供應鏈人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：供應鏈人才培養(yǎng)范文

一、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其存在問題分析

目前我國各高校主要通過設(shè)置不同的專業(yè)，以及通過不同的課程體系來培養(yǎng)不同的專業(yè)人才，而這些專業(yè)的設(shè)置主要是根據(jù)人才市場已經(jīng)反映出來的需求情況來進行制定及完善。這就會導致高校按需培養(yǎng)出來的人才有一定的滯后性，因為設(shè)置好專業(yè)后學校需要2-4年的時間去培養(yǎng)人才，而且目前我國大部分高校在進行人才培養(yǎng)的過程中都是采用的是：2-3年的教師講授，最后一年的半個學期校外實習的培養(yǎng)模式。所以學生就業(yè)前大部分的專業(yè)知識都是來源于授課老師，而專業(yè)老師的大部分知識來源于教材，而同時一本有質(zhì)量的教材是需要花費一定的時間去編寫和完善的，這樣一來等學生把教材拿到手后教材中已有很多知識已經(jīng)更新了但是教材卻沒有得到相應的更新。有時高校把握不準企業(yè)對人才需求的特點，這就導致了培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)對人才需求的錯位，沒能很好的對接企業(yè)的用人需求。因此，高校在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，其中最突出的一個問題就是與人才市場的對接問題。

二、高校在人才培養(yǎng)供應鏈中扮演的角色分析

把市場經(jīng)濟條件下高?？闯墒且粋€服務性企業(yè)：學生從不同生源地進來，經(jīng)過教育加工后，再向不同的用人單位輸送。和現(xiàn)實的服務企業(yè)不同的是，學校加工培養(yǎng)的對象是有生命有意識的人，而其他企業(yè)的對象是產(chǎn)品而言，從供應鏈的角度看兩者是一樣的。因此，在人才產(chǎn)業(yè)鏈中，高校和用人單位就是一條人才培養(yǎng)鏈上不同的連個節(jié)點，基于這點我們可以引進供應鏈管理的理念來改善高校與企業(yè)之間的供需關(guān)系，使之更有效的運行，并進行有效對接，從而達到生源地、高校、學生和用人單位之間共贏的局面。

三、利用供應鏈管理模式改善高校人才培養(yǎng)輸送模式

在信息技術(shù)不斷進步的情況下，知識的更新速度也開始加快。相對而言，工科的知識更新速度要比文科的更新速度要快。同時，在人才市場中也發(fā)生著同樣的變化，四年前的熱門職業(yè)或者專業(yè)，四年后就不再是香餑餑了。那在種情況下，高校如何把握知識更新的節(jié)奏，用人單位對人才需求的變換特點，則成為各高校熱切想解決的問題。為此，我們可以借鑒供應鏈管理中運用信息技術(shù)解決信息不對稱問題的經(jīng)驗，在我們的高校和用人單位中引用信息系統(tǒng)，建立一個高校、用人單位和教育部門共享的信息平臺。利用這個平臺高?？梢苑奖氵M行人才需求調(diào)查，進而改善和調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，最終達到提高學生就業(yè)率的目標；而用人單位也可以通過這個平臺了解人才市場的供應情況，方便招聘對口人才，從而降低招聘成本。因此，高校可以和用人單位、政府部門協(xié)商，共同出資或者由地方政府出資建立這樣一個可以讓多方共贏的信息平臺，從而既可以在微觀上解決企業(yè)的招聘問題和學校的學生就業(yè)問題，又可以在宏觀上解決整個社會或者地區(qū)的就業(yè)問題。

此外，還可以借鑒現(xiàn)在供應商和制造商聯(lián)合經(jīng)營的模式，來提高高校人才的培養(yǎng)的水平，進而提升學生的就業(yè)競爭力。目前，有很多供應商和制造成為了降低整個供應鏈的生產(chǎn)成本，供應商直接把工廠建在制造商的附近或者選擇在同一個工業(yè)園區(qū)，甚至還有些供應商直接設(shè)在制造商的廠房里，這樣一來就可以大大的減少材料的輸送成本。作為學校我們當然不能直接照搬供應商與制造商這種友好的合作方式，但是我們可以借鑒。作為高?？梢栽趯W校里引進企業(yè)的模式，根據(jù)不同專業(yè)可以在學校里設(shè)置一些以學生實訓為目的的營利性組織，利用這些組織承接相關(guān)企業(yè)的一些業(yè)務。例如，物流專業(yè)可以在學校里設(shè)置一個快遞公司，專門為學校的師生服務，負責校內(nèi)及周邊的居民快件的收發(fā)，統(tǒng)一外面各個快遞公司在學校的服務點，當然在這個公司的運營過程中要有老師的參與。

第2篇：供應鏈人才培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]工程人才 工程實踐 訓練體系 開放實驗室

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0155-02

一、前言

應用型本科是本科教育中的一種類別。它培養(yǎng)的是，面對現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常進行的高等技術(shù)型人才。這種人才既掌握某一技術(shù)學科的基本知識和基本技能，同時也具有包含在技術(shù)應用中不可缺少的非技術(shù)知識，他們最大的特點是具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應用者、實施者和實現(xiàn)者。因此，應用型本科學校所培養(yǎng)的是“實用型人才”，主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。

沈陽工程學院測控技術(shù)專業(yè)于2013年被遼寧省教育廳批準為遼寧省高等學校本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)。結(jié)合本專業(yè)近兩年改革情況，介紹一下工程訓練體系構(gòu)建思路與做法。

二、構(gòu)建科學實用的實踐能力培養(yǎng)體系

培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才，首先要把握培養(yǎng)學生實踐能力的環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學實用、切實可行的實踐能力培養(yǎng)體系。注重培養(yǎng)學生在理論知識的基礎(chǔ)上的工程意識、工程實踐能力和創(chuàng)新能力，提高工程訓練在整個培養(yǎng)方案中的比重?？茖W的實踐訓練需要循序漸進的訓練方式，因此，在實踐能力培養(yǎng)體系中，將實踐環(huán)節(jié)分為五個模塊。參見圖1。

模塊1――工程基礎(chǔ)實踐訓練模塊。這一模塊目的是打造學生工程應用的基本技能。主要包括計算機實訓、C語言上機、金工實訓、鉗工實訓、電工實習、電子工藝實習等基本工程應用能力訓練。

模塊2――學科基礎(chǔ)實踐訓練模塊。這一模塊目的是訓練學生電子技術(shù)應用以及嵌入式應用技術(shù)工程能力。主要包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理、單片機原理、DSP原理與應用、ARM原理與編程等課程實驗、課程設(shè)計及實訓。

