校本培訓(xùn)心得精選(九篇)

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第1篇：校本培訓(xùn)心得范文

參加了未成年人思想道德建設(shè)骨干教師培訓(xùn)，這一次培訓(xùn)雖只是短短兩天半的時間，但我受益匪淺，現(xiàn)就這一次短暫的學(xué)習(xí)培訓(xùn)談?wù)勔幌伦约旱?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/28676.html" target="_blank">心得體會吧！

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”說的就是教師教育學(xué)生的首要目的是傳授做人的道理，其次才是知識技能。要把學(xué)生教育成為一個愛他人，愛社會的人，是不是讓學(xué)生背背日常行為規(guī)范？或者多上幾節(jié)思想品德課？孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。作為教師的我們，一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用。我們只有平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，做一個有愛心的人，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效。“桃李不言，下自成蹊”，只有愛心的教師，才能培養(yǎng)出有愛心的學(xué)生。

在學(xué)習(xí)完后。我深刻領(lǐng)會加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的重要意義。 德育工作要取得好的效果，成人社會首先要尊重未成年人的主體地位，要給孩子足夠的尊重和信任。作為老師在培養(yǎng)孩子的良好品德的同時，還要顧及少年兒童的真實想法，考慮他們的興趣、能力、個體差異，這樣才能使兒童避免成為被動的受教育者。

尊重未成年人的主人地位，就要相信他們的接受能力，同時又要正視他們的接受能力。有的父母總是認為孩子還小，這個不能做那個不許做，在愛的名義下過度保護孩子。這樣做，一方面使孩子受到過分限制，使他們的能力得不到適當?shù)陌l(fā)展。另一方面，孩子也會在過度的限制中，厭惡說教。另外，父母的過度限制或保護，還在悄悄向孩子傳遞一個信息：你不行，你不能。在這樣的心態(tài)支配下，孩子要培養(yǎng)良好習(xí)慣，形成高尚品格，難度就會更高一些。正視未成年人的接受能力，就不要"拔苗助長"，不要違背了未成年人的生長規(guī)律，要根據(jù)他們的年齡特點進行道德教育。

尊重未成年人的主人地位，要深入了解未成年人，根據(jù)兒童的天性來進行教育。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，如果不能對孩子有足夠的了解，品德培養(yǎng)很容易走彎路，走錯路。兒童的個性不同、年齡不同、生活環(huán)境不同、智能組合等都可能會有所不同，因此，對孩子進行道德教育時，要采取易于未成年人接受的、喜聞樂見的方法。

尊重未成年人的主人地位，還要讓他們多參與。道德教育不是你說我聽，而是要讓未成年人在參與的過程中進行自我教育。所謂自我教育，就是孩子們懂得自己要求自己，自己監(jiān)督自己，對自己的行為進行控制。只有孩子們真正參與進去了，他們才能有感受，才能在感受中升華道德情感，形成道德認識。

與此同時作為教師要做到育人先育己。學(xué)高為師，身正為范。這兩句話是我對德育工作的概括。也就是說在我教育我的學(xué)生時，我必須先做到有德。德體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c點滴滴。小學(xué)時期是每個孩子成長階段的關(guān)鍵時期，好多習(xí)慣在這期間養(yǎng)成，可以毫不夸張地說，好的品質(zhì)會決定孩子的一生，。相反，后果不堪設(shè)想。所以作為老師的我深知德育在教學(xué)過程中的重要性，也需要我在今后的教學(xué)工作中積極探索，以良好的師德培育優(yōu)秀的學(xué)生。通過這次學(xué)習(xí)，今后我將從以下幾點開展德育工作：

一、從點滴小事中培養(yǎng)學(xué)生的品德。從愛護公物，座椅做起，小中見大，不擺大道理，從學(xué)生的認識能力入手，讓他們處在優(yōu)秀品德的良好氛圍中，自我感知德的重要。

二、遇到問題要讓學(xué)生主動，冷靜。積極與學(xué)校有關(guān)老師及家長溝通，從問題本質(zhì)著手，努力化解問題，使孩子恢復(fù)正常學(xué)習(xí)生活。耐心講解，使之感化，自行解決問題。

三、在教學(xué)過程中體現(xiàn)德育。從平日教學(xué)中滲透德育教學(xué)，遇到德育工作好的事例，積極結(jié)合自身教學(xué)。做到教學(xué)與德育相結(jié)合。讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，還讓他們懂得具有怎樣品格的人才能把所學(xué)知識用得恰到好處，才沒有辜負老師及父母的培養(yǎng)。

第2篇：校本培訓(xùn)心得范文

個人校本培訓(xùn)心得體會范文一

通過一學(xué)期的校本培訓(xùn)，和其他的培訓(xùn)方式、繼續(xù)教育方式，本人談一下在校本培訓(xùn)中的三個問題。

一、校本培訓(xùn)的意義

作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式，校本培訓(xùn)在適應(yīng)當前教育改革和發(fā)展，是深化我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的一條重要途徑。

(一)校本培訓(xùn)有利于提高教師實際教育的能力和水平

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育觀定》明確提出了我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育

性質(zhì)與目標：中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而開展的培訓(xùn)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。

教師參與繼續(xù)教育其學(xué)習(xí)的目的不只是提高自已的學(xué)術(shù)水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接為教學(xué)服務(wù)。

中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的價值最終是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響來體現(xiàn)的。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要為實施素質(zhì)教育服務(wù)、直接為教學(xué)服務(wù)、要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響上，決定了繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式必須具有針對性、實效性和靈活性，必須有助于中小學(xué)當前的問題解決。

(二)校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與積極性

成人教育中，受教育者的主體意識很強，當他沒有意識到參加培訓(xùn)是一種需要時，效果不會很好。也就是說，缺乏主體的活動，就沒有主體的發(fā)展。

由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認知結(jié)構(gòu)達到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體，在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。事實上，教師在培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)中心參與繼續(xù)教育，參學(xué)者往往抱著我是來接受教育的的被動心理，信息流向主要是培訓(xùn)者參學(xué)者，基本沒有參學(xué)者培訓(xùn)者、參學(xué)者參學(xué)者的信息溝通與信息交流，這種信息流向一方面是培訓(xùn)者信息的陳舊和日漸枯竭，另一方面中小學(xué)教師自身經(jīng)驗不被重視、教師缺乏主體外化實證主體的機會，他們中蘊藏的寶貴的信息資源得不到重視和利用，很容易失去參與繼續(xù)教育的積極性和主動性。

校本培訓(xùn)的環(huán)境有利于形成教師主體意識：培訓(xùn)過程中，第個教研組一個下午不排課，分教研組培訓(xùn)人數(shù)少一些，活動效果可能要好一些，這樣做不僅有利于明確教師參與的義務(wù)和責(zé)任，而且增加了教師的參與機會;同時，校本培訓(xùn)培訓(xùn)主題集中在所在學(xué)校的問題中，和當前教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，教師的經(jīng)驗和問題更容易受到重視和關(guān)注，教師參與積極性更強;更為重要的是，校本培訓(xùn)有利于滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)成果可以直接內(nèi)化為教師的教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)效益，有利于形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動機。所以，校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

(三)校本培訓(xùn)有利于彌補繼續(xù)教育資源不足

由于種種條件的限制，廣大教師不可到高校去參加繼續(xù)教育、去參加社會機構(gòu)的培訓(xùn)，所以校本培訓(xùn)以學(xué)校為陣地，因校制宜、內(nèi)向挖潛，學(xué)校、老師都可以根據(jù)自己的實際情況采用適當?shù)姆绞?，選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)，是一種機動靈活的培訓(xùn)方式

(四)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

終身學(xué)習(xí)是21世紀的生存概念，適應(yīng)21世紀的社會需要，必須開展終身學(xué)習(xí)。在諸多社會職業(yè)中，教師是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會工作者之一，學(xué)校必須以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念順應(yīng)形勢變化。在學(xué)習(xí)型組織中，學(xué)習(xí)不再是孤立的活動，人們不必撇開工作專門抽出時間來學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心，學(xué)校就是教師學(xué)習(xí)的場所。因此，要改變過去脫產(chǎn)才能學(xué)習(xí)的陳舊觀念，在教學(xué)和工作的過程中進行學(xué)習(xí)，提高和充實自己。只有組織捅有眾多會學(xué)習(xí)的團體，才可能發(fā)展成為善于學(xué)習(xí)的組織。校本培訓(xùn)最大的特點是學(xué)習(xí)與工作有機統(tǒng)一，以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值;同時，通過校本培訓(xùn)的組織和管理，加強教師間的協(xié)作與交流，增進團結(jié)與友誼，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相激勵，比學(xué)趕幫，建設(shè)會學(xué)習(xí)的教師群體，促進學(xué)校由教師忙于授課、輔導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。

二、校本培訓(xùn)的組織

(一)校本培訓(xùn)的制度化建設(shè)

