幼兒語言教學(xué)的策略精選(九篇)

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第1篇：幼兒語言教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞 幼兒語言 教育教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展中的一個(gè)語言教育黃金期。這里的語言教育包含著語音、詞匯、語法以及語言交際等能力。在幼兒這一黃金時(shí)期內(nèi)，只要是能被表現(xiàn)出來的語言能力，其發(fā)展都是迅速的。若是能把握好這一時(shí)機(jī)，在適當(dāng)刺激幼兒語言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導(dǎo)，從而幫助他們?cè)谡Z言發(fā)展中取得較大進(jìn)步。

1讓孩子想說、敢說、會(huì)說

陳鶴先生曾經(jīng)說：“發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼嗽谌粘＝虒W(xué)中，最重要的是要從幼兒感興趣的事物出發(fā)，選擇他們感興趣的內(nèi)容擴(kuò)展話題，并相應(yīng)地提供表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)，使幼兒真正地想說、敢說、愛說。

1.1讓孩子想說

依據(jù)班級(jí)幼兒好表揚(yáng)、喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式、互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。如對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以貼紅點(diǎn)、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒也積極上臺(tái)發(fā)言；針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來――和老師或其他小朋友一起說――獨(dú)立說――大聲地說，最后大方地與人交談。

1.2讓孩子敢說

其實(shí)有些孩子不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說的機(jī)會(huì)，來逐步消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開展“開心小主持”、“餐前播報(bào)”、“故事大王”、“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見、所聞、所學(xué)通過自己的表現(xiàn)及說來傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，提高幼兒表達(dá)能力，樹立幼兒的自信心。

1.3讓孩子會(huì)說

在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動(dòng)、貼切些。如秋天來了，帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”、“有樹葉落下來像小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察議論、想象中及時(shí)地用語言表達(dá)出來，發(fā)展了口語表達(dá)能力?？傊變阂蝗丈钪?，如戶外活動(dòng)、談話、種植等都是幼兒語言學(xué)習(xí)的有益資源，教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

2運(yùn)用游戲進(jìn)行語言教學(xué)

幼兒的語言是在使用、交流中形成發(fā)展的，要提高語言教育的效果，就必須為幼兒創(chuàng)造多交流、多使用的機(jī)會(huì)。針對(duì)以往幼兒語言學(xué)習(xí)形式單一、熱情不高的狀況，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些富有趣味的語言游戲活動(dòng)是一條比較好的解決途徑。如“自編圖書”游戲：給幼兒提供一些廢舊圖書或畫報(bào)，讓他們按照自己的興趣進(jìn)行剪貼，同時(shí)鼓勵(lì)他們根據(jù)畫面進(jìn)行描述，并記錄下他們的語言，告訴幼兒這樣就可以得到自己創(chuàng)作的故事書，以激發(fā)其參與的熱情；拼詞游戲：給幼兒一些單個(gè)的字卡（如汽、車、花、房等），讓幼兒根據(jù)大背景圖上物體的位置，拼成相應(yīng)的詞組貼上去；釣魚游戲：用呼啦圈圍成一個(gè)魚池，用帶有磁鐵的長棍做魚竿，“魚池”中放有各色“小魚”，“小魚”身上貼有漢字和用來吸磁鐵的回形針。小朋友釣起小魚后，根據(jù)魚身上的漢字，為它找一個(gè)與漢字匹配的、有圖有字的大卡片作為小魚的家，并說出理由。這些游戲都創(chuàng)造了一種自在的、有激發(fā)力的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，不僅避免了機(jī)械單調(diào)的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)字練習(xí)，而且幼兒在尋找答案時(shí)也沒有現(xiàn)實(shí)壓力，有利于他們玩味和感悟語言文字的意義，提高游戲?qū)τ變旱奶魬?zhàn)性，有利于不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3運(yùn)用幼兒文學(xué)作品進(jìn)行語言教學(xué)

3.1故事教學(xué)

故事是幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，它主題單一，故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，層次清楚。它著重?cái)⑹龉适虑楣?jié)的發(fā)展和結(jié)果，使幼兒對(duì)事件的經(jīng)過有一個(gè)完整而清楚的印象，是幼兒比較喜歡的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)活動(dòng)能發(fā)展幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行講述的能力。我在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)用到的故事有《聰明的魚媽媽》、《小兔乖乖》、《貓和老鼠》、《小馬學(xué)吃飯》、《小兔了找太陽》等。

3.2兒歌和散文教學(xué)

兒歌和散文是幼兒文學(xué)作品的重要組成部分，它能豐富幼兒各方面的知識(shí)，發(fā)展兒童觀察、想象、思維、記憶等認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)又能培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)情感的能力。教師經(jīng)常會(huì)挑選一些想象豐富，內(nèi)容生動(dòng)且語言優(yōu)美的兒歌和散文作為教學(xué)內(nèi)容，如《片片飛來像蝴蝶》、《小牙刷》、《笑》、《綠色的夢(mèng)鄉(xiāng)》、《青蛙和星星打電話》、《春天》、《小雪花》等。通過對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)，豐富了幼兒的詞匯，對(duì)發(fā)展幼兒的語言起了重要作用。

4培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣

對(duì)于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語言的理解水平，以及他們語言能力的發(fā)展。而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一份真愛。這樣不僅使幼兒聽辨出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動(dòng)機(jī)。

總之，語言作為一門藝術(shù)，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，幼兒教師不僅要對(duì)規(guī)范化語言加以掌握，還要注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性。最終幫助幼兒在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈倩.對(duì)幼兒語言教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].成才之路，2013（5）.

第2篇：幼兒語言教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué) 目標(biāo) 策略

《綱要》中語言領(lǐng)域的總目標(biāo)是：(1)樂于與人交談，說話有禮貌；(2)注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；(3)能清楚地說出自己想說的事；(4)喜歡聽故事、看圖書；(5)能聽懂和會(huì)說普通話。從以上《綱要》中，可以總結(jié)出語言領(lǐng)域的總目標(biāo)涉及的語言能力主要包括傾聽、理解、表達(dá)三個(gè)方面。在內(nèi)容上主要包括交往情境下和文學(xué)背景下的語言。

幼兒語言的發(fā)展是可預(yù)測(cè)的，具有階段性，和認(rèn)知發(fā)展一樣，遵循著從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由近及遠(yuǎn)的規(guī)律和原則。這也是語言領(lǐng)域的教育教學(xué)所應(yīng)遵循的原則。在3歲入園時(shí)，大多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了一定的詞匯及基本的語法和句法。到4、5歲時(shí)，幼兒就越來越接近成人的語言模式了。大多數(shù)4歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，他們可以使用比喻性的語言創(chuàng)造韻律，可以用簡(jiǎn)短的句子交流信息。

語言教學(xué)的形式一般有故事、兒歌、講述、散文欣賞、游戲談話等幾種，這些教學(xué)內(nèi)容能給孩子帶來什么用處呢·個(gè)人認(rèn)為主要是讓孩子逐步積累語言領(lǐng)域4個(gè)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：①對(duì)別人講述自己有意義的經(jīng)驗(yàn)；②學(xué)會(huì)描述物體、事件和關(guān)系；③用語言表達(dá)自己的情感；④從語言的使用過程中得到樂趣。所以我們可以確立如下三方面活動(dòng)形式的教育教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教育教學(xué)策略。

(一)敘述性的表達(dá)與交流

目標(biāo)：鼓勵(lì)幼兒積極與同伴和教師進(jìn)行日常的交流、討論；引導(dǎo)幼兒清楚地講述自己的經(jīng)歷、想法和做法，努力做到讓他人聽懂自己的表述。

