生命科學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：生命科學(xué)知識(shí)范文

課堂，作為學(xué)校實(shí)施教育的主陣地，在諸多因素的影響下，一定程度上偏離了它應(yīng)有的軌跡。伴隨著新一輪課程改革的浪潮，如何從生命層次上重新審視課堂、關(guān)注課改、問尋課堂的生命價(jià)值，重建真實(shí)、平等、靈動(dòng)的課堂，已成為一線教師迫在眉睫的責(zé)任！作為200名新市民子女的英語教師，只有關(guān)注課改、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，才能讓課堂更多地放射出生命的光彩，真正把課堂“還”給學(xué)生！

一、還原真實(shí)，別讓掌聲掩蓋了嘆息

“知識(shí)課堂”往往習(xí)慣將學(xué)生鮮活的生命，僅僅肢解為某種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)。忽略了學(xué)生在步入課堂的時(shí)候，不僅帶來了認(rèn)識(shí)，也帶來了興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、價(jià)值信念等。這些都需要在課堂上得到滿足，然而，學(xué)生在如此重要的生命歷程中，竟沒有興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志的參與，具體表現(xiàn)為：隨堂課的“填鴨式”教學(xué)、公開課的“表演化”程序……這樣的課堂，造成了教學(xué)內(nèi)容的教條化、教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化、教學(xué)手段的單一化、教學(xué)方式的靜態(tài)化、教學(xué)成果的不真實(shí)等一系列問題。學(xué)生在隨堂課或公開課中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程序、時(shí)間，甚至是回答，大多都是事先被計(jì)劃、安排好的。一堂課過后，我們聽到了陣陣掌聲，卻往往忽略了孩子們的嘆息聲。熱鬧過后，鈴聲過后，到底我們留給了孩子什么？

反之，新課改下的“生命課堂”則不然。評(píng)判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不再看課堂氣氛有多活躍，游戲有多好玩，掌聲有多熱烈。而是從細(xì)節(jié)入手，更多地關(guān)注學(xué)生：關(guān)注學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在哪些困難與疑問？關(guān)注每一位學(xué)生的生命價(jià)值與點(diǎn)滴進(jìn)步。關(guān)注課堂中回答問題學(xué)生的人次，是否做到人人參與。筆者認(rèn)為，“生命課堂”理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命。讓每一個(gè)個(gè)體都能感受到生命的意義，讓其熱愛生活，學(xué)會(huì)生成并努力提升自己的生命價(jià)值。唯有讓迷失的教育回歸原點(diǎn)，回歸本質(zhì)，還原真實(shí)，才是新課改的真正目的！

二、力求平等，別讓學(xué)生遠(yuǎn)離了課堂

“生命課堂”里，每一個(gè)生命都是平等的，每一個(gè)生命都有其存在價(jià)值，每一個(gè)生命都是唯一、獨(dú)特的。因此在教學(xué)中，不必存在中心與邊緣的預(yù)設(shè)，也不可能用某種生命的活動(dòng)去取代另一種生命的活動(dòng)。課堂中，我們不能用教師的生命經(jīng)歷代替學(xué)生的生命經(jīng)歷，即便都是學(xué)生，生命經(jīng)歷也是千差萬別的，但生命之間卻可以相互促進(jìn)、相互補(bǔ)償、相得益彰。因此，“生命課堂”首先要做的就是重構(gòu)師生關(guān)系。而重構(gòu)師生關(guān)系的一個(gè)基本環(huán)節(jié)就是將“知識(shí)課堂”中師生間的單項(xiàng)溝通轉(zhuǎn)化成為雙向的或敞開式交流，從而建構(gòu)師生間平等、自由、民主、互動(dòng)的和諧關(guān)系。力求平等，除了師生間的平等，還需要做到生生間的平等。英語課堂是學(xué)生與教師進(jìn)行對話的重要場所，在日常的英語課堂中，不少學(xué)生卻經(jīng)常不在課堂，即“不在場”。英語課堂中的“不在場”，不能理解為簡單的開小差，而是一種更深層次的漠視與阻隔。

筆者認(rèn)為，為了讓課堂上的每一位學(xué)生都“在場”，教師應(yīng)讓課堂呈現(xiàn)敞開而非封閉的狀態(tài)。有時(shí)候，教師不必講得太多，有時(shí)，過強(qiáng)的預(yù)設(shè)性會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的抵觸情緒?！敖處煾鄷r(shí)候扮演先行者的角色——給學(xué)生指出一條路，這條路上既有熟悉的樹木，更有陌生的景色，學(xué)生經(jīng)由此路，能夠理解并進(jìn)入活著的、流動(dòng)的文本中去。”同時(shí)，要讓課堂里的每一位學(xué)生有事可做：或讀課文、或發(fā)言、或思考。總之，“生命課堂”要讓每一位學(xué)生都能參與到課堂中來，當(dāng)教師俯下身來，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，英語課堂褪去了浮華的外表，簡單而樸實(shí)地接近學(xué)生的心靈，學(xué)生怎會(huì)“不在場”？

三、啟迪智慧，別讓學(xué)生迷失了自我

“知識(shí)課堂”往往會(huì)呈現(xiàn)這樣的景象：教師站在講臺(tái)上聲嘶力竭，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檎烀χ爸v解”，導(dǎo)致整個(gè)校園充斥著教師的“課堂激情”，教學(xué)效果卻一般。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的英語課堂中更是數(shù)不勝數(shù)，滿堂灌的英語教學(xué)模式，一成不變的教學(xué)方法，使英語的課堂教學(xué)變得機(jī)械、乏味，不適合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，嚴(yán)重影響著學(xué)生英語語言技能的形成和發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了學(xué)生能力和個(gè)性的發(fā)展。