1、教師發(fā)展不僅是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的條件，也應(yīng)該是學(xué)校管理的目標。學(xué)校要對學(xué)校教師發(fā)展方向、發(fā)展目標、實現(xiàn)途徑進行認真規(guī)劃，這種規(guī)劃不能僅僅停留在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的頭腦中，而是應(yīng)該經(jīng)過自上而下、自下而上的反復(fù)，成為明確而具體的規(guī)劃方案，使每一個教師都能從中找到位置和方向，使之成為全體干部、教師的共識，激勵學(xué)校成員為此目標奮斗和努力。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意挖掘和協(xié)調(diào)繼續(xù)教育資源，實施校本培訓(xùn)。

3、教師參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高，不僅是中小學(xué)教師的義務(wù)，也是中小學(xué)教師的權(quán)利。學(xué)校要把保障教師參與培訓(xùn)提高作為以法治教的重要內(nèi)容，依據(jù)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等政策法規(guī)，創(chuàng)造條件，為教師繼續(xù)教育提供條件保障。

4、校本培訓(xùn)的制度化：(1)校本培訓(xùn)的工作制度，即把什么時間、什么地點、什么內(nèi)容、什么人實施、什么人參訓(xùn)、什么要求等以制度的方式固定下來，成為教師群體和個體必須遵守的規(guī)范;(2)檢查考評制度，每學(xué)年(或?qū)W期)對教師繼續(xù)教育檢查考評些什么、由誰實施、怎樣實施、對檢查考評結(jié)果怎樣處理進行明確要求，使之成為制度。

(二)、和學(xué)校和教師實際緊密結(jié)合是校本培訓(xùn)的根本

校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師當前及發(fā)展中的問題為出發(fā)點，以問題解決為目標，以教、學(xué)、研、做合一、即知即傳、互教互學(xué)為主要教學(xué)方式。

(三)、繼續(xù)教育活動中，必須有其他培訓(xùn)活動的完善和補充。

三、校本培訓(xùn)的模式

校本培訓(xùn)的模式應(yīng)該是多樣的，不能把大家集合在一起學(xué)習(xí)就稱為校本培訓(xùn)。

1、專題研討式：參與學(xué)校教研活動是每個教師教學(xué)生活的重要組成部分，教研活動不僅是中小學(xué)改進教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段，也應(yīng)該是培訓(xùn)提高教師最常見、最有效的方式和手段。

把教研、師培有機地結(jié)合起來，首先教研活動必須有教師提高的目標追求和功能定位，其次教研內(nèi)容要專題化、微格化，一次甚至幾次解決一個問題。以課堂教學(xué)研究為例：首先要運用系統(tǒng)的方法對課堂教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析，然后按照最優(yōu)化教學(xué)原理，一次或幾次教研活動集中解決一個要素或環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題，最后將優(yōu)化的各要素和環(huán)節(jié)整合在課堂教學(xué)中，以改進課堂教學(xué)，有利于中小學(xué)教育教學(xué)問題解決和中小學(xué)教師素質(zhì)提高。

2、個別指導(dǎo)式：個別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的師帶徒培訓(xùn)方式。接受指導(dǎo)的教師一般包括以下幾類：一類是新上崗教師，以樹立正確的職業(yè)信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標;第二類是教育教學(xué)能力相對較弱的教師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標;第三類是新調(diào)入學(xué)校的教師，以熟悉了解學(xué)校、盡快融入教學(xué)體系和教師群體為目標;第四類是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?，以繼承和發(fā)揚名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成教學(xué)風(fēng)格和特長為目標。

3、課題研討式：課題研討式校本培訓(xùn)就是通過組織教師參與教育科研，學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和能力。課題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發(fā)展。對教師成長規(guī)律進行研究表明①，教師成長有兩個重要的轉(zhuǎn)化期：一是從教育的新手向教育能手轉(zhuǎn)化的時期;二是教育能手向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的時期，由教學(xué)能手向?qū)W者型(科研型)教師轉(zhuǎn)化的根本途徑是參與教育科研。

4、專題培訓(xùn)式：把專題培訓(xùn)式與專題研討式進行比較，專題研討式主要以教研活動的方式進行，側(cè)重于當前教育教學(xué)的問題解決;專題培訓(xùn)主要以集中辦班和專題講座的方式進行，側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解決，側(cè)重于信息交流，它是一種相對集中的培訓(xùn)活動。專題培訓(xùn)在時間上可長可短，可以是一小時的學(xué)術(shù)報告、專題講座，也可以是延續(xù)幾個月的計算機培訓(xùn)班、英語口語訓(xùn)練班;在內(nèi)容上可以針對當前突出存在或急需解決的問題，如師德建設(shè)研討與報告、新教材與新教法培訓(xùn)，也可以是系統(tǒng)性、規(guī)范性的研究生課程進修班;指導(dǎo)教師既可以是或先一步了解信息、或自身有研究成果的校內(nèi)教師，也可以是外聘的教育骨干和專家。

5、資源共享式：充分利用學(xué)校的軟硬件資源，學(xué)校的校園建設(shè)為廣大教師學(xué)習(xí)提供了一個很的平臺，同時我校有很多名師和先進模范也是我們廣大教師的學(xué)習(xí)榜樣。

6、學(xué)校管理的個別自學(xué)式：在學(xué)校教師成長總目標指導(dǎo)下，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師個體實施，每個教師根據(jù)自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我導(dǎo)向，自我修養(yǎng)，自我提高。促進教師自學(xué)，學(xué)校要把激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性作為根本，必要時輔以制度、檢查和獎懲;我校的青年教師參加月考就是一種很好的自學(xué)形式，學(xué)校要積極為教師個別自學(xué)提供條件，使教師有資料可學(xué)、有時間可學(xué)、有地點可學(xué)、有好心情可學(xué)。

個人校本培訓(xùn)心得體會范文二

本年度，我參加各種校本培訓(xùn)，觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)了先進的教育理論，也和我學(xué)校的優(yōu)秀教師進行了面對面的交流，可以說此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。我上了四年級數(shù)學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運用到教學(xué)中去。，我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師請教，積極地參與學(xué)校的教研活動，并認真上了一節(jié)公開課。經(jīng)過培訓(xùn)、實習(xí)、實踐，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。既使觀念更新了，也將理論有所提高，現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程總結(jié)如下：

一、更新教育觀念。

這次校本的培訓(xùn)，給我?guī)肓艘环N求學(xué)的氛圍。逆水行舟不進則退，要在教學(xué)這片土地上找到自己的樂園，學(xué)習(xí)才是唯一的路!我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒有先進的教學(xué)理論充實自己，那么，他的教學(xué)在達到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名優(yōu)秀教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。所以回到課堂后，我更加努力，仍不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。我更注重更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。

作為一名小學(xué)教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)工作。通過培訓(xùn)，我學(xué)會了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整自己;每上一節(jié)課我都認真地準備，精心設(shè)計，通過利用農(nóng)遠工程資源、網(wǎng)絡(luò)這便捷方式來查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動。

美國心理學(xué)家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。因此，現(xiàn)在，我的教學(xué)更注重反思了，我上完每節(jié)課都認真反思，反思這節(jié)課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進，寫好課后小記，單元小結(jié)。

二、做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

1、權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者,激勵者要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并使之逐漸形成新能力,要求教師放下權(quán)威,師長的架子,以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,共同探討教學(xué)中的各種問題,使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本,挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)權(quán)威。

2.向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要專家型的教師,這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。

我將在今后的工作中努力改善自身，勇敢迎接更多挑戰(zhàn)。

個人校本培訓(xùn)心得體會范文三

我認為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容.

以前我的認識就是春蠶到死絲方盡，教師的工作的確需要奉獻。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴展教學(xué)資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實學(xué)的老師。也許給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水的說法已經(jīng)有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的活水，又有何不可?同時，隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，教師對學(xué)生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當成良師益友。

第3篇：校本培訓(xùn)心得范文

在此次培訓(xùn)中每一個講座都很精彩，在佩服講座專家們博學(xué)深思精神的同時，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對我來說，講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多，總結(jié)起來有以下三點：

一、在專家的講座中，我領(lǐng)悟到：不斷的進步是以不斷的學(xué)習(xí)為前提的。

我個人很喜歡專家講座，當書越教越疲憊的時候，需要見多識廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導(dǎo)，助我突破瓶頸。專家講座滿足了我的需求。四天的培訓(xùn)結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)并未結(jié)束，相反，以此為契機，它才剛剛開始。專家給我們推薦了很多有名的書籍，我將會一一去學(xué)習(xí)研讀。

二、轉(zhuǎn)變思想觀念

隨著社會的飛速發(fā)展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養(yǎng)兒防老”的觀念已經(jīng)過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，跟上時代的發(fā)展，做一個能適應(yīng)社會并受到老百姓喜歡的人民教師。

三、加強學(xué)習(xí)

過去不代表未來，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來改變自己，以學(xué)習(xí)來充實自己。本次校本培訓(xùn)，我更強地意識到了自己知識的淺薄。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫!只有這樣才能使危機有轉(zhuǎn)機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”相信自己能堅持。

四、學(xué)會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師?！辈ㄋ辜{也說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規(guī)地把它當成一項工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。

五、對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗要細微

“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

六、教師對學(xué)生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的

教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當成良師益友。

七、在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生思考的時間

第4篇：校本培訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞：新課程；教師素質(zhì)；校本培訓(xùn)