①能夠注意敘述的完整性，敘述時(shí)能包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件等基本要素。②能報(bào)告活動(dòng)的過程和結(jié)果，并且能用口頭或書面(圖畫、符號(hào)、文字)等多種方式表達(dá)自己的想法、做法、情感和感受。③能根據(jù)不同的情境和需要進(jìn)行對(duì)話、討論等交流與溝通活動(dòng)。

其主要的活動(dòng)形式包括：日常有意義的事件報(bào)告；區(qū)域活動(dòng)的報(bào)告與交流；生活環(huán)節(jié)中事件的報(bào)告與交流；教育活動(dòng)過程和結(jié)果中必要的報(bào)告。

策略：支持幼兒運(yùn)用語言講述自己具有感性認(rèn)識(shí)的人、事、物，注重事件敘述的完整性，并感受相應(yīng)敘述形式的特征，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

①教師結(jié)合日常生活與各領(lǐng)域教育活動(dòng)，讓幼兒有意識(shí)地去經(jīng)歷、感受。②教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題梳理、表達(dá)，獲得相應(yīng)敘事性講述的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感。③教師將口語表述與主題繪畫附簡(jiǎn)短文字記錄、符號(hào)圖表有機(jī)結(jié)合，讓幼兒獲得從口頭語言向書面語言過渡的經(jīng)驗(yàn)。

《綱要》非常重視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，尤其是語言表達(dá)與交流能力的發(fā)展。因此，在語言教育活動(dòng)中，我們通過讓幼兒進(jìn)行日常生活中有意義的事件報(bào)告、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中感受最深的活動(dòng)過程與結(jié)果的交流，使幼兒逐漸能夠清楚地講述自己的經(jīng)歷、想法和做法，努力讓他人聽懂自己的表述，并進(jìn)行交談和討論。

(二)詩化語言(兒歌與散文)。

目標(biāo)：讓幼兒接觸敘事、寫景，以語音、詞匯、人物、事件、景色為主要內(nèi)容的多種題材和形式的兒歌和散文，體會(huì)詩化語言的韻律感、節(jié)奏感和美感以及結(jié)構(gòu)的規(guī)律與表達(dá)的精練。

①充分調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，理解詩化語言的內(nèi)容，想像詩化語言的意境；②發(fā)現(xiàn)和感受語言的優(yōu)美、幽默、有趣、韻律感、精練等語言表達(dá)的③充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)將語言表達(dá)加以詩化和文學(xué)化。④運(yùn)用多種形式讓幼兒欣賞和表現(xiàn)。

發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供語言發(fā)展的條件。在健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育中，都有機(jī)地向幼兒滲透著語言教育。在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中，都表現(xiàn)了教師如何發(fā)展語言領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)；而且活動(dòng)進(jìn)行的過程本身就包含著讓幼兒講述和與同伴交流自己的感受與體驗(yàn)、過程與發(fā)現(xiàn)、情緒與情感的內(nèi)容要求，這些要求與各領(lǐng)域的活動(dòng)本身渾然一體，相得益彰。

策略：在共同欣賞與仿編中，讓幼兒感悟詩化語言的形式美、意境美和主題美。

①選擇經(jīng)典詩化語言作品，這易于使幼兒在喜聞樂誦中獲得語言美的享受。②在聽賞與朗誦中，讓幼兒感悟詩化語言的韻與味。③在模仿、抒情與想像中，讓幼兒初步經(jīng)歷詩化語言的創(chuàng)作過程。

學(xué)習(xí)詩歌與散文，是多年來我國幼兒園語言教育的傳統(tǒng)內(nèi)容。《綱要》語言領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求中提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。根據(jù)這一精神，我們應(yīng)該確實(shí)做好以下幾點(diǎn)。

教師要根據(jù)不同年齡幼兒喜愛詩歌和散文的心理特點(diǎn)和情感取向，選擇中外優(yōu)秀的兒童詩化語言作品作為語言教育的內(nèi)容。這些優(yōu)秀的兒童詩化語言作品的文學(xué)性是通過音節(jié)韻律與節(jié)奏、表現(xiàn)手法、修辭手法表現(xiàn)出來的，充滿著奇思妙想，洋溢著正義與勇敢、愛與溫情，浸透著濃濃的詩意，體現(xiàn)了快樂原則和游戲精神，具有鮮明的思想性。接觸這些作品使教師和幼兒受到優(yōu)秀文化的熏陶，感受作品的語言美、意境美與思想美。教師和幼兒共同欣賞、領(lǐng)會(huì)和感悟文學(xué)作品所具有的文學(xué)性和思想性。

第3篇：幼兒語言教學(xué)的策略范文

一、明確交往語言的范圍、類別、用途

幼兒交往語言范圍很廣，涉及到交往中的許多方面，禮貌用語是交往語言中的重要組成部分，但不是唯一的，他包括了諸如應(yīng)答用語、商量用語、禮貌用語、安慰用語、贊美用語、表示拒絕的用語、表示生氣的用語等。還涉及到提問、主動(dòng)告知、解釋、傳遞信息、主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)……等。各類交往語言的用途分別對(duì)應(yīng)于不同情緒與情景之中。

二、教師設(shè)計(jì)交往語言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問題

1、增強(qiáng)目的意識(shí)

在進(jìn)行交往語言的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)語言教育的目的意識(shí)。既要考慮社會(huì)的要求，也要考慮促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

2、源于幼兒生活

設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)以幼兒最易碰到交往后事件為主。即最常見的社會(huì)環(huán)境及焦急機(jī)遇中發(fā)生的交往行為。雖然這些交往行為多數(shù)與品德行為有關(guān)，但這里進(jìn)行的是交往語言教育。因此，設(shè)計(jì)中應(yīng)把語言學(xué)習(xí)掌握放在設(shè)計(jì)的主題位置上。

3、再現(xiàn)特定的情境

交往語言一般都發(fā)生在特定的情境之中，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須再現(xiàn)特定情境。如為了學(xué)習(xí)商量用語進(jìn)行了“……可以嗎？”的活動(dòng)設(shè)計(jì)；為了表示拒絕的用語，我們進(jìn)行了“我不（能、想、愿意）……”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，三八節(jié)向媽媽說聲“媽媽辛苦了”“媽媽我愛你……”表達(dá)親情的活動(dòng)設(shè)計(jì)，其它還有學(xué)習(xí)傳遞信息的活動(dòng)設(shè)計(jì)，表示請(qǐng)求的活動(dòng)設(shè)計(jì)，表示生氣不滿的活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。

4、抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)

交往語言的學(xué)習(xí)是在人與人之間交往的過程中實(shí)現(xiàn)的。為此，應(yīng)針對(duì)幼兒與不同類型的人交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如幼兒與同伴的交往應(yīng)是幼兒與不同類型的人交往的重點(diǎn)，我們以“我們都是好朋友”為基點(diǎn)，圍繞著當(dāng)同伴搶占玩具時(shí)，當(dāng)同伴霸道時(shí)，受到別人欺負(fù)時(shí)等展開系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

5、體現(xiàn)多元化的目的要求

在具體交往活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)力求使認(rèn)知、情感和態(tài)度、能力三者的教育要求都能體現(xiàn)出來，并通過幼兒的認(rèn)識(shí)、理解操作、扮演……等過程，發(fā)揮一個(gè)活動(dòng)的多種教育功能，使體、智、德、美四育互相滲透，更有效地實(shí)現(xiàn)《規(guī)程》和《綱要》的目標(biāo)要求。

