幼兒園教學實踐活動精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學實踐活動范文

一、基于“兒童審美經驗建構”的幼兒園美術教學園本內容

虞永平教授指出：幼兒園課程必須回歸經驗。幼兒園課程強調經驗，意味著強調幼兒是活動的主體，意味著強調幼兒在活動中的作用，意味著強調活動過程。經驗是最符合幼兒學習的特點和規(guī)律的，也是最適合幼兒需要的。因此，幼兒審美經驗的建構必須通過自己的直接參與，親身體驗來獲得。無論是欣賞還是創(chuàng)作都是一個審美經驗建構的過程。因此，審美感知、審美情感、審美想象、審美理解都必須在付諸于行動中獲取。這是兒童審美經驗建構與成人的重要區(qū)別。目前，我園嘗試以“雙線索”的方式對主題中的美術活動加以整理和完善，即以主題內容為明線，以幼兒美術能力發(fā)展要求為暗線。這樣，使美術活動不僅符合主題學習的需要，又能讓幼兒在活動中得到美術能力的循序漸進的發(fā)展。同時，幼兒的美術經驗與主題學習中其它領域的經驗相互聯系，相互支持，從而獲得更加完整的審美經驗過程。

二、基于“兒童審美經驗建構”的幼兒園美術教學實施途徑

以兒童審美經驗建構為核心的幼兒園美術教學活動，除了在內容上強調美術領域內容之間以及美術與其它領域之間的經驗整合外，也強調在過程中融通不同的美術教學形式，以活動的方式實現彼此間的滲透、互補和共生，使美術教學活動更加富有情趣，幼兒的審美經驗建構更加豐滿。下面以大班主題“綠野仙蹤”中的美術活動“花”為例，介紹四維一體的教學實施過程。背景描述：春天是生命勃發(fā)的季節(jié)。在幼兒園里各種各樣的花朵在春光里悄然綻放，每種花都帶給我們以生命的氣息，讓我們感受到世界的美好。孩子們每天游走在幼兒園的春天里，感受著花朵每天的變化，體驗著生命的豐富和美麗。因此，我們以大班主題“綠野仙蹤”中的美術教學活動“花”為教學主題，讓幼兒通過對不同花朵的外型、色彩以及花蕊、花瓣姿態(tài)等細節(jié)的觀察，感受花朵的獨特性以及由此所展現出的生命力。本教學話題由五個活動完成：活動一：觀賞（親子）活動——百花齊放：通過親子攝影活動，收集不同花朵的圖片，體驗花朵的豐富和美麗。我們以小組或親子活動的方式讓幼兒用數碼相機進行花朵的拍攝，通過鏡頭的聚焦，讓幼兒能近距離地觀察花朵的不同外形特征。同時，也為后面的教學活動積累素材?；顒又?，幼兒自由結伴，用數碼相機記錄下自己的發(fā)現。從早春的梅花、迎春花，到陸續(xù)盛開的櫻花、桃花、金銀花、垂絲海棠、茶花、三葉草花……整個記錄過程歷時近一個多月。在觀賞和拍攝的過程中，幼兒不僅了解到春天盛開的花的種類，而且更加細致的觀察到花朵在顏色、造型、花瓣形狀和數量、花蕊等都是不一樣的，親眼見證了花朵從初露花苞到盛開和衰敗的過程。正是這樣的一個長時間與花朵的親近，讓幼兒對花有了更加全面、細致的了解，同時也讓他們感受到每一朵花都是有“個性”和“生命”的?；顒佣簩W習活動——千姿百態(tài)1：欣賞大師作品，嘗試以圓形滿構圖的方式表現自己喜歡的花朵。在幼兒對花朵有了一定的審美感知基礎上，我們選擇了美國現代藝術家弗基斯的作品，讓幼兒通過藝術作品感受到花朵的千姿百態(tài)，并學習用滿構圖的方式進行創(chuàng)作。在教學中，教師出示了幼兒和老師們拍攝的花朵的照片，每一張照片都是幼兒所了解和熟悉的，大家在自然的交流中回顧對花朵的認識，表達自己的喜愛之情。隨后，教師通過課件將一張花朵的照片以花芯為中心不斷聚焦和放大，讓幼兒感受到構圖變化后所帶來的視覺沖擊。接下來，出示弗基斯的作品，讓幼兒感受到藝術作品所表現的花朵，在華彩艷、麗而夸張的表現形式下，所張揚出的生命力。于是，幼兒帶著這樣的感受進入到自己的創(chuàng)作之中?；顒尤簩W習活動——千姿百態(tài)2：運用線描的方式表現花朵的細節(jié)，感受花朵的獨特之美。這個活動在習得滿構圖經驗的基礎上，讓幼兒用線描的方式進一步描畫花朵的細節(jié)，如花蕊、花瓣等，表現出每朵花的獨特和個性?；顒友永m(xù)上一個活動的經驗，在幼兒運用滿構圖的基礎上以線描的方式來進一步表現花朵細節(jié)，花瓣、花蕊、花朵之間的排列、葉脈的分布……在活動中，我們將幼兒之前拍攝的照片打印成小圖片，提供給有需要的幼兒，支持他們的個體表現?；顒铀模和卣够顒印獱幤娑菲G：嘗試運用不同的材料組合造型表現花朵的形態(tài)。區(qū)域活動中，我們提供了不同的廢舊物、自然物等，讓幼兒通過對不同材料的選擇和組合來表現自己的對花朵的感知和體驗。在拓展活動中，更強調幼兒個性化的表現與表達。所提供的材料都是幼兒平時和老師、父母一起收集的，有自然物、生活廢舊物、玩具等等。在拼擺的過程中，幼兒一邊操作一邊探索，用什么來做花瓣，什么做花蕊，什么做花莖和葉子……然后不斷調整、更換、疊加，直到他們自己感到滿意，并用數碼相機記錄下自己的作品?；顒游澹禾剿骰顒印弊湘碳t：初步嘗試在膠片紙上運用水粉合印的方法表現花朵豐富的色彩變化，體驗在膠片紙上創(chuàng)作的樂趣。在膠片紙上繪畫是一次新的創(chuàng)作嘗試，膠片的透明性及合印的效果使作品具有不可預知的變化。當教師出示事先制作好的作品時，幼兒都表現的很興奮，紛紛猜測可能的創(chuàng)作方法。接下來，老師介紹了相關的操作材料，并提醒幼兒膠片紙和普通紙是不一樣的，希望大家勇敢的試一試。雖然，合印畫是幼兒曾經學習過的方法，可是這次的探索活動對幼兒來說是具有一定挑戰(zhàn)性的。勾線、涂色、合印，經過自己的探索與操作，幼兒最終完成了各自的作品，新的創(chuàng)作表現形式和創(chuàng)作經驗分享，讓他們真切的體驗到藝術創(chuàng)作也是一種探險，需要自己的耐心和努力。