課堂給了師生最美麗的邂逅，在相遇的世界里，教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作完整的、鮮活的生命來看待，充分尊重學(xué)生的人格與自主意識(shí)，相信每個(gè)人都有巨大的潛力，才能啟迪學(xué)生的智慧，打開學(xué)生的思維之門。在“生命課堂”里，學(xué)生有充分的話語權(quán)，他們可以堅(jiān)持自己的立場與態(tài)度，可以不同意教師的觀點(diǎn)并與之探討。在這種關(guān)系中，沒有虛假，沒有不平等，沒有與眾不同，只有靈動(dòng)的思維與無限的創(chuàng)造。唯有在如此輕松和諧的氛圍中，師生雙方才能充分展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而呈現(xiàn)出一個(gè)充滿活力、充滿智慧、充滿思考、動(dòng)態(tài)生成的“生命課堂”！

第2篇：生命科學(xué)知識(shí)范文

——知識(shí)守護(hù)生命

作者：譚可欣

叮鈴鈴……

清脆的鈴聲劃破了校園的沉寂

——這是開學(xué)第一堂課。

你看，你看，

那不是春紅、燮霞姐姐和他們的舉重隊(duì)嗎？

春紅姐姐五次刷新記錄

——實(shí)現(xiàn)了自我的超越。

我懂了，我懂了，

與其試圖超越別人，不如首先超越自己。

你看，你看，

是殷劍姐姐正微笑著向我們走來，

本不適合帆板運(yùn)動(dòng)的她

——奪金來自于堅(jiān)持不懈的信念，

我明白了，我明白了，

堅(jiān)持也能創(chuàng)造生命的奇跡。

你看，你看，

我們心中的巨人——

姚明、易建聯(lián)叔叔和他們的球隊(duì)，

他們向我們展示了團(tuán)隊(duì)精神的魅力，

我知道了，我知道了，

團(tuán)隊(duì)就是勝利的保障。

開學(xué)第一堂課

——多么生動(dòng)的一課。

無論學(xué)習(xí)或面對災(zāi)難，

挖掘潛力，學(xué)會(huì)超越，

戰(zhàn)勝困難，學(xué)習(xí)堅(jiān)持，

第3篇：生命科學(xué)知識(shí)范文

一、中職生物課堂生命教育的教學(xué)原則

在中職學(xué)校生物課堂教學(xué)中，進(jìn)行生命教育時(shí)，需要遵循一定的原則才能夠使得生命教育開展的更加的順利。生命教育對中職學(xué)生的發(fā)展非常的重要，只有讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行生命教育教學(xué)時(shí)，遵循的第一個(gè)就是淺顯性和廣泛性原則。淺顯性就是所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容不能夠過深、過難，學(xué)生能夠了解知識(shí)的意思即可，不需要進(jìn)行知識(shí)學(xué)理淵源的探究。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，如果太難的教學(xué)內(nèi)容則容易讓他們感到煩躁，不利于教學(xué)的進(jìn)行。雖然教學(xué)內(nèi)容不宜過難，但是卻也不能夠只局限在教材范圍內(nèi)，應(yīng)該拓展學(xué)生的知識(shí)面。第二個(gè)就是生活性和開放性原則。將生命教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效的結(jié)合在一起，使用比較通俗鮮活的語言進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，這就是生活性原則。以往的生命教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，課堂教學(xué)中專業(yè)術(shù)語過多，使得學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。只有將生命教學(xué)生活化，才能夠讓學(xué)生感到樂趣。在進(jìn)行生命教育時(shí)，也需要具有一定的開放性，全面的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。第三個(gè)就是適度性和需求性原則。在進(jìn)行生命教育的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該合理的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠張弛有度進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的需求，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容的增減。

二、中職生物課堂生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

在中職學(xué)校生物課堂生命教育的實(shí)踐過程中，為了更好的將生命教育的理念貫徹到教學(xué)中來，就需要改變以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，以生命教育為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一方面就是確立以人為本的教學(xué)目標(biāo)，在生物課堂生命教育過程中，必須體現(xiàn)以人為本，讓學(xué)生能夠感受到生命的價(jià)值，對生命有一個(gè)明確的追求。生命教育應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷和重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠變得更加充實(shí)有意義，懂得珍惜生命。第二方面就是實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)內(nèi)容，在中職生物教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生一起對探究活動(dòng)進(jìn)行研究，通過合作不斷的進(jìn)行總結(jié)和發(fā)展，生命教育應(yīng)該具有靈活性，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。第三方面就是巧用鮮活生動(dòng)的教學(xué)資源，生命教育的教學(xué)資源比較的豐富，教師可以巧用生物之材、展示生物之美、揭示生命之道、引導(dǎo)自我之愛和實(shí)施生命之教對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到生命的價(jià)值，懂得珍惜生命。生命教育的設(shè)計(jì)是開展生命教育的保障，只有合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠使得教學(xué)效果更加的明顯。

三、在中職生物課中開展生命教育的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大，尊重、熱愛生命。人類的生命誕生歷經(jīng)了非常漫長的一個(gè)階段，從一個(gè)沒有生機(jī)的塵埃發(fā)展到原核生物，在進(jìn)行長期的發(fā)展進(jìn)化到真核單細(xì)胞生物，經(jīng)過非常漫長的進(jìn)化才形成了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的人類。人類的生命是非常的偉大的，這不僅能夠從新生命的誕生過程能夠看出，也能給從人體的一些列動(dòng)作和調(diào)控中看出來。因此，在中職生物課堂的生命教育過程中，生物教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸生命偉大的意識(shí)，通過先進(jìn)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生命，懂得尊重生命、熱愛生命。