三、積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒交往語言的發(fā)展

1、在早期閱讀中發(fā)展語言

我們老師通過欣賞、跟讀和朗讀三個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的環(huán)境，使幼兒像學(xué)說話那樣，在游戲中輕松、愉快地自然學(xué)會(huì)閱讀，然后讓幼兒通過學(xué)習(xí)閱讀繪本中的詞語，并于平常的生活情節(jié)緊緊相互聯(lián)系起來。如：幼兒學(xué)過“漸漸”一詞，教師就結(jié)合實(shí)際，啟發(fā)幼兒講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”，“顏色漸漸變淡了”。再如用學(xué)過的“又”說一句話，老師就啟發(fā)孩子講“那房子又高又大”，“這花又香又美麗”，“小朋友又唱歌又跳舞”等，從而使幼兒的語言表達(dá)能力得到主動(dòng)、活潑地發(fā)展。

2、在角色游戲和童話劇中發(fā)展交往語言

幼兒活潑、好動(dòng)善于模仿，這是天性。我們便抓住幼兒這一天性通過各種游戲活動(dòng)發(fā)展交往語言。

在平常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，往往不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)訴積極性，如果采取隨機(jī)教育，又會(huì)因隨意性大而不能使幼兒掌握必要的語言技能，而在角色游戲中通過扮演各種角色得以無拘無束地想說什么就說什么?！搬t(yī)生”對(duì)“病人”的指導(dǎo)和建議，“服務(wù)員”對(duì)“顧客”的熱情周到。言為心聲，只有當(dāng)幼兒感到心里有話時(shí)才變“口難開”為“口常開”并說得出，說得好。

3、在日常生活中發(fā)展交往語言

日常生活中的語言交際是無意的、多變的、反復(fù)發(fā)生的，它沒有固定的組織形式，不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、內(nèi)容的限制，語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很多。如向幼兒進(jìn)行禮貌教育，要求幼兒早晨看見老師會(huì)說“老師早”、“老師好”，請(qǐng)別人幫忙時(shí)會(huì)說“請(qǐng)”、“謝謝”，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)也就豐富了幼兒有關(guān)“早”、“好”、“請(qǐng)”、“謝謝”等的詞匯，從而發(fā)展了幼兒的交往語言。另外，我們?cè)谟變阂蝗丈罡鱾€(gè)環(huán)節(jié)之中都注意營造一種良好的語言環(huán)境。如老師在各種場(chǎng)合說話力求語言規(guī)范，交往時(shí)相互對(duì)面、目光注視、注意傾聽……以利于幼兒接受潛移默化的影響。

4、在幼兒申辯中發(fā)展語言

對(duì)于幼兒來說，要掌握語言這一基本工具，必須具備最起碼的條件，一是通過對(duì)外界客觀事物的感知而產(chǎn)生思維活動(dòng)；二是必要的語言能力訓(xùn)練。為此，老師創(chuàng)造了和利用了各種條件，鼓勵(lì)幼兒開口說話。這里面模仿和表象敘述都是必要的，但我們的工作不僅僅停留于此，我們還進(jìn)一步鼓勵(lì)和訓(xùn)練孩子表達(dá)自己的想法。有一天，我班涵涵和劉珂兩位小朋友都遲到了，我問他們?yōu)槭裁催t到，涵涵說，媽媽去出差，沒有人送我上幼兒園，所以我遲到了。劉珂沒有講明什么原因，只是哭。當(dāng)我很高興地表揚(yáng)了涵涵，她能為自己申辯，而且講話完整，然后又鼓勵(lì)劉珂大膽說話。劉珂就止住哭聲，斷斷續(xù)續(xù)地說明了遲到的理由。事實(shí)證明，申辯能力是幼兒語言發(fā)展的重要組成部分。孩子們申辯，本身是一種有條理地使用語言的過程。允許并引導(dǎo)孩子申辯，無疑對(duì)他們語言能力的發(fā)展起到良性刺激作用。

5、在交流談話中發(fā)展交往語言

第4篇：幼兒語言教學(xué)的策略范文

【摘 要】 十八屆三中全會(huì)上國家提出了深化教育改革的總體思路及政策方針，國家教育主管部門也提出了新課改要求，決定全面加強(qiáng)教育制度和教育方式的改革創(chuàng)新。幼兒園教育作為學(xué)前教育在兒童心理培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣養(yǎng)成中起到了非常重要的作用，近些年來，社會(huì)和家長對(duì)學(xué)生的教育問題格外重視，很多家長望子成龍、盼女成鳳，在孩子正式入學(xué)前就開始了教育工作，這也使得很多幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象，即在幼兒園階段提前教授小學(xué)知識(shí)，極大地增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種現(xiàn)象非常不利于兒童的健康成長，本文主要針對(duì)幼兒園教育“去小學(xué)化”改革展開研究分析。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育；去小學(xué)化；策略研究

學(xué)前教育一直是中國教育的弱勢(shì)，學(xué)前教育長期缺乏正確的發(fā)展方向和思路，很多公立幼兒園和私立幼兒園各自為政，一味擴(kuò)大招生規(guī)模，卻不重視教育方式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象

幼兒園教育“小學(xué)化”是指很多幼兒園在幼兒教育階段就開始講解和傳授一些小學(xué)知識(shí)，很多幼兒園在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上完全按照小學(xué)低年級(jí)展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是社會(huì)和家長越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，這就促使很多幼兒園為了迎合這種需要將幼兒園教育“小學(xué)化”。國家和地方的教育主管部門都認(rèn)識(shí)到了這種教育方式的弊端，出臺(tái)了一系列的政策和措施來避免這種現(xiàn)象，但是在實(shí)際執(zhí)行過程中存在著執(zhí)行不力的情況，使得很多幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

二、幼兒園教育“小學(xué)化“的危害

在“小學(xué)化”的幼兒園中，主要教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教育，因此在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置大量小學(xué)入門課程。很多幼兒園強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、文藝培養(yǎng)和雙語教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中這些教學(xué)內(nèi)容都是針對(duì)小學(xué)入學(xué)考展開的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常多，他們把大量的時(shí)間都用在了功n學(xué)習(xí)上。幼兒園階段的兒童天性活潑多動(dòng)，熱愛運(yùn)動(dòng)，但是這些“小學(xué)化”的幼兒園卻長時(shí)間把他們禁錮在教室里，很少有時(shí)間能夠自由活動(dòng)。同時(shí)這些幼兒園在學(xué)習(xí)成果考核中也借鑒了小學(xué)的考核方式，使得很多兒童承受了非常大的成績(jī)壓力。這些都是不利于兒童身心健康的，他們被迫進(jìn)行繁重的學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間參與運(yùn)動(dòng)和自由活動(dòng)，心理承受著教師和家長給予他們的精神壓力。很多學(xué)生不但沒有取得很好的成績(jī)，反而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極強(qiáng)的抵觸心理，身體健康也受到了很大的影響。

三、幼兒園教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因

幼兒園教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因主要有兩方面，一方面是幼兒園方面存在著生源壓力，特別是很多民辦幼兒園，希望通過提高學(xué)生成績(jī)來提高學(xué)生的入園率。另一方面很多家長希望孩子可以從小就取得較好的成績(jī)，因此也給了很多學(xué)生巨大的壓力，并促使很多幼兒園開始向“小學(xué)化”發(fā)展。另外現(xiàn)在優(yōu)秀的教育資源稀缺，很多家長為了讓孩子進(jìn)入一所好的小學(xué)就要求他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)以應(yīng)對(duì)即將到來的小學(xué)入學(xué)考試。歸根結(jié)底，幼兒園“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因是家長與社會(huì)過于功利化，對(duì)于孩子的培養(yǎng)缺乏耐心，希望通過揠苗助長的手段來加快學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)，這只會(huì)使幼兒園教育南轅北轍、適得其反。

