我們的研究課題。過去看似“神秘”的教育研究，逐漸變得“家?！逼饋?。微型課題是我們老師能完美操持的“貼身式”的教育研究。做微型課題，可以讓我們教師的教育生活多一些波瀾，消除日復(fù)一日的教學(xué)生活帶來的疲乏和厭倦之感；做微型課題，可以讓我們教師的教育思考增幾分色彩，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，教學(xué)生活將會(huì)因?yàn)槲覀兊牟粩嗨伎级呦蛏钊?，走向開闊；做微型課題，可以讓我們的教育智慧添些許活性，用智慧的研究帶領(lǐng)著孩子們智慧地成長，這是教育的大境界。

“主備課”屬于教學(xué)上的一種創(chuàng)新，“微型課題”屬于科研上的一種變革。二者聯(lián)系并不緊密。筆者將它們湊合在一塊是有其原因的。

筆者從事多年的初中英語教學(xué)工作，擔(dān)任了多年的初中英語教研組長和學(xué)校教導(dǎo)主任，工作的需要就自然而然的跟以上這些教育上“新詞語”打起了交道，甚至處成了朋友。先前我們推行并從事主備課活動(dòng)，開始時(shí)教師積極性比較高，后來漸漸的就流于形式做表面文章。

具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一是有些備課組有名無實(shí)，或只停留在表面的、常規(guī)的教學(xué)探討，缺少創(chuàng)新意識(shí)；二是有些備課組沒有具體的引領(lǐng)者，無法保證備課組活動(dòng)的質(zhì)量和力度；三是有些備課組缺乏協(xié)作的精神，優(yōu)秀骨干教師的傳帶輻射作用沒有得到體現(xiàn)，不利于提高教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是青年教師的隊(duì)伍建設(shè)。這些問題的解決得益于我們后來進(jìn)行的微型課題研究。

筆者借助于教導(dǎo)主任的名分，以微型課題研究為抓手，促進(jìn)主備課活動(dòng)的有效性。

二、微型課題研究與有效主備課活動(dòng)的聯(lián)系

⒈屬己

微型課題研究和主備課不是為了建構(gòu)理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身發(fā)展的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動(dòng)機(jī)，是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特征。

⒉真實(shí)

微型課題和主備課源于真實(shí)的教學(xué)問題，比如“怎樣用‘自主糾錯(cuò)’的方式提高英語試卷講評(píng)的實(shí)效性”“在模塊教學(xué)中如何實(shí)施‘讀寫整合’策略”“在‘五嚴(yán)’要求下如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量”等等，這些問題似乎有些小家子氣，無法立項(xiàng)，但是他們恰恰是我們一線教師在主備課活動(dòng)中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師，影響教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己方能真切感受，因此它是真問題。

⒊微觀

微型課題和主備課分析的問題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切口小，關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)中問題的“某點(diǎn)”以及某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探尋，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個(gè)教師或一個(gè)備課組可以同時(shí)研究幾個(gè)問題，能跟具體的教學(xué)融為一體，更適合于一線的教師。

⒋及時(shí)

一方面，微型課題和主備課探討的問題生成于教師的教學(xué)實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的，但不加以探討和研究又會(huì)稍縱即逝。另一方面，微型課題在研究的周期上很靈活，比較短，通過備課組共同的努力，一周、一個(gè)月就可以完成一個(gè)課題。很顯然，這種短、平、快的研究形態(tài)是教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對(duì)新課程的新型方式。

⒌漸進(jìn)

微型課題的研究和有效主備課活動(dòng)需要教師擁有一種平常的心態(tài)，一種務(wù)實(shí)的品質(zhì)，一種堅(jiān)持的毅力，一種協(xié)作的精神；需要教師加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，然后將所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，再通過實(shí)踐來驗(yàn)證所學(xué)理論。因此，微型課題和主備課活動(dòng)促使教師成長經(jīng)歷著“學(xué)習(xí)實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思”的漸進(jìn)過程。唯有如此，才能將真問題，做成真研究；隱性成果成為顯性的成長。

