政治學(xué)理論專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：政治學(xué)理論專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課

實(shí)踐教學(xué) 專業(yè)實(shí)訓(xùn) “雙基地”建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-

0177-03

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的前提和重要載體。長(zhǎng)期以來，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)突出存在著學(xué)生參與上缺乏廣泛性、內(nèi)容上缺乏規(guī)范性、時(shí)間上缺乏連續(xù)性、組織上缺乏系統(tǒng)性、實(shí)施上缺乏有效性等問題，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難以可持續(xù)性開展。探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不僅是思想政治理論課教學(xué)改革和發(fā)展的需要，而且是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力內(nèi)在的需要。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提供了良好的契機(jī)和特有的條件。把專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的開展提供便利條件和有效平臺(tái)，不僅可以有效提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，而且可以使思想政治理論課教學(xué)更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。

一、對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的地位和作用的新認(rèn)識(shí)

（一）正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的地位，建立基地與學(xué)校良性互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。目前，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地往往被簡(jiǎn)單地理解為單向開展教學(xué)的一個(gè)場(chǎng)所，而并未被真正置身于教學(xué)之中扮演其應(yīng)有的角色。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)基地不僅僅是教學(xué)場(chǎng)所或平臺(tái)，更是學(xué)校與基地開展交流與合作的重要依托。例如，在與農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)基地合作中，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)是學(xué)生了解國(guó)情、了解社會(huì)的重要平臺(tái)，是提高學(xué)生貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用能力的有效途徑。借助這一平臺(tái)，一方面，學(xué)生可了解社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)所取得的偉大成就，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們刻苦學(xué)習(xí)，努力成才，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)基層。另一方面，學(xué)生可結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身特長(zhǎng)，開展力所能及的志愿服務(wù)活動(dòng)，以支教興農(nóng)、科技興農(nóng)等形式服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)，通過投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來深化對(duì)理論的理解和把握，從而更好服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人民。在這個(gè)過程中，無論學(xué)校還是農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)基地均能從雙方的合作中受益。因此，應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和界定實(shí)踐教學(xué)基地的地位，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，通過雙方的互利合作、良性互動(dòng)，并以此來激活和帶動(dòng)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）充分挖掘和利用實(shí)踐基地的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的深度融合。充分利用實(shí)踐教學(xué)基地豐富的教學(xué)資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、具體、形象的愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，道德法制教育，形勢(shì)教育，是提高思想政治理論課實(shí)效性最直接有效的方式之一。在實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)資源的利用上，要堅(jiān)持發(fā)散思維，全方位透視，一個(gè)典型的實(shí)踐教學(xué)基地通常可以而且應(yīng)該反映多方面的理論教學(xué)問題。例如，國(guó)有企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，可以從公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)作用發(fā)揮的角度，讓學(xué)生更深入理解我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)。也可以從經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)角度，引導(dǎo)學(xué)生理解提高自主創(chuàng)新能力，走新型工業(yè)化道路以及當(dāng)前轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的必要性和緊迫性。還可以從就業(yè)教育角度，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此，如何在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地資源的基礎(chǔ)上，發(fā)掘更為廣泛的內(nèi)容和形式，向?qū)W生提供一切可能的條件和機(jī)會(huì)，幫助他們提高和發(fā)展綜合素質(zhì)和能力，是提高當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)效性亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

二、構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”的價(jià)值

構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”，就是要整合優(yōu)化在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地資源的基礎(chǔ)上，把思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容引入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，良性互動(dòng)。構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”，是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革和思想政治理論課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，具有極其重大的價(jià)值

（一）構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”是適應(yīng)高職院校教學(xué)改革與發(fā)展的需要。在高職院校普遍實(shí)施“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教育形式正在醞釀重大突破，理論教學(xué)的課時(shí)數(shù)被大量壓縮，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)不斷強(qiáng)化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法完成思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。這種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式既對(duì)思想政治理論課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供了良好的契機(jī)和特有的條件。為更好地適應(yīng)高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須對(duì)思想政治理論課教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而使思想政治理論課教學(xué)更加符合高等職業(yè)教育規(guī)律要求，提高其教學(xué)實(shí)效性。當(dāng)前，各高職院校為確保專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)合作建立了一批有穩(wěn)定保障機(jī)制、運(yùn)行良好的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。學(xué)院可以把這些實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地同時(shí)作為思想政治教育實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)，使之成為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的“雙基地”，既為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開展提供便利條件，也使專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合落到實(shí)處。

（二）構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不同于一般的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)建立在學(xué)生體驗(yàn)和動(dòng)手的基礎(chǔ)上，通過特定的專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)出符合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的，符合社會(huì)需要的應(yīng)用型、高技能人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“如何做事”。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)則具有鮮明的思想性和意識(shí)形態(tài)性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“如何做人”。同時(shí)，兩者又是緊密聯(lián)系、相輔相成的。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雖然重在培養(yǎng)學(xué)生“如何做人”，但是，這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只有與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能的過程相結(jié)合才能落到實(shí)處，否則就只能是一種空想。專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重在培養(yǎng)學(xué)生“如何做事”，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也要依靠思想政治教育的正確引導(dǎo)，否則就不可能使學(xué)生成為社會(huì)主義合格人才。概言之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)為專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行思想導(dǎo)航、指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)則是培養(yǎng)人才的具體技能；思想政治教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)則以特定的專業(yè)人才培養(yǎng)作為思想政治教育的具體展示和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”，可以防止出現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的割裂現(xiàn)象，可以更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的育人作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想教育與崗位技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

（三）構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”是有效整合教學(xué)資源和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。長(zhǎng)期以來，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)往往不能作為一種經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)開展下去，很多高校只能做到“以點(diǎn)帶面”。究其主要原因，是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)受場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)和師資的客觀因素影響較大，導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難以可持續(xù)性開展。實(shí)踐基地建設(shè)需要很大投入，因此，實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)該按照共同開發(fā)、共同使用的原則進(jìn)行，以提高實(shí)踐基地的使用率，降低基地的使用成本。使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具體依托各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，做到專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地“雙基地”同時(shí)建設(shè)、同時(shí)掛牌運(yùn)作，為思想政治教育實(shí)踐教學(xué)提供以企業(yè)為依托、與職業(yè)實(shí)踐緊密相結(jié)合的穩(wěn)定的實(shí)踐基地，不僅可以滿足思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需求，而且可以有效節(jié)省教學(xué)資源，提高辦學(xué)效率。這對(duì)于教學(xué)資源和辦學(xué)資金仍不夠雄厚的高職院校而言，顯得尤為重要。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”建設(shè)的總體思路和原則

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”建設(shè)的總體思路是：堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和實(shí)踐能力為核心，以適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)改革與發(fā)展要求和高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為宗旨，整合與優(yōu)化各種教育資源，健全各項(xiàng)教學(xué)制度，充分利用專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地提供的真實(shí)的職業(yè)環(huán)境平臺(tái)，將思想政治教育納入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程，使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具體依托各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，做到專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地“雙基地”同時(shí)建設(shè)、同時(shí)掛牌運(yùn)作，為思想政治教育實(shí)踐教學(xué)提供與職業(yè)實(shí)踐緊密相結(jié)合的穩(wěn)定的實(shí)踐基地，以滿足思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需求。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

（一）服務(wù)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)原則。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)必須要為思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，體現(xiàn)出育人的宗旨，這是實(shí)踐教學(xué)基地的基本性質(zhì)。因此，應(yīng)特別處理好思想政治理論課實(shí)踐基地建設(shè)與思想政治理論課教學(xué)理論教學(xué)的關(guān)系，不能偏離思想政治理論課教學(xué)的根本任務(wù)。一方面，教師應(yīng)依據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用基地，開展與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相吻合的活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效果。另一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專題調(diào)研，調(diào)查企業(yè)文化，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位職業(yè)道德情況、各行業(yè)對(duì)學(xué)生的具體要求、學(xué)生如何對(duì)待困難、解決沖突、組織管理和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等多方面的綜合能力等。教師將調(diào)研成果反饋到思想政治理論課教學(xué)之中，及時(shí)調(diào)整思想政治理論課的教學(xué)針對(duì)性，以提高教學(xué)實(shí)效性。當(dāng)然，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)可以兼顧其他方面，但必須突出思想政治教育目的，而不能喧賓奪主，任何有悖于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的所謂實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)都是毫無意義的。

（二）共建共享原則。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)需要投入大量的人力和物力，因此，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)該注意按照共同開發(fā)、共同使用和雙方受益的原則進(jìn)行，提高實(shí)踐基地的使用率，降低基地的使用成本。從地方建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需求和大學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的需要出發(fā)，建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生得到鍛煉，當(dāng)?shù)匾娦б?，教學(xué)見成效，實(shí)現(xiàn)互惠互利。從思想政治理論課的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校和基地可以嘗試多種合作方式。例如，學(xué)校可以組織教師和學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，與基地聯(lián)合進(jìn)行政策解讀、法律咨詢、科研攻關(guān)、技術(shù)改造、城鎮(zhèn)布局、新農(nóng)村建設(shè)等，為基地開展形式多樣的知識(shí)技術(shù)服務(wù)。再如，學(xué)校可為基地定向培養(yǎng)所需的專業(yè)人才，把學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)工作結(jié)合起來，這一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)途徑，也能為基地輸送人才；另一方面，學(xué)校也可以充分利用基地的資源進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)咨詢等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，縮短學(xué)校與地方的距離。總之，學(xué)校和基地合作的方式很多，可以隨著雙方各自的需要，不斷調(diào)整、豐富和發(fā)展。

