學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，使課堂教學(xué)成為您學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)，這種活動(dòng)必須是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而興趣又是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的興趣，使課堂教學(xué)成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如在“數(shù)學(xué)歸納法”的教學(xué)中，從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)知，不管你老師怎樣講解，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的原理往往迷惑不解，半信半疑，沒(méi)有興趣。為此，在教學(xué)中，我用多米諾骨牌趣味游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前我在講臺(tái)上一列小木塊。開始上課，我指著這列小木塊對(duì)學(xué)生說(shuō)：

這列小木塊滿足以下兩個(gè)條件：

（1）第一只倒下；

（2）前一只倒下，后一只必然倒下，

試問(wèn)：當(dāng)把第一只木塊推倒后，這列木塊是否全部倒下？為什么？

面對(duì)講臺(tái)上的這列木塊和問(wèn)題，學(xué)生的興趣立刻被觸發(fā)了，求知欲十分強(qiáng)烈，躍躍欲試，都爭(zhēng)著上來(lái)做這個(gè)游戲。推倒再擺，課堂氣氛十分熱烈。等學(xué)生在游戲中得出結(jié)果之后，我就引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出了數(shù)學(xué)歸納法原理。為了使學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)歸納法的兩個(gè)步驟缺一不可，我提出以下問(wèn)題讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，討論：

這樣使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中懂得了這原本抽象的原理。

2、增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)

（1）讓學(xué)生動(dòng)手畫。畫即是畫圖形，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象性思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)是一門將文字、圖形、符號(hào)融為一體的抽象學(xué)科。熟練的進(jìn)行它們的抽象轉(zhuǎn)化，是解決教學(xué)問(wèn)題的有效途徑。而準(zhǔn)確的畫出圖形是實(shí)現(xiàn)它們相互轉(zhuǎn)化的紐帶。因此在教學(xué)中應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)，要改傳統(tǒng)的老師畫，學(xué)生看的做法，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫，在畫圖中學(xué)數(shù)學(xué)。

如在橢圓定義中教學(xué)，課前可要學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊硬紙板，一根細(xì)繩，兩根圖釘。在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手畫橢圓，都感到高興。此時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生改變繩子的長(zhǎng)度，使其：①等于兩圖釘之間的距離，②小于兩圖釘之間的距離。分別畫橢圓。此時(shí)學(xué)生嘗試著畫，可有的皺眉頭的笑。再此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)畫圖過(guò)程，自己得出橢圓的定義。這樣學(xué)生對(duì)橢圓的定義理解深刻，特別對(duì)定義中2a大于2c這一條件留下了深刻的印象。

（2）讓學(xué)生動(dòng)手算。算即運(yùn)算及推理，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的訓(xùn)練的思維活動(dòng)，運(yùn)算能力，推理能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的基本能力。而這種能力中，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手演算，推理。

如在課堂教學(xué)中，我改以往由老師演算學(xué)生看，老師板書學(xué)生抄的做法，不管是定理的證明，還是例題教學(xué)，都在引導(dǎo)學(xué)生分析尋求解題思路之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手推理證明，演算。最后對(duì)學(xué)生的推理證明，演算過(guò)程及結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

（3）讓學(xué)生動(dòng)口。說(shuō)即講，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表述性思維活動(dòng)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的一種重要方式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生多講。如在概念教學(xué)中，由學(xué)生自己從概念的產(chǎn)生，發(fā)展，形成的過(guò)程中歸納出數(shù)學(xué)概念，老師做出評(píng)價(jià)。在解題教學(xué)中，可讓學(xué)生講自己的思路，發(fā)表各自的解題方案，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題你，可讓學(xué)生口述解題過(guò)程，老師對(duì)學(xué)生的思路，解題過(guò)程做出評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的思路受阻，或解題過(guò)程有誤，老師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽講，并與學(xué)生共同分析受阻的原因。對(duì)解題過(guò)程中典型的讓學(xué)生討論解決。

（4）讓學(xué)生動(dòng)腦思考。是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)腦思考，是課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，教師要采取引在前，講在后，學(xué)生想在前，聽(tīng)在后的方法。通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。是學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手畫感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己的思考，加工整理，上升為理性認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，要積極開展“啟發(fā)式”教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦提出問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考解決。

例如，在解析幾何的例題中涉及人造衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)軌道的近地點(diǎn)，遠(yuǎn)地點(diǎn)的概念。教材中直接給出了橢圓長(zhǎng)軸的兩個(gè)端點(diǎn)為近地點(diǎn)和遠(yuǎn)地點(diǎn)。對(duì)此學(xué)生迷惑不解。在教學(xué)中，先設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考解答。

3、改結(jié)論性問(wèn)題為探索性問(wèn)題，是課堂教學(xué)成為您學(xué)生探性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的重要手段?，F(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多定理，證明大都以“已知A，求證B”的結(jié)論型問(wèn)題模式出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量避免以簡(jiǎn)單的方式把結(jié)論“告訴”學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生的探索，加工，歸納，猜想發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而使學(xué)生親自感受結(jié)論產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在教學(xué)中可根據(jù)教材中一些結(jié)論型問(wèn)題“已知A，求證B”，改為探索性問(wèn)題“已知A，試推出由A能得到什么結(jié)論，并證明你的結(jié)論?！币龑?dǎo)學(xué)生探索、整理、加工、歸納、猜想、證明，使課堂教學(xué)成為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第2篇：學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)對(duì)策

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系之中，它的落腳點(diǎn)在于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，用這種嶄新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。“綜合性學(xué)習(xí)”課程目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道、多層面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但同時(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置對(duì)廣大一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，既無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，也無(wú)模式可仿，它一方面使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的可喜局面，但另一方面由于認(rèn)識(shí)上的差異，教師在綜合性學(xué)習(xí)的具體操作過(guò)程中也面臨著一些問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)有新課程研究成果，通過(guò)對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)與分析，在豐富提高自身的理論認(rèn)識(shí)的同時(shí)，嘗試提出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，希望能為一線教師更好的實(shí)施“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”提供專業(yè)支持和幫助，同時(shí)使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，同時(shí)較好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)造的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、開展對(duì)比教學(xué)式教研，引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握自身定位