四、幼兒園教育“去小學(xué)化”的策略研究

1.建立明確的制度，規(guī)范幼兒園教育

現(xiàn)階段國家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒園的重要性，出來了相關(guān)的指導(dǎo)意見，希望可以規(guī)范幼兒園的教學(xué)。但是這些意見并未向小學(xué)教育和中學(xué)教育一樣具有強(qiáng)制性，這就對(duì)幼兒園教育缺乏足夠的約束性，大部分幼兒園仍然按照自己的想法開展幼兒園教育工作。國家應(yīng)該出臺(tái)具體性的指導(dǎo)意見和強(qiáng)制性規(guī)定，明確幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教育，要求各類幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。

2.加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)

目前我國對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)并不是很重視，很多師范院校并沒有設(shè)置專業(yè)的幼師專業(yè)，有一部分幼兒園特別是私立幼兒園的教師水平參差不齊，這對(duì)于幼兒教育是非常不利的。國家和社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教師的培養(yǎng)，建立健全幼兒教師培養(yǎng)體系，對(duì)于在職幼兒教師同樣要進(jìn)行定期培養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)，為幼兒園教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.完善幼兒園的財(cái)政投入，提高辦學(xué)條件

中國的學(xué)前教育長期缺乏資金投入，大部分幼兒園都是自負(fù)盈虧，這種現(xiàn)象在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)得更加明顯。國家和地方財(cái)政部門應(yīng)該完善幼兒園財(cái)政投入體現(xiàn)建設(shè)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行資金分配，盡量減輕學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)，并努力提高辦學(xué)條件，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.建立監(jiān)督監(jiān)管體系，建立健全相關(guān)法律

教育主管部門應(yīng)該成立專門的幼兒教育監(jiān)管部門，對(duì)于幼兒園教育進(jìn)行有效監(jiān)督監(jiān)管，嚴(yán)禁幼兒園進(jìn)行超出幼兒園教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，特別是嚴(yán)防幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。同時(shí)國家也要建立健全相關(guān)法律，我國目前已經(jīng)有《未成年人保護(hù)法》和《教育法》等一系列法律法規(guī)，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管法律法規(guī)的建設(shè)，嚴(yán)厲禁止任何幼兒園違反相關(guān)法律，充分保證幼兒的權(quán)益，從制度上阻止幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向。

總之，幼兒教育作為學(xué)前教育在幼兒的成長過程中有著非常重要的地位，由于社會(huì)和家長過于功利化的想法使得很多幼兒園向“小學(xué)化”發(fā)展，這對(duì)于兒童的健康成長是非常不利的，我們應(yīng)該采取一系列的措施積極改進(jìn)幼兒園教育，推動(dòng)幼兒園“去小學(xué)化”，幫助兒童健康快樂地成長。

【參考資料】

第5篇：幼兒語言教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒；提問策略；語言教學(xué)

新課改要求，幼兒要在教師開展的教學(xué)活動(dòng)中，能夠大膽地運(yùn)用語言來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，從而鍛煉語言表達(dá)能力，在與教師和同學(xué)溝通的過程中，能夠靈活地運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在課堂教學(xué)中要對(duì)師生間的對(duì)話進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在課前就要對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話進(jìn)行歸納，保證開展語言教學(xué)活動(dòng)的有效性。提問的作用就是能夠讓幼兒從教師提出的問題引發(fā)深層次的思考，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中增加對(duì)情感的理解以及對(duì)目標(biāo)的感知。

一、現(xiàn)階段語言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問存在的問題

在每個(gè)階段的教學(xué)中，不論是初高中教師還是幼兒園教師，都大量地使用課堂提問來貫穿課堂，因此，課堂提問是十分有必要的，在教學(xué)活動(dòng)中的作用巨大。而教師個(gè)人的能力以及所提出的問題的質(zhì)量都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)階段的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問方式存在一些問題。

1.教師在課堂上提出的問題，目的性不明確

這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒在聽到教師提出的問題之后找不到問題的重點(diǎn)，甚至?xí)崆斫?，不能達(dá)到教師提出問題的預(yù)期目標(biāo)。

2.教師提出的問題沒有經(jīng)過事先設(shè)計(jì)，具有隨意性

幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于長期以來的習(xí)慣，養(yǎng)成了在課堂上時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣類似于口頭禪的問話，甚至在每一句話結(jié)束時(shí)都要問一遍，這就導(dǎo)致了問題的隨意性較大，沒有實(shí)際的意義，幼兒在這種情況下不清楚教師所要問的問題是什么，長此以往，幼兒在聽到這樣的問題后，就會(huì)主動(dòng)忽略，消磨思考的積極性。

3.避免突然提問

在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)注意力分散，思維不在課堂上的情況時(shí)，一般都會(huì)采用突然點(diǎn)名發(fā)問的方式來警告那些注意力不集中的學(xué)生，雖然運(yùn)用這種方法在一開始十分有效，但是久而久之，幼兒就會(huì)開始逃避教師的提問，對(duì)教師所提出的問題產(chǎn)生畏懼感。這種行為在幼兒園教學(xué)中是不適用的，在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該避免使用這種方法。

二、改變提問方式以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，只有引導(dǎo)幼兒主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能幫助幼兒在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，明白自身存在的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)更有效的發(fā)展。在幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到尊重幼兒的人格，也就是自尊心，也要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)制訂出不同的教學(xué)方法，為培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀語言表達(dá)能力的學(xué)生，教師要不斷地改進(jìn)和完善提問方式，將新課改的理念貫徹到實(shí)踐教學(xué)中。

1.為激發(fā)幼兒的思路，運(yùn)用多樣性的提問方法

一般對(duì)幼兒提出的問題都是“是什么？”“怎么做？”之類的，但是這類型的問題都比較單一，不能有效地激發(fā)幼兒的思路，導(dǎo)致幼兒的思維受到局限。例如，教師念了一封小蝸牛寫給小朋友的信，首先，教師就會(huì)問幼兒：“這是什么呀？”幼兒就會(huì)回答：“這是一封信。”“是誰寫給誰的呀？”“是小蝸牛寫給小朋友的！”諸如此類的問題會(huì)導(dǎo)致幼兒思考問題十分片面，降低了孩子學(xué)習(xí)語言知識(shí)的積極性。因此，教師要運(yùn)用多樣性的提問，對(duì)幼兒提出的問題不再局限于常規(guī)的問題，而是提出一些能夠延伸思維深度的問題，讓幼兒能夠從多角度來了解周圍的事物，答案也不是統(tǒng)一的，這就使幼兒在課堂的學(xué)習(xí)中感受到了活動(dòng)的趣味性，激發(fā)了幼兒的思路，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.為打開幼兒的思路，運(yùn)用啟發(fā)性的提問和追問

要想幼兒實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。教師在提出一個(gè)問題之后，要不斷地鼓勵(lì)幼兒，幫助他們樹立信心、開動(dòng)大腦，積極回答問題，同時(shí)要引導(dǎo)幼兒從多角度思考問題。例如：在教授幼兒“狐假虎威”這個(gè)成語的含義的時(shí)候，教師可以先將這個(gè)成語背后的故事講述清楚，而后問他們：“森林中的動(dòng)物害怕的是狐貍還是老虎呢？”“然后呢？你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”“如果你是森林中的動(dòng)物，你會(huì)害怕誰呢？”這些問題都附有比較性和假設(shè)性。在幼兒回答問題之后，教師要追問：“為什么你還是會(huì)害怕呢？”“你是怎么知道他們真正害怕的是誰的呢？”幼兒在對(duì)問題進(jìn)行思考回答之后，還能通過反思來遷移自己的思維。

3.為提升幼兒思維，設(shè)計(jì)開放式的提問

對(duì)于開放式提問，在教學(xué)中理解為沒有統(tǒng)一現(xiàn)成的答案，不會(huì)對(duì)思維造成局限性，幫助幼兒開拓想象空間，因此，對(duì)幼兒來說有一定的難度。一般這種問題都與幼兒在生活中可能遇到的事件有關(guān)，幼兒可以根據(jù)自身經(jīng)歷來對(duì)問題進(jìn)行分析判斷，從而提升幼兒的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力。例如，教師在課堂上可以問學(xué)生：“在你的所有玩具中，你最喜歡的是哪個(gè)？為什么？”像這樣具有判斷分析性質(zhì)的問題就可以引發(fā)幼兒的思考，也可以幫助幼兒掌握知識(shí)概念，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問策略發(fā)揮的作用是巨大的，而教師所提出的每個(gè)問題都有意義，教師要將這些意義明確化，才能實(shí)現(xiàn)有效開展語言教學(xué)活動(dòng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011（02）.