三、實(shí)踐證明微型課題的研究可以促進(jìn)主備課的有效性

⒈微型課題研究是有效主備課的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

倡導(dǎo)教師以微型課題研究的形式進(jìn)行有效的主備課，不僅在乎他們通過主備課研究了什么，解決了什么問題，取得了什么成果，更要看重作為一種日常的、個(gè)人化或小組化的研究方式是否把備課組同仁帶入到一種研究的狀態(tài)，養(yǎng)成一種研究、思考的習(xí)慣，使教學(xué)不再是一種機(jī)械的、重復(fù)的、辛苦的勞動(dòng)。同時(shí)，通過微型課題的研究，樹立教師課題意識(shí)，促使教師自覺閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論最新書籍，汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，為有效主備課提供原動(dòng)力，改變那種備課組沒有專業(yè)引領(lǐng)者而缺乏創(chuàng)新和力度的現(xiàn)象。目前非常適合初中英語教師閱讀的兩本教學(xué)研究雜志《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》和《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，這本兩本雜志注重理論與實(shí)踐結(jié)合，具有前瞻性和實(shí)踐性。

⒉微型課題研究是有效主備課的“凝聚劑”。

在推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施有效教學(xué)的過程中，教師面臨著不斷涌現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，有的問題因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)習(xí)慣、專業(yè)視野局限，習(xí)以為常，視而不見。有的問題雖然被察覺到了，但是不知何從下手，找不到合適的解決方法。有的問題，雖然找到了他山之石，卻不可攻此山之玉。主備課的有效性體現(xiàn)在以微型課題研究為抓手，凝聚備課組集體智慧，共同破解教學(xué)中的難題。微型課題研究可以促進(jìn)備課組教學(xué)實(shí)踐診斷能力，從而實(shí)施有效教學(xué)。

⒊微型課題研究是有效主備課的“催熟劑”。

問題即課題，行動(dòng)即研究，這是微型課題的特點(diǎn)，同時(shí)也是有效主備課的特點(diǎn)之一。一般年輕的教師上完課就完事，不作結(jié)課處理，缺少教學(xué)反思。優(yōu)秀的教師上完課都做教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得，找出教學(xué)的閃光點(diǎn)和問題。在主備課時(shí)，這些亮點(diǎn)成了年輕的教師學(xué)習(xí)榜樣，這些問題成了年輕教師值得注意的地方。年輕的教師通過主備課這個(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)他人之長，克己之短，在骨干教師和優(yōu)秀教師的引領(lǐng)之下，能夠迅速成長。另外，骨干教師帶領(lǐng)全組同仁，共同持續(xù)反思教學(xué)行為，今天得出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，明天找到一個(gè)規(guī)律，這樣就能得到一個(gè)較為肯定的結(jié)果，并將這個(gè)結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。備課組共同將這個(gè)較為肯定的結(jié)果書面化，文本化，那么就成了全組同志一階段修煉的正果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究最佳融合。

第6篇：勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文

關(guān)于課題的開題報(bào)告范文

一、課題開題報(bào)告含義與作用

開題報(bào)告， 就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請上級(jí) 批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。 它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開 展研究等問題， 也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題 研究的地位和價(jià)值， 另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如： 我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究內(nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 這個(gè)課題就無法很 好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。如何撰寫教育科研課題的開題報(bào)告

一、開題報(bào)告 開題報(bào)告就是課題方向確定之后， 課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請上級(jí)批準(zhǔn)的選題、研究計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開展研究等問題，是對(duì)課題的再論證和再設(shè)計(jì)。

二、開題報(bào)告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開題報(bào)告論證的主要內(nèi)容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語聽讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提高和學(xué)習(xí)策略形成之影響、借助信息技術(shù)，變革學(xué)習(xí)方式、有效應(yīng)用信息技術(shù),促進(jìn)師生幸福成長。

2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。

3、分析研究背景現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。

4、查清研究現(xiàn)狀單位的研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng);國內(nèi)的研究現(xiàn)狀;國外的研究現(xiàn)狀。用書檢和網(wǎng)檢的方法。

5、論證研究價(jià)值理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。

6、闡述研究意義有現(xiàn)實(shí)意義;有歷史意義;有實(shí)踐意義;有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。

8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序;提出研究假設(shè);確定研究目標(biāo);提出研究措施;落實(shí)研究內(nèi)容;提供研究方法;劃分研究階段;落實(shí)研究人員;預(yù)測研究成果效應(yīng);建立研究組織;規(guī)劃研究管理;分析規(guī)劃研究的保障。

四、開題論證的方法以綜合評(píng)價(jià)為主：一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià);二是同行的論證評(píng)價(jià);三是科研管理部門的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開題前后的時(shí)間里進(jìn)行。 重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。

五 、開題報(bào)告的寫作

(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分， 它體現(xiàn)了課題組的水平， 同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、 綜合、 整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)。可采用圖表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。

(1)課題、問題的提出? a、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。 b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。 c、問題的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究? d、問題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)? e、問題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問題;能指導(dǎo)操作;表述簡明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。

a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

b、研究的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于 目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚做些什么 和怎樣做 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。

f、預(yù)測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

6、簡短的結(jié)語。開題報(bào)告的結(jié)語要簡潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。 開題報(bào)告也可以有致謝。

