研究生教育實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：研究生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

培育創(chuàng)新能力是研究生教育的核心，而創(chuàng)新來源于實(shí)踐，因此把加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練作為研究生教育創(chuàng)新的著力點(diǎn)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。建設(shè)研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地是近年來許多高校在研究生教育改革中的一項(xiàng)重要舉措。它為研究生自主進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境和機(jī)制保障，大大增加了研究生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和新技能。

關(guān)鍵詞：

研究生教育；創(chuàng)新實(shí)踐；校外教育；校企合作

隨著改革開放的逐步深入，高校發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系愈來愈密切，為了實(shí)現(xiàn)“走自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，滿足企業(yè)對(duì)學(xué)校在人才培養(yǎng)等方面提出的更高要求，各高校在實(shí)踐教學(xué)上狠下工夫，逐漸通過團(tuán)隊(duì)的校企合作，以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，搭建“實(shí)驗(yàn)室＋實(shí)踐基地”遞進(jìn)的“學(xué)做合一”的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)平臺(tái)，形成“教與學(xué)緊密結(jié)合、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合+全面素質(zhì)教育”的創(chuàng)新教育模式，正在走一條在大眾化教育形勢(shì)下培養(yǎng)面向市場(chǎng)化的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型本科生的改革新路。研究生教育校外創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展，需要確保學(xué)生實(shí)習(xí)落到實(shí)處，制定一定的規(guī)范和制度，包括校外實(shí)習(xí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)基地安全管理、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與績(jī)效管理辦法等。

1.運(yùn)行目標(biāo)與定位

1.1學(xué)校和企業(yè)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)、管理、運(yùn)行中，雙方的總體規(guī)劃要合乎互惠互利、合理體制、全面開放和資源共享的原則。

1.2研究生教育校外創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的定位：最大限度適應(yīng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的開展，能滿足研究生實(shí)踐水平的不斷提高，對(duì)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容緊密相關(guān)，管理、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)有機(jī)組合，相互促進(jìn)。

1.3不同年級(jí)的學(xué)生實(shí)習(xí)，按時(shí)間、批次、分類合理分開，提高實(shí)習(xí)基地資源的利用率。

1.4創(chuàng)新實(shí)踐基地建立專門的管理部門，并對(duì)管理部門各成員進(jìn)行明確分工，保證實(shí)習(xí)基地的正常運(yùn)行。

1.5創(chuàng)新實(shí)踐基地確立一套研究生工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力的評(píng)估系統(tǒng)，按周、月對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行登記、打分和評(píng)估。

2.職責(zé)

2.1校企合作共建辦公室職責(zé)

2.1.1根據(jù)學(xué)校對(duì)在校研究生培養(yǎng)的總體目標(biāo)，負(fù)責(zé)制訂創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的總體計(jì)劃，對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、光源三個(gè)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)模塊設(shè)計(jì)、創(chuàng)新計(jì)劃、研究生技能競(jìng)賽、研究項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)論文等工作進(jìn)行合理調(diào)整及方案、任務(wù)和進(jìn)度的制定。

2.1.2根據(jù)培養(yǎng)方案，向具體系部下達(dá)具體實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并督促系主任、各研究所提供專業(yè)對(duì)口的雙師型教師，同時(shí)向企業(yè)落實(shí)技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)基地的教學(xué)活動(dòng)，列出教學(xué)時(shí)間表；協(xié)助學(xué)系作好有關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐基地聘用校企以外指導(dǎo)教師方面的工作。

2.1.3協(xié)助學(xué)系對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐基地的使用情況及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的開展情況進(jìn)行年度評(píng)估與績(jī)效匯總、反饋。

2.2學(xué)校工作職責(zé)

2.2.1負(fù)責(zé)與創(chuàng)新實(shí)踐基地的日常聯(lián)系，并協(xié)助創(chuàng)新實(shí)踐基地管理部門的日常管理工作。

2.2.2負(fù)責(zé)推薦創(chuàng)新實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師，保證學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐期間的日常管理和實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作運(yùn)轉(zhuǎn)正常規(guī)范。

2.2.3協(xié)助創(chuàng)新實(shí)踐基地根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求制定教學(xué)大綱，組織編寫研究生校外創(chuàng)新實(shí)踐基地指導(dǎo)書，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求和研究生創(chuàng)新實(shí)踐技能要求，制訂教學(xué)實(shí)施方案，并依據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)需求的變化，開發(fā)新的創(chuàng)新項(xiàng)目與實(shí)踐內(nèi)容。

2.2.4做好產(chǎn)學(xué)研工作，定期組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流與探討，加強(qiáng)校企合作。

2.2.5負(fù)責(zé)理論教學(xué)的正常進(jìn)行，并結(jié)合研究生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容不斷總結(jié)與提高，與實(shí)際創(chuàng)新應(yīng)用接軌。

2.2.6負(fù)責(zé)將建立創(chuàng)新實(shí)踐基地的有關(guān)情況報(bào)校企合作中心審批，并將有關(guān)資料收集歸檔。

2.2.7為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生動(dòng)員、任務(wù)分類、指導(dǎo)書印刷和進(jìn)度安排。

3.合作企業(yè)職責(zé)

3.1為學(xué)生提供包括創(chuàng)新實(shí)踐技能和綜合能力兩方面的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)習(xí)甚至生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐和工程項(xiàng)目中實(shí)際問題的技術(shù)及管理能力，取得創(chuàng)新實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等個(gè)人綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后從事各項(xiàng)工作打下基礎(chǔ)。

3.2負(fù)責(zé)創(chuàng)新實(shí)踐基地基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證學(xué)生所處工作環(huán)境都是真實(shí)環(huán)境，實(shí)踐項(xiàng)目利于學(xué)生工程能力培養(yǎng)，使學(xué)生能真刀真槍進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。

3.3指定專人負(fù)責(zé)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐期間的一系列考核等工作，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、勞防、保密等規(guī)章制度及員工日常行為規(guī)范的教育，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐期間養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，從思想上熱愛本職工作，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，并負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

3.4指定有關(guān)職能部門組織、管理創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工作，協(xié)助校方一起考察選派政治素質(zhì)好，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定理論水平、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作，并保持相對(duì)穩(wěn)定。

3.5與校方的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，共同組成考評(píng)小組，對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生進(jìn)行全面考核評(píng)定，對(duì)參與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生共同簽發(fā)“工作經(jīng)歷證書”。

3.6為教師提供部分實(shí)踐崗位，承擔(dān)“雙師素質(zhì)”教師的培訓(xùn)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉月秀，譚仕林，鐘強(qiáng)，等．研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與對(duì)策［J］．江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（6）：90-92．

［2］方禎云，趙郁松．研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地“重慶大學(xué)模式”探討［J］．中國(guó)高教研究，2004（5）：37-39．

［3］王悅，馮秀娟.高水平研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)與探索［J］．北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：113-115.

［4］任佳，王杰，梁勇.北京高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)分析探討［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（8）：222-224.

第2篇：研究生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

一、思想上的轉(zhuǎn)變

在進(jìn)人研究生生活的時(shí)候，首先要做的轉(zhuǎn)變就是思想上的轉(zhuǎn)變，這會(huì)直接影響學(xué)生的心態(tài)和其對(duì)研究生生活的適應(yīng)程度。研究生生活與本科生活的不同之處在于學(xué)習(xí)的不斷深人,本科的學(xué)習(xí)停留在學(xué)習(xí)概念、原理和方法等一些基礎(chǔ)的知識(shí)上;而研究生則在本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,利用學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法,深人研究具體的現(xiàn)象和事物,以達(dá)到研究新事物、總結(jié)出某些規(guī)律或?qū)δ承┦挛锾岢龈倪M(jìn)的目的,是對(duì)知識(shí)、研究方法及實(shí)踐的綜合運(yùn)用。因此,步人研究生生活的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變本科時(shí)的思想,改變自己的思維模式,認(rèn)清自己的任務(wù)和要面對(duì)的情況’以做研究和搞學(xué)術(shù)的思想來適應(yīng)研究生的生活。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

與本科教育相比,研究生的教育主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究。因此，本科生和研究生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大改變。在本科的教育中,老師的授課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，本科生主要根據(jù)老師教授的內(nèi)容來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，是知識(shí)的接受過程。而在研究生教育過程中，主要依靠的是學(xué)生自己去學(xué)習(xí)所需的相關(guān)知識(shí)，老師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)和對(duì)其研究的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整,但并不是老師自己來制訂計(jì)劃，而是學(xué)生與老師一起討論,共同制定。因此’步人研究生生活的同學(xué),必須要改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度才能適應(yīng)研究生的生活。

三、生活習(xí)慣的改變

與本科輕松、多彩的生活不同,研究生教育相對(duì)簡(jiǎn)單和枯燥。在日常生活中,食堂、宿舍、實(shí)驗(yàn)室和圖書館幾乎占據(jù)研究生所有的時(shí)間。因此,步人研究生生活的同學(xué)需要適應(yīng)這種看似簡(jiǎn)單但是又不簡(jiǎn)單的生活，改變自己在本科期間生活上一些懶惰或者懈怠的習(xí)慣,適應(yīng)這種勤奮努力的生活。

四、研究能力的塑造

研究生與本科生教育的區(qū)別根本之處在于其科研能力的塑造,本科生的教育依舊停留在學(xué)的階段，而研究生則開始利用自己的資源和基礎(chǔ),不斷探索和發(fā)現(xiàn)新事物或者新規(guī)律。所以,研究能力的塑造是本科教育走向研究生教育的最大的轉(zhuǎn)變。但是’研究能力的塑造并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程,需要為之付出不斷努力。首先，研究過程是枯燥的、乏味的，做研究必須耐得住寂寞，沉下心來’以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對(duì)待自己的課題和研究;其次，發(fā)現(xiàn)的過程需要堅(jiān)持，在研究過程中,失敗是常見的，挫折也常常出現(xiàn),只有以正確的心態(tài)來面對(duì)，不斷探索,持之以恒，才能將學(xué)術(shù)研究進(jìn)行下去;最后，不斷充實(shí)自己、不斷學(xué)習(xí)是塑造研究能力中最重要的因素，應(yīng)通過不斷査閱資料，調(diào)整和改進(jìn)自己的方案,不斷與導(dǎo)師溝通、交流及討論，自主完成自己的課題和研究。

五、教育目的的轉(zhuǎn)變

本科教育的目的是文化素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而研究生教育的目的則是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使之成為科研型人才。隨著研究生教育的不斷發(fā)展,現(xiàn)在的研究生類型主要分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，針對(duì)不同的研究生類型又有不同的教育目的。學(xué)術(shù)型研究生教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能,即學(xué)生的科研能力，并能讓學(xué)術(shù)型研究生繼續(xù)深造，攻讀博士等學(xué)位;專業(yè)型研究生的教育目的則是將深人研究與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生們通過實(shí)踐,加深對(duì)研究生期間學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和理解。

六、培養(yǎng)方式的改變

針對(duì)本科生與研究生教育目的的不同，不少高?，F(xiàn)在著重于改變研究生的培養(yǎng)方式,使之與本科生的培養(yǎng)方式有所區(qū)別。在本科教育中，教師是主體’帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；而在研究生教育中，學(xué)生是主體;老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在研究生的培養(yǎng)過程中，不僅注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng),同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。此外，隨著社會(huì)對(duì)研究生要求的不斷提髙,高校還著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn);對(duì)于研究生導(dǎo)師，則加大了研究經(jīng)費(fèi)的投，鼓勵(lì)老師和學(xué)生進(jìn)行科研工作。

七、結(jié)語

目前對(duì)于本科生教育和研究生教育的問題還在不斷的研究過成中,至今尚未得出明確答案,目前的教育模式中還存在不少的爭(zhēng)論，需要進(jìn)一步研究。但是,應(yīng)本著對(duì)老師和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,結(jié)合教育的目的，從實(shí)際出發(fā)，才能培養(yǎng)出具有更高素質(zhì)和能力的人才,為社會(huì)服務(wù)。

第3篇：研究生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：香港；旅游管理研究生教育；內(nèi)地；啟示