第6篇：幼兒語言教學(xué)的策略范文

悅的狀態(tài)中，促進(jìn)幼兒健康地成長。而在幼兒音樂教育中，體驗(yàn)式教學(xué)策略可以有效地提高幼兒音樂教育的整體質(zhì)量，促進(jìn)音樂教學(xué)的

順利開展。本文結(jié)合我校幼兒音樂教育的實(shí)際情況，對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及教學(xué)策略在幼兒音樂教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞 音樂 幼兒教育 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 策略隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)較大的變化，其教育重心向多元化發(fā)展，即從傳統(tǒng)的以語文、數(shù)學(xué)、英語為主，到重視音樂、繪畫、手工在幼兒教育中的作用，其中音樂教育是幼兒教育中重要的組成部分，對(duì)幼兒的健康成長有著非常重要的意義，因此在幼兒教育中貫穿音樂教育是非常必要的，它不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的敏感度，而且對(duì)幼兒的想象能力、思維能力、注意力、感知力、記憶力及其智力等多方面有著深遠(yuǎn)的影響。

一、尋找有效途徑，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

（一）巧用引導(dǎo)性語言

在幼兒音樂教育中，教師語言起著非常重要的作用，精煉、幽默、富有啟發(fā)性、帶有鼓勵(lì)性的語言往往可以激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣與熱情，進(jìn)而使幼兒積極、主動(dòng)地投入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，以《搖籃曲》的教學(xué)為例。

眾所周知，《搖籃曲》是一首很美妙的曲子，其旋律起伏緩慢，節(jié)奏均衡，帶著淡淡的情感，緩緩而至，力度柔軟，偶有搖蕩感，但依然感覺十分的親切與溫暖。在音樂播放過程中，如果教師僅僅只是播放音樂，而缺乏必要的語言導(dǎo)入，有些幼兒則可能出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，無法真正地投入到音樂的欣賞中，無法領(lǐng)略到音樂的美妙與動(dòng)聽。對(duì)此，教師可以在播放音樂的同時(shí)提示幼兒：“在音樂的夢(mèng)境中你們看到了什么？那是一幅怎么樣的畫面？”然后再鼓勵(lì)幼兒閉上眼睛，靜靜地聆聽這美妙的音樂，可以跟著旋律小聲地哼唱。在教師的提示與鼓勵(lì)下，幼兒積極、主動(dòng)地投入到音樂的欣賞中。當(dāng)音樂結(jié)束后，教師即可讓幼兒說出欣賞音樂時(shí)的感受。這時(shí)候，就是幼兒暢所欲言的時(shí)候，“我好像躺在媽媽的懷里，坐在彎彎的月亮上?！薄拔液孟襁M(jìn)入了一個(gè)美妙的糖果屋，里面有許多好吃的糖果，還有香甜可口的冰激凌?！薄拔液孟襁M(jìn)入了一個(gè)奇妙的森林，里面有好多可愛的動(dòng)物，猴子、兔子、松鼠……我跟他們玩得快樂?！?/p>

通過教師的有效引導(dǎo)，每個(gè)幼兒都說出了自己不同的感受。在這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，不僅可以提高幼兒的積極性和主動(dòng)性，而且可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，使幼兒在溫馨的音樂環(huán)境中陶冶情操，提升音樂的敏感度。

（二）巧用同伴引領(lǐng)法

在音樂課堂教學(xué)中，幼兒是課堂教學(xué)的主體，其個(gè)體之間，由于年齡相仿，因此無需進(jìn)行深入的交流與溝通，就可以成為好朋友，其默契程度是任務(wù)成年人都無法達(dá)到的，對(duì)此，教師在音樂課堂教學(xué)中，可以充分運(yùn)用幼兒之間這種難能可貴的默契引領(lǐng)雙方進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即運(yùn)用幼兒群體或者幼兒同伴引領(lǐng)的方式將幼兒帶入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，以欣賞《迷路的小花鴨》為例。

《迷路的小花鴨》這首兒歌整體節(jié)奏比較緩慢，在表現(xiàn)小花鴨迷路的著急心理時(shí)則通過快板加強(qiáng)節(jié)奏。一般在新歌曲教學(xué)開始時(shí)，幼兒因?yàn)閷?duì)音樂作品比較生疏，因此容易表現(xiàn)出被動(dòng)的情緒，這時(shí)候教師可以指明幾個(gè)幼兒進(jìn)行投入的表演，將小花鴨迷路時(shí)所呈現(xiàn)的傷心、害怕的表情表現(xiàn)得淋漓盡致，其他幼兒看見前幾個(gè)幼兒表現(xiàn)得那么好，也紛紛地加入到音樂的表演中，投入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中來。

在幼兒音樂課堂教學(xué)中，利用同伴引領(lǐng)法，不僅可以將幼兒引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，而且在一定程度上可以培養(yǎng)幼兒表演能力，提升幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）巧用情緒調(diào)動(dòng)法

在幼兒音樂課堂教學(xué)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒有著直接的影響，幼兒喜歡音樂，除了天性之外，很大程度上受到教師的影響，教師對(duì)音樂表現(xiàn)出喜愛之情，在一定程度上帶動(dòng)幼兒對(duì)音樂的喜愛，對(duì)此，教師可以在音樂課堂教學(xué)中，充分表現(xiàn)出自己對(duì)音樂作品的喜愛，肆意的釋放自己的感情，在感情渲染作用下，幼兒慢慢地被美妙音樂的吸引，慢慢地投入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中來。以欣賞《小鳥的話》為例。在授課開始，幼兒因?yàn)閷?duì)音樂作品比較生疏，因此容易表現(xiàn)出被動(dòng)的情緒，這時(shí)候教師可以表現(xiàn)出非常喜愛的情緒，并利用高昂激情的語句輕聲的哼唱，幼兒在這樣積極、濃烈的情緒渲染下，慢慢地被音樂吸引，并跟隨教師進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使幼兒心靈與音樂作品進(jìn)行碰撞，提升整個(gè)課堂教學(xué)的效率。

二、營造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)境，深化幼兒對(duì)音樂的體驗(yàn)

