管理科學(xué)的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)的本質(zhì)范文

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；教學(xué)管理制度；構(gòu)建路徑

教學(xué)管理是管理者通過一系列的管理手段，以學(xué)生的發(fā)展為前提，不斷地提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此教學(xué)管理在實(shí)際教學(xué)中具有十分重要的地位，它不僅對學(xué)校教學(xué)起著計(jì)劃、指揮、組織、協(xié)調(diào)以及監(jiān)控的作用，還是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障。由此可見，教學(xué)活動(dòng)的有效開展與教學(xué)管理有著密不可分的關(guān)系。

一、應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度中存在的問題

（一）學(xué)生缺失個(gè)性

以往的教學(xué)管理制度，由于受到傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，表現(xiàn)出了剛化、集權(quán)以及統(tǒng)一等特征。在這種制度的牽引下，應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理部門以及相關(guān)的教學(xué)管理人員大都以完成教學(xué)計(jì)劃為首要目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式的管理，強(qiáng)調(diào)過程而忽視結(jié)果。在實(shí)際的管理過程中，部分應(yīng)用型本科院校只是單純地在教育主管部門以及學(xué)校頒布的統(tǒng)一規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行管理工作，在工作過程中缺少靈活性和彈性。此外，大部分的應(yīng)用型本科院校推出的許多教學(xué)管理措施其本質(zhì)都是課程、教材以及教學(xué)元素等從舊的統(tǒng)一到新的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)管理過程中的主體地位，從而造成學(xué)生個(gè)性的缺失，使學(xué)生發(fā)展受限。

（二）教學(xué)管理彈性不足

為了滿足我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新要求，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理中逐漸實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)。在學(xué)分制教學(xué)管理體系中，課程的建設(shè)主要分為必修課和選修課兩種課程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生引導(dǎo)職能的發(fā)揮。從某種特定的意義上來說，學(xué)分制是一種彈性教學(xué)，在教學(xué)過程中能夠尊重以及保護(hù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，并且學(xué)分制在教學(xué)管理體系中還明確規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況提前畢業(yè)或者延長留學(xué)，尊重學(xué)生的發(fā)展方向。但在實(shí)踐過程中，由于國家制度的規(guī)定，提前畢業(yè)的學(xué)生是極少的，而迫于某些原因推遲畢業(yè)的學(xué)生大多選擇了結(jié)業(yè)離校。由此可以看出，應(yīng)用型本科院校學(xué)分制教學(xué)管理體系的管理彈性沒有被充分地發(fā)揮，也使得其優(yōu)越性無法充分體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生選課的不合理也是造成學(xué)分制教學(xué)管理體系彈性不足的重要原因。

二、應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建策略

（一）遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則

觀念能夠控制人的行為，因此，在應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該從思想觀念的轉(zhuǎn)變開始。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理體制構(gòu)建過程中應(yīng)該時(shí)刻遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，并以此為指導(dǎo)思想，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。在以往的教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)模式大都是以書本、課堂以及教師為中心，重視教育的工具價(jià)值，而忽視了學(xué)生的個(gè)人價(jià)值以及個(gè)性化發(fā)展，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而在“以人為本”的教學(xué)管理中，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科院校必須要充分理解素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，重視人本理念，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)、合理地處置教與學(xué)之間的關(guān)系，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）不斷完善管理制度

應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度的構(gòu)建是一個(gè)不斷創(chuàng)新以及完善的過程。具體來說，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度其中應(yīng)該包括管理工作制度、考核制度以及獎(jiǎng)勵(lì)制度等。其中，教學(xué)管理工作應(yīng)該以細(xì)致的分工作為首要前提，并且以明確職能為根本，只有這樣，教學(xué)管理制度才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的管理效果。對此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該在本校的教學(xué)管理制度中明確相關(guān)個(gè)體，并就其承擔(dān)的義務(wù)以及責(zé)任進(jìn)行細(xì)致分化，在強(qiáng)調(diào)管理過程的同時(shí)還應(yīng)該注重管理效果，以此來保證日常的教學(xué)管理工作能夠有效落實(shí)。

（三）創(chuàng)造良好的教學(xué)管理環(huán)境

應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理的實(shí)效性與社會(huì)和學(xué)校環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。從社會(huì)方面來看，政府的相關(guān)部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身職能，通過對院校的宏觀調(diào)控為其創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，使院校擁有更大的決策自由權(quán)以及發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)教育資源配置的不斷優(yōu)化。在學(xué)校方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)其硬件環(huán)境，保障院校具有完備的機(jī)房、活動(dòng)室等教學(xué)資源，讓學(xué)生享受更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。綜上所述，應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理制度的構(gòu)建中還存在著一些問題，因此，相應(yīng)院校就應(yīng)該更加重視對教學(xué)管理制度的構(gòu)建，不僅要遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，還應(yīng)該不斷完善管理制度，以此來創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，從而提高院校的教學(xué)管理服務(wù)水平，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李永霞，張建光.應(yīng)用型本科院校二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)［J］.中國電力教育，2014（35）：32-33.

作者：林延慶 單位：廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院

第2篇：管理科學(xué)的本質(zhì)范文

一、交往哲學(xué)的理論基礎(chǔ)

交往哲學(xué)理論是現(xiàn)代哲學(xué)從整體上抽象出“交往”的哲學(xué)本質(zhì)、基礎(chǔ)、可能性，交往過程中人與人的哲學(xué)特點(diǎn)。它把交往放在歷史、文化和現(xiàn)實(shí)生活的大背景中，研究交往與人的發(fā)生發(fā)展、交往與社會(huì)及世界的發(fā)生發(fā)展的方式。人的本質(zhì)、功能存在于處理自身與外部世界的關(guān)系中，而不是孤立地憑空地在自己內(nèi)部生長起來。因此，交往是人存在的根本方式，是人的全部本質(zhì)、功能形成和發(fā)展的根源和基礎(chǔ)，是人與外部世界關(guān)系實(shí)際展開的基本的現(xiàn)實(shí)形式，是人的本質(zhì)、功能在對象性活動(dòng)中的表現(xiàn)、確證和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)舞臺。具體的個(gè)人就是在與歷史、文化、自然、社會(huì)交往中的生命存在。形成性評價(jià)是教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)評價(jià)的主體，雙方協(xié)商、討論后制訂的評價(jià)方案、要求和規(guī)則。在整個(gè)交往、配合的過程中教師和學(xué)生加深了了解、增進(jìn)了感情，關(guān)系更加密切，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則

1.情感性原則

重視教學(xué)中的情感因素作用和進(jìn)行情感教育，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。教學(xué)的情感性原則是指教學(xué)過程中使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生各種良好的情感品質(zhì)。情感性原則既把調(diào)動(dòng)、感化、激發(fā)學(xué)生的情感作為手段，又把培養(yǎng)各種情感，特別是高級社會(huì)情感作為教學(xué)的目標(biāo)。在大學(xué)教學(xué)中，教師要注意觀察其在課堂活動(dòng)、訪談和座談中的心理狀態(tài)，對其進(jìn)行情感教育。對于學(xué)習(xí)者來說，情感因素能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)情緒狀態(tài)大致分為三種：積極情緒狀態(tài)、中性的情緒狀態(tài)和消極的情緒狀態(tài)。從心理學(xué)的角度來說，當(dāng)人處于消極的情緒狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)便趨于停止，其效率也大大降低。

2.多元性原則

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的多元性原則主要指兩個(gè)方面。一是參與評價(jià)者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)通常是由教育管理者完成的，主要通過觀察教師的課堂教學(xué)過程并對事先制訂好的評價(jià)表作出勾畫，被評價(jià)對象——教師往往處于評價(jià)活動(dòng)之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)中教師將作為評價(jià)活動(dòng)的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價(jià)，還有教師的自我評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)，乃至與教育活動(dòng)有關(guān)的家長、社會(huì)的評價(jià)等，從而構(gòu)成評價(jià)主體的多元化。二是指評價(jià)角度的多元性。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要對教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行評價(jià)，還需要對教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評價(jià)，需要對教學(xué)效果、教學(xué)思想和理念等進(jìn)行評價(jià)。

3.人本原則

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為管理的核心是處理好人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以人為本?！耙匀藶楸尽本褪且磺泄芾砉ぷ鞫急仨氁匀藶橹行?，尊重人的本質(zhì)，人的利益、人的需要、人的勞動(dòng)、人的知識和人的興趣愛好等，是一種敬重生命、發(fā)展個(gè)性、重視人的價(jià)值取向的管理思想。樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念，核心是樹立學(xué)生和教師為主體的理念。學(xué)生的教育過程中的主體，學(xué)校的一切工作必須以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性、潛能、需要、興趣，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