對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)是指針對(duì)課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過(guò)實(shí)際不同的課堂教學(xué)對(duì)比來(lái)加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，尋求教學(xué)的具體策略的一種行之有效的活動(dòng)形式。對(duì)比的方式可以是多樣化的，可以將以往的課堂教學(xué)錄像與按新課程理念設(shè)計(jì)實(shí)施的同一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋豢梢允峭唤虒W(xué)內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計(jì)進(jìn)行橫向教學(xué)對(duì)比；也可確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由一位教師自行備課后實(shí)施教學(xué)，教研組成員聽(tīng)課后再對(duì)照新課程的新理念、新要求進(jìn)行集體備課，然后由同一位教師再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行前后對(duì)比……對(duì)比教學(xué)式教研活動(dòng)比較適合于類似“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”等《課改綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一些具體的，操作性強(qiáng)的要求、方法的貫徹和實(shí)踐。特別是針對(duì)教師在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色和作用問(wèn)題（新的課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師轉(zhuǎn)變自身教育理念的問(wèn)題，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)尤其要求教師做到這一點(diǎn)。進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須首先明確自己的準(zhǔn)確定位，做到以學(xué)生為中心，抱著為學(xué)生服務(wù)的學(xué)生主體觀念；教師必須要從過(guò)去課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者;教師必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在綜合性、充分化、自由化學(xué)習(xí)中形成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力。），利用對(duì)比教學(xué)的方式將教師對(duì)課程理念的理解以行為的方式呈現(xiàn)，較為直觀形象，對(duì)比鮮明，在此基礎(chǔ)上組織教師針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“以教師為中心”和“教師指導(dǎo)隨息化”的兩種錯(cuò)誤傾向，組織討論，進(jìn)行比較，突現(xiàn)兩者之間的差異，利于教師對(duì)新理念、新要求、新方式的接受與把握，先進(jìn)的教學(xué)理念易于轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中教師的組織和指導(dǎo)職能。

二、開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動(dòng)形式的多樣化

課例研討交流式教研活動(dòng)是針對(duì)于某一堂課(可以是代表當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)設(shè)計(jì)的課)進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個(gè)命題進(jìn)行，也可以是對(duì)整個(gè)課堂的全方位、多角度的觀察與診斷。將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課例以研討交流的形式在教研活動(dòng)中展示，需要參與研究的教師要有明確而細(xì)致的分工，對(duì)教師們的技術(shù)要求相對(duì)較高，所費(fèi)時(shí)間與精力也較多。但其優(yōu)勢(shì)在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認(rèn)識(shí)日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問(wèn)題，特別是現(xiàn)階段針對(duì)教師組織活動(dòng)形式的單一化傾向，通過(guò)優(yōu)秀課例的研討交流，啟發(fā)教師不拘泥于固有的活動(dòng)形式，探求更佳的教學(xué)策略，將新課程理念落實(shí)得更到位。此類教研活動(dòng)安排要做到少而精，要精心挑選教師實(shí)踐中典型的課例進(jìn)行分析，以取得舉一反三的效果。如執(zhí)教的“說(shuō)不盡的橋”綜合性學(xué)習(xí)課例，應(yīng)該鮮明地突出綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文味”。把活動(dòng)主題定為“領(lǐng)略橋文化的魅力”，立足于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集、整理、分析資料，同時(shí)開展小組合作探究，自行確定成果匯報(bào)形式。匯報(bào)課上學(xué)生圍繞四個(gè)探究話題(“談橋說(shuō)名”、“橋與文學(xué)”、“橋的故事”、“橋意新析”)展開活動(dòng)，形式多樣：相聲、演講、故事、配樂(lè)朗讀等，同時(shí)交流收集的謎語(yǔ)、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等。在教學(xué)的拓展延伸部分，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：(1)看圖配橋聯(lián)；(2)給校園中的小橋命名；(3)給都江堰索橋配導(dǎo)游詞。整個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練，領(lǐng)略了橋文化的魅力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。這啟示我們，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)將豐富的語(yǔ)言與鮮明的形象、真摯的情感，鍛造成語(yǔ)言“合金”。

三、建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行多元互動(dòng)評(píng)價(jià)策略

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該依照《語(yǔ)文課課標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以量化評(píng)價(jià)，也可以定性評(píng)價(jià)；可由教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，也可小組互評(píng)，學(xué)生自評(píng)；可以宏觀評(píng)價(jià)，也可微觀評(píng)價(jià)；也可考慮改革考試機(jī)制，將綜合性學(xué)習(xí)納入中考。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也將走向多元，即主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于它的課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，主要考查學(xué)生是否表現(xiàn)出永不滿足、追求卓越的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力，將主要采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋、直接觀察、同伴評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式相對(duì)應(yīng)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，尤其要關(guān)注教師指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程，提倡采取定性的描述式的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)以自評(píng)為主，他評(píng)為輔，使評(píng)價(jià)成為自醒、自悟、自我調(diào)整的過(guò)程，以利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)教師的發(fā)展和提高。

語(yǔ)文課程改革必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的提出，是語(yǔ)文課程的必然趨勢(shì)。本文是一名初中語(yǔ)文教師將自己在工作中的所見(jiàn)、所為、所思，經(jīng)過(guò)整理而形成，難免有許多不成熟之處。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，隨著課改的深入，定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的新問(wèn)題，待我們?nèi)ヌ接?、研究、解決。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文

長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)方面一直都是效率較低的狀態(tài)。一部分原因是其自身的教學(xué)內(nèi)容和方式比較單一，且模式比較傳統(tǒng)；另一部分原因是語(yǔ)文在教學(xué)中過(guò)分的專注于課本而忽視了與生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和自主實(shí)踐的能力，加之語(yǔ)文課堂氣氛過(guò)于枯燥、乏味，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣。所以，為改變這一現(xiàn)象，語(yǔ)文就要性多樣化、課堂活躍化的方向邁進(jìn)，就要與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)可以涵蓋語(yǔ)文的各個(gè)方面，而且最重要的是它還與社會(huì)、生活相關(guān)聯(lián)?？梢哉f(shuō)在綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中，它不僅可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)際的探索與未知世界的想象，有助于學(xué)生開闊思維，使學(xué)生的綜合能力得到提高。所以，老師應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以便于引導(dǎo)學(xué)生接近生活，并積極探索語(yǔ)文當(dāng)中的奧秘。

