小學(xué)英語教育實習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語教育實習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高師院校；英語專業(yè)；教育實習(xí)

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

教育實習(xí)是高師院校學(xué)生在中小學(xué)教育情境中運用所學(xué)理論知識、教學(xué)技能解決教育實際問題，以教師角色體驗第一次獨立教學(xué)并且逐步培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程。[1]

1.高師英語教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)凸顯的典型問題

1.1實習(xí)生對中小學(xué)英語教材熟悉程度低

高師英語教育專業(yè)學(xué)生相比綜合大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生最大的優(yōu)勢在于四年的課程設(shè)置重視培養(yǎng)學(xué)生的“師范性”，即融“學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和師范性”于一身。高師院校開設(shè)的課程有：通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和教育實踐課程。高師英語專業(yè)學(xué)生大一、大二重英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，大三、大四進行英語教學(xué)技能的培養(yǎng)和實踐。

“在基礎(chǔ)教育階段，英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段”。[2]高師學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程時使用大學(xué)英語教材，重點學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識、英語教學(xué)法。缺少對中小學(xué)英語教材的分析研究，缺乏對中小學(xué)英語教材中教學(xué)大綱、考試大綱和重難點知識的準備把握。直接導(dǎo)致高師學(xué)生在實習(xí)的教學(xué)過程中才開始摸索、熟悉教材內(nèi)容，容易引起對教學(xué)、考試重點理解的偏差，影響中小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時由于對教材的生疏，容易引起高師學(xué)生的教學(xué)挫敗感，從而形成消極的教學(xué)體驗。同時，各級各類學(xué)校結(jié)合本校實際情況使用不同版本的英語教材，高師學(xué)生對這一問題未引起足夠重視。

1.2實習(xí)生備課能力薄弱

備課三維目標：知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀。王薔提出，課前不備課的教師在課堂上往往不能取得學(xué)生的信任、得不到學(xué)生的合作。[2]同時備課是備學(xué)生和備自信。我們注意到高師院校在教育專業(yè)課程中忽略訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科備課的能力，學(xué)生缺少實際寫教案的經(jīng)驗，未養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣。同時，由于對中小學(xué)教材不夠熟悉直接導(dǎo)致實習(xí)生在備課時陷入困境：大部分為課本上的內(nèi)容；較少補充擴展內(nèi)容，不會設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的英語教學(xué)互動活動；忽略所教授內(nèi)容與前后單元的連貫性，使一整堂課成為孤立的部分，未體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)前后密切聯(lián)系的特點，不利于學(xué)生對英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.3實習(xí)生教學(xué)技能優(yōu)勢不突出

高師院校應(yīng)重視對學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)技能綜合素質(zhì)培養(yǎng)。師范生應(yīng)該熟練掌握并運用新課改倡導(dǎo)的三種教學(xué)方式：參與式、探究式、主體活動式。事實上，實習(xí)生在實際教學(xué)中，難以將中小學(xué)英語學(xué)科特色教學(xué)法學(xué)以致用，表現(xiàn)為：依然使用中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學(xué)法講授內(nèi)容，忽略學(xué)生在課堂中的主動性；注重知識目標，忽略課堂的情感目標，例如缺少通過英語介紹我國的概況和有名的旅游景點，讓學(xué)生更加熱愛祖國等；在學(xué)習(xí)課文中的童話故事時，忽視課堂情景的設(shè)計，較少讓學(xué)生參與角色扮演游戲；不能充分體現(xiàn)對所教授知識的遷移、聯(lián)想等。同時英語板書及板書設(shè)計欠規(guī)范，可能存在習(xí)慣英語連寫，學(xué)生難以認識等問題，從而湮沒高師院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)的特點和優(yōu)勢。暴露出高師院校培養(yǎng)學(xué)生重理論輕實踐。

2.完善高師英語教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)現(xiàn)狀的措施

2.1更新高師課程設(shè)置，加大對中小學(xué)英語教材的學(xué)習(xí)

針對實習(xí)生對中小學(xué)英語教材熟悉程度低的困境，我們應(yīng)該反思高師院校的課程設(shè)置。將中小學(xué)特別是和高師院校建立教育實習(xí)合作的學(xué)校使用的英語教材加入到高師英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中并成為一門必修課。初任教師上課存在容易照本宣科這樣的普遍問題，為了更能體現(xiàn)師范生的教學(xué)藝術(shù)，在高師院校學(xué)習(xí)時，學(xué)生在課堂上和老師共同學(xué)習(xí)教材，結(jié)合中小學(xué)英語教學(xué)大綱和考試大綱分享如何高效地將英語課本知識傳授給學(xué)生。

2.2重視培養(yǎng)高師英語教育專業(yè)學(xué)生備課能力，教育實習(xí)時嘗試集體備課

高師院校要讓學(xué)生一進校就充分認識到備課的重要性，學(xué)會備課寫教案的方法。并且在整個學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的練習(xí)機會，讓學(xué)生在熟悉中小學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已掌握的英語國家文化、人文風(fēng)俗、地理等知識嘗試將每個單元的教學(xué)內(nèi)容都寫成備課教案，然后和老師、同學(xué)交流討論并反復(fù)修改，在實際操作練習(xí)過程中，學(xué)會備課。在教育實習(xí)時，可以將之前在校積累的備課教案結(jié)合實習(xí)學(xué)校學(xué)生實際情況稍做修改。同時嘗試和學(xué)校英語教師、英語實習(xí)生一起嘗試集體備課，共同分享教學(xué)資源，寫出最適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。減少獨自一人摸索備課所浪費的時間，留出更多的時間和實習(xí)指導(dǎo)教師交流教學(xué)經(jīng)驗和了解本班學(xué)生的特點，以便做到更好因材施教。

2.3加強高師英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，增加微格教學(xué)實訓(xùn)

學(xué)生不但要學(xué)習(xí)最新的教學(xué)技能理論知識，同時讓學(xué)生加大對教學(xué)實踐課的重視程度，在教學(xué)實踐課上培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能：熟練運用三筆一話，特別是英語板書的練習(xí)；運用多媒體展示相關(guān)圖片和影像等豐富課堂教學(xué)、怎樣組織課堂教學(xué)、怎樣和學(xué)生更好地進行課堂互動等。從新生入校起，每人配發(fā)一套中小學(xué)的英語教材，固定每周幾個時間段為教學(xué)實踐課，一是將學(xué)生分成若干實踐小組，結(jié)合教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展案例分析、討論、演練等，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行剖析、實踐。二是學(xué)生每周進行2-3次微格教學(xué)實訓(xùn)，微格教學(xué)于1963年由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，它是借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備：錄像機、攝像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻切換機等，[3]對高師學(xué)生進行教學(xué)技能的專門訓(xùn)練，課后讓學(xué)生觀看自己的教學(xué)視頻，同時結(jié)合指導(dǎo)教師的建議不斷改進教學(xué)不足之處。提前通過一系列的教學(xué)實踐課的鍛煉，高師學(xué)生在教育實習(xí)時，才能更加自信地站上三尺講臺。

3.總結(jié)

高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生如何才能通過教育實習(xí)的鍛煉更快地進入英語初任教師的角色。我們對實習(xí)生教育實習(xí)時出現(xiàn)的典型問題進行研究、分析，針對實習(xí)生對中小學(xué)英語教材熟悉程度低；備課能力薄弱；教學(xué)技能優(yōu)勢不突出等問題，提出了更新高師課程設(shè)置，加大高師學(xué)生對中小學(xué)英語教材的學(xué)習(xí)；重視培養(yǎng)高師英語專業(yè)學(xué)生備課能力；加強高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，增加微格教學(xué)實訓(xùn)等相關(guān)措施。力求高師學(xué)生經(jīng)過在校扎實的專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生教育實習(xí)時能快速進入教師角色，承擔起教書育人的責(zé)任。同時高師院?？梢蕴剿鳌凹袑嵙?xí)為主，分散實習(xí)為輔”的教育實習(xí)方式，使教育見習(xí)、實習(xí)貫穿于大學(xué)每個學(xué)年，通過教育實踐保證學(xué)生有充足時間了解中小學(xué)的實際現(xiàn)狀，[1]學(xué)生在校便可以有的放矢地不斷完善自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，為爭取做一個合格的英語初任教師打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 周曉紅，李天鷹.高師教育類課程改革的構(gòu)想[J].課程 教材 教法，2000，（9）.

第2篇：小學(xué)英語教育實習(xí)總結(jié)范文

一、“EIO”式實踐教學(xué)體系的提出

(一)人才素質(zhì)需求分析

為了更深入地了解江西省，尤其是贛西北對小學(xué)英語教師的需求狀況，我們連續(xù)三年展開人才需求調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的英語師資教法陳舊，對新課標英語課堂教學(xué)的模式不適應(yīng)。我區(qū)小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)需要能準確解讀中小學(xué)英語新課程標準，關(guān)注每個學(xué)生的情感，掌握英語教育科學(xué)的基礎(chǔ)知識，基本理論和教師的職業(yè)技能，具備獨立進行教育教學(xué)工作能力的應(yīng)用型人才。各個學(xué)校選用英語教育人才時，不是看重學(xué)歷，而是更注重其英語教學(xué)實踐技能和經(jīng)驗、溝通協(xié)調(diào)的能力、良好的職業(yè)道德。于是，以能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為主旨，立足地方經(jīng)濟發(fā)展和人才需求，“EIO”式英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)運而生。

(二)“EIO”式實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

“EIO”式英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系歷經(jīng)三年的整合與修正?！癊”是英語單詞employment，表示“就業(yè)”。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，就是在教學(xué)內(nèi)容中實施以促進就業(yè)為目的的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強崗位適應(yīng)性，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力?！癐”即infiltration，表示“透入、滲透”，即強化“全程滲透”的觀念。以“提高學(xué)生實踐技能”為宗旨，在理論課中加入實踐課時，在實踐性課程中加大實踐內(nèi)容的比重，實現(xiàn)對學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)從入校至就業(yè)前的全程關(guān)注、全程實施。“O”即英語單詞open，表示“開放”。實行“開放式”實踐教學(xué)，就是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為中心目標，破除課堂教學(xué)的局限性，將英語專業(yè)基本技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合到課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐中，同時采用有效的評價機制，從而構(gòu)建一套完善的實踐教學(xué)體系。

本著循序漸進的原則，我們將英語專業(yè)技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機融合到每個學(xué)期的各階段課內(nèi)外教學(xué)之中，確定實踐課程和實踐項目，采用符合人才培養(yǎng)目標的實踐內(nèi)容、方法和手段，使英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)形成了一個相互補充、相互銜接、緊密配合的有機整體。