2017年香港旅游競(jìng)爭(zhēng)力在世界排名第11位，在亞洲的排名僅次于日本①。香港旅游業(yè)的發(fā)達(dá)與香港旅游教育的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)香港旅游教育經(jīng)驗(yàn)和模式進(jìn)行研究（尤其是研究生教育）有助于大陸旅游管理研究生教育水平的提升。國(guó)內(nèi)關(guān)于香港旅游管理研究生教育的研究成果并不多：宋海巖等（2015）以香港理工大學(xué)的酒店及旅游業(yè)管理學(xué)院為典范，分析了香港旅游教育院校在教學(xué)、實(shí)踐的各方面的創(chuàng)新之處[1]6-9；黃松山等（2016）對(duì)包括香港在內(nèi)的多個(gè)境外高校旅游管理學(xué)科設(shè)置做出介紹和分析[2]；何立萍（2011）對(duì)香港理工大學(xué)旅游管理專業(yè)的WIE教育模式的內(nèi)涵、方式深入分析[3]。本文將具體介紹香港旅游管理研究生教育領(lǐng)域最具有代表性的香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)的教育培養(yǎng)模式，同時(shí)對(duì)大陸旅游管理專業(yè)研究生教育提供一些參考意見。

一、香港旅游高等教育的發(fā)展歷程以及課程設(shè)置

香港高校旅游管理專業(yè)教育水平發(fā)達(dá)，學(xué)科發(fā)展時(shí)間早，研究生的課程設(shè)置體系也較為完善②。1.發(fā)展歷程香港理工大學(xué)酒店與旅游管理學(xué)院的前身是機(jī)構(gòu)管理及餐飲研究系，創(chuàng)建于1979年，其創(chuàng)立可以稱之為香港地區(qū)旅游管理專業(yè)高等教育的“鼻祖”。1992年更名為酒店及旅游業(yè)管理學(xué)系③。香港理工大學(xué)的教育理念獨(dú)樹一幟，樹立了亞洲旅游院校的標(biāo)桿，驗(yàn)證了學(xué)院的座右銘“開創(chuàng)酒店及旅游新紀(jì)元”[1]6-9。2011年，成功開辦的唯港薈，秉持了香港理工大學(xué)的信念“凝聚智慧、實(shí)踐創(chuàng)意”，構(gòu)建了一個(gè)開放和獨(dú)立的學(xué)習(xí)平臺(tái)。1998年，香港中文大學(xué)酒店及旅游管理學(xué)院成立④。其研究生培養(yǎng)模式與香港理工大學(xué)基本保持一致，相異之處在于香港中文大學(xué)致力于培養(yǎng)“旅游+金融”復(fù)合型人才。2001年，學(xué)校創(chuàng)立專屬教研酒店，香港沙田凱悅酒店和鄭裕彤樓[4]。鄭裕彤樓作為實(shí)地教學(xué)研究處，負(fù)責(zé)香港中文大學(xué)工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)金融研究所等教研。鄭裕彤樓除了有齊全的設(shè)施，還有由學(xué)生具體負(fù)責(zé)營(yíng)運(yùn)的實(shí)踐餐廳、配備有標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)代廚房、專為學(xué)生學(xué)習(xí)品鑒酒品而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室、凱悅培訓(xùn)中心等。香港地區(qū)旅游管理的教育層次一般被分為兩階段。初級(jí)階段是為中學(xué)畢業(yè)生設(shè)立的職業(yè)院校，如香港教育學(xué)院；高級(jí)階段為高水平的大學(xué)教育、研究生教育等，如香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)。初級(jí)階段主要培育的是酒店及旅游行業(yè)基礎(chǔ)從業(yè)人員。高級(jí)階段的教育注重培育精英管理人才和具有理論研究能力的學(xué)者。香港理工大學(xué)的畢業(yè)生以較均衡的素質(zhì)所著稱，廣布行業(yè)各個(gè)部門；香港中文大學(xué)的畢業(yè)生以出色的酒店行業(yè)管理技能而被認(rèn)可，較多的從事于酒店行業(yè)的管理工作。就研究生培養(yǎng)類別來看，研究生層次教育分應(yīng)用型碩士和哲學(xué)碩士?jī)煞N。除全日制和在職制研究生，還設(shè)有一年制和兩年制的研讀期。全日制的教學(xué)主要為大學(xué)畢業(yè)生所設(shè)，學(xué)制通常為一年；兩年制課程適合有工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者。由于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)性質(zhì)，學(xué)校在招生時(shí)就十分看重申請(qǐng)者的工作實(shí)踐經(jīng)歷，因此申請(qǐng)者工作要求年限為最少一年。就招生層面來看，香港中文大學(xué)和香港理工大學(xué)均形成了國(guó)際化招生體系，很多的生源都是來自于世界各地的人才。2.課程設(shè)置①香港中文大學(xué)的酒店與旅游學(xué)院的課程設(shè)置。首先將課程確認(rèn)為必修或選修，再依據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的教學(xué)特點(diǎn)和行業(yè)需求細(xì)致劃分研究方向。例如，香港中文大學(xué)酒店及旅游管理學(xué)院開設(shè)旅游管理、國(guó)際酒店管理和節(jié)事會(huì)展管理三個(gè)方向，并且在不同培育方向下的碩士研究生課程均存在不同程度的差異。在專業(yè)碩士的培養(yǎng)課程中實(shí)習(xí)是一門專門課程，根據(jù)學(xué)生以后的就業(yè)需要而設(shè)置，只有通過實(shí)習(xí)的學(xué)生才能拿到相對(duì)應(yīng)的學(xué)分；學(xué)院內(nèi)部研討會(huì)將會(huì)以一門課程的形式呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)目標(biāo)所開展；強(qiáng)調(diào)管理類學(xué)科的實(shí)踐，減少基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此專業(yè)碩士的核心必修課程包括財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、營(yíng)銷管理等應(yīng)用型課程。②香港理工大學(xué)酒店與旅游業(yè)學(xué)院課程設(shè)置。香港理工大學(xué)旅游管理應(yīng)用型碩士從類別上劃分為兩大類，酒店管理類和旅游管理類[5]。各專業(yè)對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)都有差異，包括不同專業(yè)的入學(xué)條件要求、學(xué)制長(zhǎng)短、就業(yè)培訓(xùn)等。在培養(yǎng)目標(biāo)上，專業(yè)型碩士課程在設(shè)置上側(cè)重為酒店及旅游業(yè)培養(yǎng)輸送高級(jí)管理層人才，這與學(xué)術(shù)型碩士希望培育具有科研水平的理論型人才是互補(bǔ)的；在課程設(shè)置特點(diǎn)上，專業(yè)型碩士的主要課程都是通過對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究、以及行業(yè)人才需求所定；在學(xué)分制上，專業(yè)型碩士實(shí)行彈性修學(xué)方式，即學(xué)生自主決定在三年彈性時(shí)間內(nèi)修滿學(xué)分畢業(yè)[6]；在畢業(yè)方式上，專業(yè)碩士可根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)需求和興趣，在幾種畢業(yè)模式中做出自主選擇，例如修讀各種課程、完成一份畢業(yè)設(shè)計(jì)或調(diào)研報(bào)告等不固定的形式，這與學(xué)術(shù)型碩士完成畢業(yè)論文的單一方式相對(duì)比顯得更加靈活，效率更高。香港理工大學(xué)開設(shè)了國(guó)際酒店管理、國(guó)際旅游及會(huì)展管理、國(guó)際葡萄酒管理、環(huán)球酒店業(yè)管理四個(gè)旅游管理相關(guān)專業(yè)。并對(duì)專業(yè)設(shè)置過程安排了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，這種機(jī)制還運(yùn)用在監(jiān)控開設(shè)的課程當(dāng)中，學(xué)院能在各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把控[7]。學(xué)院專業(yè)課程的合理設(shè)置，使其他院系的教學(xué)質(zhì)量保障制度的應(yīng)用都受到這種制度影響，沿襲了制度創(chuàng)新的形式。國(guó)際旅游及會(huì)展管理學(xué)專業(yè)以專業(yè)獨(dú)特的戰(zhàn)略視角與行業(yè)實(shí)際情況的結(jié)合，各個(gè)學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)科目的結(jié)合，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中用系統(tǒng)、聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。學(xué)院課程設(shè)置的另一大特色是與一流的三大酒店一起創(chuàng)辦了環(huán)球酒店業(yè)管理學(xué)的碩士課程，由香港理工大學(xué)酒店及旅游業(yè)管理學(xué)院、瑞士洛桑酒店管理學(xué)院以及美國(guó)休斯頓大學(xué)康拉德希爾頓酒店及餐飲管理學(xué)院互相合作[8]。這項(xiàng)世界首創(chuàng)的課程項(xiàng)目是中西方文化高度融合的表現(xiàn)，真正做到“立足本土，縱橫世界”[9]?；谙愀郯l(fā)揮著國(guó)際葡萄酒商貿(mào)樞紐的作用，中國(guó)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展加大了開拓葡萄酒市場(chǎng)的需求等原因，學(xué)院還開辦了亞洲獨(dú)一無二的國(guó)際葡萄酒管理學(xué)的碩士學(xué)位課程。實(shí)習(xí)課程的特點(diǎn)是實(shí)習(xí)過程分時(shí)間段進(jìn)行。在實(shí)習(xí)過程的第一階段，學(xué)生們?cè)诨镜娜粘Ｊ聞?wù)中學(xué)習(xí)酒店管理與營(yíng)運(yùn)的知識(shí)；在第二階段則是轉(zhuǎn)入管理階層實(shí)習(xí)，在此過程讓每位同學(xué)都能由一位唯港薈經(jīng)理負(fù)責(zé)。唯港薈為學(xué)院創(chuàng)造了好的環(huán)境和條件，在唯港薈被稱為“明日客房”的酒店概念客房，是由學(xué)院特意準(zhǔn)備的酒店管理新型研究項(xiàng)目。學(xué)院可以通過“明日客房”深度挖掘酒店管理領(lǐng)域新概念的實(shí)際作用，推動(dòng)整個(gè)酒店行業(yè)未來的轉(zhuǎn)型和發(fā)展[10]。在香港理工大學(xué)，專門的就業(yè)輔導(dǎo)課程并不再是輔助普及就業(yè)知識(shí)，而是作為學(xué)生個(gè)人職業(yè)素質(zhì)教育的必修課程。如香港理工大學(xué)的“就業(yè)工作坊”，這樣的一種方式已經(jīng)推廣到了各個(gè)專業(yè)，作為一種獨(dú)立的機(jī)制存在。

二、香港旅游研究生教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

香港旅游研究生教育在短期內(nèi)迅速發(fā)展到世界一流水平，為香港酒店和旅游業(yè)培養(yǎng)了許多高質(zhì)量的人才，推動(dòng)了行業(yè)多個(gè)方面的發(fā)展，其中的許多經(jīng)驗(yàn)是值得大陸高校學(xué)習(xí)借鑒的。1.課程設(shè)置的理論化與實(shí)務(wù)化合理的課程設(shè)置提供了一個(gè)研究平臺(tái)，間接的推動(dòng)了教師與學(xué)生、學(xué)校與外界之間的協(xié)作，師生合作雙方通過各類學(xué)術(shù)刊物或者研討會(huì)議傳播成果，而學(xué)院與行業(yè)內(nèi)發(fā)展態(tài)勢(shì)較好的企業(yè)建立的良好的合作關(guān)系，有了強(qiáng)大的行業(yè)教師資源和對(duì)行業(yè)洞悉的能力，專業(yè)課程能夠保持與行業(yè)熱點(diǎn)的聯(lián)系，同時(shí)使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入到頂尖的單位實(shí)習(xí)。2.課程注重教學(xué)的國(guó)際化香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)的國(guó)際影響力大，與世界接軌的定位，直接的表現(xiàn)在教學(xué)模式上。香港理工大學(xué)以教研酒店唯港薈為核心，香港中文大學(xué)以鄭裕彤樓為實(shí)踐教學(xué)核心，二者都在實(shí)踐教學(xué)方面做到了世界一流大學(xué)的水準(zhǔn)。3.教學(xué)模式的多元化為了將實(shí)踐更好地融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中去，香港理工大學(xué)將教學(xué)科目重新修訂一番，科目都能在實(shí)踐培訓(xùn)中得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。學(xué)院安排的實(shí)習(xí)項(xiàng)目在酒店中進(jìn)行，學(xué)生在不同的部門接受到鍛煉。表現(xiàn)突出的學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)院創(chuàng)辦的“菁英管理項(xiàng)目”。4.旅游教育專業(yè)質(zhì)量的認(rèn)證化2003年國(guó)際旅游業(yè)教育者協(xié)會(huì)頒發(fā)給香港理工大學(xué)“最佳教育學(xué)府大獎(jiǎng)”；同時(shí)學(xué)院成為了聯(lián)合國(guó)世界旅游組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的成員單位[11]。香港中文大學(xué)在2005年8月根據(jù)《酒店及旅游研究學(xué)刊》的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)學(xué)院在方面全球排名第四，亞洲排名第一，而2009年11月時(shí)學(xué)院全球的排名已經(jīng)上升到了第二位[12]。5.教師隊(duì)伍的專業(yè)化香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)的國(guó)際化教師隊(duì)伍為學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造了巨大動(dòng)力，學(xué)校的教師隊(duì)伍被稱之為“夢(mèng)之隊(duì)”，清楚的說明研究生導(dǎo)師必須擁有過硬的學(xué)科素養(yǎng)、完善的專業(yè)知識(shí)體系、敏銳的洞察力等。6.學(xué)校標(biāo)桿的高水準(zhǔn)化兩所大學(xué)均將自己的發(fā)展標(biāo)桿確立為世界的頂級(jí)酒店和旅游管理院校，例如，香港理工大學(xué)的標(biāo)桿院校就包括康奈爾大學(xué)、薩里大學(xué)等在旅游教育領(lǐng)域首屈一指的院校。通過與標(biāo)桿的對(duì)比，學(xué)院能夠在結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)標(biāo)桿做法。