三、教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建策略

1.將目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合

目標(biāo)管理主要著眼于調(diào)動(dòng)受教育者和教育者的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮其聰明才智，圍繞目標(biāo)而開展。過程管理則著眼于運(yùn)用教育規(guī)律，合理地確定培養(yǎng)程序和規(guī)范，限制受教育者的隨意性和離散性，按照因定的路線逐步走向預(yù)定的目標(biāo)。目標(biāo)管理和過程管理應(yīng)該緊密結(jié)合，取長補(bǔ)短，發(fā)揮“整全優(yōu)勢”。目標(biāo)是有過程的目標(biāo)，過程是有目標(biāo)的過程。離開了過程，目標(biāo)就會(huì)成為無源之水，無本之木，成為空中樓閣；離開了目標(biāo)，過程就會(huì)成為無方向的盲目過程。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于每個(gè)具體過程的到位，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就是過程的結(jié)束，新的目標(biāo)的確定又會(huì)有新的過程的開始。

2.將剛性管理與柔性管理相結(jié)合

剛性管理是柔性管理的前提和基礎(chǔ)，柔性管理是剛性管理的完善、補(bǔ)充，是在具備剛性管理框架的基礎(chǔ)上，管理思想和管理方法的升華。剛?cè)嵯酀?jì)的管理模式是質(zhì)量管理的必然選擇。大學(xué)學(xué)校質(zhì)量管理體系應(yīng)該以剛性管理為基礎(chǔ)，通過規(guī)范性的制度約束、監(jiān)督、評價(jià)，保證大學(xué)學(xué)校質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，在剛性管理的基礎(chǔ)上運(yùn)用柔性管理的方式，通過在學(xué)校內(nèi)部建立一種相對寬松的環(huán)境，培育良好的質(zhì)量文化，使教職工和學(xué)生能自由地展現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己獨(dú)特的魅力，從而提高師生滿意度保證學(xué)校質(zhì)量而努力工作。

四、結(jié)語

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體制是一個(gè)運(yùn)動(dòng)不止、不斷變化的有機(jī)系統(tǒng)，把系統(tǒng)中的某個(gè)部分或組織分解放大進(jìn)行研究雖有助于深入，但也容易陷入片面和狹隘，研究成果難以成為實(shí)踐的指南和現(xiàn)實(shí)的良言?！艾F(xiàn)代管理不再是過去的小生產(chǎn)管理，每個(gè)管理法則都不可能是獨(dú)立的，因此，未達(dá)到最佳管理，必須進(jìn)行充分的系統(tǒng)分析，這就是管理的系統(tǒng)原理”。高等學(xué)校內(nèi)部是由政治組織、行政組織和學(xué)術(shù)組織等多種力量交織在一起的復(fù)雜的組織，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面對內(nèi)部管理體制中存在的問題，如果不能統(tǒng)籌考慮，整體推進(jìn)，就可能在解決了一兩個(gè)問題之后，會(huì)引發(fā)更多的問題。

隨著高等教育體制改革的重心逐步下移，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體制改革的地位和意義越來越重要。發(fā)達(dá)國家的歷史經(jīng)驗(yàn)也表明，教育的改革必定經(jīng)歷一個(gè)從系統(tǒng)的、宏觀的層面轉(zhuǎn)向?qū)W校層面的過程。大學(xué)不同于高等教育，它們是微觀和宏觀的關(guān)系，大學(xué)的改革不同于高等教育的改革，大學(xué)是一個(gè)組織，大學(xué)的改革是組織的改革，高等教育的教學(xué)質(zhì)量管理改革是行業(yè)的改革，推進(jìn)大學(xué)的改革僅僅認(rèn)識和掌握教育的規(guī)律是不夠的，大學(xué)的改革和管理實(shí)踐不僅需要遵從教育理論，而且應(yīng)遵循管理理論、組織理論。

參考文獻(xiàn)：

［1］詹姆斯·杜德斯達(dá).21世紀(jì)的大學(xué)［M］.劉彤主譯.北京：北京大學(xué)出版社，2005.

［2］徐毅鵬，袁韶瑩.21世紀(jì)初葉的中國高等教育［M］.北京：高等教育出版社，2000.

第3篇：管理科學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：本科 教學(xué)改革 全面質(zhì)量管理

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-02

我國自1999年開始大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招以來，大學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量有明顯下滑趨

勢[1-2]，與市場需求之間存在較大差距。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)[3]，絕不能以擴(kuò)招為由而降低培養(yǎng)質(zhì)量，故在大學(xué)推行素質(zhì)教育，提高大學(xué)本科生教育質(zhì)量是擺在各大高校面前的當(dāng)務(wù)之急。針對我國當(dāng)前大學(xué)本科教育存在的一些問題，提出了系統(tǒng)的大學(xué)本科教學(xué)改革措施。

1 基于全要素質(zhì)量管理的本科課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是一種無形的服務(wù)，影響其質(zhì)量的因素很多，可將這些因素分為人、機(jī)、料、法、環(huán)、測六個(gè)方面，稱之為5 m1E。下面就這六個(gè)方面分別提出改革措施。

1.1 人（Man）

“人”是指提供課堂教學(xué)服務(wù)的教師。課堂教學(xué)的質(zhì)量首先取決于教師素質(zhì)。不可否認(rèn)，大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招以來，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有所下降，主要體現(xiàn)在教育的態(tài)度和教育的水平兩個(gè)方面。由于受經(jīng)濟(jì)利益所趨，當(dāng)前大學(xué)的教師隊(duì)伍中，真正將課堂教學(xué)作為本職工崗敬業(yè)的教師越來越少了。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的深層原因應(yīng)歸結(jié)于大學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制問題。實(shí)質(zhì)上，大學(xué)是培養(yǎng)祖國接班人的前沿陣地，作為大學(xué)教師，有責(zé)任和義務(wù)將教學(xué)作為本職工作，在做好本職工作的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究。建議大學(xué)進(jìn)一步通過激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師上好課，包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是指對教學(xué)效果優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高其生活水平。精神激勵(lì)是指對教學(xué)效果優(yōu)秀的教師給以諸如張榜公示、載入校史等激勵(lì)。

1.2 機(jī)（Machine）

“機(jī)”是指教學(xué)過程中用到的有關(guān)設(shè)施，如投影儀、話筒、桌椅等。良好的設(shè)施是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因擴(kuò)招等原因，大學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施維護(hù)更新難以及時(shí)跟上，設(shè)施老化較嚴(yán)重。在一個(gè)設(shè)施不全或設(shè)施破損不堪的教室授課，再優(yōu)秀的教師，其教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

1.3 料（Materials）

“料”是指授課的內(nèi)容。一方面，課程體系要精簡。大學(xué)四年是短暫的，學(xué)生的接受能力也是有限的，課程不在多而在精，大學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對課程進(jìn)行精簡，對精簡后的課程適當(dāng)延長學(xué)時(shí)，這樣做既可給學(xué)生騰出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生對精簡后的課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和掌握。另一方面，授之以“魚”不如授之以“漁”。

1.4 法（Methods）

“法”是指授課方法。當(dāng)前我國大學(xué)普遍存在著教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊的問題，已不能滿足素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)是一種一對多的面對面的交互式服務(wù)。要想獲得好的教學(xué)效果，除了教學(xué)認(rèn)真以外，還要講得深入淺出、講得生動(dòng)。所謂深入淺出，是指對比較深?yuàn)W的知識，要通過某種方法講得淺顯易懂。所謂生動(dòng)，是指采用一些方法增加課程趣味性，盡可能吸引學(xué)生眼球，增加其興趣。在教學(xué)時(shí)，建議教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法以改善教學(xué)效果。（1）案例教學(xué)。在講授知識時(shí)盡可能以案例的形式進(jìn)行深入講解以加深學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)增強(qiáng)趣味性。案例可以是他人的，也可以是自己的。（2）啟發(fā)式教學(xué)。在講授某個(gè)知識點(diǎn)之前，最好以某個(gè)案例對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)的重要性，在此基礎(chǔ)上對知識加以深入講解。（3）善用道具輔助教學(xué)。這里所說的道具，是指一切可以輔助課堂教學(xué)的事物。（4）交互式教學(xué)。由于課堂教學(xué)實(shí)屬交互式服務(wù)過程，既然是交互式，就不能沒有學(xué)生參與。不時(shí)地讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，既可以給學(xué)生積極思考的壓力，又可以增強(qiáng)課程趣味性。一方面，可進(jìn)行現(xiàn)場提問與解答，包括教師問、學(xué)生答及學(xué)生問、教師答兩種情形，通過一問一答可引導(dǎo)學(xué)生積極思考。另一方面，可以讓學(xué)生親自參與到課堂教學(xué)中。（5）教書與育人相結(jié)合。按照全面育人觀，大學(xué)教育除了提高學(xué)生的智商，還要提高情商、逆商等。因此，課堂教學(xué)除了講授知識，還要在適當(dāng)時(shí)機(jī)教會(huì)學(xué)生如何做人，否則很可能培養(yǎng)出高智商低情商、低逆商的學(xué)生。

1.5 環(huán)（Environment）

“環(huán)”是指授課環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指教室所處的環(huán)境。軟環(huán)境是課堂的氣氛。一個(gè)活躍的課堂氣氛，學(xué)生愛聽，教師愿講，教學(xué)效果必然良好。課堂氣氛取決于教師的授課風(fēng)格、學(xué)生對課程的興趣及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。過于嚴(yán)肅的授課風(fēng)格會(huì)造成課堂氣氛凝重，難以獲得好的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，學(xué)生對課程的興趣在很大程度上取決于教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)。

