地理教育實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：地理教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文
確定教師職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)———教師專業(yè)化
教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練為一體的教育專業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；谝陨险J(rèn)識，在多年理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。
構(gòu)建“全程多維互動式”高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系
這里提出的“全程、多維、互動”是對互動教學(xué)的全新理解和實(shí)踐?！叭獭辈⒎莻鹘y(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開始到結(jié)束”或“一門課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強(qiáng)調(diào)對高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個(gè)訓(xùn)練和培養(yǎng)過程；“多維”強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方式的以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)保障體系；“互動”是基于構(gòu)建主義倡導(dǎo)的，在教師指導(dǎo)下，不拘泥于時(shí)間和空間，通過師生互動、生生互動、人機(jī)互動等多種方式，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識和能力的系統(tǒng)構(gòu)建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容模塊化課程是教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)性因素，對教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用［5］。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，在傳統(tǒng)訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)置了“教師職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—地理學(xué)科教師職業(yè)技能訓(xùn)練—班主任工作技能訓(xùn)練—教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練”層次遞進(jìn)的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系（見圖1），對學(xué)生進(jìn)行全程的職業(yè)技能訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學(xué)生需要和認(rèn)知水平、社會需求為導(dǎo)向，對應(yīng)四層次的實(shí)訓(xùn)課程體系［6］，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進(jìn)行分解，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的模塊化。分別設(shè)置了基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性和應(yīng)用性4個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容模塊。（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練模塊。第1至第3學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括口語訓(xùn)練（普通話培訓(xùn)、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達(dá)、行為禮儀、媒體使用（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與信息技術(shù)）等教師職業(yè)基礎(chǔ)技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（2）學(xué)科性訓(xùn)練模塊。針對地理學(xué)科的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步增加了地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)地理教材分析、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、學(xué)案設(shè)計(jì)、說課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思、課程資源開發(fā)等）、地理實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)操作、觀察、觀測、調(diào)查等）、地理語言表達(dá)、地理CAI課件制作、地理解題能力訓(xùn)練、地理教育科學(xué)研究方法等，與基礎(chǔ)教育新課程模塊接軌、服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)、針對性強(qiáng)的地理學(xué)科性訓(xùn)練內(nèi)容。集中在第4至第7學(xué)期開設(shè)。（3）綜合性訓(xùn)練模塊?，F(xiàn)代社會賦予教師的職責(zé)不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學(xué)期（教育實(shí)習(xí)前），增設(shè)中學(xué)班主任工作和教育技術(shù)應(yīng)用兩項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，突出班主任工作（班級集體教育、學(xué)生個(gè)體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓(xùn)練和能力提高，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。（4）應(yīng)用性訓(xùn)練模塊。第7至第8學(xué)期，為全面測查和評價(jià)師范生在第一至第三訓(xùn)練模塊各項(xiàng)技能的掌握和運(yùn)用情況，主要進(jìn)行教育見習(xí)（研習(xí)）、教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）、班主任工作、教育調(diào)查（報(bào)告撰寫）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容的訓(xùn)練?？臻g涉及校內(nèi)、校外、社會等多個(gè)平臺。通過應(yīng)用性訓(xùn)練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個(gè)體專業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)。堅(jiān)持“一、三、四”原則，實(shí)施“全程多維互動式”訓(xùn)練方法為了使訓(xùn)練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對地理師范生“對象物模仿”能力有效訓(xùn)練的功能，在實(shí)際教學(xué)中，堅(jiān)持“一、三、四”原則。一個(gè)目標(biāo)：教師專業(yè)化的訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系、模塊化訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)為主要依據(jù)。四個(gè)貫通：①時(shí)間貫通，即大學(xué)一年級至四年級貫通；②空間貫通，即課堂技能訓(xùn)練平臺與課下技能強(qiáng)化訓(xùn)練平臺貫通、校內(nèi)技能訓(xùn)練平臺與校外教育實(shí)習(xí)基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性訓(xùn)練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎(chǔ)技能、地理學(xué)科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通?；谝陨显瓌t，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的授課方式和訓(xùn)練方法，主要采用案例教學(xué)、微格教學(xué)和互動教學(xué)等高效訓(xùn)練方法。案例教學(xué)案例教學(xué)能夠情境化地將教育理論與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，大大縮短理論教學(xué)與模擬訓(xùn)練、高師教學(xué)情境與中學(xué)實(shí)際教學(xué)情境的差距［8］。在進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學(xué)方法。維度一：及時(shí)獲取中學(xué)實(shí)際教育教學(xué)工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學(xué)案例，并采用“典型案例觀摩—真實(shí)情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評估教育方案”的訓(xùn)練方法［9］。維度二：階段性聘請中學(xué)地理把關(guān)教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運(yùn)用到基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，并及時(shí)總結(jié)反思，將有價(jià)值的教育教學(xué)案例整理并提供于新的高師地理案例教學(xué)，促進(jìn)新一輪地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的不斷提高。微格教學(xué)微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微小性、技能訓(xùn)練針對性、效果反饋時(shí)效性、記錄過程真實(shí)性”等方面的優(yōu)勢［10］。在實(shí)訓(xùn)過程中，將學(xué)生組成5～10人的訓(xùn)練小組，按照“確定技能訓(xùn)練目標(biāo)—訓(xùn)練前理論學(xué)習(xí)—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—示范輔導(dǎo)—微格教學(xué)訓(xùn)練—重放錄像、集中討論—反饋評價(jià)—修改完善—微格教學(xué)訓(xùn)練……”的程式進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效能?；咏虒W(xué)技能訓(xùn)練不拘泥于課堂這一基本場所，提出了“開放、共享、提高”的教學(xué)目標(biāo)和理念。開放，即訓(xùn)練形式開放，訓(xùn)練時(shí)間開放，訓(xùn)練空間開放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項(xiàng)技能訓(xùn)練中，進(jìn)行師—生、生—生、人—機(jī)等多形式的互動教學(xué)，同時(shí)擴(kuò)展訓(xùn)練的時(shí)間和空間，在課下亦進(jìn)行多種形式的互動交流和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練效果；共享，即建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)資源互通共享；提高，即強(qiáng)調(diào)通過全程多維互動式訓(xùn)練，在不斷的“教—學(xué)”相長中，全面提升學(xué)生的教師職業(yè)技能，同時(shí)亦促進(jìn)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和訓(xùn)練方法的改進(jìn)和提高。長期的實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強(qiáng)，訓(xùn)練效果明顯。形成專兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保證訓(xùn)練課程的準(zhǔn)確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)需求接軌、保障模塊化訓(xùn)練和貫通式培養(yǎng)的有效實(shí)施，設(shè)置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓(xùn)練制度。逐步形成了由學(xué)院地理教學(xué)法教師、教學(xué)督導(dǎo)、省市重點(diǎn)中學(xué)地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學(xué)校也是穩(wěn)定的校外教育實(shí)習(xí)基地）、省市中學(xué)地理教研員等組成的專兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)［11］。