三、對(duì)內(nèi)地提升研究生旅游教育的啟示

內(nèi)地的旅游管理研究生培養(yǎng)起步較晚，雖然已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，但依然存在許多不足之處，我們?cè)诎l(fā)展過程中可以借鑒香港的經(jīng)驗(yàn)。1.培養(yǎng)目標(biāo)要清晰、可行、實(shí)際香港院校對(duì)于碩士的培養(yǎng)定位精確，專業(yè)型碩士的課程設(shè)置中以實(shí)際操作為主，輔助以基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生在課程報(bào)告或畢業(yè)論文的選題開始就與行業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系，并在以后的調(diào)查、撰寫等過程中保持關(guān)聯(lián)性。學(xué)術(shù)型碩士重學(xué)術(shù)理論培養(yǎng)，因此課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變也會(huì)較大。相較而言，內(nèi)地的旅游管理研究生培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰準(zhǔn)確，許多的學(xué)校仍在科研與應(yīng)用的界限中搖擺不定，在這樣的環(huán)境下，研究生不能找準(zhǔn)自己的定位和發(fā)展方向。2.擴(kuò)寬國(guó)際視野，加快學(xué)科的國(guó)際化程度香港理工和香港中文的生源國(guó)際化能夠增加學(xué)生之間的國(guó)際交流渠道，而課程設(shè)置方面借鑒國(guó)際一流旅游院校的經(jīng)驗(yàn)，能拓寬研究生的國(guó)際化視野，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，保證持續(xù)創(chuàng)新。內(nèi)地高校應(yīng)關(guān)注教學(xué)體制的改革，根據(jù)旅游學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)修改課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使課程體現(xiàn)創(chuàng)新性和國(guó)際化的特點(diǎn)。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)從教師結(jié)構(gòu)上看，學(xué)校一直在努力培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍，例如聘請(qǐng)一些在旅游行政管理部門擔(dān)任高級(jí)職務(wù)的人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的行業(yè)導(dǎo)師，既可以形成多樣化的師資結(jié)構(gòu)，也可以促使行業(yè)導(dǎo)師在課程教學(xué)、行業(yè)發(fā)展等各個(gè)方面發(fā)揮作用。香港理工大學(xué)還專設(shè)了企業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，能夠幫助將知識(shí)和技術(shù)快速轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層面上。4.多元化的實(shí)地教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境研究生全面的發(fā)展離不開多元化的環(huán)境，當(dāng)前專業(yè)型碩士的發(fā)展對(duì)多元化教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的“學(xué)校+企業(yè)”培養(yǎng)模式看似正確，但長(zhǎng)期以來固化了教學(xué)方法，毫無新意，與之對(duì)應(yīng)的措施則是提高新型課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)務(wù)性與應(yīng)用型的高度結(jié)合?；痦?xiàng)目：本研究受廣東省社會(huì)科學(xué)基金:"一帶一路"背景下粵港澳大灣區(qū)旅游業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提升路徑及效應(yīng)研究（GD17XGL46）;廣東省教育廳研究生教改項(xiàng)目基金：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下兩岸四地跨區(qū)域高等教育協(xié)同發(fā)展研究———以旅游管理研究生教育為例（2016JGXM_MS_33）資助。

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第4篇：研究生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】金融；學(xué)術(shù)碩士；全日制專業(yè)碩士；培養(yǎng)設(shè)置

一、專業(yè)型碩士及金融全日制專業(yè)碩士的發(fā)展情況

長(zhǎng)期以來，我國(guó)碩士教育主要是培養(yǎng)從事教學(xué)科研的學(xué)術(shù)型人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型研究生的需求正在大幅增加。為積極主動(dòng)適應(yīng)這種變化，2009年起，教育部開始大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，在下發(fā)《通知》中明確規(guī)定：“已下達(dá)的碩士研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生5萬名，主要用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生?！?010年至今持續(xù)縮減學(xué)術(shù)型碩士招生規(guī)模，相應(yīng)增加全日制專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模，以達(dá)到緩解本科生就業(yè)壓力同時(shí)實(shí)現(xiàn)研究生教育培養(yǎng)型結(jié)構(gòu)重大調(diào)整的目的。

全日制專業(yè)型碩士是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士而言的學(xué)位類型，旨在培養(yǎng)專業(yè)性更強(qiáng)、更能適應(yīng)社會(huì)需求或工作崗位需要的實(shí)踐型人才。與此前的非全日制專業(yè)型碩士相比，主要有以下幾點(diǎn)區(qū)別：首先，非全日制專業(yè)型碩士招生主要面向在職人員，全日制專業(yè)型碩士則主要招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生；其次，報(bào)考難度不同，非全日制專碩考試難度較全日制專碩要低一些；最后，畢業(yè)后所獲證書不同，非全日制專碩一般只能獲得學(xué)位證書而不能獲得學(xué)歷證書，也就是所謂的“單證碩士”，而全日制專碩學(xué)位證書和學(xué)歷證書雙證齊全。由此可見，全日制專業(yè)型碩士是國(guó)家教育部面對(duì)日益細(xì)化的職業(yè)分工和社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才迫切需求而對(duì)傳統(tǒng)全日制學(xué)術(shù)型碩士做出的改進(jìn)和調(diào)整，是如今研究生教育發(fā)展的主流方向。

2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27會(huì)議審議通過了金融全日制專業(yè)碩士等19種全日制專業(yè)碩士學(xué)位設(shè)置方案。方案中明確了金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、學(xué)位論文等各方面要求，為金融專業(yè)碩士培養(yǎng)指明了方向。目前清華、北大、人大、復(fù)旦、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等都設(shè)立了金融全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)點(diǎn)，各校積極響應(yīng)政策號(hào)召，逐步擴(kuò)大專業(yè)碩士在碩士招生中所占比例，并在實(shí)踐培養(yǎng)中不斷探索，促進(jìn)金融碩士培養(yǎng)模式逐漸成熟，金融碩士成為考生報(bào)考時(shí)炙手可熱的新焦點(diǎn)。

二、學(xué)術(shù)型碩士與全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式比較

下文從培養(yǎng)目標(biāo)、招考條件、考試內(nèi)容、學(xué)制、學(xué)習(xí)費(fèi)用、課程設(shè)置、導(dǎo)師配備、學(xué)位論文要求、讀博要求等方面對(duì)金融學(xué)術(shù)型碩士與全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較：

1.培養(yǎng)目標(biāo)

顧名思義，金融學(xué)術(shù)型碩士側(cè)重于培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才，即對(duì)金融理論有深入了解并追求更深層次的研究和創(chuàng)新、適合從事教學(xué)和基礎(chǔ)性、理論性科研工作的研究生，而專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)則為“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，充分了解金融理論與實(shí)務(wù)，系統(tǒng)掌握投融資管理技能、金融交易技術(shù)與操作、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)與定價(jià)、財(cái)務(wù)分析、金融風(fēng)險(xiǎn)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，具有很強(qiáng)的解決金融實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型金融專門人才”，在培養(yǎng)時(shí)更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

2.招考條件

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士招生對(duì)象為本科應(yīng)屆畢業(yè)生，考生需參加每年一月的全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試。全日制專業(yè)型碩士招生對(duì)象與學(xué)術(shù)型碩士相同，為本科應(yīng)屆畢業(yè)生，招生考試于每年一月與學(xué)術(shù)型碩士入學(xué)考試一同舉行。

3.考試內(nèi)容

金融學(xué)術(shù)型碩士考生參加每年一月的全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試，考試科目包括數(shù)學(xué)、英語、政治、專業(yè)課綜合，分值分別為150、100、100、150，其中數(shù)學(xué)、英語、政治為全國(guó)統(tǒng)考科目，采用全國(guó)統(tǒng)一試卷，專業(yè)課綜合由各招生單位自主命題。

金融專業(yè)型碩士入學(xué)考試與學(xué)術(shù)型碩士入學(xué)考試一同舉行，在2011年之前，考試科目與學(xué)術(shù)型碩士相同，包括數(shù)學(xué)、英語、政治、專業(yè)課綜合，分值相同，其中數(shù)學(xué)、英語、政治采用與學(xué)術(shù)型碩士相同試卷，專業(yè)課綜合也由各招生單位自主命題，但試卷內(nèi)容與學(xué)術(shù)型碩士不同。2011年之后考試科目中數(shù)學(xué)改為經(jīng)濟(jì)類聯(lián)考，分值仍為150分，經(jīng)濟(jì)類聯(lián)考全國(guó)統(tǒng)一，其中70分?jǐn)?shù)學(xué)，40分邏輯，40分寫作，專業(yè)課考綱由中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)一制定，具體試卷則仍由各招生單位自主命題。總體來說，金融專業(yè)型碩士入學(xué)考試降低了對(duì)考生數(shù)學(xué)方面的要求而更加強(qiáng)調(diào)邏輯能力與綜合寫作能力，專業(yè)課命題也會(huì)側(cè)重于考察金融實(shí)務(wù)知識(shí)和解決金融實(shí)際問題的能力。

4.學(xué)制

金融學(xué)術(shù)型碩士一般學(xué)制為三年，前兩年安排在校學(xué)習(xí)課程，第三年進(jìn)行實(shí)習(xí)或科研項(xiàng)目以及畢業(yè)論文答辯，修滿規(guī)定學(xué)分、完成實(shí)習(xí)并通過論文答辯者準(zhǔn)許畢業(yè)，獲準(zhǔn)畢業(yè)后頒發(fā)學(xué)位證書與學(xué)歷證書。

金融全日制專業(yè)碩士學(xué)制一般為兩年，第一年安排在校學(xué)習(xí)課程，第二年進(jìn)行實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文答辯，修滿規(guī)定學(xué)分、完成實(shí)習(xí)并通過論文答辯者準(zhǔn)許畢業(yè)，獲準(zhǔn)畢業(yè)后同樣頒發(fā)學(xué)位證書與學(xué)歷證書。

5.學(xué)習(xí)費(fèi)用

學(xué)術(shù)型碩士錄取為國(guó)家計(jì)劃內(nèi)（非定向、定向）的碩士生按國(guó)家規(guī)定享受免學(xué)費(fèi)待遇。錄取為國(guó)家計(jì)劃外（委托培養(yǎng)、自籌經(jīng)費(fèi)）的碩士生須繳納學(xué)費(fèi)，一般為8000元/年，不同專業(yè)有所不同。對(duì)于自籌經(jīng)費(fèi)生、特困生等考生可通過申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款或者商業(yè)貸款緩解學(xué)費(fèi)的壓力。

全日制專業(yè)碩士從2010年開始少部分錄取為國(guó)家計(jì)劃內(nèi)（保送）的碩士生按國(guó)家規(guī)定享受免學(xué)費(fèi)待遇，大部分專業(yè)型碩士須繳納學(xué)費(fèi)，一般比學(xué)術(shù)型碩士高，根據(jù)學(xué)校不同學(xué)費(fèi)有所差異，平均為30000元/年。