2.激發(fā)學(xué)生欣賞、善待生命。人的生命是非常的短暫的，在進(jìn)行生命教育的過程中，生物教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體生命短暫，珍惜生命，激發(fā)學(xué)生欣賞生命、善待生命。生物教師可以給學(xué)生講述一些個(gè)體的生長發(fā)育受外界因素影響的例子，如霧霾，讓學(xué)生感受到環(huán)境破壞給人們生活帶來的危害，讓學(xué)生意識(shí)到生命的脆弱，從而懂得珍惜生命。環(huán)境是生命的保障，每一個(gè)生命在生長過程中都需要養(yǎng)料的供給，這就需要在自然環(huán)境中獲取。生物課程不同于其他的科目，該課程能夠讓學(xué)生近距離的接觸到自然，接觸到更多的生物。為了開展好生命教育，生物教師應(yīng)該定期的組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的自然環(huán)境中領(lǐng)悟到生命的可貴，感受到生命的價(jià)值所在。

第4篇：生命科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué);生命化教育視域;教學(xué)改革

生命化教育理念是由葉瀾教授提出的，他主張?jiān)诮虒W(xué)的課堂上，創(chuàng)新教學(xué)工作來提高課堂上的生命力，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對高中政治教學(xué)工作而言，深入貫徹生命化教育理念也是一項(xiàng)必要的措施，迎合了當(dāng)前教育工作的改革與發(fā)展，下面我們就對此展開深入的探究工作。

一、當(dāng)前生命化教育視域下高中政治課堂教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念中忽視了對學(xué)生生命健康的關(guān)注

就當(dāng)前高中思想政治工作的現(xiàn)狀來看，停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還只是基于學(xué)生的成績，這種單一的知識(shí)性評(píng)價(jià)使得學(xué)生對思想政治教育的重視程度不夠。另外，政治教育工作伴隨著學(xué)生的成長，但只停留在口頭上，沒有投入到實(shí)際的教學(xué)工作中，這樣就導(dǎo)致了思想政治教學(xué)工作缺少對學(xué)生生命的關(guān)懷，沒有站在生命健康的角度去開展思想政治工作，從而影響了思想政治工作的高效性。

2.高中政治教育工作具有一定的局限性

就當(dāng)前高中政治工作的現(xiàn)狀來看，忽視了對學(xué)生生命多方面發(fā)展的培養(yǎng)工作也是其存在的問題之一。在高中政治教學(xué)的課堂上，教師教給學(xué)生的都是思想認(rèn)識(shí)方面的知識(shí)，希望培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，但是這種教育理念局限了對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的生命全面性發(fā)展有阻礙作用。

3.高中政治課堂教學(xué)缺少生命力

在高中政治課堂教學(xué)工作中，由于傳統(tǒng)的課堂模式單一，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，導(dǎo)致教學(xué)課堂中的氣氛不活躍，另外高中政治課堂教學(xué)中缺少師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，從而影響了學(xué)生生命主動(dòng)和完整的發(fā)展，忽視了學(xué)生智慧生命的生成，這是生命化教育視域下高中政治教學(xué)課堂存在的問題表現(xiàn)之一。

二、生命教育視域下高中政治課堂教育的有效措施

1.教師要樹立正確的生命教育方式

首先，在高中政治課堂教學(xué)中教師要樹立正確的生命教育方式，對于高中而言，他們正處于思想的叛逆期，同時(shí)也是性格的養(yǎng)成期，做好政治教育工作具有很重要的作用。高中政治教師要積極地樹立正確的生命教育方式，可以采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的生命教育方式，通過這種潛移默化的教育方式向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容;另外高中政治教師在課堂教學(xué)工作中還要善于應(yīng)用生動(dòng)性的直觀的真實(shí)性材料進(jìn)行教學(xué)，這樣才能帶給學(xué)生生動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到生命的美好，從而在心底產(chǎn)生對生命的熱愛。

2.確立尊重與關(guān)懷學(xué)生生命的思想政治教育理念

在高中政治課堂教學(xué)中，建立一個(gè)尊重與關(guān)懷學(xué)生生命的思想政治教育理念具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念對高中政治教育工作產(chǎn)生了阻礙作用，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新新理念――尊重與關(guān)懷學(xué)生生命的思想政治教學(xué)理念。這一全新的教育理念，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的重視程度，真正地站在學(xué)生的立場，表達(dá)對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)愛，從而提高學(xué)生對政治課堂學(xué)習(xí)的積極性和熱情度，提高學(xué)生的政治成績。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生的生命情感

在生命化教育視域下，積極地培養(yǎng)學(xué)生的生命情感也是高中政治課堂教學(xué)的重要舉措。對學(xué)生而言，政治課堂教學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生對思想政治的學(xué)習(xí)，不僅停留在課內(nèi)的教學(xué)工作中，更重要是學(xué)生要走出課堂，走向社會(huì)，因此高中政治教師要從課內(nèi)教學(xué)延伸到課外教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命情感?？梢酝ㄟ^開展實(shí)踐活動(dòng)的形式來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中對生命有一定的感悟，樹立正確的生命情感。

4.高中政治課堂教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在高中政治課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法也是一項(xiàng)有效的舉措。就高中政治課本的內(nèi)容來看，沒有獨(dú)立的章節(jié)和內(nèi)容是針對生命和心理健康方面的，但是在高中政治課堂教學(xué)中仍然要對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，有效的幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。舉個(gè)例子說，在高中政治課堂教學(xué)中關(guān)于“人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生們講述一個(gè)實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對生命的思考，一個(gè)年近70的老人由于失足掉進(jìn)河中，一個(gè)年輕的小伙子為了救老人失去了自己的生命。這樣的事例讓學(xué)生從中探討年輕人這么做到底值不值的問題，通過這樣的問題探究內(nèi)容，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生命的重要性，同時(shí)對實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值有一定的感悟，雷鋒精神就是這樣，將有效的生命投入到無限的為人民服務(wù)當(dāng)中去。當(dāng)今的學(xué)生雖然做不到這一點(diǎn)，但是可以在高中政治教師的啟發(fā)下，自由地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高思想覺悟和道德品質(zhì)。