（一）構(gòu)建適合幼兒、與作品相符的物質(zhì)環(huán)境

在幼兒音樂課堂教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能否順利的開展，離不開重要的音樂背景，音樂背景的產(chǎn)生需要一定的音樂環(huán)境，音樂環(huán)境是音樂背景產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因此，教師在進(jìn)行幼兒音樂教育之前，應(yīng)依據(jù)即將學(xué)習(xí)的音樂作品，創(chuàng)設(shè)適合幼兒、與音樂作品相符的環(huán)境，使幼兒加深對(duì)音樂作品的理解，進(jìn)而達(dá)到深化體驗(yàn)的目的，以欣賞《搖籃曲》為例。在授課之前，教師可以依據(jù)音樂作品所具備的特征，創(chuàng)設(shè)相符的音樂環(huán)境，對(duì)此，教師可以選擇彩色紙板制作成精美的小屋，小屋內(nèi)吊飾星星及月亮，使幼兒感覺星星在閃爍，月亮在搖晃。這時(shí)候，教師可以扮演媽媽的角色，幼兒則為媽媽懷里的孩子，媽媽輕聲哼唱?jiǎng)勇牭母枨變涸趮寢尩膽牙锾鹛鸬娜胨?。在這樣的音樂環(huán)境中，幼兒慢慢地被感染，慢慢地沉浸在音樂作品溫馨、柔美的氛圍中。從而形成以景引情與以情帶動(dòng)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，達(dá)到音樂體驗(yàn)中情景交融的良好效果。構(gòu)建適合幼兒、與作品相符的物質(zhì)環(huán)境，不僅可以提高幼兒對(duì)音樂的興趣與熱情，而且可以深化幼兒的音樂體驗(yàn)嗎，提升幼兒音樂欣賞的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建和諧、溫馨的人文環(huán)境

在音樂教育中，構(gòu)建和諧、溫馨的人文環(huán)境，對(duì)深化幼兒的音樂體驗(yàn)有著非常重要的意義。構(gòu)建和諧、溫馨的人文環(huán)境主要有兩種形式，即教師與學(xué)生互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。

第7篇：幼兒語言教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：幼兒；語言表達(dá)；能力；提升；培養(yǎng)；興趣；環(huán)境；鍛煉；提升

幼兒是祖國的未來與希望，此時(shí)正是孩子們各項(xiàng)技能、認(rèn)知形成于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，日常教學(xué)工作對(duì)于他們的成長有著重要的影響意義。語言表達(dá)能力作為日常學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)基本技能，對(duì)于孩子們的成長有著深遠(yuǎn)的影響，所以在教學(xué)中就需要我們予以特殊對(duì)待，從興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、能力的鍛煉以及生活素材的引入等幾個(gè)角度促進(jìn)幼兒教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、首先要激發(fā)孩子們的語言表達(dá)興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中有效的激發(fā)孩子們的語言表達(dá)興趣就能夠有效的提升他們說話的積極性與自主性，使他們能夠主動(dòng)的進(jìn)行語言表達(dá)。俗話說“熟能生巧”，說得多了，自然就能夠?qū)崿F(xiàn)他們表達(dá)能力的有效提升。比如在教學(xué)中，教師就可以展示一些趣味圖畫，以一個(gè)“求知者”的身份問孩子們圖畫中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？發(fā)生了什么事？這樣不但能夠拉近師生之間的距離、啟發(fā)孩子加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和記憶，還能提高孩子的口語表達(dá)能力。此外，老師還可以鼓勵(lì)孩子與其他小朋友講話，比如，讓幾個(gè)小朋友開展講故事比賽，看誰的兒歌念的好等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語。另外教師在與孩子交流時(shí)可用聊天的方式引導(dǎo)孩子把自己的所見所聞講給大家聽。孩子為了讓大家明白就會(huì)很努力把話說清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨(dú)立、連貫講述的能力，同時(shí)也能夠使他們感受到大家的關(guān)注，提升他們的表達(dá)興趣。

二、其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)環(huán)境

常言道“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，我國古代也有“孟母三遷”的經(jīng)典故事，這些都在說明一個(gè)道理：外部環(huán)境對(duì)于孩子們的成長有著深遠(yuǎn)的影響意義。特別是在幼兒時(shí)期，正是孩子們接受能力、吸收能力較強(qiáng)的時(shí)期，外部環(huán)境對(duì)于他們的學(xué)習(xí)生活以及個(gè)人習(xí)慣的影響是很大的。孩子們的語言表達(dá)能力不僅關(guān)系著他們個(gè)人能力的提升，而且還影響著一個(gè)班級(jí)甚至是整個(gè)幼兒園的教學(xué)，所以就需要教師在教學(xué)的過程中能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)環(huán)境，以便他們能夠在良好的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

幼兒口語能力的發(fā)展在很大程度上依賴外部環(huán)境，所以在教學(xué)中教師盡量做到：一是和孩子說話時(shí)要語速適中，口齒清楚，聲調(diào)溫和親切。避免用嚴(yán)厲的聲調(diào)對(duì)孩子說話，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是為孩子創(chuàng)造一個(gè)講普通話的環(huán)境，用規(guī)范化的語言來影響孩子。成人說話時(shí)要發(fā)音準(zhǔn)確、語言清晰以加快孩子的學(xué)話進(jìn)程。三是要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿規(guī)范、優(yōu)美的語言，使孩子增加詞匯，豐富語調(diào)，在潛移默化中提高孩子的口語表達(dá)能力。幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對(duì)幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規(guī)范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應(yīng)開展豐富多彩的班會(huì)及課外活動(dòng)，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺(tái)”，也可以鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。此處，教師要對(duì)某些發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒及時(shí)加以糾正，要大力培養(yǎng)幼兒有關(guān)聽講的能力和習(xí)慣。另外，在幼兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態(tài)，應(yīng)特別加以注意，適當(dāng)給予關(guān)懷、處理和治療，為他們的成長提供良好的環(huán)境。

三、再次要做好孩子們的語言表達(dá)鍛煉

我們常說“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠更好的指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過有效的實(shí)踐鍛煉，也能夠使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理論知識(shí)理解得更為深刻。只有將這二者進(jìn)行有效的結(jié)合，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。所以就需要教師能夠在教學(xué)中做好孩子們的語言表達(dá)能力鍛煉，使他們能夠不斷的提升自身的語言表達(dá)技能，逐步的實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

在課堂教學(xué)中，對(duì)幼兒口語能力的培養(yǎng)應(yīng)做到設(shè)問恰當(dāng)，要盡量少用直接提問，如“這幅畫上有幾個(gè)人”，避免幼兒用“三個(gè)人”之類的簡(jiǎn)短的說來話語來回答，對(duì)幼兒的提問應(yīng)該是發(fā)散性的，具有啟發(fā)性的。比如教師在講“小兔乖乖”有故事時(shí)，教師應(yīng)該避免提出“兔媽媽有幾個(gè)孩子”這樣的提問，而應(yīng)問“三只小兔子叫什么名字”“兔媽媽出門時(shí)是怎樣說的”。這樣幼兒在回答時(shí)就會(huì)養(yǎng)成良好的口語表達(dá)能力，一個(gè)最重要的前提是要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問。前蘇聯(lián)的阿瓦涅索娃指出“發(fā)展連貫語言，是教兒童本族語言的一項(xiàng)重要任務(wù)?！边@也是學(xué)前兒童社會(huì)化的需要，因此采用有效的方法對(duì)兒童進(jìn)行專門的語言訓(xùn)練很重要。語言能力的掌握對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活影響很大，尤其是對(duì)正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒來說，顯得尤為重要。這就需要教師能夠精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使語言技能訓(xùn)練貫穿活動(dòng)之中。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先想到如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓(xùn)練和發(fā)展。這就需要教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)注重幼兒用圖畫表達(dá)思想和意愿的能力。圖書表達(dá)思想和情感的一種工具，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來說，用繪畫表達(dá)意思會(huì)比用文字表達(dá)的效果要好得多。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓幼兒多用圖畫的形式來表達(dá)，以提高幼兒的理解能力、表達(dá)能力、想象能力及手口并用的能力。