（三）規(guī)范化和制度化原則。要建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，必須建立長(zhǎng)效保障機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化。具體而言，就是各方應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的培育和發(fā)展給予人力、 物力、財(cái)力上的支持和保障：一是應(yīng)設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，從物力和財(cái)力上給予支持和保障；二是學(xué)校應(yīng)配備得力專任老師負(fù)責(zé)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作，在人力上給予支持和保障；三是學(xué)校應(yīng)出臺(tái)加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的相關(guān)文件，使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)制度化，在政策上給予支持和保障；四是針對(duì)當(dāng)前校企合作過程中行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高的現(xiàn)狀和難題，通過政府引導(dǎo)，由高職院校和相關(guān)企業(yè)通過簽訂協(xié)議組成職業(yè)教育集團(tuán)協(xié)調(diào)解決。這種職業(yè)教育集團(tuán)的組建有利于促進(jìn)校企合作，對(duì)于強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和加強(qiáng)職業(yè)教育管理等都將起到有力的推動(dòng)作用。總之，發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐基地作用必須全方位多層面共同努力

（四）專業(yè)教育與思想政治教育集成設(shè)計(jì)、并重的原則。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的關(guān)鍵在于如何整合教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，專業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合不僅可能，而且必須。各門專業(yè)課程都應(yīng)承擔(dān)起思想政治教育任務(wù)，把思想政治教育融進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育之中，做到既教書又育人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過程中自覺地加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)。與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合開展的思想政治實(shí)踐教學(xué)工作，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)與學(xué)生不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所相吻合，針對(duì)具體的職業(yè)崗位，將思想政治教育落到實(shí)處。有針對(duì)性地在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目來組織實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在仿真或真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中鍛煉，使學(xué)生逐步形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

總之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)“雙基地”的建立和發(fā)揮作用是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。目前，“雙基地”的建立仍面臨諸多困難，需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視、全體教師的共同努力以及各級(jí)部門的大力支持。

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【基金項(xiàng)目】2009年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（2009SZ009）

第2篇：政治學(xué)理論專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：思政課；營(yíng)銷專業(yè)；演繹教學(xué)；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李象春，男，本科，教授，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?；李丹，女，本科，副教授，研究方向?yàn)楦呗毸枷胝谓逃?/p>

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0125-03

演繹是從一般原理走向個(gè)別結(jié)論的哲學(xué)思維方法。演繹在教學(xué)上的目的是要通過邏輯分析，從一般理論中尋找并還原個(gè)別的具體現(xiàn)象和事實(shí)，從而發(fā)現(xiàn)新知、深化理論，建立具有共性與個(gè)性相統(tǒng)一的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為校思政公共課，所闡述的是一般思想道德與法律基礎(chǔ)理論。在對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的施教過程中，要進(jìn)一步提高為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，就必須依據(jù)該專業(yè)對(duì)從業(yè)者思想道德與法律行為的要求，進(jìn)行個(gè)性化演繹，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的個(gè)性現(xiàn)象與事實(shí)，為學(xué)生把在公共生活領(lǐng)域和專業(yè)工作領(lǐng)域中踐行本課理論統(tǒng)一起來。為此，我們?cè)跔I(yíng)銷專業(yè)學(xué)生中施教《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐中進(jìn)行演繹教學(xué)改革，從營(yíng)銷專業(yè)的個(gè)性出發(fā)，拓展了營(yíng)綃專業(yè)思想道德教育視野，豐富了營(yíng)綃專業(yè)法律、法規(guī)知識(shí)，取得了思政公共課為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的較好效果。

一、在“思想道德”基礎(chǔ)上進(jìn)行“營(yíng)銷專業(yè)思想道德”演繹

相對(duì)于共性“思想道德”來說，具體的“專業(yè)思想道德”則是對(duì)具體專業(yè)崗位工作者的特殊要求，它是屬于專業(yè)工作者思想道德的個(gè)性。因此，要提高為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，就必須在共性理論指導(dǎo)下追根溯源演繹出具體“專業(yè)思想道德”，并在豐富生動(dòng)的個(gè)性中發(fā)現(xiàn)新知，豐富理論，把“思想道德修養(yǎng)”教學(xué)與具體的“專業(yè)思想道德”教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，體現(xiàn)思政課為具體專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)特色。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)”一般理論的同時(shí)，為學(xué)生從事本專業(yè)個(gè)性化的“思想道德修養(yǎng)”實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以具體專業(yè)工作崗位對(duì)從業(yè)者的思想道德要求為依據(jù)，把握和處理好教材，充實(shí)個(gè)性化、專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)案例和項(xiàng)目。

現(xiàn)在使用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》統(tǒng)編教材，是供高校各專業(yè)共用的公共教材。該教材雖然設(shè)有“第六章培育職業(yè)精神樹立家庭美德”的內(nèi)容，但闡述“職業(yè)精神”時(shí)仍然局限于一般“職業(yè)精神”和共性“職業(yè)道德”，并未也不可能囊括各個(gè)專業(yè)的個(gè)性思想與道德知識(shí)。作為應(yīng)用型專業(yè)的“思想道德修養(yǎng)”教育，應(yīng)當(dāng)在思想道德規(guī)范上體現(xiàn)具體的專業(yè)特色，逐一把“思想”與具體“專業(yè)思想”、“道德”與具體“專業(yè)道德”有機(jī)地統(tǒng)一起來，這只能靠教師在處理教學(xué)內(nèi)容、展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加以解決。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)把上述共性職業(yè)精神和共性職業(yè)道德的基本要求，追根溯源演繹為具體的專業(yè)精神、思想與道德，建立起具有共性與個(gè)性相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)由一般理論向具體專業(yè)實(shí)踐的飛躍。

為把“思想道德修養(yǎng)”教學(xué)與具體專業(yè)思想道德教育相結(jié)合，我們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的施教中，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，演繹并闡述了“樹立營(yíng)銷專業(yè)理想，堅(jiān)定營(yíng)銷專業(yè)信念”、“立足營(yíng)銷崗位，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神”、“領(lǐng)悟營(yíng)銷職業(yè)的人生真諦，立足營(yíng)銷崗位創(chuàng)造人生價(jià)值”、“加強(qiáng)營(yíng)銷職業(yè)道德修養(yǎng)，提高營(yíng)銷職業(yè)道德”等思想道德理論，把共性理想信念和道德修養(yǎng)與營(yíng)銷專業(yè)理想信念和道德行為規(guī)范有機(jī)地統(tǒng)一起來。

為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一般職業(yè)理想向具體專業(yè)職業(yè)理想實(shí)踐的飛躍，我們?cè)诮虒W(xué)中選用了與營(yíng)銷職業(yè)相關(guān)的典型案例和項(xiàng)目，作為實(shí)現(xiàn)飛躍的橋梁。例如，在進(jìn)行營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)理想教育方面，選用“北京營(yíng)銷大王的故事”、“王永慶從米店小老板到塑膠大王的成功秘訣”等真人真事，具體生動(dòng)地演繹了科學(xué)的營(yíng)銷職業(yè)理想與光明的營(yíng)銷前途的在聯(lián)系，為學(xué)生確立營(yíng)銷職業(yè)理想，堅(jiān)定營(yíng)銷職業(yè)信念展示出具體生動(dòng)、形象逼真學(xué)習(xí)楷模。同時(shí)，還采用了“制定營(yíng)銷職業(yè)生涯規(guī)劃”、“市場(chǎng)營(yíng)銷歷史文化的探討”等項(xiàng)目，讓學(xué)生能在職業(yè)生涯規(guī)劃中確立和鞏固營(yíng)銷職業(yè)理想，并從市場(chǎng)營(yíng)銷的歷史文化探討中汲取睿智和力量，為順利實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷職業(yè)理想奠定堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

在“道德修養(yǎng)”方面，把“道德修養(yǎng)”與市場(chǎng)營(yíng)銷主體的道德行為規(guī)范有機(jī)地統(tǒng)一起來。在營(yíng)銷專業(yè)的道德教學(xué)中，選用“人品重于商品”、“善待顧客得人心”、“海爾售后服務(wù)觀念”，“聲望的價(jià)值”等正面營(yíng)銷道德案例。同時(shí)，引用“損人不利已的價(jià)格戰(zhàn)”、“宰客黑酒吧”、“三聚氰胺”、“蘇丹紅”、“塑化劑”等反面營(yíng)銷道德案例。通過對(duì)正、反營(yíng)銷道德行為及其后果的演繹，既較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的積極性。不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了市場(chǎng)營(yíng)銷行為道德的經(jīng)濟(jì)意義，而且深化了對(duì)一般道德理論和營(yíng)銷道德倫理內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。這對(duì)體現(xiàn)應(yīng)用型院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)”教學(xué)的專業(yè)性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高實(shí)效性具有重要意義，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一般思想道德理論向具體專業(yè)的思想道德實(shí)踐飛躍具有決定性作用。