對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。開題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會(huì)不同于成果鑒定 會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下， 論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。

專家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;

2、課題論證是否充分;

3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;

4、課題組力量如 何或分工是否得當(dāng)

;5、資料準(zhǔn)備如何;

6、最終成果預(yù)測如何;

7、是否具備完成本課題所 需的其他條件;

第7篇：勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文

一、課題由來

1.基于孩子有個(gè)性的自主發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中明確指出：“要尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”這些現(xiàn)代的兒童觀剖析至我們教育實(shí)踐中就是指幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主性是素質(zhì)教育的目標(biāo)，有了自主精神的人遇事有主見，工作有主動(dòng)性、積極性、責(zé)任心。自主性強(qiáng)的幼兒，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)得到發(fā)展，一旦幼兒獨(dú)立性、自信心得到提高，將會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

2.基于教師在科研中成長提高。江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園（簡稱我園，下文同）是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，近幾年來，我園十分重視幼兒在探索中學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)現(xiàn)，通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，外出培訓(xùn)，教師的教育觀念在不斷轉(zhuǎn)變，加上擔(dān)任課題研究的老師都是班主任，工作踏實(shí)，事業(yè)心強(qiáng)，在和孩子朝夕相處的過程中非常善于觀察，了解孩子。

因?yàn)檫@兩個(gè)基于，我園課題組決定進(jìn)行“活動(dòng)中幼兒自主性能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”，我們期望通過課題研究，教師能真正給孩子一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給孩子一個(gè)空間，讓他們自己往前走。我們期望通過課題研究，讓幼兒成為自信、獨(dú)立、主動(dòng)，富有創(chuàng)新的人，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

二、理論支撐

1.陳鶴琴主張通過開展社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)和文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，以“分組學(xué)習(xí)，共同研究”的方式“讓兒童教兒童”，充分發(fā)揮兒童的主體性，在自由活動(dòng)中發(fā)展兒童的創(chuàng)造才能。

2.陳鶴琴認(rèn)為：確立科學(xué)的兒童觀是兒童教育的前提條件；開展游戲活動(dòng)是兒童教育的主要方式；大自然、大社會(huì)是兒童教育的重要課堂；發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力是兒童教育的中心任務(wù)；注重直接經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮兒童的主體性是兒童教育的基本原則。

3.皮亞杰的發(fā)展理論提出兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素：成熟（指機(jī)體的成長）、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程，這四種因素相互作用，使兒童不斷發(fā)展。他從強(qiáng)調(diào)兒童具有自我調(diào)節(jié)的平衡過程，而強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性。

4.自主性創(chuàng)新是幼兒的一種天賦人性，是幼兒的一種天賦人力，是幼兒的一種天賦人權(quán)。

5.兒童發(fā)展是兒童自我主動(dòng)構(gòu)建的，兒童是發(fā)展的主體。主體教育觀是一種體現(xiàn)時(shí)代精神的教育觀，要把兒童看作一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、自主又是不斷發(fā)展的客體。

三、研究內(nèi)容

第一，努力探索幼兒一日生活和活動(dòng)組織模式，在生活活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮幼兒的自主性，尊重幼兒的意見發(fā)表權(quán)和決策參與權(quán)；第二，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要相信、賞識(shí)、關(guān)注幼兒的需要，還給幼兒更多的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)、探索、操作、體驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

四、研究措施與點(diǎn)滴收獲

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，確保課題研究有序展開。我園在確立課題之初就構(gòu)建了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了由園長負(fù)責(zé)全面實(shí)施，小組成員分工合作，總務(wù)后勤有力保障的格局，確保了課題研究的有序?qū)嵤?。確立了這一課題以后，我們正副園長親自全面參與，在各班教師深入學(xué)習(xí)并理解課題思想的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真組織教師討論并制定子課題，第一階段確立了兩個(gè)中班為跟蹤對(duì)象；第二階段，我們根據(jù)研究的需求又分別擴(kuò)展了?。ㄒ唬┌嗪痛螅ㄒ唬┌酁楦檶?duì)象，這樣真正形成了以課題領(lǐng)導(dǎo)小組為核心，子課題組、年級(jí)組為載體的組織網(wǎng)絡(luò)，從而使課題研究有序展開得到了有力的保證。