新課程改革是一項系統(tǒng)工程，涉及面很廣，雖然在實施過程中出現(xiàn)問題的原因各地各校不盡相同，但教師素質(zhì)不高是共性中的關(guān)鍵。這一關(guān)鍵問題涉及“宏觀上以此為契機的教師專業(yè)發(fā)展，縱觀上更新教師觀念，微觀上的新課程的創(chuàng)造性實施，問題解決的共同前提和基礎(chǔ)是教師培訓(xùn)。”①因此教師培訓(xùn)既是新課程實施的起始環(huán)節(jié)，又是貫穿新課程實施的經(jīng)常性工作。

一、校本培訓(xùn)的合理性追問

(一)理論追問――教師成長的規(guī)律

1．教師發(fā)展的階段性

美國學(xué)者富勒(F．Fuller，1969)提出了教師關(guān)注階段論。他認為，在教師專業(yè)成長的過程中，有四個階段模式：任教前關(guān)注階段、早期求生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段。休伯曼(M．Huberman，1993)提出了教師職業(yè)生命周期階段論，他認為教師專業(yè)成長過程有五個階段，即入職期、穩(wěn)定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退出教職期。盡管不同的學(xué)者對教師成長的階段論有不同的論述，但他們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業(yè)發(fā)展并不只存在于職前教育階段，而且存在于一個人的整個專業(yè)生活過程中。學(xué)校環(huán)境、教學(xué)的活動、同事及其學(xué)生等外部因素影響著教師個體的發(fā)展，教師正是在與周圍環(huán)境的相互作用過程中成長起來的。開展校本培訓(xùn)，不僅能為每個教師的實踐成長創(chuàng)造機會，更能根據(jù)不同教師的不同特點予以不同的支持和幫助。②

2．教師知識論

教師的專業(yè)知識不僅包括本體性知識、條件性知識，更重要的是實踐性知識，實踐性知識通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，它是基于教師的個人經(jīng)驗和個性特征、鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動中，具有隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性等特點，因而這類知識不能由教授式傳遞而獲得，必須在完成具體任務(wù)的過程中，依據(jù)具體的問題情境，經(jīng)由實踐與體驗來獲得。高德遜(Goodson)曾指出，要真正促進教育發(fā)展，就必須對教師的知識構(gòu)成形成新的認識，其中最為核心的是要樹立“實踐科學(xué)”的轉(zhuǎn)向，即重視教育實踐在教師發(fā)展中的特殊地位和作用，特別是要關(guān)注教師在教學(xué)實踐中個人知識的形成。校本培訓(xùn)正是以此為依據(jù)，充分利用學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)資源，為教師及其教學(xué)實踐賦權(quán)，充分發(fā)揮教師實踐知識的價值作用，同時也注意克服和轉(zhuǎn)化其消極、負面影響。

3．成人學(xué)習(xí)特點

美國成人教育學(xué)家諾爾斯(Knowles)指出：“對成人來說，他們的經(jīng)驗就是他們自己……在任何情況下，當成人的經(jīng)歷被忽視或被貶斥，他們認為這不是拒絕他們的經(jīng)歷，而是拒絕他們本人?！彼€指出成人學(xué)習(xí)有以下特點：“作為成人，教師從事學(xué)習(xí)時具有強烈的自我指導(dǎo)的心理需求；具有實地學(xué)習(xí)過程中有待挖掘的豐富的經(jīng)驗；具有解決生活中實際存在問題的需要；其學(xué)習(xí)以行為本體為中心，即希望學(xué)習(xí)到的新知識和技能馬上能夠應(yīng)用；以及這種學(xué)習(xí)首先是內(nèi)在激發(fā)的?！毙１九嘤?xùn)正是根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點來為教師的實踐賦權(quán)，強調(diào)培訓(xùn)應(yīng)以教育實踐中問題為中心，主張改變教師在院校培訓(xùn)中作為知識的消費者和旁觀者的地位，使之成為培訓(xùn)中知識的生產(chǎn)者和參與者，發(fā)揮教師實踐知識的獨特作用，復(fù)歸教學(xué)理論與教學(xué)實踐的本然統(tǒng)一之路。

(二)實踐追問――我國傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的弊端

教師專業(yè)是建立在一系列專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能之上的，專門的教育學(xué)科理論為教師專業(yè)提供了理論上的支撐，也使教師專業(yè)以其特有的理論體系而區(qū)別于其他專業(yè)。為了加強教育學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，中小學(xué)教師紛紛走進了高等教育機構(gòu)。高等教育機構(gòu)中進行的教師培訓(xùn)可以較好地塑造教師的教育理論基礎(chǔ)，然而教師專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，要真正提高教師的教育教學(xué)能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量，僅靠教育理論知識的傳授是難以達到的。因而傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)很難照顧到教育實踐的有效進行，其缺陷就是造成了教育理論與實踐的二元分離：參加培訓(xùn)的教師回到學(xué)校后面對具體的教育問題依然束手無策；進修的課程設(shè)計與中小學(xué)教學(xué)具體需求有很大的偏差距離；進修計劃只考慮共性而不完全適合特殊需要等等。因此，“學(xué)校應(yīng)該成為在職進修的地點，有指導(dǎo)的自我分析和需求對問題的解絕應(yīng)該是進修基本的方式”。

二、校本培訓(xùn)的當前意義

(一)校本培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教師理念的主要手段

能否把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師自覺的教學(xué)行為，成為新課程改革能否取得成功的關(guān)鍵。李連寧司長在談及此點時明確指出：“推進素質(zhì)教育，課程不改不行，但如教師觀念不改，課程改了還是不行?！边@里所說的觀念，主要是指新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀等。根據(jù)教育部“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，中小學(xué)教師在進入新課程之前，都將接受教育行政部門組織的短期的集中式的上崗培訓(xùn)。但上崗培訓(xùn)是大面積的，而且是短時間的培訓(xùn)，具有快速高效之特性，主要作用能使教師對新課程產(chǎn)生思想、觀念和情感上的接受或認同。但教育觀念不是一朝一夕能夠改變的，因為“任何新觀念的內(nèi)化，一般都要經(jīng)歷接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化等五個由淺入深，由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程，短期的集中式的上崗培訓(xùn)顯然無法完成這五個前后相繼、互為前提的螺旋式過程并達到穩(wěn)定狀態(tài)。”③因此，在課程改革的背景下，以引導(dǎo)教師不斷反思自己、升華自己為主要形式的校本培訓(xùn)更為切實和重要。

(二)校本培訓(xùn)是新課程實施的根本保障

加拿大課程論專家卡爾森(T．Carson)認為，課程實施就是一個解釋的過程，教師的課程實施就是一個教師與課程設(shè)計者、教師與課程文本、教師與學(xué)生以及教師與課程實踐的情境之間的持續(xù)對話的過程，在這個過程中，通過不斷的對話與會話而達成共識、生成意義。教師對課程的理解與解釋決定著學(xué)生所接受的課程的質(zhì)量。新課程實施是指把新的《課程標準》付諸實踐的創(chuàng)新過程。這就要求課程實施者相應(yīng)地做出系列而具體的調(diào)整，包括對教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為、教學(xué)方式、課程安排等進行改組或重組。同時新課程實施中會出現(xiàn)一些情境性、生成性問題，如校本課程開發(fā)問題，新課程實施中的教學(xué)方式、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變問題，新教材使用中采用新的教學(xué)策略技術(shù)問題等等。這些問題的解決不是短暫培訓(xùn)、聽聽報告就可以轉(zhuǎn)變的。那么，靠什么形式來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和行為呢?又靠什么途徑來解決在課改中遇到的教學(xué)策略和技術(shù)問題呢?無疑校本培訓(xùn)是解決上述問題的一條有效途徑。

三、校本培訓(xùn)的模式構(gòu)想

(一)課題研究模式

課題研究模式是教師結(jié)合具體教學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出有探究價值的課題，然后通過教師間以及教師與專家間

的協(xié)商、討論，確立一套較為合適的教學(xué)方法的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)中的課題是從學(xué)校和教師的實際需要中生成的，培訓(xùn)中要求教師理論與實踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，引導(dǎo)教師以科學(xué)研究的態(tài)度對待自己的工作，以提高教師的教學(xué)實踐中的科研能力為主要目標。其操作模式是：(1)組織學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的基本知識；(2)針對教師在新課程實施中的關(guān)鍵性問題，確立研究課題；(3)圍繞課題選擇學(xué)習(xí)和研究的材料。(4)組成課題研討小組，有目的、有計劃地開展課題研究；(5)課題研究結(jié)果的反饋：一是教師完成課題的研究報告、論文等；二是教師總結(jié)教育教學(xué)工作經(jīng)驗；三是教師反思自身學(xué)習(xí)、研究的不足之處，并提出整改方案；四是確立下一步的研究課題，繼續(xù)接受“校本培訓(xùn)”。④通過課題研究可以更好地踐行新課程理念，解決教育過程中遇到的新情況和新問題，從而提高教師的教育教學(xué)能力和水平。