二、在“法律基礎(chǔ)”上進(jìn)行“專業(yè)法律法規(guī)”演繹

高校各專業(yè)共用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》統(tǒng)編教材，在法律法規(guī)方面只概述了憲法、實(shí)體法和程序法。即使在第六章中所涉及的職業(yè)活動(dòng)法律，仍只是各種職業(yè)的共性法律知識(shí)。如《民法通則》、《公司法》、《合同法》、《勞動(dòng)合同法》、《民事訴訟法》、《仲裁法》等，很難囊括各種不同專業(yè)特定的“職業(yè)法律法規(guī)”。對(duì)此，在教學(xué)中從四個(gè)方面進(jìn)行演繹。

1.從憲法來進(jìn)行演繹。憲法是“母法”，專業(yè)性法律法規(guī)都是對(duì)“母法”的具體化。如憲法基本原則中的“公民權(quán)利原則”、“法治原則”等，在具體專業(yè)工作領(lǐng)域如何遵循，就必須通過專業(yè)工作領(lǐng)域的具體案例或項(xiàng)目來進(jìn)行演繹。例如，給營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生講授這些憲法原則時(shí)，通過選用“買強(qiáng)賣”、“合同詐騙”等案例和商業(yè)糾紛“調(diào)解”、“仲裁”、“訴訟”等項(xiàng)目，演繹出主體平等、買賣自愿、公平交易、誠(chéng)實(shí)守信，禁止濫用權(quán)利等商事法律原則。再如，憲法規(guī)定的公民平等權(quán)、人身自由權(quán)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)等基本權(quán)利，以及遵守憲法和法律、依法納稅等公民的基本義務(wù)。在講授這些共性權(quán)利和義務(wù)時(shí)，通過“協(xié)商簽約”、“侵權(quán)賠償”等案例和項(xiàng)目，演繹出訂立買賣合同的平等協(xié)商權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、人身財(cái)產(chǎn)安全權(quán)、獲得賠償權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)等具體權(quán)利，以及承擔(dān)違約、違法責(zé)任，公平競(jìng)爭(zhēng)，不摻雜使假，保證產(chǎn)品質(zhì)量，接受監(jiān)督，依法納稅等具體義務(wù)。

2.從刑法來進(jìn)行演繹。刑法是關(guān)于各領(lǐng)域犯罪的普遍性法則，囊括了各專業(yè)領(lǐng)域“犯罪”行為的共性及刑罰法則。例如，刑法規(guī)定的十大類犯罪都是一般性分類，尚未涉及具體專業(yè)工作領(lǐng)域的具體犯罪行為。在對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生施教中，除營(yíng)銷專業(yè)課中所列舉的法律法規(guī)案例外，還從近年的“3?15”報(bào)道中選用了有關(guān)營(yíng)銷方面的具體案例來進(jìn)行演繹。通過“奪命電熱毯”、“火鍋爆炸”、“毒豆腐”、“毒玩具”等典型案例，從刑法規(guī)定的破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序罪中，演繹出造假售假、商業(yè)欺詐、不公平競(jìng)爭(zhēng)等具體的營(yíng)銷違法犯罪行為；從侵犯公民人身權(quán)利、民利罪中，演繹出假冒偽劣商品損人害人等具體的營(yíng)銷違法犯罪行為；從侵犯財(cái)產(chǎn)罪、妨害社會(huì)管理罪中，演繹出合同詐騙、地溝油、無證作坊、有毒食品等具體的營(yíng)銷違法犯罪行為；從貪污賄賂罪中演繹出商業(yè)賄賂、、走私販私等具體的營(yíng)銷違法犯罪行為。

3.通過具體案例進(jìn)行演繹。在教材所闡述的專業(yè)性法律中，通過選用相應(yīng)的具體案例來進(jìn)行演繹，可進(jìn)一步體現(xiàn)法規(guī)的個(gè)性化內(nèi)涵。例如，工商專業(yè)的市場(chǎng)主體法，以及環(huán)境保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、食品安全法、商標(biāo)法等，這些法律法規(guī)均屬商法范疇，如果缺乏具體商業(yè)案例的演繹，空洞的法律規(guī)定是較難讓人理解和掌握的，因而有待于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把“法律基礎(chǔ)”與具體營(yíng)銷的合法行為或違法、犯罪行為有機(jī)地統(tǒng)一起來。為此，我們有針對(duì)性地增選和充實(shí)了“野蠻裝卸”、“違規(guī)運(yùn)輸危險(xiǎn)品”、“私印私貼名牌商標(biāo)”等具體案例，把商事法律法規(guī)演繹得淋漓盡致，發(fā)人深省。這不但有利于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)商業(yè)法律法規(guī)的理解能力和應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生通過掌握什么是營(yíng)銷的合法行為，什么是營(yíng)銷違法行為和犯罪行為，進(jìn)而深化對(duì)“法律基礎(chǔ)”的認(rèn)知，全面增強(qiáng)法律意識(shí)，提高法律素質(zhì)。

4.通過具體項(xiàng)目來進(jìn)行演繹。例如，“擬訂商業(yè)合同文本”、“產(chǎn)品‘三包’實(shí)施方案”等項(xiàng)目都必須依法制作。在項(xiàng)目教學(xué)方面，精選“貿(mào)易或加工合同文本的制訂”、“產(chǎn)品‘三包’說明書制作”、“安全運(yùn)輸規(guī)范”、“貿(mào)易談判計(jì)劃的制訂”、“市場(chǎng)營(yíng)銷策劃書的制訂”、“發(fā)盤、回盤的法律效力分析”等，把“法律基礎(chǔ)”中的“公司法”、“合同法”等與“市場(chǎng)主體行為規(guī)范”有機(jī)地統(tǒng)一起來。在依法制作這些項(xiàng)目中，先通過教師示范，再組織學(xué)生獨(dú)立完成類似的項(xiàng)目。其實(shí)，這就是教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式。在這種把“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式中，學(xué)生在“做”中最容易從個(gè)性和共性的內(nèi)在聯(lián)系上，熟悉具體“專業(yè)法律法規(guī)”實(shí)踐，理解“法律基礎(chǔ)”理論。

三、把演繹和歸納結(jié)合起來，深化理論教學(xué)

演繹和歸納是科學(xué)研究常用的方法，也是進(jìn)一步深化理論教學(xué)的重要方法。在教學(xué)中演繹是從一般理論推論出個(gè)別事實(shí)的方法，歸納則是從個(gè)別事實(shí)中概括出一般理論的方法。

長(zhǎng)期以來，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，都是采用先拋出教材中歸納好的抽象理論，再用具體事例進(jìn)行論證的實(shí)證教學(xué)模式。現(xiàn)在反其道而行之，先依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，運(yùn)用相關(guān)案例或項(xiàng)目演繹個(gè)性化的思想道德與法律法規(guī)，這些專業(yè)性的典型案例或項(xiàng)目非常生動(dòng)、具體，也最貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)后的工作實(shí)際，因而是學(xué)生所喜聞樂見的，他們學(xué)習(xí)起來也興致盎然。在演繹的基礎(chǔ)上，再?gòu)纳鷦?dòng)具體的案例或項(xiàng)目中歸納出一般的理論，把專業(yè)性的個(gè)性化案例或項(xiàng)目，同教材闡述的一般理論緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在具體案例或項(xiàng)目中不但欣然接受理論，而且深化了對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。例如，給營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生講授“加強(qiáng)道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)”時(shí)，首先講述“張瑞敏砸冰箱”的故事。1984年12月26日，35歲的張瑞敏“臨危受命”，走馬上任擔(dān)任海爾冰箱廠廠長(zhǎng)。張瑞敏一上任就提出：“有缺陷的產(chǎn)品就是廢品。”在這種思想指導(dǎo)下，1985年張瑞敏帶頭把76臺(tái)有質(zhì)量缺陷的冰箱用大錘全部砸爛。如今在海爾科技館里的那把“聞名遐爾”的大鐵錘，仍在向人們?cè)V說著質(zhì)量與品牌的故事。這一錘砸出的不僅僅是質(zhì)量意識(shí)，更是一種對(duì)顧客負(fù)責(zé)的誠(chéng)信觀念。從此，質(zhì)量意識(shí)、誠(chéng)信觀念深深扎根于海爾人心中，引導(dǎo)海爾成長(zhǎng)成為世界聞名的跨國(guó)大公司。