三、基于“兒童審美經驗建構”的幼兒園美術教學實踐反思

第2篇：幼兒園教學實踐活動范文

一、幼兒園活動區(qū)活動實踐存在的問題

幼兒園活動區(qū)的設置，是幼兒園教學活動中的重要一環(huán)，在幼兒園教學活動中重視活動區(qū)的活動實踐，可以充分調動幼兒的參與性，鍛煉幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。然而，在當前的幼兒園教學中，幼兒園活動區(qū)的設置尚處于初步試用階段，在幼兒教學中的應用仍處于摸索階段。幼兒園活動區(qū)并未能真正發(fā)揮其應當具有的積極作用，未能在幼兒的教學與學習中起到推動作用。幼兒園活動區(qū)未能發(fā)揮其真正意義的原因是多方面的。首先，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，教學水平普遍不高。幼兒園的教師學歷大多偏低，大多數的幼兒教師是?？茖W校畢業(yè)，甚至是更低的學歷，這就直接導致了幼兒園教師的個人綜合素質不高，教師專業(yè)素養(yǎng)較低，教學水平與教學能力有限。幼兒園的教師在年齡極小的幼兒的成長起步階段具有重要的教導與指引意義。然而，幼兒園教師由于受到自身專業(yè)素養(yǎng)與教學水平的限制，并未能真正認識到幼兒活動區(qū)活動實踐在幼兒教學中的重要作用，因而忽視了其積極作用的正常發(fā)揮，阻礙了幼兒園活動區(qū)對幼兒成長過程中積極作用的正確發(fā)揮。其次，幼兒教師對課堂教學中幼兒園活動區(qū)的活動實踐的認識存在誤區(qū)。由于幼兒教師的幼兒教學專業(yè)素養(yǎng)偏低，直接制約著幼兒課堂教學方式的改革與幼兒教學理念的更新，部分幼兒教師認識不到幼兒教育的重要意義，在課堂教學中抱著得過且過的心態(tài)。同時，由于幼兒園活動區(qū)是一種較為新穎的教學理念，專業(yè)素養(yǎng)與文化水平較低的幼兒教師并未能真正認識到其在幼兒課堂教學中的正確應用方式與應用意義，阻礙著其積極效果的正常發(fā)揮。在幼兒園活動區(qū)的活動實踐中，部分幼兒教師忽略了對幼兒的指引，讓幼兒自由活動、自由發(fā)揮，教師只要保障幼兒的安全就好；另外有一部分幼兒教師在活動區(qū)的活動實踐中，過分注重活動區(qū)的整潔有序，并未能充分調動幼兒參與到活動實踐中來，打擊了幼兒的動手能力與操作的積極性，阻礙了活動區(qū)活動實踐重要意義的真正發(fā)揮。

二、學前教育改革指南視角下幼兒園活動區(qū)活動實踐策略

1.順利開展幼兒園活動區(qū)活動實踐，需要提高幼兒教師的執(zhí)業(yè)能力

在學前教育改革指南視角下，充分發(fā)揮幼兒園活動區(qū)活動實踐的積極作用，最基本的要求是提高幼兒教師的執(zhí)業(yè)能力，即提高幼兒園教師的教學專業(yè)素養(yǎng)與基本教學能力和教學水平。由于幼兒園入學幼兒的平均年齡偏小，幼兒尚處于對世界進行認知的過程，因而，幼兒教師在課堂教學中對幼兒的指點與引導顯得尤為重要。幼兒教師的個人素質與專業(yè)素養(yǎng)直接或間接地影響著幼兒在課堂教學中的學習與今后的個人發(fā)展。在學前教育改革指南視角下順利開展幼兒園活動區(qū)的活動實踐，需要提高幼兒園教師的執(zhí)業(yè)能力，符合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的教學理念與方向。該《指南》對于三到六歲之間的兒童每個階段的學習與發(fā)展目標做出了細致規(guī)定，符合各年齡兒童的年齡特征與心理特征的發(fā)展?！吨改稀返某雠_，對于幼兒教師提高自身執(zhí)業(yè)能力，具有重要的指導性作用。提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于幼兒教學更好地順利開展。例如，在《指南》試行期間，幼兒園可以定期組織幼兒教師對該《指南》進行學習與討論，尤其是新入職的幼兒教師，更是要認真學習與領會該指南的精神內涵，使幼兒教師能真正將該《指南》的精神應用到課堂教學中去。同時，幼兒園還可以通過組織教師與其他學校教師交流學習等方式，開闊幼兒教師的視野，通過不斷學習，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，使幼兒教師更好地在幼兒教學中運用幼兒園活動區(qū)，充分發(fā)揮其在幼兒園教育中應有的重要作用。

2.學前教育改革指南視角下幼兒園活動區(qū)活動實踐，適時更新活動區(qū)材料

第3篇：幼兒園教學實踐活動范文

[關鍵詞]實踐教學；幼兒園教育活動設計類課程；實踐能力

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03

實踐是人類認識世界的基礎和途徑，是認識發(fā)展的源泉，更是檢驗真理的標準。通過實踐可以不斷地擴大人的認識領域，發(fā)展人的認識能力與水平。學前教育是基礎教育的基礎，高職高專學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學特色，又要適應幼教市場的人才需求。因此，提高學生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實踐教學作為理論教學的有益補充，是促進學生提升專業(yè)實踐能力的最佳途徑。

一、實踐及實踐教學的內涵

（一）實踐的內涵

實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現實世界的一切社會的客觀物質活動。

實踐是認識的基礎，沒有實踐就沒有認識。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。凡是符合客觀的真理性認識，通過實踐必然會成功地轉化為客觀的現實。反之，凡是錯誤的認識，在實踐中必然無法成功。