2.學(xué)為先導(dǎo)，找準(zhǔn)課題研究切入點(diǎn)。課題研究的深入與有效實(shí)施需要先進(jìn)理念、科學(xué)理論、教學(xué)理論以及綱要性文件做向?qū)?，做支撐。自課題開展以來，我們抓緊、抓實(shí)學(xué)習(xí)，從不放松。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性。在組織教師理論學(xué)習(xí)時(shí)，我們有針對(duì)性地為教師精心選擇與課題有關(guān)，與教師的成長有關(guān)的文章。為讓教師能把理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們既學(xué)理論性的文章，又學(xué)經(jīng)驗(yàn)性的文章，如：在組織教師學(xué)習(xí)“皮亞杰”建構(gòu)主義理論，陳鶴琴的兒童教育觀后，又組織教師學(xué)習(xí)了《自主性能力培養(yǎng)的誤區(qū)》、《主題生成中教師的策略》、《記錄是老師的好幫手》等操作性較強(qiáng)的文章。通過這些文章的學(xué)習(xí)，教師們產(chǎn)生了共識(shí)：培養(yǎng)幼兒的自主性能力，必須從改革幼兒園的課程模式入手，同時(shí)還必須結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況。對(duì)此教師們的教育觀念有了新的轉(zhuǎn)變，對(duì)自己在教育活動(dòng)中的身份也有了重新的認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)形式多樣化。首先，以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。為了讓每一位教師都能接受新理念，用新知武裝自己，我們提出“看書做筆記，寫摘記”。我們做到領(lǐng)導(dǎo)先學(xué)一步，多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)深一點(diǎn)，每人每學(xué)年至少完成了5萬余字的讀書筆記。其次，以集體學(xué)習(xí)為紐帶。我們堅(jiān)持做到討論在前，學(xué)習(xí)在后，即讓教師談?wù)勆洗螌W(xué)習(xí)后的感悟和認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，通過這樣的反思性的學(xué)習(xí)，深化了理論思想與內(nèi)涵。每一次以課題為中介的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們圍繞研究課題，閱讀資料，收集信息，交流信息，不斷豐富了課題組成員的理論素養(yǎng)。再次，以多渠道學(xué)習(xí)為依托。我們采取專家輔導(dǎo)與內(nèi)部挖掘相結(jié)合，分別邀請市教科所、區(qū)教研室專家來園作專題講座，同時(shí)我們派一些教學(xué)骨干赴上海等地學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加園際間的研討會(huì)，回來后傳遞、分析、吸納兄弟園的創(chuàng)新舉措，不斷完善自己。此外，我們十分注重內(nèi)部挖潛，讓骨干教師為大家作專題講座。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)是課題研究的需求，是教師成長的需求。接受了新理念的教師比以前會(huì)思考，也愛思考了。

3.結(jié)合園情，探索課題研究的途徑和方法。

（1）確立新的課程觀。開展課題研究活動(dòng)，確立新的課程觀很重要。剛開始，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，仍習(xí)慣于把各種教材內(nèi)容大拼盤，按預(yù)設(shè)的計(jì)劃依樣畫葫蘆地實(shí)施，這樣孩子成了施教的對(duì)象，孩子的學(xué)習(xí)成了被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，更重要的是孩子失去了許多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。記得反現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需求，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性，變革性的課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的。”多爾的觀點(diǎn)，使我們對(duì)幼兒園的課程有了新的理解，對(duì)課程的內(nèi)涵賦予了新的詮釋：課程可以追隨孩子的經(jīng)驗(yàn)與生活，課程可以由師生共同來建構(gòu)。

（2）改革教學(xué)制度。①改革一日活動(dòng)的安排。我們把原來點(diǎn)狀的一日活動(dòng)的作息制度安排成塊狀，中班由原來的二課一游改成一課一游，以便還給孩子更多的游戲時(shí)間和探索空間。②改革教學(xué)計(jì)劃的制訂。我們不再制定固定不變的教學(xué)計(jì)劃，把教學(xué)內(nèi)容選擇的自留給教師，教師要根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求，可以由教師預(yù)設(shè)，也可在活動(dòng)中由幼兒自主生成。