這些教師均具備扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對基礎(chǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和動向、社會對地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時(shí)作為有成就的校外專家，他們的工作經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷對學(xué)生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性。采用全程、多維、民主的評價(jià)考核方法考核方法包括學(xué)校集中考核（普通話水平測試、三筆字等）和學(xué)院自主考核。學(xué)院自主考核主要采取以下3種方式：①平時(shí)成績：包括學(xué)生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長檔案袋等，占每一訓(xùn)練內(nèi)容總成績的30％；②期終考試成績：針對各單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評價(jià)指標(biāo)體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學(xué)期期末以班會或座談會的形式進(jìn)行，突出對學(xué)生進(jìn)行“個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)”。評價(jià)堅(jiān)持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生間互評、學(xué)生自評相結(jié)合，對學(xué)生個(gè)體在所有訓(xùn)練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評價(jià)，并確定今后的改進(jìn)方向和努力目標(biāo)。學(xué)生通過各項(xiàng)技能考核后，方可參加教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，也才能具備申請教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓(xùn)練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程化是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須依托科學(xué)的實(shí)施方案和可靠的保障機(jī)制。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步形成了學(xué)校、學(xué)院、實(shí)習(xí)基地3個(gè)層面、5個(gè)維度的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、管理人員及學(xué)生的認(rèn)識，把地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓(xùn)練組織體系，制定教師崗位責(zé)任制，明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)責(zé)任。（3）過程保障體系。針對各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的任務(wù)、內(nèi)容、特點(diǎn)及目標(biāo)要求，實(shí)施全程全方位過程監(jiān)控，切實(shí)保證訓(xùn)練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學(xué)管理、微格教室管理、實(shí)習(xí)基地管理等一系列規(guī)章制度，責(zé)任到人，保證訓(xùn)練的順利進(jìn)行。（5）評價(jià)保障體系。制定了全面詳細(xì)、操作性強(qiáng)的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。采用多種評價(jià)考核方法，定期通報(bào)評估結(jié)果，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和導(dǎo)向作用。
第2篇：地理教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、地理教學(xué)中重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性
1. 重視實(shí)踐能力培養(yǎng)是提高地理教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)需求。在現(xiàn)實(shí)生活中，常常可以看到這樣的情況：兩個(gè)不同的地理教師帶的學(xué)生,同樣的年級，同樣的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生對地理的感覺不一樣,一個(gè)老師帶的學(xué)生喜歡地理課,盼著上地理課,另一個(gè)地理老師帶的學(xué)生討厭地理課，不愿意上地理課，原因是什么呢？究其原因，除了基礎(chǔ)、智力發(fā)展等內(nèi)因外，很重要的一個(gè)方面是地理教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)。學(xué)生喜歡地理課和地理老師，除了地理老師的語言、教態(tài)、性格等因素之外，更大的原因就是老師的教學(xué)手法是否讓學(xué)生接受或是讓學(xué)生感到有興趣。很大方面的原因是老師的教學(xué)實(shí)踐活動開展的不夠理想，學(xué)生感到乏味，不愿意學(xué)習(xí)地理，沒有學(xué)習(xí)地理的興趣和動力。
2. 重視實(shí)踐能力培養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)的必然需求。高中地理新課程五大理念闡明：新的地理課程要注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，除了必要的地理知識以外，還要增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題；要滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；要重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，積極開展地理觀察、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生社會實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、地理教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1. 設(shè)施使用存在的問題。一般的學(xué)校就只有地圖、地球儀、地理原理示意模板，根本沒有地理實(shí)驗(yàn)室、地理野外實(shí)習(xí)工具，更談不上天文設(shè)備；一些地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備損壞嚴(yán)重，只有使用沒有維護(hù)；一些地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備從來沒有使用過，一直在倉庫里放著，甚至還沒有開封。
2. 地理教師的認(rèn)識和實(shí)施不夠。老師們對地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，很多老師就是一支粉筆加一本教材，有時(shí)外加一幅掛圖，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。甚至一些老師對地理課堂教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有足夠的認(rèn)識和準(zhǔn)備；老師們對地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的準(zhǔn)備不足；在教學(xué)中就沒有實(shí)踐能力培養(yǎng)的計(jì)劃和安排，甚至敷衍了事地安排教學(xué)活動；老師們對地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)指導(dǎo)不夠。
3. 學(xué)校和老師不敢組織學(xué)生進(jìn)行活動，害怕出事、承擔(dān)責(zé)任。由于社會大環(huán)境的問題，學(xué)校和老師都不敢組織學(xué)生活動，更不用說外出實(shí)習(xí)了。很多地理課從來沒有走出教室或?qū)W校。
4. 幾個(gè)誤區(qū)。只有野外實(shí)習(xí)才可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須單獨(dú)選時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，與課堂教學(xué)無關(guān)；地理教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)必須有器材設(shè)備才行；只要教會學(xué)生內(nèi)容就行，沒有優(yōu)化教學(xué)方法的必要。
三、地理教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)
1. 課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)——體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場還是地理課堂，要改變只有野外實(shí)習(xí)才能培養(yǎng)實(shí)踐能力的錯誤認(rèn)識。平時(shí)課堂上完全可以通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來增強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用腦子思考，而且要用眼睛觀察，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。從課程上講，就是要把個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；從教學(xué)角度講，就是要鼓勵學(xué)生對教科書自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)到的見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程；從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合，轉(zhuǎn)化為中學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，成為中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)組成部分。
2. 鄉(xiāng)土地理中實(shí)踐能力培養(yǎng)。地理特色決定了學(xué)校所在地就有更多的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、地形、地形區(qū)、氣候、氣溫、降水、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、區(qū)域發(fā)展的問題和方向等地理因素的適時(shí)分析來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理積極性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3. 校園活動的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在學(xué)校中的一些校園活動也同樣可以進(jìn)行地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們在學(xué)習(xí)地圖的時(shí)候就完全可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校的地圖在規(guī)定的圖幅上畫出來，包括應(yīng)該有的地圖要素都標(biāo)注出來，肯定對學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的提高，同時(shí)也提高了地理課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)地理的興趣。
4. 野外實(shí)習(xí)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。題目不宜過大，要易于研究實(shí)施的深入；野外地理研究性學(xué)習(xí)重過程、輕結(jié)果；盡量減少對學(xué)生的限制；多鼓勵學(xué)生；每一次活動都要在實(shí)習(xí)前讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的和計(jì)劃，結(jié)束后都要形成最終的文字總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，增強(qiáng)認(rèn)識、鞏固實(shí)習(xí)成果；學(xué)生在社會實(shí)踐中的安全問題。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：地理教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵字：自然地理；教學(xué)改革；思考
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0127-02