二、“EIO”式實踐教學(xué)體系的實施

(一)調(diào)整課程體系，突出實踐特點

以往的高職高專實踐性課程常被作為“附帶”課程，典型地表現(xiàn)在實踐性和教學(xué)技能關(guān)系密切的教育類課程與總課表的比、率明顯偏低。針對英語教育人才應(yīng)用型、技能型特征不明顯的缺陷，我們根據(jù)就業(yè)崗位確定學(xué)生的職業(yè)能力模塊，對職業(yè)能力要素進行分解，與每個學(xué)期的各階段相關(guān)課程一一對應(yīng)。先后增開英語教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語視聽說等實踐性課程，將多媒體課件制作、英語教育有關(guān)技能訓(xùn)練等與英語教師發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容融入課程教學(xué)；將英語活動、音樂、體育舞蹈、演講與口才等實用型課程列入選修課范圍，強調(diào)教師教育課程的情感培養(yǎng)。至2009年4月，經(jīng)過多次調(diào)整，三年制高職與五年一貫制高職英語教育專業(yè)實踐課時在總課時的權(quán)重比分別達到了58％與53％。主要的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)包括：(1)必需教育，即入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練；(2)基本技能，即英語聽說技能、教案設(shè)計與教學(xué)模擬技能；(3)專項技能，即教師口語技能、英語讀寫技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能；(4)職業(yè)綜合能力，即見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。畢業(yè)實習(xí)有集中實習(xí)和頂崗實習(xí)兩種形式。從每個實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織落實、監(jiān)督檢查到驗收總結(jié)等都有相應(yīng)的規(guī)定和舉措。

(二)注重實踐教學(xué)，加強技能訓(xùn)練

發(fā)揮課堂的主渠道作用是落實實踐教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。在歷次修訂各門課程的教學(xué)大綱時，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排應(yīng)確保理論與實踐相結(jié)合，做到精講多練，把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)滲透到每門課程、每個教師的教學(xué)之中。授課教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運用課堂講授、問題討論、案例分析、小論文、研究性學(xué)習(xí)、課下閱讀、課后輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑等多種方式進行教學(xué)?！队⒚牢膶W(xué)選讀》課程適當以討論課形式呈現(xiàn)：《英語精讀》采用研究式、角色扮演、任務(wù)型、模擬教學(xué)法等，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；《英語活動》課程以英語歌曲和英語游戲為手段，把教學(xué)模擬作為主要實踐方式，在課堂中進行實訓(xùn)。

(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬自主實踐，

實施“開放式”實踐教學(xué)，打破課堂教學(xué)的局限性，做到實踐教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外呼應(yīng)。

1.教師主導(dǎo)下的自主實踐。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自覺性與積極性，我們編撰了《外語系學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》，在入學(xué)教育階段就安排學(xué)生學(xué)習(xí)，并安排教師進行專題解答，使學(xué)生了解英語教育專業(yè)人才的實踐要求、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，其別制訂的“第二課堂活動規(guī)定”向?qū)W生明確課外實踐的必要性。2009年10月，我們建成的省級精品課程《英語精讀課程》網(wǎng)站成為良好的自主實訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)與測試及在線討論。我們還從課程角度悉心研究、著力探索切實可行的實踐教學(xué)模式?！队⒄Z活動》的授課教師根據(jù)小學(xué)英語課適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)與實踐有機結(jié)合、默契銜接的教案計劃，選派學(xué)生組織我校附屬小學(xué)八個班級的英語第二課堂活動，未進入實踐小組的學(xué)生可以隨堂聽課?！队⒄Z教學(xué)法》與《英語教師職業(yè)技能》開課后，又安排學(xué)生分組以活動課形式承擔附屬小學(xué)的英語復(fù)習(xí)課，并指定老師每周對學(xué)生的課外實踐進行指導(dǎo)。這種課程實踐方式惠及學(xué)生與實踐學(xué)校，深受各方好評。

2.集體活動式的校內(nèi)自主實踐。每學(xué)年安排英語技能月與英語文化月活動，規(guī)定集體賽事必須學(xué)生人人參與；承擔我校廣播臺每天的英語節(jié)目，各班輪流做節(jié)目，給英語教育專業(yè)的學(xué)生提供了口語實踐的平臺；與外教一起組織學(xué)校的每周英語角活動、英語演講比賽、英語話劇表演等。豐富多彩的課外實踐活動作為課堂教學(xué)的補充形式，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。

3.積極倡導(dǎo)的校外自主實踐。學(xué)生利用寒暑假進行分散見習(xí)，或者在課余時間做公益活動、英語培訓(xùn)兼職、家教。、大學(xué)生三下鄉(xiāng)、青年志愿者協(xié)會活動也是全方位實踐的絕好舞臺，學(xué)生可以實踐英語教育專業(yè)技能。

三、“EIO”式實踐教學(xué)體系的保障措施

(一)注重實效和過程評估

建立有利于實踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價體系，以形成性評價為主，注重評價學(xué)生的主體性、評價的過程性和評價的多元化。學(xué)生的課程成績由“課堂表現(xiàn)+課外實踐+考核成績”三部分構(gòu)成，其比例為3：3：4。形成性評價指課堂表現(xiàn)和課外實踐。課堂表現(xiàn)包括口試、課堂表演、課堂討論、見習(xí)報告、自我評價和同伴評價。其中，自我評價促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧、反思，從而自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。課外實踐的成績有第二課堂活動表現(xiàn)、校外授課記錄或聽課記錄(或評議等)，以及“職業(yè)相關(guān)證書”的獲取情況等。這種多元化的評價方式獲得了良好的效果，學(xué)生主動認真地接受技能訓(xùn)練，提高了訓(xùn)練職業(yè)技能的積極性和主動性，同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

(二)強化實踐教學(xué)制度建設(shè)

為了進一步深化教學(xué)改革，全面提高外語系實踐教學(xué)的教育質(zhì)量，使學(xué)生掌握教育、教學(xué)及教書育人必備的基本技能，我們制定了“宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求”，規(guī)定漢語言文字基本功、英語語言基本功、教學(xué)工作技能、班主任工作技能五項訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法，又修訂“英語教育專業(yè)實訓(xùn)項目及實訓(xùn)考核方案”，其中包括教師口語技能、英語聽說技能、英語讀寫技能’、教案設(shè)計、教學(xué)模擬技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等項目的實訓(xùn)與考核。制定出一系列關(guān)于實驗(實訓(xùn))、實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)和學(xué)科競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，確保實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練常抓不懈、保障有序，實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化和制度化。

(三)完善專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)

作為校級重點專業(yè)，外語系英語教育專業(yè)實訓(xùn)條件較優(yōu)越，現(xiàn)有的語言實驗室可同時滿足360名學(xué)生的語言實踐教學(xué)。學(xué)校定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時添置適用、先進的模擬軟件，提高教學(xué)軟件體系的效用。學(xué)生課余可利用連通宿舍的校園網(wǎng)及計算機中心的電腦網(wǎng)上平臺搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)提交練習(xí)、要求教師進行網(wǎng)上答疑或與教師溝通探討專業(yè)問題等。

(四)建成一支高素質(zhì)的實踐教師隊伍

第3篇：小學(xué)英語教育實習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語教學(xué)法；特點；多媒體教學(xué)；學(xué)生教學(xué)能力；提高措施

一、引言

《小學(xué)英語教學(xué)法教程》是五年制高等師范?？茖W(xué)校英語專業(yè)學(xué)生第四學(xué)年開設(shè)的一門專業(yè)課程，學(xué)時共兩個學(xué)期，每星期僅設(shè)兩課時。在第一學(xué)期學(xué)生有兩個星期的見習(xí)任務(wù)，在第五學(xué)年畢業(yè)之際的最后一學(xué)期是畢業(yè)實習(xí)。為了使學(xué)生順利圓滿地完成見習(xí)、實習(xí)任務(wù)，筆者嘗試著改變了過去的傳統(tǒng)教法，運用了網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，并且深受學(xué)生喜愛，收到了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)在把這些具體做法總結(jié)出來，以供批評指正。

二、《小學(xué)英語教學(xué)法教程》特點

《小學(xué)英語教學(xué)法教程》是為培養(yǎng)小學(xué)英語教師而開設(shè)的一門課程，教材是為加快提高小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和能力而編寫，力求全面體現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)英語課程改革的目標和理念。引導(dǎo)小學(xué)教師充分認識小學(xué)生的學(xué)習(xí)外語特點，為發(fā)展適合小學(xué)生心理、生理和認知特點的外語教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。從中既能了解小學(xué)英語課程標準要求，又能學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)管理技能、技巧、詞匯、語法和語音教學(xué)，適合低齡兒童的語音教學(xué)技巧等。但是由于教材內(nèi)容大部分是用英語編寫，其難度超過了學(xué)生的實際能力，經(jīng)過調(diào)查全班同學(xué)都有為難情緒，因此，對于教師對于教材作了適當?shù)奶幚?，又根?jù)學(xué)生急需的見習(xí)與實習(xí)知識，作了教學(xué)模式上的改變，摒棄了“一言堂”和“滿堂灌”，尊重學(xué)生的個性，注重提高學(xué)生處理信息、分析問題和解決問題的能力。

三、學(xué)生狀況分析

小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生是從初中起點入學(xué)，在學(xué)校需要經(jīng)過五年學(xué)習(xí)，畢業(yè)后可獲得小學(xué)英語教師資格?？墒沁@些學(xué)生初中英語基礎(chǔ)知識不夠扎實，又沒有高考升學(xué)壓力，加之，教材編寫主要是用英語編寫的，難度較大。所以學(xué)習(xí)積極性不高，造成近年來英語教學(xué)法課程形同虛設(shè)。學(xué)生滿足于考試 能及格，教師教得累，教得苦，教學(xué)實效不高。因此，在見習(xí)與實習(xí)期間，很少有學(xué)生能獨立、成功地上好一節(jié)課，設(shè)計出合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

四、具體操作方法

1、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

利用網(wǎng)絡(luò)資源，挑選整合優(yōu)秀小學(xué)英語教學(xué)視頻，放給學(xué)生看，在播放之前，要求學(xué)生帶著下列問題觀看：教師用了哪些課堂用語？這節(jié)課大致有幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)用時多少？教師提問了哪些問題？共有多少學(xué)生參與了課堂教學(xué)？教師的板書內(nèi)容是什么？本課的教學(xué)難點是什么？你認為在這節(jié)課上學(xué)生快樂嗎？假如你是一名學(xué)生你在這節(jié)課中學(xué)到了什么？你還有更好的建議嗎？

2、分組討論

整理以上問題，開展分組討論。每個小組6-8人，組長負責(zé)分工，直到最后匯總，每個小組都指派代表將各組的成果利用幻燈片展示出來。展示期間要求學(xué)生仔細觀察、對比、分析，評比出各個組的等級并能說明原因。通過分組討論得出結(jié)論，學(xué)生在這一過程中，互相學(xué)習(xí)、交流、取長補短，也正符合美國學(xué)者紐曼從學(xué)生的活動方式角度提出的：學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動中的參與方式，它是行為參與、情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體，認知和情感因素表達了學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)內(nèi)涵。研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。因此，新課程倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。