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圖1 實踐能力培養(yǎng)體系示意圖

模塊3――專業(yè)基礎(chǔ)實踐訓練模塊。這一模塊是為了培養(yǎng)學生的測控技術(shù)工程實踐能力。主要包括傳感器技術(shù)、電子測量技術(shù)、智能儀器原理、控制電機原理、通信原理等課程實驗、課程設(shè)計及實訓。

模塊4――專業(yè)工程實踐訓練模塊。這一模塊是為了鍛煉學生的綜合實踐應用能力和面向?qū)I(yè)崗位的應用能力。主要包括太陽能應用檢測及控制技術(shù)實驗和實訓、風電機組檢測與控制技術(shù)實驗、虛擬儀器課程設(shè)計、智能機器人實驗、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、到企業(yè)參加工程實踐、頂崗實習等環(huán)節(jié)。

模塊5――能力擴展實踐訓練模塊。該模塊意在培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。主要包括創(chuàng)新實踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和大學生競賽等課外實踐活動以及社會實踐等。

三、改革現(xiàn)有實踐教學體系

（一）改革實踐訓練體系，培養(yǎng)工程能力

目前，高校的專業(yè)實驗室的實驗設(shè)備絕大部分采用整體實驗臺，所有實驗內(nèi)容都集成在實驗臺上。這樣的實驗設(shè)備無法進行電路的實際搭接與調(diào)試，學生得不到電路方面的訓練。此外，針對培養(yǎng)學生工程應用能力的綜合性、創(chuàng)新性訓練也無法進行。這樣的實驗顯得十分單調(diào)，無法滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。

為此，我們對現(xiàn)有訓練體系進行改革，按照“分層遞進”原理，將實踐訓練環(huán)節(jié)劃分為循環(huán)漸進的多個層次，構(gòu)建一個多層次、螺旋遞進的工程實踐訓練體系。該體系中每一個層次需要打造一個與之相對應的硬件平臺去支撐。

以傳感器技術(shù)課程的實踐過程為例，將所有實踐訓練分為4層次：電路層整機層系統(tǒng)層應用層。

電路層訓練在實驗板或?qū)嶒炏渖线M行，主要進行原理性驗證、基礎(chǔ)電路調(diào)試及傳感器補償?shù)葘嶒?。學生自己動手設(shè)計參數(shù)，搭接電路，調(diào)試電路及測試等。通過該層次的訓練，培養(yǎng)學生掌握測控專業(yè)最基本的電路基礎(chǔ)實踐能力。

整機層訓練在傳感器實驗臺上進行，要進行傳感器外部特性、工程測試及參數(shù)分析等實驗。由于實驗臺已經(jīng)將各個實驗內(nèi)容及電路均集成在一起，學生不需要搭接電路，而只需要進行改變傳感器測量對象的參數(shù)，測量其結(jié)果即可?？梢酝ㄟ^此層面的實驗，讓學生掌握傳感器的測試方法;通過對測量數(shù)據(jù)進行分析，讓學生掌握誤差分析方法;通過分析結(jié)果，讓學生掌握傳感器外部特性及其修正方法。

系統(tǒng)層訓練需要在自行開發(fā)的傳感器綜合應用實驗臺上進行，進行傳感器與被控對象結(jié)合起來構(gòu)成閉環(huán)系統(tǒng)的傳感器綜合應用實驗。為了實現(xiàn)該層面訓練，我們正在開發(fā)傳感器綜合應用實驗臺。該實驗臺主要特點是：①可以程控被測對象;②自由選擇測量傳感器及測量電路;③開放式系統(tǒng)，可以隨意選擇單片機、DSP、PLC等作為系統(tǒng)控制單元。在該層面上訓練，學生可以綜合進行各種實踐活動：可以進行嵌入式處理器、傳感器、伺服系統(tǒng)等諸多方面的訓練;可以自由組建測控系統(tǒng)，充分發(fā)揮學生的自主想象力與設(shè)計空間能力。

應用層則是在創(chuàng)新機器人開放平臺上進行的學生工程應用和創(chuàng)新實踐活動。機器人包含的技術(shù)體現(xiàn)了各學科的關(guān)聯(lián)、交融，包括了機械、電子、計算機、網(wǎng)絡、程序設(shè)計、傳感器、自動控制等多門類學科，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)念。該層面訓練過程，是學生綜合素質(zhì)提升的過程，也是工程意識培養(yǎng)和強化的過程。

（二）加強環(huán)節(jié)管理及考核

1.課內(nèi)實驗

通過管理改變學生輕視課內(nèi)實驗的現(xiàn)狀。課內(nèi)實驗要強化學生獨立操作過程，培養(yǎng)獨立思考能力。每個實驗項目都要對學生進行單獨驗收，保證不會走過場。

2.課程設(shè)計

通常課程設(shè)計都是學生自由組合來完成的。課程設(shè)計題目要有縱深變化，給學生自由發(fā)揮空間。學生可以根據(jù)自身情況，設(shè)計出難度不同的成品。設(shè)計強化學生協(xié)作和完整的設(shè)計過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、信息檢索能力、綜合應用能力和團隊協(xié)作能力?？己顺煽円栽O(shè)計過程、設(shè)計答辯和設(shè)計報告相結(jié)合綜合評定。

3.畢業(yè)實習

畢業(yè)實習主要以校內(nèi)實習為主。實習內(nèi)容是設(shè)計與制作完整的作品，包括原理圖設(shè)計、線路板設(shè)計、線路板焊接、硬件調(diào)試、軟件編寫及調(diào)試等全過程。每個學生必須獨立完成設(shè)計的全過程。實習目的是培養(yǎng)學生工程意識、創(chuàng)新意識、綜合運用知識解決實際問題能力以及實踐動手能力?？己顺煽円宰髌穼嵨矧炇?、實習過程和論文相結(jié)合綜合評定。

4.畢業(yè)設(shè)計

為提高學生工程實踐和動手能力，達到培養(yǎng)應用型人才目的，我們將畢業(yè)設(shè)計題目劃分為作品實物設(shè)計和理論設(shè)計兩大類。實物設(shè)計類題目要求學生設(shè)計并制作出成品，即不僅把作品設(shè)計出來，還需要把它制作出來。這個過程除了理論設(shè)計外，還包括硬件原理設(shè)計、PCB版設(shè)計、元器件選擇和采購、軟硬件調(diào)試及整機功能測試等全部過程。對實物設(shè)計的學生來講，需要有比較全面的知識基礎(chǔ)與實踐動手能力?？己顺煽円詫嵨锍善饭δ?、指標、難度等方面驗收，設(shè)計過程，工作量和論文相結(jié)合綜合評定。