21世紀(jì)是教育、知識和人才需求的時(shí)代。在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的時(shí)代，其本質(zhì)是“創(chuàng)新”，“創(chuàng)新”對教育和教育工作者提出了不同的要求，重要的是樹立“教育創(chuàng)新”的意識，不斷更新教育觀念，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求。因此，與自然地理學(xué)相關(guān)的各專業(yè)在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和目標(biāo)上更需要不斷地創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘專業(yè)觀、課程觀、學(xué)時(shí)觀等，尤其是在課程設(shè)置上，要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)地增加國家提出的新要求、新課題、新項(xiàng)目，讓學(xué)生更早的接觸科研，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、獲取最新的知識技能和獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)符合國家需求的人才，根據(jù)自己所學(xué)知識為社會服務(wù)。筆者根據(jù)長期以來從事自然地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何對自然地理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新提出探討。
一、課程性質(zhì)
自然地理學(xué)是全國高等院校地理學(xué)各專業(yè)必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程[1]。自然地理學(xué)也是一門研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、以及人與自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)的學(xué)科[2]。自然地理學(xué)的主要研究對象包括受到人類直接或間接影響的人為環(huán)境和自然面貌沒發(fā)生變化的原始環(huán)境，要求人類要探索自然、了解自然的奧秘和規(guī)律，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為人類社會的進(jìn)步服務(wù)。而在世界上許多國家，自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究與很多學(xué)科有密切的聯(lián)系，如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、自然資源學(xué)、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)等。因此，自然地理學(xué)課程的體系和性質(zhì)決定其教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、問題
1.課程和體系結(jié)構(gòu)不合理。中國現(xiàn)行的教育課程體系，是在學(xué)科為本的思想指導(dǎo)下構(gòu)建的。課程體系注重學(xué)科的系統(tǒng)性和專業(yè)性，理論教學(xué)內(nèi)容比例過大，缺乏反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新研究成果和內(nèi)容。因此，導(dǎo)致自然與生活和時(shí)代的聯(lián)系較少，缺少人文精神的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)和能力的培養(yǎng)薄弱，教育類課程過于理論化，脫離中學(xué)自然地理課程改革實(shí)際和不易操作的弊端日益顯現(xiàn)，政治理論性太濃，脫離實(shí)際嚴(yán)重，缺少針對性綜合性應(yīng)用性，需要整合。
2.實(shí)踐教學(xué)觀念落后[3]。長期以來由于受傳統(tǒng)思維的影響，無論是自然地理教學(xué)還是其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，注重教學(xué)理論輕視實(shí)踐的觀念已習(xí)以為常。通過調(diào)查，很多高校的實(shí)踐教學(xué)占專業(yè)課總學(xué)時(shí)數(shù)極少，其中包括自然地理的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容有：第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)；第二，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行室內(nèi)試驗(yàn)；第三，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主（這種室內(nèi)實(shí)驗(yàn)占總課時(shí)很少），很少進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，致使學(xué)生很難將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，實(shí)踐教學(xué)的目的達(dá)不到預(yù)期的效果。然而，實(shí)踐教學(xué)的目的是把課堂所學(xué)到的學(xué)科原理、方法和內(nèi)容的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的技能。因此，要加快改變實(shí)踐教學(xué)觀念，以此提高學(xué)生掌握知識和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)能力。
3.教學(xué)模式陳舊。在很多高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一直占主導(dǎo)地位，即老師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，是教學(xué)的指揮棒，學(xué)生是知識的接受者，也是教學(xué)的被動者，教材是教的內(nèi)容，課堂則成為教師表演的舞臺?？傊?，整個(gè)教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是以教師為中心。由于受被動教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種依賴于老師和盲目崇拜書本的思想，也形成了一種不愛提問、不想提問，更不知道提問什么的思維習(xí)慣。這種被動式學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性，在這種壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中根本體會不到學(xué)習(xí)的快樂。
三、教學(xué)改革
1.改革自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教材結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、完善，教學(xué)內(nèi)容是否反映最新的研究成果和動向，教材體系是否適合學(xué)生的思維模式，直接影響到教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的水平和能力如何，其本質(zhì)上講，主要取決于學(xué)生學(xué)了什么課程，并從所學(xué)課程中學(xué)得了怎樣的知識、素質(zhì)和能力。地理學(xué)與當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，其理論和應(yīng)用方面的重點(diǎn)知識大多涉及我國目前社會經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題。特別是人地關(guān)系的問題、人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展關(guān)的提出、生態(tài)文明理念等理論提出后，對促進(jìn)社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步具有指導(dǎo)作用。地理學(xué)科研究的最終目的是解決人類社會中迫切、急需的實(shí)際問題，因此，要求自然地理教學(xué)要與社會現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。而教學(xué)內(nèi)容的改革要做到以下幾點(diǎn)：（1）自然地理學(xué)教材修訂應(yīng)當(dāng)注重從地球表層系統(tǒng)研究的視角出發(fā)，把當(dāng)前社會最新的觀點(diǎn)、多種學(xué)科融合、綜合和交叉的思路與方法貫穿于整個(gè)教材內(nèi)容中；（2）應(yīng)將系統(tǒng)的觀點(diǎn)、區(qū)域的觀點(diǎn)、全球變化與可加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容融合，進(jìn)行綜合研究，以培養(yǎng)學(xué)生全局意識和辯證的思想；（3）人口、資源和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)話題，研究成果頗豐，可以適當(dāng)?shù)膶⒀芯砍晒黾拥较嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)對地理學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)；（4）教學(xué)的目的是提高學(xué)生的知識涵養(yǎng)和社會生活中的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，對教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)補(bǔ)充和更新，并且與實(shí)踐緊密結(jié)合。只有內(nèi)容新穎，邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，探索新的知識和方法，最終達(dá)到教學(xué)的目的。
2.以學(xué)生為本，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。目前，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與創(chuàng)新，自然地理學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，其目標(biāo)是：重新修訂自然地理學(xué)的理論基礎(chǔ)，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與方法，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)、新時(shí)代需求的高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為國家、社會和人民服務(wù)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展[4]。國家對自然地理學(xué)人才的需求量在不斷地增加，但同時(shí)對地理人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)不足以喚起學(xué)生的好奇心，引發(fā)其學(xué)習(xí)激情，但卻不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、實(shí)踐能力，只有對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科技意識。隨著教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)管理的深化，自然地理的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行變革。在教學(xué)方式上，除了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容之外，學(xué)生要積極參與教師的課題，適當(dāng)?shù)淖珜懹嘘P(guān)自然地理課程的論文，鼓勵學(xué)生大膽的參加各種大學(xué)生技能大賽等活動，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提高自身的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)和學(xué)科思維[5]。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，對教學(xué)改革的方向和創(chuàng)新思維有巨大的影響。作為一名優(yōu)秀的教師，首先，應(yīng)當(dāng)掌握熟練地掌握與自然地理學(xué)相關(guān)的理論知識；其次，要了解最新的科研知識和實(shí)踐方法，并且要具備親和力和好奇心，要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行交流和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供教師交流進(jìn)修的機(jī)會，提高教師業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，同時(shí)配備齊全實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，以激勵教師提高自己的教學(xué)水平，最終激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)有所用。