（二）實踐教學的內涵

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、社會調查等。主要指以理論教學為基礎，以培養(yǎng)學生實踐能力為核心與宗旨，在教學中突出學生主體性地位，引導學生有效利用資源主動進行實踐操作，從而獲取一定的感性經驗及實際操作能力，提高其綜合素質的教學活動方式。

二、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學的一般價值

（一）“幼兒園教育活動設計”類課程的具體內涵

該類課程是學前教育專業(yè)的必修課程，它是指學前教育專業(yè)所開設的幼兒園五大領域課程，即學前兒童語言、科學、藝術、健康、社會教育活動設計與指導。其核心目標是使學生掌握幼兒園教育教學活動設計的基本理論及基本技能，重點培養(yǎng)學生作為幼兒園一線教師所應具備的基本教學能力。

（二）實踐教學在“幼兒園教育活動設計”類課程中的價值

實踐教學作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設計”類課程中具體表現為：首先，有效地豐富了學生的感性經驗。教師為學生提供了豐富的感性經驗材料，如幼兒園教學活動案例（教案與視頻），幫助學生拓寬信息來源渠道，為提高教學技能打下良好的基礎。其次，切實地突出了學生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現場模擬等教學方法，引導學生全方位把握幼兒園教育教學活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用。再次，極大地提高了學生的教學能力。通過模擬教學的開展，提高學生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學地整合了學生的綜合能力。

三、學前教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)目標及存在問題

（一）學前教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)目標

根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學前教育專業(yè)學生教學能力界定為：熟知學齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點，并結合幼兒教育相關理論要求科學制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學活動，并對教學能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學內容的能力、設計撰寫教學活動方案的能力、創(chuàng)設教學環(huán)境及開發(fā)利用教學資源的能力、組織實施教學的能力、教學評價反思的能力。

（二） 學前教育專業(yè)學生模擬教學中教學能力存在的主要問題

1.幼兒園教學活動設計思路的分析整理能力較弱

表現在：活動方案的設計意圖表述不明確，常將設計意圖表述為設計的具體內容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學生往往能夠設計出活動的具體過程，但要將活動過程總結歸納為簡明扼要的流程，則會表現出不相符的特點。

2.幼兒園教學心理環(huán)境創(chuàng)設能力較弱

表現在：模擬教學中試講教師更多地關注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現象。

3.幼兒園教學組織能力較弱

表現在：教學內容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點和規(guī)律，對幼兒興趣的激發(fā)與調動較差；教學方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。

4.教學評價反思的能力較弱

表現在：對幼兒園教育活動設計方案反思的能力較弱，學生設計完方案后不善于修訂方案；對活動重點、難點解決程度的意識不清晰；對整個教學實施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學存在的主要問題

（一）課程性質與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實踐相結合的課程。但在教學過程中，普遍比較重視理論學習，忽視實踐應用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應考慮專業(yè)理論水平較高、實踐應用能力較強的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴充到該類課程的實踐教學環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮幼兒園一線教師教學感性經驗豐富、實戰(zhàn)經驗豐富的特長，為學生提供真實、可模仿的范例，更好地促進其教學能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經驗的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學條件保障問題

實踐教學環(huán)節(jié)的順利實施需要良好的校內、校外實訓軟硬件的保障。而校內實訓室建設不夠完善、校外實訓基地的數量少、利用率低，難以保障學生的校內外實踐順利進行成為切實問題。

（四）實踐教學實效性問題

在該類課程實施中，或過分重視理論教學，忽視實踐教學；或雖原則上突出實踐教學，但具體操作中出現實效性差的現象。實踐教學體系構建力度不夠，對實踐教學目標、實踐教學的設計思想、實踐教學方式方法及實踐教學的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學中容易流于形式，無法真正突出實踐性。

五、合理構建“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學體系

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調整理論與實踐教學比例

該課程的總課時在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現了其重要性及地位。但在教學中容易出現重理論、輕實踐，從而導致學生缺乏實踐能力的現象。為適應職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應合理調整理論教學與實踐教學的課時比例，在保證基本理論知識學習的基礎上，加大實踐教學的課時比例及教學力度，從源頭上重視實踐教學。

（二）強化實踐教學各環(huán)節(jié)管理

完善實踐教學管理制度；完善實踐教學組織實施環(huán)節(jié)管理及實踐教學質量評價體系，確保實踐教學質量。

（三）加大校內外實訓基地建設力度

目前，校內實訓場地有限、教學設備不足；校外實訓基地數量較少且利用率低，難以保證學生實踐教學中的見習觀摩及模擬教學活動。因此，“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學環(huán)節(jié)需要良好的校內外實訓基地提供保障。

（四）鼓勵產學研合作辦學，建立“雙師型”師資隊伍

產學研合作辦學理念適應日益發(fā)展的職業(yè)教育現狀及需求，該類課程的實施現狀決定了高職高專應承擔其理論教學的主要任務，而實踐教學應不斷吸納有經驗、能力強的幼兒園一線教師參與教學，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學生參與科研活動項目中來，鍛煉學生解決幼兒園教育教學活動現場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應鼓勵教師一專多能，通過在職培訓、從幼兒園引進等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務實踐教學。

（五）開發(fā)靈活多樣的實踐教學模式與方法

該類課程較為常見的教學模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學模式）和幼兒園教育活動項目導向模式?；谝陨夏Ｊ秸祥_發(fā)出了行之有效的實踐教學方法，較有代表性的有案例教學法、討論教學法、情境模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法等。

（六）開發(fā)學前教育專業(yè)實踐教學系列教材，提高教學效果

在教材建設上，應由以往的理論、實踐一本書的局面發(fā)展為實踐教學相對獨立的體系。應完善其實踐教學大綱及實踐教學指導訓練方案或教材，開發(fā)與理論教學配套的實訓教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學前教育專業(yè)實踐教學系列教材，從而更好地輔助實踐教學，提高學生綜合素質。

（七）改革實踐教學考核方式，開展多角度評價

該類課程實踐教學考核方式應體現應用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學（試講）考核、幼兒園教育活動見習心得總結考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設幼兒園教育活動環(huán)境與制作教學具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓與競賽，促進實踐教學發(fā)展

該類課程實踐教學，可以以崗位技能培訓、競賽等形式促進其發(fā)展，如開展教師普通話培訓、幼兒園課件制作培訓（比賽）、幼兒園保教技能培訓、幼兒園工作管理方法和技能培訓、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設計大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學不斷發(fā)展，提高實踐教學的效果。