1.6 測（Measurement）

“測”是指測量，即對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。先進(jìn)的質(zhì)量管理應(yīng)該是變事后檢驗(yàn)為事中控制，通過事中控制來控制最終“產(chǎn)品”的質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量控制也不例外，可通過平時(shí)增加一些小測試，以便發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)在課堂上進(jìn)行補(bǔ)救。通過一系列的過程控制便能有效保證課程質(zhì)量，至于課程最后的考試，進(jìn)不進(jìn)行都顯得不那么重要了。然而，在當(dāng)前絕大多數(shù)教師和學(xué)生的思維里，考試還是必須的，取消考試恐怕是絕大多數(shù)人短期內(nèi)無法接受的。針對此，建議考試這種方式還可存在，但是對于專業(yè)課程來說，建議盡可能的采用開卷考試。開卷確實(shí)有益。開卷考試重點(diǎn)考查學(xué)生對重要方法的掌握情況，它可以考查的范圍更廣，對學(xué)生的要求不是降低而是有所提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。傳統(tǒng)的閉卷考試多數(shù)是在考學(xué)生的記憶能力，甚至有些學(xué)生平時(shí)不上課，臨近考試時(shí)搞突擊，死記硬背也能蒙混過關(guān)。這種閉卷考試的弊大于利，大大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 基于全過程質(zhì)量管理的本科培養(yǎng)過程控制

如果把本科畢業(yè)生比喻成大學(xué)向社會(huì)提供的“產(chǎn)品”，那么培養(yǎng)過程就是制造這種產(chǎn)品的過程。我國大學(xué)本科生的培養(yǎng)過程基本上是一致的，主要包括兩條主線：其一是課堂教學(xué)，即入學(xué)教育、基礎(chǔ)課；其二是實(shí)踐教學(xué)，包括金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)等。其中每個(gè)環(huán)節(jié)都是必要的，都必須切實(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查得知，現(xiàn)在大學(xué)本科生多有同感。分析其深層次的原因在于，學(xué)生缺乏對專業(yè)的充分認(rèn)識，不清楚各個(gè)環(huán)節(jié)、各門課程與專業(yè)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)像是被牽著鼻子走，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，學(xué)生感覺生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識實(shí)習(xí)沒有什么區(qū)別，基本都是走馬觀花。基于以上問題，筆者提出三點(diǎn)建議。（1）建議在學(xué)生入學(xué)教育之時(shí)，由專業(yè)首席指導(dǎo)教師（一般是系或教研室主任）向新生宣講本專業(yè)是什么，今后的就業(yè)方向是什么，本專業(yè)的重要性，本專業(yè)的知識模塊和本專業(yè)的培養(yǎng)過程。（2）建議專業(yè)導(dǎo)論課適當(dāng)提前，可安排在大一下學(xué)期。（3）專業(yè)教師多與學(xué)生進(jìn)行座談，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣。（4）加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，改善實(shí)習(xí)的效果。由于實(shí)習(xí)人數(shù)多，學(xué)生動(dòng)手能力不足，實(shí)習(xí)單位不太愿意讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，通過專業(yè)教師與合作單位的關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地，可以解決好上述問題。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生通過參加勞動(dòng)，為企業(yè)臨時(shí)增加勞動(dòng)力，另外，教師可在學(xué)生和企業(yè)之間“搭橋”，為企業(yè)物色優(yōu)秀畢業(yè)生人選。

3 基于全員質(zhì)量管理的本科教學(xué)改革

由上文我們可以看出，大學(xué)本科的培養(yǎng)過程是教師與學(xué)生的一系列交互過程的集合。只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格保證培養(yǎng)質(zhì)量，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生才是質(zhì)量過硬的。按全面質(zhì)量管理理論，質(zhì)量管理是全員的事，因此大學(xué)教育應(yīng)該是大學(xué)全體教職員工共同的責(zé)任。在這個(gè)過程中，從校長書記到院長再到教師，每個(gè)職位每個(gè)角色應(yīng)各司其職，保證培養(yǎng)的質(zhì)量。（1）校級院級領(lǐng)導(dǎo)。校級院級領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任為教師營造一個(gè)良好的教書育人環(huán)境，關(guān)愛教職員工，這樣教職員工才能有動(dòng)力去關(guān)愛學(xué)生。（2）輔導(dǎo)員。良好的輔導(dǎo)員工作有利于形成好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生受益終身。（3）首席專業(yè)指導(dǎo)教師。主要包括入學(xué)專業(yè)介紹、專業(yè)導(dǎo)論、座談會(huì)等。（4）專業(yè)教師。各專業(yè)教師負(fù)責(zé)講好自己所負(fù)責(zé)的專業(yè)課程，與此同時(shí)還有責(zé)任教會(huì)學(xué)生做人的道理，稱為教書育人。

4 結(jié)語

大學(xué)是培養(yǎng)人才的最前沿陣地，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低至關(guān)重要。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已無法跟上時(shí)代步伐，急需進(jìn)行改革。該文針對我國大學(xué)本科的培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求之間的差距，以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo)，從全要素、全過程、全員三個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的本科教學(xué)改革措施。我們相信，只要大學(xué)全體員工樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)質(zhì)量觀，基于正確的培養(yǎng)模式，采用合理的培養(yǎng)方法，全面改善不合理的因素，全過程控制培養(yǎng)質(zhì)量，全員育人，那么，我們一定能為祖國輸出一批批高素質(zhì)的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李爽.我國高等教育改革_現(xiàn)狀與對策[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）：107-

第4篇：管理科學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 本科教學(xué)；教學(xué)管理；創(chuàng)新

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0066-03

Abstract Take the student as this， focusing on the comprehensive development of students and to strengthen the innovative， high qua-lity innovative talents training mode reform， the modern university system construction， to promote faculty system and system innova-tion， give full play to teachers promote the reform of teaching mode， continuously improve the quality of undergraduate teaching.

Key words undergraduate teaching； teaching management； innovation

1 前言

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，雖然許多人意識到教學(xué)管理的重要性并已采取行動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)管理、深化教學(xué)管理改革等方面的工作，但是由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，使得目前教W管理中仍存在一些問題。比如：重視教學(xué)過程，輕視管理環(huán)節(jié)，不注重教學(xué)管理的研究與探索。久而久之，就使得教學(xué)管理模式趨于單一化，教學(xué)方式趨于呆板、僵化。缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)的管理模式，只會(huì)造成教學(xué)管理上的混亂無序、教學(xué)上的不思進(jìn)取，難以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，必須創(chuàng)新管理模式，解決與學(xué)校制度的銜接，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新，貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，使管理制度更加人性化，減少“管”的作用，突出“服務(wù)”意識、宗旨意識。

2 教學(xué)管理過程控制

實(shí)行二級管理（院、系）、兩級督導(dǎo)（院、系），教師、院系二級保障的機(jī)制，健全的組織機(jī)構(gòu)，為嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度提供保證。教學(xué)管理過程控制如表1所示。

3 建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

做好質(zhì)量監(jiān)督工作，學(xué)院由主管本科教學(xué)院長、教學(xué)督導(dǎo)專家成員、本科教學(xué)指導(dǎo)委員等共同組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍。通過制定科學(xué)的管理制度、教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)質(zhì)量過程檢查與監(jiān)控，對教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)管理。

教學(xué)過程監(jiān)控

1）在每學(xué)期的初期、中期、末期進(jìn)行檢查。初期的檢查，主要對教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，對課件、教案、教材、講課、試卷、作業(yè)等進(jìn)行抽查，對于不合格的會(huì)提出整改意見。所有課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)有中期檢查環(huán)節(jié)，督導(dǎo)專家組和學(xué)院教學(xué)評估工作組參與中期檢查過程，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期檢查匯總并做分析報(bào)告。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），教務(wù)處安排抽查工作，由分管教學(xué)的院長、系主任對所在專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從任務(wù)書、外文翻譯、設(shè)計(jì)方案、研究數(shù)據(jù)、論文重復(fù)度、論文格式等方面進(jìn)行抽查，對于不合格的會(huì)提出整改意見。對于暑期的各類實(shí)習(xí)，帶隊(duì)教師于實(shí)習(xí)結(jié)束后提交實(shí)習(xí)工作報(bào)告，教學(xué)院長根據(jù)各類實(shí)習(xí)報(bào)告完成學(xué)院實(shí)習(xí)工作總結(jié)和分析報(bào)告。

2）日常教學(xué)管理監(jiān)控、聽課制度、學(xué)生意見反饋、實(shí)踐課程的檢查和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等重要環(huán)節(jié)。學(xué)院設(shè)立教學(xué)評估專家工作組，均由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成。教學(xué)評估專家工作成員全年對課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文、期末考試試卷等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查考核，并將檢查考核結(jié)果及時(shí)反饋給教務(wù)員教師，教務(wù)員教師匯總后提交主管教學(xué)院長，并提出具體的整改意見，及時(shí)調(diào)整和糾正各類教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，幫助教師彌補(bǔ)教學(xué)缺陷、完善教學(xué)技巧、提高教學(xué)水平。