在演繹這個(gè)真實(shí)故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納：從張瑞敏砸冰箱的故事中，不難發(fā)現(xiàn)“質(zhì)量就是品牌，誠(chéng)信就是生命”商場(chǎng)雖如戰(zhàn)場(chǎng)，勝負(fù)難料，但真正的商人從來都是“人品重于商品”。只有堅(jiān)守誠(chéng)信的品德，才能樹立品牌，贏得市場(chǎng)，把企業(yè)做大做強(qiáng)。教師三言兩語(yǔ)的歸納，升華了教材闡述的“誠(chéng)信理論”。

綜合運(yùn)用歸納――演繹法的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的過程。創(chuàng)新就是在實(shí)踐中不斷從已知去發(fā)現(xiàn)未知，又用新知去指導(dǎo)新的實(shí)踐，不斷獲得新認(rèn)識(shí)、制造新工具、從事新實(shí)踐的過程。創(chuàng)新離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維就是在實(shí)踐中不斷由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，不斷由新的認(rèn)識(shí)向新的實(shí)踐飛躍的過程。歸納和演繹的關(guān)系就是一般與個(gè)別不斷轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。因此，在教學(xué)中堅(jiān)持以實(shí)踐性案例和項(xiàng)目為基礎(chǔ)，把歸納和演繹結(jié)合起來，從演繹到歸納，又從歸納到演繹的過程，就是使個(gè)性與共性二者相互滲透、相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一的過程，是啟迪睿智、創(chuàng)新思維、誘發(fā)靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：政治學(xué)理論專業(yè)范文

一、中國(guó)政治學(xué)30年的發(fā)展

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院政治學(xué)研究所楊海蛟研究員認(rèn)為，中國(guó)政治學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段：第一，恢復(fù)和重建階段（1978—1985年）；第二，飛速發(fā)展階段（1986—1989年）；第三，全面深刻反思階段（1989—1991年）；第四，深入發(fā)展階段（1992年—至今）。

與會(huì)專家學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)政治學(xué)的30年取得了歷史性的成就。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是堅(jiān)持和發(fā)展了政治學(xué)理論體系；二是開展了對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治學(xué)理論的全面研究，明確了中國(guó)政治發(fā)展的目標(biāo)和路徑，探索了中國(guó)民主模式，比較了民主形式，對(duì)精英民主論、協(xié)商民主論、草根民主論、混合民主論等理論進(jìn)行了深入比較研究；三是在歷史唯物主義指導(dǎo)下，形成了多元化的政治學(xué)研究范式與研究方法；四是中國(guó)政治學(xué)界在理論創(chuàng)新、思想啟蒙、政策設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)等方面都對(duì)推動(dòng)社會(huì)主義政治發(fā)展作出了具體貢獻(xiàn)。

華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院徐勇教授和鄧大才教授對(duì)實(shí)證方法進(jìn)入中國(guó)政治學(xué)研究的歷程進(jìn)行了全面深入的闡述和總結(jié)。他們認(rèn)為，要將實(shí)證方法的研究推進(jìn)到更高階段，需要完成以下工作：從權(quán)力政治向日常生活政治延伸；從文本政治向田野政治延伸；從空間政治向時(shí)間政治延伸；從質(zhì)性研究向量化研究延伸；研究工具和方法向其他學(xué)科延伸。

楊海蛟研究員認(rèn)為，30年來中國(guó)政治學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)有：首先，始終堅(jiān)持正確的思想方向；其次，始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐；再次，始終堅(jiān)持在汲取人類政治學(xué)的優(yōu)秀成果的同時(shí)，堅(jiān)持從本國(guó)國(guó)情出發(fā)，立足于中國(guó)政治現(xiàn)實(shí)。他認(rèn)為，目前我國(guó)政治學(xué)存在的不足主要表現(xiàn)在：第一，中國(guó)政治學(xué)的基本理論基礎(chǔ)仍然不夠雄厚；第二，中國(guó)政治學(xué)的研究缺乏共鳴，重大基本問題的研究深度不夠；第三，中國(guó)政治學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置仍有待系統(tǒng)化。

本次年會(huì)也指出了中國(guó)政治學(xué)努力的方向：一是繼續(xù)堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義等一系列政治學(xué)的研究方法；二是繼續(xù)拓展研究領(lǐng)域；三是在創(chuàng)新思想、理論、觀點(diǎn)的同時(shí)，要注意研究成果的應(yīng)用性，使其能更多地為各級(jí)決策者所重視和采納；四是要努力構(gòu)建中國(guó)政治學(xué)話語(yǔ)體系，既要爭(zhēng)得在國(guó)際政治學(xué)界的話語(yǔ)權(quán)，也要在和國(guó)內(nèi)其他學(xué)科的并行發(fā)展中不斷提升自己的地位；五是繼續(xù)推進(jìn)政治學(xué)科研究?jī)?nèi)容和研究方法的科學(xué)化與人文化。中國(guó)政法大學(xué)副校長(zhǎng)張桂琳教授提出兩個(gè)繼續(xù)保持：一是繼續(xù)保持政治學(xué)學(xué)者高度的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)國(guó)家與人民的火熱情懷；二是繼續(xù)保持政治學(xué)界一貫的團(tuán)結(jié)、和諧、學(xué)術(shù)包容之風(fēng)。

二、中國(guó)政治30年的發(fā)展

與會(huì)代表認(rèn)為，中國(guó)政治發(fā)展30年的歷程大致經(jīng)歷了撥亂反正與改革開放的起步時(shí)期、改革開放的全面展開時(shí)期、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的初步確立時(shí)期、全面建設(shè)小康社會(huì)的起步時(shí)期以及黨的十七大后啟動(dòng)新一輪政治建設(shè)時(shí)期等五個(gè)時(shí)期。30年的政治發(fā)展取得了十個(gè)方面的主要成就：一是提出了一系列與時(shí)俱進(jìn)的政治理念；二是探索出一條中國(guó)特色社會(huì)主義民主道路；三是初步建立起社會(huì)主義法律體系；四是人權(quán)和公民權(quán)利得到制度化的保障；五是六次政府改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了政府職能的轉(zhuǎn)變，基本建立起現(xiàn)代公務(wù)員制度體系；六是基本形成了一個(gè)比較完整的政治監(jiān)督體系和相對(duì)健全的廉政制度；七是“一國(guó)兩制”構(gòu)想在港澳地區(qū)成功實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一奠定了政治基礎(chǔ)，提供了經(jīng)驗(yàn)；八是政治治理技術(shù)逐漸成熟；九是黨的執(zhí)政能力不斷提升；十是中國(guó)的國(guó)際地位空前提高，在世界上顯現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的大國(guó)形象。

第4篇：政治學(xué)理論專業(yè)范文

行政管理學(xué)專業(yè)主要課程

行政學(xué)原理、管理學(xué)原理、政治學(xué)原理、當(dāng)代中國(guó)政府與政治、當(dāng)代中國(guó)政治制度、比較政治制度、法學(xué)導(dǎo)論、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、行政組織學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、比較公共行政學(xué)、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、政策科學(xué)、公務(wù)員制度、微積分線性代數(shù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等必修課程。

西方管理思想史、社會(huì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)行政管理制度史、中國(guó)政治思想史、西方政治思想史、市政學(xué)、行政倫理學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)、民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等選修課程。

行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求

第5篇：政治學(xué)理論專業(yè)范文

在2008年中，我從一名“新教師”逐漸的走向成熟。在工作中，我凡事都勤勤懇懇，腳踏實(shí)地地去做?，F(xiàn)在我將這學(xué)期的工作做如下總結(jié)。6
=2m 4i [此資料轉(zhuǎn)貼于學(xué)習(xí)網(wǎng)報(bào)告總結(jié)工作總結(jié) 一、政治學(xué)習(xí)

在過去的一年里，我始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)黨的教育方針和政策，堅(jiān)持以“科學(xué)發(fā)展觀”思想武裝自己的頭腦，認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)家大事，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，維護(hù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)守工作紀(jì)律，時(shí)刻記得關(guān)心集體，以校為家。

二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

第6篇：政治學(xué)理論專業(yè)范文

「關(guān)鍵詞財(cái)政學(xué)；學(xué)科基礎(chǔ)；課程體系

一、財(cái)政學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)

縱觀財(cái)政學(xué)科發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是其他學(xué)科向財(cái)政領(lǐng)域滲透，即移植其他學(xué)科原理和方法研究財(cái)政問題和解釋財(cái)政現(xiàn)象，為現(xiàn)代財(cái)政學(xué)的建立和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)而寬廣的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使財(cái)政學(xué)演變成為一門融經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)以及社會(huì)學(xué)于一體的交叉學(xué)科。

1、財(cái)政學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，這就決定了從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法研究財(cái)政問題，是當(dāng)代財(cái)政學(xué)的主流。首先，從西方財(cái)政學(xué)科的發(fā)展演變歷史考察不難發(fā)現(xiàn)，財(cái)政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)具有無法割裂的天然聯(lián)系。