參考文獻：

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第4篇：幼兒園教學實踐活動范文

筆者所在的學校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導案例實踐教學理念，實現活動設計課程的“全實踐”教學，將抽象、復雜的教育理論具體化、趣味化，以真實情境的情境教學提高學生設計、組織教學活動的能力，增強學生崗位群的適應能力。

一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發(fā)性

案例教學法的特點之一就是，教師根據教育目的選擇典型案例，引發(fā)學生對具體事實和原材料進行分析、討論，學以致用。因此,案例創(chuàng)設的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創(chuàng)設應滿足以下幾點：

1.案例創(chuàng)設的典型性、代表性

案例的選取既要滿足教學目的的要求，自覺突顯理論學習的重難點，又要具備典型性,能讓學生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應用，從而提升學生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導下學會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學習的最后，學生不僅能自己總結出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學生關注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產生深遠影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學生學習更多新知識的重要契機。

2.案例創(chuàng)設的實踐性、問題性

活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現、經常使用的案例會因為貼近學生的生活實際、符合學生的職業(yè)需求而能引發(fā)學生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現的問題也更易于引發(fā)學生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設計與實踐”的教學中，筆者堅持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型任務，把幼兒在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設置的主要內容。

3.案例創(chuàng)設的濃縮性、啟發(fā)性

案例是一個學習的背景，最重要的是案例所設計的問題。好的問題創(chuàng)設能激發(fā)學生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設更能推動課堂學習的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設缺乏理論一致性，課堂教學就容易出現理論與實踐脫節(jié)，甚至滑人“學生玩耍一堂課，嬉戲小結就完事”的誤區(qū)。在教學中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學生帶著問題開始案例學習,通過問題的創(chuàng)設訓練學生的專業(yè)基本技能~設計游戲技能、指導游戲技能和游戲教學技能，要求學生在實例教學中既消化掌握教學活動的理論，又能獨力擔當起組織教學活動，并能設計、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學游戲的任務。

實踐證明，幼師專業(yè)的女學生占大多數，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學習，這能更有效地培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。

二、結合幼兒園典型教學任務，實施案例教學，建立開放性、綜合性的實踐教學體系

一般而言，“典型案例導學——案例實踐教學——評價反思”是實施案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。

1.整合課程,接軌“工作過程和學習過程”，確定典型案例教學任務

幼兒園教育活動設計與實踐敎材共有四章內容，筆者在備課的最初就按案例教學的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學的學習內容。諸如：（1)依據“幼師職業(yè)崗位(群)的教學目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結構整合相關的案例任務為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區(qū)活動設計案例、幼兒語言教育活動設計案例、幼兒科學教育活動設計案例等。（2)依據“不同性質的游戲設計與指導”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學進度中，對個別實在不能進行案例情境教學的內容要合理分配。（3)依據“不同場所的硬件設施條件”分類，整合為:第一類以學校實驗室、實訓室現有的物質條件、硬件設施為主要實訓依托的案倒教學;第二類以（實習）幼兒園現場教學為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會)等開放性場所設施為主要依托的案例實踐教學。各個階段的學習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據“一般教學規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創(chuàng)設案例任務。（5)依據“學習過程中某一主要學習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經常倡導自然條件下幼兒心理及行為現象的觀察教學;第二類以“調查法為主”的實踐案例，筆者就曾創(chuàng)設過讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。

2.創(chuàng)設案例情境，將學生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境

案例情境的創(chuàng)設是案例教學法的“導向階段”，精彩的情境專題既能實現當前學習內容與現實情況的接軌，巧妙引出任務的主題,又能引導學生確定游戲計劃、明確設計任務，激發(fā)學生完成任務的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設計中，就創(chuàng)設了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動漫視頻。學生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設計的基本要求等理論知識，甚至還有學生就如何更好地引導幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設計主題。

3.案例教學“教學做合一”，幫助學生實踐、體驗、反思、內化

這個實踐環(huán)節(jié)以學生的操作為主，讓學生充分調動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導和評價，創(chuàng)設推進學生合作、探究、學習的教學情境，引導學生在實際教學情境中發(fā)現問題、解決問題。

在案例教學中，教師要將實訓內容與課程教學、幼師職業(yè)技能緊密結合，在理論的指導下開展實訓，在實訓過程中深化理論，真正做到“教學做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設計、小組討論等的學習方式更能充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓練不流于形式、不走過場。

4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發(fā)展性評價，優(yōu)化實踐教學反思'

“實踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標，因此,教師及時指導反饋學生實踐中存在的問題，與學生共同釋疑評析游戲學習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動設計評價表”，其內容包括:設計的意圖、活動目標及設計的依據、活動準備的內容、活動流程、各關鍵環(huán)節(jié)的安排、活動延伸的設想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學生建立“小小成長檔案袋”，將學生的作業(yè)、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統地保存下來，重點培養(yǎng)學生設計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。

實踐告訴我們,學生自評、師生互評、小組間互評、組內成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學習氛圍,也能更好地激勵學生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等一系列的案例任務，不僅讓學生學會了玩多種游戲，提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能，又提升了學生組織和指導教育游戲活動’設計和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學生團結協作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學生的學習興趣。實施案例教學的過程既是將幼兒園教育活動設計與實踐有機結合的過程，又是師生共同取得進步和發(fā)展、教學相長的過程。

三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學效果與困境的反思

筆者的案例教學模式在活動設計應用了近兩年的時間，實踐證明，這是一種行之有效的教學方法，主要體現：(1)讓沉悶的理論教學變得鮮活，學生能夠快樂學習。案例教學中教師鼓勵學生自由探究、大膽質疑，學生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續(xù)的學習態(tài)度既提高了對知識的理解能力又提高了學生的學習效率。（2)在案例教學中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗，這些互動教學都讓越來越多的學生掌握到“學之即用”的幼兒教育活動設計與組織的方法規(guī)律，增強了學生對知識應用的自覺感和對幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學易于激發(fā)學生一系列創(chuàng)造性的思維活動，更易于培養(yǎng)開放型、應用型的人才。

第5篇：幼兒園教學實踐活動范文

關鍵詞：幼兒教學；設計；要素

一、教學設計的基本要素

要提高教師的教學活動設計能力，首先要提高教師對于教學活動設計要素的認識。而在幼兒教學活動中，基本需要關注的是學習者、教師、教學目標、方法、教材和教學評價等六個要素。