（三）建立開放性實驗室，完善實驗室開放管理制度

目前高校實驗室都是由實驗教師進行管理，教師下班后學生是無法使用實驗室進行實踐活動的。因此，實驗室的使用率受到了限制，也影響了學生參與實踐活動，提高實踐能力。為保證實驗室開放取得更好的效果，我們開發(fā)了實驗室智能管理系統(tǒng)，并申報了國家專利。智能管理系統(tǒng)通過識別學生的指紋，實現(xiàn)實驗室的門禁及實驗室設(shè)備等自動管理。改變傳統(tǒng)的人工管理的方式，實現(xiàn)實驗室的智能化管理，減輕實驗室管理人員負擔。

四、結(jié)束語

中國社會經(jīng)濟發(fā)展需要大量的高級應用型人才，轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)滿足社會需要的應用型人才是高等學校義不容辭的責任。為此，我們努力探索應用型人才培養(yǎng)方案，圍繞應用型本科人才的專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學實用的實踐能力培養(yǎng)體系，改革現(xiàn)有的實踐教學體系，使學生在學?？梢越邮艿较到y(tǒng)的基本知識和基本技能訓練，使他們具有一定的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，從而達到培養(yǎng)具有掌握應用性知識，具有復合能力的應用型人才的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林克江.組建工程訓練中心的多重視角分析[J].實驗技術(shù)與管理，2008（4）：120-125.

[2] 李勇，黃炳輝，殷凱.完善工程訓練體系 培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].實驗室研究與探索，2009（5）：143-145.

第3篇：供應鏈人才培養(yǎng)范文

摘 要：當前計算機應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)

>> 軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體方向創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式探索 移動互聯(lián)網(wǎng)方向計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)思考 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代應用型攝影專業(yè)人才培養(yǎng)方向的思考 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索 移動互聯(lián)網(wǎng)時代應用型通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的思考 面向應用型人才培養(yǎng)的“軟件工程”教學改革與實踐 應用型本科軟件工程人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 地方高校軟件工程本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案探析 《應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)指導意見》研制思考 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究 應用型本科軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 以能力為導向的軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng) 高職軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略研究 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的思考 互聯(lián)網(wǎng)時代信管專業(yè)應用型人才培養(yǎng)改革探討 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代信管專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的思考 競賽型創(chuàng)新基地建設(shè)與軟件工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索 基于CDIO理念的軟件工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2015-01-20.

[3] 王玲，雷環(huán). 《華盛頓協(xié)議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示[J]. 清華大學教育研究，2008，29（5）：88-92.

[4] 中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會. 工程教育認證標準（2015版）[A]//工程教育認證手冊[C]. 2015.

[5] 吳明暉，顏暉等. 多維一體實踐教學體系研究[J]. 高等工程教育研究，2007（8）：66-68.

第4篇：供應鏈人才培養(yǎng)范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應鏈管理

一、研究背景

供應鏈管理是目前最先進的管理技術(shù)之一，它最早應用于企業(yè)。在供應鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應鏈中的企業(yè)群體。

在市場經(jīng)濟條件下，高職院?？煽醋魇且环N服務型企業(yè)，學生從生源地進入高職，經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關(guān)系，使之更有效地運行，實現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設(shè)置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現(xiàn)象嚴重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學生即使就業(yè)也無法很快進入角色，需要企業(yè)再培訓，增加企業(yè)人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應鏈上兩個不同的節(jié)點，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個節(jié)點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接?！盁o縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎(chǔ)理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。

本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。

二、人才培養(yǎng)供應鏈分析和創(chuàng)新

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應鏈分析

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關(guān)系網(wǎng)絡是固有的。學校的供需關(guān)系不僅是為了滿足學生的培養(yǎng)而發(fā)生的學校和生源單位之間的供需關(guān)系，而且還是為了滿足就業(yè)目標而發(fā)生的學校和用人單位之間的供需關(guān)系。這種供需關(guān)系網(wǎng)絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。圖l就是一個按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡圖。

由圖l可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術(shù)學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實現(xiàn)供應鏈管理，所涉及的供需關(guān)系是一種松散的、非合作的關(guān)系，在供應鏈中供需節(jié)點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：

專業(yè)及課程設(shè)置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復現(xiàn)象嚴重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。

由于生源質(zhì)量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現(xiàn)了高級藍領(lǐng)嚴重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長一段時間內(nèi)存在。

“專升本”學生畢業(yè)時發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學習的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職?？茖W生的動機多數(shù)在于擴大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學院推薦直接就業(yè)、參加人才服務中介機構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴重。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應鏈

通過對高職教育供應鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達國家(地區(qū))高職教育的先進經(jīng)驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業(yè)為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系，見圖2。

改造后的人才培養(yǎng)供應鏈具備以下特點：

1．實現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接

高職畢業(yè)生要實現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設(shè)計教育培養(yǎng)方案，全方位實現(xiàn)“產(chǎn)學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。

2．了解生源信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置及招生計劃

一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和制定招生計劃。對教學質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理而導致就業(yè)率較低的專業(yè)，應減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。3．完善高職教育體系建設(shè)，與普通高等教育相互溝通

高等職業(yè)教育概念的外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關(guān)系。高職自身的體系應該由?？?、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據(jù)學分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔高技能人才的培養(yǎng)任務。

4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈

如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業(yè)服務機構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務機構(gòu)和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅(qū)動力來自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實現(xiàn)定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)供應鏈各節(jié)點的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對方的相關(guān)事務中去。

5．整條供應鏈必須是無縫的

只有實現(xiàn)供應鏈的無縫化，才能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風險，同時，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進的實訓設(shè)備、最仿真的工作現(xiàn)場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。

6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道

為改變以往人才培養(yǎng)供應鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實力的學生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

三、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)供應鏈“無縫對接”的建議和方法

(一)政府應參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應鏈結(jié)構(gòu)

政府必須重新調(diào)整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學，實現(xiàn)資源共享。

(二)實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略

拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎(chǔ)教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調(diào)的是在學校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業(yè)實習以及職業(yè)教育有機地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經(jīng)濟相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關(guān)系

要實現(xiàn)學院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現(xiàn)人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關(guān)系。其合作伙伴關(guān)系建立的步驟為：建立供應鏈戰(zhàn)略合作關(guān)系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關(guān)系；加強戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

在此主要研究校企間的合作關(guān)系的建立。受計劃經(jīng)濟體制的影響，大多數(shù)高職學院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系；設(shè)立專門組織機構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負責將企業(yè)界對人才的需求反映給學校。

(四)建設(shè)就業(yè)信息平臺

高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎(chǔ)上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導信息平臺、高校和就業(yè)服務機構(gòu)之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應鏈節(jié)點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據(jù)訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質(zhì)的評價體系，該體系包括思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標都設(shè)立一定的權(quán)限。