從亞當(dāng)?斯密將財(cái)政學(xué)發(fā)展為一門學(xué)科以來一直到1892年巴斯塔布爾（Basbr.C.F.）出版《公共財(cái)政學(xué)》期間，財(cái)政思想和財(cái)政理論均是在經(jīng)濟(jì)學(xué)著作中予以闡述。在經(jīng)歷單獨(dú)冠以“公共財(cái)政學(xué)”之名的階段后，以1959年馬斯格雷夫（Musgrave.R.A）《公共財(cái)政學(xué)理論：公共經(jīng)濟(jì)研究》一書的出版為標(biāo)志，財(cái)政學(xué)再次與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合發(fā)展為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)一步突顯財(cái)政學(xué)研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。正是由于這種演變，促成了財(cái)政學(xué)科研究在隨后20多年中的壯大與繁榮[1].其次，從財(cái)政學(xué)的研究任務(wù)看，財(cái)政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主題具有高度的一致性。根據(jù)西方理論對(duì)財(cái)政產(chǎn)生原因的解釋，政府主要是為提供公共產(chǎn)品而存在，財(cái)政學(xué)研究的是政府（公共）資源的配置問題，作為分析市場(chǎng)資源配置問題的邏輯與范式同樣可以在財(cái)政領(lǐng)域運(yùn)用，構(gòu)成公共產(chǎn)品的生產(chǎn)、提供以及費(fèi)用分?jǐn)偟睦碚摶A(chǔ)。因此，公共產(chǎn)品理論的提出與完善，成為聯(lián)系和溝通財(cái)政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要橋梁。將經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法運(yùn)用于財(cái)政學(xué)科領(lǐng)域有著悠久的歷史，許多杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都有這方面的研究成果，大大促進(jìn)了財(cái)政學(xué)科的獨(dú)立與成熟，如李嘉圖（Ricardo，1817）的公債效應(yīng)分析；古諾（Cournot，1838）的不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)下的稅收歸宿分析；埃奇沃斯（Edgeworth，1925）的關(guān)于稅收對(duì)生產(chǎn)企業(yè)的效應(yīng)分析；拉姆齊（Ramsey，1927）的最優(yōu)商品課稅理論；莫里斯（Mirrlees，1971）的最優(yōu)所得課稅理論等等。[2]

2、財(cái)政學(xué)的政治學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代財(cái)政學(xué)在具有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)還具有政治學(xué)基礎(chǔ)。首先，財(cái)政學(xué)與政治學(xué)研究的行為主體具有一致性。政治學(xué)以國(guó)家或政府機(jī)構(gòu)為中心進(jìn)行研究，而財(cái)政是以國(guó)家或政府為主體的分配活動(dòng)，因此政治學(xué)的理論與觀點(diǎn)，尤其是政治學(xué)上的國(guó)家理論或政府理論會(huì)直接滲透到財(cái)政學(xué)研究中來。在財(cái)政學(xué)著作中，有些直接冠以《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》來體現(xiàn)財(cái)政學(xué)與政治學(xué)之間的密切關(guān)系。在西方財(cái)政學(xué)中，一直存在著將財(cái)政學(xué)與政治學(xué)相聯(lián)系的傾向，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家道爾頓在其《公共財(cái)政學(xué)原理》一書中更是開宗明義地指出，財(cái)政學(xué)是界于經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)之間的一門學(xué)科。[3]其次，財(cái)政決策過程需要通過政治決策機(jī)制來完成。財(cái)政所研究的公共資源配置依賴于政治過程，政治決策機(jī)制與方法的差異對(duì)配置效率具有重要影響，因此財(cái)政收支活動(dòng)與過程同時(shí)又是政治活動(dòng)與過程。隨著1960年布坎南（Buchanan.J.M）《公共財(cái)政學(xué)：教科書導(dǎo)論》的出版和公共選擇理論的興起，為政治學(xué)建立了與經(jīng)濟(jì)學(xué)相同的分析基礎(chǔ)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)分析范式成功地拓展到政治領(lǐng)域，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為紐帶將財(cái)政學(xué)研究與政治學(xué)研究打通。公共選擇理論的政黨理論、官僚理論、投票理論在財(cái)政學(xué)中的運(yùn)用，開辟了從完善政治決策機(jī)制的角度來提高公共資源配置效率的新領(lǐng)域，使經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)和政治學(xué)更為有機(jī)的結(jié)合起來，便于我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)兩個(gè)層面共同研究財(cái)政問題。

3、財(cái)政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)

財(cái)政從來都是同國(guó)家或政府的職能連在一起的，財(cái)政收支活動(dòng)的目標(biāo)就是要有效實(shí)現(xiàn)國(guó)家或政府的社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理職能，從這種意義上說，財(cái)政可以界定為政府的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考察財(cái)政，主要側(cè)重于財(cái)政運(yùn)行規(guī)律的分析和揭示；從管理學(xué)角度考察財(cái)政，則側(cè)重于財(cái)政管理機(jī)制的構(gòu)造和操作，兩者具有內(nèi)在統(tǒng)一性。當(dāng)今世界，傳統(tǒng)意義上的公共管理或稱公共行政已經(jīng)或正在為“新公共管理”所取代。按照“新公共管理”理論所謂“產(chǎn)業(yè)型政府”的解釋，政府部門實(shí)質(zhì)上是一個(gè)特殊產(chǎn)業(yè)部門。因此，財(cái)政問題不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)問題，同樣是管理學(xué)問題。[4]基于新公共管理理論，吸收管理學(xué)的合理內(nèi)核是構(gòu)建合理的財(cái)政機(jī)制、提高財(cái)政管理水平的必然要求。財(cái)政管理歸結(jié)為一系列的制度安排，通過這種制度安排構(gòu)筑利害相關(guān)主體的約束與制衡機(jī)制、規(guī)范財(cái)政經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的各種權(quán)利配置關(guān)系和利益分配關(guān)系，通過吸收企業(yè)治理理論來謀求財(cái)政的科學(xué)控制。從管理學(xué)角度出發(fā)，按照管理學(xué)的范式，將管理學(xué)中的制度、行為、組織和決策理論引入財(cái)政學(xué)來研究財(cái)政，必然會(huì)使財(cái)政學(xué)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)得到進(jìn)一步夯實(shí)。

4、財(cái)政學(xué)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

財(cái)政制度運(yùn)行于特定的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)文化制度會(huì)通過財(cái)政行為主體對(duì)財(cái)政運(yùn)行產(chǎn)生重要的乃至決定性影響。自德國(guó)宗教社會(huì)學(xué)家馬克思?韋伯提出其“韋伯命題”以來，人們?cè)絹碓街匾曇粐?guó)社會(huì)文化環(huán)境在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用，透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去探究隱藏其背后的社會(huì)文化根源日益成為人們洞察經(jīng)濟(jì)問題的新視角。社會(huì)文化環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)主體行為的影響，一方面是通過影響經(jīng)濟(jì)主體的價(jià)值觀念進(jìn)而影響其行為取向與方式，從而發(fā)揮其對(duì)經(jīng)濟(jì)主體行為的導(dǎo)向功能與約束功能，進(jìn)而使制定出的政策帶有較為濃厚的倫理色彩；另一方面，根源于社會(huì)文化傳統(tǒng)的非正式規(guī)則對(duì)約束、規(guī)制與調(diào)整人們行為起重要作用，其對(duì)正式規(guī)則的作用發(fā)揮將產(chǎn)生積極或消極的影響。事實(shí)上，就是在同種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制（如市場(chǎng)機(jī)制）下，由文化傳統(tǒng)所決定的非正式規(guī)則的差異，會(huì)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制層面上得到反映，呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，最終體現(xiàn)出制度效率的差異。由此我們不難理解，為什么同種制度在不同國(guó)度有著不同的運(yùn)行狀況和運(yùn)行結(jié)果，為什么一項(xiàng)制度在具體運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)偏差，為什么我們不能完全照搬產(chǎn)生于西方社會(huì)環(huán)境下的某些做法。因此，我們研究財(cái)政現(xiàn)象與問題時(shí)不能忽略社會(huì)文化環(huán)境的客觀影響，否則，會(huì)使現(xiàn)實(shí)財(cái)政制度流于形式抑或趨于無效。

在經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的學(xué)科日益分化的歷程之后，人們已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互相融合，甚至出現(xiàn)了學(xué)科綜合的趨勢(shì)。[4]財(cái)政學(xué)科的綜合性要求我們對(duì)財(cái)政學(xué)科中一些重大或重要問題必須結(jié)合有關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉研究，將財(cái)政學(xué)建立在一個(gè)寬廣而堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)于財(cái)政學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)之中，這樣才能達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的財(cái)政人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、財(cái)政學(xué)課程設(shè)置存在的主要問題

1、目前課程設(shè)置難以完全體現(xiàn)財(cái)政學(xué)的多學(xué)科基礎(chǔ)