幼兒教育中最為需要關注的要素是學習者幼兒。幼兒時期的學習，主要是以游戲的形式，培養(yǎng)孩子對于社會對于生活的基本認識，獲得生活經驗，而非系統的知識傳授。不同年齡段的幼兒，不同生活環(huán)境的幼兒，對于社會、周邊環(huán)境的認識都有所差異。所以，在幼兒教學活動設計中，首先需要關注的是幼兒的學習特征，他們所了解的、所好奇的，并且關注他們的個性特征，思考在教學過程中如何引導幼兒對社會的認知興趣以及如何有效讓他們自主探究發(fā)現從而獲得各種經驗。

教師在幼兒教學中扮演者重要的角色。在教學活動設計的過程中，需要考慮教師本身的能力以及自身的教學風格。教師需要考慮所設計的教學實踐活動中，能否突出自己的個人教學風格的同時，不要過分地關注自身的主導性，而壓抑了幼兒的主動性和積極性。對于教學目標的設計，則是需要充分考慮幼兒對社會的認知程度以及結合教材和幼兒園整體的教學目標而制訂。同樣，對于教學方法的選擇，需要給予教學的對象――幼兒，選擇較為活潑的并且符合教師個人能力和風格的教學方法。至于教學評價則是作為教學設計中的反饋因素，幫助老師更好地取得進步。最后，是對于教材的考慮，教師需要充分理解教材，同時靈活地教授教材上的知識。

二、教學活動設計應注意的問題

需要關注幼兒水平和教材水平以及教學目標之間的聯系。應該以所教的幼兒為主體設計教學實踐活動，并且適當地調整教材的內容，同時確定教學的目標。另外，對于不同年齡層次的幼兒應該采取不同的教學方式。對于5歲左右的幼兒，其已經具有基本的語言水平和社會交際能力，所以，可以適當地采取觀察、討論和小組合作的方式進行教學。然而，對于小班的，年齡較小，語言水平較低的孩子，可以采取講授小故事等方式，幫助幼兒了解并認知世界。

總而言之，教師在教學活動設計中，需要關注教學設計的幾項基本要素，同時從幼兒的角度出發(fā)。并且需要在教學實踐后，進行反思和改進，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]李冬云.芻議幼兒園教學藝術[J].學周刊，2013（30）.

[2]劉軍華.淺談幼兒教學與管理[J].學周刊，2013（24）.

第6篇：幼兒園教學實踐活動范文

（一）學生基礎起點高低不同，個體差異性較大

技工院校的學校生源相對于高等本科院校的生源質量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴招形勢的趨勢，技工院校的生源一部分質量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導致了學生的基礎起點高低不同。對于學習聲樂的學生而言，聲樂基礎更是不盡相同，有的學生會唱歌但不識譜，有的學生喜歡唱歌但是音質、音準或音色較差，甚至還有一小部分學生沒見過鋼琴之類的樂器。這種學生起點不同、個體差異性較大的特點，勢必給聲樂教學造成一定的困難。

（二）教學模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教

聲樂教學“一對一”教學模式是比較先進的教學模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學資源不夠充分等客觀條件的制約，長期以來，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂教學都是在集體大教室中進行，同學們一起練習同一首歌，共同發(fā)聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學生的發(fā)聲，故而，很難做到完全掌握一個學生聲樂學習的動態(tài)過程，教師對于每個學生的學習能力、聲樂理解能力以及學習聲樂積極性知之甚少，也就無法做到因材施教。

（三）幼兒教育專業(yè)聲樂教材匱乏

近幾年，技工院校發(fā)展迅速，幼兒教育專業(yè)也備受社會關注，不少專業(yè)書目也相繼出版發(fā)行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂教學課程卻少之又少。許多教師在進行聲樂教學過程中，都是借鑒本、專科高等院校的聲樂教材。由于在教學過程中，這些教材中曲目專業(yè)性強、難度較大，與幼兒教育聲樂教學有一定的距離，故而會打擊學生們學習的積極性。

二、開拓創(chuàng)新，加強技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學的科學對策

幼兒教育專業(yè)的聲樂教學跟其他的聲樂教學有很大的不同，因此，在進行幼兒教育專業(yè)聲樂教學過程中，一定要根據幼兒園教學的特點，不斷創(chuàng)新，進一步加強技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學。

（一）創(chuàng)新教學組織形式，強化因材施教

1.集體教學與個體教學有機結合。

任何一種教育，因材施教都是最佳的教育方式，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂教學更需要因材施教。依據現有客觀條件，我們應該不斷地創(chuàng)新聲樂教學組織形式，有機結合集體教學與個體教學，充分發(fā)揮聲樂教學的魅力。在集體授課時，注重講解聲樂理論知識和技巧方面的內容，主要解決共性問題，在節(jié)約教師資源的同時，讓學生們接受系統的聲樂理論知識，進而提高學生對聲樂體系知識的理解能力。在個體教學中，充分體現因材施教，根據學生的個性特征，比如根據學生的嗓音條件、聲樂學習能力及歌唱能力等特征，一對一地對學生進行科學的指導與訓練，不斷提升學生聲樂方面的專業(yè)技能技巧，激發(fā)學生學習聲樂的積極性，并不斷開發(fā)學生聲樂方面的潛質。

2.多元融合，改進聲樂課堂教學方法。

技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學面對的群體有其特殊性，因此，為了更好地做好幼兒教育專業(yè)聲樂教學，我們必須多元融合各種聲樂授課方法，不斷改進聲樂課堂的教學方法。首先，充分利用多媒體教學工具，激發(fā)學生學習聲樂的興趣。隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體技術越來越普遍地應用于課堂教學，聲樂教學作為一門藝術性的科學，多媒體技術的聲、圖再現功能都可以為聲樂教學提供即時性、有效性的幫助，不僅可以幫助教師更好地進行課堂聲樂教學，更能充分激發(fā)學生學習聲樂的積極性和主動性；其次，可以采取小組學習、分組練習等教學方法，技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學由于受到師資和教學設備硬件條件的限制，長期處于大課堂教學的狀態(tài)，我們在進行課堂教學過程中，可以采取小組學習和分組練習的教學方法，讓學生在學習完聲樂基本理論知識之后，針對某一課程，讓學生分組學習、分組練習，并且互相評價。比如唱一首歌，聲樂教師首先教會學生把握住歌曲的朗誦節(jié)奏，然后講解相關的樂理知識，最后再填詞或者設計舞蹈動作，等等，一系列教學活動過程均可以采取分組學習、分組練習的方式，既能發(fā)揮學生學習的能力性，又能提升學生自我學習聲樂知識和技巧的能力。再者，聲樂教學不是固守成規(guī)的，是比較靈動的，因此，我們應該積極地為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)節(jié)，不斷增加學生與教師之間的互動，不斷拓寬教學思路，在教師的專業(yè)指導下，讓學生在更加和諧、更加生動的環(huán)境中學習聲樂課程。