6.課程設(shè)置

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，學(xué)碩與專碩的課程設(shè)置也有較大差異。學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置偏向理論性，目的在于拓寬和加深學(xué)生對(duì)于金融各分支領(lǐng)域的理解和認(rèn)識(shí)，以及授予學(xué)生經(jīng)濟(jì)金融研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等，例如高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)回歸分析理論及其應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)研究方法與學(xué)術(shù)規(guī)范等，教學(xué)方式采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)居多。專碩課程設(shè)置則偏向?qū)嵺`與應(yīng)用，所學(xué)課程大多與金融領(lǐng)域各職業(yè)具體相關(guān)，例如金融理論與政策、銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融市場(chǎng)與金融機(jī)構(gòu)、金融統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)挖掘、資產(chǎn)定價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)管理等，教學(xué)中多采取課堂教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，目的在于在此過程中鍛煉學(xué)生面對(duì)金融實(shí)務(wù)問題的解決能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以提高學(xué)生碩士畢業(yè)后對(duì)于社會(huì)需求和崗位要求的適應(yīng)能力。

7.導(dǎo)師配備

學(xué)術(shù)型碩士一般配備一名校內(nèi)老師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐及學(xué)位論文的完成。而對(duì)于全日制專業(yè)型碩士，除了從校內(nèi)老師中選擇導(dǎo)師外，也會(huì)吸收來自金融實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)或擔(dān)任導(dǎo)師，大部分院校采用“雙導(dǎo)師制”，即為每個(gè)專業(yè)碩士配備兩名導(dǎo)師，一名由校內(nèi)老師擔(dān)任，一名由來自各金融機(jī)構(gòu)的在職人士擔(dān)任。

8.學(xué)位論文要求

學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文一般要求為理論研究、調(diào)研報(bào)告等，金融全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文范圍較廣，可以是理論研究、調(diào)研報(bào)告、案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，學(xué)位論文答辯形式也可多種多樣。

9.讀博要求

學(xué)術(shù)型碩士一般有部分報(bào)送讀博名額，學(xué)生根據(jù)自身意愿和條件可以申請(qǐng)直博，金融專業(yè)型碩士則沒有直博機(jī)會(huì)，有讀博意愿只能參加統(tǒng)一考試經(jīng)錄取后入學(xué)。

三、總結(jié)

作為開設(shè)僅三年的專業(yè)，全日制專業(yè)型碩士曾經(jīng)面臨多方質(zhì)疑，社會(huì)對(duì)于專碩的就業(yè)前景持消極態(tài)度，而在上文對(duì)金融學(xué)術(shù)型碩士與全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比之后不難發(fā)現(xiàn)，全日制專業(yè)型碩士是國(guó)家教育部門為更好地滿足社會(huì)需求、促進(jìn)碩士就業(yè)而對(duì)傳統(tǒng)研究生教育進(jìn)行的改進(jìn)和創(chuàng)新，是研究生教育發(fā)展的未來方向。學(xué)術(shù)型碩士與全日制專業(yè)型碩士“花開并蒂”的局面一方面能夠保證繼續(xù)為科研及教學(xué)工作輸送適合的人才，另一方面又利于改善長(zhǎng)期存在與研究生教育的社會(huì)需求與碩士畢業(yè)生不能有效匹配的問題，雙管齊下，促進(jìn)我國(guó)研究生教育向更高層次邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]程瑤.全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（19）.

[5]教育部.金融碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案.2010.

[6]教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.2009.

本文系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“211工程”三期創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：研究生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 研究生教育 綜合素質(zhì) 創(chuàng)新能力

研究生教育是我國(guó)最高層次的學(xué)歷教育，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高、精、尖人才的重任。為此，國(guó)務(wù)院于2004年批轉(zhuǎn)了教育部《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，要求在國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃下，分別制定適合各自特點(diǎn)的實(shí)施方案，形成“多層次、多類型、全方位的研究生教育創(chuàng)新體系”，要求研究生教育從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，提倡素質(zhì)教育。導(dǎo)師是實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要力量，在改革培養(yǎng)模式、指導(dǎo)和激勵(lì)研究生提高創(chuàng)新能力方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1

轉(zhuǎn)變教育觀念

以總結(jié)研究生教育的基本規(guī)律和探索新時(shí)期碩士研究生教育的人才培養(yǎng)模式為宗旨，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，建立中藥化學(xué)碩士研究生行之有效的培養(yǎng)方案，為社會(huì)輸送合格的高層次人才。個(gè)體研究能力的高低主要取決于4個(gè)因素:(1)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)科學(xué)的思維方法。(3)良好的個(gè)性品質(zhì)。(4)寬松的研究環(huán)境。其中，創(chuàng)新思維最為關(guān)鍵，是應(yīng)用型人才發(fā)展的根本動(dòng)力和靈魂。我們以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心，注重調(diào)動(dòng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)性，使之在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配下，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程；運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法，在學(xué)習(xí)過程中有所創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新能力的目的。

2

改革研究生培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)地方高校藥學(xué)類研究生教育沿用的培養(yǎng)模式基本上包括兩個(gè)階段，即課程學(xué)習(xí)和專題研究。課程學(xué)習(xí)階段一般為一學(xué)年，多是以教師傳授知識(shí)為主；進(jìn)入專題研究階段，除了與導(dǎo)師接觸外，基本上為“單干戶”，用三學(xué)期的時(shí)間完成碩士畢業(yè)論文的相關(guān)研究。這一過程雖然培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力，但很難適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的要求［1］。為此，我們?cè)谡J(rèn)真研讀《長(zhǎng)春中醫(yī)學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型中藥化學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，邊調(diào)研、邊實(shí)踐、邊改革，同時(shí)借鑒國(guó)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，跟蹤國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)動(dòng)態(tài)，以形成多樣化與專門化、靈活性和規(guī)范性、廣度與深度、個(gè)人興趣與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)體系。經(jīng)過長(zhǎng)期探索與實(shí)踐，提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑與重個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合”的研究生培養(yǎng)方案。具體方案如下：

2. 1

通過大量閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，開闊眼界，達(dá)到知識(shí)儲(chǔ)備的目的，奠定牢固的專業(yè)基礎(chǔ)；通過撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力，并要求在專業(yè)刊物上；通過專題講座，使學(xué)生掌握新藥研究的技術(shù)要求，形成藥物研發(fā)的基本思路，使得知識(shí)的內(nèi)涵和外延得到了豐富和擴(kuò)展。

2. 2

通過獨(dú)立完成從中藥及天然藥物中提取分離及鑒定多個(gè)單體化合物的過程，使學(xué)生掌握中藥化學(xué)成分研究的現(xiàn)代技術(shù)以及四大光譜的解析要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把導(dǎo)師指引的研究方向引向更深更廣，充分體現(xiàn)研究生的培養(yǎng)重在知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新［2］。

2. 3

通過中藥化學(xué)教學(xué)實(shí)踐以及定期的學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生的演講和溝通能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)科交叉滲透。

3

注重研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面，既要靠導(dǎo)師的言傳身教，也要靠學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶。我們主要從以下幾個(gè)方面著手：

3. 1

團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)精神即協(xié)作精神和凝聚力，主要是通過定期學(xué)術(shù)研討、文獻(xiàn)資料交流、定期研究工作匯報(bào)，并實(shí)行課題任務(wù)互助和主輔搭配來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)行正確的名利觀引導(dǎo)［3］，形成優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

3. 2

創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。導(dǎo)師布置任務(wù)后，讓研究生大膽地去思考去設(shè)計(jì)，啟發(fā)心智，再通過匯報(bào)、指導(dǎo)、修正和完善等具體環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，從而發(fā)現(xiàn)新事物，悟出新思想。

3. 3

教學(xué)能力的培養(yǎng)

研究生參加教學(xué)實(shí)踐是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、協(xié)助教師開展輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作。

3. 4

組織管理能力的培養(yǎng)

研究生在今后的發(fā)展過程中，會(huì)不同程度地涉及管理工作，需要善于協(xié)調(diào)和具備管理的能力。因此，我們有目的地安排研究生協(xié)助導(dǎo)師作一些管理方面的工作，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高研究生的管理水平。

3. 5

職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)

高層次人才不僅要有深邃的知識(shí)、能力，更要有健康的身心，高尚的情操，才能報(bào)孝祖國(guó)，服務(wù)于社會(huì)。所以，導(dǎo)師們樂于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表等潛移默化作用，都有助于培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)。

研究生教育是形成科研團(tuán)隊(duì)和特色研究領(lǐng)域的一個(gè)重要平臺(tái)，可以帶動(dòng)學(xué)校積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，有助于形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。應(yīng)用型中藥化學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案，明確了碩士研究生培養(yǎng)的量化指標(biāo)，經(jīng)過驗(yàn)證，行之有效，確保了碩士研究生質(zhì)量的穩(wěn)定性。在培養(yǎng)研究生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)大幅度提高，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型高層次人才。通過應(yīng)用型中藥化學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案的建立與實(shí)施，為學(xué)校碩士研究生的教育積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：研究生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

我國(guó)全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的困境與路徑

在現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展中，專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次、應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴(kuò)大，體系也比較完善，如美國(guó)哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初就授予工商管理碩士專業(yè)學(xué)位。然而，關(guān)于體育專業(yè)學(xué)位研究教育在歐美等國(guó)家開展只有半個(gè)多世紀(jì)，如1966年美國(guó)俄亥俄大學(xué)建立了第1個(gè)應(yīng)用型體育管理專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前設(shè)置體育管理專業(yè)的大學(xué)數(shù)量已經(jīng)達(dá)到193所0。

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程短，作為全國(guó)39個(gè)專業(yè)學(xué)位教育之一的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還處于探索階段，2006年開始招收和培養(yǎng)非全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開始發(fā)生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學(xué)位證書發(fā)展成學(xué)歷學(xué)位雙證齊全。在2013年全國(guó)研究生教育工作暨國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第30次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，深化研究生教育綜合改革，培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展。顯而易見，全日制攻讀體育碩士專業(yè)學(xué)位招生對(duì)象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，采取全日制在校學(xué)習(xí)方式，與非全日制在職體育碩士培養(yǎng)及全日制學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)比較，其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性。因此，現(xiàn)階段需積極探索全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育基本形式及存在的困境，有針對(duì)性地提出路徑，為其健康發(fā)展提供參考。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱近年相關(guān)政策文件、體育學(xué)研究生及體育碩士相關(guān)學(xué)術(shù)論文，包括全國(guó)38所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方塞《全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》)等。

1.2訪談法

專門組織全國(guó)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量高層論壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)12位專家共同探討體育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問題，并利用全國(guó)體育碩士研討會(huì)、全國(guó)體育學(xué)導(dǎo)師論壇等會(huì)議，調(diào)查訪談30多位體育碩士培養(yǎng)單位管理者以及部分研究生導(dǎo)師，全面了解當(dāng)前體育碩士培養(yǎng)中存在的問題及發(fā)展思路。

1.3實(shí)地調(diào)查法

通過實(shí)地考察部分體育碩士培養(yǎng)單位培養(yǎng)過程及措施，深入部分實(shí)習(xí)基地對(duì)體育碩士實(shí)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解其實(shí)踐能力培養(yǎng)情況。

2全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)困境

2009年開始全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，設(shè)置了體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前體育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位數(shù)量已達(dá)69個(gè)，占學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)歷程短，作為我國(guó)體育學(xué)研究生教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，結(jié)合各自特點(diǎn)，制定了院校培養(yǎng)方案，但全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還未形成鮮明的培養(yǎng)特色，未完全脫離傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的影響，存在以下困境。

2.1方向領(lǐng)域的模糊化

全日制體育碩士培養(yǎng)方向領(lǐng)域是回答各個(gè)方向“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，即通過一定時(shí)期和方式的培養(yǎng)在素質(zhì)上所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位按領(lǐng)域可分為體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)，各培養(yǎng)單位的全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位方向領(lǐng)域的整體特色不突出，對(duì)各個(gè)方向領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)模糊，影響體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，各個(gè)培養(yǎng)單位設(shè)置的體育教學(xué)領(lǐng)域作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，明確指向體育教師職業(yè)，其培養(yǎng)特色相對(duì)突出。多數(shù)培養(yǎng)單位對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域的課程設(shè)置、教育實(shí)踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業(yè)領(lǐng)域特色的、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。相對(duì)于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運(yùn)動(dòng)員、競(jìng)賽組織管理者和社會(huì)體育指導(dǎo)者等人員培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，在支撐條件、師資隊(duì)伍及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面處于劣勢(shì)，出現(xiàn)培養(yǎng)特色不突出的現(xiàn)象。