一、通過(guò)對(duì)比的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)老師擺正自身位置

所謂的對(duì)比式教學(xué)模式指的是利用不同的課堂教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)做對(duì)比，以此來(lái)增強(qiáng)老師對(duì)新知識(shí)、新方法的理解與認(rèn)知，從而找出適合自己、適合學(xué)生的一種教學(xué)模式。對(duì)比式的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是比較多樣化的，它可以將新課程的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，；還可以通過(guò)選定一堂課程的教學(xué)內(nèi)容指定一位老師利用傳統(tǒng)的方法對(duì)其進(jìn)行備課，然后再由聽(tīng)課的小組按照新課標(biāo)的理念進(jìn)行備課，通過(guò)課堂的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比式的教學(xué)模式通常比較適用于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等一些新課改的要求及方法的落實(shí)與實(shí)踐。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一方面尤其的注重老師要轉(zhuǎn)變自身的教觀念這一問(wèn)題，新課改的要求也是如此。在開展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)時(shí)，老師必須要明確自身所處的位置，把學(xué)生當(dāng)作活動(dòng)的主體，自身轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生的引導(dǎo)者，改變以往的老師主體，學(xué)生客體的教學(xué)模式，要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，與學(xué)生成為朋友，從而讓學(xué)生真正的做學(xué)習(xí)的主人，而不是被學(xué)習(xí)所奴役，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中尋求自身對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)。通過(guò)采用對(duì)比式的教學(xué)模式可以把老師的理解轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體現(xiàn)，并且有助于學(xué)生的理解與掌握。在此過(guò)程中老師要對(duì)新課程的理念、要求及方法不斷的琢磨與思考，以便于老師可以更好的掌握新方法、新思路，把先前的教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，從而使老師找準(zhǔn)定位，讓老師在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)教學(xué)中充分發(fā)揮其組織和指導(dǎo)作用。

二、通過(guò)開展研討交流活動(dòng)，激發(fā)老師對(duì)活動(dòng)形式的多樣化

課例的研討交流指的是老師之間對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探討與分析，并對(duì)其中的優(yōu)缺點(diǎn)給予客觀的評(píng)價(jià)，以此來(lái)反思，并尋找更有效解決措施的一種研討活動(dòng)。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析與反思，可以是針對(duì)一方面，也可以是對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行全面的觀察與分析。把語(yǔ)文綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)中比較優(yōu)秀的案例用在研討活動(dòng)上并加以展示，老師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析與研究，各自表達(dá)自己的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，對(duì)于它當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，老師可以汲取經(jīng)驗(yàn)，以便于用于自身日常的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)開展研討交流會(huì)，可以激發(fā)老師對(duì)活動(dòng)形式的創(chuàng)新，采用最有效的方法來(lái)落實(shí)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果。但是要注意的是這類的活動(dòng)雖好，但不適宜經(jīng)常開展，要將其做到“精”，對(duì)課例要認(rèn)真挑選，以達(dá)到舉一反三的效果。比如，在教習(xí)“說(shuō)不盡的橋”這一綜合性課例時(shí)，要將語(yǔ)文的味道散發(fā)出來(lái)，將課題可以改為“領(lǐng)略橋文化的魅力”，并與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生利用不同的途徑來(lái)尋找相關(guān)資料，最后進(jìn)行匯總報(bào)告?？梢酝ㄟ^(guò)三個(gè)小活動(dòng)的形式，來(lái)讓學(xué)生真正的了解橋的文化、歷史，，比如 （1）看圖給橋配字；（2）通過(guò)想象給校園小橋命名；（3）了解都江堰索橋并配備相關(guān)說(shuō)詞。通過(guò)這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了橋的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言組織能力，提高了自身語(yǔ)文修養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力也得到了加強(qiáng)。

三、設(shè)立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

第4篇：學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文

在基礎(chǔ)教育階段，要逐漸拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道，多為學(xué)生組織一些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，以豐富多彩的形式吸引學(xué)生，使學(xué)生都能參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)，以更加生活化的實(shí)踐方式促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，整合語(yǔ)文資源，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力能夠在活動(dòng)中得到不斷地提高。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談幾點(diǎn)淺顯的看法。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)更感興趣

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)方面，興趣能發(fā)揮的作用越大，收到的效果也更好。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有生活氣息的實(shí)踐情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性就會(huì)得到激發(fā)，他們的興趣也會(huì)變得更加濃厚，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)充滿生機(jī)和活力。

如進(jìn)行《母親河》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就讓學(xué)生回想一下自己曾經(jīng)去過(guò)祖國(guó)各地的哪些地方旅游，對(duì)哪些少數(shù)民族的風(fēng)俗、特產(chǎn)了解得比較多，如果有照片或者錄像，可以明天帶到學(xué)校來(lái)跟大家一起分享。學(xué)生都有過(guò)或多或少的旅游經(jīng)歷，他們非常興奮，第二天到校后的第一件事就是將自己帶來(lái)的東西交給老師。上語(yǔ)文課時(shí)，筆者將這些照片或錄像資料利用多媒體展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，和學(xué)生一起領(lǐng)略全國(guó)各地的自然風(fēng)光與風(fēng)土人情。筆者在下課前還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了更深的激發(fā)：“我國(guó)有風(fēng)情各異的建筑，還有著悠久、燦爛的歷史文明。大家都想知道嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想！”“但是咱們馬上要下課了，時(shí)間不夠??！要不你們放學(xué)回家后自己去網(wǎng)上搜索一下，網(wǎng)上有很多與此相關(guān)的知識(shí)，比老師知道的還多、還全呢，肯定能讓你們一次看個(gè)夠?！惫P者就以此作為家庭作業(yè)。第二天，筆者看到了學(xué)生從家中帶來(lái)的很多資料，他們結(jié)合這些資料進(jìn)行了初步的交流與溝通。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)容量得到擴(kuò)大，視野也得到拓展，在不知不覺(jué)中受到了德育教育，W生對(duì)祖國(guó)、民族有了更多的愛(ài)戴，一種民族自豪感油然而生。