3）每學(xué)期學(xué)院從各年級學(xué)生中聘任品學(xué)兼優(yōu)者為“學(xué)生調(diào)研員”，他們每周將本年級或本專業(yè)教學(xué)中的情況，書面反饋給教務(wù)員教師，由教務(wù)員教師匯總調(diào)研結(jié)果，及時(shí)反饋給主管教學(xué)院長以便及時(shí)解決問題。

以上這些措施在全專業(yè)形成嚴(yán)格的質(zhì)量保證制度。

教學(xué)結(jié)果監(jiān)控 教學(xué)結(jié)果監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)結(jié)果的監(jiān)控包括考試方法、考場紀(jì)律、試卷評分、試卷分析和試卷存檔等重要環(huán)節(jié)?？记案靼喟鄬?dǎo)師開展動(dòng)員大會(huì)，嚴(yán)格考場紀(jì)律。課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）、考卷等做好存檔工作，教學(xué)評估專家工作成員隨機(jī)檢查和反饋意見。此外，學(xué)院對畢業(yè)生情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

4 教學(xué)制度的建立

教授授課制度 學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程均由學(xué)院副教授以上職稱教授承擔(dān)。要求規(guī)定的在崗教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學(xué)時(shí)的本科生課程。本專業(yè)教授還結(jié)合本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究方向，為本科生開設(shè)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程，如在大一完成新生研討課的開設(shè)。

教學(xué)評價(jià)互動(dòng)制度 教學(xué)評價(jià)互動(dòng)制度是指由學(xué)院本科教學(xué)督導(dǎo)組專家、本科教學(xué)指導(dǎo)委員、學(xué)生組成的三方評價(jià)機(jī)制。學(xué)院本科教學(xué)督導(dǎo)組專家評價(jià)是指通過聽課、座談等手段對教師授課情況進(jìn)行綜合評價(jià)；本科教學(xué)指導(dǎo)委員指通過聽課、教案檢查等手段對教師授課情況進(jìn)行綜合評價(jià)；學(xué)生評價(jià)是指每個(gè)學(xué)生必須通過學(xué)校教務(wù)處本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)對所修課程的上課情況進(jìn)行綜合評價(jià)。三方評價(jià)結(jié)果通過教學(xué)系主任反饋給任課教師，以便任課教師進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)進(jìn)行備案，作為教師績效考核的依據(jù)。

教學(xué)事故認(rèn)定處理制度 各種教學(xué)責(zé)任事故，特別是重大教學(xué)責(zé)任事故，不但影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)，而且會(huì)對長期形成的優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)產(chǎn)生破壞性作用。為加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，保證正常的教學(xué)秩序，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院必須有教學(xué)責(zé)任事故制定文件，對教學(xué)責(zé)任事故的劃分及范圍、教學(xué)責(zé)任事故的報(bào)告及調(diào)查、教學(xué)責(zé)任事故的認(rèn)定與處理做出詳細(xì)規(guī)定。

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度 重視本科畢業(yè)生的調(diào)查與跟蹤體系建設(shè)。通過組織各地校友會(huì)、組織畢業(yè)生返?；顒?dòng)等措施，建立畢業(yè)生信息反饋與跟蹤體系，定期掌握畢業(yè)生的動(dòng)向，了解其工作生活的概況，調(diào)查其對本科生培養(yǎng)過程的建議和意見等。以此來完善現(xiàn)有的培養(yǎng)體系，直接為社會(huì)報(bào)務(wù)。重視畢業(yè)生的畢業(yè)去向，完善畢業(yè)生跟蹤機(jī)制，擴(kuò)大畢業(yè)生跟蹤渠道。通過對用人單位走訪、座談、合作、交流等方式，隨時(shí)掌握畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)和發(fā)展情況，為及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃、招生規(guī)模、招生專業(yè)方向提供依據(jù)。

5 總結(jié)

高等教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，為社會(huì)提供高素質(zhì)的人才。二級學(xué)院教學(xué)管理是一所大學(xué)的重要組織機(jī)構(gòu)，是支撐學(xué)校的堅(jiān)實(shí)骨架。在現(xiàn)代教學(xué)管理制度中，建立科學(xué)、完善及規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理體系及制度，才能保證教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。要在教學(xué)管理中將過程管理和結(jié)果管理有機(jī)結(jié)合再一起，認(rèn)識到教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量的影響，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)管理制度的不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]李鐵，王友群.關(guān)于二級學(xué)院教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2005，19（4）：145-146.

第5篇：管理科學(xué)的本質(zhì)范文

一、在生活與數(shù)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)與探究、形象與抽象的實(shí)踐中把握教學(xué)的本質(zhì)

1.生活與數(shù)學(xué)

生活化與數(shù)學(xué)化的博弈體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的矛盾訴求。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，其本質(zhì)是理性的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活和數(shù)學(xué)的角度發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，給予理性的滋養(yǎng)和人性的關(guān)愛。

天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯是軸對稱圖形嗎？從生活的角度學(xué)生認(rèn)為是，但是從數(shù)學(xué)的角度看，教材是通過天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯引出對稱現(xiàn)象，再將上述物體抽去非本質(zhì)的屬性（如顏色、構(gòu)件），呈現(xiàn)平面圖形，對折后，發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的圖形完全重合，從而引出軸對稱圖形的概念。其間，有一個(gè)從實(shí)物到圖形、從立體到平面的抽象過程。準(zhǔn)確地說，實(shí)物是對稱的，但不是軸對稱圖形。所以要從本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生從生活事物向數(shù)學(xué)原型進(jìn)行提升。

2.主觀與客觀

主觀經(jīng)驗(yàn)與客觀探究反映兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)參與和教學(xué)預(yù)設(shè)的合理考慮。數(shù)學(xué)是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說它就是無中生有。我們不能動(dòng)搖數(shù)學(xué)的客觀性，但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓數(shù)學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從客觀走向主客觀的結(jié)合。

3.形象與抽象

抽象數(shù)學(xué)與形象教學(xué)反映兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征和教學(xué)方法的合情選擇。數(shù)學(xué)是抽象的。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從形象開始并逐漸走向抽象的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該符合兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識在隱含數(shù)學(xué)問題的情境中變得生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，發(fā)展學(xué)生的能力。

二、在工具數(shù)學(xué)與思維數(shù)學(xué)、學(xué)科數(shù)學(xué)與文化數(shù)學(xué)、知識數(shù)學(xué)與素養(yǎng)數(shù)學(xué)的關(guān)系中彰顯教學(xué)的本質(zhì)

對于數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識應(yīng)該運(yùn)用整體思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地理解與把握數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心價(jià)值的思維性特點(diǎn)，掌握學(xué)科數(shù)學(xué)本質(zhì)的抽象性特點(diǎn)、人文精神關(guān)照的文化性特點(diǎn)；凸顯以知識教學(xué)、能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)――數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維、理性精神和人文素養(yǎng)等。

1.區(qū)別“工具數(shù)學(xué)”與“思維數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以思維為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的價(jià)值認(rèn)同

數(shù)學(xué)是認(rèn)識世界的思維工具。數(shù)學(xué)的抽象性能幫助我們認(rèn)識事物的共性和本質(zhì)，使我們可以通過抽象把實(shí)際問題化為數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維，“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思想方法”，形成數(shù)學(xué)意識與應(yīng)用能力。

2.把握“學(xué)科數(shù)學(xué)”與“文化數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以滲透為要素的感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值判斷

數(shù)學(xué)作為學(xué)科的特點(diǎn)之一，是對抽象性數(shù)學(xué)概念的基本理解。了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號是什么，并以概念為基礎(chǔ)判斷是否能構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)圖或數(shù)學(xué)圖式。在掌握數(shù)學(xué)概念、認(rèn)識數(shù)學(xué)符號、理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵的過程中，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的形成、發(fā)展與應(yīng)用的認(rèn)識，滲透感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值。

教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師可用有節(jié)奏的兒歌引入，并適時(shí)指出：這首兒歌中，有嘴，還有眼睛和腿，還要跳下水，似乎挺復(fù)雜的。我們先只研究嘴，把兒歌抽出一部分：一只青蛙一張嘴……念下去沒完沒了，誰有本領(lǐng)將這個(gè)問題變得簡單，只用一句話就能表示？生1：幾只青蛙幾張嘴。生2：多少只青蛙多少張嘴。生3：a只青蛙a張嘴。生4：n只青蛙n張嘴。教師適時(shí)指出：用一個(gè)小小的字母就把青蛙的只數(shù)和嘴巴的張數(shù)表示得清清楚楚，看來字母的作用還真大呀！誰能把整首兒歌用一句話來表示？生5：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。師：這里的n可以取哪些數(shù)？這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生從具體到概括，再回到具體的體驗(yàn)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性和優(yōu)越性，讓學(xué)生產(chǎn)生追求簡約的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，理解簡約性的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，感受符號化的數(shù)學(xué)思想文化。

3.理清“知識數(shù)學(xué)”與“素養(yǎng)數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以發(fā)展為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的價(jià)值提升