4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生更加熟練地應(yīng)用課堂教學(xué)的基本概念和理論，使學(xué)生易于理解，加深記憶。可運(yùn)用以下幾種實(shí)踐教學(xué)方式：如普通的自然地理學(xué)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、部門自然地理野外實(shí)習(xí)、小組野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等實(shí)踐方式[6]。通過上述教學(xué)實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生更好的理解可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)環(huán)境的理念，樹立正確的德育觀念。在野外實(shí)踐教學(xué)中老師要指導(dǎo)學(xué)生，但最重要的是樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生熟練地掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容和區(qū)域的詳細(xì)資料，教師根據(jù)具體的情況，挑選適合學(xué)生的實(shí)踐活動，也可適當(dāng)增加一些趣味性、探究性和綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐活動中，學(xué)生可以自由組合，熟悉所實(shí)踐的內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識，進(jìn)行實(shí)際觀測和現(xiàn)場討論，通過教師的現(xiàn)場指導(dǎo)、歸納和總結(jié)，學(xué)生對實(shí)踐活動的理解撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行。以此通過實(shí)踐教學(xué)可使學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，加深對知識的記憶，是建立自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我提高、增長才干的有效措施之一，達(dá)到實(shí)踐活動的預(yù)期目標(biāo)，滿足社會對地理學(xué)人才的需求。
四、結(jié)論
由于科學(xué)發(fā)展觀、知識經(jīng)濟(jì)和生態(tài)文明建設(shè)等理論的提出，自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)必須不斷改革與創(chuàng)新。通過對自然地理學(xué)的不斷地改革，會取得以下的成效：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性；（2）不斷提高學(xué)生洞察事物的能力；（3）提高教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)有所用；（4）拓寬思路，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高；（5）提高教師的教學(xué)和道德水平，培養(yǎng)適合國家的人才。通過教學(xué)改革，使學(xué)生和老師的綜合能力都得到了鍛煉和提升。
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第4篇：地理教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文
一、活
教學(xué)有法，教無定法。這是先輩告誡我們，教師不能死板教條，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的處理教材。記得十多年前在祁東二中教育實(shí)習(xí)中，聽了王老師的地理示范課，他在講授“七大洲四大洋”的內(nèi)容課時(shí)，通過黑板徒手畫、幻燈放圖片比較說明、錄像總結(jié)等多種手段運(yùn)用，再以一連串的問題引導(dǎo)，課堂活躍，老師講得少，學(xué)生活動多。老師啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，學(xué)生通過多方面對比和練習(xí)把握住了各大洲和各大洋的特點(diǎn)，他們大腦中形成并嵌入了一幅地圖。盡管工作中還聽了其他教師的課，但總覺得王老師的地理課發(fā)揮到了極致。這種富有啟發(fā)性的提問、多種手段和方法的融合、讀圖和用圖、通過對比抓住特征的方法值得我們學(xué)習(xí)。
20世紀(jì)90年代末，我在從事農(nóng)村初中地理教學(xué)過程中，雖然沒有王老師那“闊綽”的設(shè)備，但我充分利用中學(xué)的教學(xué)教具（如掛圖、地球儀等）和徒手畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：中國的行政區(qū)劃中“省會和各省分布與輪廓”知識點(diǎn)的時(shí)候，我在按分區(qū)、旅游等多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀完掛圖后，通過徒手畫中國輪廓和主要交通干線等信息讓學(xué)生練習(xí)性回答問題，達(dá)到向?qū)W生大腦“植圖”的目的，最后用填圖冊練習(xí)檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目的。
“活”字，需要地理教師掌握比較扎實(shí)的專業(yè)知識，能從學(xué)生比較關(guān)注的地理事物和地理現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)性的語言諄諄誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、新
地理信息是海量的，我們生活中的信息80%是地理信息，身邊區(qū)域內(nèi)外總會發(fā)生這樣或那樣的地理事物或地理想象。而地理教材是5年前（甚至更早的時(shí)間）審訂的，盡管是經(jīng)典內(nèi)容，但教師不應(yīng)囿于教材，應(yīng)不斷地自我吸收新的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生從新的地理材料中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生分析、討論應(yīng)從結(jié)合時(shí)政用最新的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行，如：僅從2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)公布男女性別比例達(dá)到105.2，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以從人口、經(jīng)濟(jì)、社會等方面深入討論，得到深層次的令人驚訝的結(jié)論，可謂從知識、思想等方面對學(xué)生進(jìn)行了教育；8月份安徽省行政區(qū)劃調(diào)整，巢湖市撤銷，原所轄區(qū)、縣、市進(jìn)行區(qū)域調(diào)整，并入合肥市、馬鞍山市、蕪湖市，構(gòu)建大合肥市。利用這種區(qū)劃變動，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，可以組織一堂好的探究式教學(xué)課堂。
現(xiàn)在是信息經(jīng)濟(jì)社會時(shí)代，知識更新的速度縮短，技術(shù)日新月異，從傳統(tǒng)教學(xué)，到幻燈、多媒體教學(xué)等。地理教師要在不斷提高自己獲取地理知識的同時(shí)，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展、地理課堂情景構(gòu)建和知識擴(kuò)容的需要。如果利用多媒體等現(xiàn)代手段講授地震災(zāi)害，中國唐山地震、汶川大地震等方面進(jìn)行對比，也可與美國等國家地震災(zāi)害比較，也可將震前、震后與建后對比，這樣橫比、縱比就能把“地震具有巨大的破壞性”“自然無情人有情”“本屆政府突出人本關(guān)懷”和“社會主義的優(yōu)越性”等觀點(diǎn)躍然紙上。
“新”字，需要地理教師善于捕捉區(qū)域內(nèi)外發(fā)生的新地理事物和新地理信息，并不斷地與時(shí)俱進(jìn)，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，補(bǔ)充新內(nèi)容，在對比中引導(dǎo)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，避免課堂形式單一、單調(diào)，用“心”想著學(xué)生，用“新”吸引學(xué)生。
三、練
俗話說“拳不離手，曲不離口”“熟能生巧”。這充分地說明了“練”字的重要性。地理教學(xué)也不例外。在地理教學(xué)中，孤立、零散的地理事物或現(xiàn)象通過區(qū)域（空間）聯(lián)系起來的，其中交通線、河流、政策等多因素可能成為其聯(lián)系紐帶。這感性的“做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)”要逐步的向高級發(fā)展為“抽象的經(jīng)驗(yàn)”，教師應(yīng)利用多樣教學(xué)素材，多方創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與地理教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用，在做和觀察中獲得經(jīng)驗(yàn)，并逐步與已有知識體系融合。如講高中地理知識點(diǎn)“黃赤交角變大或縮小，地球上溫度帶是如何變化”時(shí)，可以用多媒體或幻燈片動態(tài)演示，也可以黑板示意圖演示，讓學(xué)生在觀察和對比中發(fā)現(xiàn)溫度帶的變化。可是，此處知識點(diǎn)較難，學(xué)生鞏固還應(yīng)適當(dāng)練習(xí)。
盡管地理是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，但人們長期的認(rèn)識是地理是“副”科，地理教師應(yīng)向45分鐘要效率。練在課內(nèi)，貫穿在教師教授的問答過程，在構(gòu)建情景練習(xí)和回顧后，要發(fā)揮地理教材體系的填充圖和練習(xí)冊，以檢測和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
“練”字，需要學(xué)生動腦思考，把握住地理事物和地理現(xiàn)象的特征，抓住其本質(zhì)，不能人云亦云。否則，學(xué)生沒有掌握地理科學(xué)的思維方法，沒有培養(yǎng)和提高地理思維能力，沒有達(dá)到“路過留痕”的效果，很難與已有知識融為一體。
“活”“新”“練”三字經(jīng)，是有效進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育新理念下對教師的基本要求。這三個(gè)字互相依存，貫穿課堂始終，“新”字是基礎(chǔ)，“活”字是應(yīng)用，“練”字是手段。希望中學(xué)地理教師都能做好這三個(gè)字的文章，使地理課成為學(xué)生最喜歡的課程。
第5篇：地理教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文
一、“活動”時(shí)間，合理安排
高中地理教材必修1的每一節(jié)都有活動安排，這些活動內(nèi)容形式多樣，體現(xiàn)的能力要求和要實(shí)現(xiàn)的目的也不盡相同，需要的時(shí)間長短不一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮，做到具體內(nèi)容具體安排。如：第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》第7頁，在學(xué)生掌握地球上之所以存在生命的條件這一基本原理的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“活動”：“××，假如你承擔(dān)了尋找外星人的任務(wù)，你將如何在茫茫的宇宙中確定尋找外星人的方向？”可在這節(jié)課結(jié)束時(shí)安排每個(gè)小組推薦一名學(xué)生代表，準(zhǔn)備1.5分鐘演講，在下節(jié)新授課前進(jìn)行，四個(gè)代表只花6分鐘時(shí)間。在“運(yùn)用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動，并填表比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的異同”活動時(shí)，應(yīng)安排在新知識學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生拿出自制的地球儀當(dāng)場演示，同時(shí)請一位學(xué)生代表走上講臺，邊演示邊講解，活動共用4分鐘左右。