二、逐步擴(kuò)大實(shí)踐活動(dòng)的空間

縱觀課程改革，其中的核心與亮點(diǎn)可以以兩個(gè)字概括，即“整合”。教師要不斷改善自己的教學(xué)思路，促使語(yǔ)文課堂能夠由封閉走向開放，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展相契合，二者相互促進(jìn)，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中華民族有一大文化瑰寶，那就是我們的古詩(shī)詞，它短小精悍、內(nèi)涵深刻，是華夏民族的精神所在。同時(shí)，這些古詩(shī)詞的美學(xué)價(jià)值也是極高的。小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與大量的背誦是分不開的，新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生提出了背誦方面的要求，在濃厚的詩(shī)詞氛圍中，學(xué)生的心靈逐漸得到充實(shí)，人格更加完善，內(nèi)心情感與精神也得到了升華。

我校曾階段性地舉辦過(guò)一些古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，這些活動(dòng)很受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。如筆者為一年級(jí)的學(xué)生組織了一個(gè)“課前一誦”的活動(dòng)，每天上課之前筆者會(huì)教他們一首五言的小詩(shī)，利用3～5分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀，并在第二天上課復(fù)習(xí)前一天學(xué)過(guò)的詩(shī)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，筆者所帶班級(jí)的學(xué)生都能背幾十甚至上百首古詩(shī)。學(xué)生有時(shí)候還會(huì)在課下自發(fā)地進(jìn)行背詩(shī)比賽，勝利的人會(huì)在第二天的課堂上將自己的“戰(zhàn)果”與教師一起分享。為了使詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)向更深層次延伸，筆者讓學(xué)生嘗試著給詩(shī)詞配畫，或者自己創(chuàng)作詩(shī)詞，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受古典文化的意蘊(yùn)，在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)要走入生活

與學(xué)生的生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科就是語(yǔ)文了，新課改非常重視語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，我們的教材中有很多與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，不僅有社會(huì)生活，還有自然現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以實(shí)踐促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的展開，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增加校園內(nèi)外的溝通，逐步拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，以多樣化的實(shí)踐豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

如進(jìn)行習(xí)作“寫一種自己喜歡的美味”時(shí)，筆者就為學(xué)生布置了一實(shí)踐性的家庭作業(yè)――制作蛋炒飯?；丶液?，學(xué)生都在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成了操作，第二天到校后與組內(nèi)的同學(xué)交流自己的制作過(guò)程，寫作也就成了水到渠成的事。

第5篇：學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文

一、堅(jiān)守底線，意文兼得

小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的“語(yǔ)文”活動(dòng)，是要引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械、封閉的課堂走向多元、開放的社會(huì)生活和美好的大自然，從單一、被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，向增強(qiáng)自主探究、合作交流、感悟體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。與其它的實(shí)踐活動(dòng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別主要表現(xiàn)在：從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求、興趣和實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生喜歡和感興趣的主題指導(dǎo)他們綜合運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)、技能與方法，開展資料積累與處理、社會(huì)考察、實(shí)驗(yàn)操作、交流反饋等實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，做到語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)是教學(xué)的主導(dǎo)思想和根本目標(biāo)之一。

在活動(dòng)中，老師要有意識(shí)地安排學(xué)生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽(tīng)故事、寫感受等一系列環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的安排都要為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)服務(wù)，最終使綜合實(shí)踐活動(dòng)具有濃厚的“語(yǔ)文味”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)把握：一要充分挖掘?qū)W生綜合實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀、說(shuō)話和寫作素材；二要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性的文本和網(wǎng)絡(luò)閱讀，豐富知識(shí)，拓展視野，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言；三要在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、規(guī)范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅(jiān)守底線。除此之外，還要把握活動(dòng)中的人文內(nèi)涵。清初張伯行信奉程朱理學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)“道”的重要性，但是，在談到讀書治學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，他明確指出“文”“道”不可分的關(guān)系，他說(shuō)：“論道而專求諸語(yǔ)言文字之間，則道晦矣；抑論學(xué)而不求語(yǔ)言文字之間，則道亦泯矣?！闭Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)也為學(xué)生受到思想教育提供沃土，在活動(dòng)中，要讓學(xué)生同時(shí)受到愛(ài)國(guó)主義、集體主義的教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，尊敬師長(zhǎng)，珍視生命，勇于探索……最終做到在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到教育--意文兼得。

二、貼近生活，注重實(shí)踐

新的語(yǔ)文課程方案強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、社會(huì)性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、脫離社會(huì)、脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活的封閉性教學(xué)模式，把“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”與“課文”并列為“教學(xué)內(nèi)容”的一部分，將二者擺在同等重要的地位，視為不可分割的一體。因此，在貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的過(guò)程中，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的新體系。

雖然年級(jí)不同，活動(dòng)的次數(shù)也不相同，但是，綜觀18次活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容都是結(jié)合教材、貼近生活的?！吧钊缤?，語(yǔ)文猶如溪水。泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會(huì)自然而活潑地流個(gè)不歇”（葉圣陶語(yǔ)）。這句話在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課里將得到最佳體現(xiàn)。像《感受“愛(ài)”》《新年》《玩具展示會(huì)》《節(jié)約的秘密》等活動(dòng)都和學(xué)生的生活直接相關(guān)，只有《辦科技小報(bào)》《尋找英雄的足跡》《“愛(ài)我中華”故事會(huì)》三次綜合實(shí)踐感覺(jué)距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我們要想辦法拉近學(xué)生和活動(dòng)的距離。

三、注重探尋，啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)生是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，活動(dòng)的全過(guò)程都應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動(dòng)主體應(yīng)有的地位和作用。從活動(dòng)主題的提出到活動(dòng)方案的制定，再到活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)，都要盡可能讓學(xué)生自主參與。仍以《“愛(ài)我中華”故事會(huì)》為例，學(xué)生在采訪活動(dòng)中，一方面表現(xiàn)為：有的記不上，這是因?yàn)樗麄儾恢涝鯓佑浌P記；有的不敢和別人說(shuō)話，這是因?yàn)樗麄兒苌俸蛣e人交流，特別是和陌生人交流；有的家里沒(méi)有電腦，只好和學(xué)校的老師借。另一方面就是資料整理，有的學(xué)生不知道如何獲取資料；有的學(xué)生搜集到的資料雜亂無(wú)章，不知如何運(yùn)用。