3、設(shè)置問題、實踐、參與

在觀摩網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)之前，教師經(jīng)過事先備課，預(yù)先設(shè)置好問題，例如，將網(wǎng)絡(luò)上教師的板書刪掉、或者將教師組織課堂的語言刪掉、將教師要提問的問題也刪掉等等，而由學(xué)生來參與將刪掉的部分補全，此時，最能調(diào)動學(xué)生的積極性，個個躍躍欲試，氣氛最是熱烈，紛紛展示各組匯集來的成果。最后教師再把原教學(xué)視頻材料播放出來，進行對比，每次都會有比原來視頻中更適合的答案，我們就可以給原視頻材料進行更改，使之更加完善。在板書設(shè)計方面，我們的學(xué)生尤其盡顯個性特色。例如在小學(xué)英語教材中有關(guān)于食物、水果、動物、天氣、家庭成員等的對話教學(xué)中，08級和09級的同學(xué)竟都能用很生動的簡筆畫將板書設(shè)計得形象、簡練，起到了事半功倍的效果。如果沒有調(diào)動學(xué)生來親自參與設(shè)計，他們的潛力是無論如何也不能在班級內(nèi)，在教師和同學(xué)面前展示出來的，學(xué)生本人也許發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)勢，也不會體驗到成功的樂趣。

4、模擬課堂，實地演練

通過觀看、討論、對比、評比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生嘗試親自體驗當教師的角色。針對不同的課堂類型，分組合作分析教材、確定教學(xué)三維目標、確定重、難點，分析學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計板書，利用業(yè)余時間制作課件，模仿優(yōu)秀教師的說課材料以及教案設(shè)計，完成各自的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計完成后，各組推選代表在全班面前扮演教師角色，有時，他/她的任務(wù)是一次說課，有時是像真正的教師一樣上一節(jié)課，或者組內(nèi)分工，每人上幾個片段，下面的學(xué)生充當學(xué)生角色。在這樣的課堂上，學(xué)生角色還經(jīng)常故意要刁難教師，這是考驗當教師者智慧的時機，如果處理不了，那么可以停下來，我們就這個問題討論，如果你是教師，此時你應(yīng)該怎么處理，大家集思廣益，結(jié)合〈小學(xué)英語教學(xué)法教程〉中的具體篇章中對于課堂中故意搗亂的學(xué)生的處理辦法，得出許多切實可行的策略來，作到了理論聯(lián)系實際。

五、結(jié)語

本杰明·富蘭克林曾經(jīng)說過： “Tell me ， I forget ； Teach me， I remember； involve me， I learn”。恰當?shù)卣f明了參與的 必要性，要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就要讓學(xué)生有事做，不能讓學(xué)生只當觀眾，而是要他們當演員，要為學(xué)生搭建一個展示自己的舞臺，讓每個學(xué)生都親身體驗，都嘗到參與的樂趣，成功的樂趣。通過網(wǎng)絡(luò)，多媒體教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會如何設(shè)計教學(xué)、說課、如何駕馭課堂、如何處理課堂中的意外事件，以及如何掌握教學(xué)技能等等，對于教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種問題，都會迎刃而解，輕松完成見習(xí)任務(wù)，又能在實習(xí)中逐漸走向成熟，順利走上講臺奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

第4篇：小學(xué)英語教育實習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 項目 小學(xué)英語 實踐反思

引言

本項目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級中小學(xué)教師培訓(xùn)項目組織實施和參訓(xùn)學(xué)員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學(xué)一線英語教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學(xué)理念、方法和策略，并切實結(jié)合培訓(xùn)前的需求調(diào)研，確定了對小學(xué)英語學(xué)科的中青年骨干教師的培訓(xùn)目標和實施方案。

一、項目實施概況

1.目標和主題：本項目以“小學(xué)英語教師課堂教學(xué)設(shè)計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓(xùn)提升小學(xué)英語教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學(xué)培養(yǎng)一批推進課程改革、實施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長中的領(lǐng)頭人，發(fā)揮其教學(xué)名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學(xué)英語教學(xué)和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學(xué)英語整體教學(xué)水平。圍繞培訓(xùn)目標和主題制定的具體目標是：（1）結(jié)合案例領(lǐng)會并掌握新課標要求，并能在課堂教學(xué)中實施；（2）領(lǐng)悟小學(xué)英語教學(xué)研究前沿動態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學(xué)設(shè)計思路及授課方法。

2.實施過程。根據(jù)既定計劃，整個培訓(xùn)過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及主要內(nèi)容，集中培訓(xùn)分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學(xué)專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)基本技能，重點是布置總結(jié)階段的匯報展示任務(wù)；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務(wù)有：小學(xué)英語微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓(xùn)練成果匯報，小課題選題匯報等。

（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導(dǎo)師“傳幫帶”的方式，學(xué)員依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”模式完成培訓(xùn)計劃，計劃主要內(nèi)容包括英語教學(xué)能力訓(xùn)練、班主任工作訓(xùn)練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結(jié)階段：參加或觀摩培訓(xùn)期間小學(xué)英語班組織的“小學(xué)英語閱讀課教學(xué)比賽” 并撰寫教學(xué)反思或評課記錄，撰寫實習(xí)實踐階段學(xué)習(xí)心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報告，并做交流、總結(jié)和匯報。

以上三個階段訓(xùn)練，前期主要從案例分析入手指導(dǎo)學(xué)員進行教學(xué)設(shè)計，經(jīng)專家指導(dǎo)后走入課堂實踐設(shè)計，最終使教學(xué)訓(xùn)練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導(dǎo)；“影子教師”實踐階段以“任務(wù)驅(qū)動”來指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn)，“影子學(xué)員”與指導(dǎo)教師共同設(shè)計“影子教師”培訓(xùn)計劃。該階段結(jié)束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓(xùn)總結(jié)。

3.培訓(xùn)成果和學(xué)員反饋。培訓(xùn)結(jié)束時，參訓(xùn)學(xué)員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果：匯報課教學(xué)設(shè)計及說課、聽課記錄、教學(xué)反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓(xùn)期間的目標任務(wù)，使本次培訓(xùn)達到了預(yù)期目標。具體來講，經(jīng)過集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)理念得到更新，小學(xué)英語“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內(nèi)地參觀學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓(xùn)結(jié)束時項目組對參訓(xùn)學(xué)員就本次培訓(xùn)的組織實施和培訓(xùn)內(nèi)容進行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：

（1）本次培訓(xùn)的優(yōu)點及給學(xué)員留下的深刻印象是：學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)活動內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學(xué)設(shè)計和實施啟發(fā)很大；赴小學(xué)英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是微課制作輔助英語教學(xué)，對豐富教學(xué)手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學(xué)員參加模擬小學(xué)英語詞匯課實踐教學(xué)及說課、評課，班級舉辦小學(xué)英語閱讀教學(xué)擂臺賽等實際教學(xué)技能訓(xùn)練活動，切實提升了參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計和實施能力；任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方式使學(xué)員互助合作，團隊精神與合作意識發(fā)揮了重要作用。

（2）學(xué)員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學(xué)科教學(xué)技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓(xùn)；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學(xué)科教學(xué)方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設(shè)一些能提升學(xué)員開展小課題研究能力的課程及有關(guān)科研方法的課程。

二、項目培訓(xùn)效果測評

培訓(xùn)期間承訓(xùn)單位對學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問卷，對來自全疆各地州的小學(xué)英語骨干教師和受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求及本次培訓(xùn)效果進行了調(diào)查。

測評問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，本方案設(shè)計的培訓(xùn)目標結(jié)合一線小學(xué)英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓(xùn)學(xué)員將新的教學(xué)理念在教學(xué)實踐貫徹實施，解決了一線教師教學(xué)工作中的實際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對本次培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排，100%的學(xué)員表示，本次培訓(xùn)中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學(xué)英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓(xùn)活動對于提高學(xué)員的實際教學(xué)能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學(xué)過程中極大地幫助他們改進教學(xué)設(shè)計和實施。

大部分受訓(xùn)學(xué)員在問卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓(xùn)這樣的活動，承訓(xùn)單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓(xùn)活動。

以上關(guān)于培訓(xùn)目標和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓(xùn)取得了預(yù)期效果，學(xué)員也對本次培訓(xùn)效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學(xué)教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學(xué)英語教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

三、分析與反思

本次培訓(xùn)工作順利完成并達到預(yù)期目標主要得益于培訓(xùn)工作的組織和準備工作到位，特別是培訓(xùn)方案經(jīng)過專家論證、項目負責(zé)小組修訂后，培訓(xùn)目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學(xué)員在培訓(xùn)中更加有效地解決了教學(xué)教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實效性。本次培訓(xùn)以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓(xùn)活動為主，力求所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓(xùn)活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓(xùn)學(xué)員探究、合作、交流的平臺，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)技能有所提升，集中培訓(xùn)期間的圍繞小學(xué)英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓(xùn)教師在實際教學(xué)工作中教學(xué)實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學(xué)員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學(xué)員互動交流的環(huán)節(jié)，使參訓(xùn)學(xué)員在觀課現(xiàn)場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學(xué)理念、快速學(xué)會并內(nèi)化教學(xué)技能；（3）所有高校英語教學(xué)研究專家及教研員的講座專題均結(jié)合一線教師的教學(xué)實際和培訓(xùn)需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結(jié)合，使參訓(xùn)學(xué)員當場解決諸如教學(xué)理念、教學(xué)技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓(xùn)過程中參訓(xùn)學(xué)員在過程評價和任務(wù)驅(qū)動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學(xué)設(shè)計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓(xùn)考核任務(wù)，最終達到了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的能力、教研能力有效提升的培訓(xùn)目標。

本次培訓(xùn)成效顯著，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓(xùn)教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓(xùn)能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓(xùn)目標任務(wù)的模式雖然極大地調(diào)動了部分學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學(xué)員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

第5篇：小學(xué)英語教育實習(xí)總結(jié)范文

以上教學(xué)行為有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展或進步。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該改變自己的“問題”教學(xué)行為了。

首先，改變權(quán)威態(tài)度。教師的態(tài)度對于良好的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成有著很大的影響。一句贊揚的話，時不時的燦爛微笑，會讓課堂熠熠生輝，會使學(xué)生更有熱情學(xué)習(xí)英語的。[3]教師摘下“權(quán)威”的帽子，與學(xué)生平等對視，多聽聽學(xué)生的看法，會讓學(xué)生更有積極性。

例如，我在實習(xí)時曾上過一節(jié)關(guān)于小動物的課，我先向?qū)W生提出問題：你們喜歡小動物嗎？有沒有同學(xué)養(yǎng)過寵物呢？哪些動物可以當成寵物養(yǎng)在家里呢？這些問題一提出，同學(xué)們紛紛積極地發(fā)言，盡管他們只能用中文回答，但這畢竟是從學(xué)生自己口中說出來的，說明他們對一些動物確實有興趣，這時老師再適當?shù)貙?dǎo)入相關(guān)的英語單詞，學(xué)生便能很快就掌握了本節(jié)知識。這樣的師生互動、交流，拉近了師生間的距離，提高了學(xué)生的積極性，也活躍了他們的思維，從而取得了良好的教學(xué)效果。