(二)現(xiàn)場診斷模式

現(xiàn)場診斷模式是針對教師在教育教學(xué)過程中存在的問題，通過集體審議或共同“診斷”，開出“處方”，對癥下“藥”，幫助教師解決問題，提高教師教學(xué)水平的培訓(xùn)模式?，F(xiàn)場診斷中的現(xiàn)場是教師所在的班級，是教師熟知和經(jīng)歷的現(xiàn)實，易于喚起教師對自身體驗的再現(xiàn)，觸動教師真實的感受，從而把“死”的理論變成“活”的研討，而且現(xiàn)場診斷是一種集體的診斷和討論，參訓(xùn)教師是會診的主角，每位教師都有自己的視角和側(cè)重點，因而可以有效地實現(xiàn)知識的共享和智慧的共振。其操作模式是：(1)查看教師課前準備情況；(2)觀察課堂教學(xué)；(3)剖析教學(xué)情況，進行診斷；(4)研究改進對策，開出“處方”。在現(xiàn)場診斷模式中，教師“只有通過積極的心理分析和深度反思才能提出獨到的見解或?qū)λ说奶釂栕龀黾皶r的回應(yīng)，所以現(xiàn)場診斷是一種借助集體的智慧，通過不同矯正個人的偏頗和不足，從而促使教師不斷成長。”⑤

(三)課例反思模式

課例反思模式是通過設(shè)計一個個真實的教學(xué)場景，展示出導(dǎo)致教師教學(xué)決策典型的“兩難”實際情境以及顯現(xiàn)出教育教學(xué)工作復(fù)雜性的一個個生動、客觀的事例，促進教師探究新課程教育教學(xué)理論，總結(jié)提煉實踐經(jīng)驗，改變教育教學(xué)行為的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)中所選擇的課例通常與教師實際情況以及培訓(xùn)的內(nèi)容有關(guān)，或來自他們自己的工作和生活經(jīng)驗，并且與他們目前的培訓(xùn)目標密切相關(guān)。上海顧泠沅教授構(gòu)建了一個以課例為載體的強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進的操作模式：(1)選擇與培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的課例。一般先由教師自己備課、上課，專家和同行聽課后，按照新課程理念進行評課，尋找現(xiàn)實與理念的差距，進行方案修改；(2)教師按改進后的方案上課，專家和同行聽課后，評價其行為跟進的情況，然后教師進行反思，找出自己的實際行為與理念之間的差距，以及理念在教學(xué)實際中應(yīng)用的更好形式，修改方案；(3)教師還要按改進后的方案上課。這樣，教師不斷反思，不斷把理念內(nèi)化到教學(xué)行為中，不斷促使自己成長。

(四)“師徒制”模式

師徒制模式是指采用新手教師與優(yōu)秀教師合作的形式，使新手教師通過對優(yōu)秀教師教學(xué)實踐的觀察、模仿及優(yōu)秀教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或緘默翥識，不斷地掌握專業(yè)技能和實踐智慧的一種培訓(xùn)模式。波拉尼(Polanyi，M．)認為，所有的知識和實踐活動都以各種不可還原的緘默的因素為基礎(chǔ)，并且人們總是從緘默的因素推進到專注的、被公認的真理判斷、行為或行動。優(yōu)秀教師在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的實踐知識和智慧，在很大程度上是緘默知識和情境教育機制，這些緘默知識和教育機制難以以“客觀知識”的形式、用語言來陳述和傳授，但可以通過優(yōu)秀教師教育實踐中的言傳身教和教師間的共同探討、交流互動而獲得。其操作模式：(1)新手教師觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐，以獲得教學(xué)的感性認識；(2)從觀察學(xué)習(xí)到模仿學(xué)習(xí)。在觀察的基礎(chǔ)上，新手教師在自己的教學(xué)實踐中逐步學(xué)習(xí)、模仿優(yōu)秀教師有效的教學(xué)行為；(3)優(yōu)秀教師對新手教師進行具體指導(dǎo)。新手教師在這種不斷地學(xué)習(xí)，實踐探索、反思中逐步改進自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。

(五)同事互助觀課模式

同事互助觀課模式是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和互相切磋，來改進教學(xué)行為，提高教學(xué)水平的培訓(xùn)模式。西方學(xué)者喬依斯和許瓦斯(Joyce & Showers，1982)的一項實證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互觀課和指導(dǎo)能使教師將在職培訓(xùn)所學(xué)到的知識和技能運用到日常課堂上，有效解決從理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題。其操作模式：(1)要做好觀課前的準備工作，觀課者和被觀課者以調(diào)查、自省為基礎(chǔ)，提出觀課的焦點問題，雙方通過合作查閱文獻，共同設(shè)計教學(xué)；(2)做好課堂觀察和記錄；(3)開展觀察后的討論活動。被觀課者課后自省，與觀課者共同討論分析，尋求問題答案；(4)改良再行動。教師已有經(jīng)驗是建構(gòu)新知識的固著點，教師總是用已有的經(jīng)驗來同化或順應(yīng)新的知識，如果不對自己原有的經(jīng)驗進行分析和省察，新知識很難被內(nèi)化和應(yīng)用到課堂教學(xué)中，同事互助觀課提供了一個使教師反省自己經(jīng)驗的情境和條件，可以更好地促進教師的專業(yè)成長。

注釋：

①③沈定一．基礎(chǔ)教育課程改革呼喚校本化培訓(xùn)[J]．教學(xué)與管理，2003，(3)5―7．

②陳永明．教師教育研究[M]．華東師范大學(xué)出版社，2002，312．

第5篇：校本培訓(xùn)心得范文

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0077―04

一 引言

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要加強教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展要求教師不僅要按照傳統(tǒng)意義上的職業(yè)要求進行學(xué)習(xí)，還必須掌握“擴展性專業(yè)特性”，包括對自己的教育理念、教學(xué)行為進行反思和探討；研究自己教學(xué)實踐的技能，在教學(xué)研究中進一步運用所學(xué)知識和理論，并進行反復(fù)質(zhì)疑和檢驗；在研究過程中與同伴進行交流和探討，形成自主學(xué)習(xí)的共同體，進一步發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一種模式，以其針對性強、經(jīng)濟易行、形式靈活多樣、貼近教學(xué)實際、培訓(xùn)中提供了實踐場所并能有效解決工學(xué)矛盾等優(yōu)勢日益受到教育培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校及教師的重視，成為教師全員參與培訓(xùn)的重要模式之一。但目前的校本培訓(xùn)由于培訓(xùn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)、教師科研能力不足，缺乏教師共同體的支持和有效的管理與指導(dǎo)而導(dǎo)致培訓(xùn)不夠系統(tǒng)、流于形式、自我封閉、低層次重復(fù)，往往培訓(xùn)結(jié)束后出現(xiàn)新的問題，教師又不知所措，培訓(xùn)收效甚微。信息技術(shù)的發(fā)展，一方面要求教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)能力，另一方面也為教師培訓(xùn)提供了新的通道和途徑。作為重要的資源呈現(xiàn)形式和人際交互方式，信息技術(shù)應(yīng)用于校本培訓(xùn)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享和人際的有效溝通，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)的優(yōu)勢，而且能最大限度地提高教師培訓(xùn)的實效性，促進教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展。

二 信息技術(shù)支持的校本培訓(xùn)研究設(shè)計

信息技術(shù)支持的校本培訓(xùn)就是依托開放、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課程與交互平臺開展培訓(xùn)活動，倡導(dǎo)自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式，從理論學(xué)習(xí)、技術(shù)運用到理念提高、實踐應(yīng)用，再到創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了一個完整的學(xué)習(xí)活動和研究過程。培訓(xùn)立足校本實際，充分利用信息技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺和交流環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，為教師提供個性化的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，實現(xiàn)校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)化，從而使封閉的校本培訓(xùn)趨于開放化。

1 信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)階段

信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、課題研究和協(xié)同教研三個階段（見圖1）。

（1） 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)階段

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)是由學(xué)校規(guī)劃施行的，以學(xué)校發(fā)展為目的，但由于教師能力水平有限，導(dǎo)致課程體系不完善，校本培訓(xùn)更多的是一種內(nèi)部經(jīng)驗的交流。信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程是在對中小學(xué)教師培訓(xùn)需求進行充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，由培訓(xùn)機構(gòu)和大學(xué)研究人員對其量身定制的課程體系。課程模式依據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，著眼于教師自主學(xué)習(xí)的目標，從內(nèi)容到方法、案例到點評、技術(shù)到應(yīng)用，采取模塊化建構(gòu)，使教師培訓(xùn)課程從“分離模式”向“整合模式”演進[1]，形成系統(tǒng)化的培訓(xùn)課程體系，克服了傳統(tǒng)校本培訓(xùn)“重實踐，輕理論”，“重經(jīng)驗分享，輕理論探索”的不足，促進教師理論素養(yǎng)和實踐能力的全面提升。