（3）拓展本土化的教育資源。我們幼兒園地處農(nóng)村，雖然辦園條件和其他城區(qū)幼兒園存在一定的差距，但我們有著得天獨(dú)厚的自然條件，園內(nèi)有大片的菜園地，周圍有廣闊的田野。我們課題組成員在商議如何利用身邊資源來開展課題活動(dòng)時(shí)，大家一致認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)我們農(nóng)村幼兒園的特色，于是，我們把菜園地改為種植園地，并在旁邊建起了飼養(yǎng)角，讓孩子們親自去種植，親自去喂養(yǎng)小動(dòng)物。春天是播種的季節(jié)，孩子們自己從家中帶來了各種瓜果蔬菜的種子，他們自己翻土、挖小坑、撒種子、澆水，從中體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂。雖然種得不夠整齊，由于是自己種植的，孩子們不僅勤于觀察，樂于觀察，而且觀察時(shí)特別專注。對(duì)植物發(fā)芽、長葉、開花，甚至長了幾片葉子，開了幾朵什么樣的花他們都能認(rèn)真地用自己的符號(hào)記錄下來。早晨來園后，中午散步時(shí)，孩子們忘不了去看一看自己的園地。播種、澆水、施肥、收獲，不僅讓孩子們體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂，還使他們懂得了勞動(dòng)成果的來之不易。在這一系列的種植過程中，孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和科學(xué)探究精神得到了較充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”這是《綱要》中所蘊(yùn)涵的新理念。走出幼兒園，走向大自然，為孩子們主動(dòng)獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)，向孩子們展示具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是我園本土化教育資源開發(fā)利用的又一舉措。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富。我們注意隨著季節(jié)的變化帶孩子們感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。春天，帶孩子們觀賞桃花、柳樹、小草、小花，感受春的氣息；夏天，帶孩子們?nèi)コ靥吝厬蛩?，到草叢中捕捉昆蟲，感受夏的樂趣；秋天，帶孩子們參觀豐收的田野，感受秋的喜悅；冬天，帶孩子們賞雪景、打雪仗，感受冬的詩意。孩子們以自己獨(dú)特的方式接觸自然時(shí)，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能看懂小池塘的心情，能與昆蟲為伴，能和小草、小花交談。在大自然中，不僅開闊了幼兒的眼界，也開闊了幼兒的思想和心靈。

3.通過研究，重新認(rèn)識(shí)了孩子。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往是真正意義上的有價(jià)值的學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。為了查找汽車的資料，孩子們有的到書店買有關(guān)汽車的圖書或圖片，有的在父母的幫助下從電腦上下載汽車的資料，有的帶來各種玩具汽車等，最后，不僅在區(qū)角建成了一個(gè)汽車超市，而且“發(fā)明”了十余種汽車。那段時(shí)間，孩子們簡直成了汽車迷，在回家的路上，在參觀的途中，他們看到汽車或驚喜地叫出車名，或研究那是什么車。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)往往是在開放的時(shí)間和空間上獲得的，并不是依靠我們一兩節(jié)集體活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)的，真正有意義的學(xué)習(xí)可以打破單一性和封閉性，在時(shí)間上和空間上充分地開放，在內(nèi)容與方式上充分地多元化，才能使幼兒盡興地探索，盡情地活動(dòng)。以往，開展“春天在哪里”的活動(dòng)，大多是教師在教室里通過集體教學(xué)活動(dòng)教幼兒了解春天的特征。如今，幼兒探索的天地?cái)U(kuò)大了，探索的內(nèi)容豐富了。孩子們可以在自己以及周圍的人們身上找春天，在校園里，在家里，在田野里，在小河邊……孩子們看到了花兒開了，綠葉子長出來了，小河解凍了，燕子飛回來了……他們把春天帶進(jìn)了教室，他們用五彩的筆留住了春天，他們品嘗到了春天在鮮美的馬蘭頭上……這一主題活動(dòng)給幼兒帶來了知識(shí)之外的更多經(jīng)驗(yàn)。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有學(xué)習(xí)的需要，更有學(xué)習(xí)的潛能。一旦幼兒的興趣得到激發(fā)，他們的各種潛能就能開發(fā)。他們會(huì)變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”。幼兒具有初步的統(tǒng)計(jì)、歸類的能力，他們能按自己的邏輯來分類，他們把植物的葉分成“光的和毛的”，“大的和小的”，“厚的和薄的”……他們把植物的根分成“可以吃的和不可以吃的”，“長胡須的和長胡須的”。幼兒具有豐富的表征能力，例如：為了制造飛機(jī)，孩子們或用紙折，或用雪花片插，或用橡皮泥捏，或用筆畫，他們創(chuàng)造了許多充滿稚氣而又富有想象力的作品。幼兒具有初步的分析、綜合、抽象、概括等邏輯能力。他們在討論種子怎樣長大時(shí)，經(jīng)過實(shí)踐他們把原先單一的答案進(jìn)行分析概括出：種子長大需要泥土、陽光，需要澆水、施肥、但不需要天天晴天，也不要天天下雨。

在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到要真正發(fā)揮幼兒的自主性，應(yīng)重點(diǎn)樹立幼兒在教師心目中的重要地位。