在具體操作中，我們引導(dǎo)學(xué)生在制定活動(dòng)計(jì)劃和方案時(shí)，一定要列出小組內(nèi)搜集準(zhǔn)備運(yùn)用資料的方法，比如，請(qǐng)教家長(zhǎng)或其他人、查資料、自己動(dòng)手做一做等有效的實(shí)踐活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，教師與學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。教師的基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)全過(guò)程。教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要為前提，在指導(dǎo)過(guò)程中，不作統(tǒng)一規(guī)定，不提統(tǒng)一要求，教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳遞者、規(guī)則的告訴者、方法的規(guī)定者，而是一個(gè)幫助者。教師要努力提高指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性和規(guī)范性，重在啟發(fā)誘導(dǎo)。

四、小組合作，學(xué)科融合

第6篇：學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 幼兒園實(shí)踐 理論認(rèn)知 課堂教學(xué) 合作教學(xué)

學(xué)前教育學(xué)課程理論性強(qiáng)，概念、原則、方法、注意事項(xiàng)多，不宜展開發(fā)揮，教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)兩種截然相反的教學(xué)方式：一種是照本宣科的對(duì)照教材，給學(xué)生勾畫重點(diǎn)，重現(xiàn)課本，一些不夠?qū)I(yè)、經(jīng)驗(yàn)不足的教師很容易陷入此種教法，實(shí)際上采用的針對(duì)中小學(xué)生的解釋教材的方式，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合適的，很容易激發(fā)學(xué)生的反感，枯燥厭學(xué)，對(duì)教師作出較低評(píng)價(jià)；另一種是脫離教材自成體系，教師參考多種版本教材和專著，編成教學(xué)講義，這是教學(xué)實(shí)踐中大多數(shù)專業(yè)教師采用的方法，雖然避免了照本宣科的尷尬局面，但是卻大大的增加了教師工作量，備課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，又容易脫離教育目標(biāo)，學(xué)生在課堂上則疲于筆記。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到既緊扣教育目標(biāo)又激發(fā)學(xué)生積極性，教師走進(jìn)幼兒園親身實(shí)踐，將所見(jiàn)所聞應(yīng)用于課堂教學(xué)不失為一個(gè)好方法。

一、教師幼兒園實(shí)踐活動(dòng)豐富深化了對(duì)學(xué)前教育理論的認(rèn)知。

學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的學(xué)科，從1862年德國(guó)教育家福祿貝爾（1782―1852）出版《幼兒園教育學(xué)》標(biāo)志著學(xué)前教育學(xué)的獨(dú)立到現(xiàn)在，但是到目前為止該學(xué)科體系還不夠成熟完善，有許多理論空白和學(xué)界未取得共識(shí)的地方，這在不同編著者對(duì)同一問(wèn)題的闡述有較大差異上就可以看得出。如對(duì)于學(xué)前教育學(xué)的定義，不同版本教材差別較大：[1]朱宗順版本將其分為作為學(xué)科的學(xué)前教育學(xué)和作為課程的學(xué)前教育學(xué)分別予以闡釋；[2]衛(wèi)曉東版本則將其視為幼兒教育學(xué)，表述為：“是教育學(xué)的一個(gè)分支，專門研究3～6周歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律”。[3]因此，僅依靠教材開展教學(xué)是不夠的，每套教材都有不完善的地方，目前使用的不同版本教材基本上是各自為政、自圓其說(shuō)，對(duì)同一現(xiàn)象難有同一的理論，不同的教材理論體系差別很大，專業(yè)教師要有能力加以甄別和取舍。學(xué)前教育學(xué)理論來(lái)源于學(xué)前教育實(shí)踐，但很多時(shí)候理論又高于實(shí)踐或者與實(shí)踐不盡相符，教師在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到課本理論無(wú)法完全闡釋的問(wèn)題，其中有些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是書本上沒(méi)有或者不便于表述的知識(shí)，只有在實(shí)踐中感悟、領(lǐng)會(huì)。家園合作理論上包括家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)開放日、家訪、電話、便條、個(gè)別談話、親自活動(dòng)等形式，而真實(shí)情況是家訪根本很難開展，因?yàn)槿ビ變杭抑袝?huì)有很多不方便，幼兒園教師基本上不家訪，家長(zhǎng)學(xué)校也開展的很少。還有其他諸如此類的問(wèn)題都表明理論與實(shí)踐有時(shí)候是有距離的，理論上可行的實(shí)踐中不一定可行，幼兒園實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)能力、處理好師生關(guān)系關(guān)系是有益的；同時(shí)也豐富拓展了教師的理論素養(yǎng)，不再把理論當(dāng)成教條，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系，在教學(xué)過(guò)程中就有能力對(duì)教材予以加工調(diào)整，取其所長(zhǎng)避其不足，傳授給學(xué)生盡可能完善的理論體系；又鑒于學(xué)前教育學(xué)學(xué)科的不完善性，教師在幼兒園的實(shí)踐可能會(huì)總結(jié)出新的理論，取得創(chuàng)新性成果，提高了教師的教研水平，如中國(guó)學(xué)前教育學(xué)奠基者陳鶴琴的“五指課程理論”、“活教育理論”就產(chǎn)生于在自己所創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園的實(shí)踐。[4]