第6篇：管理科學(xué)的本質(zhì)范文

【摘要】目的：分析處于職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科護(hù)理專業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀及影響因素。方法：采用方便抽樣方法對黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理本科生和三級甲等醫(yī)院中醫(yī)本科學(xué)歷臨床護(hù)士進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：1.職業(yè)價(jià)值觀得分最高的為：信任，最低的為行動(dòng)主義。2.不同性別、是否喜歡護(hù)理專業(yè)、目前狀態(tài)、不同用工性質(zhì)的職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員職業(yè)價(jià)值觀得分存在差異。目前狀態(tài)、是否有離職想法、用工性質(zhì)、參加工作時(shí)間是影響中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理專業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的重要因素。結(jié)論：處于職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員職業(yè)價(jià)值觀受到多重因素影響，其中目前狀態(tài)對職業(yè)價(jià)值觀的影響最大。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)探索;中醫(yī)本科護(hù)理;職業(yè)價(jià)值觀

護(hù)理職業(yè)價(jià)值觀是護(hù)理人員及所擁有的職業(yè)價(jià)值觀，是護(hù)理實(shí)踐的基礎(chǔ)[1]。中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員作為中醫(yī)護(hù)理隊(duì)伍的后備力量，他們肩負(fù)著“推進(jìn)中醫(yī)護(hù)理事業(yè)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，滿足人民群眾的健康服務(wù)要求”的使命，如何以客觀的態(tài)度、分析個(gè)體的需要和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理本科生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，是值得護(hù)理教育與管理者探討的問題。因此，本研究針對處于職業(yè)探索階段這一關(guān)鍵期的中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理專業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查，分析他們的工作價(jià)值觀現(xiàn)狀及影響因素，為醫(yī)院合理培養(yǎng)使用中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員，充分發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理本科生的優(yōu)勢提供理論依據(jù)。

1對象

本研究采用方便抽樣的方法抽取黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)四年制本科護(hù)生和三級甲等醫(yī)院臨床護(hù)士為研究對象。入選標(biāo)準(zhǔn)：①我校中醫(yī)護(hù)理本科護(hù)生（包括在校生和實(shí)習(xí)生）；②中醫(yī)本科畢業(yè)臨床護(hù)士，參加工作時(shí)間≤2年。排除標(biāo)準(zhǔn)：①參加工作后通過自學(xué)考試取得本科學(xué)歷者；②臨床護(hù)士參加工作時(shí)間＞2年者。

2方法

2.1調(diào)查方法: 本研究根據(jù)Kendall M（1975）所倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)[2]樣本含量取變量數(shù)目的20倍，為400人，為保證樣本量，增加10%樣本含量，本研究發(fā)出問卷440份，收回問卷400份，有效問卷364份，有效回收率為91.0%。

2.2研究工具: ①一般資料問卷：此部分由調(diào)查者自行設(shè)計(jì)，包括調(diào)查對象的性別、目前狀態(tài)、實(shí)習(xí)時(shí)間、年齡、婚姻狀況、選擇護(hù)理專業(yè)原因、對目前工作是否滿意、有無離職想法、工作時(shí)間、用工性質(zhì)、所在科室、工作月收入等，共16項(xiàng)內(nèi)容。②護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀量表修訂表：采用陳天艷[3]翻譯的NPVS-R（Nursing Professional Values Scale-R）中譯本，量表共26個(gè)條目，四個(gè)維度，包括“照顧提供”、行動(dòng)主義、責(zé)任、自由、安全、 “信任”。每個(gè)條目均采用Likert-5點(diǎn)計(jì)分法，均是正向計(jì)分，從“不重要、有點(diǎn)重要、重要、非常重要、最最重要”分別賦予“1、2、3、4、5”分，得分越高表明對該條目的職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同越高。量表信度系數(shù)Cronbach’s α為 0.76，重測信度為0.64，并具有較高的表面效度和內(nèi)容效度，是測量護(hù)生和護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀的有效工具。

2.3統(tǒng)計(jì)方法:調(diào)查所收集的全部數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析方法采用頻數(shù)分析、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，以及t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多元線性逐步回歸分析。

3結(jié)果

3.1一般資料:此次調(diào)查的364名處于職業(yè)探索階段中醫(yī)本科護(hù)理人員，年齡在18~34歲，女生321人，男生43人，其中160為在校未實(shí)習(xí)學(xué)生，106為臨床護(hù)士，98為在校已實(shí)習(xí)學(xué)生。從高考報(bào)考第一志愿看，有240人第一志愿為護(hù)理專業(yè)。在已經(jīng)參加工作護(hù)士中，有84人為聘用護(hù)士，其中12人有離職傾向。

3.1研究對象的職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀:研究對象的職業(yè)價(jià)值觀總分均值為（3.44±0.52）分，主要集中在80~100分。四個(gè)維度得分最高的為：信任（3.69±0.66）分；最低的為：行動(dòng)主義（3.22±0.55）分。

3.2 研究對象一般資料對職業(yè)價(jià)值觀的影響因素分析。

表1一般資料與職業(yè)價(jià)值觀的方差分析

表2患者一般資料對職業(yè)價(jià)值觀的影響 (x±s)

3.3研究對象一般資料與職業(yè)價(jià)值觀的逐步回歸分析

表3職業(yè)價(jià)值觀的多元線性逐步回歸分析

4討論

4.1中醫(yī)本科護(hù)理專業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀：護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀是護(hù)士依據(jù)自身和服務(wù)對象以及國家社會(huì)的需要對待當(dāng)前所從事的護(hù)理工作的信念和態(tài)度，是護(hù)士職業(yè)生涯中表現(xiàn)出來的一種價(jià)值傾向。是護(hù)士對待護(hù)理工作的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)手段的穩(wěn)定而具有概括性和動(dòng)力作用的信念系統(tǒng)。從表1結(jié)果顯示，職業(yè)價(jià)值觀四個(gè)維度得分最高的為信任，最低的為行動(dòng)主義。保持患者對護(hù)士的信任是護(hù)理工作的前提，也是護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀量表重要的一個(gè)維度，為調(diào)查對象所認(rèn)可。

4.2中醫(yī)本科護(hù)理專業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的影響因素分析：由表1、2所示，不同性別、是否喜歡護(hù)理專業(yè)、目前狀態(tài)、不同用工性質(zhì)的職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科護(hù)理人員職業(yè)價(jià)值觀得分存在差異；從均分上看，男性低于女性，這可能由于社會(huì)對男生從事護(hù)理專業(yè)仍未有較高的認(rèn)可，導(dǎo)致男性比女性承擔(dān)更大的壓力有關(guān)。護(hù)理教育者在教學(xué)過程中應(yīng)注重增強(qiáng)男性的自信心，轉(zhuǎn)變以往護(hù)理工作由女性承擔(dān)的傳統(tǒng)從業(yè)觀念。聘用護(hù)士低于正式護(hù)士，可能與目前我國對聘用護(hù)士缺乏工作保障及經(jīng)濟(jì)報(bào)酬有關(guān)。這也提示護(hù)理管理者重視聘用護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀教育，采用正面宣教與目標(biāo)激勵(lì)的方法，幫助她們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，同時(shí)給予相應(yīng)的支持與保障，提高他們的工作穩(wěn)定性。處于不同狀態(tài)的職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科護(hù)理人員職業(yè)價(jià)值觀，未參加實(shí)習(xí)的在校生最高，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生最低。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得社會(huì)所期望的職業(yè)價(jià)值觀和臨床技能的重要時(shí)期，而臨床護(hù)理的實(shí)際工作比較繁忙、瑣碎、重復(fù)體力勞動(dòng)多，創(chuàng)新性的施展范圍小。加之目前社會(huì)對護(hù)理工作仍存有偏見，相對于醫(yī)療專業(yè)受重視程度低，他們會(huì)真切地感受到理想與現(xiàn)實(shí)存在差距。而未參加實(shí)習(xí)的在校生思想比較單一，對護(hù)理專業(yè)和社會(huì)均為感性的認(rèn)識，還未接觸社會(huì)與醫(yī)院環(huán)境等現(xiàn)實(shí)因素；臨床護(hù)士經(jīng)過1~2年的工作經(jīng)歷，認(rèn)知能力、情感和人格的發(fā)展都日趨完善，開始形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀，所以其職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同也是較高的。在選擇護(hù)理專業(yè)的原因方面，可見個(gè)人專業(yè)興趣可促進(jìn)人的職業(yè)定向和專業(yè)選擇，增強(qiáng)人的職業(yè)穩(wěn)定性，這與于涌[4]的研究結(jié)果一致；沒有離職傾向的高于有離職傾向的，這與國內(nèi)學(xué)者路靜波[36]研究相似，護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀影響工作穩(wěn)定性，與離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。職業(yè)探索階段是一個(gè)自我考察、角色扮演、探索職業(yè)方向的階段。在這個(gè)階段，青年力圖更多地了解自我，并作出嘗試性的職業(yè)決策。同時(shí)在嘗試的過程中通過經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，不斷地改變自己的職業(yè)期望。所以，護(hù)理教育者與管理者更應(yīng)抓住這一關(guān)鍵階段，做好職業(yè)價(jià)值觀教育，以穩(wěn)定其專業(yè)思想。表3表明目前狀態(tài)、是否有離職想法、用工性質(zhì)、參加工作時(shí)間這些因素是影響中醫(yī)本科護(hù)理專業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的重要因素。其中目前狀態(tài)對職業(yè)價(jià)值觀的影響最大，進(jìn)一步印證了職業(yè)探索階段對職業(yè)價(jià)值觀的影響。