二、改變教學(xué)模式。教師要認真鉆研教科書中的課文內(nèi)容，盡量在課堂中創(chuàng)設(shè)一些栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學(xué)生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，從而興趣倍增、信心加強，動機和情意都會受到很大的激勵。

三、改變傳授技巧。教師要讓學(xué)生學(xué)會探索，會發(fā)現(xiàn)。教師首先應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，并努力讓學(xué)生也掌握這些規(guī)律。如，在教名詞的單復(fù)數(shù)形式時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其變化的一般規(guī)律，即多數(shù)的名詞復(fù)數(shù)形式都是在單數(shù)形式的后面直接加上“s”或“es”。學(xué)生慢慢掌握了這一規(guī)律后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去注意一些特殊規(guī)律，如以輔音加“y”結(jié)尾的名詞，其復(fù)數(shù)形式就是把“y”改為“I”再加“es”。還有一些更特殊的形式，如“sheep”　“people”等為單復(fù)數(shù)同形名詞。掌握了類似的一些學(xué)習(xí)規(guī)律后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效率也會因此而提高，從而也就激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

四、改變教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多設(shè)計一些任務(wù)型教學(xué)活動，因為這類活動可以自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，將不斷地體驗成功的喜悅，并真正發(fā)揮其主體作用。

五、改變呆板教材。教材是學(xué)科知識的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知對象，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。但有些教材內(nèi)容，呈現(xiàn)方式比較呆板、抽象。教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際，有目的地對教材內(nèi)容進行改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼近學(xué)生的生活實際。例如，講授“It’s　red”這課時，筆者利用教室里的一切物品，讓學(xué)生先用中文描述出來，再轉(zhuǎn)化成學(xué)的新單詞，這樣學(xué)生就能更透徹地理解教材內(nèi)容了。

六、改變評價模式。以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度，這不但具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向，還壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。因此，評價形式就應(yīng)具有多樣性和可選擇性，應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)?？刹捎每陬^表揚和精神獎勵的方式，如獎給小紅花、紅星、紙制獎牌等。特別要注意對學(xué)習(xí)后進的學(xué)生所取得的進步及時給予表揚。[4]

總之，教師在當今教育改革年代，一定要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并將新的理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為，認真總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷前進。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學(xué)知識解決問題，體會探索的樂趣和知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，在教學(xué)過程中要恰到好處地發(fā)揮電腦輔助教學(xué)的作用，提高教學(xué)效率，采取行之有效的多元評價方法激勵學(xué)生奮發(fā)向上。只有這樣，以新的理念，用新的教學(xué)行為認真地組織、引領(lǐng)學(xué)生自主求知，才能真正最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭薇薇.小學(xué)外語教學(xué)改革初探[J].中小學(xué)外語教學(xué)，8：12—14

[2]于勤.2001，論小學(xué)英語課堂教學(xué)管理[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1：29—31

第6篇：小學(xué)英語教育實習(xí)總結(jié)范文

論文摘 要：教育實習(xí)全面考察了英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和個人能力，為其提高語言綜合語用能力和教學(xué)水平提供了良好的平臺。同時，教育實習(xí)中反映出的問題也是對我們教學(xué)效果和質(zhì)量的反饋。本文通過分析教育實習(xí)中出現(xiàn)的問題，探究“英語教學(xué)法”課程現(xiàn)狀，提出了改革“英語教學(xué)法”課程的一些舉措。

一、引言

“英語教學(xué)法”是我國高等師范教育中一門集理論和實踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識和實踐技能。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機會畢竟和現(xiàn)實有一定的差距，學(xué)生只有通過實踐才能鞏固課堂所學(xué)知識，而教育實習(xí)是對“英語教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進行了近10年的教育實習(xí)，從中反映出的問題表明“英語教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無益于學(xué)生實際教學(xué)技能和水平的提高。

二、教育實習(xí)中反映出的問題

筆者所在的學(xué)校同2所省級重點高中、2所省級重點初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實習(xí)生到上述實習(xí)基地進行為期8周的實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實習(xí)。作為實習(xí)帶隊老師，通過同實習(xí)基地老師的交流，旁聽實習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實習(xí)過程中存在以下問題：

1、語言基本功不扎實

雖然已經(jīng)過了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實習(xí)生的語言基本功不夠扎實，具體體現(xiàn)為語音語調(diào)不準確，語法基礎(chǔ)薄弱，講不清楚語法概念，課堂用語不規(guī)范、較單一、口誤多等。基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時間活動來學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強，實習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實而出現(xiàn)的問題很可能會誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)方式方法單一

在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過了教授語言知識的理論和技能，可在實踐中實習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關(guān)背景知識，也沒有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識，不僅不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達到新課標中的“提高學(xué)生語言綜合語用能力”的目標。

3、教學(xué)研究能力欠缺

當代著名科學(xué)家楊振寧說過：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實習(xí)生抱怨給她們的班級太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識太簡單，幾句就講完了，很少有實習(xí)生會反思自己的教學(xué)過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過積極反思自我，分析評估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實踐中開展科研才能提高自己的教學(xué)水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛動、好表現(xiàn)的特點，而新來的實習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶ο?，而實?xí)生沒有教學(xué)管理經(jīng)驗，對違反課堂紀律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗，實習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，也就無法順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、“英語教學(xué)法”課程現(xiàn)狀

1、課時少、講解粗

“教學(xué)法”課程只開設(shè)半學(xué)期，共計34學(xué)時（2學(xué)時/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動背后的思維技能，學(xué)生是被動地被灌輸知識，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對該課程印象淡漠，在實習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識和實際教學(xué)聯(lián)系起來，理論不能指導(dǎo)實踐，和實踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語教學(xué)法教程》（第二版）。該書基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應(yīng)配套教材，缺少對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對國內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實例已和現(xiàn)代實際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書時普遍興趣不高，覺得枯燥乏味。

3、教學(xué)方式方法單一

“教學(xué)法”課程是2個班甚至4個班合堂上，因此在有限的課時里，老師無暇顧及學(xué)生的個體差異開展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開展有效的課堂討論活動和試講活動，該課程內(nèi)在的教學(xué)實踐性質(zhì)沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨立思考的機會和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對中小學(xué)教學(xué)活動的了解，既沒有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒有深入中小學(xué)進行過調(diào)查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學(xué)的重點和難點，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實際教學(xué)效果。

四、“英語教學(xué)法”課程改革的幾點舉措

1、強化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識的傳授者，是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?，F(xiàn)實的教學(xué)形勢不斷變化，這就要求任課教師加強理論學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外前沿的英語教學(xué)動態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗或定期去中小學(xué)聽課，走訪優(yōu)秀教師，及時獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識，從給學(xué)生提供標準答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義。

2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個自主體驗、探究合作的學(xué)習(xí)平臺，從向?qū)W生“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

例如對國內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進行討論總結(jié)，然后在課上進行匯報，其余小組可就不理解的地方進行提問，最后教師查漏補缺并進行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）開展多樣化的課堂活動

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識的接受和儲備，忽略了學(xué)生主動探究和實踐。教師通過開展多種課堂活動，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗感知、參與合作，以此來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和歸納總結(jié)。以聽說讀寫教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進行試講、說課或?qū)ｎ}討論，然后全班進行點評，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進行補充總結(jié)；充分利用多媒體等先進教學(xué)手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開拓了視野，了解了實際教學(xué)，還通過自身體驗獲得了知識，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開展有效教學(xué)的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識配以圖文聲音或動畫效果使之變得直觀生動，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時，老師也可以鼓勵學(xué)生制作多媒體課件，進行課件評比，提高學(xué)生對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、充實教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源

實際教學(xué)形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠遠落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開發(fā)多樣化課程資源，充實教學(xué)內(nèi)容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時了解中小學(xué)教學(xué)動態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開拓他們的視野。

實行“走出去、請進來”策略，即每個學(xué)生至少去中小學(xué)聽課1次，每學(xué)期定期請中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報告會，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對中小學(xué)英語教學(xué)實際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗，有利于他們在實習(xí)中較快地進入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方法，提高自己的教學(xué)科研水平。

4、加強學(xué)生師德教育，樹立正確教育理念

很多學(xué)生錯誤地認為學(xué)好專業(yè)知識就能當一個合格的老師，其實不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書和育人結(jié)合起來，既要完成科學(xué)知識的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強自身修養(yǎng)，因為教學(xué)過程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強職業(yè)認同感和榮譽感。

五、結(jié)語

教育實習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了實踐教學(xué)機會，同時也是對他們教學(xué)能力和水平的挑戰(zhàn)，而實習(xí)中暴露出的問題往往如實反映了我們在教學(xué)中的不足和偏差。時代在變化，中小學(xué)教育現(xiàn)狀在變化，旨在為中小學(xué)培養(yǎng)英語教師的“教學(xué)法”課程更應(yīng)該進行改革。本文分別從師資、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容和德育4個方面為該課程的改革提出了幾點建議，希望以此減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正地學(xué)有所獲。

參考文獻

第7篇：小學(xué)英語教育實習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]民族院校；英語教育專業(yè)；教師教育類課程；評價

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

“教師教育課程廣義上包括教師教育機構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語教師教育類課程旨在使外語系學(xué)生擁有現(xiàn)代教育理念，掌握必備的英語知識和技能，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，具備英語教師專業(yè)素質(zhì)、教書育人能力和教育科研能力。本文運用實證研究法，針對2010版甘肅民族師范學(xué)院英語教育專業(yè)的教師教育類課程設(shè)置及實施情況進行了較全面的調(diào)查，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)了存在的問題。旨在為我院英語教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置的進一步完善提供比較科學(xué)的依據(jù)。也可為其它民族師范院校的英語教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置提供參考意見。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題。1.學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)中的價值評價；2.學(xué)生對“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實踐方面的評價。

（二）研究對象。本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語系英語專業(yè)完成教育實習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對象，樣本由來自不同民族的185名學(xué)生組成。

（三）研究工具。調(diào)查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻后，自行設(shè)計。為保證問卷質(zhì)量，對30名學(xué)生進行了預(yù)測，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問卷包括五個維度：“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)中的價值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實踐。為避免學(xué)生答題時具有傾向性，項目編排時穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結(jié)果。

二、英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺+模塊”，教師教育類課程平臺包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。教育見習(xí)和實習(xí)屬于實踐課程平臺的專業(yè)實踐課程模塊，共分，占總學(xué)分的4.14%。甘肅民院運行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)、教育實習(xí)在第8學(xué)期進行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)中的價值評價