二、捕捉并記錄實(shí)踐活動(dòng)中的教育契機(jī)，將之運(yùn)用于課堂教學(xué)。

學(xué)前教育學(xué)雖然理論性強(qiáng)，但也是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，在講述理論知識(shí)的同時(shí)，教師若缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授的時(shí)候就只是羅列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，久之勢(shì)必會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。講授這部分內(nèi)容時(shí)教師插入兩幅同一個(gè)幼兒的對(duì)比圖片，一幅是該幼兒做完折毛毛蟲游戲后展示給老師看，興高采烈的表情，顯得很有成就感；另一幅是該幼兒被實(shí)習(xí)教師過(guò)度批評(píng)并被叫到教室前面站了很長(zhǎng)時(shí)間返回座位后很不高興的表情，板著臉，唬著眼，一副仇恨剛才懲罰他的老師的樣子，毫無(wú)掩飾的同一表情持續(xù)了約20分鐘，兩幅圖片對(duì)比會(huì)給了學(xué)生強(qiáng)烈的印象，今后千萬(wàn)不能傷害孩子幼小的心靈，更不能體罰幼兒，起到了很好的教學(xué)效果。幼兒園課堂教學(xué)方式方法這部分內(nèi)容講授時(shí)，教師先講解常用方法有：講述、提問(wèn)、討論、講解、談話、演示、示范、觀察、電化教學(xué)、游戲、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，介紹完這些方法之后，播放在幼兒園所攝優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻，提醒學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)幼兒園教師無(wú)文字的游戲化教學(xué)方式、密切的師幼關(guān)系，讓學(xué)生實(shí)際感受幼兒園課堂教學(xué)并模仿，顯然比空洞的說(shuō)教更有說(shuō)服力，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)了，也激起了對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往，堅(jiān)定了專業(yè)信念。講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)涉及到了環(huán)境特點(diǎn)，條條框框多，學(xué)生缺乏實(shí)際體驗(yàn)，感到很枯燥，摸不著頭腦。此時(shí)教師播放幼兒實(shí)際環(huán)境視頻，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)幼兒園整體布局、戶外游戲設(shè)施種類和設(shè)置、游戲區(qū)地面草坪、無(wú)高層建筑的教學(xué)樓，室內(nèi)教室課桌擺放、墻面布置、玩具種類、區(qū)域設(shè)置等，加深了學(xué)生的印象，對(duì)理論理解更加透徹，知其所以然。又如幼小銜接理論要求幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字和簡(jiǎn)單常用的漢子，但是并沒(méi)有具體介紹學(xué)習(xí)的方法，與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際需要相脫節(jié)，教師將幼兒園采用的教幼兒識(shí)字方法用圖片形式演示給學(xué)生看：看到了就用筆圈出來(lái)，這種識(shí)字方式符合幼兒智力發(fā)展特點(diǎn)，起到了較好的效果，不知不覺(jué)教師通過(guò)這種方式讓幼兒在游戲中輕松學(xué)會(huì)了許多常用的漢字。

三、與幼兒園開展合作教學(xué)。

學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教師有較深的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不具備幼兒教育的基本技能，幼兒園教師則反之，雙方開展交流合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。高校學(xué)前教育專業(yè)聘請(qǐng)幼兒園骨干教師走進(jìn)課堂傳授保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生互動(dòng)交流，既讓學(xué)生學(xué)到書本難以學(xué)到的知識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知。目前去幼兒園實(shí)踐的高校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教師多，但聘請(qǐng)幼兒園教師來(lái)高校的少，此類活動(dòng)應(yīng)開展起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧新予等. 學(xué)前教育學(xué)[M]. 鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2012.1.

[2]朱宗順 陳文華.學(xué)前教育學(xué)[M] . 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.2-3.

第7篇：學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;心理健康教育;活動(dòng)形式

【中圖分類號(hào)】R213.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)08-0434-02

博士說(shuō)過(guò)“有了健康并不等于有了一切，但沒(méi)有健康就等于沒(méi)有了一切”健康是人生快樂(lè)，幸福，成的基礎(chǔ)和前提，而健康的一半是心理健康。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在日益加快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜;高校擴(kuò)招使中職學(xué)校面臨嚴(yán)重的生源不足，學(xué)生綜合素質(zhì)急劇下降。作為現(xiàn)代社會(huì)的組成部分，一個(gè)特殊的社會(huì)群體-中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題顯得尤為突出。

康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人通過(guò)教育而成為人”。這說(shuō)明健康的心理和健全的人格，是可以通過(guò)教育而獲得的。教學(xué)模式是教育成效的關(guān)鍵所在，而教學(xué)模式的多樣化作為人的心理-社會(huì)活動(dòng)，它不應(yīng)該也不可能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)它的全部功能，而心理健康教育課是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，其效果取決于師生雙方的創(chuàng)造性活動(dòng)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教無(wú)定法，因此我們常說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)。

為滿足青少年心理發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，心理健康教育己經(jīng)成為中職學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教育實(shí)踐中教育者們達(dá)成了共識(shí)，即開設(shè)專業(yè)課程是學(xué)校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學(xué)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授為目標(biāo)，而旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待自我，悅納自我，學(xué)會(huì)交往和情緒調(diào)整，提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，心理健康教育的課堂是以學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過(guò)學(xué)生參與，體驗(yàn)和感悟，認(rèn)識(shí)自己，開發(fā)自己的潛能，獲得自助的過(guò)程。

中職學(xué)校心理健康教育課程是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)，確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程?；诖?，學(xué)校心理健康教育的模式就不能按照傳統(tǒng)的思路方法去“教導(dǎo)”，也無(wú)法通過(guò)“教導(dǎo)”進(jìn)行心靈的交流，心理健康教育應(yīng)該是“引導(dǎo)”式活動(dòng)，教育者只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知、感悟和建構(gòu)。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)適。心理健康教育應(yīng)具有活動(dòng)化的特點(diǎn)，所以在實(shí)踐教學(xué)中心理健康教育課應(yīng)采取活潑豐富的活動(dòng)形式。

1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)，懂得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

人不是一座孤島。人從呱呱落地就在家庭中開始了團(tuán)體生活。人在任何的成長(zhǎng)階段都需要團(tuán)體的陪伴和支持。人是社會(huì)動(dòng)物，只有處于一定的團(tuán)體中，成為團(tuán)體的一分子，個(gè)人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個(gè)人都會(huì)建立各種形式的人際關(guān)系。而許多心理問(wèn)題和困擾往往來(lái)源與不良的人際關(guān)系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團(tuán)體的影響。實(shí)踐證明，在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似問(wèn)題或困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理游戲?qū)椭嗌倌旮淖兒统砷L(zhǎng)有很大效能。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容寓于學(xué)生游戲活動(dòng)中，使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟一定心理知識(shí)，獲得一定心理技能的教育活動(dòng)。如:“年輕的朋友來(lái)相會(huì)”游戲活動(dòng)，學(xué)生都能融人到游戲中，即獲得了經(jīng)驗(yàn)，也增強(qiáng)了與新同學(xué)的感情。安排團(tuán)體游戲要注意與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，調(diào)控好活動(dòng)的時(shí)間與節(jié)奏，并制定安全措施，以保證活動(dòng)取得良好的實(shí)效。在團(tuán)體的協(xié)助下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長(zhǎng)，思考學(xué)習(xí)，思考人生，推動(dòng)自我發(fā)展的過(guò)程。