（2） 課題研究階段

德勃拉•布萊茲有句名言：“學(xué)會教學(xué)―正如教學(xué)本身一樣―是一種過程，一種形式和轉(zhuǎn)化的階段。在此期間，一個人做了什么，他就能夠?qū)W到什么?！笨梢娊處煂I(yè)發(fā)展僅僅依靠專業(yè)知識的培訓(xùn)是無法完成的，還得依賴教學(xué)實踐。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師專業(yè)技能的提升，關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，課題研究就是為促進這種轉(zhuǎn)化搭建橋梁。對知識管理而言，隱性知識往往比顯性知識更有使用價值、更能創(chuàng)造價值。教師專業(yè)發(fā)展中存在大量的隱性知識，這些具有個性化的教師個人實踐知識往往很難通過直接學(xué)習(xí)獲得，促進顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)變的過程就是促進教學(xué)知識向教學(xué)技能的遷移過程。這一過程必須通過教師個人和共同體之間對實踐知識進行積極的探索和主動的運用才能實現(xiàn)。課題研究就是結(jié)合課堂教學(xué)實踐研究教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新方法，在實踐研究中提升教師教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。課題研究作為校本教研的新模式，將培訓(xùn)、科研與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，促進了知識向技能的遷移。

（3） 協(xié)同教研階段

學(xué)習(xí)型社會不僅要求教師有知識、有學(xué)問、有能力，而且要求其進行終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新。教師在其職業(yè)生涯中要始終保持一種專業(yè)化學(xué)習(xí)的理念和精神，進行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)的目的不僅僅是給教師灌輸知識，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究能力，授之以“漁”。協(xié)同教研就是在課題研究的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)型組織，進行團隊學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。團隊學(xué)習(xí)之所以重要，是因為團隊，而非個人，才是現(xiàn)代組織的基本學(xué)習(xí)單位[2]。這樣的組織不再滿足于“生存性學(xué)習(xí)”（survival learning）或者“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”（adaptive learning），而是將“適應(yīng)性學(xué)習(xí)” （adaptive learning）與“生成性學(xué)習(xí)”（generative learning）相結(jié)合，不斷擴展自己的能力。在這一階段教師養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作習(xí)慣，能夠進行持續(xù)性學(xué)習(xí)，主動參與協(xié)作教學(xué)活動、分享經(jīng)驗、探討教法，教師由單純的知識傳授者向研究創(chuàng)新者轉(zhuǎn)變，在這一過程中，專家、研究者也參與其中并進行必要的引導(dǎo)。

信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)三個階段并不是絕對的、終極的，階段與階段之間的關(guān)系也不是間斷的、分離的，而是在整體遞進的趨勢下相互融合、相互轉(zhuǎn)化。參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以利用合作機會進行自我提高，教學(xué)實踐的經(jīng)驗也給教師教育課程注入了新的資源[3]，從而進一步豐富了網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，在實踐中創(chuàng)新和發(fā)展教師教學(xué)技能。

2 研究設(shè)計

（1）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程

雖然有的教師已經(jīng)參加過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，但由于網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)的某些特殊性，必要時還需培訓(xùn)人員在開始之前對教師進行專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。使教師掌握網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方法，能夠利用業(yè)余時間集中或分散地開展基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)活動。

（2）課題研究過程

課題研究是通過對具體教學(xué)問題和教學(xué)情景多視角、多層次的觀察和分析，綜合應(yīng)用眾多學(xué)科的知識、方法和技術(shù)，以解決教學(xué)問題為目標的“診斷性”研究，過程如圖2所示。

（3）協(xié)同教研過程

通過課題研究，教師已經(jīng)具備了開展課題研究、教學(xué)反思、校際協(xié)作交流和協(xié)作教學(xué)能力。教師通過教學(xué)反思，對教學(xué)實踐提出新的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的研究問題，通過協(xié)作交流，不同學(xué)校同學(xué)科或同興趣教師圍繞新的共性問題開展協(xié)作教學(xué)研究。這種溝通途徑和機制的建立，打破了以往的學(xué)科教研組的形式，形成了跨校際的教師群體之間的聯(lián)動機制。教師可以通過建立協(xié)作教學(xué)專題網(wǎng)站，共同設(shè)計網(wǎng)站內(nèi)容、共建教學(xué)資源、協(xié)作教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)和進行協(xié)作教學(xué)評價等活動，探索解決教學(xué)問題的方法與策略。教師在群體任務(wù)、目標和成員的吸引帶動下，進入合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的新階段。

三 信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)推進策略設(shè)計

策略是實現(xiàn)目標的方案集合，是針對具體問題和特定情境而制定的程序、步驟、方法和技巧。信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)的推進策略是對教師的學(xué)習(xí)和實踐活動進行引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制的一系列可執(zhí)行的過程和方法。有效的推進策略能夠激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、強化教師的自我管理和調(diào)控意識，為教師學(xué)習(xí)提供積極的引導(dǎo)和幫助，是有效進行教師培訓(xùn)的重要保證。

1 遞減干預(yù)策略[4]

遞減干預(yù)策略是指在教師進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和進行相應(yīng)的討論活動，以及在開展項目過程中，在初期進行大量的跟蹤指導(dǎo)幫助與協(xié)助，隨著教師能力的提升，以及交流機制的完善，逐步減少干預(yù)的次數(shù)與強度，由指導(dǎo)變?yōu)檩o助，直至過渡到由教師獨立完成相應(yīng)的工作任務(wù)。采用這一策略，可以使項目學(xué)校教師在專家的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動性，形成研究團隊，培養(yǎng)研究精神，使培訓(xùn)具有可持續(xù)性。

2 在線導(dǎo)學(xué)策略和答疑策略

在線導(dǎo)學(xué)是對教師的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進展進行監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)控反饋，運用有效的方法，使教師能夠積極投入學(xué)習(xí)活動，遍歷網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識與技能。在線導(dǎo)學(xué)重在“引導(dǎo)”，其目的主要有三個：一是培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性；二是提高教師學(xué)習(xí)能力，使教師逐漸由導(dǎo)學(xué)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[5]；三是通過與教師之間的情感交互，給予人文關(guān)懷。輔導(dǎo)答疑是針對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，教師出現(xiàn)的疑問和困難進行解答的支持服務(wù)，重在“解惑”，按照途徑的不同可以分為論壇答疑、電子郵件答疑、聊天室答疑、常見問題查詢系統(tǒng)及面對面集中指導(dǎo)。

3 關(guān)鍵點培訓(xùn)策略

關(guān)鍵點培訓(xùn)策略是指研究人員、專家在項目學(xué)校教師開展課題研究時的幾個關(guān)鍵步驟進行干預(yù)培訓(xùn)，以保障課題研究的順利開展。關(guān)鍵點培訓(xùn)的內(nèi)容，是根據(jù)項目學(xué)校教師開展課題研究時的實際需求進行設(shè)計，區(qū)別于短期培訓(xùn)階段。如在課題選題階段，專家團隊需要對如何進行課題選擇、有哪些課題研究的方法、如何寫課題計劃書等問題進行培訓(xùn)；在課題實施初期，專家團隊對如何選擇研究方法及如何開展研究等問題對教師進行培訓(xùn)。

4 同課同構(gòu)、同課異構(gòu)的聯(lián)合教研策略

在協(xié)作教學(xué)過程中，課題研究小組逐步進入“自組織”發(fā)展狀態(tài)，協(xié)作逐漸成為一種教師自覺行為，在競爭、合作與帶動的群體約束作用下，松散型的校際協(xié)作小組逐步發(fā)展成為具有凝合力的教師協(xié)作共同體。采用同課同構(gòu)、同課異構(gòu)的聯(lián)合教研策略，能夠最大限度地實現(xiàn)教學(xué)資源共享，有效挖掘教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗，探索適用于不同類型學(xué)生的教學(xué)方式。具體的活動策略是要求不同學(xué)校、不同區(qū)域的教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中開展教材內(nèi)容分析與研討、同課異構(gòu)教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)效果評價工具設(shè)計、教學(xué)方案實施及效果檢驗、教學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)研討以及教研反思等活動。在此過程中利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成系統(tǒng)共建教學(xué)網(wǎng)站，利用論壇、QQ群開展教學(xué)研討。同課同構(gòu)、同課異構(gòu)的聯(lián)合教研策略能夠促進教師在交互中學(xué)習(xí)、在實踐中成長。

5 反思性策略

美國學(xué)者波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識?！辈⑻岢鼋處煶砷L公式“發(fā)展=經(jīng)驗+反思”，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗，捕捉問題，改進行動，教師專業(yè)能力才會提升。因此，在合作研究的過程中倡導(dǎo)教師自主發(fā)展，專家逐漸由強干預(yù)過渡到弱干預(yù)，將教師專業(yè)發(fā)展的重點聚焦到“專業(yè)自主”和提高“教師反思水平”上，鼓勵教師反思自己的教學(xué)實踐。在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對經(jīng)驗的反思，產(chǎn)生新的理解和新的行動。[6]

四 信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)實踐及效果分析

根據(jù)信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)研究設(shè)計，采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，項目組利用Moodle課程管理系統(tǒng)、BBS、博客、專題網(wǎng)站動態(tài)生成系統(tǒng)和QQ群搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和交流環(huán)境（202.201.93.24）、開發(fā)了教師信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)兩門系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程、制定了相關(guān)的培訓(xùn)保障措施，在蘭州市電化教育中心的支持下，已經(jīng)在蘭州市10所項目學(xué)校開展了校本培訓(xùn)活動。通過兩年的校本培訓(xùn)，項目組對培訓(xùn)效果進行了分析評估。