在活動時(shí)間安排上，教師不應(yīng)局限在課堂和校園內(nèi)，要充分利用一切教育機(jī)會，開發(fā)社會、生活空間中廣泛的教育資源，將“活動”延伸到生產(chǎn)生活實(shí)際中。例如：在必修1第三章第三節(jié)《水資源的合理利用》第65頁的活動第（1）題，就是設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生分析具體水資源供需問題，要求學(xué)生課后收集一些資料（主要工程、案例等），必須培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力;如必修1第四章第二節(jié)《山地的形成》第75頁的活動結(jié)合社會實(shí)踐活動時(shí)間，教師帶隊(duì)讓高一學(xué)生走出校門，到附近野外考察不同的山脈，使學(xué)生對褶皺山和斷塊山加深感性認(rèn)識，拓寬學(xué)生知識面。又如，必修1第四章第二節(jié)《山地的形成》第76頁的活動中，可將“圖4.16某山區(qū)公路走向示意”換成學(xué)生熟悉的身邊的104國道“福安至寧德段”進(jìn)行分析，加深“山地影響交通運(yùn)輸”這一問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際地理問題的能力。實(shí)際上，完成“活動”使用的方法和過程，就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法和過程。如：小論文類、板報(bào)演講類等活動，可視為研究性學(xué)習(xí)的成果展示方式，對研究性學(xué)習(xí)極有幫助。
二、“活動”過程，注重開放
活動的開放性主要體現(xiàn)在活動的過程上，基本上是以學(xué)生自主活動、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐和探究為主，教師應(yīng)少干預(yù)，活動氛圍上努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能積極主動參與教學(xué)活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進(jìn)行知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如必修1第一章第四節(jié)第23頁的活動，活動的“題干”部分闡釋了一個(gè)重要地理概念――地球表層，活動問題的設(shè)計(jì)具有開放性，沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，可將全班分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生課后查找資料，匯總問題，然后在班級展示，學(xué)生暢所欲言，沒有對錯之分，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又如，必修1第二章第四節(jié)第49頁的活動，探究氣候變暖的可能影響是開放的。全球變暖的影響，許多都是科學(xué)家的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行預(yù)測，鼓勵學(xué)生“異想天開”，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的形成。在開放式活動中，教師還要有能力捕捉新的信息并及時(shí)判斷其價(jià)值，及時(shí)創(chuàng)造性地將它們轉(zhuǎn)化為新的活動情境，給學(xué)生提供新的發(fā)展機(jī)會。
三、“活動”總結(jié)，提升能力
教師在利用“活動”時(shí)，要及時(shí)對活動進(jìn)行總結(jié)，并注意運(yùn)用新的評價(jià)觀念和方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升。
總結(jié)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以教師為中心的傾向，使總結(jié)真正成為促進(jìn)學(xué)生主體意識形成、自主學(xué)習(xí)能力提高、自我系統(tǒng)完善的活動。學(xué)生在總結(jié)中學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)主動承擔(dān)責(zé)任，并為改進(jìn)學(xué)習(xí)積極地努力。為此活動的總結(jié)要成為學(xué)生廣泛參與的過程。當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)和鄉(xiāng)土調(diào)查活動結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生寫實(shí)習(xí)報(bào)告和調(diào)查報(bào)告，或?qū)⒖疾斓膬?nèi)容作為地理班會活動的第一手資料，這類總結(jié)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，學(xué)生觀察能力、動手能力、組織能力、評價(jià)能力及寫作能力也都能在總結(jié)中得到提高。
四、形式多樣的檢查是“活動”的保障
我校作為農(nóng)村普通高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、靈活性等方面相對較差。所以，“活動”內(nèi)容的落實(shí)如果缺乏有效的監(jiān)督檢查，便會陷入形式主義，或者只有少數(shù)學(xué)生參與，不能在整體上提高教學(xué)質(zhì)量。因而，“活動”內(nèi)容的檢查顯得十分必要。結(jié)合實(shí)際情況，“活動”的檢查形式是多種多樣的，例如：課前檢查、過程檢查、當(dāng)場檢查、“活動”記錄或結(jié)果上交等，有集體檢查、個(gè)別檢查等;檢查中一要注意效果，做到固定檢查模式和不定期的檢查相互結(jié)合;二是盡可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力比較大，過多的“活動”對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是各學(xué)科的平衡有較大的影響;三要發(fā)揮學(xué)生的主動性，唯有學(xué)生的主動性才能取得“活動”的良好效果。
實(shí)踐證明，“活動”的開展不僅有利于幫助學(xué)生理解、掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識，同時(shí)對于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、觀察、思維、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，起著積極的作用。而且也為地理課堂教學(xué)增加了無窮的魅力，激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣與積極性。
第6篇：地理教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土資源 高效 地理課堂
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067
Build Efficient High School Geography Class with Local Resources
LI Sifang， BAI Wenxin
（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.
Key words local resources； efficient； geography class
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)。任何學(xué)校所處環(huán)境中都有非常豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，基于學(xué)生對這些資源的認(rèn)識，教師對其充分加工，以鄉(xiāng)土資源為主線，以多樣的課堂教學(xué)形式全程呈現(xiàn)出來，使鄉(xiāng)土資源更具有過程、方法意義和情感價(jià)值，也能使地理課堂煥發(fā)新的活力。
筆者在東莞七中實(shí)習(xí)半年期間，有感于周圍地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮(zhèn)周圍地區(qū)為案例進(jìn)行教學(xué)分析。
1 用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)魅力情境
課堂導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)興趣，引起學(xué)生注意并使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，優(yōu)勢在于用學(xué)生生活熟悉的事例和場景，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢和知識的親近感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生聯(lián)想的思維，使學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統(tǒng)導(dǎo)入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統(tǒng)引入課堂。例如在必修二《城市的空間結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)中，就展示了東莞七中所在的企石鎮(zhèn)和東莞市的城市三維遙感影像圖像導(dǎo)入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異》中，對比東莞市和企石鎮(zhèn)在具體生活中功能差異：大型醫(yī)院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點(diǎn)中學(xué)、看感冒、看時(shí)裝展等，作為在企石鎮(zhèn)生活的你分別會選擇哪里？讓這些內(nèi)容更加貼近生活。（2）利用教師語言導(dǎo)入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的環(huán)境中，激起鄉(xiāng)土情感認(rèn)同，這樣學(xué)生便有求知欲望。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設(shè)疑問等。（3）課堂活動導(dǎo)入：包括學(xué)生組織的簡短表演活動、游戲、實(shí)驗(yàn)操作等。例如就企石鎮(zhèn)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，各政府部門、學(xué)者、企業(yè)、居民應(yīng)履行哪些責(zé)任？
2 用鄉(xiāng)土資源貫穿，呈現(xiàn)多樣課堂
目前地理教學(xué)較容易出現(xiàn)的問題是材料導(dǎo)入后僅僅作為導(dǎo)入使用，導(dǎo)入完成后又恢復(fù)到傳統(tǒng)教學(xué)框架中，導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切，以及導(dǎo)入的啟發(fā)性不大，這在很大程度上是導(dǎo)入的材料本身與知識點(diǎn)結(jié)合點(diǎn)不多，無法擴(kuò)展所致。而鄉(xiāng)土資源恰好以其科學(xué)性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識面，激發(fā)地理課堂別樣的生命力。
不同課堂類型下鄉(xiāng)土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。
2.1 情境教學(xué)式課堂
以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共創(chuàng)。教學(xué)模式：確定教學(xué)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土材料的切合點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，師生協(xié)作學(xué)習(xí)，最后成果交流，反饋提高。
案例一：自然條件對城市的影響
師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結(jié)合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對東莞市的發(fā)展有何影響？
生：結(jié)合文、圖列出提綱（獨(dú)學(xué)，5分鐘）
生：與同學(xué)交流補(bǔ)充（小組合作，5分鐘）
師：組織展示，總結(jié)（15分鐘）
2.2 專題探究模式課堂
充分調(diào)動學(xué)生能動性，全程由學(xué)生完成，教師提供輔幫助。教學(xué)模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結(jié)提升。
案例二：企石鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路――以基塘農(nóng)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。
提出問題：學(xué)習(xí)《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》后，企石鎮(zhèn)如何結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)？
收集信息：學(xué)生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發(fā)點(diǎn)，分別調(diào)查走訪所劃分好的區(qū)域農(nóng)業(yè)類型、作物、投入產(chǎn)出等信息，并登記。D組去鎮(zhèn)相關(guān)政府部門收集近年農(nóng)業(yè)政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資料。
展示匯總：各小組就收集好的資料進(jìn)行整理，討論解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題與特色，在課堂上匯總展示。
總結(jié)提升：根據(jù)匯總內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。
2.3 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂
當(dāng)下學(xué)生接觸多媒體網(wǎng)絡(luò)資源越來越便利，鄉(xiāng)土資源以其豐富靈活的特點(diǎn)滿足了不同愛好的學(xué)生的追求。建設(shè)鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站，既能滿足學(xué)生對家鄉(xiāng)基本知識的了解掌握，也能拿體驗(yàn)異樣的學(xué)習(xí)過程和方法，還能培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的熱愛情感。鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示：
案例三：企石鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師要摒棄放任學(xué)生的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，制定任務(wù)型的活動，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，以鄉(xiāng)土網(wǎng)站為載體，在獨(dú)學(xué)、相互協(xié)作下完成學(xué)習(xí)。
3 用鄉(xiāng)土資源遷移，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)
鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在資源本身，而應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的遷移，由個(gè)別到一般，掌握認(rèn)知策略，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，達(dá)到情感的遷移。由鄉(xiāng)土資源遷移是逆常規(guī)的途徑，從學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象推廣到課程要求的一般規(guī)律的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對規(guī)律的理解和感情的激發(fā)。
案例四：珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路
距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經(jīng)歷了普通工業(yè)區(qū)到東莞市示范科技園區(qū)、轉(zhuǎn)型升級引領(lǐng)區(qū)的歷程。
（學(xué)生了解松山湖的發(fā)展后）
師：松山湖科技園區(qū)發(fā)展的原因？
生：①一心一帶三廊三片區(qū)規(guī)劃；②國家扶持政策；③參與國際產(chǎn)業(yè)分工，承接國際產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移；④以科研、教育為突破口，大力發(fā)展金融、旅游、生態(tài)產(chǎn)業(yè)。
師：珠三角地區(qū)或其他地方與松山湖區(qū)有何相似之處？可以借鑒哪些措施？
生：……
基于鄉(xiāng)土資源的高中地理課堂，能使學(xué)生更加深入了解身邊的地理知識，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方法，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。從高中地理教學(xué)的角度來看，用鄉(xiāng)土資源貫穿整個(gè)課堂既改進(jìn)了教學(xué)方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：地理教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文
論文摘要:定位了新課改理念下地理教師的教學(xué)基本功內(nèi)湯，從優(yōu)化原則、優(yōu)化途徑、基本功優(yōu)化的評價(jià)等方面探討了優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功的探索，對于加速中學(xué)地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動中學(xué)地理教學(xué)改革的不斷深入，從而大面積提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)蚤，具有十分重要的意義。
教師是教育的希望，建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)，也是教師發(fā)展現(xiàn)狀的要求。教師的成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個(gè)過程，有著其自身獨(dú)特的規(guī)律。因而，對這個(gè)過程的優(yōu)化研究是現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)的多樣性、變動性要求教師是個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，需要教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，需要教師創(chuàng)造出班級氣氛，創(chuàng)造某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，表達(dá)自己的教育理念，需要教師在行動中反思，在研究中提高，在課改中成長，不斷提高對新課程的適應(yīng)能力。
地理教學(xué)基本功是中學(xué)地理教師為完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具有的最基本的教學(xué)能力、教學(xué)技能。它從某種意義上來說，是反映地理教師隊(duì)伍和地理學(xué)科教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。因此，大力加強(qiáng)中學(xué)地理教師教學(xué)基本功的調(diào)查研究，對廣大中學(xué)地理教師的教學(xué)基本功給予科學(xué)的評價(jià)，對于加速中學(xué)地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動中學(xué)地理教學(xué)改革的不斷深人，從而大面積提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。
1新課改理念下地理教學(xué)基本功的內(nèi)涵
新課改不僅要求教師以一種新的理念重新審視“三字一話”，語言表達(dá)及課堂教學(xué)等方面的教學(xué)基本功，還需要廣大教師依據(jù)新課改的要求，努力練就新的教學(xué)基本功。
傳統(tǒng)意義上教師單向語言輸人的教學(xué)方式被新課改理念下強(qiáng)調(diào)合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式打破。教學(xué)語言應(yīng)該幽默而機(jī)智，富有啟發(fā)性。地理教師在課堂教學(xué)過程中，不能單純使用文字板書，應(yīng)全面發(fā)揮板書、板演和板畫的綜合功能。課堂設(shè)計(jì)一更注
重學(xué)生的參與、互動，以提高課堂教學(xué)的有效性。新課程提出的發(fā)展性學(xué)習(xí)，需要教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與技能。
(1)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用基本功?，F(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用基本功是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”:教學(xué)演示一.網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用一一構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。達(dá)到這三種“境界”的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能高低決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。
(2)地圖教學(xué)基本功。地圖是地理的“第二語言”，地圖載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，地圖具有特殊重要的地位。運(yùn)用教學(xué)地圖組織教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生熟悉有關(guān)教學(xué)地圖的一些基本知識，把握好使用教學(xué)地圖的時(shí)機(jī)，運(yùn)用多種教學(xué)地圖的組合使用，同時(shí)要注意圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與到地圖教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力。如:有的學(xué)生在讀“城市工業(yè)布局圖”時(shí)，覺得很困難。原來，其中有一個(gè)關(guān)鍵:對風(fēng)向玫瑰圖是否看得懂。如果看得懂，對風(fēng)向與工業(yè)布局的關(guān)系就容易理解，其它問題也能迎刃而解(圖1)。
(3)地理學(xué)養(yǎng)基本功。所謂學(xué)養(yǎng):是指學(xué)科方面的修養(yǎng)。地理學(xué)養(yǎng)基本功，是指地理專業(yè)知識的修養(yǎng)。包括地理的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、基本理念、基本素養(yǎng)等，還要學(xué)會在專業(yè)上自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。學(xué)術(shù)上的功底厚了，教學(xué)起來才能觸類旁通，得心應(yīng)手。作為一個(gè)地理教師，還必須經(jīng)常r解地理教研教改的動態(tài)，優(yōu)化地理的教法，提高教學(xué)的效益。
(4)地理野外綜合實(shí)踐。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識、理解自然地理、人文地理事象和實(shí)踐理論的必須之路。地理學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)為空間區(qū)域性、多要素的綜合性。新課程理念下的教育方向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的人才，充分利用、組織、設(shè)計(jì)
和完成好地理實(shí)踐教學(xué)，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理野外實(shí)踐能力既包括教師白身的野外能力，也包括組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)的能力。
如:2009年7月22日上午，我和一部分高中學(xué)生在汕頭市圖書館，參加了由汕頭市圖書館、汕頭市春苗學(xué)校、汕頭市天好者協(xié)會聯(lián)合主辦的“2009國際天文年暨汕頭日食觀測活動日”，觀賞了500年一遇的天象奇觀—日偏食。主辦單位提供天文望遠(yuǎn)鏡及日食觀測鏡給我們現(xiàn)場觀測日食的全過程，汕頭地區(qū)的整個(gè)日食時(shí)間從上午8:17初虧至10:52復(fù)圓，持續(xù)有兩個(gè)多小時(shí)，大概9:30的時(shí)候看到日偏食，這時(shí)的太陽將被月影遮蓋超過3/4，變成彎彎的月牙形。
這次活動，增強(qiáng)我們的天文知識，提高我們對宇宙的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生們對天文地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也豐富他們的暑假生活(圖2)。
(5)關(guān)心學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生對待地理學(xué)科主要有厭學(xué)心理、恐懼心理和應(yīng)付心理。地理教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，對于好中差三類學(xué)生分類要求，因材施教尊重學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)會和學(xué)生“心理換位”，課堂上師生才能達(dá)到感情共鳴、心靈共振。要善于從孩子身上捕捉閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其長處并予以充分的開發(fā)，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有才能，每個(gè)學(xué)生都會在不同的方面取得成功。
(6)組織管理與合作交往基本功。新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實(shí)踐，都需要教師之間的協(xié)作。另外，在建構(gòu)教學(xué)的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學(xué)，而且需要教師與學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
(7)教學(xué)科研與反思能力。新課程對地理教師基本功有了新的要求，在具體操作