第5篇：生命科學(xué)知識(shí)范文

4月20日上午，丹尼爾?哈丁率領(lǐng)倫敦交響樂團(tuán)亮相保利劇院，不過這一次站在指揮臺(tái)上的不是哈丁，而是中央音樂學(xué)院的學(xué)生。倫敦交響樂團(tuán)指揮大師班是樂團(tuán)中國之行的重要內(nèi)容，也是第一次在倫敦以外的地區(qū)舉辦。

對于年輕的學(xué)生來說，能夠指揮倫敦交響樂團(tuán)，并且得到哈丁的現(xiàn)場指導(dǎo)，無疑是非常幸運(yùn)的。本次參加大師班的三位幸運(yùn)兒分別是23歲的羅振華、25歲的朱曼和22歲的焦陽，他們都來自中央音樂學(xué)院指揮系，是從10名候選者當(dāng)中選拔而來。

大師班在上午9點(diǎn)半舉行，百余人聞?dòng)嵡皝?，大部分是音樂學(xué)院的師生、音樂愛好者以及媒體記者。3名學(xué)生依次登場，指揮的曲目是德沃夏克《第九交響曲》。盡管指揮者只是未出校門的學(xué)生，但樂團(tuán)訓(xùn)練有素，在青澀的指揮手下發(fā)出的聲音依然完美。看著別人指揮自己的樂隊(duì)，哈丁在一旁顯得很隨意，時(shí)而溜達(dá)，時(shí)而蹲著，甚至四仰八叉席地而坐，好像是在海邊的沙灘上享受陽光。不過估計(jì)他沒有享受陽光時(shí)的好心情，三位學(xué)子指揮過程中出現(xiàn)的問題著實(shí)夠他忙活一陣子。哈丁的指導(dǎo)很認(rèn)真，他不時(shí)打斷樂隊(duì)的演奏，針對每個(gè)人的問題進(jìn)行糾正，并且經(jīng)常親自上陣示范。但不知是哈丁表述的原因還是翻譯的問題，幾位學(xué)生對哈丁的意見領(lǐng)悟起來顯得并不是很順暢，一個(gè)問題總是反復(fù)幾次才見起色。對此哈丁表現(xiàn)的很有耐心，不厭其煩啟發(fā)引導(dǎo)，樂團(tuán)也體現(xiàn)了極高的素養(yǎng)，樂手們都很配合，一百多人的大樂團(tuán)對于指揮意圖的貫徹及時(shí)而到位，就像一個(gè)人一樣。盡管出現(xiàn)了許多問題，但是對于三位學(xué)生的表現(xiàn)，哈丁還是給予了肯定：“中國學(xué)生表現(xiàn)出的專業(yè)水準(zhǔn)以及對指揮學(xué)習(xí)的熱情和追求給我留下了深刻印象。我們珍惜與這些才華橫溢的學(xué)生一起合作的機(jī)會(huì)，希望這次大師班對他們的將來產(chǎn)生積極的影響”。

能夠參加這樣的大師課，對于3名學(xué)生以及在場的觀眾是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。羅振華表示，自己第一次指揮大樂隊(duì)居然就是這樣的世界名團(tuán)，這種經(jīng)歷非常寶貴。樂團(tuán)的反饋都很敏感，對于自己的每一個(gè)動(dòng)作都能很好貫徹。哈丁的點(diǎn)評(píng)很有針對性，對自己今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生許多啟發(fā)。朱曼則表示，這次經(jīng)歷非常美妙，站在臺(tái)上感覺時(shí)間過的飛快，下臺(tái)之后就覺得自己能夠做的更好。中國音樂學(xué)院楊又青教授也專程帶著學(xué)生來觀摩大師班，楊教授表示，樂團(tuán)的素養(yǎng)非常高，哈丁對學(xué)生灌輸?shù)脑S多理念都很好，他重視音樂，重視對樂曲的理解，這些都是我們教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的地方。

一次大師班也許改變不了太多東西，但現(xiàn)場一位音樂愛好者的話讓人感觸頗多，他說：“一個(gè)百人樂團(tuán)演奏一分鐘的花費(fèi)要以萬元來計(jì)算，這樣的世界名團(tuán)可以這樣不計(jì)代價(jià)為中國學(xué)生當(dāng)陪練，著實(shí)令人敬佩！盡管3名學(xué)生的水平與這樣世界頂級(jí)樂團(tuán)并不相稱，但希望今后能夠多舉辦類似活動(dòng)，以利中國能夠出現(xiàn)更多世界頂級(jí)的音樂人才”。

第6篇：生命科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 校本化開發(fā)與實(shí)施

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因?yàn)檫@三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點(diǎn)校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基礎(chǔ)級(jí)課課程（必修）和升華級(jí)課程（選修）。

基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時(shí)。學(xué)生修滿18課時(shí)并經(jīng)過考評(píng)合格者獲得1學(xué)分。

升華級(jí)課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，若經(jīng)過考評(píng)合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)開設(shè)。

基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。

升華級(jí)課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的施教機(jī)制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。

（1）課程導(dǎo)師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）所有活動(dòng)和升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為1―6號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動(dòng)必須接受學(xué)生所在班級(jí)的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為7―19號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號(hào)為7―19號(hào)課程活動(dòng)的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高一各班級(jí)設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級(jí)學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制?；谏A級(jí)課程（選修）序號(hào)為19號(hào)的活動(dòng)要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個(gè)生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。