1 培訓(xùn)內(nèi)容掌握情況較好

如果提供“優(yōu)質(zhì)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者會主動瀏覽或遍歷所有資源，從而獲得優(yōu)于f2f教學(xué)的效果[7]。從對網(wǎng)絡(luò)課程各學(xué)習(xí)單元資源的訪問情況看，大部分教師能夠認真的瀏覽學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)單元的訪問率在80%以上，如圖4所示）。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，在線導(dǎo)學(xué)策略發(fā)揮了積極作用。學(xué)習(xí)單元后設(shè)計有學(xué)習(xí)評價活動，如測驗、作業(yè)等，從網(wǎng)絡(luò)課程上的電子學(xué)檔的成績看，90分以上的教師有11.5%， 80分的教師有65.3%，在60分以上的教師占19.8%。

2 教師教學(xué)方法多樣化，能力遷移效果明顯

對網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的信息化教學(xué)方法的培訓(xùn)使教師的信息化教學(xué)能力有了全面的提升，使教師已掌握的教學(xué)方法更加系統(tǒng)化。在對24位教師前后課堂錄像進行對比分析后發(fā)現(xiàn)教師在培訓(xùn)后能夠嘗試運用新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)。

3 形成了教研團隊、教師教學(xué)研究能力獲得了提升

培訓(xùn)形成了跨區(qū)域的校際協(xié)作教研團隊和學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)團隊，教師研究能力獲得提升，項目學(xué)校教師共申報省級課題10項。如蘭州交大附小田艷琴老師利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建站系統(tǒng)建立“三月丁香”作文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，從個人教學(xué)實驗開始，逐步帶動本校教師、蘭化一小、銀灘路小學(xué)教師參與協(xié)作教學(xué)，形成校際協(xié)作教學(xué)共同體。田艷琴老師和她的協(xié)作者也逐步成長為專家型教師。

4 培訓(xùn)模式獲得教師認可

在對培訓(xùn)模式滿意度調(diào)研中，針對“你認為信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)是不是一種有效的培訓(xùn)模式”這一問題的態(tài)度是：58.2%的教師認為非常有效，28.4%的教師認為有效，11.5%基本有效，1.9%不清楚。教師認為通過參加培訓(xùn)，能夠方便快捷的掌握信息化教學(xué)能力與知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過電子學(xué)檔可以看到教師在課程平臺上認真學(xué)習(xí)、在論壇中積極討論、在博客中深刻反思，通過課題研究實現(xiàn)了信息化教學(xué)知識向教學(xué)應(yīng)用的遷移，提高了教學(xué)能力，協(xié)作教學(xué)專題網(wǎng)站也方便了教師間的協(xié)同教研。教師普遍認為這樣的培訓(xùn)模式與以往培訓(xùn)方式相比在很大程度上有了新的突破，貼合教學(xué)實踐場所，能夠?qū)W有所用。

五 小結(jié)

目前信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)告一段落，培訓(xùn)獲得了比較滿意的培訓(xùn)效果，通過培訓(xùn)實現(xiàn)了專業(yè)知識向教學(xué)技能的有效遷移，當然培訓(xùn)中也暴露出一些問題，培訓(xùn)過程中的指導(dǎo)策略，運行模式，運行機制需要進一步深入研究，使研究設(shè)計更具可操作性。信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)雖然取得了教師教學(xué)能力遷移的效果，但如何驗證這種隱性能力效果還需做進一步的探索和研究。

參考文獻

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Research on the Information Technology Support School-Based Training

GUO Shao-qing SHI Da-wei

(College of Educational Technology and Communication, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu 730070, China)

Abstract: This article described the three stages in the school-based training supported by Information Technology ,and so were the study design, based on the design of training activities, and analyzed the training effects to explore the way migration from the theoretical knowledge to teaching skills for the professional development.

第6篇：校本培訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員培訓(xùn)；校本培訓(xùn)理念；應(yīng)用

在新形勢下，我國高職院校輔導(dǎo)員面臨著日益激烈的競爭環(huán)境，他們的素質(zhì)要求也變得越來越高。作為高職院校學(xué)生工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員有著不一般的重要職責(zé)。這就需要我們在高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中應(yīng)用校本培訓(xùn)理念，促進輔導(dǎo)員隊伍的日益專業(yè)化與現(xiàn)代化。所謂校本培訓(xùn)就是指要根據(jù)學(xué)校實際課程與整體規(guī)劃來組織滿足個體教師需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。那么，我們就需要高職院校根據(jù)自身的課程設(shè)置與整體規(guī)劃來對輔導(dǎo)員進行個性化的培訓(xùn)活動，讓他們成為新時期高素質(zhì)的輔導(dǎo)員。

一、高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

當前，高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作由于受到多種因素的干擾，培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些不容忽視的問題。

1.培訓(xùn)管理不夠嚴謹

當前的高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作大部分尤其重視輔導(dǎo)員的全體參與性，并沒有真正重視培訓(xùn)結(jié)果與培訓(xùn)成效，培訓(xùn)師資往往是本校師資，并沒有充分利用其它院校的培訓(xùn)資源來進行相互借鑒與學(xué)習(xí)。此外，高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作也缺乏必要的制度約束與指導(dǎo)，從而使得輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作無法充分調(diào)動起輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)熱情。有些高職院校即使設(shè)立了一定的培訓(xùn)制度，但是在實際實施過程中卻沒有嚴格按照這些培訓(xùn)制度執(zhí)行起來，難以保證培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容不夠貼切

高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的具體內(nèi)容理論與現(xiàn)實之間存在較大的差距，很多只是停留在培訓(xùn)的理論層面和問題分析方面，缺少實際解決問題的辦法與措施，也沒有成功的案例可以借鑒，從而使得高職院校輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容與實際需求之間產(chǎn)生了嚴重的脫節(jié)，難以形成理論與現(xiàn)實之間的有機融合。此外，培訓(xùn)內(nèi)容更多的關(guān)注學(xué)生方面的問題，而對于輔導(dǎo)員自身的問題卻關(guān)注較少，也沒有分類分層的培訓(xùn)內(nèi)容，從而使得整個培訓(xùn)顯得片面而無針對性，無法滿足輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實際需要。

3.培訓(xùn)方式缺乏多樣性

高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的培訓(xùn)方式十分有限，無法滿足日益多元化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)自身需求。目前來看，高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作往往采取的是授課的培訓(xùn)方式，并沒有充分重視輔導(dǎo)員自身的主體性參與，難以實現(xiàn)自我消化，難以深入理解培訓(xùn)內(nèi)容，加之整個培訓(xùn)系統(tǒng)中的評價方式也較為滯后，缺乏相關(guān)的評價環(huán)節(jié)，大大削弱了輔導(dǎo)員在在崗培訓(xùn)的效果。此外，很多高職院校對于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作重視骨干培訓(xùn)而忽視全員培訓(xùn)，重視短期培訓(xùn)而忽視培訓(xùn)系統(tǒng)規(guī)劃，注重共性培訓(xùn)而缺乏個性化培養(yǎng)。

二、高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中應(yīng)用校本培訓(xùn)的必要性

鑒于以上高職院校輔導(dǎo)員不容樂觀的培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們就應(yīng)該從校本培訓(xùn)理念出發(fā)，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中應(yīng)用校本培訓(xùn)理念。事實上，這是有一定必要性的。

1.校本培訓(xùn)是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一

對于高職院校輔導(dǎo)員來說，他們現(xiàn)有的培訓(xùn)工作無法適應(yīng)我國關(guān)于高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實際要求，而我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的過程中勢必出現(xiàn)不少問題，這就迫切需要輔導(dǎo)員隊伍盡快實現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化，而校本培訓(xùn)顯然是一種有效途徑。它有利于從學(xué)校層面開辟校本培訓(xùn)的實質(zhì)內(nèi)涵工作，有利于整合各種資源，組織各種人員，并進行相關(guān)效果評估。

2.校本培訓(xùn)是提高高職大學(xué)生思政教育水平的科學(xué)途徑之一

當代高職院校大學(xué)生的思想狀況正在遭受著不同程度的沖擊與誘惑，他們在面對多種文化思想的引誘之下，不能完全排除其負面影響帶來的消極作用。校本培訓(xùn)理念將給予高職院校大學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，因為輔導(dǎo)員的校本培訓(xùn)將讓他們在實際工作中樹立正確的教育思想和管理理念，讓他們的管理與引導(dǎo)更具說服力和吸引力，有利于讓高職院校從科學(xué)角度來提升輔導(dǎo)員的素質(zhì)修養(yǎng)、能力水平以及知識體系等。

3.校本培訓(xùn)有利于拓展輔導(dǎo)員的工作路徑

高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作將有利于更新輔導(dǎo)員的思維方式，讓他們從更為高的戰(zhàn)略性角度來看待學(xué)校教育管理工作，讓輔導(dǎo)員能夠成為學(xué)生的導(dǎo)師進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)與成才引導(dǎo)。這樣的校本培訓(xùn)工作將有利于輔導(dǎo)員工作的不斷創(chuàng)新，也有利于提高輔導(dǎo)員工作的效率，讓他們從看似繁雜的工作中找到合適的切入點，真正做到從思想觀念上來教育人，從行為模式引導(dǎo)人，從服務(wù)方式上培養(yǎng)人，從創(chuàng)新理念方面啟發(fā)人。由此可見，校本培訓(xùn)是高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的重要創(chuàng)新手段與力量來源。