第5篇：供應鏈人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0196-02

一、引言

物流管理專業(yè)高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)，在學院“校企‘雙主體’合作育人新理念”指導下，對專業(yè)準確定位，在校企兩主體參與下共同實施人才培養(yǎng)。

二、物流管理專業(yè)定位

河南地處中原，北依京津，南連江漢，西牽關(guān)中千里沃野，東接江浙滬經(jīng)濟龍頭，素有“九州心腹、十省通衢”之稱，地理位置得天獨厚，肩負著商品中轉(zhuǎn)的重任，是制造企業(yè)和物流企業(yè)的聚集地。雖然人均經(jīng)濟總量比較低，但物流人才的需求量卻遠高于全國平均水平。針對中原區(qū)域的物流管理專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀和特點進行分析，為滿足中原物流管理人才的需求，對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位如下：物流管理專業(yè)主要面向生產(chǎn)制造型企業(yè)、商業(yè)流通企業(yè)、物流服務企業(yè)等，培養(yǎng)倉儲與配送運作管理、運輸運作管理、采購運作管理、生產(chǎn)運作與管理、物流企業(yè)管理、供應鏈物流管理等方面的高素質(zhì)高級技能型專業(yè)人才。面向的崗位有：采購員、倉管員、物流信息員、生產(chǎn)現(xiàn)場管理員、車間調(diào)度、車輛調(diào)度、運輸調(diào)度、第三方物流企業(yè)客戶經(jīng)理、物流部經(jīng)理、物流營銷員等。為此設(shè)定的培養(yǎng)目標包括素質(zhì)目標、知識目標和能力目標。

素質(zhì)目標：根據(jù)物流行業(yè)的特性，在提供優(yōu)質(zhì)服務的基礎(chǔ)上，使學生具備誠信、精細、安全、快捷、守時的良好職業(yè)道德。

知識目標：達到專業(yè)能力需要的企業(yè)物流管理、物流信息技術(shù)應用、電子商務物流技術(shù)、物流市場營銷、采購管理、倉儲與配送、運輸管理、供應鏈物流管理等方面的知識。

能力目標：重點培養(yǎng)五項專業(yè)核心能力，即倉儲與配送管理能力（檢貨作業(yè)、理貨作業(yè)、貨位管理作業(yè)、入庫作業(yè)、揀選作業(yè)、出庫作業(yè)、配送作業(yè)、倉儲管理信息化操作等能力）、車輛調(diào)度運輸優(yōu)化管理能力（運輸車隊管理、調(diào)度、裝載、現(xiàn)代運輸技術(shù)的使用等能力）、物料采購管理能力（采購計劃、供應商選擇與評價、供應商管理、商務談判、采購訂單跟催、合同管理、采購成本管理等能力）、生產(chǎn)運作管理能力（生產(chǎn)現(xiàn)場規(guī)劃與布置、生產(chǎn)預測、生產(chǎn)計劃制訂、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、模塊化生產(chǎn)、延遲制造、生產(chǎn)過程控制、在制品庫存控制、生產(chǎn)績效管理、項目管理、產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品庫存控制等能力）、供應鏈物流管理能力（供應鏈構(gòu)建、供應鏈戰(zhàn)略管理、合作伙伴的選擇與評價、供應鏈采購與庫存管理、供應鏈績效管理等能力）。

三、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

聘請行業(yè)企業(yè)專家與學校教師成立專業(yè)教學指導委員會，按照物流管理崗位群能力要求，對人才培養(yǎng)模式進行改革。以校企合作為依托，以工學結(jié)合為切入點，以訂單培養(yǎng)為突破口，以校內(nèi)學習和企業(yè)實踐的一致性為基本理念，構(gòu)建基于物流管理崗位群能力要求的“2+0.5+0.5”的“崗位輪訓，學做合一”人才培養(yǎng)模式。

首先，“崗位輪訓”是針對物流管理等復合型高級技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，在校企合作基礎(chǔ)上，讓學生在校內(nèi)實訓基地進行輪崗式實訓，在企業(yè)進行多崗位頂崗輪訓，以培養(yǎng)學生適應物流管理崗位群的各項專業(yè)核心能力和職業(yè)綜合能力。把校企融合、學做合一貫穿于人才培養(yǎng)全過程，其核心是校企深度融合，實現(xiàn)校企共同育人。

其次，“2+0.5+0.5”中的“2”，即“通識知識+專業(yè)基礎(chǔ)知識+專業(yè)技能”，學期2年，并且要求學生在校外實習基地或校內(nèi)綜合物流實訓中心崗位輪訓的時間不少于2個月；第一個“0.5”，是指時間為半年，一是根據(jù)物流管理崗位群能力要求，拓展專業(yè)知識與技能的學習與實踐，并在“校中廠”或校外實習基地參加物流管理綜合實習（崗位輪訓）；二是畢業(yè)論文設(shè)計。后一個“0.5”，是指時間為半年，學生進行頂崗實習（崗位輪訓）。

最后，學生在物流管理綜合實訓和頂崗實習期間，進行多崗位頂崗輪訓，以培養(yǎng)學生適應物流管理崗位群的各項專業(yè)核心能力和職業(yè)綜合能力。

四、人才培養(yǎng)模式實施

物流管理專業(yè)的“2+0.5+0.5”的“崗位輪訓，學做合一”人才培養(yǎng)模式的實施如下所示。

在“學”階段，以學生獲取夠用的知識和能力為目標，采取學校為主、企業(yè)為輔的考核方式；在“做”階段，以學生掌握崗位操作技能為目標，采取企業(yè)為主、學校為輔的考核方式。在獲取足夠?qū)W分和職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，由學校綜合評定成績，確認學生是否可以獲取畢業(yè)證書。

加強頂崗實習管理與監(jiān)控，建立學生――指導教師聯(lián)系制度，由企業(yè)指導老師、學院指派的專業(yè)教師及企業(yè)相關(guān)人員共同建立領(lǐng)導和監(jiān)控小組，對學生的頂（輪）崗情況進行同步指導與監(jiān)控。對企業(yè)考核不合格的實習學生要重新輪崗，直至合格為止。

五、結(jié)語

現(xiàn)代高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量受到人才培養(yǎng)模式的制約，人才培養(yǎng)模式又受到社會政治、經(jīng)濟、文化、受教育者個性需求等因素的制約，很難有高質(zhì)量人才的出現(xiàn)。而根據(jù)對物流管理專業(yè)地域人才需求的分析，結(jié)合學院的“雙主體”育人機制要求，制定符合現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)理念的“2+0.5+0.5”的“崗位輪訓，學做合一”人才培養(yǎng)模式，按照該模式實施人才培養(yǎng)，定能培養(yǎng)出適合企業(yè)要求的高素質(zhì)高級技能型專門人才。

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[3]郭湖斌.高職物流教育的培養(yǎng)模式[J].物流世界，2004，（11）.