教育實習(xí)有檢驗高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評價進行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對“英語教師教育類課程”在教育實習(xí)的價值，筆者設(shè)置為5級：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學(xué)生對教師教育類課程在教育實習(xí)中的價值評價均值從大到小依次為：英語教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語課程標準標解讀、語言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語教師教育類課程各模塊在教育實習(xí)中的價值依次為：教育發(fā)展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎(chǔ)課程（均值為3.19）。78.8%的學(xué)生認為英語教學(xué)論在教育實習(xí)中的價值大或很大、標準差（.984）也表明學(xué)生的意見比較一致?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實習(xí)中的價值評價均值最低（2.82），

這可能和有些實習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實習(xí)中的價值大，而“語言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標準解讀”對教育實習(xí)的幫助較小。

（二）學(xué)生對“英語教師教育類課程”的評價

關(guān)于學(xué)生對“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實踐方面的評價，筆者設(shè)置為5級：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。

1.課程設(shè)置

英語教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問題。其一、學(xué)分所占比例過小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時的12.63%。75.8%的學(xué)生認為選修課學(xué)分過少，不能根據(jù)自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學(xué)分，但因為外語系所開設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開課程。其二、教育選修課程開設(shè)時間過于集中。66.7%的學(xué)生認為選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)，安排時間過于集中。并且，每門課程30個課時，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73.2%的學(xué)生認為我院開設(shè)的教育選修課程過于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60.6%的學(xué)生認為“教學(xué)實務(wù)”在教育實習(xí)中的價值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。

2.課程資源

其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達90.9%的學(xué)生認為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學(xué)生認為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學(xué)生認為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動態(tài)沒能及時加以反映，缺乏時代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級人數(shù)過多。英語教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75.8%的學(xué)生認為班級人數(shù)過多。這導(dǎo)致課堂活動難以開展，學(xué)生無法在實踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔任本系的教學(xué)工作外，還要承擔全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請專家進行專題講座，但僅有15.2%的學(xué)生認為收獲大。27.3%的學(xué)生認為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。

3.教學(xué)方法

90.9%的學(xué)生認為英語專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66.7%的學(xué)生認為不能聯(lián)系中小學(xué)實際進行教學(xué)，72.5%的學(xué)生認為不注重學(xué)生體驗和參與。75.5%的學(xué)生期待教師在課堂中進行案例分析和實例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。

4.教育實踐

教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實踐模塊主要包括分的教育見習(xí)和實習(xí)，實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學(xué)認為教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實習(xí)需求。有的實習(xí)基地地處偏遠，班級及學(xué)生人數(shù)非常少，實習(xí)生沒有充分的實踐機會。有的學(xué)校不需要英語實習(xí)教師，英語系的學(xué)生只能擔任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實習(xí)的第一周是教育見習(xí)時間。在教育實習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時間上分成理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩個階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時有效的指導(dǎo)。

第8篇：小學(xué)英語教育實習(xí)總結(jié)范文

這三個多月里，我收獲了知識，收獲了技能，收獲了經(jīng)驗，更收獲了快樂和感動！翻開記錄每天生活的日記本，實習(xí)生活的點點滴滴歷歷在目：

班主任工作篇

為什么最先提到班主任工作呢？因為我在班主任工作中收獲最大。我擔任的是四（2）班的班主任。猶記得實習(xí)的第二天下午，我站在教室外面的走廊，焦急地等待著龍老師將我介紹給學(xué)生，當時一直煩惱著進入教室之后該怎么做，說些什么，還沒想好答案，龍老師已經(jīng)叫我進去了，龍老師開始向?qū)W生介紹我，而我還是很拘謹，不知道說什么，只是微笑地看著一張張陌生的笑臉，就這樣我的班主任工作開始了。

在管理早午讀中逐漸成長與進步

班主任的日常工作包括：跟早讀午讀、批改作業(yè)登記本、早操、送放學(xué)。最初的時候，學(xué)生完全不把我當回事，每天早上任由我在講臺前一遍又一遍地強調(diào)拿出作業(yè)本和早讀，他們就是無動于衷，繼續(xù)聊天、吵鬧、追逐，每次都是到了上課還沒收好作業(yè)，更別說是進行早讀。面對這種情況，我感到挫敗，但不氣餒，畢竟才剛剛開始，挫折是難免的，努力尋求改變的辦法。某一天，一個學(xué)生對我說：“老師，你不能這么溫柔（性格使然，不是我能控制的），要是你像龍老師那樣嚴格，我們就不會這樣了。”

誠然，小學(xué)生很精，知道對于不同風(fēng)格的老師要不同對待，但我實在嚴格不起來，因此，我只能尋求別的解決辦法——不再只是站在講臺前喊破喉嚨，而是直接走到每位學(xué)生的身邊，督促他們拿出作業(yè)本和課本，此時他們會理直氣壯地回答：“組長還沒有收作業(yè)，班長還沒有帶讀。”聽到這樣的回答，我雖然很火大，但還是耐心地向他們講道理——讀書是自己的事，不是為別人而讀。通過這樣的方式，早讀和午讀的情況有所好轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生還是能夠聽勸，認真讀書。一段時間之后，大部分學(xué)生變得比較自覺，在我走進教室之后，聚在一起打撲克的學(xué)生能夠自覺收起撲克牌，回到自己的位置準備讀書；發(fā)呆的學(xué)生看到我的眼神后，開始翻開書包，拿出作業(yè)本和課本；這是我感到欣慰的，讓我體會到工作的成就感。當然還是有幾個“調(diào)皮份子”繼續(xù)我行我素，不遵守紀律，無論我說多少次還是不讀書，最后我也無能為力。

批改作業(yè)與試卷，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

早讀結(jié)束之后，我協(xié)助龍老師批改學(xué)生作業(yè)，最初我負責(zé)批改作業(yè)登記本（學(xué)生記錄每天各科的作業(yè)），這項工作比較簡單，只要在每個本子上批上“閱”字就行。后來我開始幫龍老師批改語文的字詞本和練習(xí)冊，因為不是本學(xué)科的知識，我對于語文還是有很多不明白的地方，龍老師非常認真地向我說明應(yīng)該怎么批改作業(yè)，剛開始我為給學(xué)生打多少分感到為難，擔心所給的分數(shù)與龍老師的差距太大。后來，龍老師在我批改作業(yè)時指導(dǎo)我該注意的地方以及給分的標準，慢慢地，我開始有所領(lǐng)悟，不再那么小心翼翼，開始學(xué)生的作業(yè)本中寫上評語（對于小學(xué)生，要多給予鼓勵），表揚認真的學(xué)生、進步的學(xué)生，批評懶惰的學(xué)生、馬虎的學(xué)生。

而每次語文測試之后，我負責(zé)批改試卷中的客觀題和最后的成績統(tǒng)計，每一次我都會將基礎(chǔ)知識做得很差的學(xué)生記錄下來，隔天早讀的時候?qū)⑺麄兘械阶呃?，讓他們反思自己在早讀和午讀的表現(xiàn)，要求他們自己說清楚接下來應(yīng)該怎么做。同時我盡量在每一張試卷上寫上評語，讓每個學(xué)生認識到自己在測試中的表現(xiàn)，最后我將學(xué)生的成績輸入excel表格中，對每一次考試成績進行分數(shù)段、及格率等的統(tǒng)計，方便老師分析考試情況。而在學(xué)期的最后，我將所有的成績匯總在一起，統(tǒng)計每個學(xué)生每一次考試的分數(shù)和排名，并繪制出每位學(xué)生的曲線圖表，讓學(xué)生了解自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，在這個過程中，我意識到信息技術(shù)其他學(xué)科的用武之地，實現(xiàn)利用信息技術(shù)開展教學(xué)評價。

批改那么多的作業(yè)和試卷，有時覺得挺累的，但是我覺得很值得，也很樂意。在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，我了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況，更加客觀地認識每一位學(xué)生，同時能夠針對性地對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)和教育。

主題班會，龍老師悉心的指導(dǎo)

實習(xí)進行一個多月之后，我基本了解了四（2）班學(xué)生的情況：大部分學(xué)生很乖、很聽話，學(xué)生認真，但班里的學(xué)習(xí)氛圍也存在很多的不足，于是我開展了《創(chuàng)建良好的班風(fēng)》的主題班會?？傮w上我能夠很流暢地開展此次班會，學(xué)生也比較配合，但也存在很多的不足，課后龍老師針對我的不足提出了很多建議，真是受益匪淺，也讓我明白經(jīng)驗在教學(xué)中的重要性。

家長會，家校溝通的重要性

每學(xué)期的開始和期末，學(xué)校都會舉行家長會。第一次家長會，我錯過了，當時龍老師很惋惜地對我說你應(yīng)該過來看看的，她向我說明與家長保持良好關(guān)系對教育學(xué)生的重要性。聽了老師的話，我覺得自己錯過了真是遺憾。

但幸運的是還有學(xué)期末的家長會，那天我參加了，也收獲了。那天從四點半到六點多，龍老師始終以學(xué)生為中心，介紹班里的總體情況，邀請家長一起觀看今日說法視頻，向家長提出“以身作則”的請求，我想在場的家長聽了龍老師的話，都能夠放心地將孩子交給她。通過此次家長會，我學(xué)到了該如何與家長溝通，讓家長參與到孩子的教育中。

龍老師的言傳身教，讓我明白教師的價值

每次我遇到不懂的地方，龍老師都非常耐心地指導(dǎo)我，還經(jīng)常以自己的實例告訴我怎樣當好一名教師——向?qū)W生和家長提交滿意的答卷，獲得學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的肯定就是教師的價值。從龍老師身上，我學(xué)到對學(xué)生的負責(zé)，對外在榮譽的淡泊，認識到教師的成就在于教給學(xué)生知識，教會學(xué)生做人。

一學(xué)期的班主任工作真的讓我學(xué)到了很多知識與技能，當然在實踐中我也發(fā)現(xiàn)自己身上有很多不足，例如我還是無法讓那些特別調(diào)皮的學(xué)生改變自己的不良行為。在此，要特別感謝龍老師對我的信任，放手讓我管理班級，讓我有很大的發(fā)揮空間，得到很大的鍛煉。

教學(xué)工作篇

教育實習(xí)的第二大任務(wù)——教學(xué)實踐。我擔任的是四（2）（3）班的信息技術(shù)教學(xué)工作，同時也客串兩個星期的音樂教學(xué)工作。

信息技術(shù)教學(xué)，考驗我的教學(xué)策略

得知學(xué)校沒有機房的那一刻，我就知道這將是一項很大的挑戰(zhàn)。最初的幾個星期很煎熬，盡管每一次都很認真地備課，睡覺的時候還不忘構(gòu)建上課的美好畫面，可是走上講臺的那一刻，所有的準備都是徒勞的，整個教室比菜市場還要熱鬧，上課紀律非常差，所以我只能放棄上課，把時間都花在管理紀律上，可是任憑我喊得口干舌燥，學(xué)生還是繼續(xù)吵鬧，一節(jié)課就在吵鬧聲中結(jié)束了。