（二）結合幼兒園教學實際要求，科學選擇聲樂教學內容

幼兒教育專業(yè)歸根結底是為幼兒園培養(yǎng)高素質的幼教教師，因此，在聲樂教學過程中，教學內容的選擇必須與幼兒園教學實際要求相結合，才能更好地培養(yǎng)出與時俱進、緊跟時代步伐的幼教人才。

1.轉變聲樂教學過分專業(yè)性的觀念，與幼兒教學實際有機結合。

技工院校幼兒教育專業(yè)主要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，因此，針對幼兒園教學實際，我們在進行聲樂課堂教學時就應該轉變過去聲樂教學過分專業(yè)性的觀念，根據學生自身的實際情況，適當降低聲樂技巧方面的要求，避免過于追求聲音的位置、聲音的高度等等，從聲樂、鋼琴、試唱、欣賞等各類課程中，不斷訓練學生的發(fā)聲方法與能力，增強學生學習的積極性，不斷提升學生的聲樂技能訓練、聲樂作品欣賞、歌唱等能力，以便更好地適宜幼兒園的教育工作。

2.重點突出，以幼兒歌曲學習為主線。

幼兒歌曲對幼兒的成長發(fā)育有著十分重要的作用，因此，在幼兒園中，幼兒歌曲的學習是重要的內容之一。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學更應該圍繞幼兒歌曲展開，通過學習不同地域、不同民族、不同風格的幼兒歌曲，一方面增強學生學習的興趣，另一方面為學生積累更多的幼兒歌曲素材。然后，在幼兒歌曲的學習過程中，著重培養(yǎng)學生的歌曲彈唱能力，為幼兒教育專業(yè)的學生走入社會，進行音樂教學工作打下堅實的基礎。

3.全面科學，教好聲樂教學中的唱歌。

唱歌是幼兒園教育的主要內容，深受幼兒喜愛。一首好的歌曲不僅能夠舒緩幼兒焦躁情緒、啟迪心靈智慧，更能在深層次上影響幼兒的道德情操。因此，技工院校幼兒教育聲樂教學一定要全面科學地教好唱歌。唱歌對于幼兒教育專業(yè)的學生不僅僅是會唱歌，更為重要的是要教會學生幼兒嗓音的科學保健方法及唱歌的基本方法，選擇合適的歌曲，為歌曲適度定調等能力，讓聲樂教學更好地發(fā)揮它的積極性，為學生以后更好地發(fā)展做好鋪墊。

（三）多措并舉，開展聲樂教學實踐活動

技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學知識的應用最終要經過實踐，只有多方實踐，才能讓學生更好地掌握住聲樂課堂的精髓，不斷提高聲樂技巧，增強作品鑒賞、評價能力和課堂掌控能力等。因此，聲樂實踐教學也是培養(yǎng)技工院校幼兒教育專業(yè)學生綜合素質和綜合能力的重要步驟。

1.通過組建合唱團、藝術團等形式，定期開展“送文化下鄉(xiāng)”“文化進社區(qū)”“我是小小幼教員”等一系列活動

充分利用學生的聲樂特長，讓學生在一系列的社會實踐活動中不斷提升自己。

2.充分利用寒暑假，開展社會實踐活動。

可以讓學生根據自己家鄉(xiāng)幼教發(fā)展的實際情況，進行深入的調研，通過聲樂實踐教學活動，感受一下當地幼教發(fā)展現狀，并進行總結，撰寫調研報告等，增強學生對幼兒教育事業(yè)總體上的理解和認識。

3.組織開展多種形式的比賽。

依托中國傳統佳節(jié)，比如“元旦”“五四”“十一”等傳統節(jié)日，圍繞某一特定的主體，開展歌唱比賽，不斷增強學生學習聲樂課程的積極性，讓學生在聲樂技能技巧不斷提高的同時，接收到更好的社會教育。

4.適度開展學生學業(yè)成果展示活動。

技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂教學可以適度采取學生學業(yè)成果展示活動，或由任課教師直接布置，或由學校統一安排，成果展示內容涉及聲樂、兒歌、指揮、作品品鑒等多方內容，并讓不同年級的學生互相觀摩學習，提出各種不同意見。這種成果展示一方面能夠積極地提升學生學習聲樂的積極性，另一方面，可以讓學生傾聽更多的指導意見，不斷提升聲樂水平。

（四）根據幼兒教育專業(yè)聲樂教學特點，開發(fā)校本聲樂教材

開發(fā)出適合技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學的校本教材，對于此階段的幼兒教育專業(yè)聲樂教學是十分有利的。但是開發(fā)校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科學的總結、不斷的實踐，通過對目前幼兒園教學實際的現狀總結，調整技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學的模式和內容，然后再付諸于教學實踐活動，讓學生更加全面地了解幼兒的歌曲演唱、表演技巧、對幼兒表演的指導技能，等等，在此基礎上，不斷進行聲樂教學的科研實踐活動，爭取在三年內完成校本教材的開發(fā)工作。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學校本教材的研發(fā)，必然會將技工院校幼兒教育專業(yè)的聲樂教學提升到一個全新的高度，脫離高等院?；蛘邔I(yè)學校模式的限制，從幼兒教育的實際出發(fā)，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

三、結語

第7篇：幼兒園教學實踐活動范文

【關鍵詞】互聯網；區(qū)域協同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協調發(fā)展機制，促進區(qū)域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區(qū)域內教師培訓項目綜合改革、促進區(qū)域內城鄉(xiāng)教師協調發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業(yè)學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業(yè)背景的專業(yè)教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發(fā)、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區(qū)域基礎教育質量的快速提升。

網絡環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協同創(chuàng)新平臺運行機制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進行統一規(guī)劃，分析區(qū)域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質量標準做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區(qū)域內幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協同創(chuàng)新平臺師資團隊建設