第6篇：供應鏈人才培養(yǎng)范文

>> 供應鏈協(xié)同：基于核心能力理論的分析 基于核心能力的供應鏈競爭層次分析 基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的“物流和供應鏈管理”課程教改研究 基于學生自我學習能力培養(yǎng)的供應鏈管理課程改革 基于供應鏈的乳品核心企業(yè)網(wǎng)絡營銷應用探析 基于核心企業(yè)的供應鏈風險應急策略研究 核心企業(yè)基于供應鏈的包裝運作 基于供應鏈管理的成品住房開發(fā)模式 基于內(nèi)部供應鏈的企業(yè)競爭情報開發(fā) 基于供應鏈匹配理論的糧食供應鏈設(shè)計策略探討 基于供應鏈協(xié)同的營銷渠道管理策略探析 基于供應鏈的市場營銷渠道資源整合策略探析 基于供應鏈視角的廈門物流產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展策略探析 基于供應鏈金融的新型銀企關(guān)系探析 基于物聯(lián)網(wǎng)的供應鏈管理優(yōu)化探析 基于供應鏈的物流成本管理探析 基于供應鏈的物流企業(yè)成本控制探析 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的供應鏈管理課程教改設(shè)計 基于內(nèi)部質(zhì)量故障及返回策略的供應鏈協(xié)調(diào)及風險分擔 基于供應鏈管理的VMI增值策略研究 常見問題解答 當前所在位置：

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【基金項目】廣西區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度C類課題（2011C0143）

第7篇：供應鏈人才培養(yǎng)范文

Abstract： This article analyzes current logistics industry situation and development as well as the demanding of logistics talents in Zhejiang province. According to the cultivation of logistics talents situation in local vocational education， it suggests colleges should improve graduates' humanistic attainments， vocational skills and creative-development competence， constructs the framework of curriculum， optimize the talents training.

關(guān)鍵詞： 物流；人才培養(yǎng)；高職課程體系

Key words： logistics；personnel training；higher vocational curriculum system

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0267-02

1 浙江省物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求趨勢

浙江省是制造業(yè)大省、資源小省，原材料和市場“兩頭在外”的產(chǎn)業(yè)格局使經(jīng)濟發(fā)展對物流業(yè)依存度較高。浙江省物流產(chǎn)業(yè)總體規(guī)模大，增長速度快。公布的數(shù)據(jù)顯示，2012年全省社會物流總額為11.1萬億元，增長6.7%；物流業(yè)增加值為3350億元，增長9.1%。2012年物流需求系數(shù)為3.21，較好支撐了宏觀經(jīng)濟的發(fā)展。2012年全省完成貨物運輸量19.11億噸、9183.3億噸公里，其中：公路完成11.34億噸、1525.6億噸公里；水路完成7.38億噸、7366.5億噸公里；鐵路完成0.38億噸、291.3億噸公里；航空完成45.8萬噸。完成沿海港口貨物吞吐量9.3億噸、集裝箱吞吐量1759.4萬標箱。其中，寧波—舟山港完成貨物吞吐量7.4億噸、集裝箱吞吐量1617.5萬標箱，同比增長7.2%、9.9%，貨物吞吐量連續(xù)4年居世界海港首位，集裝箱吞吐量穩(wěn)居全球前6位。

浙江省發(fā)改委、省統(tǒng)計局會同省交通運輸廳、商務廳等部門聯(lián)合統(tǒng)計的《2012年浙江省物流業(yè)監(jiān)測報告》顯示，2012年，浙江省共有物流法人單位1.3萬余家，其中A級以上物流企業(yè)339家（占全國總數(shù)的16.8%），3A級以上物流企業(yè)253家，5A級以上物流企業(yè)8家。2012年全省物流從業(yè)人數(shù)超百萬。從統(tǒng)計情況看，浙江省物流企業(yè)依然存在“三多三少”的現(xiàn)象：中小企業(yè)多、大型企業(yè)少；傳統(tǒng)企業(yè)多、現(xiàn)代企業(yè)少；一般人才多、高端人才少。省內(nèi)缺乏專業(yè)化、社會化的引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的大型物流企業(yè)，從事傳統(tǒng)運輸、儲存、裝卸服務的企業(yè)占比很大，無序競爭依然嚴重。

如今，浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展示范區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，構(gòu)建“三位一體”的港航物流服務體系是該戰(zhàn)略重點任務之一?！墩憬　笆濉蔽锪鳂I(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，到2015年，全省以港口物流、專業(yè)市場和產(chǎn)業(yè)集群物流、城鄉(xiāng)配送和快遞物流等為重點的現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)體系基本形成，全社會物流總費用與GDP的比率將明顯下降。目前，寧波、嘉興、臺州等地市已將物流業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)大力扶持。

為適應浙江省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新形勢，物流業(yè)的運作模式和發(fā)展方式亟待調(diào)整，物流業(yè)本身的服務升級迫在眉睫。條形碼、GPS定位、RFID無線射頻技術(shù)等逐步普及，越來越多的物流企業(yè)向供應鏈上下游延伸，為工商企業(yè)提供采購、庫存管理、信息咨詢、金融服務為一體的供應鏈綜合服務，如余慈物流的小家電供應鏈、紹興集亞的?；?、八方物流的橡膠供應鏈等；一些優(yōu)勢物流企業(yè)從簡單的承攬物流業(yè)務轉(zhuǎn)向根據(jù)客戶需求開發(fā)物流整體解決方案的定制化服務，部分工商企業(yè)的物流外包已進入供應鏈整合階段，如百世物流已經(jīng)介入服裝企業(yè)的經(jīng)銷商庫存管理、網(wǎng)上網(wǎng)下分銷配送等業(yè)務。

物流業(yè)的快速發(fā)展和服務升級對從業(yè)人員的素質(zhì)和技能提出了新要求。

第一，對人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合運作能力要求越來越高。工商企業(yè)運作模式的轉(zhuǎn)型升級對物流服務水平要求逐步提高，物流服務升級是企業(yè)發(fā)展的必然選擇，如港口物流由傳統(tǒng)的裝卸和儲運管理向國際貿(mào)易供應鏈管理過渡；產(chǎn)業(yè)集群物流由單一運輸或倉儲管理向物流咨詢、供應鏈優(yōu)化等綜合服務發(fā)展；快遞物流從粗放式裝卸、儲配向電子商務引領(lǐng)下的現(xiàn)代化配送管理轉(zhuǎn)變。因此物流企業(yè)必須更新理念，改進技術(shù)及管理，滿足客戶不斷提升的新標準和新要求?？蛻舴?、客戶關(guān)系管理等均要求物流從業(yè)人員必須具有較高的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合運作能力。