面對這種狀況，我不斷思考著該怎么改變，這是一個考驗我智慧的機會。最初的方法是小組競爭學(xué)習(xí)，在課堂上提問，回答問題的小組加分，最后評出最優(yōu)小組和最差小組，分別給予獎勵和懲罰。這種方式還是起到一定的作用，由于沒有當場的獎勵，這種方式維持了三個星期，就不管用了。

第一招不管用了，我只有進行第二招——神秘禮物誘惑：認真上課的同學(xué)可以在學(xué)期末獲得老師的神秘禮物?？墒?ldquo;神秘禮物”太過神秘了，學(xué)生關(guān)注點不是“怎么做好才能獲得禮物”，而是“老師，神秘禮物是什么？”上課的時候繼續(xù)吵鬧，所以這招宣布無效。

第三招——看電影誘惑：“前二十分鐘你們認真聽課，后二十分鐘我就播放電影”。孩子們總喜歡記住自己感興趣的內(nèi)容，而完全忽略自己不想聽的部分。——聽到可以看電影，全班學(xué)生很興奮?？墒悄兀岸昼娎^續(xù)吵鬧，到快下課的時候就來質(zhì)問我：“老師，你沒有播電影。”聽到這樣的話真是哭笑不得。所以這招也不是長久之計。

比較管用的一招——開通電子郵箱和博客，要求學(xué)生完成作業(yè)。信息技術(shù)教學(xué)很注重實際操作，學(xué)校沒有機房，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這是可以理解的。我又希望學(xué)生真正學(xué)到知識，所以我申請了電子郵箱和博客，在每次課之后，我都布置了作業(yè)，要求學(xué)生回家完成作業(yè)，通過電子郵箱發(fā)給我，最后我將學(xué)生的作業(yè)上傳到博客上，給出評論。采用這種方式，課堂紀律改善了很多，大部分學(xué)生能夠認真聽課，課后也認真完成作業(yè)，遇到不懂的操作會通過qq向我詢問。每次下載或是上傳學(xué)生的作業(yè)時，我都感到很開心，感謝學(xué)生的支持。

“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的實踐

信息技術(shù)與課程整合是在將信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)中，而我在四（3）班的教學(xué)中實行的是將其他學(xué)科應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，四（3）班的學(xué)生比較調(diào)皮，課堂紀律很差，在四（3）班我更多的是管理課堂紀律：跟他們講道理、要求他們抄寫小學(xué)生行為規(guī)范、抄寫語文古詩、齊讀語文課文等，每節(jié)課都要花費大部分的時間整頓紀律，認真做到我所要求的往往是那些很乖很想聽課的學(xué)生，而幾個調(diào)皮的學(xué)生繼續(xù)搗亂課堂，盡管最后能夠把內(nèi)容講完，但都很匆忙，所以我對想要學(xué)習(xí)的學(xué)生很愧疚，同時也暴露自己在管理課堂上的不足。

一個學(xué)期的信息技術(shù)教學(xué)工作總算圓滿完成了，雖然在這個過程中遇到一些挫折，但看到學(xué)生的作業(yè)，我還是感到安慰，至少我兌現(xiàn)對自己的承諾——讓學(xué)生能夠從信息技術(shù)課上真正學(xué)到知識。在此，要感謝程老師的信任，將學(xué)生交給我，讓我在信息技術(shù)教學(xué)中不斷探索。

感謝篇

第一天到四小，就感受到老師們的熱情，這幾個月我過得很開心。經(jīng)過一個學(xué)期的實習(xí)，我很榮幸認識了學(xué)校的很多老師，從他們身上，我學(xué)到了很多。在此感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)懷，讓我在這里不覺得孤單；感謝老師們的言傳身教，讓我明白如何當好一名教師；感謝學(xué)生們的喜愛，讓我體會到成為一名教師的樂趣；感謝認真上課的學(xué)生，讓我體會到工作的成就感；感謝那些調(diào)皮的學(xué)生，點綴了我的實習(xí)生活。

感悟篇

三個多月的實習(xí)，想說的東西很多，最后談?wù)勛约涸谶@次實習(xí)中的感悟。選擇了頂崗實習(xí)，事實證明有很多不方便的地方：很多時候都在為晚餐犯愁，每一次回廣州都很匆忙、很勞累。但是我沒有后悔過，有舍才有得。

首先，我認識到教育好一個學(xué)生并不是一件容易的事，盡管我每次都很用心，可是學(xué)生還是聽不進去。我總結(jié)的原因是除了用心與耐心之外，更需要的是方法，而教育學(xué)生的方法和經(jīng)驗是我所欠缺的。

其次，多站在學(xué)生的角度思考問題，起初對于學(xué)生的一些行為，我實在無法理解，每天都有學(xué)生因為一些雞毛蒜皮的事而發(fā)生沖突，為什么強調(diào)了很多次的事最后還是沒有做到……最后，我知道了，因為他們還只是10歲左右的孩子，這是他們的年齡特點，所以別忘了凡事多換位思考。

再次，我相信信息技術(shù)課可以有自己的一片天地。一直以來，我都很排斥自己的專業(yè)，但是參加了信息技術(shù)骨干教師研修班之后，我改變了自己的態(tài)度，一直以來，信息技術(shù)的教學(xué)側(cè)重的是知識與技能的傳授，可是卻忘了情感態(tài)度的傳授，技術(shù)的傳授是一件容易的事，而情感態(tài)度價值觀的傳遞才是一項長期而困難的事。

第9篇：小學(xué)英語教育實習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】美語；英國英語；高職；英語教學(xué)；分析

doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2016.06.010

一、引言

英語作為世界上使用范圍最廣的語言，在六十多個國家中廣泛應(yīng)用。聯(lián)合國現(xiàn)有193個成員國，南蘇丹共和國是2011年加入的最新成員，其官方語言是英語。英聯(lián)邦有53個成員國，英語是該組織所有成員國的共同語言，在絕大多數(shù)成員國中是第一或第二語言。美國沒有加入英聯(lián)邦，作為當今世界上唯一的超級大國，和英國一樣至今沒有官方語言。美國全國范圍內(nèi)通用的英語是事實上的國語。美國英語，又稱美式英語，簡稱美語，實際上是英語的一個變體。

憑借美國超強的經(jīng)濟、科技、軍事、文化等實力，美語在世界上明顯占據(jù)主流地位。然而，絕大多數(shù)關(guān)于英語的圖書均以英國英語作為起點。岡奈爾?托蒂分析了兩大類原因[1]，首先英國英語至少在歐洲和前英國殖民地更悠久、更有聲望，直到不久之前美語還被視為少教育、缺修養(yǎng)，許多歐洲國家教師不被允許有美國口音，而且從美國交流一年回來的高中學(xué)生會被保守老師打低分以示懲罰，好在當今這種態(tài)度已經(jīng)幾乎消失，盡管還偶有發(fā)生。其次，英國出版教材和詞典向世界推銷有悠久傳統(tǒng)，美國尚未迎頭趕上。

高職英語教學(xué)中，尤其是對于大學(xué)一年級新生來說，努力掌握英語語音、語法和詞匯等的基礎(chǔ)知識，刻苦練習(xí)聽說讀寫譯的基本技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不得不重視美語風(fēng)格，否則“南腔北調(diào)的混雜音，聽起來既不順耳，又影響交流思想的效果”（桂燦昆）[2]。

筆者在所任教的三個年級課堂上都提出一個關(guān)于美語風(fēng)格的問題。對于英文字母Z的發(fā)音，學(xué)生幾乎異口同聲，是[zi?]；接下來問，字母Z另有一個發(fā)音是什么，學(xué)生就出現(xiàn)了猶豫，只有少數(shù)能夠回答是[zed]；再問為什么會有這樣的區(qū)別，個別學(xué)生能夠聯(lián)想到英音和美音問題；最后考大家哪個是美音，竟然在三個年級學(xué)生中只有2015級一位女生說出了正確答案，[zi?]是美音。一個字母的發(fā)音問題，可以說明在大學(xué)前英語教育中，我國學(xué)生普遍使用美國英語，只是高職學(xué)生自覺領(lǐng)悟不夠。

我院高職學(xué)生中有個別英語偏才，英語高考成績優(yōu)秀，或者口語表達出色。由于沒有養(yǎng)成正確的英語單詞拼讀習(xí)慣，不少學(xué)生混淆了[a：]、[?：]、[?]、[?]等多個發(fā)音，而且不管后面是否有字母r一律加卷舌音，在模仿美語時出現(xiàn)了嚴重語音錯誤，后期改正需要下不少功夫。

周榕和陳國華（2008）考察了101名英語專業(yè)本科大學(xué)生，表現(xiàn)出更偏好美國英語的趨勢，對美國英語的口音特點也有較高的識別能力，且多數(shù)人愿意以美國英語為學(xué)習(xí)模仿對象[3]。

美國微軟公司OFFICE辦公軟件默認進行美國英語的拼寫和語法檢查，對電腦程序所識別的拼寫錯誤加以下劃線處理。一般情況下，紅線表示嚴重錯誤，提醒加以修改；綠線說明可能存在問題，建議修改。個別情況下，系統(tǒng)無需經(jīng)過輸入者許可，會自動糾正錯誤。對初學(xué)者來說，不明白自動糾錯的背景原因，會感到莫名其妙，不知所措，有時候處理起來十分麻煩。另外，對于語法等問題，OFFICE也使用綠色下劃線來建議修改。高職學(xué)生學(xué)會并熟練應(yīng)用這方面的技巧，對提高英語水平和將來工作有很大幫助。

高職學(xué)生入學(xué)時英語成績普遍不高，英語表達不自信，分不清英音還是美音，個別學(xué)生英語厭學(xué)情緒強烈。高職學(xué)生失去了往日高考的巨大學(xué)習(xí)壓力，又無法體會將來實習(xí)就業(yè)的競爭殘酷，這就大大增加了提高高職英語教學(xué)效果的難度。無論如何，高質(zhì)量的高職英語教學(xué)必須擺脫中式英語影響，應(yīng)該重視美語風(fēng)格，拿出更多智慧，根本解決制約學(xué)生英語水平提高的現(xiàn)實難題。

2016年九月，山東旅游職業(yè)學(xué)院（簡稱山旅SCTH）與蒙古財經(jīng)大學(xué)（UFE）正式實施了“1+2+1”合作培養(yǎng)蒙古留學(xué)生協(xié)議，首批十一名學(xué)生在蒙古學(xué)習(xí)一年后到山旅選修酒店管理專業(yè)理論一年，全英語教學(xué)，再實習(xí)一年，最后回國完成一年學(xué)業(yè)，同時獲得山旅?？飘厴I(yè)證和蒙古財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)證。這是山旅首次招收國外自費留學(xué)生，也創(chuàng)造了國內(nèi)?？圃盒閲獗究圃盒Ａ魧W(xué)生提供學(xué)歷教育的中國高等教育先例。

二、美語和英國英語的差異特征

美語，具有美國民族大熔爐的特點，在美國也很少有人能說純正的標準美國英語。本文歸納列舉了美語和英國英語兩種風(fēng)格在語音、詞匯拼寫和語法等方面的基本差異特征，補充說明了電腦程序的拼寫和語法檢查等實用風(fēng)格處理細節(jié)。