（4）資金資助制。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動(dòng)項(xiàng)目。

（5）課程評(píng)鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)鑒會(huì)，該會(huì)由高一各班級(jí)《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，積極主動(dòng)地與同伴分享參與活動(dòng)的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動(dòng)。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎(jiǎng)品展示活動(dòng)；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動(dòng)；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說明課、成果匯報(bào)課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評(píng)活動(dòng)。

（8）評(píng)優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評(píng)優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平

1.達(dá)到的目的。

第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

2.達(dá)到的水平

本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)與實(shí)施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施提供了有借鑒價(jià)值（在實(shí)踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計(jì)劃，對任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向五個(gè)子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向四個(gè)子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。

學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評(píng)估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評(píng)估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動(dòng)過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況

目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動(dòng)參與，即沒有較強(qiáng)的趣味性。

第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程，即沒有較強(qiáng)的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐，即沒有較強(qiáng)的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強(qiáng)的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開展課程學(xué)業(yè)評(píng)估優(yōu)（細(xì)）化研究。

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第7篇：生命科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；生命教育；研究策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0238-01

本文就是對生命科學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探索，從而在生命科學(xué)教育活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒在感受人與自然和諧關(guān)系的同時(shí)，促使兒童熱愛自然的情感。同時(shí)讓兒童意識(shí)到探究生命科學(xué)奧秘的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)起熱愛科學(xué)，相信科學(xué)的態(tài)度。

1.生命科學(xué)教育的具體內(nèi)涵

生命科學(xué)教育的目標(biāo)就是要讓公民有著良好的科學(xué)素養(yǎng)。這里所說的科學(xué)素養(yǎng)，指的是對事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)事物存在的各種問題，能夠較好地參與到公眾活動(dòng)中，具備解決這些問題所需的能力。通過具體的教學(xué)活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行生命教育知識(shí)的傳授，從而讓幼兒對生命進(jìn)行了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生命，親近大自然。在教學(xué)過程中，讓幼兒對大自然中生命生存與發(fā)展的艱辛，最終體會(huì)到生命的珍貴。在教學(xué)過程中開展多種形式的，富有生命特色的模擬活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，讓幼兒積極參與到相應(yīng)的探究活動(dòng)中。比如，可以在幼兒園教室或者在校園內(nèi)開辟出"自然角"，進(jìn)行植物的種植或者動(dòng)物的飼養(yǎng)，從而讓幼兒對生命的誕生、成長衰老以及死亡等過程。并且在日常生活中，教師要對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而培養(yǎng)起對對生命的熱愛。比如，不要踐踏花草，不摘花朵花枝，不要欺負(fù)小動(dòng)物，不要隨意浪費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)的植物標(biāo)本等等。通過這些方式，可以讓幼兒產(chǎn)生對生命的珍惜。另外，學(xué)校在活動(dòng)室內(nèi)還定期開展圖文并茂的生命知識(shí)宣傳，全面加強(qiáng)幼兒的生命教育。

2.培養(yǎng)幼兒生命科學(xué)教育能力的相應(yīng)策略

2.1引導(dǎo)幼兒借助眼睛進(jìn)行生命科學(xué)性觀察。對幼兒來說，眼睛是比較敏銳的，有著良好的觀察天才。幼兒都是借助眼睛去觀察，從而去認(rèn)識(shí)大自然。教師要對孩子的觀察興趣進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓幼兒對大自然進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，最終達(dá)到生命教育的目的。比如，可以將幼兒帶到大自然中去，引導(dǎo)兒童進(jìn)行充分的觀察。當(dāng)幼兒看到大自然的事物的時(shí)候，比如看到蝸牛的時(shí)候，會(huì)對這種事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看蝸牛的五官，再觀察蝸牛的爬行，繼續(xù)觀察尋找蝸牛的食物等等。教師還可以讓學(xué)生帶一些蝸?；丶?，觀察蝸牛在木棒、紙片等等這些不同地方的爬行狀況。讓幼兒觀察這些細(xì)小動(dòng)物的生存狀態(tài)，從而培養(yǎng)起對生命的珍愛。教師引導(dǎo)幼兒對大自然中的動(dòng)植物進(jìn)行觀察，從而了解這些動(dòng)植物在自然界中的生存狀態(tài)。培養(yǎng)幼兒關(guān)愛生命，親近大自然的興趣。

2.2讓幼兒動(dòng)腦進(jìn)行生命科學(xué)性思考。幼兒有著非常豐富的想象力，總是想象一些稀奇古怪的問題。比如："人為什么要天天吃東西？""魚兒為什么離開水就無法生存？""小雞為什么總是在進(jìn)食的時(shí)候會(huì)選擇一些細(xì)小的石子？"這些在成人看來都是一些稀奇古怪的問題，顯得幼稚可笑。但是，對幼兒來說，這些都是自己無法解決的問題，迫切想知曉答案的問題。因?yàn)檫@些問題中包含著幼兒對生命的理解。比如，人想要較好地生存下去，就應(yīng)該要有健康的身體，這樣就必須要天天吃東西，才能保證人們活動(dòng)所需的養(yǎng)分。對于幼兒詢問的這些問題，教師不能立馬向幼兒講解答案，要讓幼兒動(dòng)腦去思考，自主尋找科學(xué)的答案。當(dāng)幼兒心中有了一些問題的時(shí)候，要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)用自己的腦袋，借助書本等相關(guān)資料，進(jìn)行積極探索。在尋找答案的過程中，可以讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索熱情。