（1）要相信幼兒。要相信幼兒總會(huì)對(duì)自己運(yùn)用的獨(dú)特方式講出充分的理由，要支持幼兒自由地運(yùn)用自己獨(dú)特的方式去探究，自由地運(yùn)用自己獨(dú)特的語言去表達(dá)，相信：如果在這樣自由探索的時(shí)間和空間里，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)與學(xué)得更多的。

（2）要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。幼兒的成長有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與發(fā)展方式，教師應(yīng)支持與尊重幼兒。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)幼兒，盡可能地與幼兒經(jīng)常對(duì)話，分享他們的快樂、失望與困惑。只有在這樣寬松的情境中，幼兒才能拓寬自己的空間，發(fā)揮自己的潛能，形成自己的個(gè)性。

（3）要鼓勵(lì)幼兒試一試。在幼兒有探究某一事物的興趣時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)他們的需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提供探索的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛變涸诒蛔约旱膯栴}推動(dòng)和激發(fā)時(shí)能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師盡量不要說“不對(duì)！”或急于糾正“是這樣做的！”，應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒“試一試”。當(dāng)然，幼兒在反復(fù)嘗試失敗時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助幼兒縮短認(rèn)知的過程，這樣將會(huì)收到事半功倍的效果。

五、我們的困惑

1.這是一個(gè)比較大的課題，我們現(xiàn)在的研究方式比較單一，從而使孩子的自主發(fā)展受到了一定的限制。

2.課題組的教師雖已學(xué)習(xí)了較多的關(guān)于課題方面的理論知識(shí)，但常常不能用新知指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

第8篇：勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教師觀念 科研 有效 激勵(lì)

新《綱要》要求教師從“教書匠型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀?。倡?dǎo)教師要善于轉(zhuǎn)換角色，在活動(dòng)中要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)、交往，在工作中教師還必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者”，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。以往我們教師對(duì)科研工作認(rèn)識(shí)不足，一提到研究，就有如下片面的認(rèn)識(shí)：①把研究視為專家、學(xué)者專利，認(rèn)為與我們第一線教師無關(guān)。②認(rèn)為研究要遵循嚴(yán)格程序，是科研機(jī)構(gòu)所為。③搞教育科研無非是發(fā)表幾篇論文，為了評(píng)定職稱。因此教師對(duì)“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。在貫徹實(shí)施新《綱要》過程中，幼兒教師要明確開展教育研究的根本目的在于改善自身的實(shí)踐行為，解決身邊的實(shí)際問題,提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。所以每位教師都應(yīng)該是教育研究的實(shí)踐者，都可以成為研究者。為此，教師在工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，解放思想，立足實(shí)際，勇于探究，積極反思，把科研工作看作是一種發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程來對(duì)待。園領(lǐng)導(dǎo)作為科研工作的組織者、引導(dǎo)者、管理者，要為教師搭建平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，采用多渠道多形式讓教師參加科研研討，開拓他們的視野。通過學(xué)習(xí)，幫助教師樹立科研意識(shí)，讓教師能積極、主動(dòng)地投身于教育改革的洪流中，鼓勵(lì)教師把搞好科研工作看作是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，確?？蒲泄ぷ鹘?jīng)?；?、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，這是當(dāng)前教育改革的必然趨勢。

一、立足實(shí)際定課題，提高研究的有效性

課題就是問題，就是教育教學(xué)實(shí)踐中需要去認(rèn)識(shí)、去解決的問題。選題既是科研的起點(diǎn)，又是科研成敗的關(guān)鍵。整個(gè)科研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此課題的選擇應(yīng)考慮以下兩方面：其一，課題要有實(shí)踐意義。即所研究的課題應(yīng)使問題得以解決，有利于促進(jìn)幼兒教育改革發(fā)展和幼教質(zhì)量的提高，如發(fā)現(xiàn)本園教師角色游戲開展較弱這一問題，為提高角色游戲開展的時(shí)效性，我們可以確定“在角色游戲中提高教師指導(dǎo)策略的研究”的課題。其二，課題要立足于本園的實(shí)際,課題與課改相結(jié)合，如“探索園本教研的有效性研究”。即從自己幼兒園所面臨的問題入手結(jié)合課改進(jìn)行研究。但是實(shí)際工作中，大部分的幼兒園教師所研究的課題未必是從本園實(shí)際出發(fā)，園領(lǐng)導(dǎo)大多是根據(jù)上級(jí)行政或教研部門下達(dá)的課題，讓教師進(jìn)行對(duì)號(hào)入座；有的園選擇課題是緊跟潮流，趕時(shí)髦；有的園選擇課題是圍著立項(xiàng)轉(zhuǎn)，這些狀況亟待改變。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立“課題必須從教育教學(xué)實(shí)踐中來”的觀點(diǎn)，立足本園實(shí)際，結(jié)合課改組織教師對(duì)教育教學(xué)中存在的問題開展研究，通過研究，解決實(shí)際的問題，這樣的課題研究才有意義，才能促進(jìn)課改的進(jìn)程。如：調(diào)查發(fā)現(xiàn)本園小班幼兒在社會(huì)交往能力方面較差，從而確定“小班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)”的課題。