2.2課程設(shè)置的理論化

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置需要突出實(shí)際應(yīng)用、職業(yè)需求等要求。各專業(yè)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)理論和寬廣的體育專業(yè)知識(shí)。2009年的《指導(dǎo)性方案》規(guī)定公共課程和專業(yè)領(lǐng)域核心課程為理論課，合約22~25個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的61.1%，如再加上選修課的理論內(nèi)容，實(shí)際上大部分院校理論教學(xué)超過80%以上。這對(duì)于全日制體育碩士掌握本領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ)理論至關(guān)重要，但是理論課過多，與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)及要求有一定差距，而且部分課程的教學(xué)方式互動(dòng)性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對(duì)所學(xué)理論消化理解不深，也無法培養(yǎng)體育碩士運(yùn)用所學(xué)理論分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。此外，指導(dǎo)性方案培養(yǎng)目標(biāo)提出“能夠運(yùn)用一門外語，在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流”而各個(gè)院校設(shè)置的外語課程為公共外語理論課程，在選修課程中也未設(shè)置相應(yīng)的“專業(yè)外語”課程，這種不重視專業(yè)實(shí)踐能力提高的外語水平，很難達(dá)到實(shí)踐運(yùn)用和專業(yè)交流的目標(biāo)。

2.3教育實(shí)踐的形式化

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學(xué)位是“具有職業(yè)背景的一種學(xué)位”。體育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有特定體育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，教育實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。從招生來源來看，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的主要生源是應(yīng)屆本科生，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而教育實(shí)踐對(duì)他們顯得尤為重要。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于許多院校都設(shè)有體育教育本科專業(yè)，形成了較為規(guī)范的培養(yǎng)模式，建立了專門的本科實(shí)習(xí)基地，體育碩士體育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生可在本科基地實(shí)習(xí)，相對(duì)較為穩(wěn)定、規(guī)范；而多數(shù)院校由于在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域研究生專業(yè)實(shí)踐方面缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校反映效果不甚理想，如重復(fù)本科教育實(shí)習(xí)模式、實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)設(shè)施落后、分散實(shí)習(xí)管理缺位等，難以真正達(dá)到預(yù)期效果。

2.4學(xué)位論文的學(xué)術(shù)化

專業(yè)學(xué)位論文的水平和質(zhì)量能夠綜合反映體育碩士運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是體育碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。長(zhǎng)期以來，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)非常重視學(xué)位論文環(huán)節(jié)，研究生“達(dá)到在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)以及具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力的學(xué)術(shù)水平者，授予碩士學(xué)位’（《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》）。全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育同樣也很重視專業(yè)論文環(huán)節(jié)，只是論文的內(nèi)容、形式、要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面應(yīng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位論文有所區(qū)別。當(dāng)前全日制體育碩士培養(yǎng)學(xué)位論文出現(xiàn)過于重視學(xué)術(shù)的傾向，從近年已畢業(yè)的全日制體育碩士學(xué)位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報(bào)告、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案、典型案例分析、賽事實(shí)施方案等論文形式相對(duì)較少，未能很好地結(jié)合具體專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作選題，缺少針對(duì)性、實(shí)用性，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，論文實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值偏低。這種學(xué)術(shù)化傾向不符合《指導(dǎo)方案》對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)定。

2.5導(dǎo)師理念的傳統(tǒng)化

導(dǎo)師在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生理論水平提高和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的作用是不言而喻的，具體的培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)施、教育實(shí)踐到學(xué)位論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)均離不開導(dǎo)師。導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出的學(xué)術(shù)思想、治學(xué)風(fēng)格、指導(dǎo)方略等都潛移默化地影響著研究生的成長(zhǎng)。體育碩士作為新型研究生培養(yǎng)形式，其規(guī)模的擴(kuò)張較快，在短時(shí)間內(nèi)，許多導(dǎo)師由于受到傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)影響，還很難克服學(xué)術(shù)性培養(yǎng)慣性，以新的眼光看待應(yīng)用型體育碩士。特別是具有多年指導(dǎo)學(xué)術(shù)型經(jīng)驗(yàn)的老導(dǎo)師，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已根深蒂固，很難在短期內(nèi)采用雙重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究生培養(yǎng)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)化論文指導(dǎo)傾向。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于全日制體育碩士的擴(kuò)招，許多導(dǎo)師在同一年招生中，出現(xiàn)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生的情況，他們一起學(xué)習(xí)與交流，導(dǎo)師經(jīng)常會(huì)以同一標(biāo)準(zhǔn)要求他們，結(jié)果在論文選題中無明顯的區(qū)分與標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)純學(xué)術(shù)化現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的導(dǎo)師理念也影響到對(duì)校外體育碩士學(xué)位論文通信評(píng)審的結(jié)果。

2.6學(xué)校、社會(huì)的輕視化

學(xué)習(xí)周期短、就業(yè)速度快、學(xué)歷水平高是專業(yè)型研究生的特點(diǎn)。目前社會(huì)上仍有許多人認(rèn)為全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)效用不如學(xué)術(shù)型學(xué)位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓(xùn)、專題研討以及研究生課程進(jìn)修班等培訓(xùn)形式，這種輕視體育專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的現(xiàn)象勢(shì)必影響到學(xué)生就業(yè)。非全日制體育碩士培養(yǎng)不需要考慮就業(yè)問題般原單位會(huì)繼續(xù)留用，甚至有升職的機(jī)會(huì)；但全日制體育碩士研究生無職業(yè)背景，他們?nèi)雽W(xué)的主要目的就是通過學(xué)習(xí)拿到文憑，從而順利就業(yè)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對(duì)于體育碩士缺乏認(rèn)識(shí)，不了解體育碩士的培養(yǎng)類型及與學(xué)術(shù)型的區(qū)別，出現(xiàn)對(duì)體育碩士的認(rèn)可度較低的現(xiàn)象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報(bào)考體育碩士的考生較少，許多學(xué)生是從學(xué)術(shù)型研究生中調(diào)劑而至，在生源質(zhì)量方面處于劣勢(shì)，這也影響到體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分全日制體育碩士研究生在學(xué)術(shù)型碩士中有“低人一等”的感覺，部分學(xué)校稱他們?yōu)椤靶〈T士”，特別是社會(huì)用人單位對(duì)于全日制體育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等了解不深，出現(xiàn)選擇時(shí)輕視體育碩士的現(xiàn)象。

3全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑

3.1重視教育實(shí)踐基地建設(shè)，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)體系中強(qiáng)調(diào)通過教育實(shí)踐提升專業(yè)實(shí)踐能力。2009年的《指導(dǎo)性方案》明確提出建立教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養(yǎng)單位在教育實(shí)踐具體操作過程中由于缺少管理經(jīng)驗(yàn)和明確的規(guī)章制度，使得教育實(shí)踐過于形式化，這種沒有嚴(yán)格制度保障的實(shí)踐對(duì)全日制體育碩士實(shí)踐能力提升效果不佳。根據(jù)體育碩士工作特點(diǎn)，培養(yǎng)單位需要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Y源，注重吸納和使用社會(huì)資源，合作建立規(guī)范、穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，以滿足不同領(lǐng)域體育碩士培養(yǎng)要求，保證實(shí)習(xí)規(guī)范與實(shí)效。各個(gè)院校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)領(lǐng)域，在各類學(xué)校建立體育教學(xué)領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地，在體育管理部門及科研所建立運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽組織領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地，在社區(qū)體育俱樂部或運(yùn)動(dòng)中心建立社會(huì)體育指導(dǎo)領(lǐng)域體育碩士實(shí)習(xí)基地。此外，體育碩士研究生的實(shí)習(xí)與學(xué)位論文的選題、研究與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，提高研究生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.2以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建各領(lǐng)域的特色課程體系

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和體育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的解決體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐問題的能力，并勝任體育領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高層次應(yīng)用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)導(dǎo)向，每個(gè)職業(yè)都應(yīng)具備其相應(yīng)的職業(yè)能力，如:體育教師職業(yè)需要具備運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力和教學(xué)實(shí)踐技能；教練員需要具備指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、比賽、恢復(fù)的實(shí)踐能力；社會(huì)指導(dǎo)員需要具備必要的體育活動(dòng)組織能力與大眾健身指導(dǎo)與健康管理實(shí)踐能力。

根據(jù)指導(dǎo)方案，基礎(chǔ)課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程教學(xué)指導(dǎo)大綱》的出版，從課程說明、教學(xué)內(nèi)容確定、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)重點(diǎn)與難度、考核及參考文獻(xiàn)等均進(jìn)行詳細(xì)闡述。各培養(yǎng)單位需要充分利用學(xué)校教育資源，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的各領(lǐng)域特色課程體系。如：師范大學(xué)充分利用教師培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，建立符合體育教學(xué)領(lǐng)域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，建立符合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的課程體系；綜合性大學(xué)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為體育碩士所設(shè)置領(lǐng)域建立特色優(yōu)勢(shì)課程體系。同時(shí)，《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》指出：“課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性和先進(jìn)性”，這要求體育碩士課程內(nèi)容反映最新學(xué)術(shù)成果和科技前沿，并能聯(lián)系并反映實(shí)際問題，使學(xué)生掌握從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的基本理論、方法和技能。

3.3提倡學(xué)位論文多樣性，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

體育碩士作為應(yīng)用型人才，其學(xué)位論文也理所應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)其研究的針對(duì)性與實(shí)用性，要與體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)等專業(yè)領(lǐng)域的具體工作需要緊密結(jié)合。因此，體育碩士專業(yè)學(xué)位論文在形式上更加提倡專題研究報(bào)告、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案、典型實(shí)踐案例、賽事實(shí)施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)效性。在提倡專業(yè)學(xué)位論文多樣化的同時(shí)，還要建立合理、區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)位論文類型的多樣化和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化提供制度導(dǎo)向與保障。面對(duì)全日制體育碩士快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)意識(shí)，建立合理的、統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上已迫在眉睫。在具體的標(biāo)準(zhǔn)制定過程中：一方面要強(qiáng)調(diào)選題的新穎性與實(shí)踐性、理論的扎實(shí)性、論證的邏輯性和寫作的規(guī)范性；另一方面更要突出其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、調(diào)查調(diào)研的科學(xué)性、技術(shù)方法的進(jìn)步性和研究成果的應(yīng)用性。

3.4注重導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變導(dǎo)師培養(yǎng)理念

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要建立一支既有較高學(xué)術(shù)水平，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍。根據(jù)全日制體育碩士學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取“雙導(dǎo)師制”更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。在短期內(nèi)體育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè):一方面要充分利用校內(nèi)資源，尤其是已有學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍為第一導(dǎo)師，經(jīng)過必要的崗前培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)型指導(dǎo)理念，達(dá)到體育碩士研究生導(dǎo)師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領(lǐng)域社會(huì)人力資源，包括中小學(xué)優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的體育管理者和社會(huì)體育指導(dǎo)員，作為體育碩士生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。在培養(yǎng)過程中，樹立導(dǎo)師的應(yīng)用型教育理念，按照應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，分工側(cè)重明確，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于“論文指導(dǎo)”，校外導(dǎo)師側(cè)重于“應(yīng)用實(shí)踐”。雖有所側(cè)重，但是2位導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過程，即從研究生入學(xué)選定導(dǎo)師后，兩位導(dǎo)師應(yīng)該通力協(xié)作，全程負(fù)責(zé)好學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、實(shí)踐、論文等各個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)于校外同行很有造詣的實(shí)踐者，如在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)、大型競(jìng)賽組織管理等實(shí)際工作部門中的專家，達(dá)到一定的指導(dǎo)水平，也可聘任為第一導(dǎo)師。

3.5加強(qiáng)社會(huì)宣傳力度，提升社會(huì)認(rèn)可度

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育有著嚴(yán)格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學(xué)術(shù)型體育學(xué)碩士研究生學(xué)位教育處于同—層次、不同類型、各有側(cè)重的學(xué)位教育，是對(duì)我國(guó)體育學(xué)學(xué)位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會(huì)發(fā)展和形勢(shì)所趨，近年來國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，旨在大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)的同等地位等問題?，F(xiàn)階段，全國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)和各培養(yǎng)單位需要通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、研討會(huì)等多種途徑和手段，向社會(huì)宣傳體育碩士的重要意義、社會(huì)價(jià)值及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，以提高社會(huì)對(duì)體育碩士的關(guān)注度、認(rèn)可度和支持度，為體育碩士的發(fā)展?fàn)I造健康的社會(huì)輿論環(huán)境，讓更多的學(xué)生了解體育碩士，報(bào)考體育碩士，克服生源相對(duì)短缺的不足，提高體育碩士生源質(zhì)量，改變社會(huì)對(duì)體育碩士重“學(xué)”輕“術(shù)”、重“學(xué)歷”輕“能力”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3.6構(gòu)建合理質(zhì)量評(píng)估體系，提高體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育體系是一個(gè)復(fù)雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，它是一個(gè)環(huán)形通路，即從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在必要條件的支撐下，經(jīng)過內(nèi)外協(xié)作的培養(yǎng)過程，在滿足社會(huì)需求的過程中，社會(huì)對(duì)體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋以及提供外部協(xié)作，培養(yǎng)部門再據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如此循環(huán)，在此過程別強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