第二，對物流實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力要求不斷提高。物流是一個復雜的、存在效益背反現(xiàn)象的開放系統(tǒng)，管理具有很強的操作性、實踐性和綜合性，僅有理論知識沒有豐富實踐經(jīng)驗就無法實現(xiàn)多重管理目標。工商企業(yè)發(fā)展日新月異，對物流服務的要求不斷推陳出新，量身定做的個性化物流解決方案對物流從業(yè)人員提出新挑戰(zhàn)。因此，具有豐富物流實戰(zhàn)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的從業(yè)人員成為物流企業(yè)渴求的緊缺人才。

第三，具有國際化視野和全球戰(zhàn)略眼光的物流高級管理人才和技術(shù)人才急需引進和培養(yǎng)?！笆濉逼陂g，浙江省大力推進國際化航港物流和跨境電子商務物流服務，優(yōu)勢物流企業(yè)從服務于區(qū)域特定產(chǎn)業(yè)集群向服務于全球多個產(chǎn)業(yè)集群拓展，物流服務價值鏈由區(qū)域向全球延伸。這些目標的實現(xiàn)需要具有豐富物流綜合管理運作經(jīng)驗，同時具有全球戰(zhàn)略眼光和國際化視野的高端物流管理人才和技術(shù)人才。

2 優(yōu)化高職人才培養(yǎng)方案

從物流業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢看，浙江省基層管理人員存在較大缺口，中、高級物流管理人才和工程技術(shù)人才較匱乏。浙江高職院校作為物流人才培養(yǎng)的主力軍，目前每年的畢業(yè)生大約在3000人規(guī)模。高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量對物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。高職院校應適應物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需要，強化人文素養(yǎng)、綜合職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強國際合作和校企合作，改進人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，使學生不僅具有較好的首崗勝任能力，還有較強的崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.1 構(gòu)建“人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三強化課程體系 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)根據(jù)企業(yè)人才需求趨勢，多方論證高職畢業(yè)生初次就業(yè)崗位群和后續(xù)發(fā)展崗位群的職業(yè)要求，依托學院跨專業(yè)綜合實訓和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富”三創(chuàng)教育模式，構(gòu)建“人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三強化課程體系，改進人才培養(yǎng)方案。

人文素養(yǎng)課程模塊包括：教育部規(guī)定的基礎(chǔ)課以及《心理健康教育》、《浙商文化》、《拓展訓練》、《商務禮儀訓練》、《團隊建設(shè)與管理》、《崗前職業(yè)素質(zhì)培訓》、《頂崗實習》等，培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)、人文與科學素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能課程模塊包括：8門職業(yè)基礎(chǔ)課、11門職業(yè)能力課、12門綜合實踐課、8門能力拓展課，重點培養(yǎng)學生的采購、倉儲、運輸、配送、物流信息系統(tǒng)等操作與管理能力、以及供應鏈管理能力、港口物流業(yè)務能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練依托學院“三階段推進、三課堂聯(lián)動”的三創(chuàng)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融進教育教學的全過程，同時設(shè)置《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓》、《跨專業(yè)綜合實訓》等針對性強的課程進行強化訓練，以院級、省級“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層次和水平。

課程體系兼顧學生首崗勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，設(shè)置較多的管理類平臺課程支撐畢業(yè)生未來的崗位遷徙（營銷類崗位等）和可持續(xù)發(fā)展（管理類崗位等）。如《基礎(chǔ)會計》、《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》、《管理學基礎(chǔ)》、《市場營銷》、《客戶關(guān)系管理》、《連鎖經(jīng)營與管理》、《團隊建設(shè)與管理》、《供應鏈管理》、《ERP原理與應用》等。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑

2.2.1 整合校內(nèi)外資源提供條件保障 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案以學院為主導，聯(lián)合校外合作企業(yè)共同實施。人才培養(yǎng)模式改革以校企合作、工學結(jié)合為切入點，加大行業(yè)企業(yè)的指導和參與力度。師資由校內(nèi)教師和校外基地企業(yè)兼職教師組成雙師結(jié)構(gòu)教學團隊，實訓基地校內(nèi)依托經(jīng)濟與管理實訓基地、創(chuàng)富中心和創(chuàng)業(yè)園等，校外依托基地企業(yè)，校企雙方共同落實教學各環(huán)節(jié)的要求。

2.2.2 實施“單元化、系統(tǒng)化、連續(xù)化”的專業(yè)教育體系 為提高學生的專業(yè)認同度和就業(yè)滿意度，教研室結(jié)合教學安排，構(gòu)建“單元化、系統(tǒng)化、連續(xù)化”的專業(yè)教育體系，優(yōu)化落實人才培養(yǎng)路徑。

參考文獻：

[1]《浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展試點工作方案》（浙政辦發(fā)〔2011〕30號）.

第8篇：供應鏈人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：供應鏈管理課程；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0122-02

一、供應鏈管理及供應鏈管理課程

所謂供應鏈，實際上是由供應商、制造商、倉庫、配送中心和分銷渠道所構(gòu)建的供需網(wǎng)絡。同一個企業(yè)可以構(gòu)成網(wǎng)絡節(jié)點的不同組成部分，但更多的情況下是由不同的企業(yè)構(gòu)成的網(wǎng)絡節(jié)點不同。所謂的供應鏈管理是指符合條件的某一層次的客戶服務，以使整個供應鏈系統(tǒng)的成本最低和供應商、制造商、倉庫、配送中心和渠道，并因此有效組織的產(chǎn)品制造、運輸、分銷和銷售管理方法。從上面的定義中，我們可以理解供應鏈管理的豐富內(nèi)涵。首先，供應鏈管理的產(chǎn)品，以滿足客戶的需求，影響各成員單位的成本因素包括從原材料供應商、制造商的倉庫和分銷中心的渠道。然而，事實上，在供應鏈分析中，有必要考慮供應商的合作商和客戶，因為它們對供應鏈的性能有很大的影響；其次，供應鏈是一個動態(tài)的系統(tǒng)，它在不斷變化。事實上，不僅客戶需求和供應商能力的變化會隨著時間的推移而變化，供應鏈成員之間的關(guān)系也會隨著時間的變化而變化。例如，隨著客戶的購買力的增加，供應商和制造商正面臨著更大的壓力，需要生產(chǎn)更多的高品質(zhì)產(chǎn)品，然后最終生產(chǎn)定制產(chǎn)品。供應鏈管理課程體系目前隸屬物流管理專業(yè)，學生將逐步接受專業(yè)課程，如經(jīng)營管理、采購管理、倉儲管理、全球供應鏈管理、戰(zhàn)略管理等課程。包括生產(chǎn)物流運輸管理和供應鏈管理理論、供應鏈設(shè)計與優(yōu)化、采購管理、供應鏈管理、供應鏈庫存管理、供應鏈質(zhì)量管理、供應鏈成本管理、供應鏈風險管理和供應鏈績效管理的內(nèi)容。