（一）語音

真正掌握一門外語，必須有聲地來掌握這門語言，首先在語音、重音、爆破音、連讀和弱讀等細節(jié)處理上方法得當，技巧熟練。目前，筆者所進行的英語教改更多依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過智能手機、電腦、微云、QQ和微信等工具和手段，指導(dǎo)并檢查學(xué)生朗讀生詞和短文音頻，領(lǐng)會英語拼讀規(guī)律，結(jié)合背誦比賽等形式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。

英語國際音標科學(xué)簡明，而美國音標不統(tǒng)一，也不方便書寫，所以不適合初學(xué)者。當前大中小學(xué)英語教材通常提供英美兩種音標。高職學(xué)生能夠很快熟練使用手機查生詞，在大學(xué)校園幾乎見不到紙質(zhì)英語大詞典，曾經(jīng)風(fēng)靡一時的電子詞典也已經(jīng)日薄西山?？紤]到實際排版需要，本文盡量少用音標特殊符號，對必須加注的發(fā)音均采用國際音標。

1. 區(qū)別于英國英語的美語單詞三大發(fā)音特征。

①與英國英語區(qū)別最顯著的是美語的卷舌音。美語單詞中的字母r一律發(fā)音，尤其是在重讀或輕讀音節(jié)的結(jié)尾要發(fā)卷舌音。我國有不少英語學(xué)習(xí)者模仿美語發(fā)音時經(jīng)常出現(xiàn)的問題是讀不出卷舌音，還有一部分學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，不分辨在[：]、[]等音之后是否有字母r，一律加讀卷舌音。②對應(yīng)英國英語中的[：]，美語中部分單詞（如calm， father， rather等）保持了英國英語的相同發(fā)音，但是美語更多單詞又分化出三個不同的發(fā)音，即第一類banana， bath， dance， example， fast， grass， half， last， past， path等詞中的重讀元音字母a在美語中讀作[]，美語aunt“嬸、姑、姨等”和單詞ant“螞蟻”成為同音詞，也屬于典型一例；第二類tomato“西紅柿”和vase“花瓶”等單詞中字母a美語發(fā)音[ei]；第三類單詞Berkeley， clerk， derby等美式發(fā)音為[：（r）]，一些英國人也在和美國人趨同。③美語中name， pale與home， role等詞的元音發(fā)音不夠充分，不像英國英語的雙元音那樣完整和標準。

2. 美語單詞重音兩大特征。

英語單詞的重音比較復(fù)雜，主要體現(xiàn)在雙音節(jié)單詞或更多音節(jié)單詞中。單詞重讀有一定規(guī)則可循，但不是一成不變、包羅萬象，美語和英國英語在單詞重音方面的區(qū)別更是如此。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語生詞中必須學(xué)會運用規(guī)律準確把握重音，也要留意例外現(xiàn)象。

重音可以在多音節(jié)英語單詞中區(qū)分詞性，如英語單詞中一個重要的“名前動后”規(guī)則，即該單詞作名詞時重音落在前面的音節(jié)，而作為動詞時就必須將重音移到后面。這類單詞有：conduct（行為；指揮）， content（內(nèi)容；使?jié)M足）， desert（沙漠；拋棄）， insult（侮辱-漢語名詞和動詞兩用）， present（禮物；贈送）等，其中record（記錄、紀錄、唱片等）美語弱讀音節(jié)的發(fā)音獨特。另有defense， offense， research等單詞也傾向于重讀在前，與英國英語的標準發(fā)音明顯不同。

下面是美語單詞兩大重音規(guī)律：

①在單詞重音方面，美語對于從法語借來的詞通常保留了詞尾重音的習(xí)慣，這一點在英國英語中已經(jīng)發(fā)生了變化，如attaché， ballet， café， cigarette， garage， massage， mirage， résumé， etc.②多音節(jié)單詞，如：commentary， category， dictionary， inventory， secretary， etc.在美語中除了詞首重音外，在第三個音節(jié)又增加了次重音。

實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語生詞時對單詞重讀不夠重視，把握不準確。因此，在教改中檢查單詞朗讀時增加了升調(diào)，可以充分判斷學(xué)生是否準確掌握了單詞重音，又可以真正解決詞尾輔音、特別是爆破音的準確發(fā)音問題。鑒于大多數(shù)學(xué)生剛開始不習(xí)慣用升調(diào)朗讀生詞，在英語初期學(xué)習(xí)階段將生詞朗讀檢查確定為每個生詞各讀三遍：第一遍維持降調(diào)，借助學(xué)生的前期英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二遍改為升調(diào)，強調(diào)變化，讓學(xué)生感受升調(diào)的疑問、委婉、禮貌等語氣；最后一遍重復(fù)降調(diào)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3. 美語語調(diào)。

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，我國學(xué)生都熟悉降調(diào)和升調(diào)兩種語調(diào)，前者多用在陳述句、祈使句、感嘆句和特殊疑問句等的末尾，后者則常出現(xiàn)在一般疑問句的結(jié)束。英語實際表達過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會使用英語的高、中、低三個語調(diào)等級，努力把握好升調(diào)或降調(diào)等的變化，結(jié)合單詞、短語和句子重音，克服單調(diào)朗讀現(xiàn)象和語氣中斷問題，才能真正提高英語口語水平。

一般來說，美語的語速比較緩慢，發(fā)音比較清楚，聲音也比較響亮。在語調(diào)方面，美國英語的語調(diào)更加平穩(wěn)。語調(diào)是當今公認的英美發(fā)音最大區(qū)別，也是當今語言學(xué)界任務(wù)最艱巨的研究領(lǐng)域之一。如何向?qū)W生提供養(yǎng)成標準語調(diào)的精確信息或者是模式，是一件非常困難的事情。

我國英語教學(xué)中很多學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”問題，經(jīng)歷過小學(xué)和中學(xué)義務(wù)教育階段，再受過良好的大學(xué)教育，仍然解決不了英語開口難問題，難怪大學(xué)英語教師要背黑鍋和罵名了。高職學(xué)生英語水平普遍較差，其實絕大多數(shù)學(xué)生能夠輕松辨別英語發(fā)音是否地道，苦于難以入門，欠賬又多，感覺到開口說不好英語會丟人，就干脆放棄練習(xí)或提問等機會了。因此，提高這些高職學(xué)生的英語水平難度更大。這就要求高職院校英語教師更注重英語教學(xué)的針對性。

多年來，筆者所主持的英語教改主要采用英語生詞三遍朗讀法，首先指導(dǎo)學(xué)生建立單詞拼寫與音標的準確對應(yīng)關(guān)系，開口準確練習(xí)并努力牢固記憶英語單詞；其次，可以讓學(xué)生在所習(xí)慣的降調(diào)朗讀生詞基礎(chǔ)之上適應(yīng)升調(diào)，進而觸類旁通、徹底解決單句或短文朗讀時中斷太多、語氣不連貫的嚴重問題。筆者在教學(xué)中鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過英漢雙語背誦、手機自拍背誦視頻方式來提高英語聽說能力和綜合表現(xiàn)水平。多年教改實踐尚停留在模仿美國外教朗讀的感性階段，將來需要下苦功夫，努力提高完善。

（二）詞匯拼寫

美語和英國英語的絕大多數(shù)詞匯在拼寫上的區(qū)別是有規(guī)律可循的，其余少數(shù)需要單獨學(xué)習(xí)加以掌握。下述六條主要規(guī)律中，前兩條的認知度最高，第三和第四條充分體現(xiàn)了美語的簡化原則，最后兩條反映了動詞后綴及其轉(zhuǎn)化為名詞的英美區(qū)別。具體如下：

1. 美語詞匯中的or組合通常對應(yīng)著英國英語詞匯中的our組合，這類常見的美語單詞有：behavior， color， favor， flavor， harbor， honor， humor， labor， neighbor， odor， parlor， rigor， rumor， etc.

2. 美語詞匯中的部分詞尾“er”在英國英語中常寫作“re”，如：center， fiber， kilometer， liter， luster， meager， meter， theater， etc.另有一部分單詞在美語和英國英語中都使用“re”詞尾，如：acre， lucre， massacre，mediocre， etc.

3. 美語動詞中結(jié)尾為“l(fā)”字母的單詞在添加后綴“ed”或“ing”時通常不雙寫“l(fā)”，而英國英語正好相反。如：cancel， counselor， label， marvel， model， quarrel， signal， travel， etc. 美語中形容詞cruel的比較級和最高級通常分別加詞尾er和est，而英國英語仍然雙寫“l(fā)”，再加后綴。另有幾個特例是有雙寫“l(fā)”字母的美語單詞，在英國英語中只用一個“l(fā)”，如：動詞fulfill；形容詞skillful和willful。

4. 相對于英國英語，美語詞匯常使用簡短形式，只保留了幾個“-gue”詞尾的單詞，如：fatigue， league，tongue， vague。這些簡短形式主要有以下四類。①省略字母“e”：axe， ax； ageing， aging； judgement， judgment； routeing， routing； sizeable， sizable。②“ae”或“oe”組合只保留字母“e”：aesthetic， esthetic； encyclopaedia， encyclopedia； paediatric， pediatric； diarrhoea， diarrhea； foetal， fetal； foetus， fetus。省略字母“me”：gramme， gram； programme， program。③詞尾“l(fā)ogue”省略字母“ue”：analog， catalog， dialog， homolog， monolog， etc. ④美語動詞后綴“-ize”和“-yze”分別對應(yīng)英國英語中的“-ise”和“-yse”，如：-ize： colonize， fraternize， jeopardize， militarize， naturalize， organize， realize， recognize， standardize ， -yze： analyze， catalyze， hydrolyze， paralyze

5. 美語中常見的詞尾“-ense”在英國英語中寫作“-ence”，如：defense， license， offense， pretense， etc.一個典型的反例是美語practice用作動詞或名詞，對應(yīng)的英國英語動詞為practise，名詞仍為practice。

保羅?內(nèi)森列舉了一級兩千個通用英語單詞，又細分為兩個詞匯表：前一千個（實際為925個單詞）和后一千個（實際為977個單詞）[4]。經(jīng)粗略統(tǒng)計，這些通用英語單詞中，前一千個單詞中至少有235個、后一千個單詞中至少有202個，都明顯區(qū)別于英國英語發(fā)音，表現(xiàn)為前述第一或第二項美語單詞發(fā)音特征，比例超過單詞總數(shù)的五分之一。然而，美語拼寫不同的單詞數(shù)各有六個和五個，認知度最高的前兩項特征的美語單詞總數(shù)為七個。這表明，美語和英國英語在這些通用英語單詞上的區(qū)別主要集中在語音上。