整個(gè)培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標(biāo)、招考入學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支撐條件、外部協(xié)作、學(xué)位論文以及社會(huì)環(huán)境等諸多方面均會(huì)影響到全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，每一個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)都有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對(duì)這樣的一個(gè)復(fù)雜培養(yǎng)體系，要建立一套行之有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要始終以培養(yǎng)市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、高層次體育專門人才的需求為出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)，既要充分考慮課程內(nèi)容、實(shí)踐能力、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)位論文等指標(biāo)，也要高度重視社會(huì)對(duì)培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會(huì)認(rèn)可度、用人單位意見等評(píng)估指標(biāo)，強(qiáng)化體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)?？傮w社會(huì)聲譽(yù)的聯(lián)系，保證評(píng)估的客觀性和權(quán)威性。

4結(jié)束語

第7篇：研究生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)；碩士研究生；思政工作；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）26-0121-02

醫(yī)學(xué)碩士研究生入學(xué)前教育背景迥異，年齡不齊，思想上較為成熟，所以在醫(yī)學(xué)研究生管理上應(yīng)該做到有所側(cè)重、有所差異，而不是像大多數(shù)高校一樣采取“一刀切”的管理模式，這種管理模式與實(shí)際存在著嚴(yán)重的矛盾和沖突，成為了研究生管理出現(xiàn)整體散漫、缺乏合力、管理質(zhì)量和水平普遍不高等現(xiàn)狀的主要原因。針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生管理中的這些問題，作出初步的研究分析及對(duì)策。本文將傳統(tǒng)研究生管理方式與當(dāng)今研究生現(xiàn)狀的比較和闡述醫(yī)學(xué)碩士研究生思想、生活和身心發(fā)展特征及管理現(xiàn)狀與問題等，進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)、深入的探討，提出較為系統(tǒng)、可行的管理方案。

1醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治工作管理背景

1981年開始實(shí)施學(xué)位制教育時(shí)，醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)只有醫(yī)學(xué)碩士一種形式。而今隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展需要，醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)又進(jìn)一步分為醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士、以同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位等多種方式。因此，隨著研究生培養(yǎng)方式的多樣化，自然研究生生源有適應(yīng)性變化[1]。從醫(yī)學(xué)研究生個(gè)人履歷看，醫(yī)學(xué)碩士研究生主要來自各大高校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生、工作數(shù)年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)人員、在職人員。具體存在以下差別：應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐相對(duì)較少，實(shí)際工作能力較低，基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，對(duì)于學(xué)校和醫(yī)院的規(guī)章制度可以很好地遵守，但是臨床工作能力較差，操作技能欠缺；工作數(shù)年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)人員和在職人員具有比較豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)比較陳舊，水平有待提高，對(duì)于學(xué)校和導(dǎo)師的管理的服從性較差，較松散。只有針對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生的管理中出現(xiàn)的問題，及時(shí)制定相應(yīng)的管理策略，因材施教，才能最終培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家有用的棟梁之才[2]。

2醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治工作管理中出現(xiàn)的問題

2.1素質(zhì)教育有待加強(qiáng)，施行德育工作困難

當(dāng)前研究生管理工作存在工作人員不穩(wěn)定、研究生導(dǎo)師職責(zé)不明確、心理健康教育缺乏等問題，尤其近年來研究生人數(shù)劇增，輔導(dǎo)員數(shù)量愈顯不足[3]。依舊靠有限的研究生輔導(dǎo)員和專職管理人員來承擔(dān)研究生的素質(zhì)教育工作，將導(dǎo)致管理程度不夠深入，德育教育質(zhì)量低下。作為管理體系中的重要單元的院系、班級(jí)，也因人數(shù)逐年增加而變得組織松散，管理也僅僅停留于傳達(dá)信息的水平上，缺乏專對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的心理健康教育和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。

2.2管理模式松散，信息傳遞困難

研究生由于人數(shù)眾多而且年齡和閱歷的多層次性，導(dǎo)致其群體內(nèi)思想的差異性較大，在整體上成人意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)。加之醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士和科學(xué)學(xué)位碩士在完成第一個(gè)學(xué)期的課程后，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在各個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院開始實(shí)習(xí)，而醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)并將較多的時(shí)間投入在實(shí)驗(yàn)室工作中。對(duì)于輔導(dǎo)員來講，研究生們的時(shí)間不一，且已經(jīng)開始實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)研究生工作時(shí)間內(nèi)請(qǐng)假困難，因此使得傳遞信息、調(diào)動(dòng)研究生開展和參與各項(xiàng)活動(dòng)工作的積極性相對(duì)困難。

2.3實(shí)習(xí)醫(yī)院與學(xué)校溝通缺乏，培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行困難

大部分學(xué)生是在學(xué)校的附屬醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是也有一部分學(xué)生是在省內(nèi)或省外的各大醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。導(dǎo)師隊(duì)伍組成復(fù)雜，上至院長(zhǎng)、書記，下至主任、副主任醫(yī)師。由于學(xué)校各院系輔導(dǎo)員資歷較淺，組織的活動(dòng)或制定的方案很難得到各實(shí)習(xí)醫(yī)院的導(dǎo)師和領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助。雖然，每年學(xué)校都會(huì)針對(duì)專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位比例不同，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，以便教育資源的充分利用和資源的合理配置。但各科室會(huì)因本科室的實(shí)際情況，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，縮短轉(zhuǎn)科和做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。這樣就直接導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行困難，培養(yǎng)出的研究生質(zhì)量嚴(yán)重下降。

3醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治工作管理的改進(jìn)方案及對(duì)策

醫(yī)學(xué)碩士研究生管理的問題既有研究生教育的內(nèi)部發(fā)展中產(chǎn)生的問題又有其外部環(huán)境影響和制約的因素，兩者通常十分錯(cuò)綜復(fù)雜地交織和糾纏在一起。因此，輔導(dǎo)員在面對(duì)研究生教育管理中的問題時(shí)，除了首先要認(rèn)真進(jìn)行理論研究以解決認(rèn)識(shí)問題以外，更重要的是如何尋求具有可行性的對(duì)策與方案。

3.1加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育

近年來，隨著醫(yī)院中的消極事件頻繁發(fā)生，無疑是對(duì)我們所提倡的實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)友愛、先人后己、助人為樂、無私奉獻(xiàn)、奮發(fā)圖強(qiáng)、艱苦創(chuàng)業(yè)等精神產(chǎn)生沖擊，使得醫(yī)學(xué)研究生們對(duì)救死扶傷的精神產(chǎn)生質(zhì)疑，這將是培養(yǎng)新時(shí)期的優(yōu)秀衛(wèi)生事業(yè)人才的重要阻礙，因此提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)刻不容緩。

加強(qiáng)黨員隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先進(jìn)模范作用。針對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生特點(diǎn)，從以下三個(gè)方面著手：①通過開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和道德教育的知識(shí)講座，既可鼓勵(lì)學(xué)生黨員為同學(xué)們樹立良好榜樣，又豐富了校園文化生活，同時(shí)還可加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)道德和人文素質(zhì)教育。②利用醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)豐富及學(xué)生間了解較深更容易發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生黨員可作為輔導(dǎo)員的助手，經(jīng)過短期心理健康知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)生間的自我心理疏導(dǎo)，從而加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)了對(duì)研究生心理問題的“早發(fā)現(xiàn)、早通報(bào)、早關(guān)心、早解決”，可以最大限度地避免惡性事件的發(fā)生。③近年來，研究生中積極要求入黨的學(xué)生比例明顯增加，在推薦優(yōu)秀共青團(tuán)員時(shí)可將心理健康和道德觀的考核也納入院系推優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)之中，通過黨支部的建設(shè)，真正有效地促進(jìn)了研究生德育工作的發(fā)展。

重視課程內(nèi)容的設(shè)置，在安排好專業(yè)課基礎(chǔ)上增加人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容[4]，對(duì)于碩士研究生，素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是關(guān)系到人才培養(yǎng)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員應(yīng)針對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生的自身特點(diǎn)，兼顧研究生年齡結(jié)構(gòu)的多層次性和學(xué)科專業(yè)的分散性的特點(diǎn)，在第一學(xué)期（學(xué)年）的在校學(xué)習(xí)生活之余，增強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)方面的引導(dǎo)，尤其是對(duì)于心理健康方面的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有意識(shí)地自我解決心理健康問題。

德國(guó)教育家第多斯惠曾說：“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！睆倪@個(gè)意義上來說，每個(gè)導(dǎo)師的精神境界、品格情操、職業(yè)操守、治學(xué)態(tài)度等都通過其言行舉止，潛移默化地影響著醫(yī)學(xué)生們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成[5]。因此，利用導(dǎo)師的模范作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育是一個(gè)極好的嘗試。應(yīng)多注重選擇醫(yī)德高尚且技術(shù)良好的醫(yī)生作為導(dǎo)師，充實(shí)于導(dǎo)師隊(duì)伍中，導(dǎo)師在與學(xué)生的朝夕相處中可言傳身教地去引導(dǎo)學(xué)生，更加利于因材施教，引發(fā)學(xué)生的共鳴，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為一代新人[6]。

3.2管理模式網(wǎng)絡(luò)化，分群分組的管理體系

近年來，隨著電腦、手機(jī)的廣泛使用，騰訊QQ和移動(dòng)飛信的普及和功能的改進(jìn)完善，校園信息化、網(wǎng)絡(luò)化成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。尤其是各大院校普遍存在研究生和輔導(dǎo)員增加比例失調(diào)，各大實(shí)習(xí)醫(yī)院存在分布地區(qū)不一的現(xiàn)象，使得重要信息僅僅依靠同學(xué)間相互告知、告示欄通知的效率低下。這時(shí)以班級(jí)為單元的通過QQ群和飛信群實(shí)現(xiàn)信息傳遞的網(wǎng)絡(luò)式管理模式應(yīng)運(yùn)而生。這是一種將電腦互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)短信有機(jī)結(jié)合，在原有研究生班級(jí)基礎(chǔ)上，由輔導(dǎo)員、系干、班干為主建立一個(gè)系級(jí)群，再進(jìn)一步以班長(zhǎng)為中心建立各班的班級(jí)群。在管理過程中，通過系級(jí)群召開院系學(xué)生干部會(huì)議、進(jìn)行相關(guān)問題的討論，并由班長(zhǎng)通過各班的班級(jí)群將信息及時(shí)發(fā)送給各班所有同學(xué)。同學(xué)們能夠擺脫時(shí)間和空間的限制，信息在群內(nèi)后，在線的研究生無論身在何處，都可以馬上收到，進(jìn)行討論和信息反饋，而輔導(dǎo)員也可以在線進(jìn)行提示和總結(jié)[7]；而由于各種原因無法接受信息的研究生，也可以在事后及時(shí)打開手機(jī)短信或登陸 QQ 查看記錄，了解討論過的信息，然后再發(fā)表意見[8]，有利于形成民主和諧的氛圍。這樣輔導(dǎo)員既可第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)管理中出現(xiàn)的問題，又可實(shí)現(xiàn)工作時(shí)間、地點(diǎn)的機(jī)動(dòng)性。在形成網(wǎng)絡(luò)式信息群的同時(shí)，還成立了以同一實(shí)習(xí)基地、專業(yè)為單元的研究生組的日常管理體系。將研究生按實(shí)習(xí)醫(yī)院、專業(yè)分為研究生組，8人一組，組內(nèi)推選1名研究生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組研究生的學(xué)術(shù)研究和日常管理，同一個(gè)班級(jí)的相互聯(lián)系。設(shè)立研究生組之后，除日常管理外學(xué)院可以組織開展研究生學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，大大豐富了研究生業(yè)余生活，提高了研究生管理的效率，也使得原有班級(jí)的組織能力和管理職能大為增強(qiáng)[9]。