四、最后要借助生活做好語言表達(dá)教學(xué)

我們知道，日常生活是一個(gè)巨大的課堂，在生活中有豐富多彩的學(xué)習(xí)案例，能夠使孩子們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)生活中很多素材也是幼兒園教學(xué)中無法復(fù)制的。所以在教學(xué)中，也需要教師能夠重視生活素材的引入，借助生活素材來充實(shí)孩子們的語言教學(xué)，同時(shí)也活躍他們的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的有效進(jìn)行。

比如在開始在玩戶外游戲時(shí)，就先請(qǐng)幼兒說出幼兒園中各種玩具的名稱，并說出自己喜歡的玩具，也可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說出為什么喜歡它們。由于幼兒的性格各不相同，對(duì)沉默寡言的幼兒，教師應(yīng)把他們安置在自己的周圍，用和藹的態(tài)度，多和他們說話。這樣，這種性格的幼兒在感情上得到滿足后，漸漸地就會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境、教師、同伴產(chǎn)生興趣，也就會(huì)有想說話的沖動(dòng)。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的說話興趣。

幼兒語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往等其他方面密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力其重要途徑是通過相互滲透的領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒口語的發(fā)展提供條件，促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的高效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]韓麗紅.幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個(gè)重要途徑-吉林教育，2009

第8篇：幼兒語言教學(xué)的策略范文

關(guān)鍵詞：閩南童謠 幼兒園語言教學(xué) 運(yùn)用 創(chuàng)新

前言：閩南童謠因其特有的優(yōu)勢(shì)逐漸成為幼兒語言教學(xué)的重要課程，閩南童謠不僅是傳統(tǒng)文化資源，而且還是難得的教育資源，其通俗易懂、情意俏皮有趣的表達(dá)方式深受幼兒的喜愛，除此之外，閩南童謠還蘊(yùn)含著豐富的生活情景，做人道理和簡(jiǎn)單地哲理等。將其運(yùn)用到幼兒的語言教學(xué)中是幼兒教學(xué)的一種創(chuàng)新，閩南童謠的融入更加豐富了幼兒語言教學(xué)的形式，進(jìn)一步提高了幼兒語言教學(xué)的效果。下面我們就對(duì)閩南童謠在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

一、通過閩南童謠，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的積極性

幼兒因其成長的環(huán)境不同和個(gè)性不同，所以其語言表達(dá)能力也存在著差異，一部分幼兒語言表達(dá)能力較強(qiáng)，而且比較活躍，動(dòng)手能力很強(qiáng)，能夠通過語言表達(dá)出自己的情感，而另一部分幼兒比較內(nèi)向，沉默寡言，不喜歡與人交往，并且很少向別人表達(dá)自己的情感，語言表達(dá)能力很差。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)選擇好合適的語言素材，不能夠僅僅依靠多媒體或者靜態(tài)的圖片來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。可以選擇閩南童謠的形式，通過童謠為學(xué)生營造一個(gè)良好的動(dòng)態(tài)語言表達(dá)活動(dòng)，通過讓學(xué)生自主的唱，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跳，這樣不僅能夠引起幼兒的注意力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒作為一群特殊的教育群體，教師應(yīng)當(dāng)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行語言教學(xué)，不然不僅達(dá)不到教學(xué)的效果而且會(huì)影響幼兒的未來發(fā)展。通過閩南童謠，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和身體協(xié)調(diào)性，當(dāng)幼兒敢于在其他同學(xué)的面前唱歌的時(shí)候，就能夠無形中培養(yǎng)他們的自信，久而久之就能夠提升幼兒的語言表達(dá)能力。

二、營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感知力

采用詩歌的教學(xué)模式，不僅能夠提升幼的語言表達(dá)能力，而且能夠增加學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。但由于幼兒作為一群特殊的教育群體，其對(duì)于詩歌的理解能力不夠，無法理解詩歌所表達(dá)的內(nèi)容，如果教師選擇不好教學(xué)所用的詩歌，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且會(huì)影響幼兒后期的詩歌學(xué)習(xí)興趣。閩南童謠很好地解決了這一問題，閩南童謠獨(dú)特的通俗易懂的表達(dá)形式和活潑俏皮的演唱方式深受幼兒的喜愛，其內(nèi)容不僅容易被幼兒理解，而且容易被幼兒接納和吸收。將閩南童謠運(yùn)用于幼兒的語言教學(xué)中，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感知力。通過童謠的演唱能夠提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力和表達(dá)能力。教師在采用閩南童謠教學(xué)的過程中，可以采用動(dòng)態(tài)的唱和靜態(tài)的教相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在演唱的過程中，通過圖片來想想自己所處的位置，以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)童謠內(nèi)容的理解能力和想象力，實(shí)現(xiàn)渲染教學(xué)氛圍的效果，讓幼兒能夠入境，入情。除此之外，幼兒可以通過童謠的演唱提升自己對(duì)語言的感知力，提高對(duì)文字的運(yùn)用能力和通過語言表達(dá)內(nèi)心情感的能力。

三、搭建想象空間，提高幼兒運(yùn)用語言的創(chuàng)造性

幼兒因其對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知程度不夠，所以其想象力沒有受到限制，其想象力也是最豐富的，他們可以隨意想象出我們所想象不到的東西。閩南童謠的運(yùn)用使得幼兒在學(xué)唱的過程中想象出更多地事務(wù)。教師可以在語言教學(xué)的過程中幫助學(xué)生搭建想象的空間，利用多媒體技術(shù)將童謠的演唱內(nèi)容配以文字和圖片說明，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的豐富化，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)童謠內(nèi)容的理解，而且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力。

四、通過童謠教學(xué)，能夠提高教學(xué)效果

通過童謠教學(xué)能夠增加幼兒說話的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生融入到童謠的情境中來，打消了幼兒羞澀的情感和害怕。譬如《天上一塊銅》這首童謠，幼兒在學(xué)習(xí)這首童謠的過程中能夠夠聯(lián)想到天上銅掉下來會(huì)壓著人，人跑的時(shí)候會(huì)嚇著狗等等事物，教師可以在這首童謠的教學(xué)過程中讓學(xué)生自由的聯(lián)想和發(fā)揮，在保證正常教學(xué)的情況下教師可以讓學(xué)生通過對(duì)這首童謠歌詞的理解自由的溝通，這樣不僅能夠提升其語言表達(dá)能力，而且能夠提高其理解能力和與人交流的能力。相比于其他語言教學(xué)的形式而言，通過閩南童謠的教學(xué)模式，可以大幅度的提高教學(xué)的效果，因?yàn)檫\(yùn)用其在教學(xué)的過程中，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，而且還能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。選擇閩南童謠進(jìn)行幼兒語言教學(xué)是未來幼兒教學(xué)的首要選擇，即受到幼兒的喜愛，也有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一群特殊的教育群體，只有選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)模式才能夠進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力。

五、通過閩南童謠教學(xué)，能夠拓寬幼兒的思維，在教學(xué)過程中豐富幼兒的詞匯

幼兒主要是通過形象，色彩和聲音來思維的，在教學(xué)過程中抓住幼兒的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。而將閩南童謠運(yùn)用于幼兒語言教學(xué)中正符合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在童謠的學(xué)習(xí)過程中，幼兒需要認(rèn)識(shí)圖像和聲音，只要教師采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，那么就能夠吸引到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升幼兒的語言表達(dá)能力。

總結(jié)