2.3引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手進(jìn)行生命科學(xué)性探究。幼兒的天性就是玩耍。所以，在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的時(shí)候，要充分將"玩"同幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在幼兒進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中，讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究。從而將幼兒探究與解決問題的能力得到發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)過程中不能占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，而是要作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。教師通過相應(yīng)的教學(xué)策略，對學(xué)生探究動(dòng)手操作進(jìn)行支持，教師要積極引導(dǎo)，將多種教育提供給幼兒，讓幼兒依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)出各種操作活動(dòng)，讓孩子在不斷實(shí)踐探索過程中對問題進(jìn)行解決。比如，教師在引導(dǎo)孩子對筆進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程中，教師可以先給學(xué)生一些筆的零散部件，讓孩子根據(jù)圖紙進(jìn)行裝配。通過孩子動(dòng)手操作，可以讓孩子感知到筆的組成情況，通過操作來知道和了解筆這種物質(zhì)。同樣，在其他的動(dòng)手操作活動(dòng)中，也可以通過這樣的方式進(jìn)行，多提供給孩子更多的操作機(jī)會(huì)，從而有效提高孩子的動(dòng)手操作能力。

3.教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒生命科學(xué)教育學(xué)習(xí)能力

幼兒的科學(xué)教育主要是以幼兒園為中心展開的，教師在活動(dòng)過程中要對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的探索精神。教師要對幼兒提出的問題進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，讓幼兒彼此間進(jìn)行交流。通過這些特定的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)幼兒對生命的關(guān)注。

幼兒天生有著好奇心和探究欲望。幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)就是好奇心，幼兒就是借助好奇心對未知科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是內(nèi)在的好奇心和興趣。若想要有效培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的興趣，從而達(dá)到熱愛生命的教育。教師要開展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，以此來讓幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的興趣得到激發(fā)，繼而讓幼兒充分對生命進(jìn)行關(guān)注。教師可以引導(dǎo)幼兒對自然界中的動(dòng)植物生命進(jìn)行觀察，從中了解生命的生存方式，以及探究生命的生存價(jià)值，從而培養(yǎng)起關(guān)注生命的良好習(xí)慣。

總之，在幼兒教育過程中，教師要結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以人為本，因材施教，對孩子多進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要。對幼兒進(jìn)行良好的生命科學(xué)化教育，以此有效提高幼兒的生活能力，培養(yǎng)幼兒長足健康的良性發(fā)展態(tài)勢。

作者：張健

第8篇：生命科學(xué)知識(shí)范文

《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長校長“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實(shí)踐教育能力”教學(xué)目標(biāo)[3]，結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā)，綜合國內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個(gè)專題：分別為緒論、生物化學(xué)、細(xì)胞、微生物、植物、動(dòng)物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個(gè)專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔(dān)教學(xué)課件的制作；并對提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)人特點(diǎn)，開展多人合作授課和一人單獨(dú)授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，給予授課教師一定的自由度，允許其在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

2結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求編寫新教材

鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點(diǎn)，國內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)習(xí)體會(huì)以及他們對學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開設(shè)公共基礎(chǔ)課過程中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，組織團(tuán)隊(duì)教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并邀請知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合生命科學(xué)的知識(shí)體系，遵循錢偉長校長“大學(xué)教育要服務(wù)社會(huì)發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫中突出了應(yīng)用性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)，對人類社會(huì)發(fā)展影響重大的知識(shí)點(diǎn)的地位，同時(shí)結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識(shí)性和應(yīng)用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。

3充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道

上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校，學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個(gè)校園甚至是學(xué)生的整個(gè)生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺(tái)“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)生通過手機(jī)，電腦能隨時(shí)隨地將他們的問題和教師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。讓學(xué)生對生命科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運(yùn)動(dòng)場以及他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)時(shí)段，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命科學(xué)知識(shí)就在身邊的日?；顒?dòng)中；使學(xué)生從被動(dòng)地接受課堂知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)根據(jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的挖掘和學(xué)習(xí)。另外，加強(qiáng)本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點(diǎn)就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測試或討論都會(huì)給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評(píng)閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個(gè)很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評(píng)閱以及與學(xué)生互動(dòng)探討和交流，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動(dòng)、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，這也有利于建立學(xué)生高年級(jí)與低年級(jí)之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，對研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對其自身能力的提升是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個(gè)很好的互利互補(bǔ)的實(shí)踐。生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)這一特點(diǎn)，這是對我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試?yán)脤W(xué)院生命科學(xué)中心的公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過學(xué)生申請，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺(tái)老師配合的方式，在不影響實(shí)驗(yàn)中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀，學(xué)習(xí)以及觀摩實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過開展“學(xué)院開放日”等活動(dòng)讓他們從課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將他們在課本上學(xué)到的知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室中去體會(huì)和揣摩。同時(shí)，我們還計(jì)劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量

每門課程的教學(xué)所面對的教學(xué)對象都是不同的，學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識(shí)，文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都會(huì)存在差異，所以必須要對課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開設(shè)的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問題外，每學(xué)期結(jié)束時(shí)還實(shí)行學(xué)生對課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生對各任課教師課程教學(xué)給出的評(píng)分和所提出的意見，我們進(jìn)行匯總，并通過集體討論，交流以及會(huì)同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并對下一次課程的開設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學(xué)競賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

5教學(xué)效果與待解決問題

第9篇：生命科學(xué)知識(shí)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10A-0028-02

生命科學(xué)對人類社會(huì)生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，從小培養(yǎng)學(xué)生對生命世界的熱愛和對生命科學(xué)的關(guān)注尤為重要。在整個(gè)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容中，“生命科學(xué)”這部分內(nèi)容占了約三分之一的比例。“生命科學(xué)”的內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的情感，形成良好的生活習(xí)慣和健康的生活意識(shí)，建立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，能引導(dǎo)他們關(guān)注生命、關(guān)注環(huán)境，關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展、關(guān)注與人類生存有關(guān)的重大問題，并能參與相關(guān)社會(huì)問題的討論。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略、方法。