區(qū)域教師發(fā)展協同創(chuàng)新平臺師資團隊是一支整合了縣區(qū)內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業(yè)發(fā)展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協作，指導城鄉(xiāng)教學資源共建共享，促進城鄉(xiāng)一體化協調發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網絡課程資源的混合式學習

該模式主要針對區(qū)域內邊遠薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合?；诰W絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。

（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓

網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區(qū)域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區(qū)域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區(qū)域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態(tài)化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區(qū)內農村幼兒教師的專業(yè)能力為目標。

（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網絡環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態(tài)教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協同創(chuàng)新平臺”網絡研修活動設計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設計

（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。

（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發(fā)，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術應用輔導

在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發(fā)的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構與協作重構

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。

（3）反思總結與協作提高

在協作重構過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協同創(chuàng)新平臺”研修活動促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉變

“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農村幼兒教師的教學行為

農村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業(yè)性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農村幼兒教師的教學行為。

第8篇：幼兒園教學實踐活動范文

【關鍵詞】保教計劃 制度管理 保教維護

【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0153-01

前言

幼兒園保教工作是幼兒園老師極其工作人員的核心，如何為幼兒的發(fā)展提供良好的生活環(huán)境。作為幼教老師，教育好孩子是幼師的最終目標，要想實現這個目標，就需要他們在日常的保教工作中全方位地奉獻出我們的愛心。教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子。在此，幼兒園保教常規(guī)管理制度非常重要。

一、幼兒園保教中存在的問題

1.欠缺保育責任感

隨著國家的發(fā)展，時代的進步，幼兒園的生活環(huán)境越來越好。盡管這樣，近年的幼兒園安保事件頻發(fā)不斷，校車的安全存在隱患，幼兒的保育工作一時已成為社會關注的焦點。這些突發(fā)事件時時刻刻提醒著我們，也在敲打幼兒園保育工作者的心。沒有事情能做到十全十美，但是如果保育人員自身責任感增強，無疑的幼兒的安全問題也得到了保障。

2.幼兒園教學不夠多樣化

幼兒作為兒童創(chuàng)造性、自主性和個性培養(yǎng)的初級階段，他們表現出對新事物接受能力強，對是非問題辨別能力差，對陌生事物充滿好奇，對簡單事物容易感興趣。而教學人員缺乏教學的多樣性。在幼兒教學得環(huán)節(jié)中，部分幼兒老師教學內容刻板，教學方式單調，教學途徑唯一。

二、幼兒園保教工作計劃

1.促進教學質量的提高

在常規(guī)訓練中培養(yǎng)幼兒良好的生活和學習習慣、文明禮貌行為、規(guī)劃意識、交往能力及社會等，把幼兒良好習慣養(yǎng)成真正落到實處;確保戶外活動時間。嚴格執(zhí)行一日生活作息制度， 開展豐富多彩、形式多樣的戶外活動;注重環(huán)境的教育功能。及時了解幼兒所需進行適當調整，并體現師幼合作內容。室內布置集趣味性和教育性于一體。要注意內容的新穎性和思想性、幼兒的參與性和創(chuàng)造性、整體的協調性和有效性;開展豐富多彩的活動，讓幼兒得到快樂體驗，來促進幼兒個性發(fā)展，提高幼兒素質;加強教師與家長的互動。加強教師與家長的互動。

2.課程改革保障教學的多樣性

強化教師基本功，提高教師自身素質。堅持教師專業(yè)化導向，以提升教師專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能，重點抓好教學理論、教學基本功、課堂教學等技能。圍繞日常教學實踐和課題活動開展每周四安排老師開展觀摩交流研討活動，促進教師間的互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創(chuàng)新。通過上課、聽課、說課、評課的研討過程，促使教師相互了解、相互學習、相互切磋、相互提高，從而實現教師專業(yè)素質的提升;制定好每天的工作計劃，目標和內容必須科學合理的與課題滲透，保持課程的平衡性，幼兒處于兒童的初期，不適宜接受復雜、理論、系統的知識。因此，幼兒的教學內容就應當以游戲為基本活動形式，注重幼兒的實踐活動以及有益的自由活動，充分挖掘幼兒的創(chuàng)造性。對于不同的幼兒，在個性方面也表現出明顯的差異，故而教學方式應當因地制宜、因材施教，使得不同幼兒的個性更加鮮明，努力增強幼兒的自信心和積極性。

三、幼兒園保教工作制度

1.成立保教小組，負責組織管理幼兒園一系列業(yè)務工作。 保教組由幼兒園保教主任和各年級組長、保健醫(yī)生組成。保教組由幼兒園保教主任向幼兒園園長負責;認真討論確定幼兒園學期工作目標和階段性工作任務，有計劃地、高效地組織幼兒園保健、保育，教育、教學活動的開展。根據幼兒園要求和工作實際情況及時向園長匯報，按時向幼兒園園長提交工作計劃和總結。接受園長工作指導、督促。園長對其工作進行檢查和評估，并及時進行階段性工作總結。

2.保教組應與各年級組、班組討論交流，在研究基礎上指導各年級、各班。根據幼兒園教育指導綱要和幼兒年齡特點及發(fā)展水平確定學期、月目標，在幼兒廣泛的興趣點和關注點上生成課程和開展具體活動，有目的、有計劃、循序漸進地有效組織和安排幼兒在園學習和生活。切實做到促進幼兒在原有水平上的發(fā)展;保教人員認真履行工作職責，遵守幼兒園各項規(guī)章制度和教師行為規(guī)范，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，把家長作為幼兒園重要的合作伙伴，共同構建教育、教學活動，主動向家長交換幼兒在園情況。

3.保教組應督促各班教師尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng)設和提供良好心理環(huán)境和物質環(huán)境，積極制作教玩具并引導幼兒共同參與。根據活動和幼兒發(fā)展需要及時投放材料，為幼兒的操作、發(fā)現、探索活動提供充分的條件;保教人員認真做好班級清潔衛(wèi)生消毒工作，保持環(huán)境和內務整潔，無工作疏忽造成的護理不當和安全事故。