5小結(jié)

中醫(yī)院校在護(hù)理本科生的教育過程中，要做到真正的“因人施教”。中醫(yī)院的護(hù)理管理者重視合同護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)更新管理理念，正確合理地培養(yǎng)、重用本科護(hù)理人才，充分發(fā)揮高學(xué)歷護(hù)理人員在臨床護(hù)理中的作用。中醫(yī)本科學(xué)歷護(hù)理人員，要擺正心態(tài)，正確認(rèn)識、評價(jià)自我。而影響護(hù)理專業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的因素很多，本研究只涉及研究對象部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，還尚不足以較全面的反映職業(yè)價(jià)值觀的影響因素，建議在今后的研究中，有必要從其他更多方面分析，做更廣泛、深入的探討，為穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍提供更多的科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]American Association of Nursing.Essentials for baccalaureate Nursing [M].Washington DC: AACN， 1998:45-46

[2]陳天艷．成都地區(qū)三甲醫(yī)院護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查與相關(guān)影響因素的研究[D]．成都：四川大學(xué).2007

第7篇：管理科學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：施工成本；控制；效益

面對競爭日益激烈的建筑市場，“項(xiàng)目經(jīng)營”和“經(jīng)營項(xiàng)目”同等重要，而項(xiàng)目經(jīng)營的首要目的就是獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，因此建筑業(yè)企業(yè)搞好成本控制非常重要，成本控制是成本管理的重要環(huán)節(jié)，是成本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、改善經(jīng)營管理的重要手段，是提高經(jīng)濟(jì)效益、促進(jìn)公司發(fā)展的重要途徑，高速公路的施工成本控制是對整個(gè)施工生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)全過程全方位的控制。搞好工程成本控制，關(guān)鍵在于科學(xué)施工、精心管理，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面入手。

1采用先進(jìn)的施工工藝和流程

這一點(diǎn)對于降低成本尤為重要，一個(gè)合理的施工組織設(shè)計(jì)，必須是在保證施工質(zhì)量和進(jìn)度的情況下，綜合考慮，以降低成本為目標(biāo)。并據(jù)此制定實(shí)施細(xì)則，選擇先進(jìn)的施工方案，合理地布置施工現(xiàn)場、臨時(shí)設(shè)施和工藝流程。如便道的選線，棄土場的設(shè)置等，要使車輛運(yùn)距減小；預(yù)制場的設(shè)置，要充分考慮預(yù)制構(gòu)件的預(yù)制方便、運(yùn)輸方便、運(yùn)距縮短等。采用先進(jìn)的施工工藝有利于縮短工期，提高設(shè)備利用率，減少管理費(fèi)開支，降低成本。

2嚴(yán)密合理的施工現(xiàn)場管理

①加強(qiáng)計(jì)劃管理，合理組織人機(jī)料，避免出現(xiàn)非正常搶工現(xiàn)象。在開工之前要編制好合理的總體施工計(jì)劃，在開工后無特殊情況嚴(yán)格按照總體施工計(jì)劃和由此編制的季度、月度生產(chǎn)計(jì)劃施工，盡量避免發(fā)生隨意打亂總體施工計(jì)劃的現(xiàn)象，有可能造成機(jī)械人員的窩工，降低工效，也可能導(dǎo)致后期由于工期原因進(jìn)行不必要的搶工。這樣勢必增加人財(cái)物的投入，降低了工效，增加了成本。

②嚴(yán)格質(zhì)量管理，盡量避免因質(zhì)量問題而出現(xiàn)的返工和缺陷修補(bǔ)。由于質(zhì)量問題而出現(xiàn)的返工對降低成本相當(dāng)不利。如路基因質(zhì)量問題返工，灌注樁因質(zhì)量問題導(dǎo)致的補(bǔ)樁，都會(huì)使成本成倍甚至成幾倍的增加。

同時(shí)加強(qiáng)對成品及半成品的保護(hù)，如澆注好的墩柱、蓋梁、板梁采取防護(hù)措施，避免吊車或運(yùn)輸工具撞壞。注意雨季施工，綁扎好的鋼筋要采取防雨措施，預(yù)防銹蝕；粉煤灰在雨季也要采取措施防雨，避免含水量偏大，影響質(zhì)量。

③加強(qiáng)技術(shù)管理。每個(gè)工程都有自己的技術(shù)特點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)，我們有重點(diǎn)的進(jìn)行分析，對施工過程中的計(jì)算要盡量精確有利于降低成本。比如山體開挖，不得超挖和欠挖。否則超挖不但增加開挖費(fèi)用，而且還必須進(jìn)行修補(bǔ)，增加了雙向成本。所以就要求開挖邊線要計(jì)算準(zhǔn)確，施工放樣也要精確，并且在施工過程中不斷控制。

3加強(qiáng)對材料計(jì)劃、采購供應(yīng)、消耗過程成本控制

①材料計(jì)劃控制。根據(jù)《采購管理程序》，由項(xiàng)目部生產(chǎn)、施工等部門根據(jù)當(dāng)月生產(chǎn)計(jì)劃和施工預(yù)算編制《產(chǎn)品使用計(jì)劃表》，由項(xiàng)目部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃、任務(wù)和產(chǎn)品消耗情況對《產(chǎn)品使用計(jì)劃表》進(jìn)行評審、研究，要求計(jì)劃要有準(zhǔn)確性、時(shí)間性、嚴(yán)肅性，嚴(yán)格控制材料的數(shù)量。

②產(chǎn)品采購控制。供應(yīng)科根據(jù)《產(chǎn)品使用計(jì)劃表》編制《產(chǎn)品采購計(jì)劃表》，經(jīng)項(xiàng)目經(jīng)理批準(zhǔn)的實(shí)施，對五大材要按照《比價(jià)采購管理辦法》的要求，盡可能采用招標(biāo)方式集中采購，以達(dá)到降低采購成本的目的。對于地方材料，要廣渠道聯(lián)系貨源，在分析質(zhì)量、價(jià)格、運(yùn)距的基礎(chǔ)上確定購貨渠道和價(jià)格。避免出現(xiàn)一種甚至幾種材料由一個(gè)供應(yīng)商供貨，導(dǎo)致出現(xiàn)由于壟斷而亂抬材料價(jià)的現(xiàn)象。

對于采購的材料要嚴(yán)把驗(yàn)收關(guān)。要從原材料的質(zhì)量和數(shù)量上嚴(yán)格控制，既要保證質(zhì)量，又要保證數(shù)量，避免出現(xiàn)因材料質(zhì)量出現(xiàn)的材料退場和二次進(jìn)場，還要避免出現(xiàn)實(shí)際數(shù)量與入庫數(shù)量的不符，而造成的損失。

③材料消耗的控制。嚴(yán)格領(lǐng)料制度，在施工中嚴(yán)格組織管理，減少各個(gè)環(huán)節(jié)的損耗，避免使用不當(dāng)引起的材料浪費(fèi)。合理堆置現(xiàn)場材料，避免和減少二次搬運(yùn)。增強(qiáng)工人的責(zé)任感和節(jié)約意識，從根本上減少施工過程中的浪費(fèi)和不合理的材料使用，哪怕是鋼筋頭、釘子、扎絲這些“小東西”。

4對勞動(dòng)力消耗的控制

根據(jù)合理的施工組織設(shè)計(jì)，合理調(diào)配勞動(dòng)力，安排好生產(chǎn)計(jì)劃，避免窩工現(xiàn)象的發(fā)生。對施工人員實(shí)行合理的獎(jiǎng)懲制度，加強(qiáng)技術(shù)教育和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)勞動(dòng)紀(jì)律。壓縮非生產(chǎn)用工和輔助用工，嚴(yán)格控制非生產(chǎn)人員比例。

5施工機(jī)械的控制

①保證機(jī)械完好率和利用率，合理調(diào)配，減少調(diào)遣費(fèi)。機(jī)械設(shè)備的完好率直接關(guān)系到設(shè)備的利用率，這一點(diǎn)對于降低成本很重要。同時(shí)各種機(jī)械的合理搭配有利于提高機(jī)械設(shè)備的利用率。

在總體施工組織設(shè)計(jì)中要有一個(gè)詳細(xì)設(shè)備調(diào)遣計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃一定要合理，根據(jù)施工中的不同階段，需要調(diào)入調(diào)出什么設(shè)備，在施工現(xiàn)場內(nèi)要調(diào)遣什么設(shè)備，必須詳細(xì)清楚。對施工工藝和施工順序必須吃透，合理編制機(jī)械調(diào)遣計(jì)劃，避免出現(xiàn)不合理的二次調(diào)遣設(shè)備。