一、緊扣課標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對“生命科學(xué)”部分的內(nèi)容編寫，采用核心概念螺旋建構(gòu)的方式，由簡單到復(fù)雜分級(jí)設(shè)計(jì)，即將每一個(gè)核心概念分解成若干具體概念，并對具體概念進(jìn)行分級(jí)。課程目標(biāo)分三級(jí)，對科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度的要求逐級(jí)遞進(jìn)；對科學(xué)探究這一科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)和情感態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都有詳細(xì)具體的要求；對生命世界的每課內(nèi)容都有具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議。教師要緊扣課標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）經(jīng)常學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確整個(gè)科學(xué)課有關(guān)生命科學(xué)的內(nèi)容有哪些，每個(gè)學(xué)年、學(xué)期的內(nèi)容是什么，每個(gè)單元、每節(jié)課的要求是什么，做到心中有數(shù)，這樣才能把課標(biāo)落實(shí)到教學(xué)上。

（二）關(guān)于“生命科學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的策略

1.把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的前概念。

所謂的前概念，就是小學(xué)生在課前對所學(xué)知識(shí)已有的認(rèn)識(shí)和了解。小學(xué)生的前概念有的與科學(xué)概念相似，有的與科學(xué)概念相悖。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師能夠提前了解小學(xué)生的前概念，就能在教學(xué)中做到有的放矢，從而提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)前，教師首先要獲悉學(xué)生前概念，這可以利用訪談、調(diào)查、繪圖、解釋等多種行之有效的方法進(jìn)行。例如，對《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》，教師通過談話的形式，可以知道學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)生對“種子發(fā)芽條件”的前概念。不管是正確的，還是錯(cuò)誤的前概念，都將成為教學(xué)的起始點(diǎn)。學(xué)生的前概念中把種子發(fā)芽和植物生長需要的條件相互關(guān)聯(lián)，教師在后續(xù)的教學(xué)中，要著重更正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。

2.圍繞建構(gòu)科學(xué)概念，進(jìn)行以探究式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)。

科學(xué)概念的發(fā)展來源于科學(xué)探究活動(dòng)的全過程，要讓每個(gè)活動(dòng)或環(huán)節(jié)為達(dá)成相應(yīng)的科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)應(yīng)導(dǎo)向概念本質(zhì)的形成。例如，《大樹和小草》一課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，哪個(gè)活動(dòng)揭示大樹和小草的共同特點(diǎn)，指向生命體的特征？我們認(rèn)識(shí)了狗尾草，也認(rèn)識(shí)了其它一些草，為什么我們把這些植物都稱為草？你認(rèn)為，草有哪些共同的地方？這些問題顯得精煉而集中，舍棄了教材中尋找草不同點(diǎn)的要求，因?yàn)閷ふ夜餐c(diǎn)，更能夠發(fā)現(xiàn)草的本質(zhì)特征。

教學(xué)材料的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性。在科學(xué)課中非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是材料的準(zhǔn)備，可以說沒有“材料”就沒有“經(jīng)歷”。例如：《種子里面有什么》一課教師應(yīng)準(zhǔn)備常見的蠶豆、黃豆、菜豆、綠豆、芝麻、葵花籽等各種種子，讓學(xué)生了解種子外形的多樣性，還要挑選較大的蠶豆、花生、菜豆種子用水泡漲，讓學(xué)生容易解剖，更好地觀察種子內(nèi)部構(gòu)造。

3.培養(yǎng)學(xué)生的推測能力，以及持續(xù)、細(xì)致觀察，如實(shí)記錄的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，《植物的生長變化》單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于種子萌發(fā)先長哪部分，再長哪部分的問題，以及《我們的身體》單元中的《運(yùn)動(dòng)起來會(huì)怎樣》的關(guān)于自己身體運(yùn)動(dòng)后可能出現(xiàn)的變化等問題，有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的推測能力。而種植鳳仙花的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師要引領(lǐng)學(xué)生觀察綠色開花植物，鳳仙花生命周期的觀察歷程至少三個(gè)月，這三個(gè)月中不但要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察、如實(shí)記錄的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還有學(xué)生信心與恒心的培養(yǎng)。科學(xué)課中這樣的體驗(yàn)活動(dòng)還有很多，例如飼養(yǎng)蠶寶寶、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等，教師都可以通過這些實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容，對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師個(gè)性的教材知識(shí)。

（一）充分利用教材開創(chuàng)自由空間

教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中每個(gè)單元后面的資料庫，為學(xué)生提供了自由閱讀的內(nèi)容。對于這些知識(shí)，學(xué)生可以課外學(xué)習(xí)研究材料，通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道，搜集有關(guān)這些知識(shí)的資料，并通過科技小報(bào)的形式展出，供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又能極大地豐富他們的課外知識(shí)。

（二）依據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)整教學(xué)順序

例如，在南方，春季剛開學(xué)，正好是桃花盛開的時(shí)節(jié)。而四年級(jí)下冊《新的生命》單元的《油菜花開了》、《各種各樣的花》、《花、果實(shí)和種子》這幾課的教學(xué)都跟花有關(guān)，雖然教材以油菜花為例來介紹花的知識(shí)，但筆者所在學(xué)校植種了很多桃花，身邊有這么好的觀察材料，不充分利用真是太可惜了。因此春季學(xué)期四年級(jí)的科學(xué)課就把第二單元《新的生命》調(diào)到前面來上，利用桃花和油菜花共同完成第一課的教學(xué)，教學(xué)效果很好。為了讓學(xué)生更好地觀察從花到果實(shí)的變化過程，上完《油菜花開了》、《各種各樣的花》這兩課后，穿插其他單元的內(nèi)容上，期間布置學(xué)生觀察桃花的變化，一星期后再上《花、果實(shí)和種子》這課。學(xué)生們親歷了桃花的變化過程，對植物的花和果實(shí)有了直接認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過認(rèn)真記錄和對記錄進(jìn)行分析、整理，在頭腦中建立一個(gè)認(rèn)識(shí)植物的“范例”，并運(yùn)用這個(gè)“范例”去認(rèn)識(shí)其他的植物，從而獲得對植物生長過程的科學(xué)了解，增加了對科學(xué)課的興趣。