二、供應鏈管理課程的作用

供應鏈管理課程的作用：（1）引領(lǐng)學生“參觀供應鏈”。讓學生了解什么是供應鏈，供應鏈管理的作用?！白鳛樘厥庵v解員”他將供應鏈管理的內(nèi)容呈現(xiàn)在同學們面前。供應鏈管理的基本概念和理論、供應鏈模型的構(gòu)建、供應鏈合作伙伴的選擇以及供應鏈理論在原料供應、生產(chǎn)、物流、和庫存等領(lǐng)域中的應用及供應鏈資源的優(yōu)化方法。（2）引領(lǐng)學生“走進供應鏈”。通過教學任務設(shè)計和實訓安排，讓學生懂得作為供應鏈集成群的一員，應該準備些什么，應具備什么實力，才能滿足環(huán)環(huán)相扣的要求。要具備超強專業(yè)水平、過硬的技術(shù)本領(lǐng)、團隊合作協(xié)調(diào)能力、應對顧客多變要求的柔性能力，這樣才能保證高水平的競爭力。（3）通過學習掌握供應鏈的管理方法（QR、ECR、VCA、ABC）指導未來的工作。形成前瞻理念，即會利用大數(shù)據(jù)，協(xié)調(diào)節(jié)點企業(yè)的合作，壓縮庫存，降低成本，解放現(xiàn)金流，獲取利潤最大化。

三、供應鏈管理課程的現(xiàn)狀

自上世紀80年代以來，市場環(huán)境發(fā)生了很大的變化，客戶的需求趨于多樣化和個性化。出現(xiàn)了市場需求的不確定性增加，產(chǎn)品生命周期縮短，大規(guī)模定制需求增加，競爭強度更高，經(jīng)濟全球化加快發(fā)展等情況，使企業(yè)面臨的是一個快速變化和不可預知的買方市場。在動態(tài)和復雜的市場環(huán)境中，快速滿足客戶的需求，僅僅依靠自己的資源是不可能的。它已逐漸由一種管理技術(shù)逐漸增強到一種新的管理模式，這是國內(nèi)外企業(yè)界和學術(shù)界高度重視的一種管理模式。目前我國一些具有前瞻性戰(zhàn)略眼光的企業(yè)已瞄準了供應鏈管理的方法和應用，但是我國企業(yè)由于規(guī)模小，沒有形成規(guī)模經(jīng)濟，因為它的結(jié)構(gòu)，支出所占比重較大，內(nèi)部層次不同，結(jié)構(gòu)臃腫卻不能夠有效結(jié)合在一起，多數(shù)企業(yè)低水平重復競爭導致兩敗俱傷，基于此提出了一種新的解決方法。但在具體實施過程中，由于中國獨特的經(jīng)濟環(huán)境，在國內(nèi)外形成了長期的內(nèi)部管理特點和獨特的企業(yè)文化，導致了其不同于西方。所以，企業(yè)上的需求就導致了學校對本專業(yè)的需求也隨之增加。但是，由于本專業(yè)的設(shè)置時間短，導致出現(xiàn)了很多的問題，這是一門剛剛興起的專業(yè)，老師對專業(yè)的知識教學還不是非常熟悉，教科書的含金量也不是很大，沒有充分的案例為學生講述，讓學生處于一個非常被動的學習狀態(tài)，學生在學習本專業(yè)的時候產(chǎn)生乏味感。同時，教材方面也有著不小的問題，由于是剛剛創(chuàng)建的專業(yè)，所以教科書上的教學內(nèi)容也不是很完整，這使學生在學習時不能學習到知識的真諦，讓學生在面對社會實際問題時卻無從下手，這讓學生在面對本專業(yè)學習的時候望而卻步。

四、供應鏈管理課程在高職教學中的改革

高職課程的教學時間很短，為了提高就業(yè)和就業(yè)競爭力，我們必須突出自己的優(yōu)勢。根據(jù)“適度理論、技術(shù)能力強、知識面廣、質(zhì)量高”的特點，運用其思想，構(gòu)建課程與教學體系。教學內(nèi)容上適時充實新理念、新思想。教學手段多樣化，便于同學們學好供應鏈管理這門課。在教學上科學合理地設(shè)計學習任務，將“教”與“學”進行整合，理論和實踐進行整合，靈活運用各種先進的教學方法（案例教學、情景教學）有效調(diào)動學生的積極性，促使學生積極地思考，從而提高學生學習能力。在課堂上，“精講少講”，課下要求“巧練多練”。把“教”作為“研究”，讓學生了解科學的前沿，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，使其養(yǎng)成勤奮好學、善于思考、敢于創(chuàng)新的良好習慣。運用評價過程和評價結(jié)果對課堂教學效果進行評價，課堂參與和課堂教學相結(jié)合，結(jié)合學生在課堂內(nèi)和課外的時間，重點對學生的學習態(tài)度、學習效果和專業(yè)能力進行評價，充分發(fā)揮實踐學作用。實踐教學是高職教育的一大優(yōu)勢，其重在培養(yǎng)學生的應用技術(shù)，以及在時間、設(shè)備、工程環(huán)境等方面的應用。通過實驗和實踐，特別是實踐，不斷提高學生的操作水平，走校企合作的道路，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高技術(shù)應用型人才。從高職教育的實踐中來看，高職院校不能照搬普通高校的教學方式，專業(yè)教學目標應結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略步驟，制定教學計劃并實施和修訂。以社會需求和社會經(jīng)濟發(fā)展為導向，力爭與專業(yè)教學改革和社會需求動態(tài)一致。要使學生獲得一種普遍而持久的價值知識、技能和思維方式，在教學過程中注重培養(yǎng)學生獲得新知識的能力和解決實際問題的能力、開拓創(chuàng)新能力和組織管理能力。為了實現(xiàn)早期的實踐活動，并在實踐中進行多次練習，我們必須加快技術(shù)訓練中心的建設(shè)，開展以視覺、仿真和先進技術(shù)為核心的技術(shù)訓練。同時，要大力發(fā)展校外實訓基地，采取多種形式、設(shè)計、實施和評價學校的教學過程，使合作更加直接、有效。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位操作能力的要求，結(jié)合高職院校的特點，將課程按照邏輯關(guān)系整合成知識模塊，形成網(wǎng)絡課程體系，培養(yǎng)團隊文化的工作能力。高職教育應突破傳統(tǒng)輕量化的知識素質(zhì)能力、知識的現(xiàn)有結(jié)論和知識的發(fā)展方向，調(diào)整理論教學體系，不斷吸收新知識、新理論、新技術(shù)、新技術(shù)，更新和補充教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。同時。我們要努力提高現(xiàn)代教學手段的水平，提高理論教學效果。完善校外實習基地建設(shè)，與物流企業(yè)建立項目合作協(xié)議，互惠互利，共同發(fā)展。為了進一步擴大物流部門和工商企業(yè)的專業(yè)面，當條件成熟時，可以在當?shù)匚锪鲌@區(qū)內(nèi)設(shè)置專業(yè)培訓點，開展物流教育培訓。構(gòu)建系統(tǒng)的教學理論，強調(diào)人才的穩(wěn)定性、變異性和人才培養(yǎng)的重要性、人才的長期需求和人才培養(yǎng)的短期問題，即要突出人才培養(yǎng)的針對性和實用性，還要讓學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，還要注重人文與社會科學技術(shù)的結(jié)合。