2 角色扮演，體會(huì)真情實(shí)感

角色扮演技術(shù)特別適用于青少年，可以讓學(xué)生真切地感受到相應(yīng)角色的種種心理和行為狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節(jié)目，在教學(xué)實(shí)踐中，要做好角色扮演組織工作，應(yīng)注意表演的內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，能反映教學(xué)的目的;形式為內(nèi)容服務(wù)，以即興表演為主，不必追求過(guò)多的修飾雕琢。如一個(gè)同學(xué)與母親的關(guān)系有問(wèn)題，常常發(fā)生沖突。可以模擬他平時(shí)生活中與母親爭(zhēng)吵的真實(shí)場(chǎng)景，請(qǐng)其同學(xué)扮演他的母親，重現(xiàn)那個(gè)場(chǎng)面。根據(jù)不同人扮演母親時(shí)，他的不同表現(xiàn)，找出他內(nèi)心沖突的根源。

3 討論交流，學(xué)會(huì)坦誠(chéng)相助

在課堂上開展討論、辯論活動(dòng)，既是為了讓學(xué)生通過(guò)平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來(lái)獲得心理體驗(yàn)和感悟;又可以通過(guò)這種形式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進(jìn)行的形式;辯論則宜按照不同的觀點(diǎn)來(lái)劃分辯方。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)，不能隨意加以點(diǎn)評(píng)而導(dǎo)致傾向性。討論不必非要求得一致意見(jiàn)，辯論更不必非要分出勝負(fù)優(yōu)劣。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)真誠(chéng)參與而開拓思路、獲得知識(shí)與技能，增進(jìn)了解與合作，就達(dá)到了教學(xué)效果。

4 技能訓(xùn)練，消除心理障礙

教師在教學(xué)中經(jīng)常要進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，以幫助學(xué)生消除心理障礙、培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的能力。如訓(xùn)練學(xué)生掌握幫助消除焦慮癥、強(qiáng)迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等等，都能對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。

5 量表測(cè)試，幫助自我認(rèn)知

我們學(xué)校應(yīng)用的是心海心理測(cè)試軟件來(lái)理現(xiàn)狀來(lái)了解學(xué)生的心理行為狀況，幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。首先學(xué)校可以把量表測(cè)試作為教學(xué)的輔助手段，但注意必須嚴(yán)格審評(píng)量表本身的合理性和科學(xué)性。其次要引導(dǎo)學(xué)生自愿如實(shí)地填寫量表。再次，不能把量表作為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀況的唯一的、主要的標(biāo)準(zhǔn);再次，對(duì)量表資料應(yīng)有嚴(yán)格的保密措施，不能傷害學(xué)生的隱私權(quán)和學(xué)生對(duì)教師的信任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)量或特別測(cè)量與監(jiān)護(hù)，問(wèn)卷的結(jié)果對(duì)有效預(yù)防、教育及矯正都具有重要意義。如通過(guò)心理健康測(cè)評(píng)(SGL-90)能讓被測(cè)者更清楚的了解自己的心理健康狀態(tài)，有助于心理輔導(dǎo)老師更理性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的幫助，并對(duì)以后的工作提出有效的建議和對(duì)策。

心理健康教育是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，教師不能墨守成規(guī)，教學(xué)要有彈性，一個(gè)主題可有多個(gè)方案，并根據(jù)課堂中學(xué)生的情況靈活使用，不斷推陳出新。心理健康教育課的教學(xué)，不是一個(gè)灌輸說(shuō)教的過(guò)程，而是一個(gè)討論過(guò)程，一個(gè)心靈溝通的過(guò)程，一個(gè)情感交流的過(guò)程。心理健康教育課以尊重為基礎(chǔ)，以同感為前提，意在以心靈的溝通來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自我反省與自我完善的意向，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

總之，開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時(shí)，這也是一項(xiàng)很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運(yùn)用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能為較好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。各學(xué)校開展心理健康教育要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，在本校可提供的資源上優(yōu)化教育資源的配置，有計(jì)劃地實(shí)施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過(guò)高或根本就實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜。要提高學(xué)校心理健康教育的水平，我們要從多角度，多手段出發(fā)，進(jìn)行模式整合，不斷開拓創(chuàng)新，那么我們的心理健康教育工作就會(huì)取得顯著成效，為學(xué)校的管理帶來(lái)高效率，低成本，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)

［1］ 聶振偉《雪絨花開20載》 高等教育出版社 2009.5

第8篇：學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文

一、學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)總體表現(xiàn)

對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，以專業(yè)課程安排為基礎(chǔ)和前提的學(xué)前音樂(lè)教育課程，還面臨著諸多不足和挑戰(zhàn)，具體有四方面：一是，課程安排分配不均、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性小、任務(wù)型和操作型的內(nèi)容過(guò)多，以音樂(lè)院校為例，如果專業(yè)能力不足、素質(zhì)不夠，則很難消化這些音樂(lè)知識(shí)，并合理編輯應(yīng)用將其轉(zhuǎn)變成各種有趣的教學(xué)行為，被幼兒所接受。二是，學(xué)科類別多、理論與實(shí)踐之間的代溝加深，從學(xué)習(xí)角度看，音樂(lè)課程中的彈、唱、舞、教、編等各環(huán)節(jié)都是相通的、相互配合的，但學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)和具備的能力可能略有不同，未必能夠完全適應(yīng)、滿足學(xué)生們的需要和想法。三是，學(xué)生無(wú)法滿足教學(xué)要求，自身素質(zhì)與能力都?jí)?，但是不具備教師的教學(xué)能力，在教學(xué)方法上只一味模仿，沒(méi)有找到適合自己，適合幼兒的教學(xué)特點(diǎn)。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，既是學(xué)前課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)而產(chǎn)生的，又是現(xiàn)代教育環(huán)境和條件所造成的，所以急需從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及教學(xué)方式和行為入手，切實(shí)解決處理。