三、高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中應(yīng)用校本培訓(xùn)理念的具體路徑

既然說高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中應(yīng)用校本培訓(xùn)理念具有必要性，即它使得高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)變得目標具體明確，培訓(xùn)組織高效便利，培訓(xùn)形式靈活多樣，培訓(xùn)效果全面顯著。那么，我們就應(yīng)該遵循一定的構(gòu)建原則來積極構(gòu)建一套科學(xué)可行的高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)體系。這些基本構(gòu)建原則主要包含了：注重發(fā)展性、注重系統(tǒng)性、注重實效性等。然后，我們在通過以下幾種途徑來積極構(gòu)建校本培訓(xùn)體系。

1.高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)應(yīng)該實行階段性的集中培訓(xùn)

一般來說，輔導(dǎo)員的工作生涯分為三個階段，即探索期、成長期以及穩(wěn)定期。校本培訓(xùn)的集中培訓(xùn)階段主要處于探索期，就是說輔導(dǎo)員剛參加工作的初期階段。在這個初期階段，我們對高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作主要就是對他們的職業(yè)生涯進行初步的規(guī)劃。具體培訓(xùn)內(nèi)容主要有這么幾個方面：首先，我們應(yīng)該引導(dǎo)輔導(dǎo)員建立具有激勵性與指引性的工作愿景與共同價值目標，這種正確的培訓(xùn)目標定位是校本培訓(xùn)工作順利開展的必要條件，它應(yīng)該促進輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展與個體發(fā)展，還要能夠促進高職學(xué)生管理工作的整體與特色發(fā)展，讓輔導(dǎo)員在共同愿景的指引下完成個人目標與共同目標。其次，我們還應(yīng)該開展輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，讓輔導(dǎo)員實現(xiàn)自我發(fā)展與工作發(fā)展的有機融合。這就是說校本培訓(xùn)工作要對新入職的高職輔導(dǎo)員采取明確的職業(yè)生涯規(guī)劃與引導(dǎo)，讓他們更好的認識自我，客觀理性的追求職業(yè)生涯的發(fā)展。再次，我們還應(yīng)該進行輔導(dǎo)員工作技巧與技能培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員時刻保持一種學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)輔導(dǎo)員參與式研討的思維與能力，并踐行到實際工作中去。

2.高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)還應(yīng)該實行潛移默化式的長期培訓(xùn)

這就是說，我們必須讓輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作在行政力量的推動下，領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用下踐行相關(guān)的參與式研討工作。這主要是因為很多情況下，輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作過程中，很多輔導(dǎo)員不敢表達自己的真實想法，這就使得討論無法取得實質(zhì)性的成果。因而，我們應(yīng)該讓學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)出面，把研討工作推向深入與平等，使其真正成為一種自由且有創(chuàng)造性的交談方式，表達自己的新觀點，提升輔導(dǎo)員解決問題的能力。此外，我們還要針對輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作開展小團隊“專題研討”，尤其要深入研究某一個工作領(lǐng)域和難題，讓輔導(dǎo)員工作以及學(xué)生管理工作能夠提升到理論層面，并通過相關(guān)工作來把研究成果實際應(yīng)用到工作實踐當中去，不斷豐富輔導(dǎo)員自身的工作經(jīng)歷與知識結(jié)構(gòu)，還要讓輔導(dǎo)員開展讀書報告會以及特色經(jīng)驗總結(jié)交流會，讓高職院校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式以及方法能夠觸動輔導(dǎo)員的內(nèi)心活動，提高他們系統(tǒng)思考的能力，從而讓他們的培訓(xùn)工作更具實效性與針對性。

總之，高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作現(xiàn)狀不容樂觀，我們應(yīng)該遵循校本培訓(xùn)原則，設(shè)立科學(xué)的培訓(xùn)目標，推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展，豐富校本培訓(xùn)形式，加強培訓(xùn)制度建設(shè)，建立完善的輔導(dǎo)員校本體系，整合教育資源，營造良好的校本培訓(xùn)的開展氛圍，從而使得高職院校中的輔導(dǎo)員群體能夠具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮出教學(xué)與管理的雙重作用。

參考文獻

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[2] 李錦紅等.高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求調(diào)查與培訓(xùn)體系建構(gòu)探討[J].西南交通大學(xué)學(xué)報，2007（5）：95.

第7篇：校本培訓(xùn)心得范文

----記小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)感獲

廣元市利州區(qū)南鷹小學(xué) 張劍雙

自9月開學(xué)以來，生本教育隨著暖暖秋風(fēng)吹到了利州大地。我們學(xué)校也在李校長的親自部署下，如火如荼地開展探索適合于我校的生本教育課堂，我有幸作為首批生本實驗教師，帶著我的新一屆一年級學(xué)生，開始了生本教育的探索之路。說實話，初遇生本教育，我只是簡單的從字面上理解----以學(xué)生為本。這樣的教育理念我并不陌生，美國心理學(xué)家馬斯洛的人本教育理論，也強調(diào)了不僅要關(guān)注教學(xué)中認知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。但為什么郭思樂教授要提出他的生本教育理論呢？郭教授的生本教育是什么樣的？我校開展了近3個月的生本教育實踐，我們的方法和路子是否正確？帶著這些一連串的問號，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望，我誠惶誠恐地開始了美麗羊城的生本教育學(xué)習(xí)實踐之路。

12月15日，當我來到羊城后，就看到了為期十五天滿滿的學(xué)習(xí)安排表：進校聽課、理論講座、課堂模擬、借班上課、論文答辯等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標是，專門在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么神奇，從這點說，我不是個好學(xué)生。但經(jīng)過半個月的學(xué)習(xí)，我內(nèi)心經(jīng)歷了由開始的懷疑----半信半疑----堅信不移的心路歷程?？梢哉f，這次學(xué)習(xí)是對我以前教育觀、教師觀和學(xué)生觀的重構(gòu)，特別是郭教授的一些經(jīng)典警句，對我簡直就是醍醐灌頂。今夜在回顧翻看學(xué)習(xí)筆記，更是內(nèi)心激動澎湃，現(xiàn)把半月來的學(xué)習(xí)心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。

一、 生本教育的核心環(huán)節(jié)

（一）個人學(xué)（獨學(xué)）

個人學(xué)（獨學(xué)），是生本課堂的第一步。學(xué)什么？怎么學(xué)？----自主完成前置性小研究。談到這里，不得不說前置性小研究，前置性小研究是老師設(shè)計的，在設(shè)計小研究時，我們要遵循學(xué)生生命之“根”和學(xué)科知識之“根”，當兩“根”交匯在一塊，就形成了“匯根”（即：慧根），簡單地說，設(shè)計前置性小作業(yè)的原則是低入－多做－深思－高出。低入的含義是：根本，簡單，開放。根本：是數(shù)學(xué)學(xué)科的金標準，直指學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)；簡單：就是讓人人會做，但我認為，簡單也有個度的把握，應(yīng)簡單到不失去內(nèi)容的探究價值，如：我在上模擬課內(nèi)容中的《植樹問題》時，我設(shè)計的是三棵樹產(chǎn)生間隔的例子，再讓學(xué)生試著畫4棵樹、5棵樹的間隔情況，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？。最后，郭教授指出了為什么不設(shè)計兩棵樹的例子？因為兩棵樹是發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律?？梢?，簡單承載思想，過于簡單就失去探究的價值。開放，就是可以拓展，能運用，便于總結(jié)。

其實在獨學(xué)中，還有培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)的能力和方法，不僅要讓學(xué)生學(xué)會嘗試、畫圖、演示等方法技能，還要讓學(xué)生養(yǎng)成會整理、會提煉、會質(zhì)疑的能力?？梢姡寣W(xué)生會獨學(xué)，是生本課堂的基礎(chǔ)。

（二）小組學(xué)（對學(xué)）

在學(xué)生獨立完成前置小研究的基礎(chǔ)上，我們就要真正在課堂上開展生本課堂教學(xué)。在小組中學(xué)習(xí)時，要注重突出“幫”學(xué)，在小組內(nèi)交流前置小研究的完成情況，交流時，最好讓要發(fā)言的同學(xué)把研究單放中間，輕聲細語指著說，學(xué)困生為第一發(fā)言人，小組內(nèi)可以每人交流一道題，也可以每人交流某道題的一種方法。

針對我們一年級做生本，在一開始訓(xùn)練學(xué)生小組學(xué)習(xí)時，我們要做到各科互相配合（至少語文、數(shù)學(xué)），采用統(tǒng)一的小組分組，統(tǒng)一的評價標準及機制。在一開始訓(xùn)練時，要一組一組地訓(xùn)練，訓(xùn)練一組，鞏固一組。每天訓(xùn)練時，要擬定一個訓(xùn)練重點和目標，圍繞這個目標進行訓(xùn)練和評價，可以說，評價指向哪里，學(xué)生就會朝向評價的方向努力。