五、結(jié)論

教學內(nèi)容和教學手段是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵點，同時也是專業(yè)教育改革的重點和難點。所以我們應該在教學方面去實施改革，去解決來自各個方面的問題，更好地通過教學得到全方面的人才，讓學生對社會起到更多的作用。

參考文獻：

第9篇：供應鏈人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】人力資源 供應鏈 JIT

一、人力資源外部供應

從供應鏈角度看，企業(yè)人力資源外部供應可分為如下步驟（圖1）：企業(yè)人力資源現(xiàn)狀進行分析；企業(yè)內(nèi)部用人部門需求進行匯總分析；篩選合適的供人單位并進行評估；對外部供應的反饋信息進行分析；進一步完善外部供應環(huán)節(jié)。

通過設(shè)定人力資源外部供應的目標，分析目標單位的需求，對供人單位，如高校、招聘網(wǎng)站、中介等進行考察評估，篩選出優(yōu)質(zhì)合適的合作單位進行接洽。現(xiàn)如今人才流動性較大，企業(yè)如果想處于行業(yè)領(lǐng)先位置，只擁有少數(shù)幾家人才供應商是遠遠不夠的。為了更高效利用人力資源，企業(yè)可采用多種方式進行人才輸入，如校園招聘、用人單位定向培養(yǎng)、招聘網(wǎng)站等。企業(yè)選定供應商后，可用以下標準來進行評估考核：人才的綜合素質(zhì)；獲得供人單位的人才而付出的成本；供應商的履約能力；供應商的服務水平；供應商的財務狀況。對于這些提出的評價指標，企業(yè)可根據(jù)自身實際情況具體選擇。評價方法有加權(quán)綜合法、層次分析法、SWOT法等，本文作者認為層次分析法評價人力資源外部供應商更為科學，其原理是把復雜問題分解為許多構(gòu)成因素，將這些因素互相比較而確定同一層級中的相對重要性，最后總排序。

對企業(yè)經(jīng)營狀況及人力資源產(chǎn)出效率反饋的信息進行分析可評估外部供應鏈的運行效果，繼而針對薄弱環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，進一步完善人力資源供應鏈。

二、人力資源內(nèi)部配置

本文從供應鏈角度出發(fā)，企業(yè)人力資源內(nèi)部配置可包括內(nèi)部員工的選拔與培訓、內(nèi)部JIT配置、外部輔助及淘汰機制等過程。

員工的選拔與培訓指對從外部供應商或者內(nèi)部老員工推薦所得到的人才進行專業(yè)培訓以期擁有特定工作需要的能力。接著根據(jù)人力資源JIT法進行人員的配置。JIT，即是豐田汽車在二十世紀七十年代開發(fā)的一種管理方式，其理念是“合適的時間供應需求方合適數(shù)量的配件”，以此杜絕浪費和提高效率。JIT同樣可以運用在人力資源管理方面，“合適的人才適時地配置在合適的崗位”，以人才培養(yǎng)為核心，通過人力資源內(nèi)部及外部渠道，及時高效的為企業(yè)供應需求的人才，減少因停頓所造成的損失。企業(yè)既減少了人才的閑置浪費，也能減少人力成本。傳統(tǒng)人力資源配置最大的缺點就是不能適時的提供需要的人才，而JIT法則極大地改善了這一缺點。然而實施JIT法的前提是企業(yè)需要科學的做好需求的規(guī)劃，這樣才可以滿足企業(yè)的需求也不會造成人才的過量儲存。需要注意的是JIT配置方式更適用于企業(yè)非長期需要的人才。

三、企業(yè)人力資源供應鏈信息管理系統(tǒng)

企業(yè)與外部供應商的信息共享是供應鏈高效運行的基礎(chǔ)。這里的信息系統(tǒng)不僅針對企業(yè)內(nèi)部服務，也是連接企業(yè)與供應商的橋梁，實現(xiàn)信息實時共享。信息共享可以使生產(chǎn)企業(yè)準確及時了解市場動態(tài)，外部供應商也能第一時間了解企業(yè)需求人才的類型，從而各自做出相應的調(diào)整。

四、人力資源供應鏈的整合

將上述的人力資源外部供應、人力資源內(nèi)部配置、人力資源供應鏈信息管理系統(tǒng)三大板塊整合在人力資源供應鏈模型中，如下圖2所示：

人力資源供應鏈的運行模式如上圖2所示，外部供應商輸送人才至企業(yè)進行相應培訓，之后內(nèi)部配置進入用人部門工作，用人部門再將企業(yè)一系列指標反饋至企業(yè)決策層，企業(yè)根據(jù)發(fā)展狀況和市場需求與外部供應商通過信息系統(tǒng)進行信息交流，相互調(diào)整。

整個系統(tǒng)主要由兩個層級構(gòu)成，一是主體層，二是信息層。主體層主要是外部供應商、企業(yè)及用人部門，人力資源的流動就在整個層級展現(xiàn)。企業(yè)科學規(guī)劃用人類型和數(shù)量，外部供應商提供相應的人才至企業(yè)，經(jīng)過選拔和培訓，內(nèi)部配置在各自的用人單位。信息層主要包括外部供應商、企業(yè)、用人單位、信息系統(tǒng)。通過信息系統(tǒng)，外部供應商、企業(yè)、用人單位可以很好的進行信息交流，消除因信息不暢通導致的人才浪費等問題。

人力資源外部供應、人力資源內(nèi)部配置、人力資源供應鏈信息管理系統(tǒng)共同構(gòu)成了人力資源供應鏈，三者相輔相成，缺一不可。外部供應是內(nèi)部配置的基礎(chǔ)，而外部供應和內(nèi)部配置又是信息管理系統(tǒng)的參與主體，信息系統(tǒng)又是二者的溝通渠道。