為了滿足我國(guó)財(cái)政學(xué)科發(fā)展與財(cái)政人才培養(yǎng)的需要，許多院校對(duì)財(cái)政學(xué)的課程體系進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，一個(gè)明顯的特征就是增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，但仍然存在缺陷。首先，財(cái)政專業(yè)主要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（初級(jí)）》，很少開設(shè)中級(jí)（或高級(jí)）《微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，而其中的經(jīng)濟(jì)理論或分析方法正是許多財(cái)政問題分析所必備的，如稅收效應(yīng)中的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)分析、最優(yōu)稅制設(shè)計(jì)等。由于這方面知識(shí)的缺乏，大大降低了財(cái)政專業(yè)學(xué)生的分析能力。其次，隨著數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中的廣泛運(yùn)用，數(shù)學(xué)分析方法日益成為財(cái)政領(lǐng)域的一個(gè)重要工具，基本的數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于財(cái)政專業(yè)學(xué)生是不可缺少的。但在目前的財(cái)政課程體系中，許多學(xué)校將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》僅作為選修課程開設(shè)，《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)》更是一個(gè)空白，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與推理只知數(shù)學(xué)含義而不知經(jīng)濟(jì)含義，遇到財(cái)政專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)分析內(nèi)容，則以囫圇吞棗的方式死記結(jié)論，知其然而不知其所以然。最后，財(cái)政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)、政治學(xué)基礎(chǔ)以及社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)未能有效的通過相關(guān)的課程設(shè)置體現(xiàn)出來，財(cái)政專業(yè)學(xué)生的分析視角過于單一，對(duì)財(cái)政現(xiàn)象與問題的理解難以深入，就財(cái)政論財(cái)政的現(xiàn)象沒有得到改觀。[5][6]尤其是社會(huì)學(xué)知識(shí)的缺乏，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確理解中國(guó)財(cái)政制度的本土化要求，死搬硬套西方理論分析財(cái)政現(xiàn)實(shí)問題的現(xiàn)象較為普遍。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不夠合理

撇開公共基礎(chǔ)課不論，在財(cái)政學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)方面，存在較為嚴(yán)重的“頭重腳輕”現(xiàn)象，即學(xué)科基礎(chǔ)課程偏少而專業(yè)課程偏多，其直接反映出財(cái)政專業(yè)的口徑較窄而專業(yè)性過強(qiáng)，導(dǎo)致財(cái)政專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)適應(yīng)性偏低；在專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，由于課程門數(shù)過多，過分強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)課程結(jié)構(gòu)完整，導(dǎo)致各門課程大而全、小而全，在不同課程名義下講授相近的內(nèi)容，內(nèi)容交叉重復(fù)，知識(shí)容量狹小。[7][8]如《稅收與實(shí)務(wù)》、《中國(guó)稅制》、《稅務(wù)管理》、《稅務(wù)稽查》和《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等課程相互之間都存在著比較嚴(yán)重的直接重復(fù)，極大地降低了教學(xué)效率。

3、財(cái)政實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)貧乏

財(cái)政學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是財(cái)政人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在財(cái)政學(xué)教學(xué)過程中，無論是稅收和稅收管理知識(shí)，還是政府預(yù)算管理和預(yù)算會(huì)計(jì)知識(shí)，基本上全部依賴傳統(tǒng)的“空對(duì)空”的課堂講授方式，既給教師授課帶來困難，同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是事倍功半，不僅效率低下，而且無益于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、財(cái)政學(xué)課程體系建設(shè)的建議

1、優(yōu)化財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)

財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)從這么幾個(gè)方面入手：第一，加大學(xué)科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時(shí)比例，充分體現(xiàn)財(cái)政學(xué)的多學(xué)科相融合的發(fā)展趨勢(shì)。增加經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的門數(shù)和教學(xué)課時(shí)，如加大《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課時(shí)量，增設(shè)《中級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對(duì)本科層次）或《高級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對(duì)碩士、博士層次），同時(shí)將反映政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)基本理論的課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，在選修課程中擴(kuò)大反映上述學(xué)科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。第二，適當(dāng)壓縮財(cái)政專業(yè)課程門數(shù)或教學(xué)課時(shí)，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)留出課時(shí)空間。如取消《稅務(wù)會(huì)計(jì)課程》，將《公債管理學(xué)》、《稅收與實(shí)務(wù)》《比較稅收學(xué)》等課程作為選修課開設(shè)。第三，新設(shè)部分財(cái)政實(shí)驗(yàn)課程或從現(xiàn)有課堂教學(xué)課時(shí)中劃出部分課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2、整合現(xiàn)有財(cái)政學(xué)科各專業(yè)課之間的內(nèi)容

在維持財(cái)政主干專業(yè)課程基礎(chǔ)上，對(duì)部分專業(yè)課程進(jìn)行歸并整合，避免單項(xiàng)課程內(nèi)容交叉重復(fù)，擴(kuò)大知識(shí)容量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高授課效率。[7]如《稅務(wù)管理》與《稅務(wù)》可以合而為一，稱為《稅務(wù)管理與》；《國(guó)家預(yù)算》與《預(yù)算會(huì)計(jì)》聯(lián)系緊密，部分內(nèi)容存在較大程度的重復(fù)，建議合二為一，改造為《國(guó)家預(yù)算與核算》課程；《財(cái)稅專題講座》則改造為《財(cái)經(jīng)專題講座》以擴(kuò)大其適用范圍和突出課程內(nèi)容的一般性與實(shí)踐性，等等。新晨

3、加強(qiáng)相關(guān)課程內(nèi)容講授的協(xié)調(diào)與分工

在財(cái)政專業(yè)教材的編寫中，為了保證內(nèi)容體系的完整性，內(nèi)容的重復(fù)與交叉在所難免，因此需要我們就相關(guān)內(nèi)容在講授過程中予以協(xié)調(diào)與分工。這樣做的優(yōu)點(diǎn)除了可以盡可能避免授課內(nèi)容的重復(fù)之外，還可以確保學(xué)生接受知識(shí)的邏輯順序以及連貫性，同時(shí)使各科課程的教學(xué)重點(diǎn)更為明確。在這方面，可以依據(jù)理論與制度兩大模塊來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工。[9]在理論部分，授課的重點(diǎn)應(yīng)該是基礎(chǔ)理論的傳授和分析思維與分析方法的訓(xùn)練；在制度部分，則應(yīng)該將重點(diǎn)置于分析方法的運(yùn)用和具體問題的解決。如對(duì)于《財(cái)政學(xué)》中的“國(guó)家預(yù)算”部分，只著重講述預(yù)算的一般理論與分析方法，而對(duì)于預(yù)算的具體做法、存在的問題以及解決方案可以不加介紹，留待《國(guó)家預(yù)算管理》中進(jìn)行講述，遵循從一般到具體的認(rèn)知規(guī)律。

「參考文獻(xiàn)

[1]張馨美英財(cái)政學(xué)內(nèi)容體系之演變特點(diǎn)[J]財(cái)政研究，1996，（3）：20-25.

[2]加雷斯?D?邁爾斯公共經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.

第7篇：政治學(xué)理論專業(yè)范文

關(guān)鍵詞　中國(guó)近現(xiàn)代史綱要　Presentation教學(xué)　討論式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Presentation可譯為“展示、呈現(xiàn)”，運(yùn)用Presentation教學(xué)是指“由學(xué)生以個(gè)人或以小組的形式在課堂上講解某一話題或教材中某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是包括陳述，報(bào)告和演示等形式的一個(gè)講演過程?！雹僦袊?guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用Presentation進(jìn)行《綱要》的教學(xué)，從而提高學(xué)生在課堂的參與度并激發(fā)學(xué)生的研究熱情，是一項(xiàng)亟待解決的問題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

第一，學(xué)生參與的程度低。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然授課內(nèi)容可能圖文并茂、聲像俱全，但是從學(xué)生的角度來看，他們只是旁觀者。由于《綱要》是公共必修課，因此授課人數(shù)一般較多，老師在講臺(tái)上自說自話的同時(shí)，難以保證學(xué)生的聽課效果，參與度過低。第二，老師缺乏創(chuàng)新動(dòng)力?！毒V要》的主要內(nèi)容是歷史知識(shí)，而歷史知識(shí)本身具有相對(duì)穩(wěn)定性。因此，對(duì)于教授《綱要》的老師來說，如果沒有新鮮思想的交流，那么將一次備課使用“終身”是很有可能的事情。第三，束縛教學(xué)改革的步伐。在學(xué)生參與程度低、老師缺乏創(chuàng)新動(dòng)力的情況下，《綱要》課程發(fā)展建設(shè)勢(shì)必遇到瓶頸，充實(shí)授課內(nèi)容會(huì)得不到學(xué)生和老師雙方的支持，教學(xué)改革必將停滯不前。

2 運(yùn)用Presentation進(jìn)行教學(xué)的方式

第一，提前布置任務(wù)。Presentation教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，一般來說，在每次授課前一周左右，需要向?qū)W生公布一周后的討論問題以及參考閱讀材料。其中，討論問題一般由老師指定，也可以由學(xué)生自己選擇和內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行準(zhǔn)備和展示。老師提供的參考閱讀材料要和問題相關(guān)，而且要既有知識(shí)性的文獻(xiàn)，又有研究性的文獻(xiàn)。