四、幼兒保教需要共同維護

幼兒是國家的未來的接班人，他們的全面發(fā)展好壞關系到國家未來的命運，保教任務是一份繁重的工作。因此，保教工作不僅僅是幼兒園的職責，同時也是社會與家庭的工作，它需要幼兒園、社會、家庭三者之間的良好配合，它是全社會共同的使命。身教勝于言傳，只有全社會共同肩負起保教的重擔，為幼兒爭先進、樹新風、做表率，讓幼兒在公義誠信、團結互助、安定和諧、充滿友愛與活力的氛圍中茁壯成長，讓保教一體化在分工明確、結構合理、功能健全、服務完善、環(huán)境安全的社會保教體系中實現快速而穩(wěn)定的發(fā)展。

五、總結

總之，幼兒園保教工作是一項艱巨的任務，我們要不斷完善幼教管理制度，不斷地吸取歷史教訓，來完善保教管理體制。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發(fā)，不斷加強保教工作者自身幼教專業(yè)素質的提高，精心設計好每一個教學活動計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。

參考文獻：

第9篇：幼兒園教學實踐活動范文

【關鍵詞】幼兒園；科學探究課程；開發(fā)；應用

隨著時代的不斷發(fā)展，“會解題、考試會拿高分”已不再是判定學生學習成果的唯一標準，在素質教育背景下，基礎教育倡導學生德智體美勞全面發(fā)展，實現人才培養(yǎng)素質化。而幼兒園學習作為幼兒教育啟蒙階段，對幼兒學習習慣、學習興趣、學習思維等方面培養(yǎng)的重要性是不言而喻的，在此階段培養(yǎng)幼兒科學求真意識、發(fā)展幼兒實踐探究能力，為幼兒進入小學學習打下堅實基礎，是教師義不容辭的責任。經過近年來的不斷完善與發(fā)展，幼兒園科學探究課程的開發(fā)與應用取得了矚目成就，但還存在不少問題，如何進一步優(yōu)化科學探究課程教學策略，提高科學探究教學的有效性，成為當前幼兒科學探究教師探索重點。

一、幼兒園科學探究資源開發(fā)利用的研究

教學資源開發(fā)是科學探究課程的研究重點，直接關乎課程教學的有效性?？茖W探究資源可分為軟件資源與硬件資源兩大類，教師要雙管齊下，保證課程教學的合理性。軟件教學資源的開發(fā)主要遵循以下兩個原則。其一是主體性，科學探究活動的開展主體是幼兒，而幼兒基礎知識儲備有限，對一些復雜、抽象的科W原理難以理解，對一些操作復雜的探究活動也難以完成進行下去，因此教師要要選擇原理簡單、易于操作的科學探究項目，保障科學探究活動的實效性。其二是趣味性，幼兒對一切新鮮事物充滿好奇、喜歡游戲，教師要抓住學生這一天性，充分發(fā)掘趣味科學探究資源，將科學探究變成一個玩樂的過程，寓教于樂，讓幼兒積極主動地參與到科學探究中來，培養(yǎng)學生探究興趣。例如教師可以從幼兒生活實際著手，讓學生“制造”彩虹，在制造彩虹的過程中了解光的折射及反射現象。硬件資源開發(fā)也主要涉及兩個方面，其一是利用好現有教具的，部分實踐探究活動都不便于操作或幼兒操作困難，這時，教師可以充分利用多媒體教學，用多媒體演示科學探究過程及現象，在讓幼兒進行思考探究，以此提高教學效益；另一方面，教師要充分開發(fā)廢舊用品，變廢為寶一直是幼兒教育的一個主題，教師在科學探究資源開發(fā)、利用中也要深入貫徹這一理念，降低教學成本，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品德。

二、幼兒園科學探究環(huán)境創(chuàng)設的研究

科學探究環(huán)境也分兩個方面。一是大環(huán)境建設，教師在平時要加大宣傳，在學校里掀起一股崇尚科學、崇尚實踐出真知的學習風氣，讓幼兒以進行科學探究活動為榮，以此調動幼兒學習積極性，讓幼兒充分參與到科學探究活動中來。同時，教師還可在園中創(chuàng)設科學角，為幼兒提供一個交流想法的平臺，讓幼兒在課后自主進行科學實踐活動。二是課堂教學環(huán)境建設，教師既要為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松的探究氛圍，讓幼兒全身心投入到探究過程中來，又要給幼兒創(chuàng)造一個相對獨立的學習環(huán)境，使幼兒在實踐探究過程中不被他人干擾。只有如此，創(chuàng)建好這兩個科學探究環(huán)境，才能切實將科學探究課程效益發(fā)揮最大，促進學生科學求知意識及基本科學素養(yǎng)提高。

三、幼兒園科學探究活動的實踐研究

實踐是科學探究課程的重中之中，在實踐活動中，教師要以設計者、組織者、引導者的身份參與到活動中去，要尊重幼兒的主體性，充分發(fā)揮幼兒主觀能動性，開展好活動實踐。例如在探究光的反射與折射時，先向幼兒提問：同學們有沒有見過彩虹呢？你們見到的彩虹是什么樣子的呢？這個時候幼兒便七嘴八舌的議論起來，教師再稱熱打鐵，向幼兒發(fā)問：你們知不知道為什么大雨過后馬上出太陽才會有彩虹？想不想自己“制造”出一個彩虹來？此時幼兒的好奇心與求知欲便充分調動起來了，再給他們示范如何“制造”彩虹，讓幼兒看到現象后解釋其中原理，以此取得事倍功半的教學效果。教師還可以將學習的主動權教給學生，在他們了解原理后，提出一個有關原理應用生活實例，并動手做一個簡易成品。在實踐活動中發(fā)展幼兒的知識應用能力及創(chuàng)新能力。當然，教無定法，課堂是千變萬化的，幼兒也可能在實踐活動中迸發(fā)出諸多靈感，教師要充分發(fā)揮自身教學藝術，善于應變，切實提高實踐活動質量，促進幼兒學習發(fā)展。

結語

科學探究課程是科學啟蒙教育，它為幼兒提供了一個良好的科學學習、實踐平臺，對幼兒今后學習發(fā)展具有重要現實意義。本人根據多年教學經驗，從三個角度闡述了高效科學探究課程的構建策略。在教學實踐中，教師要以幼兒學習發(fā)展為最終教學目標，使學生認知、探究過程與科學知識內容三者和諧統一，真正提高科學探究課程的實用性，提高幼兒園教學質量，推動幼兒教育體系發(fā)展。

【參考文獻】