和實(shí)施過程中還會受到傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方式的影響。因此，存在的問題比較多，為此，地理教師需要反思和研究的問題也很多。地理教師只有經(jīng)常性地、針對性地考察、反思自身的教學(xué)行為和教學(xué)理念、深人地研究教育理論和教育思想，主動地、創(chuàng)造性地去解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。從理論和實(shí)踐上進(jìn)行有效地結(jié)合和思考，才能夠確實(shí)地提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
(8)創(chuàng)新基本功。教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)，而地理教師在教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識都影響著學(xué)生。地理教師需要創(chuàng)新精神，學(xué)生期望新的教學(xué)手段、教學(xué)氛圍，大膽選擇多種煤體進(jìn)行優(yōu)化組合設(shè)計(jì)教學(xué)，這正是新時(shí)期地理教師努力的方向，也是地理教師創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。
(9)終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現(xiàn)。通過專業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)，不斷豐富和提升教師自身專業(yè)底蘊(yùn)、內(nèi)涵最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師自身價(jià)慎，已經(jīng)成為教師們的普遍共識。
2優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功的探索
2.1優(yōu)化原則
借鑒國內(nèi)外對教師基本功的研究，依據(jù)“學(xué)習(xí)化社會”思想、主體性教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，遵循新課改形勢下地理教師基本功的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從對教師基本功研究中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，提出以下優(yōu)化地理教師基本功的原則。
(1)針對性原則。確定為優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)基本功的研究指標(biāo)，既要有利于貫徹中學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，又要針對當(dāng)前中學(xué)地理教師的實(shí)際和中學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)高中不同階段教師及不同階段地理教材的特點(diǎn)和要求，提出相應(yīng)的優(yōu)化項(xiàng)目與要點(diǎn)，突出優(yōu)化的重點(diǎn)要求，以便充分體現(xiàn)優(yōu)化的針對性。研究設(shè)計(jì)教學(xué)墓木功優(yōu)化內(nèi)容，在優(yōu)化的過程中要注意從學(xué)校的實(shí)際和辦學(xué)特色出發(fā)，從教師的專長出發(fā)。在當(dāng)前，特別強(qiáng)調(diào)對新課改下的教師教學(xué)基本功的掌握，以及這些基本功在整個(gè)教學(xué)過程中的優(yōu)化，防止脫離教學(xué)過程孤立地教學(xué)基本功的傾向。
(2)可行性原則。優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功指標(biāo)的確定，既要符合中學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，又要從本市中學(xué)地理教師與教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。在提出優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功的途徑之前，通過座談或調(diào)查問卷等形式了解地理教師的需求，充分體現(xiàn)不同層次教師和任教不同學(xué)段教師的知識水平、心智發(fā)展水平和能力要求。做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學(xué)得會、用得仁，從而有利干調(diào)動廣大地理教師的積極性，不斷提高教學(xué)基本功與課堂教學(xué)的水平。
(3)實(shí)踐性原則。遵循認(rèn)識一賣踐一再認(rèn)識一再實(shí)踐的原則，激發(fā)地理教師學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識的熱情及新課改的理念和精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，從傳授知識向知識與能力并重轉(zhuǎn)變，從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教師的單向傳遞向師生間的多向交流轉(zhuǎn)變，從單一目標(biāo)向多層次全面發(fā)展與注重個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變等，組織和指導(dǎo)地理教師從地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校與教師個(gè)人條件，把有關(guān)教育思想轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，地理教師能不斷發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教育規(guī)律，從而可以進(jìn)一步提升教育理論水平，更好地為教學(xué)服務(wù)。
(4)創(chuàng)新性原則。知識創(chuàng)新和信息、獲取的能力是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育己成為素質(zhì)教育的主旋律，實(shí)施創(chuàng)新教育，已成為擺在地理教師面前的首要問題。在優(yōu)化地理教師基本功的過程中，要充分挖掘地理教師的創(chuàng)新意識，讓地理教師在受培過程中進(jìn)行積極的思考，而不是處于被動接受的狀態(tài)，從而在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用在創(chuàng)新教育的形勢下，培養(yǎng)地理教師用鉆研的精神去掌握理論，用務(wù)實(shí)的精神去應(yīng)用理論，用科學(xué)的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學(xué)過程中一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。
(5)終身學(xué)習(xí)原則。要把優(yōu)化的直接效能和潛在效能相結(jié)合，教師的現(xiàn)實(shí)需求和長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合。建立優(yōu)化教師基本功的長效機(jī)制，并積極推進(jìn)長效機(jī)制的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師使教師認(rèn)清形勢，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。不走過場，不搞形式，不追求短期效應(yīng)，而是堅(jiān)持長期性、長效性，培養(yǎng)地理教師終身學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)終身學(xué)習(xí)的動力。讓每位受培教師都主動接受相關(guān)培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)基本功。
(6)系統(tǒng)性原則。從優(yōu)化基本功的體系、方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)性地探索基本功的知識。它包括基礎(chǔ)的基本功和專業(yè)的基本功兩個(gè)方面。優(yōu)化方法包括優(yōu)化培訓(xùn)、優(yōu)化內(nèi)容和優(yōu)化評價(jià)等三方面。讓每位地理教師都能從優(yōu)化中得到提高和發(fā)展。
2，2優(yōu)化途徑
2.2.1基本功優(yōu)化的培訓(xùn)
中學(xué)教師的基本功培訓(xùn)沒有現(xiàn)成的模式，要靠在實(shí)踐中摸索探討。按照上述原則，結(jié)合實(shí)際，提出圖3所示的教師基本功系統(tǒng)化的培訓(xùn)方式一一校本培訓(xùn)六結(jié)合。
2.2.2墓本功優(yōu)化的內(nèi)容
(1)關(guān)于有效性課堂教學(xué)的基本功。提高課堂有效溝通能力新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)新性。地理教學(xué)過程中，授課時(shí)溝通的方式很多。地理教師要具有較強(qiáng)的溝通能力，提高授課質(zhì)量;重視班級文化氛圍的營造。
(2)關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的基本功。新一輪課程改革提出了許多新的教育理念，也帶來了地理教學(xué)法的變革，地理教師必須積極探索新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。中學(xué)地理教師首先需要觀念的創(chuàng)新，然后在這種觀念的指導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法。
(3)關(guān)于讀圖用圖的基本功。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖能力和讀圖習(xí)慣可以采用以下方法:掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能;學(xué)會一圖多思、多圖并用的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。
2.2.3關(guān)于教師學(xué)養(yǎng)的基本功
面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)，地理教師要從以下幾方面下功夫:(1)形成全新的教育觀念;(2)做一個(gè)學(xué)%1型教師;(3)做一個(gè)生活型教師。
2.3基本功優(yōu)化的評價(jià)
(1)優(yōu)化評價(jià)的目標(biāo)。教師評價(jià)目標(biāo)是學(xué)校管理者和教育行政部門掌握一線教師的工作成績、工作表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作宏觀調(diào)控的手段這種教師評價(jià)，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對教師評價(jià)過于看重“控制”，忽視了教師工作中的主觀能動性。教師評價(jià)目標(biāo)必須堅(jiān)持教師的專業(yè)化發(fā)展。
(2)優(yōu)化評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須尊重教師的差異，實(shí)現(xiàn)多層次標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師成長的規(guī)律，對不同發(fā)展階段和背景的教師，其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的層次性和多樣性。從時(shí)間上可以分成探索期、適應(yīng)期、成長期和成熟期四個(gè)階段進(jìn)行評價(jià)，從內(nèi)容上可以分成基礎(chǔ)的基本功和專業(yè)的基本功兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能面向大多數(shù)教師，又可以通過“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”來鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
(3)優(yōu)化評價(jià)的方式。教師評價(jià)方式必須建構(gòu)全員參與的開放模式。全員參與的教師評價(jià)模式，既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育性評價(jià)，還包括同行的形成性測評、學(xué)生的層次性評價(jià)、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價(jià)。
(4)評價(jià)的反饋。評價(jià)的反饋是評價(jià)的重要組成部分，評價(jià)的目的不僅僅是為了給出等級，而是為了讓評價(jià)對象知道自己基本功的缺陷和缺失，以便進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化基本功的目的。