第二，學(xué)生課下準(zhǔn)備。在布置了任務(wù)之后，學(xué)生在課下的任務(wù)是通過閱讀文獻(xiàn)，對(duì)所選主題進(jìn)行討論分析（由于《綱要》是公共必修課，因此一般情況下授課人數(shù)較多，從而需要根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組。分組準(zhǔn)備可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，獨(dú)立完成可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力）。在分析的基礎(chǔ)上，需要對(duì)思路進(jìn)行歸納、整合，運(yùn)用合理的邏輯思維方式將分析的結(jié)果組織起來。

第三，課堂展示講評(píng)。課堂展示是Presentation教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂展示講評(píng)環(huán)節(jié)，首先由學(xué)生對(duì)提前布置的問題進(jìn)行展示回答，并提出自己對(duì)于這個(gè)問題深入的思考。每個(gè)問題學(xué)生展示結(jié)束之后，由做展示的學(xué)生或老師主持引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)此問題進(jìn)行討論。由于問題的可討論性（見本文第三部分“問題設(shè)置”），加上學(xué)生提前閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，討論過程通常會(huì)有思想交鋒。討論結(jié)束之后，由老師對(duì)展示發(fā)言和之前的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，歸納出爭(zhēng)論的核心和各方觀點(diǎn)，并指出繼續(xù)深入討論需要閱讀的文獻(xiàn)。

第四，課后總結(jié)提高。對(duì)于一個(gè)好的問題，僅僅在課堂展示講評(píng)結(jié)束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過老師和同學(xué)的討論交流，對(duì)于其中好的思想火花，可以在課后進(jìn)行系統(tǒng)化、邏輯化的整理和總結(jié)。在整理總結(jié)過程中，如果能夠由師生合作或同學(xué)間合作形成論文并投稿發(fā)表，反過來又進(jìn)一步促進(jìn)了對(duì)該問題的研究和教學(xué)。

3 運(yùn)用Presentation進(jìn)行教學(xué)需注意的事項(xiàng)

3.1 問題設(shè)置

Presentation教學(xué)效果如何，最核心的因素莫過于問題的設(shè)置。不同的問題延展性不同，對(duì)于學(xué)生的吸引程度也不同，從而導(dǎo)致課堂討論的深度差別很大。一般來說，為了使指定的問題有可討論性，選擇問題時(shí)需要注意遵循以下三個(gè)原則。

一是要提出比較性的問題。例如：“比較清政府的與日本的明治維新，說明為什么失敗了，而日本明治維新成功了？”有比較的問題可以拓展學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較雙方的異同之處進(jìn)行思考和分析，避免單一性問題造成的思維惰性。二是要提出反思式的問題。例如：“為什么的對(duì)戰(zhàn)雙方是中國(guó)和英國(guó)，而不是日本和英國(guó)（或者其他國(guó)家）？的爆發(fā)是否還有更深層次的原因？”反思式的問題可以迫使學(xué)生對(duì)某一問題（或事件）進(jìn)行深入思考，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，從不同角度對(duì)問題進(jìn)行充分的分析。三是要提出假設(shè)性的問題。例如：“日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中俄國(guó)戰(zhàn)敗對(duì)中國(guó)的影響有哪些？如果俄國(guó)戰(zhàn)勝日本，將對(duì)中國(guó)造成什么影響？”雖然對(duì)于假設(shè)性的問題在學(xué)術(shù)界依然存在爭(zhēng)議，②但是作為一種研究方法只要論證合理，就有其存在的價(jià)值和意義。假設(shè)性的問題可以通過反證的邏輯發(fā)現(xiàn)某個(gè)歷史事件或者人物是否如我們一般性認(rèn)為的那么重要，或者是否應(yīng)該得到更多的重視。

以上三種開放性問題是Presentation教學(xué)的核心，但是提出這三種問題比較困難，尤其是每次授課都有好的開放性的、可討論性的問題更是需要老師在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上有充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2 知識(shí)儲(chǔ)備

知識(shí)儲(chǔ)備的重要性在于提出上述三種可討論性問題的時(shí)候需要經(jīng)常用到不同專業(yè)的知識(shí)，只有將不同專業(yè)的知識(shí)和思維方式用于分析同一個(gè)問題時(shí)，才有可能使同一個(gè)問題變得豐富多彩（以上三個(gè)示例問題都部分地涉及到世界歷史、國(guó)際關(guān)系等領(lǐng)域的知識(shí)）。如果能將更多專業(yè)的知識(shí)融會(huì)到中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)中，將使Presentation教學(xué)充滿不盡的生命力。對(duì)于《綱要》進(jìn)行Presentation教學(xué)，所需要的知識(shí)儲(chǔ)備除了基本的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)外，至少還需要儲(chǔ)備以下三個(gè)方面的知識(shí)。

一是世界歷史知識(shí)。中國(guó)近現(xiàn)代史是世界歷史不可分割的一部分，如果不掌握世界歷史相關(guān)背景知識(shí)，很難跳出民族中心主義的分析模式，同時(shí)難以發(fā)現(xiàn)和國(guó)外類似事件進(jìn)行比較的問題，從而限制住Presentation問題設(shè)置的視野。

二是國(guó)際關(guān)系知識(shí)。國(guó)際關(guān)系的知識(shí)（包括基本的國(guó)際關(guān)系理論）可以幫助老師在設(shè)置問題、分析問題的時(shí)候采用系統(tǒng)的、互動(dòng)的模式，而非靜止的、孤立的模式。

第8篇：政治學(xué)理論專業(yè)范文

華東理工大學(xué)研究生院的專業(yè)有：

哲學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、國(guó)際商務(wù)碩士、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、國(guó)際法學(xué)、政治學(xué)理論、中外政治制度、社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)管理與社會(huì)政策、理論、法律、社會(huì)工作、社會(huì)工作碩士、高等教育學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、翻譯、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、理論物理、原子與分子物理、光學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與物理、精細(xì)合成化學(xué)與分子工程、海洋生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、固體力學(xué)、工商管理碩士、公共管理碩士、社會(huì)工作碩士。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：政治學(xué)理論專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]行政職業(yè)能力；實(shí)訓(xùn)；改革路徑

[中圖分類號(hào)]C03 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）03 — 0038 — 02

一、行政職業(yè)能力的內(nèi)涵

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的前身是政治學(xué)理論專業(yè)，在適應(yīng)教育改革和發(fā)展的過程中，為突出政治學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性及應(yīng)用性，故改稱“政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)”，不難理解本專業(yè)設(shè)立的目表就是要培養(yǎng)理論與實(shí)踐共同發(fā)展的復(fù)合型人才。同時(shí)新的形勢(shì)與新的改革趨勢(shì)也給政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了新的要求。因此，本專業(yè)學(xué)生必須要做到理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向基本定位在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握政治學(xué)與行政學(xué)的基本理論和技能，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代科技手段并從事行政管理工作的應(yīng)用型人才。本專業(yè)的人才培養(yǎng)正從傳統(tǒng)的理論型人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型模式轉(zhuǎn)變。因此政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)必須結(jié)合行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，此外更需立足于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，不斷增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)性和技術(shù)性，使學(xué)生不僅具備現(xiàn)代管理理念，而且富有跨學(xué)科性和多元化的專業(yè)知識(shí)。因此政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

一是專業(yè)基本能力，即適應(yīng)職業(yè)需要的能力。具體包括系統(tǒng)掌握政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)政治思維能力，尤其是公文寫作能力。第二，職業(yè)綜合能力，即從事任何職業(yè)活動(dòng)都必須具備的綜合能力。包括基本的邏輯判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力等。第三，職業(yè)核心能力，具體包括人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的能力培養(yǎng)必須與就業(yè)緊密相連，將畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展水平等全面納入考慮范疇，不斷尋找新的角度，探索更新的實(shí)訓(xùn)方法和模式，深入完善政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

二、當(dāng)下我國(guó)高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中行政職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)下我國(guó)高校正面臨教學(xué)模式的改革，毋庸置疑素質(zhì)教育便是教學(xué)改革的終極目標(biāo)，然而對(duì)于如何培養(yǎng)社會(huì)所需要的行政人才，最大限度地提高政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生的行政職業(yè)能力這一重要內(nèi)容，卻并沒有引起高校教學(xué)部門的足夠重視，以行政職業(yè)能力為核心的素質(zhì)教育所要求的培養(yǎng)模式也沒有得到構(gòu)建起相對(duì)完善的體系。

一是以“行政職業(yè)能力”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。行政職業(yè)能力是一種專業(yè)性極強(qiáng)的特殊能力，目前雖然各大高校都認(rèn)識(shí)到了能力的培養(yǎng)這一教育目標(biāo)的重要性，但極少?gòu)膶I(yè)角度為行政職業(yè)能力設(shè)置統(tǒng)一的能力培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)缺失意味著使學(xué)生接受系統(tǒng)的行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)缺乏理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)的確立關(guān)系到行政職業(yè)能力培養(yǎng)體系的全局建設(shè)，同時(shí)與其他專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)發(fā)展中行政職業(yè)能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)融于其他培養(yǎng)目標(biāo)，將行政職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與本專業(yè)的其它教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷增強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而拓寬本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。