②合理組織計(jì)劃。根據(jù)總體施工組織設(shè)計(jì)，合理組織機(jī)械設(shè)備，避免出現(xiàn)不合理的機(jī)械停、窩工。

6加大索賠和清欠力度

現(xiàn)在高速公路施工基本上按菲迪克條款實(shí)施。如果發(fā)生索賠事件，施工單位有權(quán)根據(jù)有關(guān)條款按照有關(guān)程序?qū)I(yè)主進(jìn)行索賠。索賠款作為直接利潤，對于降低施工單位的成本、提高經(jīng)濟(jì)效益非常重要。

要提高索賠的成功率，首先必須吃透菲迪克條款、招標(biāo)文件和合同文件，做到心中有數(shù)。其次，當(dāng)索賠事件發(fā)生時(shí)必須作好現(xiàn)場記錄，包括文字、圖像、影像資料，盡快找監(jiān)理或有關(guān)人員簽字認(rèn)可，為索賠提供強(qiáng)有力的證據(jù)。第三，要按招標(biāo)文件規(guī)定的程序進(jìn)行。索賠工作不單單是哪個(gè)人的事，它需要項(xiàng)目部全體人員建立索賠意識，全員參與，善于發(fā)現(xiàn)索賠事件，爭取最多的索賠事項(xiàng)和最多的索賠款。

7合理處理同當(dāng)?shù)卣途用裰g的關(guān)系

搞好同當(dāng)?shù)卣途用裰g的關(guān)系，爭取他們對施工的最大支持，創(chuàng)造良好的施工環(huán)境，對工程的順利施工尤為重要。要摸清各類人員的想法和目的，對癥下藥，取得事半功倍的效果。

工程施工肯定或多或少的牽扯到當(dāng)?shù)鼐用竦母鞣N利益，不可避免的同他們發(fā)生這樣那樣的矛盾，我們必須善于發(fā)現(xiàn)和面對這些矛盾，決不可消極地一味回避，根據(jù)不同的情況采取不同的方法，爭取他們?yōu)槲宜谩?/p>

8加強(qiáng)科技攻關(guān)，增長經(jīng)濟(jì)效益

第8篇：管理科學(xué)的本質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]隱性知識管理；實(shí)踐教學(xué)；個(gè)案研究

“教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，這種培養(yǎng)既包括理論層面，也包括實(shí)踐層面?！薄?004年中央16號文件頒布后，實(shí)踐教學(xué)開-始在高校推行開來?！标P(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革的探討也日趨頻繁。本文以隱性知識管理為視角，在梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查和深入訪談，探討高校文科類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的薄弱點(diǎn)。

一、知識管理視角下“實(shí)踐教學(xué)”的構(gòu)成要素

人才培養(yǎng)既是一種“教育過程”也是一種“培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。翟安英等認(rèn)為人才培養(yǎng)過程中，既遵循一定的規(guī)范，也體現(xiàn)著一定的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是“在一定的教育思想指導(dǎo)下，為完成特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建起來的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系，是對人才培養(yǎng)的一種總體性表現(xiàn)”。

從知識管理視角看，實(shí)踐教學(xué)研究不能局限于高等職業(yè)教育。現(xiàn)有研究更多關(guān)注的是高等職業(yè)教育，典型的著作如《高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究》和《高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其管理概論》。從現(xiàn)有研究來看，很多研究者將視角集中于實(shí)踐教學(xué)各層面和方面的歸納和概括，忽視了對實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成要素的思考。從知識管理的視角看，史班德（Spender T.）將知識分成外顯與內(nèi)隱兩類，分析層次分成個(gè)人與群體，由此建立一個(gè)組織的知識資源矩陣，即個(gè)人外顯知識、個(gè)人內(nèi)隱知識、組織（社會(huì)）外顯知識和組織（社會(huì)）內(nèi)隱知識。這四類知識中，在校本科生難以獲得組織內(nèi)隱知識和個(gè)人內(nèi)隱知識。對于高校本科生培養(yǎng)而言，理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生組織外顯知識和個(gè)人外顯知識，而實(shí)踐教學(xué)是針對組織內(nèi)隱知識和個(gè)人內(nèi)隱知識，而且這種組織主要是指高校之外的組織。

筆者曾經(jīng)撰文指出“當(dāng)前中國的教育體制下，對于本科專業(yè)學(xué)生而言，要從大一到大四，將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、共同生活和生存，而且這種學(xué)會(huì)要將重點(diǎn)置于社會(huì)組織中?！币虼藢?shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，大致可從三個(gè)方面，即課堂教學(xué)中的課程實(shí)踐、課外分階段實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），每一個(gè)階段都存在相應(yīng)的薄弱點(diǎn)。

二、隱性知識管理視角下本科專業(yè)課堂教學(xué)中的課程實(shí)踐

內(nèi)蒙古某大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)年招生規(guī)模40人左右，已有6屆本科畢業(yè)生。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中緊緊圍繞應(yīng)用型、管理型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出了實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)中的地位和作用。在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、學(xué)分安排等方面都予以傾斜，使得各種實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)比例近乎一半，然而該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作還有很多提升的空間。雖然該專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程實(shí)踐上已做了很多工作，比如要求非基礎(chǔ)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占教學(xué)比例不得低于該課程三分之一學(xué)時(shí)，然而縱觀其所有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，在42門專業(yè)課中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為244學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的12.87%。如果分別考察專業(yè)必修課、限制性選修課和任意眭選修課三大類課程。11門專業(yè)必修課的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)共110，占該類課程總學(xué)時(shí)的15.28%；類似地，15門限制性選修課的比例為14.95%；16門任意性選修課僅占7.67%。不難想象，所謂“非基礎(chǔ)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占教學(xué)比例不得低于該課程三分之一學(xué)時(shí)”只能是靠任課教師在課堂教學(xué)中安排，其實(shí)踐能力培養(yǎng)效果很難控制。

三、隱性知識管理視角下本科專業(yè)的課外分階段實(shí)踐

“學(xué)會(huì)共同生活”既屬于組織內(nèi)隱知識，也屬于個(gè)人內(nèi)隱知識。目前該大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課外分階段實(shí)踐主要有大一年級的社會(huì)調(diào)查，大三階段的專業(yè)見習(xí)和大四階段的專業(yè)實(shí)習(xí)。社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)的組織、規(guī)模、涉及面均要遜于專業(yè)見習(xí)，因此這里重點(diǎn)分析后者的效果。為了保證調(diào)查的有效性，筆者對該剛完成專業(yè)見習(xí)的兩個(gè)班級發(fā)放了63份調(diào)查問卷，回收有效問卷57份，有88%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)見習(xí)是有必要的。針對“本次見體滿意度”的統(tǒng)計(jì)顯示，68%的同學(xué)認(rèn)為“本次見習(xí)要優(yōu)于旅游參觀”。雖然大多數(shù)同學(xué)對于見習(xí)工作安排本身是認(rèn)可的，但在具體的效果認(rèn)同上，觀點(diǎn)出現(xiàn)了差異。

首先，對于“本次見習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)的符合程度”，只有25%的同學(xué)認(rèn)為“符合”，而剩下75%中，有18%認(rèn)為“不符合”，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“基本符合”。其次，從專業(yè)技能提升方面看，只有44%的同學(xué)贊同專業(yè)技能得到明顯提升，而56%的同學(xué)沒有感覺到明顯的技能提升。由此看來，此種專業(yè)見習(xí)在能力提升方面的作用與班級活動(dòng)也差不多。再者，從增強(qiáng)就業(yè)信心來看，僅有37%的同學(xué)贊同通過本次見習(xí)增強(qiáng)了就業(yè)信心，而有31%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)信心受到了打擊；易言之，本次專業(yè)見習(xí)并未讓大多數(shù)同學(xué)增強(qiáng)就業(yè)信心。

此外，實(shí)踐教學(xué)的主要目的就是將理論與實(shí)踐結(jié)合，但針對“此次見習(xí)是否能夠充分利用您在學(xué)校所學(xué)的理論知識”一問，高達(dá)72%的同學(xué)贊同“僅能用上一點(diǎn)”。類似地，針對本次見習(xí)與在校期間“所學(xué)的課程的符合度”，大多數(shù)（51%）同學(xué)認(rèn)為“基本符合”，認(rèn)為不符合的竟然也有37%。

不難看出，雖然學(xué)生認(rèn)可專業(yè)見習(xí)工作本身，但是對于專業(yè)見習(xí)的效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上卻并不認(rèn)同，見習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不符，對于學(xué)生專業(yè)技能提升作用不大，就業(yè)信心不但鮮有提升，還受到打擊。專業(yè)見習(xí)應(yīng)該繼續(xù)做下去，但從見習(xí)的行業(yè)、崗位及形式上要有所改進(jìn)。

四、隱性知識管理視角下的本科專業(yè)畢業(yè)論文管理

畢業(yè)論文寫作也包含很多的隱性知識。撰寫畢業(yè)論文，需要完成為選題尋求答案等一系列工作，包含了很多個(gè)人內(nèi)隱知識甚至M織內(nèi)隱知識。從最理想的層面分析，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成，既能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，也能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”。從查找資料、撰寫綜述，到搜集資料、展開寫作，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都會(huì)在解決問題中學(xué)到很多知識。內(nèi)蒙古某大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)的論文選題、綜述、寫作等方面仍存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，這既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。