3.3完善管理團(tuán)隊(duì)，提高培養(yǎng)計(jì)劃的可行性

絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師隸屬于各大實(shí)習(xí)醫(yī)院，對(duì)于醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的服從性較好，因此可以通過聘用部分醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和具有威信的導(dǎo)師加入到研究生培養(yǎng)管理隊(duì)伍中，參與、制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃，有效地促進(jìn)了研究生培養(yǎng)計(jì)劃的制定和實(shí)施，同時(shí)增進(jìn)學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院的聯(lián)系和交流。在這種以導(dǎo)師的安排和引導(dǎo)為主的研究生培養(yǎng)中，對(duì)于研究生培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中出現(xiàn)的問題和缺陷，研究生導(dǎo)師可以及時(shí)通過醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)反映到學(xué)校，以便學(xué)校做出及時(shí)調(diào)整[10]。由于醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)主要是依靠導(dǎo)師為中心的研究生團(tuán)隊(duì)，這種培養(yǎng)模式之下，研究生對(duì)其導(dǎo)師在實(shí)習(xí)和科研培養(yǎng)中的指導(dǎo)的服從性較好，而導(dǎo)師也能夠根據(jù)實(shí)習(xí)科室的具體情況，給每個(gè)研究生制定一個(gè)更加可行的轉(zhuǎn)科計(jì)劃，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又為培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施提供了基礎(chǔ)。學(xué)校要賦予導(dǎo)師與其職責(zé)相適應(yīng)的更多的權(quán)利，在研究生招生、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、畢業(yè)審核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予導(dǎo)師更多的自和控制力，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師參與的積極性，這種研究生培養(yǎng)模式的提出也讓導(dǎo)師培養(yǎng)管理研究生的方法變得規(guī)范化和制度化，進(jìn)一步明確了研究生導(dǎo)師在研究生管理中的地位[11]。

綜上，本文本著事實(shí)求是的態(tài)度，根據(jù)醫(yī)學(xué)碩士研究生的自身特點(diǎn)和實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，通過淺薄之見，略對(duì)研究生思政工作中的問題進(jìn)行探索。作為醫(yī)學(xué)碩士研究生，擔(dān)負(fù)著發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)，直接為人類生命和健康服務(wù)的神圣使命，這些問題的解決對(duì)于醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)顯得更為重要[12]。

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第8篇：研究生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]協(xié)同理論；協(xié)同發(fā)展；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）05 — 0149 — 02

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，核心是教育。研究生教育作為最高層次的學(xué)校教育，擔(dān)負(fù)著知識(shí)創(chuàng)新、發(fā)展尖端技術(shù)、培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重任，是國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的人才庫與智力庫，其發(fā)展?fàn)顩r直接影響我國(guó)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的制定與實(shí)施。因此，為加快人力資源開發(fā)，給我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供人才保障，對(duì)高等教育、尤其是研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行深入分析與研究是一項(xiàng)極其重要的工作。

一、我國(guó)研究生教育的現(xiàn)狀

我國(guó)近30年、特別是近10年來，研究生規(guī)模迅速擴(kuò)張，成為研究生教育大國(guó)，但由于我國(guó)研究生教育存在體制機(jī)制上的一些問題，以及由于大規(guī)模擴(kuò)招而致使師資、教學(xué)設(shè)施等未能及時(shí)跟上，教學(xué)資源被稀釋，降低了教育質(zhì)量。具體而言，當(dāng)前的研究生教育主要存在以下問題：

（一）研究生培養(yǎng)師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量下滑

《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2003，2004）的數(shù)據(jù)顯示，2004年我國(guó)高校教授、副教授、講師和助教具有博士研究生學(xué)歷的比例分別是30.16%、11.8%、5.37%和0.49%。學(xué)歷和職稱在一定程度上反映出教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力和教學(xué)水平，由此可以看出，我國(guó)的師資水平有待提高?！吨袊?guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2003，2004）的數(shù)據(jù)同時(shí)也顯示出我國(guó)學(xué)生規(guī)模的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專任教師規(guī)模的發(fā)展速度，學(xué)校專任教師和工科生的生師比高達(dá)18.9：1；從隨機(jī)抽取的7所教育部直屬高校（2004年）的導(dǎo)師指導(dǎo)研究生人數(shù)的情況可以看到，有些學(xué)校博士研究生和導(dǎo)師的生師比達(dá)到9：1，有些學(xué)校碩士研究生和導(dǎo)師的生師比達(dá)到10：1。居高的生師比，致使教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)減少甚至缺失。由于師資的不足，“師徒式”的培養(yǎng)方式在我國(guó)現(xiàn)在的高校幾乎無法實(shí)現(xiàn)，一位導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)7～8個(gè)研究生是普遍狀態(tài)，同時(shí)指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)研究生的現(xiàn)象也不是個(gè)別。在這種情況下，想得到導(dǎo)師精心指導(dǎo)的愿望恐怕很難實(shí)現(xiàn)，即使導(dǎo)師愿意也是“心有余而力不足”，學(xué)生一個(gè)學(xué)期都見不到導(dǎo)師的情況也不乏存在，很多學(xué)生都成了自生自滅的“野草”，未能得到有效的“正規(guī)訓(xùn)練”，研究生培養(yǎng)質(zhì)量自然受到大的影響。

工科研究生教師缺乏工程背景。我國(guó)高校大部分教師是從家門到校門、從學(xué)校到學(xué)校，近一半的研究生指導(dǎo)教師缺乏科研院所或企業(yè)的工作經(jīng)歷。導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、工程實(shí)踐能力的低下，不能滿足對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要求。

綜上所述可知，隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)研究生培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，不僅存在數(shù)量不足的情況，同時(shí)，師資素質(zhì)也有待提高。而師資質(zhì)量是決定研究生質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。

（二）教育經(jīng)費(fèi)投入不足影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量

充足的教育資源是保障教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)之一。在經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所等眾多的教育資源中，經(jīng)費(fèi)投入是最為核心的指標(biāo)。開展科學(xué)研究是提高研究生教育質(zhì)量的重要手段?？蒲薪?jīng)費(fèi)是進(jìn)行科學(xué)研究的基本保障，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、課題項(xiàng)目等科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件都在很大程度上都與科研經(jīng)費(fèi)投入相關(guān)聯(lián)。但在我國(guó)高校系統(tǒng)，教育經(jīng)費(fèi)的投入存在極大的不均衡，以科研經(jīng)費(fèi)為例，近70%集中在五六十所高校，其余400多所高校（90%）的研究生培養(yǎng)單位只能獲得科研經(jīng)費(fèi)的30%。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才和發(fā)展科學(xué)研究的重要途徑，同時(shí)也是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)成本耗費(fèi)巨大的活動(dòng)。經(jīng)費(fèi)是研究生教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)?！霸诿绹?guó)，培養(yǎng)一名研究生和培養(yǎng)一名本科生的費(fèi)用之比大約是3：1，如果把科研費(fèi)用計(jì)算在內(nèi)，可能是6：1。早在20世紀(jì)60年代，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)就聲稱教育研究生的費(fèi)用是教育本科生的費(fèi)用的3～6倍”?！?〕

（三）有限的教學(xué)資源也未能得到充分利用

世界銀行的不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高校的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的利用率低于60%。國(guó)家教委的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也顯示，我國(guó)高校價(jià)格昂貴的大型科研裝備的利用率不超過15%，普通的儀器設(shè)備有20%以上處于閑置狀態(tài)〔2〕。我國(guó)高校專業(yè)劃分過早、過細(xì)，缺乏相互間的融合交叉和滲透；實(shí)驗(yàn)室小而全，重復(fù)建設(shè)，存在設(shè)備的高占有率和低使用率的現(xiàn)象；部分高校存在著基本建設(shè)投資方向不準(zhǔn)、校舍利用率不高、有限的教育資源挪作他用等現(xiàn)象，資源流失嚴(yán)重，圖書周轉(zhuǎn)率較低，人均圖書擁有量無法滿足學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大的需求。我國(guó)目前封閉于課程的實(shí)驗(yàn)室資源配置模式，使實(shí)驗(yàn)室資源不能得到充分利用，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）課程資源開發(fā)和利用缺乏合理性

目前有些高校研究生課程設(shè)置中存在著課程設(shè)置隨意、內(nèi)容重復(fù)滯后等現(xiàn)象，由于師資的缺乏，常常出現(xiàn)因人設(shè)課的情況，而不是完全根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)來設(shè)置課程，從而加劇了這現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)由于我們現(xiàn)在的本科、碩士、博士教育的課程體系分割，課程沒有貫穿起來，這樣可能導(dǎo)致一些課程本科生要學(xué)習(xí)，碩士生要學(xué)習(xí)，到了博士還要學(xué)習(xí)。這實(shí)在是一種浪費(fèi)。因此，充分開發(fā)課程資源，科學(xué)合理地設(shè)置課程，才能使研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有一個(gè)基本的保障。

研究生中普遍存在的諸如實(shí)踐能力較差、創(chuàng)新能力不足、知識(shí)面較窄等問題，使得越來越龐大的研究生隊(duì)伍并不能為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供有力的人才保障和智力支持。

二、協(xié)同發(fā)展的必要性

根據(jù)赫爾曼·哈肯創(chuàng)建的協(xié)同理論，協(xié)同是系統(tǒng)各組成部分之間互相協(xié)作、充分發(fā)揮部分的優(yōu)勢(shì)而抑制其不足，進(jìn)而產(chǎn)生系統(tǒng)整體價(jià)值大于獨(dú)立部分之和的協(xié)同效應(yīng)。“高校研究生協(xié)同發(fā)展”是指高校與科研院所和企業(yè)之間、高校與高校之間、高校內(nèi)部各學(xué)科教師之間以研究生培養(yǎng)為主要目標(biāo)，圍繞國(guó)家或區(qū)域重大戰(zhàn)略需求、重大科技項(xiàng)目、解決行業(yè)關(guān)鍵和共性技術(shù)以及生產(chǎn)實(shí)際中的重大問題，投入各自的優(yōu)勢(shì)資源，在政府、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，合作攻關(guān)，從而力求在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)取得重大進(jìn)展和突破的同時(shí)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一種研究生教育發(fā)展方式。同時(shí)，在高校的建設(shè)與發(fā)展中，研究生教育已經(jīng)成為學(xué)科建設(shè)與科研工作、師資隊(duì)伍建設(shè)及本科教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，研究生教育對(duì)高校的建設(shè)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

廣東作為全國(guó)重要的產(chǎn)業(yè)強(qiáng)省正面臨著新一輪發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組與轉(zhuǎn)型，面臨缺乏核心技術(shù)和創(chuàng)新人才不足兩大困境，實(shí)用與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)將成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。有效整合廣東高校與社會(huì)各方資源，協(xié)同發(fā)展研究生教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才，增強(qiáng)廣東創(chuàng)新能力，提升核心技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，是廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略策略，也是廣東高校研究生培養(yǎng)工作做大、做強(qiáng)、做好的一個(gè)必然選擇。

三、協(xié)同發(fā)展的方式

針對(duì)當(dāng)前研究生教育存在的問題以及廣東省人才供需現(xiàn)狀，依據(jù)協(xié)同理論，廣東高?？梢試L試以下幾種協(xié)同形式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地服務(wù)廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（一）校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

近年來，高校普遍存在“實(shí)習(xí)弱化”的現(xiàn)象，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實(shí)際訓(xùn)練條件的支持，只有通過具有實(shí)在價(jià)值的訓(xùn)練過程并經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導(dǎo)下去運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)和技術(shù)，并取得效果。大學(xué)教育的條件尤其是實(shí)際訓(xùn)練的條件是相當(dāng)有限的，訓(xùn)練的形式與內(nèi)容盡管在理論上模擬了，但卻無法“逼真”。實(shí)踐能力培養(yǎng)的有限程度是大學(xué)深感局限的重要方面。因此，囿于學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難有作為的，必須從根本上轉(zhuǎn)型，使學(xué)科教育與知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過程相結(jié)合，傳授、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合并得到相關(guān)條件的支持。因此，校企合作能為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高提供條件〔3〕。

（二）本研協(xié)同，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

只有打破本科、研究生培養(yǎng)相對(duì)封閉的傳統(tǒng)壁壘，才能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)、差異化培養(yǎng)的需要。麻省理工學(xué)院早在1993年就針對(duì)四年制本科通才教育的局限進(jìn)行改革，開始實(shí)行“理學(xué)士—工程碩士無縫計(jì)劃”，使學(xué)生在特定的專業(yè)領(lǐng)域受到完整的訓(xùn)練。本碩一體化的人才培養(yǎng)模式，即本科階段構(gòu)建寬厚的、通用性較強(qiáng)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)，研究生階段依托現(xiàn)代工程科技和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)才能，增強(qiáng)對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性的一種新型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式可以克服本科生與研究生培養(yǎng)的“錯(cuò)位”現(xiàn)象，更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)更多創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

（三）師生協(xié)同，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

導(dǎo)師制是針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求和培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)的有效模式。擔(dān)任導(dǎo)師的人應(yīng)是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的權(quán)威教授。對(duì)有培養(yǎng)前途的學(xué)生應(yīng)從本科階段起就配備導(dǎo)師，使他們有機(jī)會(huì)領(lǐng)略名師、大家的風(fēng)范，在導(dǎo)師幫助下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇專業(yè)方向，參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)，通過與導(dǎo)師的交流互動(dòng)，感受其睿智與思考精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（四）文理協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)猶如“車之兩輪”、“鳥之兩翼”。在理、工、農(nóng)等類大學(xué)中加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，提高學(xué)生思想道德和文化素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，具有重要意義。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 胡偉.我國(guó)公辦高等教育資源配置的現(xiàn)狀分析及其優(yōu)化方略〔D〕.河海大學(xué)，2004.