在教學(xué)中，我們要把握好每一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課標(biāo)和教師用書中的教材說明和教學(xué)建議，按照培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)宗旨來認(rèn)識(shí)和使用教材。“用教材教”首先是“用”，而不是拋開教材另搞一套。

三、充分利用各種資源為教學(xué)服務(wù)

在科學(xué)課“生命世界”內(nèi)容的教學(xué)中，通過各種方式，利用各種資源，增加學(xué)生探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同樣是非常必要的。

（一）建立校園植物園地

科學(xué)課“生命世界”的內(nèi)容中，有關(guān)植物的觀察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多，如果建立了“植物園地”，學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)就方便多了。

例如：

①觀察植物的生長全過程?？煞N植綠豆或鳳仙花等生長周期在三、四個(gè)月之內(nèi)的植物。

②進(jìn)行植物葉的形態(tài)觀察?？煞N植一些葉子有特點(diǎn)的植物：香蕉、松樹、銀杏等。

③觀察植物的各組成部分：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。

④觀察花的構(gòu)造?？煞N植牽?；?、南瓜或黃瓜，等開花時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

⑤植物的繁殖實(shí)驗(yàn)?？梢赃M(jìn)行扦插、嫁接的實(shí)驗(yàn)。

⑥進(jìn)行根的向水性、葉的向光性實(shí)驗(yàn)。

（二）開展科技活動(dòng)

筆者所在學(xué)校與區(qū)科技館、金花茶公園、區(qū)農(nóng)科院、亞熱帶植物研究所、桑蠶研究所、環(huán)保局建立了聯(lián)系，充分利用他們的技術(shù)力量和場館、場所，在他們的專業(yè)指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生們開展科技活動(dòng)。

例如，三年級(jí)下冊《動(dòng)物的生命周期》單元要讓學(xué)生親歷體驗(yàn)蠶的生長、發(fā)育、繁殖、死亡的生命全過程。最初，蠶種的來源成問題，在和桑蠶研究所聯(lián)系后，學(xué)校請桑蠶研究所的專家到學(xué)校給全校師生作了專題報(bào)告，桑蠶研究所不但給我們解決了蠶種問題，提供了產(chǎn)彩色繭的蠶種，還提供了優(yōu)良品種的桑樹苗給我們種植，全校掀起了一陣養(yǎng)蠶熱。在這一教學(xué)過程中學(xué)生們寫了很多有關(guān)養(yǎng)蠶、種植桑樹的觀察日記、科學(xué)小論文，有不少還獲了獎(jiǎng)。

我校還與區(qū)科技館聯(lián)系，每星期帶不同的班級(jí)到科技館的各個(gè)功能室開展科技活動(dòng)。科技館的生物實(shí)驗(yàn)室組裝了一套組織培養(yǎng)設(shè)備，這在絕大部分學(xué)校都是沒有的，同學(xué)們利用組培室，用百合、芋頭做實(shí)驗(yàn)，了解植物的另一種繁殖方式。

金花茶公園是我們的校外科普基地，同學(xué)們通過參觀金花茶基因庫，聽取工程師的介紹，在工程師的指導(dǎo)下親自動(dòng)手給金花茶和茶花進(jìn)行嫁接等活動(dòng)，對原產(chǎn)地在自己家鄉(xiāng)的植物界中的“大熊貓”——金花茶有所了解，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)珍稀動(dòng)植物的情感。

四、教師提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)

教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的水平，不管是生物專業(yè)出身的科學(xué)教師，還是非生物專業(yè)出身的科學(xué)教師，都需要不斷加強(qiáng)生物專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要參加生物專業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)。

（一）教師要全面掌握生命科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)

近幾十年來生命科學(xué)發(fā)展迅速，成為當(dāng)代科學(xué)的前沿學(xué)科，糧食、人口、環(huán)境、資源等世界性重大問題的解決，無一不與生命科學(xué)密切相關(guān)?？茖W(xué)教師在掌握全面的生命科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還要不斷地更新自己的生命科學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能在探究式學(xué)習(xí)過程中及時(shí)解決學(xué)生提出的新問題，才能真正起到引領(lǐng)學(xué)生在生命科學(xué)方面深入發(fā)展的作用。教師要掌握的生命科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)包括：動(dòng)物、植物、微生物、人體、生物與環(huán)境等知識(shí)。

教師在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意具備多層次、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)知識(shí)深厚，基礎(chǔ)知識(shí)廣博，“博專結(jié)合，博中求?！薄＠?，在掌握了動(dòng)物、植物的理論知識(shí)后，要熟悉當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膭?dòng)植物名稱和分類情況，特別是校園內(nèi)的動(dòng)植物名稱和分類情況。學(xué)生們對科學(xué)課感興趣，常會(huì)拿他們見到的動(dòng)植物請教老師，如果老師不能解決他們的問題，學(xué)生們的興趣和求知欲就會(huì)受到打擊，老師的水平也會(huì)受到質(zhì)疑，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)。

（二）教師要提高自己的專業(yè)技能