古奈爾?托蒂（2005：100-104）從詞形和語義兩個方面系統(tǒng)區(qū)分美語和英國英語詞匯。從詞形上可以分為四個類型，一是那些具有相同基本意思但在風(fēng)格、內(nèi)涵或頻率不同的單詞，如：vacation/holiday， maybe/perhaps， post/mail， etc.；二是那些具有同一基本意思但是一方或雙方已經(jīng)發(fā)展了補充詞義的單詞，如：名詞bathroom， tube， concession、動詞ship、副詞momentarily， presently等；三是那些原先意思相同而現(xiàn)在已經(jīng)迥異的單詞，如subway， pavement， creek， football等；四是只在或者主要在一個變體語言中使用的單詞、搭配和成語等，如：卡車的美語是truck，英國英語是lorry；美國人排隊說line，英國人說queue；對于“電視TV”，英國人有個非正式單詞telly，而只有美國人傾向于說ornery來取代ordinary，表示“小氣、自私和討厭”。另外，還可以從語義上區(qū)分美語和英國英語詞匯為兩類，一類是雙方有不同的單詞表示各自都有的現(xiàn)象或概念，另一類單詞則表示只存在于一方的現(xiàn)象或概念，英國或美國獨有的動植物居多，也有諸如不同的社會現(xiàn)象等。

旅游包括食、住、行、游、購、娛六大要素，涉及的方方面面非常繁雜。山東旅游職業(yè)學(xué)院除小語種專業(yè)外，各專業(yè)在開設(shè)基礎(chǔ)英語、英語聽說和口語等通用課程之外，都增加了相應(yīng)的專業(yè)英語課程，以保證學(xué)生達到旅游行業(yè)較高的外語要求。按照上述美語單詞拼寫規(guī)律，受各專業(yè)領(lǐng)域約定俗成的影響，落實到具體的專門用途英語，美語和英國英語在詞匯上的風(fēng)格差異更加明顯。然而，相關(guān)系統(tǒng)對比研究還不多見。

（三） 語法

美語來自英國英語，同屬一種語言。和英美詞匯顯著不同的是，語法無需及時反映日新月異的世界變化和發(fā)展，隨著國家間交往的日益密切，電視和電影等文化形式的相互影響，英美語法方面的差異會越來越小。美語和英國英語在不同詞類方面的區(qū)別主要如下：

1. 名詞和冠詞。集合名詞如committee， enemy， family， government， team等，在美語中通常用作單數(shù)，而在其后的從句中可能會用復(fù)數(shù)代詞來指代集合名詞。例如：That’s the sign of a team that has a lot of confidence in their players.英國英語通常把這些詞都看作復(fù)數(shù)，后面的動詞和代詞也均用復(fù)數(shù)。美語中的police和staff是例外，均用作復(fù)數(shù)。美語中出現(xiàn)在介詞短語中的定冠詞，到了英國英語中則被省略。例如：After a warm chat， we are connected regardless of the distance.

2. 動詞和助動詞。部分動詞（burn， dwell， learn， smell， spell， spoil， etc.）的過去式和過去分詞在美語中按規(guī)則變形，都在后面加“ed”；這些動詞在英國英語中為不規(guī)則動詞，后面只加“t”。另外兩個突出的動詞dive和fit在英國英語屬于規(guī)則動詞，在美語中要分別寫作：dive， dove， dived； fit， fit， fit。對于兩個將來助動詞will和shall，美國人慣用前者，英國人曾經(jīng)長期使用后者，現(xiàn)在逐漸和美國人統(tǒng)一起來。在英美人中，shall現(xiàn)在僅局限于表達第一人稱的禮貌提問或建議。

3. 代詞。在人稱代詞方面，兩種語言的差異不大。指示代詞this和that在當今英美人電話用語中完全相反，美國人常問“Who is this？”，英國人則說“Who is it/that？”。在英語句子主語的定語從句中出現(xiàn)關(guān)系人稱代詞，美國人多用that，而英國人則用who。

4. 形容詞。一個典型的形容詞是sick，作為定語，前置來修飾后面的名詞，在英美人中表示相同的含義“生病”。但是，如果在句子是表語，主語是人，美語仍然是“生病”，英國人則表示“嘔吐”。如果主語是動物，如：The dog was sick on the carpet. 英美含義相同，都是“嘔吐”。

5. 副詞和狀語。結(jié)尾為“l(fā)y”的部分副詞在美語口語中幾乎都省略了這一后綴，這在英國英語中也出現(xiàn)，但遠不如美語普遍。三個英語單詞sure， enough和ever，用作副詞，在美語中有獨特的含義。sure在美語口語中更多相當于英國英語的certainly；enough絕大多數(shù)情況下，在英美語中都要接不定式短語，美語中有時要接that或so that從句；ever在美語句子中可以表示感嘆。

6.介詞。三個典型的介詞，美語寫作toward、among和around，英國人則寫為towards、amongst和round。在表示地點的街道名稱前，美國人喜歡用on，而英國人要用in；在表示地點的學(xué)術(shù)機構(gòu)前，美國人多用in，而英國人喜歡用at。表示時刻，英美人都說a quarter to twelve（差一刻十二點）和a quarter past twelve（十二點一刻），美國人還有自己獨特的表達，分別是a quarter of twelve和a quarter after twelve。英國人表示一段時間用from…to，或表示截止till，美國人都喜歡用through。

例句美語： We are playing in Canada through March.

英語： We are playing in Canada till the end of March.

例句美語： He has been very busy April through June.

英語： He has been very busy from April to June.

與circumstances組成的介詞短語，美語為under the circumstance，英國人則說in the circumstances。動詞cater在美語中后接to，在英國英語要接for。

7.連詞。英國英語有兩個副詞形式的連詞directly和immediately，在美語中只能用作副詞，后面接after，來表達和英國英語連詞同樣的意思。

例句美語： John left directly after Mary arrived.

英語： John left directly Mary arrived.

例句美語：Mary left immediately after she heard about it.

英語： Mary left immediately she heard about it.

（四）電腦程序的拼寫和語法檢查等實用風(fēng)格處理細節(jié)

信件和合同等不同性質(zhì)的文書也各有約定俗成的套語和格式，英美等不同國家都有各自的特色。限于篇幅，本文不作討論。

電腦在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用日漸普及，微軟辦公軟件系統(tǒng)默認為美國英語，檢查拼寫和語法等，對識別出的錯誤標以紅色下劃線，對不符合語法的地方標以綠色下劃線，輸入者可以通過點擊右鍵，選擇正確拼寫，或者根據(jù)提示建議，完善句子表達。有時，電腦程序可以不經(jīng)輸入者許可，自動糾正錯誤。

以WORD2007版本為例，內(nèi)置有美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等十多個國家的英語詞典，方便用戶選擇使用，并允許用戶添加新詞，可以確保英語單詞拼寫風(fēng)格的一致。系統(tǒng)默認了十一項語法條目，分別檢查大寫、句子片段和連句、錯誤使用的單詞、否定、名詞短語、所有格和復(fù)數(shù)、標點、疑問句、關(guān)系從句、主謂一致以及動詞短語。另外，系統(tǒng)提供了更為復(fù)雜的二十一項風(fēng)格檢查，期望達到完美、規(guī)范的文檔。

許多高校實現(xiàn)了無線校園網(wǎng)的全覆蓋，加大投入建設(shè)計算機房和多媒體教室，絕大多數(shù)教師使用電腦聯(lián)網(wǎng)上課，越來越多的學(xué)生也配備了筆記本電腦，普遍使用智能手機和QQ無線上網(wǎng)。因此，高職英語教學(xué)需要更好與時代相結(jié)合，才能真正培養(yǎng)出相對更加全面合格的學(xué)生。

三、教材方面的美語風(fēng)格體現(xiàn)

胡文仲（1989）在總結(jié)北外教材建設(shè)經(jīng)驗時明確指出，必須主要依靠自編教材，從我國學(xué)生實際出發(fā)，重視學(xué)以致用[5]。盡管可以借鑒外國教材，在一些輔助課程引進甚至是短時間內(nèi)借用外國教材，但從長遠的觀點來看，必須主要依靠自己編教材。只有這樣，才能符合我國學(xué)生的情況，才能體現(xiàn)我們的教學(xué)原則、教學(xué)大綱和教學(xué)方法。

李秀娟（2012）分析了我國當代大學(xué)英語教材出版存在的五大問題，即教材分冊眾多，聽說訓(xùn)練力度欠缺，部分英語教材多媒體出版物多余，出版商業(yè)氣氛過濃，以及教材編撰未均衡發(fā)展[6]。相比于本科院校，高職院校在英語教材方面存在的問題更多、更復(fù)雜。

至少對于需要精講精練的英語教材來說，保持某一種英語風(fēng)格是非常必要的。通過選編素材來制作高質(zhì)量的英語課本，存在很大難度。不少人認為英國英語和美語的區(qū)別主要在語音，所以就有傳統(tǒng)英國英語教材增設(shè)了美音版，以迎合不同讀者的偏好。根據(jù)前面所述的美語語音、拼寫和語法規(guī)律，美語區(qū)別于英國英語的特征無處不在，已經(jīng)充分說明這種做法不負責(zé)任。

《新表現(xiàn)英語》是山東旅游職業(yè)學(xué)院的校本教材，由美籍教師珀爾?詹姆斯校對并錄音，解決了教材美語風(fēng)格統(tǒng)一問題，密切結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際，特別是符合學(xué)院國際化建設(shè)的需要[7]。經(jīng)過2013級酒店管理專業(yè)一個班和2014、2015兩個年級西餐專業(yè)五個班總共二百多人的教學(xué)實踐，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，注重教學(xué)實效，指導(dǎo)學(xué)生進行生詞和短文朗讀訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生嘗試英漢雙語背誦，模仿地道英語語音語調(diào)，通過手機自拍方式展示英語綜合表現(xiàn)能力，打造出山旅特色的高職英語教學(xué)模式。

當前，筆者正與各位同事致力于院級教學(xué)改革研究項目“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下英語教學(xué)模式改革研究”，借助在營養(yǎng)與烹飪系和計算機網(wǎng)絡(luò)中心各專業(yè)推廣《新表現(xiàn)英語》教材之良機，不斷完善多媒體助學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生利用電腦或手機練習(xí)各種方法學(xué)習(xí)英語，運用微云技術(shù)通過QQ和微云上傳、下載和分享作業(yè)，利用手機進行生詞和難點等知識檢索，在分組互助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練錄制英語生詞和短文朗讀音頻，并通過自拍背誦視頻不斷提高英語綜合表現(xiàn)能力。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)不可忽視美語風(fēng)格。本文總結(jié)多年高職英語教學(xué)經(jīng)驗，對比分析了美語在語音、詞匯和語法等方面不同于英國英語的風(fēng)格差異，從重視英語學(xué)習(xí)實效的角度來說明電腦程序的拼寫與語法檢查等風(fēng)格處理細節(jié)，關(guān)注高職英語教材建設(shè)美語風(fēng)格統(tǒng)一。通過師生共同努力，高職英語教學(xué)的新面貌值得期待。

參考文獻

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