閩南童謠因其獨(dú)特的演唱方式受到幼兒的喜愛，教師將閩南童謠運(yùn)用到幼兒語言教學(xué)中，不僅能夠提升幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中教師也應(yīng)當(dāng)因地制宜的選擇與幼兒相適應(yīng)的童謠進(jìn)行教學(xué)，否則只會(huì)適得其反。本文分析了閩南童謠在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用，筆者認(rèn)為，在未來的幼兒教學(xué)過程中，會(huì)越來越多的采納類似于閩南童謠教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅是對(duì)幼兒教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，也是從幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)的一種人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗珍，論閩南童謠的傳承與發(fā)展[J]，群文天地，2011（04）

[2] 鄭薏苡，民間童謠在當(dāng)代兒童教育中的傳承策略研究[J]，教育科學(xué)，2011（01）

第9篇：幼兒語言教學(xué)的策略范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)環(huán)境；幼兒語言；教學(xué)模式；教學(xué)策略

當(dāng)前信息技術(shù)被應(yīng)用在社會(huì)生活的各個(gè)方面，幼兒園教學(xué)也不例外。幼兒期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)教育活動(dòng)中借助信息技術(shù)手段，既能化難為易、化靜為動(dòng)，變無形為有形、變抽象為具體、生動(dòng)形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，更能優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果。在幼兒語言教學(xué)中，信息技術(shù)具有重要作用。它不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維能力，更能提高課堂效率，有效提升幼兒語言教學(xué)的水平。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)探索有效的教學(xué)方法和策略，將信息技術(shù)和幼兒語言課堂相結(jié)合，從而有效提高幼兒的語言能力。

一、設(shè)定具體情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)的過程中，可以利用信息技術(shù)營造出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。教師使用多媒體播放音頻和視頻，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面和動(dòng)聽的音樂中收獲知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

比如，教師在講《龜兔賽跑》的故事時(shí)，在屏幕上可以播放動(dòng)態(tài)的畫面：烏龜和白兔賽跑，白兔比烏龜?shù)乃俣瓤斓枚?。中途白兔驕傲自滿，認(rèn)為烏龜永遠(yuǎn)都不可能追上自己，于是決定先休息一下。[1]這時(shí)老師可以播放預(yù)設(shè)的音效和提前準(zhǔn)備好的三種結(jié)局，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)。究竟是白兔贏得比賽，還是烏龜贏得比賽，或者是兩個(gè)小動(dòng)物打成平手呢？幼兒展開大膽地想象，積極地參與討論之中，使課堂的氛圍充分活躍起來。最終，教師給出正確的答案，學(xué)生從這個(gè)故事中得出一個(gè)道理：人不能太過驕傲，后天的努力很重要。

在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下，幼兒們充分調(diào)動(dòng)自身的想象力，自主溝通交流，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又提高了語言交流的能力。應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也要注意結(jié)合幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同的需求進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，用媒體設(shè)備和一些資源激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

二、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)效果

信息技術(shù)是集聲音、圖像為一體的綜合性技術(shù)，具有視聽的雙重功能。白板技術(shù)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過聚光燈等設(shè)備的應(yīng)用，可以很好地提高課堂效果，滿足教學(xué)需要。教師在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)的過程中，應(yīng)該巧妙地利用信息技術(shù)中的白板技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

比如，教師在講《咕咚來了》的故事時(shí)，可以先用聚光燈，引起學(xué)生注意，將學(xué)生帶入故事中。咕咚究竟是誰？咕咚是可怕的怪獸嗎？白板上的小兔子、猴子都慌張?zhí)用?，唯恐“咕咚”真的來了。最后大象追問兔子是否看見了咕咚，并帶兔子到湖邊去一探究竟，最后發(fā)現(xiàn)所謂的“咕咚”只不過是木瓜掉在湖里發(fā)出的聲音。白板呈現(xiàn)的故事結(jié)束之后，教師讓幼兒進(jìn)行討論，從中能吸取到什么教訓(xùn)，幼兒領(lǐng)悟到“不能人云亦云”的道理，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

教師在幼兒語言教學(xué)中充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，可以增強(qiáng)課堂的吸引力，讓學(xué)生在全心投入中收獲新知。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入多媒體技術(shù)呈現(xiàn)下的故事自主思考，有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。[2]

三、營造和諧氛圍，豐富課堂內(nèi)容

在語言教學(xué)中，兒歌和兒童詩也是重要的教學(xué)內(nèi)容。兒童詩和兒歌比較朗朗上口，可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。教師利用信息技術(shù)講授兒歌和兒童詩，可以采用課件，將文字聲音動(dòng)畫三者結(jié)合，營造出一種和諧氛圍，使幼兒在鑒賞的環(huán)境中自信歌唱和朗誦，從而提高語言能力。

比如，教師在教幼兒《泥娃娃》的兒歌時(shí)，可以采用音頻和視頻結(jié)合的方式，教師播放一段兒童制作泥娃娃的小視頻，配以泥娃娃的兒歌，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒隨著旋律歌唱。在講兒童詩《小鳥找家》的時(shí)候，可以在屏幕上展示相關(guān)的圖片，一只孤單的小鳥找不到家，在星星、月亮和螢火蟲的幫助下才找到了媽。在展示圖片的過程中，教師可以用符合場(chǎng)景的音樂作為襯托，讓幼兒如臨其境，在和諧的教學(xué)氛圍中融入課堂。在教師講授完畢后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行歌唱或朗誦，教師要用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)幼兒，使幼兒勇敢地表現(xiàn)自己，施展才能。

教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以營造一種和諧的氛圍，豐富課堂內(nèi)容。幼兒的視覺和聽覺獲得了強(qiáng)烈的體驗(yàn)后，可以進(jìn)行自主的語言表達(dá)，從而提升語言表達(dá)的水平。[3]幼兒教師在教學(xué)中要善于運(yùn)動(dòng)多媒體技術(shù)，改善課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)游戲化的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒快速地掌握所學(xué)知識(shí)。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒樂于參與到課堂教學(xué)中。

四、設(shè)置課堂游戲，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，在課堂上設(shè)置游戲，可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)設(shè)置游戲，將游戲和課堂有機(jī)融合。

比如，在講《三只小豬蓋房》的故事時(shí)，教師可以把戶外游戲和故事相結(jié)合。教師先用多媒體播放故事的視頻，有三只小豬搭建房子，它們用的材料分別的稻草、木頭和磚頭。教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行這三種材料進(jìn)行簡(jiǎn)單搭建，看哪種材料最結(jié)實(shí)。學(xué)生在戶外游戲中搭建自己的作品，作品建成后，教師讓幼兒進(jìn)行總結(jié)，幼兒會(huì)依據(jù)實(shí)際給出回答：稻草和木頭搭建出來的東西并不牢靠，磚頭雖然笨重，搭建難度大，但牢固性最好。教師在學(xué)生戶外游戲結(jié)束之后，繼續(xù)在屏幕上播放三只小豬的故事。和幼兒一樣，用磚頭搭建房子的小豬花的力氣最多，但是它的房子確是最好的。

教師將信息技術(shù)融入課堂，并結(jié)合一些簡(jiǎn)單的游戲，可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)語言能力。[4]實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)手段，不僅能促進(jìn)教師教育教學(xué)活動(dòng)過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學(xué)的積極性，特別是對(duì)幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達(dá)能力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。同時(shí)，將多媒體技術(shù)與幼兒教育完美的結(jié)合，可使幼兒充分集中注意力，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，有利于突破教育活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極并主動(dòng)的狀態(tài)中提高多種能力。

五、結(jié)論

我國的信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代的步伐，將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體情境、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)、營造和諧氛圍、設(shè)置課堂游戲，從而有效提高課堂效率，提升課堂水平，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

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