從教師方面看：首先，指導(dǎo)教師數(shù)量不足在很大程度上制約了論文指導(dǎo)的質(zhì)量。論文指導(dǎo)及其耗費(fèi)心血，但很多時(shí)候，該大學(xué)每名指導(dǎo)教師每學(xué)年不得不指導(dǎo)十幾名學(xué)生，四屆本科生累計(jì)共有數(shù)十人。因此，想要人人都能保證質(zhì)量，顯然是欺人之談；其次，個(gè)別指導(dǎo)教師的水平不足，制約了學(xué)生論文質(zhì)量的提高。一些學(xué)生在論文選題和撰寫過程中的問題，在很大程度上源于指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平；再者，管理制度的約束力過低，難免會(huì)有指導(dǎo)教師不重視。如果指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，甚至放任自流，學(xué)生再不積極主動(dòng)，論文的規(guī)范都很難保證，更不用說水平提升。

從學(xué)生方面看：一是平時(shí)訓(xùn)練的不足。很多學(xué)生在大三之前都意識不到論文寫作的重要性，到了大四突然面臨到公務(wù)員考試、就業(yè)面試、考研復(fù)習(xí)等多重客觀壓力，分身乏術(shù)，難以應(yīng)付。二是學(xué)生間的基本素質(zhì)差別較大。雖然大多數(shù)學(xué)生具備了良好的閱讀和寫作基礎(chǔ)，但個(gè)別學(xué)生閱讀面較窄，不知道如何查閱論文，基本的寫作表達(dá)都成問題，更不用談研究、分析和論證能力提升。

第9篇：管理科學(xué)的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：管理之知；管理之術(shù)；管理之道

中圖分類號：C93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0193-02

管理學(xué)家德魯克曾提出著名的“管理的本質(zhì)不在于知，而在于行”的觀點(diǎn)，明確指出作為管理科學(xué)的“管理之知”在管理實(shí)踐中的局限性，他說：“當(dāng)管理科學(xué)首次出現(xiàn)時(shí)，管理人員曾為之歡呼。從那以后，出現(xiàn)了一種嶄新的職業(yè)——管理科學(xué)家。他們有自己的專業(yè)協(xié)會(huì)，有自己的學(xué)術(shù)雜志，在大學(xué)、商學(xué)院中有管理科學(xué)這門學(xué)科，但是，管理科學(xué)卻使人失望，迄今為止，它未能實(shí)現(xiàn)其諾言，并沒有為實(shí)際的管理工作者帶來革命性的變化，事實(shí)上，很少有管理人員重視它?！北疚膹摹肮芾碇?、“管理之術(shù)”與“管理之道”的角度論述管理科學(xué)、管理技術(shù)與管理哲學(xué)的區(qū)別，并試圖說明只有“管理之術(shù)”和“管理之道”才是真正面向?qū)嵺`的管理智慧。

一、管理科學(xué)與“管理之知”

求真是科學(xué)的目的。按照傳統(tǒng)的說法，科學(xué)是用仔細(xì)的觀察和實(shí)驗(yàn)收集的“事實(shí)”和運(yùn)用某種邏輯程序從這些事實(shí)中推導(dǎo)出的定律和理論?？茖W(xué)概念的形成有其歷史，在這一過程中物理學(xué)家伽利略起了非常重要的作用，伽利略認(rèn)為，觀察的事實(shí)可能符合也可能不符合人們承認(rèn)的宇宙模式，但是，在伽利略看來，重要的事情是接受這些事實(shí)，并且建立符合這些事實(shí)的理論——這就是科學(xué)，科學(xué)問題起源于人類在認(rèn)識世界中產(chǎn)生的困難。科學(xué)所要解決的主要難題，在伽利略看來就是不斷修正這些“宇宙模式”，使之符合人們觀察到的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)——這就是求真的過程。具體到管理領(lǐng)域，管理科學(xué)是對管理現(xiàn)象的科學(xué)解釋，或者說，管理科學(xué)的目的是在求真的過程中獲得“管理之知”。

二、管理技術(shù)與“管理之術(shù)”

致用是技術(shù)的目的，技術(shù)問題起源于人類在改造世界以符合人類需要的過程中實(shí)際遇到的困難。技術(shù)問題產(chǎn)生于人類實(shí)際的或潛在的需要與當(dāng)前條件不能滿足這種需要的矛盾，也就是改造世界的實(shí)踐目標(biāo)與現(xiàn)有條件不足以達(dá)到目標(biāo)的矛盾。解決問題就是想出方案，想方設(shè)法加入主觀努力、技術(shù)思考和物質(zhì)手段，以便達(dá)到目標(biāo)。因此，與科學(xué)問題不同，要解決人們在改造世界中產(chǎn)生的矛盾，就需要從現(xiàn)存的東西推理到現(xiàn)時(shí)還不存在的東西（如技術(shù)工具、解決方案等），而不僅僅是對現(xiàn)存的東西進(jìn)行解釋。具體到管理領(lǐng)域，管理技術(shù)的目的就是“致用”，通過管理技術(shù)制定一系列的工具、手段、規(guī)則等來實(shí)現(xiàn)管理的具體目標(biāo)，這可稱之為“管理之術(shù)”。

并不是所有“管理之術(shù)”都來自于“管理之知”，企業(yè)家的創(chuàng)新，也很少是從管理科學(xué)中推導(dǎo)出來的，例如電子商務(wù)盈利模式、豐田的看板式管理方法等看起來都不像是從管理科學(xué)中推導(dǎo)出來的，而更像一種結(jié)合了經(jīng)驗(yàn)、文化與靈感的混合物。從理論自身來看，一些極為重要的管理理論，其產(chǎn)生過程也沒有遵循科學(xué)—技術(shù)—經(jīng)濟(jì)發(fā)展的線性模型，例如法約爾的一般管理理論就更像是一個(gè)完善的“技術(shù)解決方案”。

三、管理哲學(xué)與“管理之道”

在管理科學(xué)、管理技術(shù)與管理哲學(xué)的關(guān)系中，作為“管理之術(shù)”的管理技術(shù)并不全部都來自于作為“管理之知”的管理科學(xué)，這闡明了德魯克“管理的本質(zhì)不在于知，而在于行”的邏輯基礎(chǔ)，然而，是不是作為“管理之術(shù)”的管理技術(shù)就能完全把握管理的本質(zhì)呢？這需要我們從整體論的角度來認(rèn)識管理。

整體論作為一種哲學(xué)思想，可以追溯至亞里斯多德，同時(shí)它也是東方自然觀和思維方式的基本特質(zhì)。存在著各種各樣的整體論，但各種整體論所共識的基點(diǎn)是“非加性”，即整體不是部分的加總?；诜羌有裕?dāng)我們逐一清楚了計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制之后，也許我們?nèi)匀徊荒軐?shí)施管理，再往下一層，當(dāng)我們弄清楚了SWOT、環(huán)境、目標(biāo)之后，也許我們?nèi)匀徊荒軐?shí)施一個(gè)完整的計(jì)劃，換言之，管理是一個(gè)整體。從“管理之知”的角度看，管理不等于有關(guān)組織行為、戰(zhàn)略、營銷、財(cái)務(wù)知識的簡單羅列；從“管理之術(shù)”的角度看，管理并不是所有細(xì)碎的管理規(guī)則的疊加。

管理作為一個(gè)整體，其中的因果關(guān)系是極為復(fù)雜的，多種原因與結(jié)果關(guān)系共存，存在著一因多果、一果多因和多因多果等現(xiàn)象。在自然界中，同樣是適應(yīng)自然界的水生環(huán)境，自然界發(fā)明了幾乎無限多的水生生物，它們的身體結(jié)構(gòu)存在無線差異。而在管理實(shí)踐領(lǐng)域，同樣是適應(yīng)市場競爭，企業(yè)家們可以發(fā)明出多種多樣的應(yīng)對方法，它們絕不是某一領(lǐng)域知識或規(guī)則的簡單疊加或復(fù)合。換言之，當(dāng)進(jìn)入到一個(gè)企業(yè)的整體環(huán)境里，我們需要重新思考以前在組織行為、戰(zhàn)略等各個(gè)分支領(lǐng)域內(nèi)的知識或規(guī)則的適用性。

另外，在傳統(tǒng)的管理科學(xué)中，我們通常強(qiáng)調(diào)上行因果關(guān)系，上行因果關(guān)系的本質(zhì)是從部分來解釋整體，認(rèn)為整體是由部分所構(gòu)成，因此，整體的因果關(guān)系能夠分解為部分之和。然而，在整體論中，還存在由整體到部分的下行因果關(guān)系，例如，在社會(huì)中人的行為受社會(huì)道德與規(guī)則的約束，主要約束力不是生理或心理因素。所謂下行因果關(guān)系就是處于低層次的所有過程受到高層次規(guī)律的約束，并遵照這些規(guī)律行事。因此，管理的研究應(yīng)該從整體的“管理之道”下行至“管理之知”和“管理之術(shù)”，而非相反。