二、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策思考

（一）注重實(shí)踐能力的開發(fā)，整合理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系

在課程設(shè)置和安排上，學(xué)校既要突出學(xué)前音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)特征，還要合理配置、應(yīng)用已經(jīng)存在且正在開發(fā)的教學(xué)資源，沿用和延續(xù)傳統(tǒng)音樂(lè)專業(yè)的設(shè)置方式和內(nèi)容，以迎合學(xué)前教育教育素質(zhì)及基本要求。課程規(guī)劃時(shí)，首先要考慮學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主要對(duì)象，依靠學(xué)科之間的配合和應(yīng)用，挖掘、開發(fā)新的教學(xué)模式和機(jī)制，包括說(shuō)、彈、唱、跳等多讓學(xué)生實(shí)踐和感受，或是圍繞幼兒的生活特征及表現(xiàn)，把教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題和困難提出，逐一解決。在實(shí)踐能力開發(fā)上側(cè)重于教學(xué)能力、觀察能力、溝通能力的推廣，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生進(jìn)入教職崗位之后，教學(xué)行為才是學(xué)生真正能夠發(fā)揮或展現(xiàn)出來(lái)的能力。因此，現(xiàn)階段課程體系應(yīng)當(dāng)向職業(yè)化、操作化轉(zhuǎn)移靠攏，而不是一味固守專業(yè)化和素質(zhì)化。

（二）引用新形式教學(xué)模式和技術(shù)

藝術(shù)類教學(xué)內(nèi)容偏重于自由化的教學(xué)模式和技術(shù)，但目前由于模式和技術(shù)還沒(méi)有得到完整創(chuàng)新，所以在教學(xué)模式和技術(shù)上，依然需要尋找成熟、可靠的教學(xué)項(xiàng)目。如：依靠多媒體課件，建立網(wǎng)上授課平臺(tái)，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生到這個(gè)平臺(tái)上“益講”，主要是鍛煉自己的教學(xué)能力和技術(shù)。老師也可以利用學(xué)生講課的視頻資料和信息，找出學(xué)生在學(xué)前音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題和不足，加以針對(duì)性的輔導(dǎo)和建議。又如：做電子課件，把符合幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材都引入其中，在不摒棄原有教材的同時(shí)，發(fā)揮挖掘新教材與原有教材的結(jié)合點(diǎn)，利用教學(xué)融合技術(shù)，設(shè)置啟發(fā)式、探究式、案例式、體驗(yàn)式、合作式等不同模式的教學(xué)平臺(tái)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)與能力的提升。

（三）健全、完善教學(xué)保障機(jī)制

所謂教學(xué)保障的目的是讓學(xué)生畢業(yè)即可獲得較為專業(yè)的教育培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加上前期的學(xué)習(xí)、后期的實(shí)踐，可以成為從事于學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)人才，構(gòu)建較為完整的工作機(jī)制。為了更好的推行、引入教學(xué)保障機(jī)制，學(xué)校可以先派教師和考察單位到學(xué)校和相關(guān)地區(qū)考察和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、吸取經(jīng)驗(yàn)。如：到幼兒園旁聽(tīng)或做實(shí)習(xí)教師，觀察幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度思想和習(xí)慣意識(shí)，結(jié)合自己所學(xué)的時(shí)候，組織設(shè)計(jì)教案；也可向工作在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)第一線的教師們討教、學(xué)習(xí)，了解積累他們?cè)诠ぷ髦谐Ｒ?jiàn)的問(wèn)題、常遇到的問(wèn)題，做工作調(diào)整。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要保障機(jī)制加以維護(hù)和推廣，因?yàn)橐袁F(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐課程為例，可以、能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，所以在途經(jīng)選擇和對(duì)策研究上應(yīng)予以高度重視。

第9篇：學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；發(fā)展；能力；成長(zhǎng)；教師

教師的專業(yè)成長(zhǎng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是相輔相成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施一方面對(duì)教師提出了較高的要求，要求教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的要求；另一方面，也為教師提供了寬廣、自由的活動(dòng)空間以及廣闊的活動(dòng)背景。

一、提高教師的活動(dòng)規(guī)劃與管理能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師能夠自主、自由、靈活地引導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)主題和課題、安排活動(dòng)過(guò)程；要求教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施具有較強(qiáng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；要求教師要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和特定的背景條件，引導(dǎo)學(xué)生選擇或自主提出活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)主題，并合理地制訂活動(dòng)方案，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)得以順利有效的實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程，就是發(fā)展教師的活動(dòng)規(guī)劃與管理能力的過(guò)程。

二、增強(qiáng)教師的人際交往能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施涉及的因素很多，要求教師具有較強(qiáng)的人際溝通與協(xié)調(diào)能力，包括教師組織和管理好學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組成活動(dòng)小組，并協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)中各部門的關(guān)系：教師通過(guò)與相關(guān)部門或人員的溝通，為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境。此外，還要求教師協(xié)調(diào)好指導(dǎo)小組內(nèi)各位指導(dǎo)教師之間的關(guān)系。

三、發(fā)展教師的信息收集和處理能力

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生將面對(duì)紛繁復(fù)雜的資料或信息。教師要指導(dǎo)學(xué)生，首先自己必須具備相應(yīng)的收集、處理信息的能力。指導(dǎo)教師要明確獲取信息的途徑和渠道，學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)檢搜、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等不同的方法來(lái)收集資料，并掌握統(tǒng)計(jì)、整理、分析資料的方法。只有這樣，教師才能有效地指導(dǎo)學(xué)生如何收集和處理信息。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師收集和處理信息能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)教師的探究精神和研究能力

教師的教育科研能力是在長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程促使教師不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，形成信息獲取、分類、分析、評(píng)估、教師等方面的能力，并在教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些都有利于教師教育科研能力的發(fā)展和提高。尤其是教師對(duì)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行的思考和研究更有利于教師科研能力的提高。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新型的課程，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式及活動(dòng)課的形式提出挑戰(zhàn)。作為初次接觸這門課程的我，既覺(jué)得新奇又覺(jué)得棘手。盡管“摸著石頭過(guò)河”，但還是勇敢地邁出了第一步。時(shí)代在發(fā)展、在進(jìn)步，對(duì)教師的要求也更高了，學(xué)生探討的問(wèn)題，需要教師了解，甚至要比學(xué)生知道得更多、更早一點(diǎn)。教師要在“導(dǎo)”上下工夫，既不能包辦代替，又要點(diǎn)“道”為止。綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，需要教師發(fā)揮自己的智慧，使活動(dòng)更富有成效。可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，受益者不僅是學(xué)生，也包括教師。

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