二、重視指導(dǎo)與管理 ，做好總結(jié)與推廣

重視課題過程的指導(dǎo)與管理工作，是科研取得成效的重要保障。園領(lǐng)導(dǎo)必須重視每一階段的指導(dǎo)與管理，做好總結(jié)與推廣工作是讓課題成果得推廣、運(yùn)用與提升的保障，更讓教師的研究積極性得到保護(hù)，讓廣大教師感受到成功的快樂。

首先，要指導(dǎo)教師撰寫開題報(bào)告。開題報(bào)告是課題研究的藍(lán)圖，是整個(gè)課題研究的基本框架與依據(jù)。它的制定避免了研究的隨意性與盲目性。因此，在撰寫開題報(bào)告前園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成立中心課題組，要形成以園長為總管，以分管園長為主管，以課題組組長為帶頭實(shí)施，教師具體參與的管理模式。

其次，應(yīng)重視中期過程的指導(dǎo)。中期過程重在抓課題的落實(shí)，引導(dǎo)教師依據(jù)科研計(jì)劃穩(wěn)步開展。在實(shí)施過程應(yīng)做好如下的管理與指導(dǎo)：①不能隨意更改措施，不能降低目標(biāo)要求，探討可行的方案以期保證方案的落實(shí)。②要有時(shí)間的保證和資金上的支持，并定期了解實(shí)施過程可能遇到的一些困難，針對(duì)問題給予指導(dǎo)。③指導(dǎo)教師及時(shí)收集信息，積累資料，建立科研活動(dòng)資料檔案，力求做到資料積累過程的規(guī)范化。④重視課題階段成果的匯報(bào)交流，定期開展科研觀摩研討活動(dòng)，并展示研究過程中收集的資料。如：開題報(bào)告、實(shí)施方案、優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)照片、測試數(shù)據(jù)、案例小結(jié)等，通過交流學(xué)習(xí)，大家取長補(bǔ)短，促進(jìn)科研工作穩(wěn)步發(fā)展。

三、結(jié)題階段注重驗(yàn)收、評(píng)價(jià)

結(jié)題階段是科研工作進(jìn)入，也是科研成果的收獲時(shí)節(jié)。此時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織課題組成員在充分收集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，寫出課題研究報(bào)告，進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。驗(yàn)收評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意克服教師為交稿而倉促撰稿的錯(cuò)誤做法，并請專家、主管領(lǐng)導(dǎo)等開論證會(huì)，讓大家質(zhì)疑、討論或答辯，收集意見后再進(jìn)一步進(jìn)行修改，寫出正式的論文，以便推廣交流。搞好結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)價(jià)工作，有利于教師認(rèn)識(shí)自身的生命價(jià)值與創(chuàng)造價(jià)值，讓教師在勞動(dòng)付出的過程中體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)創(chuàng)新的歡樂，使教師保持積極、主動(dòng)并以滿腔熱情投身到教育改革的浪潮中進(jìn)行不斷的反思、探索與研究。

四、建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)研究積極性

幼兒園科研工作是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，需要教師堅(jiān)持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經(jīng)常化、制度化。因此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教師的科研工作，及時(shí)肯定教師的勞動(dòng)價(jià)值，建立多種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與科研工作的積極性、主動(dòng)性。具體做法如下：

1.階段成果匯編。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在每學(xué)年末，及時(shí)對(duì)本園教師在開展科研過程所取得的階段成果，如：活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告、論文等進(jìn)行歸類匯編，以激發(fā)教師的成就感，同時(shí)也為教師在評(píng)定職稱時(shí)提供論文交流的依據(jù)。

第9篇：勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文

一、開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源

1、開發(fā)學(xué)校資源。

一是學(xué)校的圖書室進(jìn)一步發(fā)揮好現(xiàn)有圖書的功能，提高圖書的流通率；二是中午休息時(shí)間和下午放學(xué)時(shí)間開放閱覽室，供學(xué)生博覽群書和查找資料。