第8篇：地理教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，諸如地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)或地理調(diào)查，并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案，通過與同學(xué)的合作，開展調(diào)查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如，面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學(xué)習(xí)資料，輪流給全班同學(xué)講課，體驗(yàn)一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點(diǎn)問題都可以作為教學(xué)專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實(shí)際的專題，可以讓學(xué)生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐來強(qiáng)化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨(dú)立探究與綜合分析的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理之美，提高信息收集處理能力
在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到地理的無窮魅力，當(dāng)求知成為渴望，當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹?，主動性的學(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，我們要因勢利導(dǎo)，多多鼓勵他們進(jìn)行自主探究并認(rèn)識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自2010年以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴(yán)重，尤其在提到中國的洪澇災(zāi)害時(shí)，將1998年的特大洪災(zāi)作為案例進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對地理的興趣
有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會對未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)社會生活中來自地理無處不在的感受力，當(dāng)他們在內(nèi)心接納并認(rèn)識到生活中的各種地理知識時(shí)，才會激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。我們的地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來，讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時(shí)，筆者播放了一部史前一萬年的紀(jì)錄片，大部分學(xué)生都聚精會神地愛上這些地理知識。
四、增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化地理與生活的融合性
第9篇：地理教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)；實(shí)踐探索
協(xié)作學(xué)習(xí)最早興起于美國，是一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是一種以學(xué)生小組為形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是通過讓學(xué)生自己組建一個(gè)小組或者小團(tuán)隊(duì)來互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)活動。協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓班上的學(xué)生按照能力、學(xué)習(xí)、個(gè)性乃至性別等各方面因素的差異來分別組成若干個(gè)學(xué)習(xí)的小組，小組成員在努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，還要努力幫助同伴去學(xué)習(xí)，去實(shí)習(xí)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這樣的一種互相幫助，從而提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。
1協(xié)作學(xué)習(xí)的概念
1.1協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)點(diǎn)
在協(xié)作學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)過程中，要求每個(gè)小組成員分工明確、互相幫助、共同促進(jìn)。在學(xué)習(xí)中遇到什么問題時(shí)，小組成員之間都可以發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，并要學(xué)會傾聽他人的建議，而通過這樣的互相交流，營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓小組成員既能學(xué)會人際交往，又通過互相幫助提高學(xué)習(xí)效率，從而學(xué)的更快、更有效，使教學(xué)目標(biāo)得以完成。
1.2協(xié)作學(xué)習(xí)的互動點(diǎn)
作為教師，要重視教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，不但要掌握整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)程，還要充分和學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，并注重指導(dǎo)學(xué)生之間的互相幫助。
1.3協(xié)作學(xué)習(xí)的形式點(diǎn)
協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式依然是以集體教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)與個(gè)性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。而整個(gè)教學(xué)的流程為：教學(xué)方案設(shè)計(jì)——制定教學(xué)目標(biāo)——進(jìn)行集體教學(xué)——分開小組合作——進(jìn)行成果測驗(yàn)——做出評價(jià)總結(jié)。
1.4協(xié)作學(xué)習(xí)的評價(jià)點(diǎn)
通過讓學(xué)生之間互相組成小組的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了以往教學(xué)中以個(gè)人競爭為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了變?nèi)伺c人的競爭為小組與小組的競爭的行格局，使鼓勵個(gè)人發(fā)展的評價(jià)中心轉(zhuǎn)移為集體合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流兩不誤的結(jié)合。
1.5協(xié)作學(xué)習(xí)的情景點(diǎn)
協(xié)作學(xué)習(xí)以一種合作的情景來實(shí)現(xiàn)，而這種情景可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的集體榮辱觀念，讓他們意識到，只有整個(gè)小組的成員共同進(jìn)步，自己才能真正獲得成功。
2協(xié)作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐
2.1營造協(xié)作情境
在應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，不能僅僅停留于學(xué)生個(gè)體的探索，還要營造一個(gè)良好的協(xié)作情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流和協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之前的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。要充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主性，轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過營造一個(gè)良好的互動協(xié)作情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生意識的轉(zhuǎn)變和情感的交流，從而促進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識的提高。
2.2選擇協(xié)作內(nèi)容
協(xié)作學(xué)習(xí)法相對于其他的學(xué)習(xí)方法來說，有一個(gè)比較不同的特點(diǎn)，就是每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者討論問題都不完全相同，整個(gè)班級并沒有圍繞同一個(gè)問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，而是教師根據(jù)每個(gè)小組組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)、能力等實(shí)際情況給每個(gè)小組指定學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容。所以說，如何選擇協(xié)作內(nèi)容，選擇的內(nèi)容合不合適，對于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)效率和成果都非常重要。而對于高中地理教學(xué)來說，由于不是所有的教材內(nèi)容都適合讓學(xué)生用來進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的，因此，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)去合理的選擇教學(xué)方法，挑選合適的內(nèi)容來展開學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過將內(nèi)容分發(fā)給每個(gè)小組的組長，組長再將任務(wù)細(xì)分給組員，這樣才能起到一個(gè)良好的教學(xué)效果。例如筆者在進(jìn)行高中地理必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶以及必修二第一章第二節(jié)人口空間變化的教學(xué)時(shí)，就采用了協(xié)作學(xué)習(xí)法。在進(jìn)行氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)時(shí)，將班上的同學(xué)分成了若干個(gè)小組，先讓每個(gè)小組以一種氣壓帶或者風(fēng)帶作為學(xué)習(xí)和研究中心，例如A組重點(diǎn)討論赤道低氣壓帶、B組重點(diǎn)討論副熱帶高氣壓帶等，待他們討論的差不多的時(shí)候，再讓每個(gè)小組選擇一個(gè)代表來講解分享自己小組的討論成果，從而實(shí)現(xiàn)組間交流的共享，最后筆者再對所有小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)；而在進(jìn)行人口空間變化教學(xué)時(shí)，我們也采用了類似的辦法，將組內(nèi)討論的內(nèi)容換成了城市人口方面的內(nèi)容，也取得了很好的教學(xué)效果。
2.3加強(qiáng)協(xié)作探討
協(xié)作學(xué)習(xí)法的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是小組內(nèi)部的探討，對于組員之間產(chǎn)生的問題、疑點(diǎn)和難點(diǎn)等，應(yīng)該在整個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行探討，每個(gè)小組成員都應(yīng)該充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，加強(qiáng)對分歧點(diǎn)的討論，最后通過對問題進(jìn)行分析、歸納、整理和總結(jié)，得出較準(zhǔn)確的結(jié)論。例如在進(jìn)行“氣象災(zāi)害和防御”的教學(xué)時(shí)，有個(gè)小組收集資料并進(jìn)行了分析和研討，最后得到結(jié)論“干旱會影響到社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，是一種長期降雨不足而形成的空氣土壤缺水現(xiàn)象，而且造成干旱的原因有很多，等。”通過小組內(nèi)的互相協(xié)作探討，很好的加深了他們對氣象災(zāi)害的了解和認(rèn)識，并提高了他們的節(jié)水意識。
結(jié)語
通過對高中地理教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)法的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生之間的互相協(xié)作、互相幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步具有重要意義。因此，作為高中地理教師，應(yīng)該要合理運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合班級實(shí)際情況進(jìn)行新教學(xué)方法的探索，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力情況進(jìn)行因材施教，從而提升高中學(xué)生的整體地理水平。
參考文獻(xiàn)：