第9篇：研究生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:科研能力;教育學(xué);研究生;培養(yǎng)述評(píng);培養(yǎng)策略

一、背景

研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實(shí)施的精英教育，是整個(gè)教育系統(tǒng)中最高層次的教育，研究生教育質(zhì)量直接決定一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力、科技競(jìng)爭(zhēng)力的教育，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重任。近年來，我國(guó)研究生招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大，有調(diào)查顯示，2014年全國(guó)碩士研究生招生人數(shù)達(dá)56萬人，2014年較2013年擴(kuò)招2．1萬人，2014年普通高校教育學(xué)碩士研究生在校人數(shù)達(dá)7．9萬人，占全國(guó)在校研究生人數(shù)的4．3%。在碩士研究生中，教育學(xué)碩士研究生占據(jù)相當(dāng)大的比例。教育學(xué)碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學(xué)科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻(xiàn)［1］。社會(huì)在發(fā)展，對(duì)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生掌握教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)理論，更需要側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)與科研能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)研究生培養(yǎng)條件得到了改善，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升。可從總體來看，我國(guó)教育學(xué)碩士研究生的科研能力差強(qiáng)人意，分析原因并提出可行性培養(yǎng)策略具有研究?jī)r(jià)值［2］。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

1978年我國(guó)的研究生招生制度開始恢復(fù)，伴隨著改革開放的深入，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾教育階段，研究生招生規(guī)模隨之?dāng)U大，研究生培養(yǎng)中的一些問題逐步顯現(xiàn)，其中研究生科研能力成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)之一。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從科學(xué)研究能力構(gòu)成要素、科學(xué)研究能力影響因素、科學(xué)研究能力現(xiàn)狀，以及科學(xué)研究能力培養(yǎng)方法等幾個(gè)主要方面對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行了研究［3］。

(一)科學(xué)研究能力構(gòu)成要素

專家學(xué)者對(duì)研究生科研能力構(gòu)成要素的研究較為深入，不同學(xué)者提出了不同的能力構(gòu)成要件。李吉霞(2006)認(rèn)為，研究生的科研能力除了包括搜集整理資料、團(tuán)隊(duì)合作與交流等，還應(yīng)該包括論文的寫作能力、對(duì)計(jì)算機(jī)和外語的掌握及熟練使用的能力［4］。中國(guó)人民大學(xué)宋繼文(2010)認(rèn)為，就人文社會(huì)科學(xué)而言，發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、搜集文獻(xiàn)的能力、實(shí)施研究的能力和展示研究成果的能力，這四個(gè)方面可以涵蓋研究生的科研能力［5］。鞏亮、張萬紅等人(2015)從一個(gè)全新的視角提出研究生科研能力包括問題的產(chǎn)生、問題的形成、進(jìn)行試驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果的匯報(bào)五個(gè)維度［6］。

(二)科學(xué)研究能力影響因素

研究者們將影響研究生科研能力的因素大多數(shù)歸結(jié)為研究生培養(yǎng)過程。周曉麗(2011)分析認(rèn)為，研究生擴(kuò)招影響到研究生生源質(zhì)量［7］。由于生源質(zhì)量下降，研究生的基本能力與水平整體處于下降態(tài)勢(shì)。再者，高等院校對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)缺乏有效的激勵(lì)和約束機(jī)制。而導(dǎo)師的指導(dǎo)力度不夠，研究生院校學(xué)術(shù)氛圍不濃也是影響研究生科研能力的重要因素。鞏亮、張萬紅(2015)采用多元分析法開展研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)科研能力的影響達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平的因素包括導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位、學(xué)生的積極性以及導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系。邊志華(2015)則從另一角度說明，學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)缺乏、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、高?？蒲协h(huán)境的制約和學(xué)術(shù)氛圍不濃等是影響教育學(xué)研究生科研能力的重要原因［8］。

(三)科學(xué)研究能力現(xiàn)狀

學(xué)者們普遍認(rèn)為目前研究生的科研能力有待提高。趙瑞瑞(2010)以蘇州大學(xué)為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)力度匱乏，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力欠佳，資料搜集能力不足，資料處理能力薄弱［9］。于巍、張立軍(2013)分析研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)為目前研究生培養(yǎng)過程中存在著學(xué)生沒有明確的科學(xué)研究目的、缺乏堅(jiān)定的科學(xué)研究精神，以及科學(xué)研究素質(zhì)不均衡等主要問題。

(四)科學(xué)研究能力培養(yǎng)方法

由于研究生科研能力欠佳的歸因不同，因此提出的對(duì)策是多方面的。邊志華(2015)認(rèn)為，優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)作用、改善高?？蒲协h(huán)境和營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍是提高我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力的有效途徑;李吉霞(2006)主要從加強(qiáng)導(dǎo)師科研指導(dǎo)方面提出建議;宋志航(2008)則提出了教育方法應(yīng)與科研能力的培養(yǎng)相適應(yīng)、導(dǎo)師采取正確的方法指導(dǎo)和增加培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等措施［10］;郭學(xué)淵(2010)則從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行分析并提出建議［11］。

三、國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述

從時(shí)間上來說，國(guó)外開展研究生科研能力研究比國(guó)內(nèi)早，著作也更豐富，這方面的研究主要集中在能力的構(gòu)成和能力的培養(yǎng)等方面。(一)能力構(gòu)成的研究不同學(xué)者從不同維度對(duì)能力構(gòu)成做出了界定。斯皮爾曼提出能力構(gòu)成包括一般能力和特殊能力的“二因素論”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表現(xiàn)在人某方面的特長(zhǎng)。美國(guó)學(xué)者瑟斯頓認(rèn)為，能力是由人的原始能力和因素構(gòu)成，并且他們是彼此無關(guān)的;吉爾福則提出了能力由操作、材料、產(chǎn)品構(gòu)成的三維模型;從教育維度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身體;從管理維度，Devisch(1998)把能力分為三部分，即職能能力、核心能力、特殊能力;戚魯(2003)把能力歸為德能、體能、智能、技能四類［12］。(二)研究生科研能力培養(yǎng)的研究德萊門特、皮納德等論證了集體指導(dǎo)能夠有效提高研究生的科研能力。藍(lán)森(LanserE．G．)提出導(dǎo)師與學(xué)生不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，還是一種合作關(guān)系，主要目的是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，努力創(chuàng)新;美國(guó)著名教育專家伯頓克拉克(ClarkB．R．)對(duì)美、英、德、日、法五個(gè)國(guó)家的研究生教育制度進(jìn)行了對(duì)比分析［13］;葛芝金(1996)認(rèn)為，國(guó)外非常重視科學(xué)研究方法和課程設(shè)置對(duì)科研能力的影響［14］;布威爾(1999)針對(duì)研究生生源質(zhì)量方面進(jìn)行了研究，主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、研究計(jì)劃、考試資格等。

四、研究現(xiàn)狀評(píng)述

梳理國(guó)內(nèi)外研究生科研能力方面的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研究已經(jīng)取得一定成果，這些研究成果在現(xiàn)在的研究生教育中也發(fā)揮了應(yīng)有的作用，并且為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)還有以下幾個(gè)方面的問題等待我們進(jìn)一步研究。在相關(guān)的研究中，關(guān)于教育學(xué)碩士研究生科研能力概念的界定仍然沒有取得一致的共識(shí)，對(duì)于教育學(xué)碩士研究生的科學(xué)研究能力結(jié)構(gòu)要素并沒有深入準(zhǔn)確的描述?，F(xiàn)有的研究中，定性研究多于定量研究，沒有針對(duì)教育學(xué)碩士研究生科研能力與影響因素的相關(guān)性開展有效研究，沒有厘清相關(guān)變量的關(guān)系，沒有開展變量對(duì)教育學(xué)碩士研究生科研能力影響的實(shí)證研究。在現(xiàn)有的研究中雖然有提高教育學(xué)碩士研究生科研能力的措施與辦法，但大多數(shù)是從經(jīng)驗(yàn)層面分析的培養(yǎng)辦法，并沒有實(shí)例證明提高教育學(xué)碩士研究生科研能力的有效措施。

五、教育學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略

(一)加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)

研究生在入學(xué)第一學(xué)期三周內(nèi)，采取雙向選擇方式確定導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)研究生的具體情況，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃。導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案及研究方向，制訂研究上的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并填寫研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃書。培養(yǎng)計(jì)劃包括培養(yǎng)方向、課程名稱、學(xué)分、論文方向等，明確導(dǎo)師職責(zé)，制訂學(xué)生研究計(jì)劃。

(二)增加學(xué)術(shù)訓(xùn)練

1.加強(qiáng)研究方法和研究工具學(xué)習(xí)，完善課程體系針對(duì)研究生設(shè)計(jì)一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)教育課程體系，完善課程教學(xué)大綱，對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)、研究方法、研究技能等方面的教育和培養(yǎng)。在課程設(shè)置的時(shí)候?qū)⒀芯可n程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練及研究能力的培養(yǎng)相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互支持，從而達(dá)到提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的目的。并鼓勵(lì)研究生從理論學(xué)習(xí)走到實(shí)踐中，實(shí)踐強(qiáng)化理論價(jià)值，并反作用指導(dǎo)實(shí)踐。通過社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)嵉卣{(diào)研，促進(jìn)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)此展開實(shí)踐數(shù)據(jù)和案例收集工作，進(jìn)而完善或強(qiáng)化教育學(xué)術(shù)理論研究。2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化導(dǎo)師在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用制定一系列激勵(lì)導(dǎo)師和研究生開展科研活動(dòng)的制度和措施，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)研究生師資隊(duì)伍建設(shè)。聘請(qǐng)政府部門、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者成為研究生導(dǎo)師。與此同時(shí)，重視導(dǎo)師在課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是展開研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并將其教學(xué)目標(biāo)深化到課堂教學(xué)的每項(xiàng)細(xì)則中。徹底改革傳統(tǒng)科研教學(xué)方式，積極探索創(chuàng)新型、自主性教育探究模式，例如，學(xué)術(shù)成果匯報(bào)或展示、小組研討報(bào)告、學(xué)術(shù)探究總結(jié)、科研實(shí)踐報(bào)告等。同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓研究生通過實(shí)踐反指導(dǎo)作用于理論性的科研創(chuàng)新中。3.進(jìn)一步拓展研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)研究生院校通過與政府、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門合作，聯(lián)合建設(shè)研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)，搭建研究生實(shí)習(xí)基地。構(gòu)建包括研究生部、招生就業(yè)處、國(guó)際合作交流處、校友總會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等在內(nèi)的管理協(xié)調(diào)平臺(tái)與工作機(jī)制，使學(xué)術(shù)訓(xùn)練及創(chuàng)新實(shí)踐走向社會(huì)，走向?qū)嵺`。通過與不同院校合作交流，強(qiáng)化各院校學(xué)術(shù)力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性，打造各院校相同或相似學(xué)術(shù)力量的優(yōu)化合作機(jī)制。對(duì)此，高校間切實(shí)強(qiáng)化交流培養(yǎng)和訪學(xué)計(jì)劃，為學(xué)術(shù)交流提供專門場(chǎng)所，定期開展科研教育論壇或研討，各高校應(yīng)予以重視和支持。4.加大創(chuàng)新訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)投入，建立學(xué)術(shù)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，在教師培訓(xùn)、場(chǎng)地環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐環(huán)節(jié)上都需要一定的資金保障，學(xué)院應(yīng)積極爭(zhēng)取外部資金，多渠道、多層面地解決學(xué)術(shù)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的保障問題，為研究生創(chuàng)新訓(xùn)練提供資金支持。