二是以行政職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的相關(guān)課程體系比較單一

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開科學(xué)的課程體系的設(shè)置。目前，雖然我國(guó)部分高校在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置了行政職業(yè)能力課程，但課程體系較落后，僅僅參照公務(wù)員考試的考試科目來設(shè)置如《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》和《申論》此類課程，教學(xué)實(shí)際效果有限，難以適應(yīng)行政職業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谛姓殬I(yè)能力的要求。因此為全面體現(xiàn)行政職業(yè)能力的具體要求，在課程設(shè)置方面，也應(yīng)體現(xiàn)全方位、多層次、多角度。

三是培養(yǎng)行政職業(yè)能力的教學(xué)方法單一

行政職業(yè)能力涉及面廣，相對(duì)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，因而常規(guī)的教學(xué)方法已不能滿足培養(yǎng)行政職業(yè)能力教學(xué)需要。目前高校當(dāng)中行政職業(yè)能力相關(guān)課程的教學(xué)方法單一，課堂講授依然局限于教材，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，思維活躍度受到局限。因此教師在尋求學(xué)生行政職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的過程中，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并集思廣益，逐步探索更具針對(duì)性的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷改進(jìn)和更新教學(xué)方法，從而使行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)達(dá)到良好效果。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)改革路徑

首先，明確人才培養(yǎng)定位。當(dāng)前我國(guó)各大高校基本上都將政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才定位為從事管理工作的人才，而沒有忽視了從職業(yè)分類的角度來明確定位，因而大多數(shù)課程與社會(huì)要求相脫節(jié)，相關(guān)課程設(shè)置在體系上缺乏科學(xué)性和實(shí)踐性，課程實(shí)用性不強(qiáng)，因而影響了能力培養(yǎng)的效果，最終影響就業(yè)率和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

其次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)灌輸與能力培養(yǎng)的共進(jìn)，突出模塊化培養(yǎng)。傳授知識(shí)的目的在于幫助學(xué)生將知識(shí)成為進(jìn)一步促進(jìn)能力培養(yǎng)的動(dòng)力，唯有如此才能從根本上提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 但從目前政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上看：當(dāng)下我國(guó)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清，造成了政治學(xué)類課程和行政學(xué)類基本理論課程在整個(gè)課程體系中比重偏大。相比之下，行政能力和技術(shù)方法方面的課程，如公共關(guān)系實(shí)務(wù)、管理溝通實(shí)訓(xùn)、行政公文寫作、辦公自動(dòng)化等比例明顯偏小。因此適應(yīng)當(dāng)前形式所需，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)適應(yīng)不斷創(chuàng)新課程設(shè)置模式，突破單一的課程體系模式，體現(xiàn)出靈活性和特色性，使學(xué)生既能掌握專業(yè)基本知識(shí)和技能，又具備公共部門行政和企業(yè)行政的雙重技能特性，以適應(yīng)多重需要。

再次，突出職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新具體課程體系。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)擁有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，因而培養(yǎng)學(xué)生提高分析和解決問題的能力就迫切需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。但是當(dāng)下大部分高校的實(shí)踐教學(xué)體系不甚完善，存在課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，因而導(dǎo)致本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)效果不佳，影響了本專業(yè)畢業(yè)生的行政職業(yè)能力的培養(yǎng)。

行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)的目的在于塑造學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。 首先，必須重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。 以實(shí)踐課程為平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通應(yīng)變能力、和人際交往能力等。在我專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還探索了設(shè)置校外調(diào)研，全程由學(xué)生自行組織，確定不同主題，深入行政機(jī)關(guān)及事業(yè)單位，綜合利用多種調(diào)查研究方式進(jìn)行調(diào)查研究，最終形成調(diào)研報(bào)告，使學(xué)生在調(diào)研活動(dòng)中逐步提升分析和解決問題的能力。其次，增強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性?；诟纳茖?shí)踐教學(xué)的方法與內(nèi)容的目標(biāo)，應(yīng)充分挖掘本地資源，積極聯(lián)系各級(jí)政府及企業(yè)等相關(guān)部門，與以上各部門形成定期交流與溝通方式，形成良好的合作關(guān)系，為政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)提供新模式。使學(xué)生在校期間通過在政府工作的機(jī)會(huì)，熟悉行政部門工作流程，提高學(xué)生協(xié)調(diào)和人際交往能力，并能更早認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后順利地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；同時(shí)也可嘗試將實(shí)踐教學(xué)課堂帶入企業(yè)這一平臺(tái)，使學(xué)生逐漸熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的崗位培訓(xùn)，通過行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)突出專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

在準(zhǔn)確理解行政職業(yè)能力的含義及科學(xué)的行政職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以將具體課程設(shè)置為以下幾部分：

培養(yǎng)聽說能力——演講訓(xùn)練課程、政務(wù)禮儀及管理溝通心理等相關(guān)課程的設(shè)置。

首先，在行政能力實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置演講與辯論環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以在與專業(yè)基礎(chǔ)理論結(jié)合的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生流暢形成從容的外在言語(yǔ)表達(dá)能力，在演講與辯論賽等具體形式的配合之下進(jìn)一步促進(jìn)辯證思維和創(chuàng)新思維的形成，為從事行政職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，目前學(xué)生中普遍存在不良情緒，并且對(duì)不良心理的調(diào)控能力低下，尤其是在特定場(chǎng)合中面對(duì)突發(fā)狀況、需要解決疑難問題時(shí)心態(tài)調(diào)整能力脆弱。心理學(xué)研究已顯示不良心理會(huì)影響邏輯推理的速度和準(zhǔn)確性，會(huì)對(duì)推理產(chǎn)生不良影響。因此在培養(yǎng)學(xué)生行政職業(yè)能力培養(yǎng)過程中不應(yīng)忽視通過心理學(xué)知識(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)有效控制情緒，尤其是在面對(duì)突發(fā)和疑難狀況下調(diào)整自己的心態(tài)，最終使學(xué)生營(yíng)造保持自信、從容、平和的心境，全面提高邏輯判斷力。最后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于政務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)和了解。因?yàn)檎?wù)禮儀中，如儀容、儀態(tài)、著裝、正式與非正式的會(huì)議、會(huì)見、宴會(huì)、會(huì)務(wù)座次、人際交往和涉外活動(dòng)等禮儀內(nèi)容不僅適用于公務(wù)人員也適用于企業(yè)事業(yè)單位的政務(wù)工作人員，因此具有較強(qiáng)的遷移性和實(shí)用性，最大限度地拓展學(xué)生的人際交往能力和溝通協(xié)調(diào)能力，更能通過這一實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)生走上工作崗位后更好地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

塑造閱讀分析能力——設(shè)置速讀訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)課程。

一方面，公務(wù)員考試的《行政職業(yè)能力測(cè)試》中的簡(jiǎn)單閱讀部分與《申論》中閱讀材料進(jìn)行歸納分析這類題型設(shè)置，都是考查讀者是否具備對(duì)文字材料所呈現(xiàn)的文字信息進(jìn)行快速而準(zhǔn)確地分析和歸納的能力。在行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)中，可以探索通過設(shè)置速度閱讀訓(xùn)練課程，探討如何提高文字分析并歸納的速度與準(zhǔn)確性和概括性等方面技巧，嘗試結(jié)合公務(wù)員考試歷年真題講解，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與行政職業(yè)能力的全面提升。另一方面，嘗試開設(shè)《社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)與方法》這類課程，在政府部門和企事業(yè)單位的行政工作中，都要求工作人員具備調(diào)查研究，根據(jù)文字、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表信息等提煉數(shù)據(jù)背后的復(fù)雜聯(lián)系，并準(zhǔn)確判斷或預(yù)測(cè)事物變化趨勢(shì)的能力。因此為適應(yīng)日后行政工作的需要，就要求學(xué)生具備統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)并掌握和運(yùn)用基本調(diào)查研究的方法的能力。

提高寫作能力，設(shè)置公文寫作課程

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，公文作為一種溝通的工具和一種信息載體越來越受到人們的重視，在實(shí)際應(yīng)用過程中廣泛性、規(guī)范性、應(yīng)用性較強(qiáng)。近幾年公務(wù)員考試中《申論》部分也逐漸側(cè)重于對(duì)于公文常用規(guī)范模式的掌握的考察，將公文文體和格式與對(duì)文字材料分析和歸納概括結(jié)合起來命題，近年來《申論》考試中公文類題目分值一般占總分的15%-30%，對(duì)公文類題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般是內(nèi)容部分占四分之三分值以上，形式部分占四分之一以下。公文類寫作題目作答中如果格式正確、形式美觀可以為考生爭(zhēng)取到更高的分?jǐn)?shù)，因此如果能夠準(zhǔn)確地掌握公文格式，對(duì)以后的工作也將大有裨益。行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)應(yīng)更加注重對(duì)寫作能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕古桂琴.《行政職業(yè)能力》課程教學(xué)方法與手段改革研究〔J〕.改革與開放，2010，（06）.

〔2〕于秀琴.行政職業(yè)能力開發(fā)研究〔J〕.東岳論叢，2006，（27）.