2、開發(fā)社區(qū)資源。

一是與生活區(qū)掛鉤，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀、考察；二是與某些機(jī)構(gòu)掛鉤，定期組織學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查；三是與青少年校內(nèi)實(shí)踐基地掛鉤，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)。

二、安排好綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。

在時(shí)間安排上，我校主要利用雙休日的彈性安排和每周2課時(shí)研究性學(xué)習(xí)時(shí)間的固定安排相結(jié)合，盡量體現(xiàn)新課程的計(jì)劃性和靈活性。

在選題上，我們提出“三要”。要貼近學(xué)生生活實(shí)際和本校實(shí)際；課題范圍要小，切入口要小；要可操作，易結(jié)題。例如：《我們的學(xué)?！贰墩埖轿壹襾碜隹汀贰对L問居委會(huì)》《從學(xué)校周圍看身邊的污染》《中國傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗的調(diào)查與研究》《我和神舟一起飛》等課題的確定，都是貫徹了這樣的原則，在操作性方面占了優(yōu)勢，取得了較為滿意的成果。

在組織形式上，我們以班級(jí)或小組專題性研究為基礎(chǔ)，逐步走向打破班級(jí)、同一年級(jí)以相同或同類興趣為基礎(chǔ)編成活動(dòng)小組，主要以小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立探究為基本形式有序開展活動(dòng)。

基于課題探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，我校倡導(dǎo)學(xué)生把生活中最感興趣的內(nèi)容作為課題進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生親歷實(shí)踐、深度探究。例如，五年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)小組，他們確立了《小學(xué)生的近視原因及預(yù)防措施》的研究性課題，為了尋求解決問題的答案，他們到因特網(wǎng)、圖書館查閱了大量的資料，盡管有關(guān)近視成因的資料不是很多，但卻獲得了許許多多有環(huán)保、綠色種植方面的資料和知識(shí)。這些同學(xué)說：“我們的課題研究雖然還沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，但通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使我們獲得了許多書本上學(xué)不到的知識(shí)?！绷昙?jí)一班開展的《我與神舟一起飛》活動(dòng)，他們不僅了解了“神六”的外形、特點(diǎn)、構(gòu)造等，還進(jìn)行了模擬發(fā)射、設(shè)計(jì)飛船等環(huán)節(jié)，通過一系列的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)宇航知識(shí)都有了深刻的了解。我校是體育傳統(tǒng)學(xué)校，特別是排球，更是我校的一大亮點(diǎn)，五年級(jí)一班舉行的《趣味排球》更是有意思，吸引了很多人?；顒?dòng)中，不僅有知識(shí)更有有趣的活動(dòng)，可以說，整個(gè)活動(dòng)是集趣味性、知識(shí)性、娛樂性為一體的，這個(gè)活動(dòng)還在市綜合實(shí)踐活動(dòng)課評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)。

目前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)立了多個(gè)研究課題，學(xué)生們通過各種方式查閱資料，進(jìn)行研究，積累了大量的研究資料?？少F的是，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，由于課題自己定、方案自己寫，學(xué)生們自動(dòng)參與的積極性空前高漲。

在課題研究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬了，視野擴(kuò)大了，感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富了；自主活動(dòng)、親歷實(shí)踐、深度探究，學(xué)生的自主性被喚醒了，創(chuàng)造性被激活了，還培養(yǎng)了他們踏實(shí)認(rèn)真、一絲不茍、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度，形成了親近自然、關(guān)注環(huán)境的責(zé)任感。

三、勞動(dòng)技術(shù)教育常抓不懈，形成常規(guī)。

我校的勞動(dòng)技術(shù)教育以課堂教學(xué)與興趣活動(dòng)為主，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行。

在勞動(dòng)技術(shù)方面，我校以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、提高勞動(dòng)能力”為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，因地制宜地展開《從學(xué)校周圍看身邊的污染活動(dòng)》。同學(xué)們通過看、查、問、訪、寫等活動(dòng)，知道了學(xué)校周邊環(huán)境的污染情況，特別是學(xué)校門口小店多，一到下午放學(xué)更是擺滿了小攤子，很多學(xué)生在小攤子上買東西吃，一次性的碗筷隨處可見，既不衛(wèi)生又污染環(huán)境。通過活動(dòng)，很多同學(xué)都表示以后堅(jiān)決不在攤子上吃東西，還說要做好其他同學(xué)的工作，為學(xué)校的衛(wèi)生做點(diǎn)有益的事情。

四、存在的問題與困惑。

1．要適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師的綜合知識(shí)與能力有待于進(jìn)一步提高。