（三）全班學(xué)（群學(xué)）

全班學(xué)，表面上看好像是課堂展講，但這只是其一，更重要的是要把學(xué)生在小組內(nèi)通過對學(xué)還不能解決的問題帶到全班交流。在這一環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的課型和內(nèi)容，學(xué)生的展講的方式和側(cè)重點是各不相同的。在新授課時，學(xué)生展講主要側(cè)重于方法探究的過程及方法的多樣性。如：執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課，學(xué)生的展講主要放在把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的方法及過程上，體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想的過程。在整理復(fù)習(xí)課時，學(xué)生的展講主要側(cè)重于知識的整理過程及整理的方法，使相關(guān)知識橫成片，豎成線。如：執(zhí)教《多邊形的面積》整理復(fù)習(xí)，學(xué)生的展講應(yīng)放在整理的方法和整理的知識網(wǎng)絡(luò)上，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建長方形的面積---平行四邊形的面積---三角形及梯形的面積這一漸進的知識過程。在評研課時，學(xué)生的展講要側(cè)重于“評”與“研”，重點是要錯題分享，把自己做出的題要分析錯因，對改正后的題目加以研究，并給同學(xué)們誠懇的提醒或建議。

以上無論是何種課型，每個小組展講后都必須要或總結(jié)，或點評，或提醒。除此之外，上面的小組在展講時，下面的同學(xué)要認真傾聽，待上面的小組匯報完畢時，下面的同學(xué)能質(zhì)疑，會補充，并注重對學(xué)生質(zhì)疑交流的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（四）教師幫學(xué)（點評提升）

第8篇：校本培訓(xùn)心得范文

教育信息化的發(fā)展,使中小學(xué)的信息化環(huán)境不斷改善,信息化教學(xué)資源日益豐富,也使教育教學(xué)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,實施信息化教育既是國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢與潮流,也是廣大中小學(xué)教育教學(xué)實踐中面臨的重要課題。教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素,信息化教育對教師教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn),中小學(xué)教師必須具備信息化教學(xué)能力才能有效地實施信息化教育,什么是教師的信息化教學(xué)能力?教師的信息化教學(xué)能力由哪些方面構(gòu)成?如何培養(yǎng)和提高教師的信息化教學(xué)能力等一系列問題,是教育信息化實踐亟待解決的理論與實踐問題。解決這些問題,不僅能豐富校本培訓(xùn)和教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實踐,而且能促進信息化教育的實施,提高教育信息化的效益。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種專業(yè)能力,是由多種具體能力構(gòu)成的一個綜合體,教學(xué)環(huán)境的變化對教師的教學(xué)能力提出新要求。信息技術(shù)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展教學(xué)活動需要具備的新教學(xué)能力得到了一些學(xué)者的研究與關(guān)注,陳麗等學(xué)者(2003)提出了中小學(xué)教師要具備現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)監(jiān)控能力等七個方面新的能力。Smith,T.C.等學(xué)者(2005)根據(jù)課程教學(xué)的三個階段,歸納總結(jié)了教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具備的51種能力,并分析了每個階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師要具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計和實施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學(xué)者雖然從不同側(cè)面探討了中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成,但還缺乏對中小學(xué)教育信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)研究,其能力體系尚需進一步研究和明確。

對教師能力的發(fā)展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(2003)等國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)在這方面有較多研究成果,國內(nèi)外對信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師技術(shù)操作能力方面的研究與培訓(xùn)較多,對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)來發(fā)展教師教學(xué)能力特別是信息化教學(xué)能力的研究還比較缺乏,需要進行系統(tǒng)深入的理論與實踐探索。

三、研究目標

本課題的研究目標是構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,明確信息化教育背景下中小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標和內(nèi)容,探討中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問題,探索解決這些問題的途徑。由于校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義,本課題將研究提出通過校本培訓(xùn)發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的有效策略,并在實踐中予以檢驗和完善,從而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展,提高教師實施信息化教育的能力。

四、研究內(nèi)容

本研究的主要內(nèi)容有五個方面:

1.信息化環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究

研究當現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境以后,中小學(xué)教師在信息化環(huán)境下要順利實施教學(xué)活動應(yīng)該具備的能力體系,厘清中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)容,明確信息時代教師教學(xué)能力發(fā)展的目標。

2.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

通過調(diào)查、訪談、實地觀察和文獻研究等方法,掌握中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實際狀況,探討中小學(xué)教師能力發(fā)展的途徑,分析影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素,剖析中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點

分析研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點,才能針對其特點,提出有效的發(fā)展策略。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略

校本培訓(xùn)是發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的重要途徑和方式,針對校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)信息化教學(xué)能力存在的培訓(xùn)模式單一、理論脫離實踐等問題,將信息化教學(xué)資源應(yīng)用于校本培訓(xùn),在混合學(xué)習(xí)理論、知識管理理論等理論指導(dǎo)下,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的有效策略。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實踐與反思

以廣州市部分中小學(xué)為試驗基地,實施校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略,驗證策略的有效性,通過反思,總結(jié)其優(yōu)點與不足,分析解決存在的問題,進一步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略。

五、研究方法與技術(shù)路線

本課題研究擬采用理論研究與實踐研究結(jié)合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的方式,綜合運用文獻分析法、實地觀察法、綜合法、歸納法、行動研究、試驗等多種研究方法開展。

對于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究將采用文獻研究法、綜合法等研究方法;對于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題,將采用問卷調(diào)查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運用文獻研究法、綜合法、歸納法等方法提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動研究法,開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn),并對試驗結(jié)果進行反思與總結(jié)。

六、課題研究的創(chuàng)新點

本課題研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩方面:

1.對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究,抓住了實施信息化教育的關(guān)鍵因素和信息時代教師專業(yè)發(fā)展的重要方面,構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,使信息化背景下中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有了明確的方向和目標。

2.本選題將信息化資源的應(yīng)用與教師專業(yè)能力的發(fā)展結(jié)合起來,探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調(diào)動教師、學(xué)校在教育信息化過程中的積極性,通過校本培訓(xùn)促進信息化資源應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展的互相作用,使二者在互促互動中相得益彰。

七、理論意義和研究價值

研究中小學(xué)教師實施信息化教育過程中專業(yè)能力發(fā)展方面面臨的問題,構(gòu)建中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力體系,對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標和方向具有重要的理論指導(dǎo)價值;研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的途徑與策略,對中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究成果可以豐富中小學(xué)校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實踐,對于信息化教育的順利實施有重要的理論和現(xiàn)實意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略的研究與實踐,能為廣大中小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展校本培訓(xùn)、提升教師的專業(yè)能力提供理論支持與實踐指導(dǎo),優(yōu)化校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進信息化教育的發(fā)展,提高教育信息化的效益。

八、預(yù)期成果

1.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究,論文。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題,研究報告。

第9篇：校本培訓(xùn)心得范文

發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。通過培訓(xùn)使我校教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)為重點的思想開展多種形式的培訓(xùn)工作。

二、工作目標：

通過培訓(xùn)使教師進一步提高師德修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，充實文化知識和學(xué)科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和任職能力。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與方法：

本期培訓(xùn)主要采用專題講座、自學(xué)自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。

1.師德培訓(xùn)。以《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律、法規(guī)為依據(jù)，本著理論聯(lián)系實際的原則，在校內(nèi)廣泛開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，積極組織教師參加職業(yè)道德和心理健康培訓(xùn)，強化教師自身修養(yǎng)，堅持依法施教、依法辦學(xué)。

2.專題講座內(nèi)容為：追尋名師成長的足跡，重在引導(dǎo)教師樹立理想，苦練內(nèi)功，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，做有思想的教師。引導(dǎo)教師拓寬視野，厚實知識背景。

3.每位教師認真讀一本教學(xué)專著或教學(xué)雜志，完成XX字左右的學(xué)習(xí)筆記，同時加緊對所任學(xué)科的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，爭取在教師專業(yè)技術(shù)測試中取得優(yōu)異的成績。

4.分學(xué)科組進行各學(xué)科的教材解讀，主要將小學(xué)階段教材內(nèi)容分類梳理，分類講解，重在引導(dǎo)教師掌握各類內(nèi)容在各個年級教學(xué)時的度。

5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學(xué)錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學(xué)點評。

四、培訓(xùn)組織與實施：

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，建立組織

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正確認識校本培訓(xùn)的作用，向教師大力宣傳校本培訓(xùn)的積極意義，引導(dǎo)教師正確了解校本培訓(xùn)的性質(zhì)特征。負責(zé)校本培訓(xùn)工作的組織、協(xié)調(diào)與考核。

2.做好培訓(xùn)情況記載。包括：參培教師出勤、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間、授課教師等。

3.重視培訓(xùn)過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結(jié)、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓(xùn)檔案的建立等等。

4.考核。及時將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課件、學(xué)習(xí)體會等材料和教師參加培訓(xùn)的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓(xùn)學(xué)分的重要依據(jù)。

五、青華鎮(zhèn)第四中心小學(xué)暑期教師培訓(xùn)安排表